课堂秩序管理范文

课堂秩序管理范文（精选12篇）

课堂秩序管理 第1篇

关键词：课堂秩序管理,课堂仪式,警示,分化

对于教学来说, 课堂太“活”是一个值得重视的问题。这里说的“活”当然不是指学生的思维活, 而是课堂上的“躁动”现象。学生随便说话, 交头接耳, 玩小动作, 导致课堂声音嘈杂, 学习情绪浮躁, 学习效率低下。

如果我们把课堂比作一辆车的话, 那么秩序管理就好比它的“制动闸”。当然, 课堂管理是一门综合艺术, 不可能像汽车那样瞬间刹车。近几年, 我摸索了几点小做法想跟大家交流一下, 我把这几点课堂管理的小做法叫做“三招拉下制动闸”。

一、课堂仪式“震撼”学生

有些老师往往很不重视上下课的组织仪式, 以为这几秒钟的活动只是个形式, 可有可无, 学生的“老师好”还没喊完, 教师就低头在那里摆弄起了自己的备课笔记或教具。这种现象都反映了教师不懂教育规律。其实上课的组织仪式至少有两大意义, 一个是收回学生的心, 刚刚过了课间十分钟, 操场上的欢乐情景还在他们眼前萦绕, 一个“起立”, 就是要提醒学生赶紧让你的心回到教室, 要开始学习了!这个“起立坐下”搞得不郑重、不规矩, 怎么能让学生的心迅速静下来呢?有经验的教师对这个组织仪式总是非常重视, 他会在学生起立的瞬间目扫全堂, 迅速判断学生的精神是否振作, 注意力是否集中, 同时用自己的目光告诉学生———赶紧打起精神, 马上投入新的学习!教师会用自己庄重的态度震撼学生的心, 会用自己严肃的目光给学生传递一个强大的信号———我的课你必须好好听!

二、目光铸剑“警示”学生

我们常常会看到教师在课堂上声色俱厉地训斥学生, 有时候甚至会被学生气得突然失态。教师的暴跳如雷从表面来看好像把他们给唬住了, 其实在很多学生的心里却在暗自高兴, 他们巴不得课堂越乱越好。那么遇到课堂“情绪”动荡的情况该如何处理呢?从一些老教师多年的实践来看, 最有效的办法还是“以静制动”。课堂出现嘈杂, 教师就不要滔滔不绝地讲下去了。此时, 教师应当把讲课暂时停下, 转而用犀利的目光紧紧地盯住某个表现比较差的学生, 这种威而不怒会对所有学生产生一种强大的震慑作用, 这就是所谓的“此处无声胜有声”。一位优秀的教师必定有一双“会说话的眼睛”, 它会随时把教师的赞许、鼓励、提醒、警告静静地传达给学生, 用这种无声的力量去震撼学生的心灵。

三、个别工作“分化”学生

那些课堂喜欢“起哄”的学生往往容易建立“心理结盟”, 他们会通过自己的方式给其他捣乱纪律的孩子以“配合”或“支援”, 这种“心理结盟”会“裂变”为一种难以抑制的破坏力, 使课堂无法进行下去。对于这种情况, 就要对那些顽皮的学生进行个别分析, 根据不同特点采取不同方式开展“个别工作”进行“各个击破”, 分化他们的“捣乱队伍”, 逐渐“瓦解”他们的“心理结盟”, 使之向着专心学习的方向转化。譬如, 可以采用个别谈话的方式, 征求他们对课堂纪律的意见或建议, 用他们认为好的办法来管理他们, 达到“以其人之道还治其人之身”, 可以每节下课后让他们评价一下自己这节课表现得怎么样, 听课注意力有什么变化, 这节课的学习有什么收获。另外, 个别特别聪明的学生会因为觉得统一学东西“没劲”而转向了随便说话或玩小动作。对这类学生应当给他们加一点压力, 让他们驮得多一点, 可以让他们自学或给他一个智力题。这样的话, 他们还会再有心思去随便说话或玩小动作吗?对基础特别差只想破罐破摔的学生则要给予更多的理解、关爱和鼓励, 譬如可以抛出一个非常简单的问题叫他回答, 让他们也能“荣耀”一回。譬如上课的练习题或作业题可适当给他们减少数量, 比较难的题可以允许他们不做。简单的题能好好做出来, 你也很优秀。这样的话他们逐步有了信心, 课堂纪律也会有所好转。

抑制课堂躁动现象要“软着陆”, 万万不可“硬着陆”, 要依靠科学的教育手段, 要顺应学生的年龄特点, 还要靠教师严谨的治学态度, 试图靠体罚训斥讽刺挖苦暴跳如雷来驾驭课堂的只会使课堂越来越乱。

参考文献

[1]康颖卿.新课程背景下的小学课堂秩序研究[D].西北师范大学, 2006.

维护课堂秩序 第2篇

暂时悬挂(冷处理)法、巧给台阶法、巧妙警示法、爱心感化法、因势利导法等。

冷处理，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，冷静后的谈话使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵更加亲近。冷处理可以不致于耽误更多课堂教学时间。还可以减少情绪化处事的机会。

注意把批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，禁止体罚或变相体罚学生，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪。

要给学生台阶下，就有利于化解矛盾，便于课堂教学的顺利开展。

课堂秩序，是指教师在进行课堂教学的过程中，要保持和维护课堂纪律，以便保证取得良好的课堂教学效果。

（一）规则和程序的制订和遵守 秩序本身就意味着对规则的遵守，因此制订合理规则并予以遵守是维持秩序的根本

（二）恰当运用强化和奖励 斯金纳指出，行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。强化指能增强反应率的效果，奖励是教师最常用的强化方式。

（四）激发学习动机 毫无疑问，有效教学是维持良好课堂秩序的最佳策略，而能否激发学生的动机（包括学习动机、成就动机等）则是有效教学的关键。

（四）同学间互相观察、合作

在课堂中扮演监督和管理者角色的不仅仅是教师，学生群体、同伴也能有效地履行这一职责。在课堂教学和管理过程中，教师应注意引导学生对积极的学习和遵守课堂秩序的行为进行观察和模仿，并逐步使之内化为自身的行为和习惯。

（五）自我管理策略

帮助学生进行自我管理应该是课堂教学管理的一个重要目标，这不仅仅有利于教师将更多的时间投入到教学中，以提高教学效率，同时更有利于学生提高自我监控能力，为其情感、态度、价值观的培养提供又一有效途径。自觉遵守课堂纪律是自我管理的一项主要内容，由于其形成是一个从他律到自律的过程，因此，科学的教育指导是促成这种转化的主要途径：（1）尊重学生人格与严格要求相结合；（2）奖励与惩罚相结合；（3）外部控制（他控）与自我控制相结合；（4）利用集体舆论导向和集体规范进行约束。

六、提高自身的教学组织能力 教师作为课堂的组织者，既要放得开，又要收得拢，具备较强的驾驭课堂的能力。（1）抓好一节课的三个关键点

每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。

（2）用鼓励性的语言强调纪律，要充分利用评价的激励和导向功能。如夸张评价法、赞美评价法、榜样评价法、假设评价法。

（3）对待违纪学生要方法灵活，老师要多用眼神、表情、语言、动作暗示、提醒，保证和保持正常的课堂秩序。

（4）处理偶发事件，就需要教师的教育机智

七、不断提高教学艺术，增强讲课的吸引力

（1）讲课要用谈话法，语言要有幽默感。讲课用谈话的形式容易贴近学生的生活，师生之间也容易互动。一节课便会在设疑、提问、回答、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。当然，不能盲目追求幽默逗乐而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。

