过程模块范文

过程模块范文（精选9篇）

过程模块 第1篇

一、工作过程导向的模块化教学模式的构建基础

1、工学结合的办学理念

高等职业教育应根据自身特点办学, 秉承“以就业为导向, 以能力为本位, 以职业技能为重点, 校企合作, 工学结合”的办学理念, 把学校引向社会, 将企业引入学校, 实现学校与企业的资源共享, 优势互补, 造成学校、企业以及学生的三方共赢。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。工学结合教育模式由来已久, 起源于1903年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系开始实施的“三明治”教育模式。2000年经世界合作教育协会理事会讨论决定, 将合作教育改为“与工作相结合的学习”。工学结合教育模式培养目标定位准确, 符合高等职业教育的办学宗旨。高等职业技术教育培养的是技能型人才, 对这类人才培养如果完全照搬普通本科或大专院校的教育模式是不切合实际的, 也是无法满足社会需求的, 应将理论知识结合实际的工作环境, 让学生在工作环境中体验到知识的运用。职业岗位人才的培养, 需结合职业岗位教育环境, 因此, 技能型人才的培养, 应将工与学相结合。产学研合作的教育模式是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势, 把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。而将学习与工作相结合的工学结合教育模式与产学研结合相比更为微观, 对高等职业院校学生的培养更具有针对性。

教育部2006年11月16日颁布的教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合的培养模式在我国高等职业教育中得到重视, 如何合理设计此模式下的高等职业教育的课程显得格外重要。高等职业教育的课程的设计应遵从“工学结合、工作过程为导向”的教育理念。

2、工作过程导向的模块化教学模式

本文提出的高等职业教育教学模式是将模块化教学与项目式教学结合的以工作过程导向的模块化教学新模式。

(1) 模块化教学。模块化教学是指将各专业内单一的教学活动组合成不同的主体式教学单位的一种教学模式。其内涵是:根据劳动力市场需求分析, 明确劳动力市场的现实需求和潜在需求, 以及劳动力需求的种类和数量;然后依据岗位职业能力分析, 明确综合职业能力, 确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的教学模块;再根据各教学模块的实际需要, 综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段, 采用相应的考核方式组织教学。工学结合的模块化教学模式就是以企业的生产运作过程为导向将专业课程的理论知识分解成一个个独立的知识点, 然后将这些知识点进行重新整合, 按照岗位目标要求, 形成一系列的教学模块。在进行各模块教学时应根据各大模块的实际情况综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法并结合工厂实训等。

(2) 项目式教学。项目教学又称工作过程教学法, 是以任务驱动来设置教学模块, 主要以专业技能课为基础, 以项目任务为中心组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系, 提高对学生职业能力培养的效率, 其操作步骤是由教师设计项目任务书, 学生根据项目任务的要求, 收集信息、制订计划、实施任务、制造产品, 最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。上个世纪80年代以来, 以学生为主体的任务驱动式的项目式教学法在高等职业教育中得到广泛应用。“任务驱动”可以激发学生的创造潜能, 提高学生的自主探索能力。这样, 学生在学习过程中不仅可以提高实际操作能力同时也可以提高学生的自主学习能力。实施项目教学过程中教师应注意加强理论与实践的融合, 通过一定的授课方式将工作的实际过程展现给学生, 让学生参与其中, 掌握工作的程序, 并体验中间涉及到的劳动组织关系, 既强化技能训练, 又培养学生的沟通能力、解决问题的能力。那么这就对如何设计教学课程内容提出了更高的要求。而为了使教学内容更贴合实际, 在设计各模块内容前应首先明确各模块所要达到的知识目标和能力目标。根据工学结合人才培养模式的特点, 对于高职课程体系特别是某些专业技能性强的课程的来说, 采用工作过程导向的模块化体系结构形式设计课程教学模式有助于学生在学习理论知识的同时对工作过程的了解。进行模块化课程设计时, 要注重以工作过程为导向, 并结合以项目和工作任务为载体。

(3) 基于以上理论, 以工作过程为导向的高职模块化教学课程设计的一般步骤如下:第一步, 根据课程的性质确立该课程所对应的职业岗位群;第二步, 以工作过程为导向, 建立模块体系;第三步, 确立本课程所要达到的学习目标和能力目标并依此确立训练项目;第四步, 将本课程知识点进行重新整合, 确立各模块体系内容, 并合理分配课程学时。

二、工作过程导向的高职课程模块化教学的设计———以《生产与运作管理》课程为例

《生产与运作管理》是为培养学生生产管理的基础理论、基本知识和基本技能而设置的课程, 是高职院校工商管理类专业的核心专业课程之一。生产与运作是企业活动的基础, 有效的生产与运作管理, 实现企业经营目标的前提。本课程的设计按照“工学结合”人才培养模式的要求, 以工作过程为导向, 以项目和工作任务为载体, 进行模块化课程设计。电子制造业的生产与运作过程相对比较具有代表性, 为此, 本课程以具有代表性的企业东莞某电子制造企业 (以下简称“A公司”) 的生产与运作管理为课程的总项目, 在保证课程系统性、完整性的同时, 将课程所涉及的内容细分成若干个具体的技能和任务对学生进行训练。

《生产与运作管理》课程的整体设计如下:第一步, 根据本课程的特点确立职业岗位群。生产与运作管理课程所对应的工作岗位为企业部门或车间的班组长、生产计划员、质量管理员、物料管理员等, 如图1所示。第二步, 根据生产运作工作过程特点, 按照先确定生产过程的组织方式, 然后进行生产系统的设计、运行管理直至系统的维护与改进这样的逻辑顺序将《生产与运作管理》课程分为四大教学模块, 如图2所示。第三步, 为本课程设计所要达到的知识目标和能力目标。按照“6+2”原则, 根据所划分的模块以A公司的生产与运作管理为综合贯穿项目设计课程的能力目标和知识目标, 如表1所示。第四步, 将本课程知识点进行重新整合并合理分配课程学时, 如表2所示。

三、工作过程导向的高职模块化教学的效果

笔者在《生产与运作管理》课程教学过程中, 结合多年在企业从事管理工作的经验, 采用“工作过程导向的模块化教学”的模式时, 综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法等方法进行教学收到了良好的效果, 使学生在学习理论知识的同时, 对企业的生产与运作过程有了深刻的认识。

摘要：高等职业教育培养的是技能型人才, 对于这类人才的培养应注意采用与之匹配的教学模式。本文以工学结合办学理念为前提, 在模块化教学和项目式教学的基础上提出适合高等职业教育的以工作过程为导向的模块化教学模式。

关键词：高等职业教育,工学结合,工作过程,模块化教学

参考文献

[1]吕文明、王旭波:高职进行工学结合模块化教学初探[J].科技创新导报, 2008 (32) .

