课堂钥匙范文

课堂钥匙范文（精选12篇）

课堂钥匙 第1篇

一、围绕教学中的难点设置问题

为了突出教学中的重点与难点, 教师要有计划地提出问题, 激发学生思考问题和解决问题的潜能.由于所设计的问题是围绕重点或难点提出的, 所以通过这些问题的解决, 能调动学生参与的积极性, 提高学生探究问题的热情与能力例如, 在教授双曲线概念时, 当得出双曲线定义是“平面内与两定点F1, F2的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹叫做双曲线”后, 再通过演示实验, 对学生进行启发: (1) 动点P的轨迹是双曲线, 满足的条件是什么?在学生得出:||PF1|-|PF2||=常数<|F1F2|后, 可以把条件进行改变来让学生思考. (2) 把小于改为等于或大于, 其点的轨迹又是什么呢? (3) 去掉绝对值, 其结果又如何呢? (4) 令常数为0, 其余不变, 其点的轨迹又是什么呢? (5) 把括号中的小于|F1F2|去掉, 应如何讨论点的轨迹?通过上述从不同角度, 或同一角度中相似问题 ( (2) 问) 的讨论, 学生对于双曲线定义中的“绝对值”、“常数 (小于|F1F2|) ”以至整个概念就有了较为深刻的理解, 从而深化了对双曲线概念的认识.

二、提问要创设合适的问题情境

成功的课堂教学总是由生动的教学情境构成的, 设置不同的问题情境不仅可以让学生感受到课堂知识, 还可以学习到更多与实际生活相连的知识.因此, 对课堂问题的设计, 我们应根据教学内容作科学的设计, 并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境.例如, 在教授“排列组合”时, 就创设了生活中的情境:由A村去B村的道路有3条, 由B村去C村的道路有2条.从A村经B村去C村, 共有多少种不同的走法?分析从A村到B村有3种不同的走法, 按这3种走法中的每一种走法到达B村后, 再从B村到C村又有2种不同的走法.所以, 从A村经B村去C村共有32=6 (种) 不同的走法.进而得出完成一件工作它需要分成n个步骤, 做第一步有m1种不同的方法, 做第二步有m2种不同的方法, , 做第n步有mn种不同的方法.那么完成这件事共有N=m1m2mn (种) 不同的方法.由此可见, 教师选择合适的角度, 就很容易引导学生自然地进入到问题中, 结合现实构建数学模型, 从而激发学生探究问题的积极性, 达到预期的教学效果.

三、设置的问题应该难易适中

难易适中的问题能激发学生的好奇心并进行积极的思维活动, 让他们通过努力, 实现知识的迁移.例如, 在教授“三垂线定理”时, 难点是一时无法分清各直线间的关系, 导致误用定理或该用时不用.为此, 我们应帮助学生理清定理的结构, 以及定理中所涉及的线线、线面关系, 提出问题, 由学生讨论, 是使学生明确这些关系的方法之一.但此时如果问:三垂线定理中有几条线?有几个面?这就显得太容易, 也没有解决实质问题.或者:三垂线定理中有几条线?它们的关系如何?则显得笼统, 缺少条理.在教学中, 不妨把上述问题分解成一组判断题, 让学生讨论:

(1) 如果a是平面α的斜线, 直线b垂直于a在α内的射影, 那么a⊥b.

(2) 如果a是平面α的斜线, b是平面α内的直线, 且b垂直于a在另一个平面内的射影, 那么a⊥b.

(3) 如果a是平面α的斜线, 平面β内的直线b垂直于a在α内的射影, 那么a⊥b.

(4) 如果a是平面α的斜线, b⊥a, 那么b垂直于a在平面α内的射影.

(5) 如果平面内的一条直线和这个平面的一条斜线在这个平面内的射影不垂直, 那么它也与这条斜线不垂直.

这样把问题变得难易适中, 而且很具体, 学生就能得知, 四线是相对于同一平面而言的, 所以用三垂线定理关键在于找“平面”这个参照系, 这样学生就对三垂线定理掌握得更透彻.

四、课堂提问要体现“跳一跳摘桃子”

教育心理学研究表明, 个体的认知水平一般分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复, 不断转化, 螺旋式上升.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”, 即不能太易或太难.问题太易, 则提不起学生的兴趣, 浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心, 无法保持持久不息的探索心理, 反而使提问失去了价值.有经验的老师提问总能“牵一发而动全身”提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发, 能激发学生积极主动地探求知识, 使新旧知识发生相互作用, 产生有机联系的知识结构.例如, 在教授“函数图像”时, 首先回顾初中学过的最基本的函数图像, 在教如何画函数y=|x-2|+1图像之前, 先复习函数y=x, 然后进一步变形, 在老师的帮助下画出y=|x|的图像, 这样大部分学生都能画出函数y=|x-2|+1的图像, 如果直接让学生画函数y=|x-2|+1的图像, 他们可能会感到有些困难.

开启课堂教学的金钥匙 第2篇

——论中学语文导语艺术

福清海口中学 刘志群 [内容摘要] 导语是架在师生之间课堂教学的第一座桥梁。它是教师上课时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。好的导语能在很短时间里安定学生的情趣，吸引听课的注意，引发学习的兴趣，调动学习的主动性，扫除学生学习心理障碍，做到师生之间的心灵沟通。本文从情感传递、设疑激思、幽默风趣、直观电教四个方面的导语设计思路来论述如何开启课堂教学的金钥匙。

[关键词] 语文 导语 艺术

俗话说得好：“良好的开端，是成功的一半。”成功的导语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景；又像拉开了殿堂的大门，诱发学生竟相登堂入室。魏书生老师认为：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”是啊，如果说一节课是响鼓，那么导语就是重槌的第一锤，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。那么，语文教师如何才能设计出不同类型的精彩的导语呢？根据我的从教实践，我认为可以从四个方面来突破：

一、情感传递式，产生共鸣美。“感人心者，莫先乎情”。所谓情感传递就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态。我们若能在开场时迅速地创造出一种与课文内容相关的教学情感，学生就会在这种情感体验中引起或激动或愉悦的学习情绪。如：在教冰心《谈生命》一课时，我用激情的语言描述：生命是可贵的，因为每个人只拥有一次；生命是永恒的，因为它有价值和意义；生命是伟大的，因为它为民族、为正义、为真理、为理想而辉煌。是啊！生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，而对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，有观不尽、赏不完的“生命花果”，有弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏调。这则导语，用浓郁激情的语言调动起了学生对生命的感悟、理解、升华。“人非草木，孰能无情”这字字传情、声声表感的导语使学生在教师形象生动的语言下，在催人泪下的情感中受到洗礼熏陶，恰到好处地实现了导课任务。