（2）授课方法要灵活，张弛有度

灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。

（3）学习方法多样化。调动学生多种器官参与学习，减少一种感官长时间工作产生的疲劳。老师要切实转变教学观念，教师是导演而不是主角。要精讲多练，讲练结合，手脑并用。

建立良好融洽的课堂秩序 第3篇

关键词：信任;表率;培养习惯;组长轮流制度

随着我们课堂教学的不断改革，老师在课堂上的表演少了，学生的展示多了，可我们发现了一个新问题：课堂的秩序变得无序了，学生根本不注意聆听别人的发言，要么举着手等着老师叫，要么独自干自己的事，这种各行其是的局面令人担忧。现在是个别学生发言，大部分学生不听讲了，这能有实效性吗？要解决这一问题，笔者认为应做到以下方面。

一、老师要信任和理解学生

有这样一件事，儿子中午放学回家说：“妈，语文老师今天让我写保证书，其实我真的没说话，是我后面的同学说话，她硬是说我说话了。”我也是老师，知道学生有时候不说实话，我就说：“肯定是你说话了，你上课就爱说话做小动作，每次发报告册老师都这样说，要想想自己哪里错了？不要怨别人。”儿子抢过话说：“妈妈，我是爱说话，可我今天就是没说话，老师只听见我们这个方向的同学在说话，就认定是我说了。老师每次让做题或者回答问题叫的都是那些‘红人，我们这些爱违反纪律的哪有机会呀？不让我们回答我们当然只有说话做小动作了。”

这件事值得我们反思：为什么上课有些学生爱说话呢？那些不爱学习的学生到底问题出在哪里了？我们用这种方法教育学生没收到效果，是不是自己的方法还不够好？……我们一味地抱怨学生懒，抱怨学生上课不听话，抱怨学生基础差，似乎学生各个方面都差。其实老师首先要改变自己的心态，改变自己的态度，改变自己教育的方法。

要做到这些，首先就是我们为人师的要真心地信任理解爱护学生，要一碗水端平，要公正地去对待每一个学生。只有学生在内心深处接纳了你，你批评他才会认为是对自己的关心和提醒;你对他的表扬他才会认为是对自己的激励和肯定;你在课堂上就会得到尊重，那种各自为政甚至看老师“笑话”的场面才不会发生，可以说这是功在课前，利在课时。

二、老师要做好表率

学生发言时老师要面向学生，认真聆听，哪怕学生的发言再结巴再偏离话题，我们都要理解激励信任我们的学生，切记不要说诸如，“不好好预习，你看你扯到哪儿去了？”等一类打击性的评价，当然我们也不能课堂无是非，该指正还要指正，关键是看我们如何评价，这是一种艺术，需要修炼，许多教学高手就具备这种教学艺术，同样是善意的指正，有的老师就说得让人舒服，让人听着温暖。正如著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”老师在课堂上言传身教的榜样力量，一定会对学生起到示范作用。

三、引导和培养学生良好的课堂学习习惯、学习品质，建立和谐、有序、融洽的教学秩序

老师一不要老板着脸。二是要有适度地微笑。三要站在学生中间，走进学生，不要一节课就站在讲台上或电脑旁，高高在上，无形和学生树起了一道屏障。四要杜绝在课堂上大发雷霆，要平和地对待课堂上的不和谐因素，把一些问题留在课后来处理不失为一个好办法。对那些不善于发言的学生我们要多鼓励，多给他们机会;对那些思维活跃的暗示他们要把机会留给别人;对那些调皮捣蛋的学生，我们课堂上不批评，要留足面子，课后要找其谈话，进行耐心教育，寻找突破口使他们对自己树立信心，培养学习的兴趣。老师要在课堂上传递这样一种暗示：认真聆听既是获取信息，甄别是非的过程，也是对别人的尊重，事关个人修养的大事。

一次在检查练习时，笔者发现一个平时从不主动发言的男孩，在每一课后都贴有一张小彩纸，上面记录着老师的板书，甚至连师生都认为精彩的发言都记录着，还写着发言人的名字。我立即在班上表扬了这种认真细致的做法，并希望这位同学今后在课堂上也有精彩的发言。后来他真的举手发言了，我再次表扬了他，课后找他谈话：“你的发言记下了吗？”他摇头说没有，因为自己的发言不够精彩，我对他说能认真和积极发言本身就是精彩。就这样，这个男孩爱上了语文。印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”我们一个低头的发现，一个肯定的微笑，一句激励的表扬，一次关爱的谈话，就改变了一个男孩，我们为何不俯下身，走进学生，给学生一个建议、一个微笑、一句表扬呢？须知建议、微笑、表扬，都是最容易做到的，可都是教育，这就是卢梭所说的最好的教育——“学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”

四、建立小组长轮流制度

要建立良好的课堂秩序，除了老师的引导组织外，学生自治也会起到一定的作用。在学习小组要安排组长，负责本组的自学和交流等工作，对组长要进行培养、扶持，使他们很好地协助老师完成教学任务。小组长要实行轮流制，要让人人都有参与组织的机会，这样也避免了组长在小组唱独角戏，其他学生只是坐在树下等枣吃，学习好像和自己没关系的情况发生，其次作为组长，也能在纪律方面约束自己，积极投身到学习中。

建立良好和谐的课堂秩序，既不要让学生上课感到压抑，也不要让学生在课堂上为所欲为，想干啥就干啥，想说啥就说啥，最起码你想说的应该是与课堂有关的，是自己思考的产物，而不是随心所欲的胡说乱说。

参考文献：

[1]陈大伟.有效教学的理念与实践.2版.天津教育出版社，2010-07.

[2]罗秉相.好学生的必备素养.2版.天津教育出版社，2011-03.

[3]周泉，丁贵兴.课程标准导读与教学实施.1版.理工大学出版社，2012-06.

课堂秩序管理 第4篇

支持性的班级管理是在学生有不良行为征兆时, 教师适时地运用技巧将学生导入正轨。换言之, 学生不良行为将现或乍现, 班级秩序略现浮动时, 教师及时巧妙处理, 将事端消灭在萌芽状态。

一、制止课堂中不良行为策略的应用

中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段, 学习情绪往往不够稳定, 尤其初中低年级的学生年龄小, 活泼好动, 注意力容易分散, 自我控制能力较差, 他们在上课时常常会“分心”、“走神”, 从而引起课堂秩序的涣散, 这时候, 维持课堂秩序就显得尤为重要。但有些教师对课堂上出现学生违纪时, 往往习惯于使用简单的方法来处理, 如点名批评、大声禁止、罚站, 甚至赶学生出课堂等不良方法。虽然这些方法对引起违纪学生的注意有一定作用, 但同时, 它们一方面容易伤害学生的自尊心, 另一方面又容易引起其他学生的关注和议论, 导致大多数学生的注意分散, 影响课堂教学的正常进行。因此, 在课堂教学过程中, 英语教师要随时注意组织好学生, 在制止学生课堂上的不良行为时, 应讲究一定的技巧, 以保证良好的课堂教学秩序, 取得理想的教学效果。

1.随时发问。

在课堂教学过程中, 常常会面临许多新的情境, 产生各种干扰。学生也就随着各种干扰而转移他们的注意。这时候, 教师的突然发问可以对学生起到提醒的作用。提问的内容可以是刚刚讲授的知识或是相关的知识。例如:

(1) 在学进行时态时, 可以问 What are we doing now? / What are you thinking about? / What are we discussing about? / Who are you talking with?

(2) 在学条件状语从句时, 可以问 What will happen if the students don’t listen carefully in class? / How will your parents feel if you work hard? /What will you do if your student doesn’t listen to you in your class?

(3) 在学形容词或副词的比较级时, 可以问 Are you cleverer than any other student in your class? / Which subject is more interesting, English or maths?