过程模块 第2篇

教学过程

第一课时

教学环节

教学行为

一、揭题质疑

学习行为

设计意图和资源

1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

1、学生思考回答。

一、揭题

2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什

质疑 么？

2、提出自己的疑问。

“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

二、初读感知

1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、简单介绍历史背景。

二、初读感知

3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。

“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。

三、理清层次

1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

三、理清层次

2、交流。

第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段（11～15）自然段，写蔺相如在第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆

1、练习给课文分段。

2、说一说每一部分主要讲了什么？

1、读课文。

2、了解课文背景。

3、默读课文进行勾画，思考课文讲了几个小故事、分别是？

1、了解课题，激发学生的学习兴趣。

2、资源：课文中的插图。

1、初步感知课文内容，为进一步把握课文内容奠定基础。

2、资源：①课文范读视频；②课文背景资料。

把握课文那内容，培养学生快速阅读，并概括主要内容的能力，让学生清晰地了解课文中的人和事，为感知课文中人物形象提供基础。

请罪，将相和好。

四、深入研读

1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满„„）

（2）指导有感情地朗读。

2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也

四、深入听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家研读

没什么能耐？

3、出示学习提示：

（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

4、学生自主研读课文。

1、读课文，勾画相关语句。

2、思考回答相关问题。

3、读一读勾画的语句，说一说你知道了什么？

4、练习读课文。

5、根据提示，默读全文了解蔺相如。

6、画出描写蔺相如的相关语句。

7、读描写蔺相如的相关语句，并与秦王和赵王进行对比，进一步了解蔺相如的过人之处。

1、指导学生认真研读课文，从课文的研读中了解蔺相如，培养学生认真研读课文，解决问题的能力。

2、相关的自学提示和学习建议。

五、感悟体会

1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’„„说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”（2）自由读这段话，从中你发现了蔺相

五、感悟如得什么特点？从哪里看出来的？ 体会

“„„我指给您看”这是有谋；

1、回答问题。

2、思考这些句子，感知蔺相如的性格特点和形象。

①读相关句子。②体会蔺相如在说这些话时的心情，有

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子感情地朗读蔺相如上。”这是有勇。

说的话。

（3）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，③读读这段话，想象生气极了„„蔺相如也叫人记下来，所在渑当时的情境。池上，秦王为赵王击缶。”

1、通过对课文中

重点词句的研读和理解，了解蔺相如的性格特点和形象。

2、资源;：《完璧归赵》视频，课文的情景朗读，关于蔺相如的相关资料。

（4）从这里可以看出蔺相如得什么特④思考回答问题。

“我就跟你拼了”——舍身救主“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”

——不畏权势 点?

1、在了解蔺相如

1、读一读书上描述新的性格特点和

1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。想象之后，通过

负荆请罪的句子。课文中的重点语

于是有了动人的负荆请罪这一幕。

句，来感知廉颇

2、引导学生看插图，书上只说：“他脱的形象和性格，六、角色 并揭示课文的主体验

2、大胆想象，说一题。同时培养学

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来生大胆想象、即

说蔺相如和廉颇他时动手写作、大

迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，胆交际，展示自们会说些什么？

我想他们当时一定说了许多感人的话。你能己学习成果的能

力。不能替作家把他们当时说的话还原出来。

六、角色体验

3、学生写作，交流。

4、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备--同桌互说---指名说

5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

3、把廉颇和蔺相如之间说的话通过想象写出来，并和同桌进行交流。

4、想象一下周围的老百姓会说些什么？他们的属下会说些什么？

5、联系自己与人相处的经历，你又想说些什么？

6、进行想象，同桌间进行交流，听一听别人精彩的发言。

7、读课文，感受廉颇将军的性格特点。

2、资源：《负荆请罪》的动画视频，廉颇的相关资料，廉颇负荆请罪的课文插图。

七、总结提升，课后延伸

1、请同学谈谈学了这篇课文后的收获。

1、说一说自己的收获。

2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的2、课后查阅相关资料，书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也进行探究和了解。

七、总结提升，课后延伸

包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？

1、总结自己的学习成果和通过学习本课所掌握的阅读学习方法，展示自己的学习成果。激发学生的学习探究兴趣，将自己的学习成果从课内延伸到课外，进一步培养学生课外自主阅读的兴趣和能力。

工作过程导向的高职模块化教学探讨 第3篇

【关键词】高等职业教育 工学结合 工作过程 模块化教学

我国高等职业教育起源于1866年左宗棠创办的中国历史上第一所新式技术高等实业学堂——福建船政学堂。但直到上个世纪80年代左右我国的高等职业教育才得到大力发展,时至今日,我国高等职业教育已达到一定的规模,高等职业教育的发展为我国企业提供了大量的技能型人才。但我国高等职业院校提供的人才往往与用人单位的实际需求有一定的差距,究其根源,在于高等职业院校的教育理念、教学方式与社会实际需求相脱节。我国现在高等职业教育的教学方式很大程度上参照了普通高等院校的教学方式,存在一定的弊端。我们应该考虑不但让我们的学生在相关实训课中得到操作能力的锻炼,同时在相关基础课和专业课的课程学习中也能锻炼实际应用能力,这就需要我们在教学方法上做进一步探索。工学结合、以工作过程为导向的教学理念正对我们高职教育提出了这一要求,在此基础上,模块化教学模式也愈来愈受到重视。

一、工作过程导向的模块化教学模式的构建基础

1、工学结合的办学理念

高等职业教育应根据自身特点办学,秉承“以就业为导向,以能力为本位,以职业技能为重点,校企合作,工学结合”的办学理念,把学校引向社会,将企业引入学校,实现学校与企业的资源共享,优势互补,造成学校、企业以及学生的三方共赢。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。工学结合教育模式由来已久,起源于1903年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系开始实施的“三明治”教育模式。2000年经世界合作教育协会理事会讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”。工学结合教育模式培养目标定位准确,符合高等职业教育的办学宗旨。高等职业技术教育培养的是技能型人才,对这类人才培养如果完全照搬普通本科或大专院校的教育模式是不切合实际的,也是无法满足社会需求的,应将理论知识结合实际的工作环境,让学生在工作环境中体验到知识的运用。职业岗位人才的培养,需结合职业岗位教育环境,因此,技能型人才的培养,应将工与学相结合。产学研合作的教育模式是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。而将学习与工作相结合的工学结合教育模式与产学研结合相比更为微观,对高等职业院校学生的培养更具有针对性。

教育部2006年11月16日颁布的教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合的培养模式在我国高等职业教育中得到重视,如何合理设计此模式下的高等职业教育的课程显得格外重要。高等职业教育的课程的设计应遵从“工学结合、工作过程为导向”的教育理念。

2、工作过程导向的模块化教学模式

本文提出的高等职业教育教学模式是将模块化教学与项目式教学结合的以工作过程导向的模块化教学新模式。

(1)模块化教学。模块化教学是指将各专业内单一的教学活动组合成不同的主体式教学单位的一种教学模式。其内涵是:根据劳动力市场需求分析,明确劳动力市场的现实需求和潜在需求,以及劳动力需求的种类和数量;然后依据岗位职业能力分析,明确综合职业能力,确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要,进行教学分析和教学设计,形成相应的教学模块;再根据各教学模块的实际需要,综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核方式组织教学。工学结合的模块化教学模式就是以企业的生产运作过程为导向将专业课程的理论知识分解成一个个独立的知识点,然后将这些知识点进行重新整合,按照岗位目标要求,形成一系列的教学模块。在进行各模块教学时应根据各大模块的实际情况综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法并结合工厂实训等。

(2)项目式教学。项目教学又称工作过程教学法,是以任务驱动来设置教学模块,主要以专业技能课为基础,以项目任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系,提高对学生职业能力培养的效率,其操作步骤是由教师设计项目任务书,学生根据项目任务的要求,收集信息、制订计划、实施任务、制造产品,最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。上个世纪80年代以来,以学生为主体的任务驱动式的项目式教学法在高等职业教育中得到广泛应用。“任务驱动”可以激发学生的创造潜能,提高学生的自主探索能力。这样,学生在学习过程中不仅可以提高实际操作能力同时也可以提高学生的自主学习能力。实施项目教学过程中教师应注意加强理论与实践的融合,通过一定的授课方式将工作的实际过程展现给学生,让学生参与其中,掌握工作的程序,并体验中间涉及到的劳动组织关系,既强化技能训练,又培养学生的沟通能力、解决问题的能力。那么这就对如何设计教学课程内容提出了更高的要求。而为了使教学内容更贴合实际,在设计各模块内容前应首先明确各模块所要达到的知识目标和能力目标。根据工学结合人才培养模式的特点,对于高职课程体系特别是某些专业技能性强的课程的来说,采用工作过程导向的模块化体系结构形式设计课程教学模式有助于学生在学习理论知识的同时对工作过程的了解。进行模块化课程设计时,要注重以工作过程为导向,并结合以项目和工作任务为载体。

