多种途径培养学生写作

多种途径培养学生写作（精选8篇）

多种途径培养学生写作 第1篇

“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等, 都会积极主动地去认识研究。因此, 在化学教学中, 教师应采取多种方法, 设法调动和提高学生学习化学的兴趣, 以激发其研究性学习的动机。

1. 设置悬念问题

如对《原电池》的教学, 教师可以这样设计:让学生先分析Zn+2H+=Zn2++H2↑的反应实质, 然后提问:“体系中既然有电子转移, 却为什么没有电流产生?能否设计一种装置使电子定向移动呢?”以此使学生无法回答, 就此产生悬念, 此时再告诉学生:“科学家正是受到这种启发而发明了电池, 这就是我们要学习的原电池。”通过这种悬念的设置, 学生对《原电池》内容的研究性学习顿时兴趣倍增。

2. 设计趣味实验

学生对有趣的实验现象都有刨根问底的心理, 因此在《晶体结构》的教学中, 我就事先在教室做了硫酸铜晶体“生长”的实验。头天晚上放在烧杯里的硫酸铜晶体只有米粒大小, 次日早晨就长到了拇指大小, 有的甚至还长出了美丽的晶体树。学生们对这个现象惊叹不已, 纷纷欲究其因。趣味实验提高了学生学习化学的兴趣, 从而推动其迫切希望研究这些现象产生的原因, 激发了他们研究性学习的动机。

3. 联系生活实际

化学教学中只有树立应用意识, 让学生“在学习中应用, 在应用中学习”, 才能提高他们学习化学的兴趣, 以及创造性应用化学知识解决实际问题的能力, 激发其研究性学习的动机。

如在学习磷元素的知识时, 虽然我在课堂上对含磷化学物质对环境会产生污染做了一些讲解, 也例举了一些实例, 学生却对此仍然理解不深。于是我便指导学生设计了这样的研究性实验:⑴在教室内放三个鱼缸, 分别加入经过太阳晾晒一天的自来水, 再在每个鱼缸中放入两条鱼苗;⑵分别用同一种洗衣粉配制浓度为0.1%、0.2%、0.3%的三种溶液各20 ml, 并在同一时间倒入三个鱼缸;⑶学生观察三个鱼缸中小鱼苗的生活状况, 结果发现在不到一天的时间内, 三个鱼缸内的小鱼苗先后死去;⑷由此学生得出结论, 含磷化学物质会对环境产生污染。通过这样的教学, 学生深刻地明白了化学和生活实际是紧密联系的, 从而提高了他们学习化学的兴趣, 也激发了他们研究性学习的动机。

4. 设计探究实验习题

课本中的演示实验和学生实验, 都是验证性实验, 我们可以将其设计为具有探究性的综合实验, 以提高学生学习的兴趣, 激发他们研究性学习的欲望。

如在学习完《二氧化硫》、《硫酸》之后, 我设计了这样一道习题:设计实验验证木炭与浓硫酸反应后的生成物。

学生分析完毕后, 设计出了如下的实验流程图:

学生在设计实验流程的过程中, 充分考虑了二氧化硫和浓硫酸的化学性质, 综合应用了气体检验、除杂等方面的知识, 不但增强了知识间的联系, 而且还对知识的应用有了创新。

当学生圆满完成这道探究性实验题时, 成功的自豪感油然而生, 学习化学的兴趣愈加浓厚, 更好地激发了他们研究性学习的动机。

二、创造学生研究性学习的心境, 营造研究性学习的氛围

在教学中, 教师要善于营造研究性学习的氛围, 积极设置问题情境, 启发学生提出问题, 并根据问题, 引导学生进行研究性学习, 让学生对问题进行全面细致的思考, 主动寻求解决方案, 从而使复杂的学习过程在大脑中逐步展开, 完成研究性学习。

如在学生学习完《金属腐蚀与防护》后, 我提出问题:铁在潮湿的空气里会生锈, 请设计一组实验, 证明铁在潮湿的空气里生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

依据学生的假设, 我们设计了如下实验:⑴取三支试管, 每支试管中放一根新的铁钉;⑵在第一支试管中充入干燥的空气, 第二支试管中充满煮沸的水, 第三支试管装入一半水, 一半空气, 三支试管均用橡胶塞塞紧;⑶3~5日后观察现象可知第一、二支试管中铁钉没有生锈, 第三支试管中的铁钉生锈。

据此, 学生们准确地证明出了铁在潮湿的空气里生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在这样的研究性学习的过程中, 学生们不但圆满解决了问题, 而且还发展了创新思维。

三、指导学生提高预习效果, 增强他们研究性学习的自主能力

要培养学生进行研究性学习的能力, 就要着重培养他们学习的自主性。学生只要形成了自主性, 就能在学习活动中具有独立的主人翁意识, 有明确的学习目标和自觉的学习态度, 并在教师的指导下自觉地开展研究性学习。在这个过程中, 帮助学生提高预习效果, 是提高其研究性学习的一种行之有效的方法。教材的大部分内容, 学生都能通过预习基本学懂, 因此, 教师可以根据教材内容, 对学生的预习提出具体的目标和任务。