2.故意犯错。

在课堂教学过程中, 学生往往会因为某一项活动持续时间过长而导致注意力不集中, 或者学生认为所学内容已掌握得不错, 从而表现为思想开小差, 干一些与课堂无关的事。英语教师可利用故意犯错来提高学生的注意力。在英语学习过程中, 学生们往往会犯一些语音、常识、词组搭配等方面的错误, 而这些错误表现在教师身上, 学生又会觉得非常可笑, 在笑的同时, 也吸引了学生的注意。例如:

(1) -teen 与 -ty 的混淆。设计错误如下:How old is Wang Hai’s father? I think he is fifteen (fifty) .

(2) 具有相近或相似发音单词的混淆。设计错误如下:How many boats (birds) are there in the tree?

(3) 相应意义词组的使用。设计错误如下:What time do you go to bed (get up) in the morning?

3.进行小组间的竞赛。

初中学生有较强的集体荣誉感, 并且有较强的表现欲。当个别学生出现不认真听课时采用小组间的竞赛, 既可以活跃课堂气氛, 又能集中学生的注意力。小组间的竞赛可以是多方面的, 如词汇游戏中的单词接龙、编故事接龙、看表情 (动作) 猜单词以及自编对话等等。但在小组间的竞赛要加以引导, 避免出现评比的不公正。

4.短暂停顿。

在英语课堂上, 若有学生不注意认真听讲与同学聊天, 教师可采用立即停顿片刻, 这可引起全班同学的注意, 使课堂处于极为安静的状态, 从而引起违纪学生的注意。但此法停顿时间不宜过长, 否则会引起全班同学的注意力分散;也不可怒视违纪学生, 否则会引起学生的反感, 从而影响个别学生对学科产生不良偏见。

5.在授课过程中穿插经典的故事或笑话。

由于受季节更换, 气候变化的影响, 特别在春天, 在生物钟的作用下, 学生在下午上课很容易出现“春困”现象。除了在一堂课中应用多种教学方法来吸引学生外, 还可以采用穿插经典的故事、智力题或笑话来为学生提神。

6.机敏豁达, 善用幽默。

老师如果具有机敏的心智和豁达的胸襟, 常可用幽默化解一些难堪的处境, 避免造成师生间的紧张或对立。有学生经常在课堂上转笔并发出啪嗒的声音, “你在为我伴奏吗”, 这样善意的提醒学生肯定受用。

二、处理课堂问题行为中惩罚的策略运用

极少数学生在英语课堂中的不良行为并非表现为“分心”“走神”, 而是长时间的注意力不集中, 进而大声喧哗或做出有违课堂常规的行为, 直接破坏正常的教学秩序, 干扰其他学生的学习。这部分学生虽然为数不多, 但破坏力极强, 如果处理不当, 则会出现难以控制的局面。因此, 解决课堂问题行为是搞好课堂管理的关键。

帕克 (Parke, 1974) 认为, 尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段, 但要遏制学生的破坏性、危险性的行为, 必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励, 排斥惩罚, 那只是天真的人道主义者的一相情愿, 在实际中是站不住脚的。教师在课堂管理中应如何恰如其分地使用惩罚, 使受惩罚者心甘情愿地接受, 而惩罚所带来的负面影响又能降到最小程度?

1.抓住时机, 合理惩罚。

当课堂问题行为刚刚发生时, 这些学生往往会给教师传递某些“暗示”或“信号”, 教师就得敏锐地“接受”这些“信号”, 然后迅速作出反应。学生在平常上课总不抬头直视教师, 但他在某一堂课上小心翼翼地观察老师, 说明他心中忐忑不安, 生怕被老师发现他正在进行的“行动”。对于这些反常的信号, 我们应及时而巧妙地作出反应。使用惩罚, 教师应根据不同的学生, 具体的情况, 合理灵活地使用。对于厌学的学生, 当他们破坏课堂纪律时, 我们不能简单地把他们逐出教室。让他们待在教室外, 对他们来说, 这是一种奖励, 而不是惩罚。如果是表现欲特别强的学生在课堂上因为好表现而扰乱课堂秩序, 我们就应该给他提供力不能及的“表现的舞台”, 让他在正常的教学活动中有所“表现”。而对有些情绪太激动的学生我们不能操之过急, 我们需要对他们进行“冷处理”, 把惩罚延迟到课后。

2.公平地对待学生。

使用惩罚, 教师应对所有的学生公平, 不能采取“双重标准”, 更不能采取“欺软怕硬”。不管是对成绩好的还是成绩差的学生, 不管是女生还是男生, 教师都应该作到一视同仁, 公平公正。只有在那些平时成绩好, 表现好的学生在课堂上出现问题行为时受到了惩罚, 才能让那些学困、德困的学生心服口服地接受惩罚, 同时也能在这些“双困”生中提高教师的威信。

3.惩罚时, 应对事不对人, 否则会引起微波效应。

微波效应指的是教师在惩罚某一学生后, 非但不能使犯错误的学生受到教育, 反而会引起其他同学对这个学生的同情, 甚至对老师引起反感。因此在学生犯错误时, 教师应针对情景, 描述与学生行为有关的事情, 而不要评价学生的人品或人格。教师的惩罚对象是学生错误的行为, 而非他个人, 对事不对人, 就事论事, 不翻旧帐, 这样学生比较容易接受。更不能因为一个学生的错误行为波及到整个班集体, 这样既起不到教育的作用, 还会使学生产生怨恨心理。

4.惩罚时, 教师应调整好自己的情绪。

在英语谚语中有这样一句话“He is a man who makes mistakes”, 既然人犯错误是正常的, 教师就没有必要视学生的错误为“洪水猛兽”“不可救药”。以轻松的态度对待学生的效果远比以严肃的态度对待要好得多。学生犯了错误, 他们自己已经感到很懊恼, 如果教师再一味加以指责, 他们就会走向我们期望的另一个极端, 破罐子摔破, 放任自流, 这是我们都不愿看到的。相反, 如果我们教师能艺术地对学生施以惩罚, 则可以起到事半功倍的效果。以诙谐的语调, 戏谑的方式远比一本正经地拉长了脸训斥学生的效果要好得多。曾经有学生在课堂上转笔发出叮当的声音, 老师问他:“你是在为我伴奏吗?”从此, 课堂上再也没有转笔的学生。

5.惩罚是具体的, 但应力戒体罚。

具体的惩罚能够使被惩罚的学生心服口服, 迅速认识到自己的错误, 并立即加以改进, 其他学生也能引以为戒, 防止类似行为的发生。惩罚不等同于体罚, 体罚会对学生生理和心理产生不同程度的影响, 是我国法律所不允许的。

办公秩序及课堂常态检查 第5篇

今天下午第一节，教导处对各办公室及常态课堂进行检查，现将检查情况通报如下：

一、办公秩序检查：

除去生病请假教师外，其余老师全部到岗。老师上课的上课，不上课教师在办公室认真办公，无上网浏览与工作无关网页现象，没有对头聊天现象。老师们都能够在办公室内认真备课、看作业、批阅试卷，对教师认真办公态度提出表扬。但在检查时发现个别老师办公桌有些凌乱，望及时整理。

要求：夏天天热，各办公室及时清扫卫生，将地面拖干净。

二、常态课堂检查：

多数教师能按课表带签批教案上课，各班级内教学秩序井然，老师认真组织上课，学生精神面貌积极向上，养成习惯好，注重常态管理，室内卫生习惯好。

学生实验秩序管理 第6篇

【关键词】科学实验；实验纪律

科学实验在科学教学中占有着重要地位，它既是科学教学基础，又是科学教学的内容、方法和手段。而在平时的实验课堂上，经常看到这样的场景：实验前，老师还在讲实验要求，学生已经在这下面一会儿动动这样，一会儿摸摸那个；实验时，许多同学站起来，你争我抢，实验室里一片混乱；汇报交流时，学生在汇报，个别学生还在偷偷地做实验，或玩器材。这种现象影响了正常教学秩序了开展，制约了学生科学素养的提高。