二、设疑激思式，富有悬念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧设疑点导语，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测、去期待，以致达到欲罢不能，非弄个水落石出不可的地步。在导语中巧设疑问，就会一下子在学生心灵中造成一种强烈的悬想期待的艺术效果，使他们情趣浓郁地学习，并带着专心去听课或预习。例如，教学《大自然的语言》时，我先设“疑”：语言，是人类最重要的交际工具，可是大自然也会有“语言”吗？它的特点是什么，它告诉了我们人类什么？有什么意义呢？这样巧设疑问，把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。当然总体设计得要“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，点燃学生的悬念感，促使构成学习掌握知识的意图。又如，我在讲《地下森林断想》时也用了设置疑问悬念的导语：“看了课题后，大家可能都会有这样的疑问：地下怎会有森林？地下森林是如何产生的？它有什么特点呢？大家只要认真去学习这篇课文，自然就可以得到这些问题的答案”。像这样一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，保持着思考的态势，细心钻研课文，学习起来就事半功倍。这类导语符合亚里士多德所说的：“思维是从惊奇开始的。”它是为学生有意设置的思维的荒漠，当他们的思维由集中前的茫然状态转变为惊疑后的思考时，便能引起高度的注意力和学习兴趣，这就是所谓的“惊疑效应”。

三、幽默风趣式，具有趣味性。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对课堂教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性语言讲述，牢牢的吸引住学生的注意力，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。充满趣味性的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。”幽默风趣包括运用歇后语、笑话、趣事、名言警句、谜语、儿歌等形式。如教《香菱学诗》一课时，我以讲解林黛玉和贾宝玉的爱情故事导入，学生兴趣甚浓。又如教《智取生辰纲》我先让学生对对歇后语、猜猜谜语。（）——穿针—大眼瞪小眼，（）——误闯白虎堂—单刀直入，僧穿彩衣—打—《水浒》诨名，木材遭水动—打—《水浒》人名。教《伤仲咏》我这样导课：什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力。”爱迪生说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。中国有句俗话叫做：一勤天下无难事。韩愈也说过“业精于勤荒于嬉”这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果伦为庸才，今天我们学习的方仲咏就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后语、谜语、名言等幽默风趣式的导语充分调动学生的兴趣，能活跃了课堂气氛，激发学生更大的学习热情。毕竟学生的好奇心强，爱听具有趣味性的东西，教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到异想不到的效果。

四、直观电教式，增强渲染性。

借助现代化教学手段，巧妙地运用电视机、录音机、幻灯片、多媒体等教学用具为导入课堂教学开辟了更加广阔的领域和前景。通过观看电视、录像、动画课件、欣赏音乐等喜闻乐见的形式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。采取直观电教，创设情景，渲染气氛，引入教学，能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。例如教《桥之美》，我用幻灯片打出各种类型的桥的图片，学生看着这形态不一，风格迥异的桥，顿生美感，激发了强烈的探究欲望，自然就导入对桥之美的思索。如教《我的母亲》，我播放了VCD光碟《世上只有妈妈好》将学生带入深深的母爱之中，顺势导入课文。如《女娲造人》《丑小鸭》《夸父逐日》等，学生通过动人的Flash画面的观看，抓住了课文的重要内容，我也趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味，自然引入对课文的学习。

总之，导语是架在师生之间的第一座桥梁，导语艺术讲求的是“第一锤就要敲在学生的心上”，高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。所以，我们在备课时就必须根据讲授内容和学生的情况，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，让语文课堂的导入如春花，争奇斗艳，万紫千红，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到“未成曲调先有情”、“一石激起千层浪”的教学效果。[参考文献]：

1、张锐，万里，《教师口语》，北京，北京师范大学出版社，1994.4

2、于漪，《语言教育艺术研究》，济南，山东教育出版社，1999.5

3、黄中建，《教学语言艺术》，成都，四川大学出版社，1991.5

4、邱永渠 陈文贵，《中外教育史话》，北京，北京师范大学出版社，1994.7

5、赵福祺 李箢，《语言教学实施指南》，武汉，华中师范大学出版社，2003.4

开启课堂的钥匙 第3篇

俗话说“好的开始是成功的一半”，新课的开头开得如何，对上好整节课极为重要，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。成功的导语设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。

那么如何来设计导语呢？下面就举例来谈一谈这个问题。

一、“闲聊”导入

课堂教学一般情况下不需要“闲聊”，可直接进入正题，但若能适时地把“闲聊”巧妙地引进课堂往往会有意外的收获。例如，我在讲“说明文”时，由介绍人的相貌入题，进而转到说明的关键。我在课一开始“闲聊”道：“同学们，你们上学回到家里，如果家长问起，给你们上课的那位老师是什么模样？假若有个学生这样回答，‘这个老师嘛，每只眼睛上面都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面是嘴巴，头部两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’”

我的话还没有说完，教室里已经笑声不断，学生纷纷举手发言：“他说的全是废话。”“他没有抓住人物的特征来说。”我很快肯定了学生的发言：“说得很好，你们就是要抓住事物的特征来说明事物。”“闲聊”导入让人感觉到轻松且愉悦，同时也聊得有知识、有水平、有深度、有品位。

二、设置悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念就像是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。如我在教学阿西莫夫的《恐龙无处不在》时就采用了这种方法，我先给同学们提出了这样几个问题：（1）现在我们在南极发现了恐龙化石，假如你是一位科学家，你会怎么看？（2）恐龙是怎么跑到南极去的呢？（3）这种发现对于现在的科学研究有什么意义？这几个问题提出之后，学生的探究兴趣一下子被调动了起来，大家交头接耳，议论纷纷。这时再趁机进入到新课的学习，往往是事半功倍。

三、复习导入法

教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到了承上启下的作用，又巩固了旧知识。或者先面向全班学生提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，然后找几个学生回答，最后教师加以订正和补充，全班学生既复习了旧课，又为导入新课创造了条件。

四、渲染意境导入法

所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言引导学生迅速进入课文学习之中。我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常采用这种方法，将学生带入课文的那种优美意境当中。例如我为《春》设计的导语：一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“好雨知时节，当春乃发生”，王安石笔下的春风，浩荡千里“春风又绿江南岸”，杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美。那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，学生自然而然地进入了《春》的艺术意境之中。

讨论——激活语文课堂的钥匙 第4篇

一、讨论带动知识的储备

讨论显异议，讨论明原理，讨论得结论。但讨论的前提是了解，是认知，是储备。对于一堂课要学习的内容，学生只有在充分预习的基础上，才能有一个基本的认知，只有在认知的基础上，了解更多与本课相关的知识，丰富相关知识的储备，才会有展开讨论的资本。所以，讨论能带动学生充分地预习课文内容，了解更多的的知识，丰富知识的储备，

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”而课堂讨论形式的运用，就能够有力地推动学生主动地运用已有的知识，了解新知识，获取新知识，丰富新知识，从而为课堂讨论做好充分的准备。

二、讨论促进思维的多元

讨论既是一个表达的过程，也是一个倾听的过程。在表达与倾听的过程中，参与者可以了解到对于同一内容的不同见解，不同主张，在思考中辨析，在辨析中争论，在争论中求同存异，从而促进学生思维的多元化。