例如, 在学习《环境保护》时, 我对学生提出如下学习任务:⑴什么是酸雨?它是如何形成的?⑵举例说明酸雨有什么危害?⑶我国酸雨分布的情况怎样?⑷如何防治酸雨?对防治酸雨你有何新思路?学生根据学习任务, 阅读教材, 查阅资料, 互相讨论, 基本上完成了对教材内容的预习。

这样的预习, 能集中学生的注意力, 使其带着问题去预习, 增强了他们解决问题的决心。学生在解决问题时, 需要阅读课本, 查阅资料以及进行独立的思考和归纳, 这又从另一个层面上培养了学生研究性学习的自主能力。

通过模拟多种途径进行写作练习 第2篇

年爱萍

英语是现代信息的重要载体，世界上95%资料和信息是以英语的形式存在、传播和交流的。在社会生活中书面语言和我们有着密切的联想。学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。“写”是语言综合能力训练的一种，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于英语教学活动的全过程。从小学开始就必须有意识地开展小学生的英语写作表达训练，为学生将来的写作能力和语言综合运用能力打下基础。小学阶段虽是学习英语的起始阶段，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。但同时也正是训练学生写作的最佳时期。提高学生综合运用语言的能力要通过多种途径。

一、扩充学生的词汇量、培养学生的联想能力。

少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性。语言的表达离不开词、句、篇。要想丰富学生的语言首先要丰富学生的词汇，有了大量的词汇学生在表达起来就会非常生动，才能从分的体现学生的创造能力和联想能力。教学中教师通 1

过游戏扩充学生的知识量，如：听单词做动作、宾狗、加减运算对抗赛、找邻居、找出不合群的单词、增减字母变单词、反义词、看图猜词大家答等游戏。有了词汇量的积累学生表达其语句来难度就会减小。

二、通过认读不完整语句，启发学生的思维。

中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。英语教学中教师通过不完整的语句提示学生，是语言运用不够熟练的学生有依靠，不会有不知从哪里说起的感觉。学生的畏惧感没有了就能调动出它的全部的知识来完成教师交给的任务。学生可以通过一个不完整的语句联想到他学过的课文或是曾经见过的像类似的情景，语言运用起来就会得心应手。

三、通过提示词和图片提示，进行造句训练

教学时，教师要善于在教学的各个环节引进竞争。课堂上教师通过师生、生生互问互答、看图片抢答、互相挑错、分小组比赛看看哪一组能用所给图片说出做多做正确的语句等练习鼓励学生多说多练。如在情景运用时，组织“看谁说得最流利”、“看看哪组表演有创新”等活动。从小培养学生参与竞争，学会竞争。开展竞赛性活动，为学生提供了展示自我、表现自我，实现自我的机会，使全班上下都能全

身心投入到英语活动中，促使所有的学生比、学、赶、超。在这样的氛围中，有的学生获得了成功的体验，有的学生明确了努力的方向，他们个个对英语活动充满激情，这种激情可以引发其自觉学习的动力和不断学习的兴趣。

丰富的活动形式，给英语课堂教学注入了活力。教学中，教师应根据教学需要将多种活动有机融合，在操作中游戏、在游戏中竞赛、在竞赛中交际、在交际中操作„„让学生在动情的基础上动脑、动手、动口，在动脑、动手、动口的过程中生情，使学生在情趣盎然中获得发展。学生在练一练、挑一挑得练习中对时态有了理性和感性的认识运用起来错误率明显减少，为下一步的语句成篇打下基础。

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。同时在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。

四、在背诵课文的基础上进行写作练习

写作是一个创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程，观念的表达从属于目标和主题，因而，从记忆中提取与写作任务相关的信息后必须对所提取的内容进行“组织”并组成写作计划。然而，在学生的日常生学习中并非如此。小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，原因之一是学生脑子里缺乏写作素材，原因之二是学生不知用英文该如何去表达所思所想。要解决以上

问题教师就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、勤于记录，积累写作素材的习惯，解决“巧妇难为无米之炊”之苦。同时教会学生与之相关的英语表达方式。背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。例如：当学生学习了如何去饭馆点餐后，我就布置学生这样一项写作任务。结合我们学习的有关课文和自己的实际情况，写一段你在肯德基、麦当劳点餐的对话。由于学生对西餐比较感兴趣，因此对这项作业也爱屋及乌，认真熟读了有关点餐一单元的内容后将所学的知识进行组合和选用以及添加，从而达到学以致用。

五、为学生出示整篇范文进行仿写练习

在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。例如：打电话是本学期的一个主要话题，电话用语是有别于日常生活用语的。如果教师只布置写一段打电话的对话，学生或许为何事打电话而犯愁。因此在布置这项作业时我给了学生一篇Bob打电话给lily 想借本书的范文。学生既可从这篇范文中复习有关电话用语的表达，同时借书一事也为学生思考打电话的缘由起到抛砖引玉的作用，一次拓宽思维。

六、通过填空式范文进行写作练习：

在出示整篇范文以及写作的的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。

六、读写结合进行写作练习

我经常采用读写结合的写作教学方法。给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。

运用多种途径激发学生的写作兴趣 第3篇

一、更新观念，增强自身底蕴，完善课堂教学

教学中坚持以人为本，提高学生学习兴趣，创设适应学生身心发展的作文学习氛围，夯实学生的作文基础：

1.将生活引进课堂。带领学生开展富有生活气息的作文活动，例如教学《水果的自述》，可以让学生将爱吃的水果带到课堂上来，通过亲自观察、品尝，让学生有内容可写，让作文教学充满生机和活力。