一、剖析

1.学生年龄特点

小学生由于年龄小，自制力差，容易兴奋。平时到实验室的机会也不太多，一到实验室，看到桌子上摆满了仪器，学生觉得十分新鲜，都想拿来看一看，动一动，拼一拼，研究猜测它的用处，紧张心理没有了，纪律意识淡化了，自我约束力就很低，实验纪律也就无从谈起。

2.实验器材的原因

实验器材太多，科学实验器材不少品种是成套装放的，如电学实验盒，机械实验盒等，实验盒中的器材往往是这一方面实验所需的器材组合，至少有十几种配件，有的老师为了准备器材方便，把整盒器材发给学生，学生看到很多各式各样的器材，哪里还有心思听老师的讲解同学的汇报。实验器材太少，有时分组实验，一组只有一套器材，需要学生合作完成，几乎所有学生都希望能动手操作，没人愿意观察记录。于是有的学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。

3.实验能力差

学生动手能力弱，实验能力差，特别对于一些实验步骤较多的实验时，学生不能严格按步骤操作，任意摆弄仪器，导致经常出错，有时还要重新开始，往往不能在规定的时间内完成，在其他学生开始汇报时，个别学生还在手手忙脚乱地做实验。

4.教学设计不严密

科学课实验需要老师课前做好周密的设计，如果教师的科学知识不扎实，钻研教材不深入，教学思路不清晰，器材准备不充分，学生在实验中就会遇到许多意外和障碍。如实验每一个环节时间的安排不合理，如时间较多，学生做实验后无事可干，从而小组间交头接耳；也有时在其他环节占用较多时间，实验安排时间较少，学生還没有全部完成，教师为了完成教学任务，草草了事，学生为了验证自己的想法，依照在下面忙个不停。

二、策略

1.亲历实验，精心准备

教师的“课前亲历”十分重要。教师在上课指导学生实验前，自己要在准备室对课堂上实验进行预演或试验，控制一些无关变量，并把握实验每一步骤所需时间，在实验时间安排上要留有足够的余地，准备一些机动内容，或提出一些思考题，或开展拓展性的延伸活动，这既能满足学生的求知欲，又能防止学生无所事事，从而合理调控课堂节奏。把实验课上需要的器材从实验盒中挑出，用小塑料袋分装放到指定位置，从而避免其他器材对学生的诱惑。尽量准备多套器材，有些器材可由学生自己准备，让每一个学生都有动手操作的机会。

2.建立制度，综合评价

建立相对稳定的学习小组，根据学生学业水平、能力大小，个性特征等方面的情况，将学生分成固定的小组，每学期小组建立后，基本不变动。选择能力较强的学生作为小组长，以后学生能力较强时，组长可轮流当，其他成员在小组长的分配下各司其职，既分工又合作。实验时，材料发放注意时机，每组器材由小组长根据需要到指定地点领取器材。实验结束后由组长收器材放置于指定地点，避免了与实验前后由于器材分散学生的注意力这一情况的发生。采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价，评价以鼓励为主，以增强学生实验的自信心及小组间的团结协作性。期末评价时，将学生实验教学中的表现作为考核依据，采用自评和互评的方式，使学生体验到自己的变化、成长和进步。

3.开放器材，突破时空

平时开放实验室，根据学习内容准备相关器材，学生上课之前可到实验室来探究，也可以在下课后来验证自己和他人的想法。这样可以让学生在汇报交流阶段放心地研讨，学习和分享他人的研究经验，给学生思维的时间和空间。如研究摆的快慢与什么有关时，课上如果摆锤的重量与摆动的幅度，摆的长短与摆的快慢关系都一一验证的话，时间肯定来不及，课上就让学生选择其中之一进行研究，课后开放实验室，让学生再去探究另外两种，由于时间宽松，学生可以尽情的操作交流，突破课堂的时间和空间，达到个性的和谐延伸。

科学实验课上教师要重视学生纪律，营造一个民主和谐的实验操作环境，让学生“沉”下心来做实验，才能让学生更加积极、主动参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，不断提高全面的科学素质。

【参考文献】

“课堂秩序乱”的分析与对策 第7篇

一、分析

1. 新课程条件下的教学景观。

传统的“问答式”、“说听式”教学, 教师是课堂的主宰者, 课堂成为教师的“一言堂”;学生不敢越雷池半步, 只能先举手再发言, 只有经过老师的同意才可以发言, 课堂上一般不会出现“课堂秩序乱”的现象。然而, 新课标倡导平等、民主、和谐的师生关系, 倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者, 在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中, “课堂秩序乱”现象的产生是合情合理的、无可非议的, 它不是“乱”、而是“活”, 它是新课程条件下的教学景观。

2. 学生张扬个性的最佳途径。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性, 关注学生个性的差异, 让每一位学生都有机会张扬自己的个性, 展示自己的智慧与才华。“课堂秩序乱”是学生张扬个性的最佳途径, 因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴、评论”, 这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的, 它是学生的直觉、顿悟和灵感的产生进而迸发出来的创新性思维。

3. 教师展示才华的真实平台。

新课程特别强调要关注教师的成长, 使课堂成为教师展示教学才华的平台。“课堂秩序乱”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法, 如:当学生的“插嘴、评论”不尽人意时, 你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的“插嘴、评论”具有挑战性时, 你如何盘活并进行教学的“二度设计”, 让学生的“插嘴、评论”成为学习的资源, 成为学生探究知识、发现规律的新起点。

二、对策

1. 等待给“学生插嘴、评论”留有时间和空间。

有位教育家曾说过:“等待非常重要, 我们的教师要会做延迟判断, 让学生自己来判断, 而不是老师作为一个法官来判断, 这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案急于告诉学生, 没有必要的。”面对学生的疑惑, 等待可以给学生一个表达的机会, 一个自由想象的空间, 能真正地把课堂还给学生, 让学生敢想、敢说、敢做, 焕发出生命的活力。例如, 八年级化学教材第三单元第一节“空气的成分”中, 有一个探究活动“通风不畅的环境中的空气与新鲜空气的区别”, 在学习这一内容前, 几乎所有学生都知道开窗通风有利于改善室内空气质量, 其中的道理是什么呀?学生兴趣高涨, 思维活跃, 学生通过实验反思提出许多有价值的问题。面对这些学生, 给他们留有思考的时间和空间, 他们就会去判断、去发现、去创新。

2. 喝彩为“学生插嘴、评论”添砖加瓦。

“课程标准”在“情感与态度”中强调:学生应在他人的鼓励与帮助下, 能克服在学习活动中遇到的某些困难, 获得成功的体验, 有学好知识的信心。面对学生的“插嘴、评论”, 我们不仅要认真倾听、耐心等待, 而且要经常为学生喝彩, 这是因为:喝彩, 能满足学生的情感需要, 产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如, 在八年级化学教材第六单元第一节“燃烧与灭火”中, 教材提到为了促进燃烧, 烧锅炉时用粉末状煤。学生问:“家庭用煤炉取暖, 为何用块煤?”教师说:“你的问题非常好, 我们来想一想两种炉子有何不同好吗?”于是教室内又沸腾了。学生在教师的鼓励下, 大胆想象、大胆猜测, 提出了许多有价值的问题, 并在小组合作学习中去积极探索, 发现与解决问题。