(3)基于以上理论,以工作过程为导向的高职模块化教學课程设计的一般步骤如下:第一步,根据课程的性质确立该课程所对应的职业岗位群;第二步,以工作过程为导向,建立模块体系;第三步,确立本课程所要达到的学习目标和能力目标并依此确立训练项目;第四步,将本课程知识点进行重新整合,确立各模块体系内容,并合理分配课程学时。

二、工作过程导向的高职课程模块化教学的设计——以《生产与运作管理》课程为例

《生产与运作管理》是为培养学生生产管理的基础理论、基本知识和基本技能而设置的课程,是高职院校工商管理类专业的核心专业课程之一。生产与运作是企业活动的基础,有效的生产与运作管理,实现企业经营目标的前提。本课程的设计按照“工学结合”人才培养模式的要求,以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,进行模块化课程设计。电子制造业的生产与运作过程相对比较具有代表性,为此,本课程以具有代表性的企业东莞某电子制造企业(以下简称“A公司”)的生产与运作管理为课程的总项目,在保证课程系统性、完整性的同时,将课程所涉及的内容细分成若干个具体的技能和任务对学生进行训练。

《生产与运作管理》课程的整体设计如下:第一步,根据本课程的特点确立职业岗位群。生产与运作管理课程所对应的工作岗位为企业部门或车间的班组长、生产计划员、质量管理员、物料管理员等,如图1所示。第二步,根据生产运作工作过程特点,按照先确定生产过程的组织方式,然后进行生产系统的设计、运行管理直至系统的维护与改进这样的逻辑顺序将《生产与运作管理》课程分为四大教学模块,如图2所示。第三步,为本课程设计所要达到的知识目标和能力目标。按照“6+2”原则,根据所划分的模块以A公司的生产与运作管理为综合贯穿项目设计课程的能力目标和知识目标,如表1所示。第四步,将本课程知识点进行重新整合并合理分配课程学时,如表2所示。

三、工作过程导向的高职模块化教学的效果

笔者在《生产与运作管理》课程教学过程中,结合多年在企业从事管理工作的经验,采用“工作过程导向的模块化教学”的模式时,综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法等方法进行教学收到了良好的效果,使学生在学习理论知识的同时,对企业的生产与运作过程有了深刻的认识。

【参考文献】

[1] 吕文明、王旭波:高职进行工学结合模块化教学初探[J].科技创新导报,2008(32).

过程模块 第4篇

关键词：专业模块,能力,项目

我们认为课程结构是工作过程导向课程的灵魂, 是课程教学目标的具体体现, 它由一个个专业模块构成。通过构建专业模块, 形成一个合理的课程结构, 来确保课程的成功开发, 实现专业的培养目标。

构建专业模块就是要从社会需求出发, 根据专业所涉及的工作任务, 梳理出学生所需掌握的理论知识和技能;就是要以工作过程为导向, 打破传统的学科体系, 以技能为中心, 将相关专业理论知识和教学方法、手段等教学资源有机组合, 构成一个个行动体系的学习单元, 让学生在行动中自主学习, 掌握专业理论知识和技能, 培养学生的职业能力。

一、专业模块的构建原则

(一) 以培养学生的能力为本位

构建专业模块要立足于培养学生的能力, 每一个模块中都要有学生需掌握的技能, 并以它为中心, 让学生通过技能训练获得专业能力;模块应能导向工作过程, 引导学生自主学习, 让学生在行动中获得方法能力;模块要注重创设工作情境, 在学习过程中要求学生与环境、学生和学生之间充分互动, 让学生学会交流获得社会能力。

模块可具体为:一个任务、一项技能、一个项目、一个实验等。一个模块中可以包含一项主要技能的职业能力的培养 (即单项项目) , 也可以是包含多项技能的职业能力的培养 (即综合项目) 。单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目, 如铣削一个模具零件, 其功能是使学生掌握该专业的基本知识与技能, 并发展单项技能, 培养职业能力;综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目, 如制造一副冲孔模具, 其功能是培养学生综合职业能力, 并学习提升专业知识与技能。

依据职业能力和工作任务来设置课程的专业模块, 保证了学生通过学习, 能成为企业所需要的高素质的生产一线的熟练技术工人。

(二) 以学生的实践活动为主线

原来的模具专业课程是由金属材料与热处理、机械切削加工技术、电工基础、冷冲模设计与制造等十多门学科和技能训练组成的学科体系, 课程内容按一定的逻辑顺序进行序化, 理论教学和实践教学是分离的, 这种课程体系限制了能力的提高, 严重阻碍了学生的职业技能的培养。本着凸现“实习教学的主体地位, 理论教学为实习服务”的总体设计思路, 就要彻底打破传统的学科体系, 并且通过社会调查、进行教学分析等一系列活动, 以够用实用的原则, 从原有学科体系中抽取出与模块教学相关的内容, 并把它们融合到模块中去, 实行教学内容模块化, 理论实践一体化, 形成新的课程体系行动体系, 让学生在做的过程中学知识、学技能。

比如模具专业学生今后要从事的一个岗位是加工模具零件, 其中有一个主要零件“模柄”是一种典型的车削加工件, 所以我们在课程中设置了一个有关加工车削件的“车削件制作”模块, 从传统学科中抽取出该模块有用的车削加工、车削件及车削工量具常用材料、专业计算、读图等知识, 将教学内容、师资、设施、评价实行专门化、程式化、标准化, 理论教学与实践教学, 教学方法、教学媒体和教学资料实行一体化。

通过对专业知识的重新整合, 使得传授知识技能均在学生的实际训练中进行, 让学生在行动中学习, 能让学生愉悦、透彻地掌握知识。

二、专业模块构建的方法

以项目课程为主体, 将课程结构单元模块构建成一个个能有效地激发职业学校学生学习动机的教学单元。

(一) 项目是完成任务获得的结果

对于模具专业来讲, 一个产品就是一个项目, 项目是学习的“强化物”, 可有效地强化学生的学习。项目模块命名格式:工作对象+动作。如笔架的制作, 冲孔落料复合模具的制造等, 这样可以直观体现工作关系的内涵。

有一个实际的直观目标, 学生就会比较有兴趣学习, 这是职校学生的特点, 因为大部分职校学生并不排斥学习, 而是厌倦纯粹的理论和枯燥的技能学习。以工作过程为导向, 用具体项目引领学生, 能激发学生的学习情趣, 让学生在向往中, 按零件的加工过程一步一个脚印地学习所需技能, 学习所需的理论, 并在学习过程中培养职业能力。我们将钳工模块设置为制作一个笔架的项目即“笔架的制作”, 学生喜欢这个实在的东西, 向往着能亲手做成这件东西, 于是老师就开始沿着笔架制作的路线:备料锉削基准划线锯削锉削孔加工装配, 实施钳工的技能以及相关的理论知识的教学。在模块教学过程中感受了老师的巧劲加学生的干劲到最后学生成功的高兴劲。