美国教育家斯宾塞在他的《教育论》中强调：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂讨论的过程，实际上就是教师引导学生自己进行探讨，自己去推论的过程，有利于学生视野的拓展和思维的多元。

三、讨论推动思考的深刻

我国理学大师程颐曾说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”世间万物皆明于理，而思可明理，思可得智。可见，要想有所得，必先有所思，而课堂教学中的讨论，就是思考的过程，就是思考的交锋。学生将各自的观点在课堂上展现，将各自的理由在课堂上陈述，不同的见解、主张相互碰撞，从而引发学生更深入的思考与探究，在探究中交流，争论，摆事实，讲道理，从而将学生的思考引向深刻。

四、讨论增强学生的求知欲

课堂讨论既然是一个展示观点、陈述理由的过程，自然也就成了学生展示才华、展现能力的过程，而孩子天性中所具有的表现欲和好胜心必然会促动孩子的求知欲，并且会在课堂讨论过程中，甚至在课后的预习与阅读中将这种求知欲不断地增强，久而久之，成为一种习惯，而这必将使孩子终身受益。

苏霍姆林斯基曾给我们老师提出过这样的建议：“使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”课堂讨论将会使这一建议得以实现。

五、讨论促成学生的主动性

美国教育家斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育。”当学生对书本产生了厌恶，对知识失去了兴趣，也就意味着我们教育的失败。

我国著名的教育家孔子在三千年前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的求知理念。我们今天所提倡的课堂讨论模式就是还课堂于学生，在课堂讨论中激励学生的好胜心，唤醒学生的求知欲，鼓励学生的探究精神，使学生在积极主动的学习过程中，获取知识，享受快乐，而这也正是教育的艺术，教育的快乐。

六、讨论张扬学生的个性

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，因此，我们的教育就不能强行地塑造完全相同的人才，而应该尽量鼓励学生的个性化发展。回归语文课堂，我们会发现，讨论能很好地张扬学生的个性。

学生在课堂上进行表达和交流，展开探究和讨论，既积累了知识，又提升了能力，也张扬了个性，激发了创新意识。

课堂钥匙 第5篇

石家庄第四十一中学

谷超

俗语说：“世上没有包治百病的药。”用之于教学，便是没有适合所有教师和所有学生的教学预设，“众口”本来就是“难调”的。那么我们拿到“学案”以后，二次备课便是不可或缺的。“照猫画虎”“照本宣科”式的使用别人拟制的，或自己曾经的得意之作，是不负责的。自己无法进步，学生也会被搞得一头雾水。人家的才思，你或许无法复制。你过去的灵感，总有些东西会被时间淘洗掉。或不合时宜，或泥沙俱存，这就需要进行二次备课。所谓二次备课是指教师在结合教材完成第一次备课的基础上，根据学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。笔者经过长期的教学实践和思考，现从以下几个方面谈谈对“二次备课”的认识。

一、二次备课的关注内容

1.对课前备课的全面反思总结二次备课首先是对课前备课的全面反思总结。这包括对教学内容处理的科学性，教学方法和教学手段适切性、教学目标的实现程度，学生情况的分析是否到位等。教师的课前备课在多大程度上实现了有效教学，不通过课堂教学实践是无法辨认的，教师应当在课后及时地进行反思和总结，为下一节课的准备打下良好基础。

2.对课堂教学全过程的全面反思总结。由备课到课堂教学结束，是一个由“剧本”到“演出”的再创造过程。课前备课再好，教案写得再周到细致，讲课时都不可能绝对按照教案去一字不变讲演。一是因为课堂上随时有可能出现突发情况，需要及时调整计划；二是因为由“剧本”到“演出”，教师心情，外界环境都不同的，不能读剧本，背台词，要有情感、技艺的恰切运用；三是因为整个教学过程有时会出现失误，有时灵感闪现，会使教师创造出前所未有的成果，因此，课堂教学结束后，要对教学过程中的失败之处和创造性成果进行反思总结，找出今后可以借鉴失误经验，汲取失败的教训。

精品论文 参考文献 二、二次备课的有效方法

1.删减和补充法。根据教学实际对教案增减。把教学设计中不合适的环节删减掉，并补充反思后觉得可能会适合的环节。而补充的，除了要补充方法还要补充可能，另外课堂用语、练习、板书等内容也应在补充的范围之内。还要把在上节课堂上注意观察到的不同水平的学生对本节课的反映情况进行分析，并思考这些反映的“背景”。并做出针对这些问题的补充。

2.粘贴法。

对已有的教学资料可以进行充分地利用。如果需要用到已有的资料，可以把它粘贴到旧的教案合适的位置。

3.选取法。

如之前已经进行过两次备课了，或者已经有了集体备课和第一次对集体备课的修改了。那么如果需要再“二次备课”的话，那就可以对之前两次或者几次备课进行选取，选择可能适合于下次授课班级的部分教案，把几个部分进行糅合，并进行再调节。

4.表格法。

表格法指的是在备课前将教法，学法，教学目标、重难点、课前准备、课前操练、新课呈现，拓展巩固，课后练习，板书设计、教学用语制作成表格。然后在进行二次备课的时候可以按着需要选择其中的几个填写。这个方法的好处是它简洁明了。三、二次备课的表现形式

1.反思日记

反思日记是教师对已经发生的教育教学的反思、评价、总结记录。通过反思日记，一则有助于改革教育方法，提高课堂教学质量；二则有助于不断提高教师素质；三则有助于教师科研意识和科研能力的提高。反思日记应围绕教学内容、教学技能、教学效果三个方面进行。

具体包括对已有教案设计的质疑与推敲；对实际课堂教学情景的记录与追问；对教学方法、教学组织安排的分析与反省；对教师那些不言而喻、心照不宣的个人精品论文 参考文献 信念的审视与拷问；对教学过程中出现问题的诊断与探究等。

应引起注意的是，反思日记要从多角度进行思考，不能单

一、片面地就事论事，要尊重教学反思内容的丰富性及相互之间的关联性，进行综合、系统的理论检查。要以对现实的超越、构建新的意义为目的，使反思有其高远的指向与长久的动力。课后反思时，教师应具有执着的追求精神，强烈的问题意识，开放的心态，只有这样，反思才能真正发挥它应有的作用。

2.教学后记

教后记主要是记录教学中的反馈信息，如教学目标的完成情况，学生的情感状况，教学成果等，特别注意记录教学中的反馈信息，这些反馈具有促进有效教学的潜能，它是学生对学什么、怎么学的一种批判性思考，是一种重要的认识成果。

教后记贵在坚持和及时。只有长期记录，及时记录，以记录促进思考才能促进教师教育教学水平的提高。

【案例1】一元一次不等式的练习与作业，经常会出现平时反复强调的问题，到学生这儿就会出错，在去分母，去括号，移项，合并同类项等时，要么漏乘，要么忘记变号等问题，导致解题的错误非常高，如何帮助学生查找错误原因，提高解题的正确率，成为我备课的重点。下面是我的第一次备课时，针对学生易错处进行精心设计的一个情景。