从细节构建信息技术课堂新秩序 第8篇

1. 细化规则

要建立和谐的课堂秩序, 首先要有“法”可依。开学后第一节信息技术课, 我会设为常规教育课, 制定机房的规章制度, 规范学生学习信息技术的行为习惯。例如, 排队时要做到“静”“齐”“快”, 开机时应先开显示器再开主机, 作业格式及评分标准等一系列详细的规章制度。尽量让学生都能参与讨论, 发表意见、看法, 增强学生的集体意识和责任感, 明确上课的规章制度, 了解义务和权利是均等的, 认识到良好的学习环境需要班级每一位学生的共同努力。

计算机机房一般都是多个班级、甚至多个年级共用, 因此, 如何保持机房卫生和物品摆放整齐尤为重要。我们制定了“下课三部曲”, 即在学生离开机房前要完成三件事:关闭电脑 (特别是显示器) 、整理书本、摆放好课桌椅。做到“来的时候怎么样, 走的时候还是怎么样”, 让学生充分利用好等待关机的时间, 有效地避免了无事可做后的闲聊现象。

制订好规则后, 严格实施, 奖罚分明, 在短时间内让学生养成良好的课堂行为习惯, 为以后的教学提供良好的保障。

2. 艺术排座

小学面临的首要任务就是要教会学生学习。可是一部分学生即使到了高年级, 仍然不懂得如何学习, 一个班级必然存在个体差异, 每个学生的知识水平和接受能力都不同, 教师很难兼顾到每一个学生。为此, 在机房座位安排上, 我也费了一番心思。我给活泼的学生安排相对文静一些的同桌, 接受能力、学习能力相对强的学生与知识和技能相对薄弱的同桌。这样, 在减少上课讲话现象的同时, 又提高了学生合作学习的能力, 通过学生之间的交流, 讲解自身对所学知识、技能的理解和感悟, 即知即传, 帮助学生更好地掌握操作技能。进行即知即传, 充分发挥了学生讲解和提问的能力。

3. 设定“暗号”

相信每一位新教师都有这样的体会:讲授比较枯燥的内容时, 有部分学生会开小差或窃窃私语;而当讲到比较有趣的内容时, 学生会特别活跃, 往往讨论时间结束了, 嘴巴还停不下来。这时通常教师会习惯性地说“安静一下”“不要讲话”等, 然而这样做收效甚微, 喊半天才能让学生安静下来。一张嘴的声音怎么比得过四五十张嘴的呢?跟学生比音量只会让你讲课声越来越响, 而学生却未必听得进去。

我采取的方法是设置“暗号”。譬如告诉学生, 当我说“123”时, 大家要说“坐坐好”;当我说“321”时, 大家就说“静悄悄”;当我拍手时, 表示“停止操作”。然后在之后的课堂教学中反复练习, 让学生慢慢形成条件反射。当我念出“暗号”时, 认真听讲的学生就会大声接“暗号”, 帮助我提醒开小差的学生把注意力集中到教学内容上, 从而快速、有效地维持好课堂秩序。

4. 巧疏“众言”

大家都知道大禹治水的故事。面对滔滔洪水, 大禹从鲧治水的失败中汲取教训, 改变了“堵”的办法, 对洪水进行疏导, 最终战胜了自然灾害。同样地, 面对那些上课爱插嘴的学生, 靠“堵”是治标不治本的。说到底, 这些学生只不过是急切地想表达自己的想法。对此, 我学习大禹, 采用“疏导”的方法, 在每个教学小任务后, 开设“提问时间”, 让学生自由发言、讨论。我发现, 学生在课堂上所表现出来的智慧常常令人感到惊叹, 他们提出来的问题有些是教师备课时根本没想到的, 他们对某些问题常常有一些自己独特的见解, 而学生常常将教师作为最重要的参照者, 教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生影响。作为教师, 我们应该对积极发表看法的学生给予恰当的评价, 多承认、多鼓励, 以保护和激发学生的探索热情, 培养学生的创新精神。

5. 灵活教学

俗话说:“打铁先得自身硬。”有时候课堂纪律不好, 教师也要从自身找原因。我们的教学是否形式多样、是否足够精彩, 是否吸引了学生的注意力?所以我在平常的教学中, 注重从学生的角度出发, 联系实际情况安排教学, 力求上有意思的信息技术课。

我遵循精讲多练的原则, 放手让学生自主探索实践。一节课通常安排十几分钟进行讲解、示范, 其余的时间让学生上机进行实践操作, 从而巩固所学的内容, 熟练操作。这样做更能调动学生的兴趣, 吸引学生的注意力。由于学生之间的已有知识水平存在较大的差异, 课堂上我也注重分层次教学。比如为学生安排不同层次的任务, 完成任务快的可以继续探究活动, 教师利用这段时间对有困难的学生进行辅导;在设定任务时分小组活动, 将不同层次的学生分好组, 完成任务快的带动完成任务慢的。

在小学信息技术教学中, 许多知识对于学生来说相对比较抽象, 学生很难一下子理解那么多的知识内容。作为信息技术教师, 应力求在上课的时候多举例子, 将深奥的知识变得通俗易懂。例如在上计算机基础知识时, 可以将计算机的硬件比喻成人的五官:CPU犹如人的大脑, 声卡是人的声带, 显示器相当于人的脸。这样一讲, 通过形象的举例, 深奥的知识直观地呈现在学生面前, 学生既容易明白, 又加强了记忆。这样一节课下来, 学生都津津有味地学习, 基本没有机会违反纪律。

中职学校课堂秩序的组织与维护 第9篇

关键词：中职学校,课堂秩序,组织与维护,互动交流,教学方法

在现阶段, 中等职业学校的学生大多是在九年义务教育阶段中被忽视的学生, 也是影响中职学生整体素质的重要因素。那么, 组织好中职学校的课堂教学, 有效维护课堂秩序, 就成为当前亟待解决的一大问题。

中职学生的厌学问题

学生的主要任务是学习。通过学习, 中职生的人生观和价值观才能发展。但这些学生入读中职学校前, 学习中遇到的挫折多, 心理压力较大。进入中职学校后, 他们对某些学科课程的学习有明显的恐惧和厌学情绪, 在课堂上逃避参与教学活动, 做聊天等无关活动, 扰乱了课堂秩序。

在学习上的不自信和挫败感是中职生最常见、最突出、最普遍的心理问题。很大一部分中职生不想读书, 又不想离开学校, 自己也无法调整矛盾的心理, 只好很多事在家里瞒着父母, 在学校应付教师。因此, 课堂教学就成为了培养学生学习兴趣和促使学生建立积极乐观的生活态度的一个重要途径。

加强学生的思想教育

中职生对学习有厌倦情绪, 对课堂教学更谈不上喜欢, 往往出现上课聊天、玩手机游戏等破坏教学秩序, 不遵守纪律的现象。所以, 教师首先要让学生认识到遵守纪律的重要性和违纪行为的危害性。学生只有在思想上意识到了问题的存在, 才能在行动上积极地去解决它。遵纪教育还能培养学生的自我约束能力, 会让他们终生受益。

在新学期开学第一课, 教师不要直接开始讲解课本内容, 应该先与学生一起为课堂教学定好几项有针对性的纪律规则。规则要有实用性和可操作性。例如, 上课积极回答问题加平时分1分, 达到十分, 考试成绩可加1分;作业完成的整齐优秀加平时分1分, 达到十分, 考试成绩加1分。还可以进行最佳实验小组、最佳同桌评比等等。学生不认真听讲, 通常是同桌之间相互影响, 因此, 开展最佳同桌评比活动有利于实现同桌间的良性互动。在日常教学中, 教师一定要严格执行规则, 要让学生认为教师能够说到做到。教师在学生中树立起威信是非常重要的。