2.作为教师要博览群书，在与书本、与大师对话的同时，更要与学生对话、与自己对话，与自己的心灵为友，增强自身的文化底蕴。

3.带着对生活的热爱、对学生的责任走进课堂，这样的作文课就会充满真情实感，就会使作文教学拥有无穷的魅力。

二、搭建平台，激发学生兴趣，提高写作能力

l.引进竞争，激发学生的习作兴趣。作为一位优秀的语文教师，一定要千方百计为学生搭建展示才华的舞台，激发学生的好胜心和表现欲。如教学《我是男/女生，我骄傲》这篇习作时，可以开展辩论会，设正、反方，让学生尽情尽兴地辩论。辩论时围绕具体事例突出男/女生各自的特点，让学生在积极展现自己优势的同时，学会运用典型事例突出人物特点的表达方式。当然教师要适时点拨指导和鼓励。

2.生活即课堂，作文来源于生活。生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，一定能从中挖掘出丰富的资源。教师要能及时捕捉生活中的素材，带领孩子去体验、去感受。如天气突变，外面下起了鹅毛大雪……遇到如此情景，教师可以暂停手中的教学任务，让学生走出教室去观察天空的颜色，风向的变化，雪花的形状……让学生有感而发，有东西可写，将“让我写”变成“我要写”。

三、家校配合，持之以恒

再好的学校教育也离不开家庭教育的配合，再好的教学方法不持之以恒也难以达到效果。

多种途径培养学生写作 第4篇

一、善于运用启发法和发现法, 启发学生思维的积极性

在教学义务教育十一册教材“圆的认识”一课时, 教师首先要学生拿出一张圆形纸片, 让他们将圆纸片对折打开, 再对折再打开, 如此多次, 让学生观察在圆纸片上看到什么。学生精力陡然集中, 都想看看圆纸片上有什么。一生发现:圆纸上有折痕。另一生又发现, 圆纸上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细, 其他的学生倍受鼓舞, 纷纷发言:圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。这时, 老师让学生打开课本, 看一看交点叫什么;折痕叫什么。学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了, 老师让学生拿出尺子量一量, 自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径, 启发学生又发现了什么。学生很快得出结论。要画圆了, 老师还是不讲画法, 让学生先去画, 满足他们操作圆规的好奇心, 让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课, 学生的思维都处于兴奋状态之中, 人人都有动手操作, 用眼观察, 动口说理, 动脑思维的机会, 学生自己观察发现问题, 积极探索得出结论, 教学效果非常好。

二、精心设计教学内容, 培养学生的求异思维

对于小学生来说, 既要注意培养他们不盲从, 喜欢质疑, 打破框框, 大胆发表自已意见的品质, 又要培养他们敢于求“异”, 发展他们的求异思维, 进而养成独立解决问题的习惯, 如一位教师教“乘法意义的运用”一课时, 她出示了这样一道加法题, 9+9+9+5+9=?让学生用简便的方法计算。于是一个学生提出了94+5的方法, 而另一个学生则提出了“新方案”, 建议用95-4的方法解, 这个学生的思维有创见, 这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中, 他“看见了”一个实际并不存在的9, 他假设在5的位置上是一个9, 那么就可以把题目先设为95。接着他的思维又参与了论证:9-4才是原题中的实际存在的5, 对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题的创造性思维的闪现, 老师要加倍珍惜和爱护。

在数学教学中, 教师要特别注意培养学生根据题中具体条件, 自觉、灵活地运用数学方法, 通过变换角度思考问题, 就可以发现新方法, 制定新策略。长期坚持这样的训练, 学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地, 给他们一个自主的空间, 让他们乐学、会学、善学, 使他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

培养学生写作的基本途径 第5篇

关键词：中学作文；写作途径；培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-316-01

写作是中学语文教学中的一个重要组成部分，是学生学习、生活及工作必备的一般能力，也是衡量一个人语文水平的重要尺度，学生的写作表现出他们对字、词、句、篇、修等方面的应用能力和听、说、读、写方面水平的高低。因此，在中考和高考中起着举足轻重的作用，作文分数的高低直接影响着学生的前途与命运。那么，如何使学生在写作方面取得好成绩，平时在作文教学中应注意些什么？

一、素材的积累是写作的源泉

写作材料来源于生活，生活来源于观察。因此应当让学生学会观察，养成观察的良好习惯。对千姿百态的社会生活，丰富多彩的自然万物，只要留心观察，长期积累，不断思考就能捕捉灵感，就会有话要说有事要评。写作文时不至于无从下手。所以提高作文的基础是多观察、勤积累，这样在写作文的时候把观察到的生活段如：家务劳动、校园活动、郊游、上学路上、看电视等，从这些丰富多彩的活动中筛选出最能够触动心灵的人和事，用恰当的语言文字表达出来，这样日久天长学生的写作就习惯于写真人、记真事、抒真情、发实感。如：写诚实守信的人、乐于助人的人、大公无私的人、母子情、师生情等。写作素材多了，学生作文的选择方向就多了，写作兴趣自然就提高了。

二、引导学生广泛阅读，学会仿写与引用

“读书破万卷，下笔如有神”，这句名言对我们来说是写好作文的基本功。如：看到了感人的事迹，而不能用感人的语言文字表达出来，也是不会吸引读者的。只有用感人的文字，巧妙的安排使之与读者产生共鸣，受到感染、受到鼓舞、受到教育，使读者对此事若亲临其景看后回味无穷，只有这样才是真正达到了写作的目的。在语文教材中就有许多优美的文章和片段，语言生动形象，用词准确，这就要求学生多读、多记。名言、名句、名段积累多了，在写作的时候就能够仿写和引用，使写出的文章更有文采。如：我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课中，有这样的句子：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上……”当时正是我校校安工程完工，学生们都搬到了崭新的教室和宿舍学习和生活，为此我安排了一篇作文题目是《我们的新校园》引导学生以此仿写，结果大部分学生写的形式正确，语言较为流畅，空间顺序合理。如海飞同学是这样仿写的，“不必说明亮的教室里摆放着整齐的桌椅，窗子上挂着蓝色半透明的窗帘，且班班都安装有多媒体，实现了现代化教学，也不必说干净无尘的马路，南半段两边是并排六盏太阳能路灯，他们在夜里发出淡淡的白光，即照亮了校园也节约了电能，后半段是常绿柏树墙将教师前与马路隔开，学生宿舍的西墙上是桃花中学文明公约，它告诫我们日常该做什么不该做什么，东甬道边是一排常绿杜松，西甬道是一排国槐，单说宿舍前面一排云杉上挂着的牌子就有着极强的环保教育意义。你看一班的挂牌是，“阳光普照绿色大地，不要让它成为梦中的回忆。”二班的挂牌是“我们需要阳光水分，更需要你们的关心和呵护。”三班的挂牌是“树木拥有绿色，地球才有脉搏。”四班的挂牌是“一草一木皆生命，一枝一叶总关情。”等。

要写好的文章，除了熟记课本的名言、名句、名段外，还必须扩大学生的知识面，指导学生课外阅读阅读名篇、名著，摘录背顺名言、名句。这样做是为了能在自己的写作中使用较好的词句打基础，用以增强文章的说服力、感染力。如：写催人上进类的作文可引用“世上无难事，只要肯登攀；巩城不怕坚，巩书莫畏难，科学有险阻，苦战能过关；聪明出于勤奋，天才在于积累；业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随；成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话；志犹学海，业比登山；天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感；形成天才的决定因素应该是勤奋”等。鞭策多次失败或受挫折的名言有“失败乃成功之母；不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香；故天降大任于斯人也，必先苦其心态，劳其筋骨……；自古雄才多磨难，从来纨绔少年男；一千次失败才能磨砺出一块成功的基石；艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人类外。”在写此类作文引用一些名言，定能增强说服力，为文章增光添采。

三、作文要凸显个性，立意新颖

勇于展示个性，独立思考，把自己所想的在作文中具体表现出来“言为心声，文如其人”只有独立思考，才有真正的个性自我，进而有创造性的写作，写出来的文章才能耐人寻味，所以我们不能禁锢学生的思维，应给他们广阔的活动空间，让他们大胆想象。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着时间的一切……”。

写人要凸显个性，即把要写的人从人群中凸显出来，使人物形象跃然纸上。比如某同学写他爸卖货是从不说谎的“死人头”开始是有些吃亏，但最后顾客通过货比货，和他买的并不比别人少。

四、鼓励点滴进步，激发写作兴趣

在作文教学中，千万不能忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，应努力找出其闪光点，及时鼓励，对于写作能力较强的学生，尽可能的提出较高的要求，让学生看到自己的好处，又认识到自己的不足之处，这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。课后，经常批一些优秀作文进行张贴，让学生互相阅读，互相学习，特优作文寄往《作文》杂志社，经常参加作文竞赛，大大激励了学生的写作兴趣。

探索多种途径培养学生自主学习能力 第6篇

(一) 切实转变观念, 强化学生的自主学习的意识

传统的教学以知识传授为主, 过分强调教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用。教师对学生是“背着走”或“抱着走”, 学生离开了老师就寸步难行。而自主学习强调的是“学生是学习和发展的主体”老师只起着导学作用。学生在学习中不只是掌握知识, 更重要的是掌握学习方法, 培养自学和自主学习的能力, 从而为更进一步学习奠定基础。

(二) 激发学生学习动机, 使学生好学乐学

自主学习的支撑点在于学生自己想学并乐于学习。要想使学生乐于学习, 学生学习动机的激发非常重要。本人从四个方面入手激发学生的学习动机。

1. 让学生充分认识课程的意义和价值, 坚定学生学好课程的信心。

《机械制图》是一门理论和实践都较强的基础课, 主要培养学生的识图能力。需要学生具备较强的空间想象力和抽象思维能力。中职学生空间想象力和抽象思维能力非常差, 所以许多学生在刚接触课程之前已经有畏难情绪, 在学习中一遇到困难则更容易丧失学习的信心。因此在学生初次接触课程的时候, 讲清课程特点、内容、用途, 吸引学生的注意力, 使学生产生一种新奇感, 认为这门课有东西可学, 有奥妙可探, 激发学生的学习冲动和探索愿望。同时还要说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 以最简单的车工和钳工生产实习为例, 如果看不懂图, 就无法生产零件。让学生们意识到, 学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都有重要影响, 同时展示师哥、师姐的优秀作品, 让他们认识到只要他们努力学习, 他们同样也能学好这门课程, 坚定他们学好课程的信心。

2. 营造愉快的学习氛围, 确保学生的自主学习地位。

要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围, 这就要求老师根据不同的教学内容, 使用不同的教学方法。如“物体的三视图”是重点, 而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导、还是在答疑过程中都要努力去创造一些引人入胜的情景, 设置一些对比、多解的题目, 启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法, 品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如, 讲完尺寸标注之后, 可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正;组合体读图可设计一些多解题让学生思考;讲“剖视图”, “断面图”时可设置表达方案相比照;在实践画图中, 让学生讨论, 各抒其见, 互相学习, 互相启发, 充分发挥学生的想象力和创造力等等。这种形式多样的教学方法不仅能活跃课堂气氛, 提高学生求知欲, 使他们感到每堂课都有所得, 而且也培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯, 更让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣, 由乐趣到志趣, 进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣上来。

3. 创设各种情境, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是求知的起点, 是学习最好的老师, 是调动人的积极性的能源。学生有了学习兴趣, 才能产生学习的主动性, 才能对学习有感情。教师在教学中创设各种情境, 能最大限度地激发学生的学习兴趣。 (1) 运用多媒体等教学手段, 为学生创设直观多彩的学习情景。在教学中充分运用多媒体等教学手段, 给学生展示一个直观、生动的世界, 能激发学生极大的学习兴趣。比如教学生读装配图时, 想直接从装配图中读懂各零件的结构形状极其装配关系是比较困难的。但利用多媒体可以演示其拆装, 组合的过程, 并对拆装后的零件进行空间的任意放大、旋转, 这样非常的直观生动, , 学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。 (2) 创设问题情景, 激发学生的创新思维。机械制图是一门专业性较强的课程, 它来源于生产, 又服务于生产, 需要学生具有很强的解决实际问题的能力, 要学以致用。创设问题情景, 既可以激发学生的学习兴趣, 又可以培养学生的创新意识, 提高学生解决实际问题的能力。例如, 在学习读视图这部分内容时, 设计了这样一道题目:根据已知均为长方形线框的两张视图, 让学生发挥想象力, 想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案, 如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中, 教师可从旁协助。零件的表达方法“千变万化, 百家争鸣”, 教师可以将学生的各种表达方案张榜公布, 让学生自己去比较去评判, 指出优缺点, 最后选出最理想的表达方案。在讲到零件图和装配图时, 对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设, 比较原来的设计方案是否最佳?能否需要改进?如何改进?这类题目有利于促使学生举一反三, 触类旁通, 形成发散思维能力, 从而开发和发展学生的创新意识, 为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。 (3) 创设实验情境, 培养学生科学探究的能力。创设实验情景正是为了满足学生的心理需要。教师在教学中有意识创设实验情景, 让学生动手操作, 主动参与, 借助操作启动思维, 使学生转被动接受知识为主动获取知识, 在培养学生科学探究的学习方式上具有不可替代的重要作用。例如“正投影法的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一, 也是教材的重点之一, 但这部分内容比较抽象, 学生很难理解, 可以由老师讲授改为学生实验探究, 让学生准备两支铅笔 (新的一支当作直线, 另一支用来作图) 、一张白纸 (固定在桌子上, 当作平面) 、一把三角板和一个硬纸片 (作为探究平面) 。两人一组共同探究。一个学生把铅笔 (当作“直线”) 放在白纸 (当作投影面) 的上方, 让铅笔分别垂直、平行, 倾斜于白纸, 另一个学生利用三角板在白纸上做出铅笔的投影, 并量取投影长度, 分别与铅笔的实际长度相比较, 这样很容易得出直线平行于投影面的投影与实际长度相等、垂直于投影面的投影只是一点、倾斜于投影面的投影比实际短的结论。进而认识到直线的投影特性, 即真实性、积聚性、收缩性。依照相同的方法, 把硬纸片 (作为探究平面) 放在白纸 (作为投影面) 的上方, 依次做出硬纸片垂直、平行, 倾斜于白纸的投影, 观察投影面积, 与硬纸片面积作比较, 得出平面的投影特性, 把直线的投影特性与平面的投影特性结合起来, 进而得到正投影法的基本投影特性, 即真实性、积聚性、收缩性。

4. 体验成功, 保持学生自主学习的动力。

让学生在学习中获得成功, 得到赞扬或鼓励的体验, 能够激发学生强烈的学习动机, 促进学生一次又一次探究, 成为学生自主学习的动力源泉。如可以采用目标分层制定法, 教师可把教学目标层层分解, 并让学生自主选择, 也可让学生自定目标, 目标的制定应在学生“跳一跳, 够得着”的标准上。学生一旦实现了自己的目标, 就给予鼓励表扬, 让不同层次的学生都能体验成功的快乐。经常开展一些比赛如经常举行小组竞赛, 画图比赛, 制作教学模型的比赛等等, 给学生创造一个竞争的环境和成功的机会, 一方面可以培养他们的动手实践的能力, 提高他们的创造力, 另一方面也可以激发学生的学习兴趣。

(三) 指导学生自主学习, 形成良好的学习能力

1. 提倡学生养成课前预习读书的好习惯。

利用课上最后五分钟, 由教师对下次课的学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述, 让学生在下次上课之前按照要求进行阅读预习, 并把“疑惑”记下来。上课时, 学生带着“疑惑”去听, 听起来更具有针对性, 更能吸引学生的注意力, 充分掌握学习的主动权。

2. 学会自我调控, 养成良好的学习习惯。

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同, 选择恰当的切入点, 进行持续的培养和训练。首先, 帮助学生摒弃畏难情绪, 改变自身被动的学习态度, 让学生活跃起来, 兴奋起来, 行动起来。其次, 加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步, 它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯, 从而提高自我监控的水平。第三, 不断反思学习过程中出现的优势与不足之处, 增强自我意识, 调整学习策略。

3. 注重学法指导, 培养学生的学习能力。

教育不仅是要教给学生知识, 更重要的是要教给他们学习的方法。如果没有合适的学习方法, 学生不可能很好地进行自主学习。根据《机械制图》课的特点, 在教学中主要从5个方面渗透学习方法。 (1) 扎实掌握基本理论, 经常注意空间形体与其投影之间的相互联系, “从空间到平面, 再从平面到空间”进行反复研究与思索, 注意抽象概念的形象化, 随时进行物体与图形的相互转化训练, 逐步提高空间逻辑思维能力和形象思维能力。 (2) 《机械制图》课程的特点是既有系统理论又有较强的实践性。因此, 在学习中不能仅满足于对理论、原则的理解, 而必须通过作图实践, 以图为中心, 随时围绕图进行学习和练习, 更多地注意如何在具体解题时运用这些理论和原则, 要多看、多想、多画。 (3) 随时运用所学的知识和方法, 观察、分析所能见到的物体, 并用于分析、解决实际问题, 以实现理论知识向能力的转化。 (4) 由于工程图样在生产实际中起着很重要的作用, 其中任何一点差错都会给生产带来不应有的损失。因此作图时要认真细致, 严格要求, 树立对生产负责的思想, 遵守工程制图的国家标准, 培养良好的工作作风。 (5) 要及时归纳总结。每探讨一个定理, 就要把定理的内涵外延进行归纳总结:每做完一道题, 就要把做题的方法做一个比较, 归纳总结出一般的规律。比如在探讨完五棱柱的视图后, 引导学生归纳总结出一般棱柱的投影特点, 探讨完四棱锥的视图后, 教师指导学生归纳总结出棱柱、棱锥三视图的区别, 从而明确如何根据视图特点确定其轴测图形状的一般方法, 为后面读组合体视图做准备。

(四) 以学生为中心, 创建多元、互动的考评模式, 促使学生自主学习能力的进一步发展

传统的评价是以学生的考试成绩 (平时、期中、期末) 做为唯一的评价标准来评定学生的学习状况并以此来调控教学, 这种只注重总结性评价, 而轻视过程评价的做法直接动摇了学生学习的信心, 阻碍了学生自主学习能力的发展。因此, 有必要对传统的评价体系进行改革, 建立考评相结合的教学评价体系。首先改革传统的考核方式, 取消段、期考, 加大课堂提问, 加强对平时作业, 测验的兼管, 课堂提问, 作业, 测验, 按3, 4, 3折和成考核成绩。作业成绩不是采用一锤定因而是可以多次定因的方式。即如果你的作业做错了, 可以进行更正, 再打分。平时测验更多的采用自测自评、互测互评形式, 让学生参与整个考试过程, 最大程度地调动学生自主学习的积极性。其次建立与考核方式对应的评价体系。新的评价体系将包括学生的学习态度, 学习习惯, 学习主动性, 合作态度, 合作的能力, 对知识的理解、掌握、熟练应用的能力等等来综合评价学生。评价结果采用自评, 互评与教师评定相结合的方式, 并将之贯穿于整个教学过程中。

(五) 小结

总之, 培养学生自主学习的能力, 必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想, 在教学过程中, 要重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发, 以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。同时还要不断地为学生创造一种主动参与, 合作学习, 积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围, 引导学生在学中发现问题, 提出问题, 在思考中分析问题, 理清问题, 在商议中解决问题, 共同提高。

摘要：改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力, 是学生步入社会后生存与发展的需要, 是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念, 从激发学生的学习动机入手, 通过指导学生自主学习, 创建自主学习活动的环境, 创设实验情境, 培养动手能力, 完善自主学习的教学评价机制, 多途径培养和开发学生的自主学习能力。

关键词：机械制图,自主学习意识,学习动机,自主学习能力,考评模式

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社, 2000.

[2]罗伯特.斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社, 2004.

[3]庞维国.自主学习[M].华东师范大学出版社, 2004.

培养学生写作兴趣的有效途径 第7篇

学生的语文水平主要体现在写作水平上。一个人的语文不好,不能把自己的心声用语言文字表达出来是多么痛苦的事。作为语文教师该如何引导学生学习写作呢?学生对学习写作感兴趣了,学习写作就会水到渠成。那么学生的写作兴趣又从哪里来呢?这是我一直在研究的问题。以下是我培养高段学生写作兴趣的方法:

一、课堂教学,培养学生的写作兴趣

一天,我看到我班的一位女生写了一篇关于打篮球的文章,她写道:“十几个人都追着那一个篮球跑,脑子是不是有病啊!篮球就那么小,又不能吃,也不能喝,追它干什么呀!干脆到商店里每人都买一个不就行了,天天抱在怀里,你想追也好,投也好,这样就不用在一大堆人里面抢球了。可是我这样想也不对劲呀!要是篮球不好玩的话,那同学们为什么去玩它呢?为什么一大堆人围着一个篮球去抢呢?我怎么想也解不开这个谜。最后干脆自己也上去和那些男生玩……慢慢的我也对篮球有了兴趣,玩起来也觉得非常有意思。”学生都发现兴趣需要培养,应该身临其境、耳濡目染地受到熏陶。

语文老师在讲每篇课文时,要善于挖掘教材中的空白点,把它跟写作结合起来,让学生在潜移默化中训练写作。这种写作是与课文内容紧密联系在一起的,同时又超越了课文内容,学生在不知不觉中达到了思维与写作的双项训练。

二、创设情境,培养学生的写作兴趣

写作的技巧不是教会的,你在课堂上讲多少遍学生还是不会,这就要求老师动脑想办法,创造条件,设立情境,让学生在设定的环境中主动接受,产生兴趣。我在讲六年级上册第四单元,学习描写人物的内心活动时,创设了这样的情境:一口气布置了五项作业。一是把1到18课的课文抄写一遍。二是把1到18课的生词抄一遍。三是抄100条成语。四是抄50条谚语。五是抄5篇文章,要求学生回家写完。看着学生坐立不安既难为情又吃惊的样子,我又说:“这一切都是假的。”学生听后立马激动、高兴起来,脸色瞬息万变。最后我要求把老师今天布置作业前后学生的心理活动写下来。这一情境的创设,比我讲一百遍如何描写人物的内心活动管用,因为学生亲历了心理的变化,那一篇篇生动的文章不是我用嘴能讲出来的。

你瞧,马××说:“天哪,老师不想让咱们活了!布置这么多作业,或者可能是要放长假了,或者是老师大脑不正常、受什么刺激了,来我们身上出气,但———也不像呀,到底是怎么回事呢?”

杨×说:“老师一向是以会为主,而不求多的呀!可今天这是怎么了?是不是我听错了呢?”

……

正是这种情境的创设,使他们感受自己内心的变化,他们才能写得出来,而且把自己的内心活动写得丰富生动、形象具体,从而尝到了成功的喜悦。

三、开展活动激发学生的写作兴趣

尽管老师都知道写作素材来源于生活,口口声声要求学生观察生活,可实际生活中我们常见的现象是学生对身边发生的事熟视无睹,并没有把它当作写作素材。这就要求语文老师引导学生善于发现写作素材。开展活动就是引导学生积累写作素材的方法之一。我经常开主题班会,如班里有名学生经常拿凳子打架,骂人,不完成作业,还要挟同学帮他写作业,违反班规。一日,我气极了,就上手打了他一巴掌,中午家长打电话说学生不上学了。我自知理亏,但学生也忒大胆了,竟拿不上学来要挟我。我与家长沟通后,要求他反思并给我写一封信,第二天来上学。同时要求全班同学就他这种现象,认为我错了,就给我写信;认为他错了,就给他写。在班会课上,我把他父亲也请来了。会前征得同学和他本人同意,当场读信。没想到同学的情真意切,从不同的角度去劝说他,终于使他回到班集体的怀抱。这种活动既锻炼了学生分辨是非的能力,给了他们写作的素材,又促进了写作水平的提高,还达到了教育人的目的。

四、利用学生所犯的错误,训练写作

班里总有一些调皮捣蛋的学生,既不写作业,又不爱学习,更别提写作了。我学习魏书生,充分利用他那根好动的脑神经———犯错误就写文字说明很有效果。特别是对于打架的、不写作业的、损坏公物的、骂人脏话的都写文字说明,既教育了他们,又达到了训练写作的目的。当然如何写好犯错的说明,教师要给予指导,不能让学生写成流水账似的,要写出事情发生的原因、经过、结果、造成的不良影响、自己错在哪儿?此类事情以前自己或别人犯过没有,以后如何做等。有的学生一篇说明写了五六遍才过关,这让他记忆犹新,并且刻骨铭心,同时,用写文字说明这种方式还保护了学生的自尊心。我让那些作业错题过多的学生也写文字说明,让那些乖巧但学习基础差的孩子也得到了写作训练的机会。

除此之外,还可以通过开辟图书角,增强学生的写作兴趣;抄写文章,激发学生的写作兴趣;发表习作,激发学生的写作兴趣;师生同写,产生竞赛的写作兴趣;利用预习,把读写结合起来;利用“每日简评”“每周一稿”等方法,激发学生的写作兴趣。

总之,为了激发学生的写作兴趣,我想了各种办法。现在学生提笔就能写,达到手写心会的目的。有的同学写得好,我还投到宁夏的《新消息报》,有几篇还发表出来。俗话说:不怕做不到,就怕想不到。老师真正从学生的实际出发,为他们终身学习语文打下坚实的基础,同时也提升了自己的学识与写作水平,无愧于语文教师这一光荣称号。

摘要：作文能体现学生学习中国语言文字的最高水平,写作要从培养兴趣入手,在课堂教学中教师需要通过创设情境、开展活动、阅读、写文字说明、发表作品、师生同写等途径培养学生的写作兴趣,从而逐步提高学生的写作水平。

培养学生写作兴趣的途径与方法 第8篇

一、指导学生留心生活，学会观察积累

目前，不少学生对写作不感兴趣，写出来的文章多是应付性的，或生搬硬套，或胡编乱造，主要原因是缺少真实的生活。因此，要想使学生对写作产生浓厚的兴趣，教师应要求学生留心身边的生活，学会观察，注重平时的积累。要让学生全身心地深入生活，用自己的眼睛，用自己的心去观察生活，理解和体验生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

学生勤于观察并且善于观察的话，便会获得对事物的鲜明而具体的印象，便会获得大量感性材料。这样的感性材料积累得多了，他们写作时便不会觉得“没有什么内容好写”，不但不会生搬硬套和胡编乱造，而且会进发出极浓的写作兴趣。

二、引导学生模仿和借鉴，学会迁移运用

不少学生之所以写作兴趣不浓，除了缺少生活的源泉之外，还因为他们不知道什么样的文章才是好文章。因此，教师在作文教学过程中，应该为他们提供模仿、借鉴的“样板”，让他们在模仿、借鉴的过程中掌握写作技能，从而得心应手地写作，这样兴趣便会自然而然地产生了。

模仿是学生学习写作，掌握写作技能的重要方法。它的特点在于针对性强，有“样”可学，学习的难度便会降低，而且能收到较为明显的效果。但不应较长时间停留在模仿这一个层面上，应在此基础上加以借鉴和创造，要善于迁移应用。如学习了孟浩然的《与诸子登岘山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登泰山》、《游五台山》等；学习了郁达夫的《江南的冬景》后，让学生用“定景换点法”写《校园之冬》等。

三、鼓励求异思维，写辩论式文章

所说的求异思维，是指关注现象之间的差异，提示现象与本质问存在的差别的一种思维，也就是从多角度、多方向，多层次去思考问题，在多种思路的比较中，选择出富有创造性的、能有效地表达自己思想的作文思路。

一般来说，求异思维有两个方面的特征：一是对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，二是能打破旧的习惯思维程序。其具体表现为：富有独创性——思路不落俗套，善于标新立异，独辟路径；富有多向性——思路宽阔辐射，善于多方求证、不拘一格；富有灵活性——思路活泼多变，善于联想推导、随机应变。求异思维在写作上的具体再现就是“求新”。尤其是在议论文的写作中，为了避免人云亦云，落入俗套，就应时时设法给人耳目一新之感，那就必须在“新”字上大做文章，而求异思维正是帮助学生提出自己独到见解的一种思维方式。

求异思维运用到写作中，有多种形式，但常见的主要有纵向求异、横向求异、逆向求异和多向求异等几种。其中最能激发出学生写作兴趣的是“辩论式作文”。例如，某年高考作文题是“近墨者黑/近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，即是辩论式作文题型。一位教师借鉴这种做法，以“名师出高徒/高徒出名师”和“有志者事竞成/有志者未必事竞成”等为题目，让学生写辩论作文，要他们持其中一个观点去反驳与之对立的另一个观点，要求做到观点鲜明，又要注意进行辩证论证，不要失之于片面和偏激。写作指导时要求学生按观点分成两组，写成文章后双方各派四名代表参与辩论。结果不少学生突破常规思维，拓宽了写作思路，写出了言之成理、不落俗套的好文章，辩论场面也相当热烈，学生的写作兴趣被激发了出来。

四、肯定学生的进步

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学常识告诉我们：几乎每个学生都有一种希望教师肯定、称赞自己的心理，这种心理一旦得到满足，便会形成愉悦的情感，产生巨大的精神力量，使自己那些受教师肯定和称赞的言行迅速得到强化。因此，要使学生对写作活动产生浓厚的兴趣，不但“好之”，而且“乐之”，教师批改、讲评学生的作文，一定要想方设法多加鼓励，哪怕有点滴进步，也要加以肯定。批改一定要“多就少改”，不要一看到不通顺之处便整句甚至整段划去；评价应尽量找出其值得肯定的地方，即使整篇文章并不见佳，也要给以适当的鼓励和称赞，而不要把它说得一无是处——因为这会挫伤学生的写作积极性，打击他们的写作兴趣。

作文在高中试卷中的分数比重最大，所需要花费的时间也是最长的。因此，在平时的语文教学中，教师必须帮助学生打好语文写作的基本功，做到临场不惧，提笔则写，写则能好。只有这样，才能让学生取得较为满意的写作成绩。