【修改前】例：解一元一次不等式

师：去分母得：2（ｍ＋1）－3ｍ＋1＝－1时，有无错误，如有错误，请指明错误。并说明在解一元一次方程去分母时应注意什么？

生1：分子3ｍ＋1应加括号，分数线也起到括号的作用。

生2：方程右边－1项也要乘以各分母的最小公倍数6

师：很好，那谁来概括一下解一元一次方程去分母时，哪些地方需要大家引起注意啊？

生3：我认为：

精品论文 参考文献

（1）每一项都要乘以各分母的最小公倍数，即不要漏乘；

（2）分子是一个多项式时要看成一个整体，用括号括进来„„

【修改后】例：解一元一次方程

在上课时安排学生解一元一次方程的例题，在学生解题过程中，教师关注学生的练习情况，再有意识的收集学生中的“错误”，通过实物投影，展示练习过程，并在教师引导下，让学生本人及其他学生一起反思解题情况，先让学生本人找出错误，如无法完成的，请同学帮助，并请学生系统地、有条理地归纳解一元一次方程中各步须注意的几个关键点。

【反思】学生书面作业中出现的错误容易被教师发现，而在听课过程中产生于学生头脑中的错误思维却不容易被发现，因此应提供给学生暴露错误的机会，通过板演或口头回答展示自身的思维，大家共同讨论解决。作业讲评课上，教师应展示一些具体的、共性的错误，引发讨论，让学生找出具体错处，深挖错误根源。

3.评价记录

评价记录是一种同伴互助式的二次备课。其具体做法是同伴教师通过对某一教学过程进行全程的观察，在教学结束后，同伴教师根据观察记录与学生的反馈意见，对教师进行评点、分析，找出教学活动的成功与不足，作出相应的评价，从而提出有效的建议和改进措施，教师及时将这些评价记录下来，可以为自己的后续教学提供改进、完善的资料。

“教育是一门永远有遗憾的艺术”但我们可以通过二次备课，不断修正和完善自己的教学，不让更多的遗憾留在我们心中。

开启课堂宝库的金钥匙 第6篇

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？

1、导语设计达到新奇性。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句——杜甫《绝句》、王安石的‘春风又绿江南岸’（《泊舟瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天里我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量！’”一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计达到艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。讲《诗八首》，我用这样的话激情：“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地；今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感，带情诵读，兴意盎然。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

兴趣——打开英语高效课堂的钥匙 第7篇

一、兵帮兵、兵教兵( 小组合作学习) ———调动学生的学习兴趣

传统的教学方式中,教师是“导演”,而学生只是充当“观众”,课堂上学生的参与少得可怜,教师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,这样的课堂效果可想而知。这种忽略了学生学习的主动性和能动性的课堂教学必须加以改变。实践证明,小组合作教学既能改变学生在课堂中的被动地位, 又能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。例如,学习初中英语Book 4 Unit 6 How long have you been collecting shells? 这一单元的现在完成时,可先让学生回答这样几个问题: ( 1) When did you start class today? ( 2) How long have you been today? ( 3) What are you doing now? 然后根据回答给学生制定出目标: ( 1) 区分一般现在时、现在进行时与现在完成进行时; ( 2) 掌握现在完成进行时的肯定句、否定句、疑问句及其答语。教师可让小组讨论、最后在老师的引导下完成本节课的学习任务。孔子说: “独学而无朋,则孤陋而寡闻。”英国剧作家萧伯纳也说过: “倘若你有一个苹果,我有一个苹果, 彼此交换的结果是各人仍有一个苹果。倘若你有一种思想,我有一种思想,而彼此交流这些思想,那么我们各有两种思想。”这正是合作学习的内涵所在。小组合作学习调动了每个学生参与的积极性,激发了学生的兴趣,让学生动脑动手动口,真正使学生动起来,课堂活起来。

二、简单化、形象化、直观化教学( 简笔画) ———突破难点激发兴趣

在英语教学中,介词种类繁多,而最让学生感到头疼的是表达位置关系的介词的用法。教师如果只用例句来说明其用法,由于形象感不强,学生产生不了兴趣,学习效果往往事倍功半,如果利用简笔画来展示介词的位置关系学生则更容易接受. 如在教学介词on,o- ver,above,be-neath,under,below等词时,可以用简笔画形象地区别介词的位置。上述介词中前三个介词表示“在……上面”,后三个介词表示“在……下面”,每组表达的空间位置不一样,却存在着联系。简笔画能清楚地展示出它们的区别( 见上图) on表示在物体的上面,与该物体是面面相接触,其反义词是be- neath; over表示在物体的正上方,不与该物体接触,其反义词under,above表示比某物高的任何位置,不与该物体接触,其反义词是below。通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的应用,不仅可以做到图文并茂,意形结合, 从而进一步提高学生学习的积极性和趣味性。因此,教学简笔画不仅是学习英语的好方法,还是突破难点的好助手。

三、寓知识传授于故事、笑话中———激发学生的兴趣和动机

在教学过程中有时一个故事、一则笑话在传授知识中运用得适时恰当,会起到意想不到的教学效果。在学习短语look out时,可以先讲一则笑话: 楼下人听到楼上人在喊“Look out”,便探出头看个究竟,结果楼上人一盆水倒了下来,楼下人被浇了个落汤鸡。学生听后一阵大笑,继而议论纷纷而不得其解。这时我并不急于说明look out是多义词,而是让学生讨论猜测look out的含义或查阅工具书。一会儿一个学生站起来说: 老师,look out有两个含义: 一是向外看,二是当心,小心。楼上人说的look out意思是是当心、小心,而楼下人理解成了向外看,所以发生了这样的事情。”同学们情不自禁地报以热烈掌声。结合教学实际,寓知识传授于故事、笑话中,使教学过程充满情趣和活力,有利于引发学生对所学知识的兴趣,加深学生对所学知识的理解和记忆。

四、赏识、关爱学生———努力找寻每一个孩子的发光点

教育既是爱,我们作为基层教育工作者要多关爱、赏识孩子,水都会因为我们的注视而变化他的表情———何况是孩子。每个孩子都是一颗珍珠, 散发出来的是不同的光芒,一位哲学家就曾经说过: “这个世界山绝对找不到两片完全相同的叶子。”既然是这样,那么我们就要用不同的方式去对待他们。我们学校偏僻生源差,学生情况参差不齐。其中有一个叫徐希旺的学生,他在我们学校是出了名的“大侠”,上课不听讲,总是爱讲话,全班同学都烦他,甚至老师都拿他没办法。我对他也有偏见,上大课间操检查时不时地去整他,认为他就是一个完全提不起的豆腐。可有一件事情让我对他改变看法。有一次我带领几个人去检查卫生,当他看到我们进入教室, 马上悄悄打扫教室,并把工具排放整齐。我从来没想过这样一个在同学和老师眼中形象极差的学生会主动帮班级做事。于是,我把这件事告诉了他的班主任,并在教室里当众表扬了他,同学们都向他投去了赞许的目光,他反倒觉得不好意思了。在以后的日子里,他变得懂事多了,不做一些令人生厌的事情了。我想改造一个人,就要从一点一滴做起,从信赖和尊重做起,发现他的闪光点,这才是赏识教育的精髓。

习惯——打造高效课堂的金钥匙 第8篇

关键词：习惯,高效课堂,有效途径

叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话, 就是养成习惯。”那么, 什么是好的教育呢?那就是好的习惯养成。习惯是一种能量的储蓄, 良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证, 是实施高效课堂的基石, 让人享用终生。

在新课改迅速推进的今天, 如何在有限的课堂授课中达到真正高效, 培养学生自主探究和综合运用英语的能力, 让学生成为课堂的主人, 这已成为我们每位英语教师关注的首要问题。结合自己多年来的教学体会, 借鉴他人教学经验, 我认为在英语教学中, 让学生主动参与, 自主学习, 把生命引进课堂, 让学生真正动起来、活起来、乐起来、学起来, 真正做到自主学习、探究合作、共同提高, 从而达到师生共识、共享、共进的最优化高效教学。这一切与学生的学习习惯是密不可分的。那么, 怎么才能养成学生良好的学习习惯呢?结合当前教学实际, 我觉得可以从以下几方面入手。

一、预习习惯是前提

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”好的课前预习习惯可以提高课上的学习效率。通过预习, 学生会对新知识做到心中有数, 以便课上有重点地去听、去学、去思考、去练。同时, 他们在课堂上精彩的表现会让他们有一定的成就感, 进一步激发他们学习的兴趣, 激活课堂气氛, 这样既有助于培养学生自主学习和探究的习惯和能力, 又养成学生独立思考的习惯。

在实际教学中, 学生的学习习惯差比基础知识差更可怕。为了能更好地培养学生的预习习惯, 我常在课前, 给学生布置一些前置性先学作业, 引导他们养成良好的预习习惯, 为上课打下坚实的基础, 有效地促进课堂教学, 这是构建高效课堂的第一步。

如, 我在上五年级下册Unit4 When is Easter?这一课时, 先布置学生搜集每个月份的节日名称, 朋友以及自己和家人的生日等等。这样他们上课时脑中存有大量的语言素材, 在提高学生学习兴趣的同时, 还培养了他们自主学习的能力, 也为打造高效课堂开了一个好头。

二、听的习惯是关键

课堂教学是学生学习的主阵地, 认真听讲、学会听讲是学生主动参与学习过程、积极思考的基础, 也是提高课堂学习效率的前提。在教学中, 我要求学生在听课时要做到“五动”, 即动眼、动耳、动嘴、动手、动脑。上课时, 教师不仅用语言传递信息, 还会用动作、表情传递信息, 用眼神与学生交流。因此, 学生上课必须调动所有感觉器官参与学习, 这是学习效率高低的关键性因素。

为了培养学生上课专心听讲的习惯, 教师必须要用生动有趣的语言创设出适合学生学习的情境, 激发学生学习和探究的欲望。同时还要求学生认真倾听其他同学的发言, 以便及时做出正确的评判, 说出自己的见解。学生只有学会了倾听, 才能从中得到启发, 触类旁通, 从而会有意外的收获, 这样的课堂教学才能走向高效。

三、说的习惯是助推器

英语作为我们的第二习得语言, 学生缺少的是语言环境。所以, 在英语教学时, 必须培养学生开口说、大胆读的习惯和能力。在教学中, 我尽量创设情境模拟出真实的语言环境, 引导并培养学生听英语、说英语的习惯, 使学生摆脱哑巴英语的窘境。如在学习四年级What would you like?这一课时, 我把教室装扮成一个Restaurant, 让学生在真实的情景中大胆用英语表演, 从而使课堂活气来, 学生动起来, 教师忙起来, 教学效率高起来。

在英语课堂上, 我尽量用英语进行教学, 要求学生尽量用英语与教师、学生交流。课外, 我鼓励学生多用一些简单的日常英语进行交流。对于那些不善于发言、怕发言的学生, 我以敢说、爱说的学生来带动、激励他们。并给予他们期待的眼神、鼓励的目光, 适当地点拔和适时地引导, 多给他们说的机会、勇气和信心, 以此调动他们的参与课堂学习的积极性。另外, 我还要求学生多背诵英语句型、短文。以此来培养学生的英语语感, 让学生从一开始就养成听英语、用英语思维的良好习惯, 从而增强了学生学习英语的兴趣, 课堂的高效也就随之而来了。

四、写的习惯是保证

有良好的书写习惯, 就有好的学习习惯。这些习惯培养应该在每次作业中, 长期培养。教师不但要有较好的示范作用, 而且还要对学生的书写提出明确的高质量的要求。为了能让学生把作业的效果发挥的更好, 我常给学生在课堂上当面批改作业, 对学生的书写及作业给予适当的评价。使作业不成为学生的负担, 学生乐于做作业, 乐于从中发现问题。

五、质疑的习惯是提升

法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们:打开一切科学的钥匙毫无疑义是“问号”。因些, 要想打造高效课堂, 就必须为孩子们“疑”的释放创设空间, 让他们的思维活跃起来。让他们自由地想问、敢问、好问、会问。培养他们善于发现问题、勇于质疑、自主探究、积极思考、主动学习的良好习惯。

六、合作学习的习惯是方法

英语课堂教学是以学生为主体的语言教学。然而, 现在的学生大都是独生子女, 大多以自我为中心, 集体观念缺乏。因此, 在课堂教学活动中, 我们应为学生创设良好的语言环境, 提供大量贴近学生生活实际的语言实践活动的机会, 使学生通过自己的体验、感知、参与、实践、合作和交流, 学会倾听与采纳, 形成有效的学习策略, 提高学生的学习兴趣, 培养学生综合运用语言能力, 提高了学习效率。

如我在教学PEP三年级My family这一课时, 我让学生拿出课前准备好的家庭照片, 利用句型Who’s that man/woman?分组展开讨论、交流。学生在课堂上畅所欲言, 师生配合默契, 气氛和谐、宽松、民主、生动活泼, 这样既培养了学生积极思考和交流的习惯, 又让他们敢于发言、善于发言, 使课堂真正“活”起来、“动”起来, 有效起来。

七、反思、总结的习惯是积累

课后复习、反思和总结不仅有利于教学的“取长补短”, 提高教学质量, 还能有效地增强学生的自主学习动力和能力, 培养学生的良好品质, 在学习中起到事半功倍的实效。

在英语教学中, 为了让学生记忆深刻, 我引导学生对所学的每一个环节经常进行不间断的反思。要求学生对所学的新内容, 尤其是单词, 必须做到天天记、反复记、记清、记准、记熟。对学生而言, 每次的学习只是一种经历, 只有通过不断的复习、反思, 把经历提升为经验, 才能体同学习的真正价值和意义, 英语水平才能得到提高。

总之, 习惯的力量是巨大的, 习惯成就未来, 习惯成就人生。让我们从习惯入手, 帮助学生养成良好的学习习惯, 达到“培养学生终身学习”的目标。只有这样, 我们的教学效率才会从根本上得到提高, 只有这样, 我们才能打造真正的高效课堂。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版)

[2]小学英语课程教学基本要求 (试行)

课堂钥匙 第9篇

一、设置情境导入

情境感染式的导语设计, 是用导语引导学生学习的激情, 深度挖掘学生在语文学习中的情感优势。教师在开始上课时用具有感染力的语言为学生描摹一幅与课程内容有关的意境, 教师也可以借助挂图、背景音乐或多媒体等手段, 引导学生进入课本内容所蕴含的情境之中, 让学生受到感染, 让他们带着激情进入新课的学习。

我在教学《天安门广场》这篇课文的导语是:师:“同学们, 你们知道我们国家第一代领导人毛主席是在什么地方宣布新中国成立的吗? ”小学生知道的不多, 表示沉默;师:“1949 年10月1 日毛主席是站在北京的天安门城楼宣布中华人民共和国成立的。现在的天安门已经成为我们国家的标志性建筑, 天安门广场也成为世界上最大的城市中心广场, 每年都有上千万游人来到天安门广场。每年的十一, 天安门广场就会用鲜花装扮得分外美丽, 国家的大型庆祝活动也都在这里举行。2015 年9 月3 日世界反法西斯战争胜利70 周年就是在这里举行的。”同时, 用多媒体播放天安门广场的图片, 并配以《我爱北京天安门的歌曲》。

通过这种情境导入, 让学生记住了天安门广场在我国的重要性, 从图片中了解到了天安门广场的美丽, 从歌曲音乐中增强了学生对祖国和伟大领袖的热爱之情。培养了他们的爱国情怀, 让他们在不知不觉中登上天安门城楼, 进入天安门广场, 去体验祖国的强盛伟大。

二、设疑引趣导入

只有创建良好的教学环境, 才能让学生上好课, 教师讲好课, 为激发学生的学习兴趣提供必要的条件。教师在课堂上用饶有兴趣的提问, 就可以引起学生的好奇心, 吸引他们的注意力, 激发他们的探知欲, 他们就会在愉快的心情和求知的欲望中走进新课, 所学的内容就更容易让学生理解掌握。

在教学《黄果树瀑布》一课时, 我是这样设计的导语:师:“同学们。谁见过瀑布?”见过的同学出于炫耀的心理纷纷举手回答;师:“谁知道世界上最大的瀑布是在哪个国家, 叫什么瀑布?”这时学生基本都回答不出来;师:“世界上最大的瀑布是美国的尼亚加拉瀑布, 那么同学们知道我们国家最大的瀑布在哪吗?”这时有些学生开始猜测是哪个瀑布。教师用多媒体展示黄果树瀑布, 师:“我们今天就去领略一下中国最大的瀑布——黄果树瀑布的雄伟与美丽。”这节课的导入, 教师也可以利用《西游记》中花果山水帘洞的场景进行导入, 因为《西游记》中的水帘洞就是在黄果树瀑布拍摄的, 孩子们也会很感兴趣。

设置疑问让学生去思考, 让他们带着兴趣循序渐进, 将学生一点点引入课程内容的正题, 让他们在不知不觉中进入学习状态。设疑导语不是一成不变的统一模式, 不同的教师可以根据自己或学生的兴趣导向, 选择自己拿手的引导方式进行设疑。只要能将学生带入意境的就是好的设疑导语。

三、名人名言导入

可以利用伟人的名人名言作为引子, 将学生的思路引入课文中。名人的选择要选择那些耳熟能详的, 让学生听到这个名字就有印象甚至知道一些关于他的事情;名言的选择要符合学生的心理特点与年龄特点, 过于深奥, 小学生不易理解, 把学生搞的懵懵懂懂, 反倒不利于课程的顺利展开, 要选择一些实用, 贴近生活的名言。

我在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时, 是这样导入的:师:“伟大的科学家爱因斯坦说过:一个从未犯过错误的人是因为他不曾尝试新鲜事物。他告诉我们不要因为害怕失败, 就不敢去创新, 不敢去探索新鲜事物, 你没探索过就体会不到获得成功的快乐与喜悦。同学们说爱因斯坦伟大不伟大?”学生齐声回答:“伟大……”。师:“爱因斯坦为人类做出了巨大的贡献, 也受到了世人的敬仰, 但这并不代表爱因斯坦在所有的方面都伟大。其实, 他在生活中很多方面的能力和习惯还不如你们, 下面我们通过《爱因斯坦和小女孩》就可以看到他这些方面的不足”。在介绍爱因斯坦的同时, 多媒体展示出爱因斯坦的照片。

利用名人的名言, 提高学生对伟人的崇拜之情, 在同学们暗自敬佩爱因斯坦的“狭义相对论”和“广义相对论”对人类贡献的时候, 话锋一转, 提出伟人的不足之处。让学生心里产生了巨大的反差, 同时也让他们产生了强烈的好奇心, 爱因斯坦究竟有什么不足之处呢?想一探究竟。

俗话说, 好的开始就代表成功的一半, 一堂语文课导入得好, 就有利于课堂教学的顺利开展, 对整节课的进行具有重要的作用。因此, 小学语文教师要不断提高自己的语言教学艺术, 通过新奇有趣、引人入胜、生动活泼、情感勃发的导入语, 让学生带着好奇心和满怀的激情投入新课的学习, 通过小学语文课导语的精心设计, 提高课堂教学效果。

摘要：课堂导语犹如开启学生思维闸门的金钥匙, 是课堂教学中的重要环节。小学语文教学中, 教师通过设计精彩的课堂导语, 不仅可以让语文课堂变得生动多彩, 更能最大限度地触发学生对新课学习的兴趣。

教材插图, 生物课堂中的一把钥匙 第10篇

一、通过插图解决教材内容中的重难点问题

形象直观的教学内容对于教学效果的提升有着重要的影响, 并且有利于激发学生思维和学习兴趣, 促使学生充分发挥自身潜能和记忆优势。在各类直观形象的教学内容中, 教材插图是一种较为主要的形式, 是课本内容中不可或缺的一部分。课本插图既包括章节主题图, 又包括部分重要知识点的细节描述图, 此类插图均应被视为重难点知识, 教师在教学过程中应将其作为教学问题以及关键点的重要突破口。以肾单位结构图这一知识点为例, 笔者着重讲述了肾小球、肾小囊以及肾小管三个构造, 并以此作为学生学习的重点, 根据教材顺序首先讲解肾小球相关知识, 然后再讲解肾小囊以及肾小管, 并且利用图示帮助学生深入认识三者作用以及结构特点, 帮助学生全面认识肾单位各部分结构与相应功能。然后基于多媒体技术放大教材插图, 并将重要知识点连贯起来, 帮助学生吃透课本插图, 进而掌握泌尿系统的重要知识点。

二、多媒体技术与插图相互支持和补充, 以强化课堂教学效果

现代教育教学方式中, 多媒体教学是一种应用极为广泛的辅助手段, 在课堂教学中引入多媒体技术能够将原本抽象的事物具象化。当然, 我们不应对多媒体技术的功能和作用过分夸大, 其作为一种辅助性教学手段受到教师特点以及具体教学内容的影响。部分情况下单纯采用板书教学可能会收到更好的教学效果, 此种情况下并无必要引入多媒体技术辅助教学, 如果生硬地将多媒体技术应用于课堂, 将课本以及板书取而代之, 那么这也仅仅是现代教育的一种表象。教材插图将生物世界栩栩如生地展示给学生们, 并且将一些微观生理过程形象化, 帮助学生直观地了解和学习, 体验生物科学固有的探究魅力。对于教师来说, 在课堂教学中正确、高效地运用插图, 帮助学生解读插图信息, 其根本目的在于激发学生积极思维, 并提取有效信息, 从而培养学生自主学习并获取知识的能力。在应用插图教学时可适当融入多媒体技术, 实现二者的支持和互补。以植物有性生殖为例, 单纯挂出一张示意图, 同时以多媒体呈现这一过程, 就会显得信息繁多而内容繁杂, 教师难以就某一环节做出明晰的讲解, 学生也很难集中注意力, 不利于教学效果的提升。因此教师可以根据教学程序, 在讲解图示的同时利用多媒体技术向同学们演示植物体传粉、受精、果实与种子的形成等发展过程, 潜移默化地帮助学生调动视觉以及听觉两种感知手段, 对识图效果加以强化和巩固, 确保多媒体技术所表现的内容始终与教师所讲内容保持同步和吻合。此种情况下教师充分利用插图来引出教材知识点, 并做出总结, 将传粉、受精、果实和种子形成等一系列插图融会贯通, 成为一个完整的生理活动, 这样才能促使学生形成系统化的知识体系, 实现多媒体技术与插图的完美结合。

三、明确区分插图与教学一般图形之间的差异, 着眼于生物学本质

对于初中生物教学而言, 插图教学必须具有明确的方向性。通常来说, 教师在讲解时应遵循由上到下、由左到右的原则, 并且也可结合生物体结构之间的内在联系来确定识图教学方法。同时, 教师还应重视整体图和局部图、各部分局部图之间的相对关系。以生态系统中食物链和食物网为例, 笔者在讲解这一知识点时要求学生学会数食物链并且能够书写食物链, 然后带领学生分析P87图25-1, 先确定生产者, 沿着生产者位置分布点遵循由上到下、由左到右的原则分析图示, 按照动物和动物、动物和植物之间的猎食关系分析并书写食物链, 进而让学生对食物网概念有充分认识。这样的教学方式能够将抽象概念变得更为具象化, 同时教学层次相对分明, 课堂脉络较为清晰, 有利于提升课堂教学效果。应注意的是, 教师应对插图中所蕴藏知识的规律性有良好的把握, 将原本零散的知识点加以系统化处理, 以缓解学生学习负担。例如在学习人体心脏各腔室、血管分布以及血管血液类型等知识点时教师应善于利用插图来带领学生分析其中的规律, 即心脏左边腔室及其相连通的血管中均为动脉血, 而右侧心脏腔室与相连通血管中的血液均属静脉血。学生掌握这一规律后, 插图的示意就更加一目了然, 学习起来也会更轻松。

四、实物模型和插图并重, 有条不紊地开展实验教学

导语是开启课堂教学的钥匙 第11篇

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的宝库。教师如何开启宝库大门，带领学生体会诗意流淌的语言，欣赏引人入胜的情节，结识性情各异的人物，寻宝揽胜，满载而归呢？导语就是开启这座宝库的钥匙。

一、激趣

兴趣和爱好是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是求知的前提，学习的动力。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）一篇课文的导语一旦激起学生的浓厚兴趣，学生就会主动地跟随老师的思路去分析品味名篇佳作。

《竞选州长》是马克·吐温的一篇反映社会现实的力作。内容深刻，笔法犀利，如果按常规介绍作者、写作背景，不易引起学生的兴趣。可以在导入环节讲一个关于作者的轶闻趣事：马克·吐温发表了一篇小说后，在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。州长见到小说家极端仇视，对他说：“你知道世界上什么东西最坚固？什么东西最锐利？告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手抢里的子弹是最锐利的！”马克·吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵，世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在笑声中不仅了解了马克吐温的语言幽默辛辣，同时也会带着浓厚的兴趣学习课文。

二、唤情

“感人心者，莫先乎情。”教者动情，学者方能动容。教师要感动学生必须先感动自己，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心灵，让学生产生共鸣。教师要引导学生进入语言蕴涵的情境，让他们沉浸在教师创设的艺术氛围里领悟语言所体现的意境和内涵。

《雨霖铃》是一首哀婉缠绵的送别词作，如何能让学生身临其境，领悟作品的内涵？授课伊始，教师可以先将古代诗词中的名句有感情地朗诵出来，带领学生的情绪进入离愁别绪的氛围：“黯然消魂者，唯别而已矣”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是悲壮的别离；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是朋友的离别；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”，这是夫妻的梦别。别能消魂，别能减肌，别更伤神。别时的劝慰，是多么无奈的选择；别时的忆旧，更是两情痛苦的煎熬。那么情人的别离又是怎样的难舍难分呢？通过这样的导入，学生会情不自禁地聆听老师对全词的讲解。如此导语，既能以情动人，又能以意境感人。

三、嵌题

一位教师在教《威尼斯》一文时，并不急于介绍作者，也不急于介绍文章的内容，他这样导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们饱览了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《荷塘月色》，尔后，他《匆匆》而去，把《背影》深深印在我们的脑际。今天，他从海外发出邀请，要带我们去观赏世界名城《威尼斯》。这位教师把朱自清的几篇散文巧妙而妥帖地镶嵌到导语中，浑然天成。既让学生巩固了以前学过的内容，又使学生在会心的微笑中自然产生了浓厚的兴趣。

四、设疑

疑问是探索新知识的导火索。教师要善于设置问题，调动学生的求知欲望，让他们带着疑问在课堂上学习，这样不但学习的目的明确，也会养成勤于思考、勤于动脑的习惯。

如讲《出师表》时，可以先出一谜语：凿壁偷光（打一三国人名）。学生听后很兴奋，经过讨论得出结论：孔明（诸葛亮）。这时再引导学生说出有关诸葛亮的故事：草船借箭、三顾茅庐、空诚计、七擒孟获等。教师顺势讲解：诸葛亮是智慧的化身，忠臣的典范。他辅佐二主，鞠躬尽瘁，死而后已，为北定中原，出师伐魏，临行前向后主刘禅上表《出师表》。唐朝诗人杜甫对这篇文章给予了高度评价“出师一表真名士，千载谁堪伯仲间”。是什么样的内容会赢得如此高的赞誉呢？带着疑问，学生会迫不及待地寻求答案。

五、析题

标题是文章的眼睛。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握主题。

如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，板书后引导学生析题：题目交待了几个地点？这两个地点告诉我们什么？“从——到”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。之后顺势引入：童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。这样，通过分析课文的标题，这篇课文的脉络就会深深印在学生的脑子里，那么整篇课文的结构层次以及主要内容、文章的主题就会很清晰地展现在学生的面前。

孟子说：“教也多术也”，导语的设计是一门教学艺术，不同的教师对同一作品的理解和阐释也不尽相同，因此选择不同形式的导语也就体现出教师的独特风格。所以教师要不断地完善自己、提升自己，精心设计，巧妙构思，力争打造出与众不同的金钥匙，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让学生心悦诚服地和我们一起去开启知识宝库的大门，在文学的浩海中尽情地畅游。

课堂钥匙 第12篇

导学案的关键在于引导学生自主学习和合作学习,核心在于编写学生的学习内容和指导学生学习的过程。物理导学案要结合物理学科的特点,物理学科的课程内容由教学内容和科学探究两部分构成, 这两部分相互兼容,互相依托,成为一个不可分割的整体。在使用物理导学案进行教学时,要发挥好导学案的风向标作用, 要编写好引导学生自学和互学的路径,使学生学的有效,教师的指点更具有针对性。

初中物理学科的导学案就像一部安排详细的剧本,在教师的导演下,学生作为“演员”的角色完成各自的任务。导学案是由一个个小的任务组合而成,学生通过教师编写导学案时确定的完成任务的方法,通过自学、互学、小组讨论等多种方式逐步完成,在完成任务的过程中,学到了知识,提高了能力。

1导学案要明确学生学习的思路

例如,在学习《欧姆定律》一课时,设计“探究影响电流大小的因素”的导学案, 这是一节实验课,在导学案中教师首先列举出实验器材和探究的主题,要求学生根据实验器材猜想影响电流大小的可能因素有哪些,写在导学案的空白处。学生们经过一番讨论,各自有了各自的结论。然后要求学生依据各自的结论(即猜想),设计实验方案,包括设计实验步骤、电路图和实验数据记录表格,进行实验,要求以小组为单位,分工合作,有负责具体操作的,有负责查阅课本进行指点的,有负责记录的,有负责遇到困难到其他小组“刺探军情”的,学生们在进行实验的过程中, 非常认真,每个细节都有详细的记录。做完实验后,依照导学案的步骤,要求学生将在实验过程中遇到的问题,以小组为单位进行展示,其他小组来解决。这是非常关键的一个环节,通过这个环节可以将学生不明白或含糊不清的问题得以解决,学生能够说清的,由学生来说,学生都说不清的,由教师详细说。在这种明确的学习思路下,学生充分发挥自己的原有知识和合作探究的能力,由教师被动的教会转化为自主的参与学习来学会,学生在掌握知识,理解知识,灵活运用知识上产生了翻天覆地的变化,大大提高了课堂效率。

2导学案要明确学生学习的方法

例如,在探究滑动变阻器的使用时, 导学案共设计了六种接线的方法,要求学生画出对应接法中电流所流经的路径,学生通过比对,很容易就掌握了滑动变阻器的使用方法。通过小组讨论,集体智慧的结晶,让学生总结出滑动变阻器的使用方法:接入滑动变阻器的线路一上一下要记清,决定电阻变化下线中,远大近小记分明。在教学电压表的使用时,判断电压表测量哪两点间的电压,为了使学生少走弯路,要首先提示学生必要的知识底码: 电压表的阻值非常大,在电路中可以看成是开路;电压表既可以测量电源电压,还可以测量主电路中不包括电源的两点间的电压;主电路中两点间开路的电压等于电源电压。导学案中明确了学生学习的方法,提前为学生做好方法的支持,要比学生在探究过程中花费很大的力气去补充要高效得多。

3导学案要明确学生学习的体验性

科学探究是物理学科教学内容的重要组成部分,以物理知识为基础,以探究过程为模板,让学生依据探究步骤反复实践,参与研究,从而不断体会、感悟,学得知识,提高能力。教师在设计实验导学案的时候,要想尽最好的办法,在教师的引导下,必须让学生亲自实验,亲自感悟,在自主、合作、探究的基础上通过讨论亲自总结,得出实验结论。学生在自己反复地操作中,在观察其他学生反复的操作中, 不断地提出问题,猜想结果,实践结果,在不断地一遍遍体验中感悟到知识的真谛。 在此过程中,学生不但提高了动手能力, 而且原有知识和新知识在头脑中不断地搅拌在一起,加深了印象,加深了理解,增加了知识在头脑中的稳固性,并且提高了学生在不同条件下,不同环境中,运用所学知识灵活处理问题的能力。例如,在设计电流、电压和电阻三者之间关系的探究中,通过学生反复地实验,重点在于能够让学生根据实验过程,设计出实验电路图和实验数据的记录表格,以提高对所学知识的综合运用能力。

4导学案要明确学生学习的重点

在教学电学部分内容时,学生通过给出的电路图连接实物图,或者根据给出的实物图画出电路图是个难点,开始学的时候,很多学生都不易掌握,总是出现这样或那样的错误。在这部分的导学案设计中,教师有意将一道题通过变化不同的样式,要求学生反复练习。例如在测量小灯泡的功率实验中,教师首先给出实物,要求学生根据实验要求和所给实验器材画出电路图,一部分学生能够掌握,还有一部分学生画的有错误。然后我再设计出另外一个电路图,要求学生根据电路图对实验器材进行连接,在刚才操作的基础上, 有一大部分学生掌握了画电路图和连接实物图的技巧。教师在导学案中再次设计,要求学生自己设计实验,测量小灯泡的功率,不但列举出所用的实验器材,而且画出相应的电路图,这是一道综合性的设计要求题目,在前面实验探究的基础上,学生们很快完成了任务,并且完成的相当出色。不但学生很有成就感,教师也很有成就感,这样的实验采用教师讲解的方法,即使教师讲解的再深透,学生要想达到很快的、准确无误的自己设计出测量小灯泡功率的实验步骤,并且能够画出电路图,也得需要花费很长的时间,做很多试题和练习。

当然,在使用初中物理导学案之初, 会遇到很多问题,但是只要我们坚持以学生为中心,敢于放手,相信学生的能力,真正将课堂还给学生,教师才能够真正给学生创造了自主学习的空间和机会,才能避免一味的的把知识嚼碎了再喂给学生的 “溺爱”教法,只有真正让学生动起来,体验学习知识和探究科学的快乐,才能提高学学生生学学习习的的能能力力,,提提高高课课堂堂效效率率。 。

摘要：物理导学案的使用可以有效提高学生自主、合作、探究的学习能力,使课堂由教师的“一言堂”转化为学生分组讨论、自主学习的大舞台,对学生的减负工作起到了良好的效果,为初中物理教师的教学工作打开了一扇窗,为提高课堂效率开辟了一条新途径。