社会上尚流传着“读中职无前途”的思潮。在课堂教学中, 要让学生意识到, 社会在前进, 观念要更新;读书的目的是掌握创新创业本领, 成为有用的人才。华罗庚说过:“我们每个人手里都有一把自我成才的钥匙, 这就是:理想、勤奋、毅力、虚心和科学方法。”名牌大学毕业生未必个个都前途坦荡, 中职学生通过努力照样能成才。浙江民企百强中多数老板是中职生, 不少人出身寒微, 补皮鞋、弹棉花、挑货郎是他们的创业起点。而现在很多高学历人才还不是在为他们打工吗?可通过讲给学生这类事例, 让他们抛弃思想包袱, 抱着积极的心态迎接每一天。这样, 学生学习起来就会更有目标、有动力, 知识技术就会掌握的更全、更好。

改进教学方法

教师应不断加强学习, 增强业务水平, 使课堂丰富、有趣, 让学生津津乐道不忍离去。这样, 一方面, 教师树立了自身的形象与威信, 另一方面, 也能有效地维护课堂秩序。

采取灵活的教学方法 在教学过程中, 教师应根据教学内容的需要使用灵活多样的教学方法, 调动课堂气氛, 不断点燃学生智慧的火花;应做到因材施教, 使学生的内在潜能得到充分发挥, 充分调动学生的主观能动性, 把“要我学”变成“我要学”, 从而创造出较为理想的课堂教学环境。在课堂设计中, 可先让学生感到山穷水尽, 促使学生积极思考, 想办法, 然后通过自己的努力找到解决办法, 从而达到柳暗花明。这样不但能激发学生的求知欲望, 而且能增加学生成功的喜悦和学习的信心。可通过和实际联系紧密的生活小细节去吸引学生, 激发学生积极主动地思考、快乐地讨论, 追求知识的真谛。例如, 在学习“安全用电”时, 提出为什么人触电会有生命危险, 而鸟落在高压线上却安然无恙?这样的问题一提出, 学生就会被深深吸引住。然后, 教师引导学生通过连接照明电路, 在接通和断开开关时分别用交流电流表和电压表去测量, 再将两种情况测得的数值进行比较, 就得到了问题的答案。

用多媒体教学手段吸引学生的注意力 可利用多媒体教学手段来吸引学生注意力, 利用课件及时调动起学生学习的积极性, 调动学生的各种感官。多媒体课件教学需要学生用眼认真观察, 用耳朵认真倾听、用大脑认真思考。因此, 在学习方式比较单一的时候, 可以利用多媒体课件让学生“换一换口味”, 加点轻音乐, 搞点小幽默, 重新激发学生学习的积极性。对比较重要的题目、学生难理解的题目, 利用多媒体课件中的动画能加深学生的印象。

精心设计教学用语, 充分调动课堂气氛 教师高效组织课堂语言, 在极大程度上决定着学生的课堂学习效率。因此, 优美的艺术性教学语言, 不仅能调动学生的学习积极性和主动性, 还能让学生在课堂上有美的享受。例如, 在讲解电容对电的阻碍作用时, 可以这样比喻:“交流电到电容器家来玩, 电容器敞开门迎接, 直流电来电容器家, 它闭门不让进, 这就像亲戚来了热情欢迎, 仇人来了闭门不开一样”。这样的比喻让学生印象深刻且不易忘记, 风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣, 从而有效调动了学生的学习情绪。

发挥行为语言在教学中的作用 在教学过程中, 有时仅凭口头语言是远远不够的, 必须借助行为语言, 即动作、表情等与学生交流, 其中的缘由就是通常说的“只可意会, 不可言传”。适时运用手势、眼神和微笑, 能增加课堂教学的形象性, 激发学生旺盛的求知欲和感染力, 以达到教师和学生心灵的共鸣, 更能提高课堂教学效率。例如, 当学生回答精彩时, 教师带领学生一起鼓掌, 或竖起大拇指, 或者教师用惊喜的表情给学生以鼓励等等, 这些都是非常吸引学生的。教师还应该有常规专用手势来表示让学生在实验操作中停止动作, 减弱动作等等。

加强课堂中的互动与交流

应适时给中职学生以鼓励。加强课堂互动能让学生集中注意力, 多沟通和鼓励则能增强他们的信心。

走到学生身边去 有好多教师在上课时总不肯走到学生中去, 在讲台前溜达, 高高在上, 和学生之间产生距离感。特别是随着多媒体应用的普及, 鼠标成了教师与学生交流羁绊的绳索, 教师更不经常走下讲台, 造成师生间距离越来越远。要上好课教师就必须和学生在一起, 要没有距离, 时刻了解学生学习的最新动态。做到自己投入, 学生也投入, 这样才会有理想的教学效果。另外, 教室后面的学生更容易出现学习不集中精力, 搞小动作的问题, 主要原因在于教师与他们距离远, 心理距离也远, 所以教师的“威严”便“辐射”不到他们。教师走近学生, 在他们的身边纠正他们的问题, 这样做好处很多。如发现有不遵守纪律的学生, 教师可以通过眼神交流, 或者走过去, 在不中断自己讲课, 不引起其他学生注意的情况下, 帮他摆放一下书本或者轻轻点下他的课桌, 这种行为只是师生间的秘密, 不会影响正常教学和学生的自尊。

让学生感到教师相信他们 在课堂上管纪律时, 要多注意让学生分享教师的心理, 这样会收到很好的效果。如“某某同学这样做, 老师很为他高兴。”教师和学生最重要的一个情感交流场所就是课堂, 教师通过语言和表情把情感传递给学生, 这样不仅有利于纪律管理, 更可以达到言传身教, 得到事半功倍的效果。

学生有纪律约束 通常说来, 学生是否喜欢参与课堂活动, 除了自己的兴趣所在, 教师的表扬、鼓励等外在因素是重要原因。所以, 应及时了解和理解学生的心理, 使学生体会到课堂纪律的重要性。例如, “同学们这么多想积极发言, 老师现在要请一个刚才特别认真听讲的同学回答。”通过课堂教学不仅要让学生充分理解和学习到书本上的知识, 丰富自己的认识, 增强职业技能, 更重要的是要让学生的素质和品质有所提升。这些目标的实现要靠良好的纪律保障作为前提条件。通过教师的言传身教, 增强学生的自我约束能力, 能让学生更好地理解纪律的重要性, 更好地去遵守纪律, 无论日后他们从事什么, 都能兢兢业业地工作, 在各自的工作岗位上发挥出最大的作用。

取得的效果

通过对两届学生的教学情况看, 学生不但在课堂上认真听课, 而且对自己的职业前景有了更好的规划;学生们慢慢地爱上了课堂, 学到了更多的专业知识, 对专业课更是产生了浓厚的兴趣。作为教师, 我们应经常与学生悉心交谈, 就专业课程相互交换意见, 了解他们在每一阶段的思维方式, 以帮助他们找到适合学习方法, 做到因材施教。同时, 通过这样的教学摸索, 我渐渐的感觉到, 只要教师有耐心, 有恒心, 有决心, 一定会使中职课堂更特别, 更精彩, 更吸引人。

参考文献

[1]赵文波.中等职业学校学生素质状况及思考[J].科技资讯, 2006 (5) .

[2]牛保国.中等职业学校课堂教学存在的问题及对策[J].山西教育, 2011 (10) .