(二) 项目的选择要符合实际, 切实有效

一个项目不仅要真实有趣, 项目选择还要具有可实施和可检验性, 这样才能保证教学目标的实现。

项目要来源于企业, 符合地方经济特色, 具有典型性, 要充分体现职业性, 最好是真实的案例, 是企业中一个成熟的产品。即使是模拟的, 至少也应是接近工作过程的, 尽可能使学生比较感兴趣的, 比如, 一副模具的制作、一个哑铃的加工等, 借此激发学生学习的兴趣与创造欲望。项目还要具有可操作性, 结合学校专业自身的条件, 在教师的悉心指导下大多数学生通过努力能够完成的, 结果还应是可以检验的。

(三) 项目的完成是与任务相互支撑的

任务是项目工作过程中的一个环节, 项目和任务“你中有我, 我中有你”。我们可以通过做一些具体的项目来实现一个任务, 或通过完成一系列任务来做出一个项目。如“车削件的加工”模块, 它是模具专业课程中的一个模块, 是完成“冷冲压模具制造”项目中的一个任务, 我们可以通过“小炮制作”、“哑铃制作”等项目来完成学生掌握车削件加工这个任务。

(四) 项目课程教学程序力求体现导向工作过程

工作过程从狭义上来讲, 就是“在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。

根据工作任务, 分析工作内容, 并采取合理的工作手段, 由工作人员实施加工, 生产出符合要求的产品。学生按这样的工作过程进行训练, 符合学生循序渐进的认知心理顺序。例如滑动导轨零件的制作的工作过程是:基准面铣削台阶面铣削直沟槽铣削斜面铣削平面、垂直面磨削, 构成模块的课题顺序就按其工作过程来设置。整个教学过程依照“资讯计划决策实施检查评估”顺序进行。

(五) 项目的逻辑关系

项目间的逻辑关系大致可分为递进式、并列式、流程式三种, 项目之间应形成一定的逻辑关系, 以便能有效地进行课程实施。

我们为模具专业设置了三大项目:简易机构零件加工、自动送料机构制作和冷冲压模模具制造。从制造模具的基本技能的学习开始, 到对综合技能的简单应用, 再到模具专业的专业技能的综合应用, 是一个递进式的关系, 便于学生由简到难, 由单一到综合的学习;在每个大项目下设置了四个小项目, 如简易机构零件加工下的四个小项目, 简单零件图识读 (制图) 、笔架制作 (钳工) 、滑动导轨零件制作 (铣磨) 、车削件加工 (车工) 是模具专业学生制造模具的几项必须掌握的单项技能, 属于并列式, 可同时进行。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社, 2008.

过程模块 第5篇

高职高专院校是以形成学生的职业能力为培养目标, 课程开发以职业分析为基础, 教学内容以技术知识和工作过程知识为主体, 教学方式强调行动导向, 教学环境强调职业世界的真实性。Java程序设计是大部分高等院校计算机应用技术专业的专业基础课, 面对以上情况如何在高职高专院校进行面向对象的Java程序设计教学以满足人才培养目标是我们目前要解决的问题。在Java人才培养过程中, 需要根据市场需求、学生兴趣爱好实施基于工作过程的模块化项目驱动教学, 这样有利于学生了解职业岗位需求, 明确学习目标, 为此本文对Java课程基于工作过程的模块化教学模式进行了研究。该文从“Java程序设计”课程基于工作过程模块化教学的整体设计方案出发, 结合一体化教学及任务驱动教学法方法对Java基于工作过程模块化教学模式进行了阐述。

为了达到高职学校培养目标, 克服传统教学存在的问题, 通过对Java程序设计课程的反复研究及日常的教学实践, 我们总结了一套针对本门课程的基于工作过程的模块化教学模式, 具体如下:

一教学模式设计的理念与思路

设计理念。面向工作岗位, 立足学生, 以“工作过程”为切入点, 注重对学生职业能力的培养。根据Java程序员岗位群技能需求和学生认知特点, 以工作任务为中心整合理论与实践, 合理设计教学内容和学习情境。通过与企业深度合作, 了解企业对人才职业能力需求, 采用校企共建机制, 合作制定课程标准, 共同设计教学内容, 合作开发课程教学项目。

设计思路。对于学生而言, 相比已学过的面向过程的编程语言, java涉及的内容比较多, 学起来比较困难, 为了打消学生畏惧心理, 提高学生的编程兴趣和动手能力, 使学生能循序渐进地掌握java语言相关技术, 可将Java课程分成以下三个模块, 每个模块分成多个项目来讲解:基础篇java基本语法, 面向对象编程;提高篇Java类库、多线程和数据库操作;应用篇桌面应用程序和web项目的开发。以Java程序开发为载体形成“教学做一体化”的课堂教学模式;以合作企业的真实产品测试任务为纽带, 将实践环节与企业生产环节融为一体, 使学生能以职业人的身份完成企业真实工作任务, 形成注重于“用”的实践教学模式。

二教学内容的组织与安排

根据面向工作过程的教学原则, 本课程组教师与企业兼职教师共同研讨, 选取学生考试系统作为应用项目。对“学生考试系统”项目进行进一步分析, 可分解出的职业能力为:开发工具软件的安装使用、程序设计的基本知识、OOP设计能力、异常处理能力、界面设计能力、数据库使用能力、文件操作能力、开发多线程程序、网络通信能力。

根据分解出的职业能力, 在教学中把职业能力转换为三个模块分10个子项目来讲解, 每个学习项目又分为若干子任务, 基本上每个子任务都是一个相对独立的Java程序设计项目, 每个子任务都通过问题情境及实现、相关知识、知识拓展、综合实训四个环节组织教学内容, 以此引导学生积极思考、学习需要掌握的知识和技能, 并在项目实现过程中培养学生的职业素养。

第一, 基础篇教学。基础篇的目的除了让学生掌握Java语言在数据类型、表达式、程序流程等几方面和其他编程语言的异同, 更重要的是让学生学会用面向对象的编程思想解决实际问题。针对学生考试系统, 我们将这个模块又分成了4个项目, 分别是项目一:成绩输入与求总分输出, 通过该项目使学生掌握Java命名规则、基本数据类型、表达式的用法及优先级关系;项目二:学生多科目成绩的管理, 通过该项目让学生了解分支程序、循环程序、数组的设计及应用;项目三:学生类的实现, 通过该项目学生理解Java类和对象的概念, 掌握类的封装、继承和多态, 以及抽象类、接口的定义和应用;项目四:录入成绩异常处理, 是学生掌握异常的概念机制和异常处理机制, 并掌握其应用。在实验课中根据学生参与的各类活动编写相关接口, 并完善项目中涉及的类。

第二, 提高篇教学。提高篇的目的是让学生掌握java语言的一些实用的高级操作, 重点是java基础类库、多线程、数据库操作的原理和相关技术。这一部分可以在基础篇搭建的类的框架基础上针对某些特定功能继续展开。Java基础类库涉及字符串、数学运算、集合操作等很多常用功能, 在项目中可以通过在学生的成绩计算、排名、统计等成员方法中讲解Java API的使用。

本模块我们又分成了四个项目, 每个项目分成了若干个子任务, 使学生更好地掌握知识和技能。分别是项目五:图形化学生信息输入输出功能实现, 通过这个项目学生掌握容器组件的布局样式、可视组件的用法以及事件的处理机制。项目六:成绩的图形表示, 本项目使学生掌握图形用户界面的实用以及Font类、Color类、Graphics类的用法及常用方法。项目七:从文件中读写题库信息, 通过此项目让学生了解输入输出流的用法。项目八:用户注册于认证系统, 通过此项目让学生了解jdbc概念用法, 学会java数据库编程。通过4个项目的学习, 学生考试系统基本完成, 学习过程参合实验课形成“教、学、做”一体化教学, 使学生更好地掌握所学知识。

第三, 应用篇教学。经过上面两个部分的学习, 通过理论课上的讲解和实验课中的实践, 整个系统涉及的类已经基本完成, 相应的方法及几方面也都已经实现, 接下来在应用篇中重点是web应用程序领域中的应用。本模块我们应用两个项目来进行讲解, 项目九:网络考试系统多用户处理, 该项目让学生了解接线程、进程的概念, 掌握多线程的实现方法和应用。项目十:网络考试系统计算机间的通信, 该项目使学生了解IP地址与Inet Address类的关系, 掌握一些简单的网络通信, 实现系统的在线考试功能。

三教学模式小结

以上介绍了模块化项目驱动在Java程序设计这门课程中的具体实施方法, 将整个课程通过学生考试系统为主线贯穿始终, 课程讲解分成三个模块, 每个模块又分成了若干个项目, 每个项目通过几个任务进行讲解, 每个子任务都是一个相对独立的Java程序设计项目, 每个子任务都通过问题情境及实现、相关知识、知识拓展、综合实训四个环节组织教学内容, 以此引导学生积极思考、学习需要掌握的知识和技能, 并在项目实现过程中培养学生的职业素养, 相比传统的教学方法有更多的优势, 教学效果明显。

总之, 基于工作过程的模块式项目教学模式充分体现了职业院校教育的特色, 注重技能训练、重点以岗位和岗位群需求为向导, 理论联系实际, 极大地促进了学生的创新精神和综合能力的培养与提高。用一个学生熟悉的项目将所有模块联系起来, 可以让学生从被动地学转化为主动地做, 学生学习课程的过程也转变为参与项目的过程, 这使得理论课和实验课联系更加紧密, 教学效果显著提高。实践证明, 通过这种授课方式, 学生对Java这门编程语言的掌握程度远远超过传统教学方式下的教学效果, 不但理论知识学得扎实, 学习兴趣和实践能力都得到了显著提高。

参考文献

[1]关于大力推进职业教育改革与发展的决定 (国发[2002]16号)

[2]孔宇强.郑志材, 张晶.基于实践能力的“java语言程序设计”课程改革与探析[J].才智, 2009 (3) .

[3]招启东.项目实训在Java课程教学中的应用[J].时代教育, 2008 (9) :279.

[4]王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考[J].常州计算机学院学报, 2007 (6) .

过程模块 第6篇

1 具体应用现状

有专家和学者经研究得出结论:项目模块教学不适合在文科类课程中广泛应用, 尤其是服务类, 因为服务类课程内容在具体考核评定过程中没有一个明确的衡量标准, 这样也就无法做到具体细节的监控, 可结合在实际授课的过程中所得出的经验:《导游业务》课程分模块进行教学, 如景点导游讲解、导游接团服务、导游人员的带团技能游客个别要求的处理等, 都可以在授课过程中合理的把它们划分成模块, 采取“我讲你听, 你做我看, 我来纠正, 大家共同总结”的方法进行而这种授课形式正符合项目模块教学的特点, 即师生通过共同实施一个完事的“项目”工作而进行的教学活动。在高职高专课程内容里充分发挥自身特色, 以实际工作岗位活动为授课内容, 以所提供具有实际应用价值的服务为目的, 主要学习方式为分组学习, 彻底打破“老师在讲台前讲, 学生坐下边听”的填鸭式教学, 学习主体发生完全改变, 通过项目模块为载体, 培养学生解决问题的能力和创造性发散思维的能力。

2 项目模块教学过程 (以地陪服务程序为例)

2.1 将班级同学进行划分, 结合具体实际工

作过程中可能会涉及到的不同部门人员分成小组, 确立项目题目, 布置任务, 明确具体要求。

2.2 进行现有地区旅游产品调研, 进行线路调查和具体情况分析。

2.3 主要销售对象的消费情况调查和服务类型的确定, 从而提供有针对性的服务。

2.4 结合旅行社导游在具体工作过程中经常

出现的一些突发状况, 对事故的预防和处理情况进行讨论和总结, 增加学生的实战经验。

2.5 然后选定线路, 进行角色分工和模拟导游。

2.6 每组在进行模拟导游的过程中, 其他小

组成员选出一名做为特定的游客, 会根据各人需要设计一些突发状况, 这一环节对方小组成员预先并不知道, 用以考察学生对突发状况的掌控能力和灵活处理能力。

2.7 结合旅行社在实际工作过程中, 按工作内容划分, 进行各类角色分工扮演的实训。

2.8 由教师进行整个学习过程跟踪考核。

2.9 考核合格的学生由学校选派到校企实训单位跟团实习。

2.1 0 进行质量检查和总结:各组学生交叉进

行带团过程的质量监控, 对照评分表的各项目进行打分, 教师再对每一项工作进行讲评, 与学生一起总结本实训项目实话过程的经验和不足, 本环节结束。

3 符合项目模块教学的标准确定

根据实际情况设定, 在《导游业务》教学的过程中, 并不是所有课程内容都可以用项目模块的形式来表达, 可以通过这种方式完成整门课程的授课任务。所以要有针对性的对所授课程进行分析和筛选, 合理可行的划分出不同的项目模块, 从而达到整个教学目的和要求。项目的具体划分需要达到下以几个标准[1]:

3.1 项目模块确定要具有轮廓清晰的工作或

学习任务, 具有明确而具体的教学效果。例如:言语能力的培训, 选定具体实训模块, 使学生由最初的不敢开口说话到在各种场合能应答自如, 这就是个明显的教学效果。

3.2 设计具体完整的岗位工作流程, 而该工

作流程可与特定教学内容相联系。例如:地陪、全陪和邻队的服务程序与实际工作过程相结合。

3.3 这一部分教学内容应既有理论内容指导又有实践技能的提高。

3.4 所确立的项目模块要与企业实际工作流

程相联系, 最好能在学习的过程中解决企业现存的问题, 并具有一定的应用价值。例如:旅行线路的设计, 如何能结合本地区的特色景点设计出可行而又有较高效益的旅行线路, 如果可行则可以在旅游企业推广, 从而为企业带来效益。

3.5 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定时间范围内可以自行组织, 安排自己的学习行为。

3.6 由学生自己处理在项目教学过程中出现的问题。

3.7 项目设计应有一定难度, 不仅是对已有

的知识、技能的应用, 而且要求学生运用已有的知识, 在一定范围内学习新的知识技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

3.8 学习结束时, 师生共同评价项目工作成

果以及工作和学习方法, 而老师应对这一过程领域中具体承担起指导的作用, 在评价时及时纠正在项目运行的过程中所出现的问题。

3.9 师生共同探讨下一阶段项目的确定。

3.1 0 所设项目内容应于旅游相关企业具体岗位设置相关联。

3.1 1 项目结束后, 学生在专业素质和能力素质上都有所提高。

项目模块教学是一个完整的工作过程和理论+实践的综合性教学工作任务, 应突破以往在服务领域课程教授时难以应用的瓶颈, 它既是一种课程模式, 也应是一种方法, 都是以实践为导向和任务引领式的课程教授方式, 其核心就是“教师少动, 学生多动, 尽可能的创造真实的工作环境, 解决实际工作过程中会出现的问题”。所以在高职高专院校实际教学过程中, 项目模块教学方式的正确运用, 会开拓授课形式变革的新纪元, 使整个人才培养的过程真正符合院校培养实用型技术性人才的需要。

参考文献

过程模块 第7篇

模块式教学的课程

与基于工作过程导向的课程的概念界定

模块式教学模式的内涵模块式教学模式的内涵是:根据劳动力市场需求分析, 明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量;依据岗位职业能力分析, 明确综合职业能力, 确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的教学模块;根据各教学模块的实际需要, 综合运用各种教学方法、教学组织形式及教学手段, 采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块, 然后根据各专业培养目标对本门课程的教学要求选择必须的教学模块。

基于工作过程导向的教学模式的内涵工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子领域, 而是来自职业行动领域的工作过程。在课程开发中, 专业课要突出职业能力培养, 体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容, 在真实工作情境中采用新的教学方法和手段实施教学方案。

两种模式的同异点两种模式中课程开发的理念都是基于职业岗位能力的分析, 明确职业岗位所需的专项能力 (含专业能力、方法能力、社会能力) , 构建课程体系, 选择课程内容, 但课程体系的构建、课程内容组织形式、教学实施步骤不同。

《电子技术应用》模块式课程

内容的选择与构建

《电子技术应用》模块式课程内容是按照“职业分析确定工作岗位, 开展工作分析明确工作内容依据工作内容, 确定专项能力要求根据专项能力要求, 遴选课程内容整合课程内容 (零散知识点整合) , 划分教学模块”的思路与步骤来选择与整合的, 旨在确保教学内容的职业性、针对性、实用性及先进性。根据职业岗位对知识、技能的要求和课程教学内容的关联性, 将该课程分成了若干个相对独立的、同时又互相关联的模块 (教学知识点和技能组合) , 主要包括常用电子元器件模块、分立元件放大电路、集成运算放大电路、反馈电路、振荡电路、直流稳压电源、数字逻辑基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、555集成定时器、D/A与A/D转换及半导体存储器个模块

这12个模块又细分为42项不同的任务, 每一项任务都有具体的知识目标和能力目标要求 (如图1所示) 。

在该课程模块式课程教学单元实施中, 应以任务引领, 采用“教、学、做、考合一”的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 充分发挥学生学习的主体性, 实现融“知识、技能、态度”于一体的课程教学目标。

基于工作过程导向的《电子技术应用》课程内容的选择与构建

在姜大源教授提出的“工学结合职业教育课程开发方法”中, 工作过程系统化课程开发有着“3343”模式, 即课程开发要经过市场调研、人才培养模式论证、课程开发三个阶段和专业技术课程开发、调整公共基础拓展课 (选修课等) 、保障体系的系统构建三个步骤, 通过“头脑风暴”、分析开发、研讨确认及决策计划四个环节, 在明确职业岗位对应的工作任务 (具体工作任务典型工作任务) 后, 实现工作任务行动领域学习领域学习情境的三个转换。

按照上述课程开发思路和步骤, 构建、选择《电子技术应用》课程内容。以电子信息工程技术专业的《电子电路的分析与应用》 (《电子技术应用》) 课程内容构建为例, 在人才培养方案的制定过程中, 通过对该专业职业岗位分析明确其具体工作任务, 再从中归纳出典型工作任务12项, 对每项典型工作任务进行研讨、分析, 确立完成这些工作任务需具备的职业能力。根据需要培养的职业能力分析, 确定教学知识点与技能 (实现从行动领域向学习领域的转换) 。在“使用工具和设备装配电子产品”等12项典型工作任务中, 有6项任务完成需具备《电子电路的分析与应用》的知识, 对应着“能配齐合格的电子元器件”等26项职业能力的培养, 由此确定该课程教学的知识点和技能点有101个。

课程内容选定后, 通过构建各种学习情境组织实施教学 (实现学习领域向学习情境转换) , 而每一个学习情境的构建以完成一个完整的工作任务来实现教学目标。如音频单管放大电路的设计、安装与调试为教学情境一, 通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤组织实施教学后, 让学生掌握二极管、三极管的结构与特性, 音频单管放大电路的组成, 固定偏置放大电路的组成, 放大电路频率特性, 音频放大电路的设计、安装、调试与故障排除等知识点与技能。课程中整个教学情境的设计必须遵从学习者的认知规律, 遵循从简单到复杂, 从单一到综合的原则, 也必须遵守“3+1”的教学情境设计原则。如音频单管放大器设计、安装与调试, 稳压电源的设计、安装与调试, 音频集成放大电路的设计、制作与调试, 功率放大器的设计、制作与调试为模拟电路部分四个教学情境在教学实施过程中, 为了降低工作任务完成的难度, 可以在一个教学情境中设计下一级教学情境 (子情境) , 如上述教学情境一 (音频单管放大电路的设计、安装与调试) 下设常用电子元器件的测试、放大电路组成分析、音频单管放大器设计与安装、放大器的调试与测试及故障排除四个子情境。总之, 应以一项项真实工作任务或小型电子产品为载体组织教学内容, 实施教学方案。

两种教学模式下《电子技术应用》

课程内容选择与课程教学组织实施的优缺点

模块式《电子技术应用》课程的优缺点《电子技术应用》在模块化课程模式中, 根据职业岗位能力要求确定教学知识点, 把零散的知识点整合为教学模块, 强调内容的整合。各个模块既有一定的关联, 又相互独立, 可根据专业技能教学要求进行取舍, 也可随着技术更新对相应模块内容进行更新;在各个模块教学中, 把理论教学与实践操作训练有机融合, 有效地运用任务驱动等以学生为主体的教学方法, 注重学生的综合能力的培养;在所建立的教学模块中突破传统教学中各知识点的系统性、连贯性及递进性, 有利于教学计划的调整。但整个课程模块还是追求学科结构的完整性, 作为一门专业基础课程, 模块化课程的灵活性可更好地实现各专业相同课程 (公共的专业基础课) 开发的共享性, 而职业能力训练针对性、指向性不及基于工作过程导向模式的课程。

基于工作过程导向的《电子技术应用》课程的优缺点基于工作过程导向教学模式下的《电子技术应用》课程内容注重过程性知识, 通过某一具体工作任务 (如音频放大器的设计、制作与调试等) 的完成实现课程教学的一体化, 其中知识的呈现是一种积分的形式。课程中知识组合排序和教学组织实施顺序, 也即学生的学习顺序与他们今后工作的顺序一致, 这样可以缩短职业能力训练的时间, 提高职业能力培养的效率。但这样的课程专业指向性比较强, 要根据专业职业能力培养的要求, 有针对性地设计教学情境, 作为《电子技术应用》这样一门专业基础课程, 不同专业对本门课程要求的知识点和技能点侧重面不同, 基于工作过程导向开发这样的专业基础课程, 如果要考虑其共享性, 那么, 教学情境的设计就要考虑可供选择的如电压比较器的设计与制作、正弦波振荡电路的设计与制作等教学情境。

结语

课程是为实现预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。无论是按何种模式开发的课程都是为了更好地实现预先确定的教学目标, 基于工作过程导向的《电子技术应用》课程和模块式《电子技术应用》课程在教学内容、教学组织实施等方面均各有所长, 能否吸收各自所长开发完善该课程是值得进一步探索的问题。

摘要：对《电子技术应用》课程在模块式教学和基于工作过程导向教学两种模式中课程内容的选择与构建的思路步骤、内容组织呈现形式及教学组织实施等方面进行了比较分析。

关键词：电子技术应用,模块式教学,工作过程导向教学,比较

参考文献

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学, 2003, (4) .

[2]刘会庭.职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人, 2006, (3) .

[3]彭建新.模块式教学在职业技术教育应用中应重点把好“三关”[J].现代企业教育, 2006, (6) .

过程模块 第8篇

关键词：PM模块,运维,ERP系统

ERP系统PM模块上线初期,与实际业务有一个磨合过程,因此,本着发现问题、解决问题的原则,PM模块顾问和关键用户群对出现的问题进行了汇总整理,尽量使其适合抚顺石化公司的业务标准,不断完善与其他系统的集成。

1 ERP系统PM模块运维中存在的问题

PM模块工单创建部分使用情况一直较好,但是通知单功能不太完整规范,抚顺石化不断完善通知单关键字段等内容,并在工单下增加二次改单环节,降低工单修改难度。工单业务中问题较多的是流程审批部分,既有系统设置的原因,也由操作不当等原因,经过权限测试和修改,最终确定了从车间级到分厂级再到公司级人员的三级权限清单,新增抚顺公司批量审批报表,设置了由公司、分厂、车间三级反馈的流程,杜绝工单操作中的错误。

1.1 工单的反馈与回复

分厂机动部部长在审批计划时如果对计划存有疑义,可由分厂机动部部长反馈计划给分厂计划员,分厂计划员修改完计划后回复并将计划提交给分厂机动部部长。

当公司机动处处长审批计划发现问题时,由公司机动处处长反馈计划给机动处计划员,机动处计划员修改完计划后直接回复机动处处长,或者由公司机动处计划员反馈给分厂机动部计划员修改后反馈给公司机动处处长。

1.2 工单下达前计划的取消

当计划在下达前未审批通过,由机动处处长取消计划并转给机动处计划员,机动处计划员将取消的计划转给分厂计划员,由分厂计划员作废。当计划审批通过后由于某种原因不能在分厂实施,需要取消计划,由分厂机动部部长将计划取消并转给分厂计划员,分厂计划员将计划作废,或者分厂计划员在分厂机动部部长的授权下直接将计划在审批状态作废。

1.3 下达后计划的取消

当计划审批通过并下达后,发现计划不能实施,需要取消计划。由公司机动处关键用户将计划转到审结状态,并点技术完成,将工单设置为删除状态。

1.4 线上业务滞后的问题

由于日常修理的设备未及时上报计划,工程的实际进度与工单的处理进程不一致,各部门沟通不及时,每年年底会发生工单量大、成本大幅增加的现象,出现了线上业务滞后的问题。

1.5 数据资料等不准确

上线初期由于人员水平参差不齐,未明确分工,项目组对主数据收集导入的时间安排较为紧张,导致很多数据在上线后未及时修正和更新,因此抚顺石化公司针对这些情况建立了ERP系统各模块考核奖惩制度,确保主数据的准确性。

1.6 员工培训不到位

由于时间、培训条件等的制约,ERP系统各个模块之间的交叉培训不够,很多用户在正式系统中建立工单时仍然对流程不清楚,对物料编码的认识不清楚,加之正式系统的维护未及时跟上,使ERP工作出现了滞后现象。

1.7 系统自身问题

任何一个系统在设计时由于项目设计人员思维、认知各方面的原因总会存在许多问题,ERP系统也一样,尤其是权限设置和后期维护方面较为繁琐。

2 PM模块运维过程中主要问题的处理方法

2.1 系统显示问题

2.1.1 工单主页面日期问题

IW31建立工单时,有时日期选过之后,照样变回原来日期。建议先选版本号:如201601,后回车,再选基本开始日期、基本完成日期,这样日期就变不回去了。

2.1.2 长文本转换

即是由有格变为无格,通过“修改编辑器”可反复转换格式。如屏幕下方出现“没有模板”等信息,转换不了时,属系统配置问题,也可过一段时间再试。

2.1.3 工单打不开

通过显示日志可查看由谁正在处理工单,并点击其中的错误信息进行查看。

2.1.4 打印多份工单操作步骤

点击打印预览可在副本数量输入所需数量,比如:10份。

2.2 系统报表查询问题

2.2.1 抚顺石化公司(分厂)开发报表查询

ERP主页面中抚顺石化报表(分厂)文件夹,为抚顺石化公司PM模块专用报表,各岗位依据不同的权限配置不同数量的报表,利于快速查询日常工作信息。以“ZR9PMRP008工单发料情况查询报表”为例,根据不同的索引条件,查询所需的组件信息,并导出Excel文件。

2.2.2 查下达前的组件明细

适用于各级审核人员总体查看组件清单,设备员、材料员查看自己提报过哪些组件明细,免去一张张工单打开查看的过程。使用“ZR9PMRP011工单执行过程数据查询报表”,根据不同的索引条件,查询所需的组件信息,并导出Excel文件。

2.2.3 查下达后的组件明细

使用“ZR9PMRP008工单发料情况查询报表”,根据不同的索引条件,查询所需的组件信息。选择相应的工单类型和统计日期,并导出Excel文件。

2.2.4 查外委服务明细清单

适用于分厂厂长、机动部长、分厂工程计划员查看供应商、采购申请、付款等PM03外委详细信息。使用“ZR9PMRP011工单执行过程数据查询报表”,根据不同的索引条件,查询所需的外委服务信息,可重新导入Excel表进行编辑,保存文件。

2.2.5 维修物资申请计划报表

《抚顺石化维修物资申请计划》报表对状态为下达或者改单的工单通过点击“不显示已打印”选项自动过滤掉已经打印过的工单。重复打印的工单选择显示已打印选项,可进行批量打印。报表对已经发完料的材料自动过滤掉,在工单凭证流中可以看到红色框中FIs打钩的表明已经发料的材料。

2.3 特殊工单——FS05固定维护费工单使用说明

ERP系统中的固定维护费工单FS05主要用于抚顺石化公司与保运单位发生的固定维护费用的计划提报和费用结算。各分厂每年在ERP系统中建立一张FS05类型的工单,并提交审批、下达、验收、审结和付款。工单提报所属单位、费用额度需要与实际验收保持一致,否则导致财务无法付款。

2.4 关于工单输入中的相关问题说明

2.4.1 跨年补报工单预算占用问题

在报工单时,请选择相应的版本号进行填报,否则会出现补的2015年工单占用2016年预算的情况,这个问题是由于ERP系统对物料和服务的默认需求日期都为工单创建时的日期。将工单组件视图中日期视图中的限制起点修改为2015年的日期,这样工单占用的预算即为2015年的预算。

2.4.2 工序短文本和打印委托的问题

ERP系统报相关计划时,需将计划的工序(也就是以前委托中的工程量)填入PM03的创建文本中,并写下相应的工程量,否则显示的只有名称,打印不出工程量。分厂设备员在审批状态输入IW3D进行单个工单的委托打印,计划员可通过批量审批进行打印。

2.4.3 如何修改批量审批报表中的审批部门和审批人员信息

批量审批报表中的前一级审批部门是根据系统中个人信息的相关数据取得的。系统通过事务代码SU3修改个人部分信息。

2.5 201预留发料标识说明

预留中物料行项目后的标识M代表允许预留的货物移动,即该物料可以进行发料,没有打钩表示不能进行发料操作。预留中物料行项目后的标识FIs代表,表示该预留的最后发货,发料完全则Fis打钩。预留中物料行项目后的标识D代表,表示该条行项目已经删除。如果想删除整条预留,也可以通过mb22彻底删除整条预留。

3 结语

ERP系统上线后期运维问题较多,究其原因,最主要的是由于企业员工实际使用ERP系统PM模块中对整体计划执行的流程未捋顺,对公司制定的有关PM模块操作规范、技术手册等有章不循、明令不止,加之该模块涉及面广、人员众多,对模块的操作熟练程度要求很高,同时,企业设备管理部门人员更替频繁,培训工作不到位也导致PM模块操作效果不好,个别设备管理人员对新平台的认识不够,还停留在过去的计划思维模式,不按实际流程和手册操作,造成了大量无效工单,也增加了ERP系统PM模块的运维难度。设备管理工作任重而道远,作为PM模块运维人员,只有转变思维,不断完善系统维护内容和方法,加大培训力度,提高设备管理人员的素质,才能提升企业的设备管理综合实力,实现企业设备的安全稳定运行。

参考文献

[1]赵文芹,祁照艳,张伟伟.浅谈ERP系统在物资管理中的应用[J].科技视界,2015(33).

过程模块 第9篇

1 软件环境

高级操作员级 (Office模块) 的考试, 不同的考点所考的软件版本不一样。2005年秋至2009年春, 我们使用的操作系统为Windows 2000, 办公软件为office XP, 考试模拟练习使用ATA公司制作的对应模块练习软件。

2 软件安装办法

在培训前, 我们统一对计算机实验室的软件进行重新安装。实验室中的计算机硬件配置相同, 因此先把一台计算机的所有软件安装好, 作为克隆时的母盘, 然后进行克隆。Windows按默认安装, 要能上网, 计算机的各项驱动程序要正确安装。安装完系统后接着安装office XP, 注册office XP能正常使用后再安装考试模拟题。需要安装Office XP中的四个模块:Microsoft Office Excel、Microsoft Office Word、Microsoft Office Power Point、Microsoft Office outlook。

3 出现的问题

3.1 office XP出现问题

在教学中我们曾安装过office2000/2003, 这两个版本克隆后可正常使用。可安装office XP克隆使用, 就出现了问题:office XP正常使用一段时间后, 机房中的计算机相继地出现同一情况, 菜单中的部分选项变成灰色, 无法使用。

解决办法:

开始出现这种情况的时候, 我们并没想到要重新注册office XP。因为office2000/2003克隆后可正常使用, 并不用重新注册。实验室中的计算机相继不能使用, 最后只剩下1台能用, 就是用作克隆母盘的计算机能用。克隆前d在母盘安装office软件时已注册过了, 出现这种现象与未注册使用软件的情况很类似。我们就按安装时的注册方法再注册一次, 软件可以正常使用。不过只有90%的机子能正常使用, 有的计算机重新注册也不能使用, 其中原因我们没有进一步研究。

3.2 考试模拟练习出现问题

重新注册office XP后, Office XP菜单变灰的情况解决了, 可正常使用。可又引起另一个问题的出现:考试模拟练习不能用了, 提示注册对话框。

解决办法:重新注册模拟练习软件。

3.3 Microsoft Office outlook出现的问题

安装Microsoft Office outlook后, 软件安装完成后, 安装人员一般不打开运行outlook, 或在使用的过程中往往没有配置邮箱账号就使用了。学生常常在出现配置向导的时候, 单击“取消”按钮, 直接进入outlook进行练习。这样容易造成的后果是:当在Outlook中导入素材练习需要的PST文件时, 无法正常使用导入的素材文件。学生难选择素材进行练习, 在看不到素材文件的情况下也可选择素材, 但比较麻烦。

解决办法:配置Microsoft Office outlook邮箱账号。

3.4 声卡驱动程序未正确安装引起的问题

在做试题汇编练习及考试过程中, 许多练习用到声音文件。特别是在看预览效果时, 最容易死机, 导致练习、考试无法继续。

解决办法:正确安装声卡驱动程序。用于考试的计算机一定要安装声卡并且驱动程序要正确安装。

3.5 练习过程中常见小错误

3.5.1 分栏中的小问题

试题汇编中有将文章部分段落分栏, 加分隔线。在做这类题目时, 如果要分栏的段落在文章末尾, 则容易出现问题。因为在选择指定的段落时, 易把回车符选中, 分栏后段落会先填满第一栏, 再填第二栏。而第一栏的长度是面页剩下的部分, 比较长, 达不到预期效果。

解决办法一:将光标定位在段末, 从菜单中选择【插入】|【分隔符】|选择分节符类型中的【连续】, 分栏前或分栏后插入均可。插入分节符后, 光标会在另一个节的新段落中, 新段落会默认使用上节中的分栏格式设置。如果新段落不想再使用分栏, 则必须要在新段落中取消分栏。

解决办法二:选择段落文本时, 不要将文本最末的句号【。】选中, 则不会选中回车符, 分栏则可成功。不过要在文本末再加一个【。】才完整, 且新段落不会使用上节的分栏格式。

3.5.2 文档的整理、修改和保护中的小问题

如, 将正文中所有“战争”的字体颜色设置为“红色”。

此题可利用word的替换功能完成。查找内容为“战争”, 替换后的内容还是“战争”, 替换后颜色变了, 变成“红色”。操作范围是“正文”, 不包含页眉页脚及标题等。操作时将光标定位于正文开始处, 然后单击【编辑】|【替换】, 在弹出的【查找和替换】对话框中的【查找内容】文本框中录入“战争”, 在【替换为】文本框中也录入“战争”;单击【高级】按钮, 【高级】按钮则变为【常规】按钮;将光标定位在【替换为】文本框内, 这一点很重要, 学生常常忘记的一步, 往往操作就不成功!接着单击【格式】按钮, 进行字体颜色的设置;搜索范围选【向下】|【全部替换】, 搜索到文件尾时, 会提示“是否继续从开始处搜索”, 选择【否】按钮, 即只替换正文的相关内容。

3.5.3 Word宏录制中的小问题

在宏录制中有字体设置, 录制后的应用宏时, 字体设置常常不成功。可在宏录制前将工具栏中的字体变成要录制的字体, 再进行录制。或修改VB代码, 宏应用可改变字体, 但在做模拟练习时这样做不得记分。

3.5.4 插入文件没找到文件的小问题

在文档中插入声音和视频文件时, 学生常没找到指定的文件。常见的问题有:一文件类型是指定的, 指定插入的文件不是所显示的文件类型。需要将【文件类型】改为【所有文件 (*.*) 】。二【查找范围】在插入文件的下层目录中, 学生习惯从父目录往子目录找, 不习惯反过来找, 常常找不到。

3.5.5 在电子表格中运用单元格的绝对引用及相对引用录制宏常见小问题

学生往往不注意按钮状态, 在什么时候是绝对引用, 什么时候是相对引用。这是一个开关按钮, 尽管有提示, 但学生在操作的时候往往忘记看。

3.5.6 插入页眉的小问题

有时需要插入“自动图文集”, 如:在页眉左侧录入文本“音乐的魅力”, 右侧插入域“第X页共Y页”。学生常在左侧录入文字后, 按“Tab”或空格键将光标移到右侧或录入英文字母、数字等, 插入“自动图文集”中的选项就变成英文, 插入不了“第X页共Y页”。解决办法:录入左侧的文字后, 直接选择插入“第X页共Y页”, 再将这几个字用“Tab”键移到右侧。

4 结束语

在培训考试的过程中, 常常会遇到一些问题, 有的与计算机软件系统有关, 有些与Office有关, 有些与所给的素材有关。需要认真分析, 找出原因, 解决问题。同一种故障现象, 可有不同的解决方法, 有的方法可以得分, 有的不得记分。在解决问题后还要考虑使用得分的方法, 以提高考试通过率。

摘要：总结了全国计算机信息高新技术考试培训过程中遇到的问题及解决办法。有些问题是软件安装问题, 有些是Office的操作问题。不同的计算机系统可能遇到的问题会不一样, 需要认真排查, 以提高考试通过率。

关键词：办公软件应用,高级操作员,职业资格鉴定

参考文献

[1]国家职业技能鉴定专家委员会计算机专业委员会, 办公软件应用 (Windows平台) 试题汇编 (高级操作员级) [M], 科学出版社、北京希望电子出版社, 北京, 2005.5.