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[4]冯忠良, 伍新春, 等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

课堂秩序管理 第10篇

关键词：乱,表象,秩序井然,规范行为,评价,高效课堂

随着课堂教育教学改革的不断深入, 诸多一线教师已经初步探索出实现高效课堂的课堂教学模式, 其中, 小组合作化教学尤为普及。在实践过程中, 有些教师认为小组化课堂教学课堂秩序有些“乱”。下面, 我根据个人实际教学经验, 就小组化合作教学课堂“乱”现象做浅析, 并就如何实现课堂秩序井然化谈一下个人见解。

一、浅析“乱”

实行小组合作探究学习、学生自主学习, 课堂有些“乱”是事实。认真分析, 这些“乱”有质的区别。第一种“乱”是良性的乱, 指学习过程中探究、讨论等行为自主性强烈, 完全体现了课堂上学生的主人公地位。第二种“乱”指课堂上学生为成功躲避教师的眼睛, 达到自己鱼目混珠的目的, 有意识制造混乱。第三种“乱”指学生或教师为完成学习或教学任务, 无意识造成的课堂秩序混乱。我们肯定第一种“乱”, 杜绝第二“乱”, 尽量避免第三种“乱”, 因为第二、三种乱, 是课堂教学秩序井然的最大障碍。现就如何消除后两种“乱”, 实现课堂教学秩序井然化, 谈一下我个人的见解。

二、消除小组合作化课堂教学中的“乱”现象, 实现课堂秩序井然化的手段

1. 创造秩序井然的课堂环境要发挥组长的带头作用。

我们既然实行小组化合作学习, 必然要造就品德、知识等各方面素养良好的组长。因为组长面对着组内的几名同学, 是学生掌握知识状况的知情者, 是学生课堂思想状况的知情者。如学生抄袭作业, 教师也许不知道, 但却逃不过组长的眼睛;学生课堂上思想开小差, 教师也许不知道, 但组长却了如指掌。由此可见, 组长永远都有教师无可替代的作用。怎样才能培养一名优秀的组长呢?我认为要培养组长的意识、能力、才干三个方面, 即培养组长的团队意识、培养组长的组织领导能力、培养组长的德才兼备。组长只要具备以上三个条件, 一定会成为优秀的组长, 一定会具有无穷的向心力, 全体组员无论何时、何事都会紧紧围绕在组长的周围, 在组长的带领作用下, 小组也一定会成为优秀的小组。如果每个小组课堂秩序井然, 何愁班级秩序不会井然?这是各位教师从繁忙、劳累中解脱的最佳途径, 也应该是广大教师最期待的。这样既为学生创造了舒心、快乐的学习空间, 也为自己创造了轻松、愉悦的工作环境, 我们何乐而不为?

2. 创造秩序井然的课堂环境要规范学生的课堂行为。

常言道:没有规矩不成方圆, 课堂也是如此。创造秩序井然的课堂环境, 规范学生的课堂行为是非常必要的。规范学生的课堂行为包括要规范全体学生的课堂行为, 即当班级内需要全体学生活跃, 达到烘托课堂气氛的效果时, 行为要统一, 举止要文明, 时间要短暂。教师还要规范个别同学的课堂行为。有些学生, 当教师或同学发表见解时, 总喜欢接话, 既影响了别人的思路, 自己又学不到真正的知识。常言说利人利己的事必须做, 害人利己的事最好不做, 害人又不利己的事千万别做。

3. 创造秩序井然的课堂环境, 更要规范教师的课堂行为。

教师的职业性质是“传道、授业、解惑”, 在学生心目中, 教师是知识的象征, 所以, 创造秩序井然的课堂环境更要规范教师的课堂行为, 其中包括: (1) 课堂上教师导向要明确, 也就是平常所说的课堂目标明确。只有导向明确, 学生才会学有所指。俗话说:“一将无能, 累死三军”, 多少含有这方面的道理。 (2) 教师的行为指向一定要明确。在小组合作学习过程中, 组员的搭配一般是在教师指导下完成的, 小组内每名成员的认知水平, 教师都应该做到了如指掌, 课堂上哪些知识需要哪些学生回答, 教师都要经过精心斟酌, 三思而出口。否则, 学生回答问题无章法, 引发教室内“乱”的负面效应。 (3) 面对学生的行为、答案, 教师语言、行为要果断, 是则是, 非则非, 切忌优柔寡断, 只是对学生进行评价时, 根据不同学生的性格特点, 采用不同的语气鼓励学生的积极性。

4. 创造秩序井然的课堂环境, 还要做好正确的小组评价。

一般来说, 评价一个小组, 尤其是以同一个标准评价班内所有小组时, 最好按照小组纪律秩序进行评价, 不要根据回答问题的质量进行评价, 尤其对于学困生, 更是如此。因为这样易于打击学困生学习的积极性, 易于造成小组内对学困生的抵触心理。学困生大多性格内向, 不恰当的评价容易对他们造成心理伤害, 影响他们心理的健康发展, 甚至影响他们的一生。因此, 创造秩序井然的课堂环境, 在小组评价方面必须慎重, 要做到因生制宜, 注重全体学生全面发展。

永兴规范砂石土矿开采管理秩序 第11篇

砂石土矿资源丰富

永兴县地处湘南东南部，南岭构造带以北的茶永盆地南端，总面积1979.4平方公里。境内矿产资源较丰富，且种类较多，已发现有开采价值的矿种有煤、锰、铁、钾长石、大理石、石灰岩、高岭土、硅石、页岩、砂石等22种，截至2013年底累计探明建筑石料用灰岩资源储量4000万吨，水泥用石岩保有资源储量2000万吨，建筑用优质砂储量5000万吨，优质砖用页岩4000万吨，保有资源储量11000万吨。

2010年以来，通过整顿和规范矿产资源开发秩序，永兴不断提高了矿产资源开发利用水平。通过强有力的推进资源整合工作，矿权数量大幅减少，采矿权由原来110个减少到84个，非煤采矿权由原来的48个降至26个，其中设置的砖瓦用页岩、建筑用料用灰岩、建筑用砂共23个。

开采管理问题重重

近年来，砂石土矿开发开采为永兴县县域经济发展作出突出贡献，但也积累了诸多“沉疴”，其最为突出的问题是砂石土矿开发仍不够规范，违法违规行为仍然存在。

自开展非煤矿山整顿和规范工作以来，永兴县按照省市政府的统一部署，强力推进非煤矿山整顿整合工作，多次深入开展“打非治违”专项行动，取得了可喜成绩。但受利益驱动，违法违规行为时有发生，违法占地建空心砖厂的行为仍存在。目前我县仍有无证砖厂37家，其中粘土砖厂12家，彻底取缔难以到位。此外，河道非法采砂现象仍然存在。为保护县城饮水源以及便江风景区，市矿产资源总体规划将该县便江等其他河道列为禁止开采区。近年来，随着房地产建设中河砂的需求量逐年增多，加之受采矿权控制指标等因素制约，河道采砂仍存在无证开采的现象。

矿山规模较小，综合利用水平较低，也是困扰该县砂石土矿产业进一步发展的瓶颈。2010年以来，该县48家非煤矿山关闭整顿后为26家，非煤矿山除1家较大型外，其他均为小型，砂石土矿也在其列。有的矿山规模结构分布设置不合理，如樟树镇的晒立山采石场、菜里坳采石场、中间岭采石场三家采砂场都分布在同一块段内且规模都在5万吨以下，生产规模不大，集约化程度较低，竞争力、抗风险能力较弱，制约了其发展，需待进行兼并重组。永兴的砂石土矿资源生产工艺和技术水平仍较为落后，开发利用“三率”水平不高，开采平均回采率为70.5%，平均选矿回收率为79.82%，部分伴生用矿物进行一定程度的综合回收，综合利用率仅在30%-35%之间。

此外，受县级办证采矿权指标限制，砂石土矿办证矿权大为减少，全县县域经济发展受到影响。近年来，通过矿产资源整顿整合后，永兴县只保留采矿权84个，砂土石矿等县级办证矿权仅23个。因受办证采矿权指标的限制，2009年以来，全县只出让1宗砂石土矿采矿权。在此情形下，县内的砂石土矿资源开发几乎处于停止状态，严重制约了县域矿业经济的发展。

开采管理升级之道

如何加强对永兴县砂石土矿资源的开发利用和保护，优化其资源配置，笔者认为从以下几个方面入手：

首先，要对全县砂石土矿资源进行整顿整合，促进其规模发展。要建立规范有序的矿业开发秩序，强化执法监管力度，严肃查处各类违法行为，由政府牵头组织分管挂帅，国土资源等部门和乡镇联动，齐抓共管，严厉打击非法开采，从严控制限采区开采，鼓励保护性开采。针对河道采砂，早在2005年初，该县就成立了砂石整治办，组织成立砂石整治执法大队，旨在通过清理整顿规范等执法活动，理顺河道砂石开采经营秩序，确保砂石资源合理开发利用，确保河道行洪、通航、生活饮用水安全，保护流域生态环境，取得了不错的效果。同时，要制定工作方案，全面规划，设定采砂禁采区、限采区和可采区并通告全县，通过强化巡查，严格执法，形成高压态势，提高违法成本，使非法采砂者不敢违法，不能违法。

此外，在深入开展矿业秩序专项整治行动中，严查粘土砖厂非法占地、无证开采、取土、破坏耕地行为，把粘土砖厂作为重点整治对象，以乡镇为单位，摸清底子，建立台账，国土部门会同安监等部门，重点打击违法占用耕地建窑和兴办粘土砖厂行为。2010年以来，共查处机砖厂违法占用案件28宗，制止违法占用耕地行为40起，责令停工停产8家，为治理土地市场秩序和保障新型建筑材料的推广应用，发挥了重要作用。要严把国家产业政策，限制粘土砖项目立项、供地和粘土采矿权办证审批，提高砂石土矿企业准入门槛，严格实行优存劣汰，促进粘土砖厂产业转型，对原已过期的粘土采矿权不再延续登记，作注销处理，共注销粘土矿采矿许可证6个。要进一步规范砖厂的用地管理，严格执行规划供地，强化对耕地的保护和土地执法动态巡查工作，禁止在耕地上取土、禁止破坏耕地、禁止超出规划的用地范围晾坯和生产经营，最大限度控制用地规模，少占土地。

其次，要加强矿权管理，促进资源合理开发。在砂石土矿资源开发中，要加强矿权管理工作力度，适时报新设矿权计划，积极培育矿权市场，通过调查研究，摸清矿产资源家底，了解市场需求。另外，要促使矿山企业的生产经营管理由家庭作坊式管理向现代化企业管理转变，提高经济效益和社会效益。要建立节约资源和保护环境体制机制，避免资源浪费，提高矿业经济可持续发展动力。要适时做好矿山证照的延续、换发证工作，积极跟踪做好服务，把有限的矿权保下来，把来之不易的证照保下来，让矿山企业主放心、安心生产。

最后，要调整产业结构，提升企业效益。促进全县砂石土矿产业的发展，要遵循国家对矿产资源开发利用宏观调控政策，服从国家资源战略，按照矿产资源开发利用保障社会稳定发展的原则，以。场为导向，以经济效益为中心，以相对优势的矿产资源为基准，调整优化开发利用的矿业结构。具体说来，一方面是要稳步发展水泥制岩灰石矿产的开发利用。因水泥制岩灰石是该县优势矿产，开发条件有一定资源优势，所以应开展深度加工。另一方面，要加大对全县页岩的开发利用程度。同其他地区相比较，目前该县页岩砖开发利用率还比较低，而页岩砖市场前景表现较好，因此，需加大资金与技术投入，提升页岩的开发利用水平。另外，还要加强对硅石、钾长石、高岭土、石灰岩等非金属的开发利用。目前，该县境内花岗岩体出露面积大，资源潜力大，且是极好的建材原料，但目前没有形成较好的利用态势，效益较低。所以，必须要形成集采、加工、销售一体的格局来提升矿业经济效益，不能只局限于开采环节。

（作者单位：郴州市永兴县国土资源局）

谈谈国有资产管理的显秩序和隐秩序 第12篇

国有资产管理的显秩序是按照传统经济学的一个基本假定即人们都是理性的“经济人”进行制度设计的。当人们面临各种经济问题时,假定会选择成本最小而收益最大的方案。但当我们把按照这一基本假定设计的国有资产管理制度付诸实践时,会遇到很多麻烦。什么叫成本最小?什么叫收益最大?有时往往难以确定,这时往往由人们的主观价值偏好来确定。国有资产管理制度,这种社会显秩序面对现实世界的复杂多变,往往是无能为力的,人们实际上是难以进行真正的最优化理性选择。为了摆脱国有资产管理显秩序的尴尬,必须有配置的简化机制,减少人们的选择结果的不确定性。这种简化机制是由人们无数次“反复试错”的经验积累形成的,进而成为国有资产管理的隐秩序。这种社会隐秩序是在特定条件下逐步淘汰那些不利于生存和发展的国有资产管理行为,并逐步形成的某种社会心理和习惯。

为了提升国有资产管理隐秩序水平,进一步改善国有资产管理,有必要就影响国有资产管理社会隐秩序的因素进行深入分析。

第一,人们的心理结构。在国有资产管理实践中,人们不是简单机械地执行某种国有资产管理制度的机器,而是在特定环境中对外界做出能动反应的主体。每个人都有求生存、求发展的本能.都有某种心理结构,都有自己的价值评估体系都有自己的行为目标。在国有资产管理实践中都会争取以一定的方式去实现自己的目标。有的成功了,有的失败了。经过反复学习逐渐形成人门的心理结构成为支配人们国有资产管理行为的隐性规则。为了提升国有资产管理隐秩序水平,就需要改善人们的心理结构,即改善人们的国有资产管理行为的价值观和价值体系以及人们的国有资产管理习惯。

第二,人们的财务关系。财务关系的改善一直是国有资产管理的重要内容,也是国有资产管理隐秩序的重要内容。财务关系中充满了冲突、适应与合作的各种成分。在形成财务关系的过程中,人们不可能不按照一定的价值规范来行事.不可能不遵守一定的伦理秩序。当人们遵循一定的伦理秩序来追求自身的财务利益.不同的人在争夺有限财务资源时机会逐渐形成某种相对稳定的财务资源配置习惯法则。因此.我们可以看到各民族、各地不同企业、不同人在处理财务关系时,其特定的习惯往往是不一样的。如美国发生财务纠纷好打官司,但中国却尽量私下解决。因此,如何进一步改善财务关系.将成为提升国有资产管理隐秩序的重要内容之一。

第三,国有资产管理社会环境。这是国有资产管理隐秩序的客观基础。人们的心理结构和国有资产管理习惯不是先天就有的,而是在一定的国有资产管理社会环境下形成的。现实的国有资产管理环境塑造着人们的国有资产管理心理结构,因而形成人们的国有资产管理习惯,进而决定着国有资产管理的隐秩序。因此,要想提升国有资产管理水平,不改善国有资产管理社会环境是行不通的。比如说官员追求GDP就会有一些国有企业盲目上一些无效益的项目。中国有独特的社会文化环境,以及由此形成的独特的国民心理结构和社会隐秩序。不理解中国文化就不可能理解中国的国有资产管理不知道如何改善中国的国有资产管理社会环境.也就不知道如何优化中国国有资产管理的隐秩序。

国有资产管理隐秩序是人们自发遵守的秩序,最终靠人们的自律来实现,不具有强制性,人们在隐秩序下所进行的国有资产管理活动仍然是反复试错性的,带有一定的盲目性。由此形成的国有资产管理秩序具有一定的随意性,容易导致国有资产管理失范。为了建立稳定的国有资产管理秩序,应以国有资产管理制度、法规的形式强制性要求相关人员执行,由此形成国有资产管理的显秩序。

国有资产管理显秩序的构建依靠的是权力则权是国有资产管理显秩序的核心。国有资产管理显秩序的生成与运行过程由以下要素构成: