科学课外活动方案和记录

科学课外活动方案和记录（精选10篇）

科学课外活动方案和记录 第1篇

濮阳市第十中学 社团活动方案和记录

社团名称

足迹文学社

指导教师

吴振娟

刘利峰

管珊

王栋利

王永启

濮阳市第十中学 2016年10月

足迹文学社活动计划

一、指导思想：

濮阳市第十中学“足迹”文学社是以校内喜爱写作的学生为基础而创建的社团组织。以“培养兴趣、吸取知识、开阔视野、交流心声、发挥才能”为宗旨，为了丰富同学们的课余生活，全面提高学生素质，培养学生能力。提高同学们的写作水平，增强学生的思维能力、审美能力、创造能力，致力于把足迹文学社办成真正培养同学们能力的社团。让梦翱翔，放飞梦想。

二、活动时间：

每周六上午8:00——10：00为社团活动时间

三、活动地点：

初一年级教室

四、社团三年发展规划

第一年，组建社团，重点组织培训写作基础知识，在校内初步展示社员风采。

第二年，提高素质，训练能力，在校内开展展示竞赛活动，参加全市比赛，争取在全市范围内有一定影响。

第三年，走出校门，鼓励社团成员参加投稿或相关比赛等活动，争取成绩，扩大影响，为学校增光添彩。

科学课外活动方案和记录 第2篇

科学活动记录例谈

新年过后,孩子们把从庙会上买来的风车带到了幼儿园,在分享中,他们发现制作风车的材料是各种各样的,有的.是绢,有的是塑料,有的是纸张.玩了一段时间后,孩子们发现风车坏了.

作 者：徐兴芳 王莹  作者单位：北京师范大学西苑幼儿园 刊 名：幼儿教育・教育教学  PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G61 关键词： 

巧用科学活动记录 第3篇

一、利用插页，人人记录

据调查发现，绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯，下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧，收藏了多少的科学证据。为了不让有价值的东西随便流失，让学生准备个记录本，使它更好地收集起来。我在平时的教学中，要求人人准备一本带插页本的硬面本，这种本子既可以记录又可以插页添加，有时还可以把平时自己收集到的一些信息剪贴在插页上。如五上年级“太阳和影子”这课中，由于要记录一天中物体在太阳下影子的变化规律，有些科学老师为了图方便，一个班级共同做一个实验。或者每组做一个实验，在教学中，我让每个同学都来做一做，把铁钉在一天中不同时刻时的影子画在记录纸上，并写上当时的时间和温度，让每位同学都有机会参与研究，并连续性填写，磨炼了每位同学们探究科学的意志。培养科学记录也是科学课学习的目标，记录不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。每个人准备一个记录本，使之成为了可能。当然在科学课堂上，有时为提高教学效率，对小组成员进行相应分工，记录往往只有一个人做。在平时的教学中，我尝试让小组成员中的每个人轮流当记录员，而其他同学课后把记录表的内容抄在自己的记录纸上，不但完善了每位同学的记录，而且巩固了课上所学的知识。

二、做好指导，学会记录

科学记录本记录什么?一直是教师和学生困惑的地方。科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践的显性资料。做科学研究记录不是“一锅烩”，而是要让学生思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。在这个方面，教师既不能剥夺学生自由的意愿，更不能缺少适度的引领。否则学生的手笔苦劳会是一场空，会挫伤学生学习的积极性。尤其是三、四年级的学生，选择记录的能力基本上还是停留在是非判断的层面，很多信息他们没有能力去筛选，因此教师要多加指导，教给学生必要的记录技巧。在平时的教学中，我在指导学生记录时，注意以下几点。

1. 科学记录形式要丰富。

科学老师要精心设计实验记录单，充分利用苏教版科学配套的《小学科学实验册》中的记录表，让学生做好科学记录。当然，我们不可能每一堂课都精心设计记录单，在平时的教学中我鼓励学生发挥创造性，运用多种形式简化研究记录。可以使用简洁的文字来描述来记录，也可以使用表格、图形、文图结合、标本、照片、或DV拍摄等方式来记录，还可以让学生自己设计一些符号来记录。如在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，记录物体沉浮可让学生用“↑”、“↓”来表示，学生记录会热情高涨，记录速度快，而且能一目了然，清楚地知道物体沉还是浮的特性。

2. 科学记录内容要精选。

我们提倡人人记录，人人有信息可记，并非是不加选择地全记，而是选择对有价值的信息，老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选，记录那些有事实根据的、体现探究证据的信息;记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息;记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容。缺少教师引领的学习活动是不健全的，尤其是三、四年级的学生，筛选记录的能力有限，因此教师“该导则导、该断则断”。

3. 科学记录语言要简练。

为了让学生把更多的注意力集中到科学研究上，我们要求学生学会长话短说，精缩语言，做到严谨简练。如果我们一直要求学生用严谨、精练的语言来说话记录，这样有利于锻炼学生的科学语言，也有利于学生思维的发展。在探究活动中，为让学生把更多的注意力集中到科学研究上，记录的内容应简捷明了，即要求学生抓住关键字和“核心”内容，用严谨、精练的语言来记录，这样才能用较少的时间获得最佳的效果。

三、有效利用，评价记录

科学的教育需要用事实说话。把学生的记录本作为学生学习评价的一部分，这小小的记录本就像无形的纽带贯穿着整个科学学习活动中，让他们乐此不疲。为了提高学生对科学记录的兴趣，我将其纳入学生的学业评价体系中，让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价，每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。通过对不同形式科学记录的评价，教师对学生科学素养的评价更加科学准确。另外，对科学记录的指导中激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的科学记录用激励性的语言及时评价，及时强化;还通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。在学生的成长记录中，突出学生的记录效果，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强了他们学好科学的信心，而且为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。

“科学记录”是孩子们科学探究的足迹，是孩子们科学探究的信息超市，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据，伴随着整个科学探究过程。良好的科学记录习惯，有利于学生形成实事求是、严谨的科学研究态度，进而提升学生的科学素养。

摘要：“科学活动记录”在小学科学中有着非常重要的地位, 而且科学研究记录种类繁多、涉及面广, 的确是小学生科学学习的一个必要环节。然而“科学活动记录”近今年虽然已被一些科学教师所重视, 但有没有真正被关注, 是值得所有科学老师思考的问题。作者主要就“如何使用科学活动记录”, 从“利用插页, 人人记录;做好指导, 学会记录;有效利用, 评价记录”这三方面谈谈自己的做法。

关键词：科学活动记录,插页,指导,评价

参考文献

[1]科学课.

科学活动记录例谈 第4篇

大班科学活动《气象记录》教案 第5篇

活动目标:

1.了解几种常见的天气,知道天气预报与人们生活的联系。

2.学习通过观察天气和温度计做天气记录。

3.能够大胆地参与讨论、设计天气图标,对天气记录感兴趣。

活动准备

相关视频或音频

活动过程：

1.启发幼儿回忆近期天气

T：你们知道最近几天的天气吗？谁愿意告诉大家？（教师做出举手的动作）

T：是啊，最近几天都是晴天。你们还知道哪些天气？

T：看来小朋友们知道晴天、雨天、雪天、台风。

2.观看天气预报，讨论天气预报的作用

T：我们来看一段电视上的天气预报，小朋友们想一想，天气预报中有哪些内容？ T：哪位小朋友愿意告诉大家，天气预报里预报了什么？

T：刚才小朋友们说了天气预报中的内容，天气预报里预报了气温，天气，还有舒适度…… T：小朋友们，你们知道天气预报的作用吗？与座位附近的小朋友讨论，之后，我请小朋友回答。

3.认识常见的天气符号

T：小朋友们，我们经常用一些符号来表示天气情况，你们知道这些天气符号吗？你们知道晴天怎么表示吗？

T：对啦，晴天可以用一个太阳来表示，就像我画在黑板上的这个。

T：你们知道阴天怎么表示吗？

T：你们知道雨天怎么表示吗？

T：雨天可以在云彩下面加一些雨点。加的雨点越多，表示雨越大。

T：如果在雨中加一个雷电，表示什么呢？

4.认识摄氏度

T：你们知道这个（在黑板上画出来）是什么意思吗？

T：对，这就是摄氏度的意思。

5.了解通过动植物的变化判断天气情况

T：小朋友们，你们知道要下雨之前，小动物的变化吗？

T：老师来告诉你们，一些通过动物来判断要下雨的小常识。小燕子在下雨前飞得低因为虫子的翅膀上粘上了水珠飞不高它在捉害虫。小鱼都游到水面上来因为他们在水里很闷。蚂蚁在下雨之前忙着搬家。

6.知道如何填写天气记录表

T：小朋友们，你们从今天下课，有一个任务，要把每天的温度记录下来。这个是《幼儿画册》上的记录表。

T：这里要把气温记录下来，这里要把天气的符号画上去。

T：小朋友们，谁知道把这几天的天气记录下来会有什么作用呢？

小学科学教研组活动记录 第6篇

活动的主题： 讨论科学课“做中学”相关研究。

崔玉梅的发言：

今天我们教研活动的主题是“做中学”的相关研究。我认为“做中学”是科学课的课堂细 节，就是在科学课堂上，必须让学生“做”起来，学生只有做了，才能真正去认识自然世界，才能明白科学道理。只有注重课堂细节，才能真正促进学生的科学素养的养成，科学离不开 探索，科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注重细节，把握规律，才能在教育的道路 走向深远，迎来我们果园小学科学学科万紫千红的春天。

初红梅的发言：

我的理解：“做中学”就是把目标定位在从事实出发，让学生看到、知道、做到、想到。使 学生在熟悉事物、收集事实的同时、自然而然的就要形成一种对事物客观性的认识，这样的 教学就会大大提高学生在课堂中表现出的思考力。

徐怀展的发言：

我认为科学课的关键问题是尊重自然，“做中学”正是体现了这一点。我们在科学课的课堂 教学中，问题的呈现要从事物实际出发重，对问题的描述要在对事物观察的基础之上，就是 要由事实性的依据，即使某一个学生的观察不够全面，但是我们有全班的学生，要给学生有 空间、有时间，会让答案完善的。

陈秋萍的发言：

“做中学”确实是科学课中很重要的教学方法，我在教学“溶解”的时候，就是让学生 在实验中去发现：有些物质能够溶解在水中，形成了水溶液，有些物质则不行。物质的溶解 是有一定的限度的，达到饱和以后就不再溶解。一些物质溶解于水中形成水溶液，这是一个 可逆的过程（如酒精）。引导从事实出发去探究科学概念，这样学生的科学素养就会得到提 升。

小学科学教研组活动记录

活动的主题： “简约有效的科学课”的研究。

崔玉梅的发言：

现在我们所有学科的教学方向都是打造“简约高效”的课堂。所有我们今天教研活动的主题 是“简约有效的科学课”的研究。我认为简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。科学课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个 40 分 钟成为一次次生命的对话。

李士雷的发言：

有效的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂；有效的课堂不是看教师教得认真不认真的课堂，而是看学生是否从“不懂”到 “懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；简而言之，有效的课堂不是看教师自身教学技艺 多么高超的课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。

崔水荣的发言： 打造“简约有效的科学课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。他们所领略到 的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。简约是 手段，有效才是最终的目的。

杨艳慧的发言： “简约有效的科学课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，追求简约有效课堂教学效果的 教师，会认真仔细地备课。在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把 握，力求教学内容在本质上凸现。简约是一种韵味，是一种境界，他的背后是大气、是深刻、是智慧、是超越、更是返朴归真。浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学 生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在 积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求 学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段 之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的 思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。然而，在农村小学，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开出有一定的困难。那么，作为一名农村的小学科学教师，怎样才能保证呢？

一、激发学生参与实验的兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助 他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的 心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的 热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个”磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如 在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先 让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支 点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到 非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这 样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的”紧张与期待的心情”，它 是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特 征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使 学生产生强烈的实验愿望。

二、实验过程的有效调控

1、紧紧抓住实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在我们的周 围的空气一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，使冒出小 泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只 会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是”吃 力不讨好”的事。

2、养成良好的实验习惯

1）明确观察任务 :在实验前教师要使学生明确观察什么，再根 据具体的实验提出观察要求。

学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往 出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉 新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主 要内 容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切 感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用 眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳 听、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。这 就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。

2）实验过程做到有条不紊 :演示实验仪器要做到可见度大，实验 现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为 学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作 用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有 条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象 明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。

三、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体 验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质 凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制 标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小 课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到 生活实践中去，达到学以致用的目的。

四、发挥农村优势，开展观察实验

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物 生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生 到”大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和 茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然 后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样 使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高 能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一 名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高 科学质量，真正地实施素质教育。

科学课标教材介绍

本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），构筑了自己的风格和特色。其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。

一、以培养小学生的科学素养为宗旨

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。

例如“样章”中的 “它是谁” 一课的设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发现并提出“怎样认识他们”的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。这一课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。

二、以小学生生活经验的发展为主要线索

本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各 年级和各册教材中。以下为简略说明：

三年级 玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受是三年级小学生的主要生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基”，选择物体的外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。使学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用；初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作交流”等情感态度与价值观教育的培养。

四年级 衣、食、住、行等日常生活，学习生活，生活用品，学习用品，动植物生活等成为学生关注和感受的主要对象，他们在这些方面又积累起了大量生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基”，以动植物的身体，岩石、地球，材料，光的传播，热现象等为主要内容展开探究活动。使学生认识周围常见的自然事物和现象的构成和共同特征；学习猜想和假设、计划和实验等科学探究的方法；培养“喜欢大胆想象，尊重证据，尊重他人劳动成果，关心日常生活中的新科技产品、新事物”等科学情感。

五年级 自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活经验是五年级教材的“切入点”和“生长基”。教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动。使学生认识自然事物和现象的变化规律和变化原因；进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动；培养“能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断发展的”等情感态度与价值观。

六年级 学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长与环境的关系，自然界中事物的相互影响和变化，宇宙空间，科学发明和新技术等的关注和感受越来越多，积累了大量经验和问题，教材以此为六年级科学探究活动的“切入点”和“生长基”，以生物与环境，信息，矿产和资源，机械，能量，地球的构造，宇宙，新科技等为主要内容展开科学探究活动。认识自然界事物、现象的变化规律及应用；运用搜集整理信息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学习；“意识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响” “乐于用学到的科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问题”等情感态度与价值观将得到培养。

三、以引领小学生亲历科学探究为核心

经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和养成素养的重要基础。《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。本套教材选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。在教材每一课的“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”等四大板块的活动中，亲历科学探究都是核心的活动。如前所举“样章”“它是谁”一课的“准备活动”的例子是这样，在这一 课的其它板块中也是这样。“活动过程”板块中，教材继续引领学生围绕所准备的材料提出问题，自己设计“怎样辨认它们”的方法，自己去观察和辨认，自己交流想出的办法和辨认的结果，这都是实实在在的“亲历科学探究”。“自由活动”和“拓展活动”中学生亲历科学探究的自主性更是得到了充分的保证。

由于本套教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活中的科学等为基本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活的观念和习惯，促进科学素养的养成。

四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征

本套教材着眼于面向全体学生和学生的全面发展，最大限度地为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，满足他们在学习科学方面的个性发展的需要。同时教材追求符合现代科学技术发展趋势和适应社会发展需要。教材通过目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化来落实上述要求。

目标弹性化是指每一课的教学目标都有一定的弹性空间和灵活性，能够满足不同发展水平的学生和不同爱好特长的学生的学习与发展需要；内容综合化是指打破传统意义的学科知识体系，将与学生的生活经验相关联的科学、技术和社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册、一个单元或一课之中，使学生在综合与联系的学习环境中养成用综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题；过程活动化是指教材以学生的自主探究活动为主要学习方式，为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，使学生的科学学习和探究活动化为他们喜欢的充满好奇和快乐的活动，在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展；评价多元化是指评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元，评价主体主要由学生、教师和家长构成，评价内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识等各方面，评价方式有回顾、图画、解答、谈话、制作等等。

五、背景和空间广阔，教材更具开放性和发展性

本套教材既最大限度的开拓课堂教学的内容、活动、时间和空间，满足学生课堂上学习科学的需要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的内容、活动、时间和空间，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置于广阔的背景之中。教材适应学生发展的需要，引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、增长新能力，能够使不同发展水平的学生、不同兴趣爱好和特长的学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度和最有效的发展；适应教师发展的需要，既能满足当前大多数教师教学水平的需要，帮助他们落实课程标准的要求，又能满足优秀教师和水平不断提高的教师创造性地使用教材的需要；适应社会发展的需要，既满足经济较发达地区小学科学教育的需要，又能够满足其它地区的需要，满足不断提高的物质文明、精神文明水平的需要，面向现代化、面向世界、面向未来。

六、学生能够自主使用，教材更具启发性和指导性

本套教材努力落实“学生是科学学习的主体”基本理念，追求把教材的表现主体和使用主体都落脚在学生身上，使教材成为“学材”，即学生能够自主使用的教科书。内容以学生的生活经验为基础，学习活动以学生的自主探究活动为核心，表达以营造探究、实践、创新、合作、交流的氛围为特色。教材的插图和语言设计生动、活泼、灵活、富有童趣、人情味和感染力，以学生小伙伴的角色和口气，启发、引领学生体验科学探究过程和方法，领悟科学的本质。教材将伴随小学生度过美好、快乐的童年，成为他们终生难忘的“学习伙伴”。

本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），构筑了自己的风格和特色。其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。

七、模块化结构，教材更具整体性、结构性和操作性

本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点”和“生长基”展开。基本线索是学生在生活经验中发现和提出问题，然后对问题进行探究，在获得问题的解决后进行相关的自由创新设计活动，再进行总结与评价，最后将活动延伸到生活中，开展实践性、创新性活动，根据新的经验发现新的问题，进行新的探究。这一结构是“源于生活，回归生活，具有整体性和开放性的结构”。为了体现这种结构，教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”等四个模块。

活动准备 是课前学生根据本课的问题和研究内容自己进行有关准备的一个活动过程，内容以准备活动材料和相关背景资料为主，同时也进行方法、心理等准备，是一个课内探究的“热身运动”，具有综合的教育功能。

活动过程 是课堂教学活动的中心环节，主要是引领学生经历探究过程，将完成本节课教和学的基本内容。教学时间一般占30～35分钟。

自由活动 是在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学基本内容相关的自由设计和创新实践活动，以制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等为主要活动方式，目的是更有力的培养学生的创新精神和动手能力。评价主要是通过学生自评和互评，对本课的学习活动情况和收获做出总结和评价。自由活动时间一般为5～10分钟。

拓展活动，是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传、公益活动等形式为主，并尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。这样的模块化结构使课前、课中、课后的学习活动融为整体，并易于教师和学生把握，特别易于学生自主把握，因此具有较强的操作性。

八、科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性

科学课外活动方案和记录 第7篇

一、时间安排

2008年12月下旬2009年2月中下旬

二、基本要求

学院领导班子要围绕学校聚精会神抓质量，科学发展建名校实践载体和学院克难攻坚求突破，科学发展上水平，服务行业促转型实践载体，充分运用学习调研和分析检查阶段的成果，重点围绕解决突出问题和建立健全体制机制进行，区分好当前、中期和长远三层面，把握好重点、难点、热点三个问题，开展好制定整改落实方案、集中解决突出问题和建立健全体制机制三个环节，同时做好整个学习实践活动的群众满意度测评和总结工作。其中前两个环节在这学期放假前完成，第三个环节与总结工作在下学期开学后至2009年2月中下旬一并完成。

在本阶段，要坚持有利于进一步加强全院上下对学校科学发展的思路、途径、目标和任务的认可；坚持有利于加强对影响与制约学校、学院科学发展的突出问题的把握；坚持有利于统一全院师生对学校完善体制机制、改革创新重大举措的认识；把师生员工的满意度作为学习实践活动的出发点和落脚点。进一步加大改革创新力度，构建更具活力的体制机制，努力将学习实践活动的各项成果，切实转化成贯彻落实科学发展观、推动学校、学院各项事业科学发展的政策措施和精神动力。

三、方法步骤

（一）制定整改落实方案

整改落实方案要以学院领导班子分析检查报告为依据，注重方案的可操作性，并明确整改工作责任主体、整改措施和整改重点、整改时限、整改要求，注重解决好分析检查报告提出的影响和制约科学发展的突出问题，办好群众迫切希望解决的实事。通过召开不同层面的党员干部座谈会和师生代表座谈会，广泛听取意见和建议，在此基础上进一步修改和完善整改落实方案。整改方案形成后，采取适当方式向师生员工公布，实施破难建制四项制度：一是实行领衔制。学院领导班子成员每人领办相应破难建制项目，在破难建制过程中负总责。二是实行承诺制。承诺破难建制的具体时限，逐一落实，责任到人。三是实行公示制。召开面对面办实事反馈座谈会、书面反馈、网站公布等形式，将破难建制落实情况进行公布，接收师生员工监督。四是实行问责制。加强对破难建制的进度、质量和全过程实施有效监督。基层党支部要带领广大党员积极建言献策，参与学院各项整改工作。

（二）集中解决突出问题

学院领导班子要按照整改落实方案，突出重点，把握关键，选准解决问题的突破口和切入点，把整改措施落实到实处，集中精力解决几个影响和制约学院科学发展的突出问题，办成几件学院师生迫切希望解决的实事好事。要把解决推动学院上层次、上水平的重大问题作为重点，把解决影响和制约学院科学发展的体制机制的紧迫问题作为难点，把解决群众最关心、最直接、最现实的突出问题作为热点。

学院下一步将主要从以下六个方面解决学院科学发展中的突出问题：

1.以经济社会需求发展为导向，进一步凝练学科方向，重组学科研究方向，整合学科资源，开拓学科建设新内涵，全面提升学科建设水平。

2.以机制体制创新为动力，深化完善学院业绩点考核，出台教学科研管理人员分类管理办法，制定新一轮岗位聘任实施办法，全面提高学院管理水平。

3.以社会主义新农村建设为载体，加强学院学科性公司的管理，加快计量认证中心建设，推进与衢州柯城区等协议单位新农村实验示范区建设，提升社会服务能力建设。

4.以专业评估为契机，调动教学系、学科的积极性，丰富专业内涵建设，改善教学条件，全面提高教学质量和人才培养水平，增强毕业生就业竞争力。

5.以励志建工学生工作品牌建设为重点，深化励志教育，打造励志讲堂，完善学科竞赛体系，扎实推进优良学风建设，提高学生理想抱负水平。

6.以改善研究生成长环境为基础，规范研究生日常管理制度，加强研究生学术道德意识培养与学术规范体系建设，发挥导师的作用，切实提高研究生人才培养质量。

（三）建立健全体制机制

学院领导班子要进一步理清学院科学发展的思路，联系学院发展实际，制定和完善促进学院科学发展的政策、制度和规划，把解决问题与建立长效机制紧密结合起来，全面协调人才培养、科学研究、社会服务三大职能，逐步实现近期、中期、远期发展目标。

学院力争在建立健全体制机制上取得新突破，为推进学院科学发展创造良好的政策环境，主要从以下几个方面着手：

1、人才培养方面：在教学管理上，学院将进一步健全《建筑工程学院关于成立建筑学与城市规划、给水排水专业本科教育评估工作组的通知》、《建筑工程学院关于成立土木工程专业建设指导委员会的通知》、《建筑工程学院关于全日制硕士研究生必修环节的规定》、《建筑工程学院关于全日制硕士研究生学制的规定》等制度。在日常教育管理上，学院将进一步完善《建筑工程学院学生德智体综合量化考核办法》、《建筑工程学院学生科研助手管理办法》、《建筑工程学院鼓励学生参加学术讲座管理办法（试行）》等制度，拟出台学院优良学风建设实施细则等办法。

2、科研与社会服务方面：学院将进一步凝练学科发展方向，建立《建筑工程学院关于成立生态城市和绿色建筑研究所的通知》；根据学校学科建设规划，修订和完善学院学科建设规划，建立学院创新团队的管理办法、学院计量论证工作实施方案等制度。

3、学院内部管理方面：完善《建筑工程学院教职工业绩点计算与奖励办法（修订稿）》，根据学校关于进一步深化和完善校内管理体制改革的意见，研究制定学院岗位聘任和岗位津贴制度实施办法等配套制度。

（四）认真总结试点工作

1．开展群众满意度测评。在学习实践活动基本完成时，要开展满意度测评，主要测评对解决本单位影响和制约科学发展突出问题的满意度和对开展学习实践活动实际效果的满意度。

测评结果以适当方式在一定范围内公开。根据测评结果，进一步完善整改落实措施，巩固和扩大学习实践活动成果。

2．做好试点工作总结。要认真做好开展学习实践活动以来的工作经验，形成《建筑工程学院党委关于开展深入学习实践科学发展观活动试点工作总结报告》上报学校学习实践活动办公室，并建立健全贯彻落实科学发展观的长效机制。

四、工作保障

1．要以更加饱满的政治热情、良好的精神状态、求真务实的作风，切实搞好整改落实和试点工作总结，确保圆满完成整个学习实践活动。

2.要以党委中心组、党支部学习会等形式，组织广大党员干部学习胡锦涛同志在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话精神和中央经济工作会议精神以及省委、省教育工委领导的讲话精神。

科学课外活动方案和记录 第8篇

大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究。在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性;记录形式单一;交流和分享的意识薄弱;教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录。这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高。那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究。

一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心

记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要。教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标:(1)能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;(2)能发现常见物体间的结构与功能之间的关系;(3)能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素;(4)感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序;(5)初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。

教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录。如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心。

二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节

科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段。因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。

1. 记录表要具备完整性

教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整。尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导。

2. 记录表要具备针对性

发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习。

“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而服务。以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表(见表1)不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”(表2),这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表。

注:眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等。

3. 记录表要注重形象性

记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系。尽量运用符号代替文字,注重形象化。这是由大班幼儿的年龄特点决定的。记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格。建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录。

4. 记录表要有针对性

科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用。

幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异。因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录。

三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现

通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向。形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现。

大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现。

1. 综合运用多样化的记录方法

数字式:这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等。

标记式:用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

图像表征式:给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变。但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题。

电子式:采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点。

这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2. 将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探究为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程。这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行。如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度。因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式。

四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需

法国科学家巴斯德提到:“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》特别提出:要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做。

如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质。

那么,怎样来明确观察记录的目的呢?

第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行。如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等。同时建议孩子们作个对比实验。

科学活动记录有效性探析 第9篇

科学课外活动方案和记录 第10篇

（1）实验名称：室内外温度的测量与比较 实验器材：温度计、线、笔 实验步骤：

1、取一支温度计，用线拴好。

2、将温度计悬挂，（离地面1.5米左右，不能靠拢，在室外注意通风，阳光不能直射温度计）。

3、读数。

4、记录并比较。

实验结果：室内外温度存在差距，通过对大气温度的测量，可以了解当地的气温。

（2）实验名称：气温的测量 实验器材：温度计 实验步骤：

1、选择两个地点：阳光下和背阴处来测量它们的温度；

2、测量一天中，清晨、商务、中午、下午、傍晚的气温。

实验结果：

1、阳光下的温度高，背阴处的温度低，说明测量气温时应该选择背阴的地方。

2、一天中，中午的时候气温最高，清晨的时候气温最低；还发现在一天中的气温时从低到高，在从高到低的规律变化的。

（3）实验名称：制作风向标

实验器材：吸管1根、小刀1把、剪子1把、硬纸板1块、大头针1个、带橡皮的铅笔1只。

实验步骤：

1、选一根硬一点的吸管，在吸管的两端纵向切开约1厘米的缝隙。

2、用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的箭翼。分别插入吸管两端的缝隙，并固定。

3、用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。

4、确定方向后观察风向标的箭头指向就是风向。实验结果：风向标的箭头指向就是风向。

（4）实验名称：观察食盐在水中的状态溶解了吗？ 实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、食盐、水。实验步骤：

1、取一小匙食盐，放入盛水的烧杯内，用搅拌棒轻轻搅拌。

2、你发现了什么？

实验结果：食盐在水中溶解了。

（5）实验名称：观察面粉在水中溶解了吗

实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、面粉、水。实验步骤：

1、取一小匙面粉，放入盛水的烧杯内，用搅拌棒轻轻搅拌。

2、你发现了什么？

实验结果：面粉在水中没有溶解。

（6）实验名称：观察描述高锰酸钾在水中的溶解

实验器材：烧杯1个、高锰酸钾、钥匙、搅拌棒1根、水。实验步骤：

1、轻轻地往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，观察并描述高锰酸钾和水的变化。

2、用搅拌棒轻轻搅拌，再观察、描述高锰酸钾和水的变化。

3、高锰酸钾在水中溶解了吗？

实验结果：高锰酸钾在水中溶解了，形成颜色均匀、稳定的紫红色透明液体。（7）实验名称：观察胶水和洗发液是怎样溶解于水的 实验器材：烧杯2个、钥匙、搅拌棒2根、水。实验步骤：

1、取一小匙（约2毫升）胶水或洗发液，慢慢地倒入盛水的玻璃杯中。

2、观察胶水或洗发液是怎样进入水中的。它们在水中是漂浮的还是下沉的？它们在水中是怎样扩散的？

3、先轻轻搅拌，观察有什么现象，再充分搅拌，继续观察。胶水或洗发液在水中溶解了吗？。

实验结果：胶水或洗发液在水中溶解了

（8）实验名称：观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的

实验器材：试管3个、醋、酒精、食用油、三支滴管、水。实验步骤：

1、在三个试管中，各盛约15毫升的水。分别用滴管往试管中加入2毫升醋、酒精和食用油。充分震荡后，静置一会儿。

2、观察、描述这三种物质在水中的状态。

实验结果：醋和酒精在水中溶解了，食用油不能溶解于水。

（9）实验名称：观察食盐和小苏打在水中的溶解能力 实验目的：比较食盐和小苏打在水中的溶解能力

实验器材：烧杯2个、2克食盐20包、2克小苏打20包、搅拌棒2根、水。实验步骤：

1、取一小份食盐，加入到盛水的杯中，用搅拌棒充分搅拌。食盐完全溶解后，再加入第二小份食盐，继续搅拌。食盐再溶解后，再加入第三小份食盐„„直到食盐不能溶解为止。

2、按照同样方法往另一个成有水的烧杯中加入小苏打，直到不能溶解为止。

3、完成教材29页记录表。

实验现象：约溶解了7份食盐，2份小苏打。

实验结果：食盐比小苏打的溶解能力强，说明不同的物质在水中的溶解能力是不同的。

（10）实验名称：观察气体在水中的溶解能力 实验器材：汽水、注射器、橡皮塞。实验步骤：

1、轻启一瓶汽水，用注射器吸出约1/3管汽水，再用橡皮塞封住管口。

2、观察汽水析出的气泡。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推，反复3

次.观察注射器里的变化。

实验结果：气体既能溶解于水，又能从水中析出。

（11）实验名称：哪一个溶解得快

实验目的：探究溶解的快与慢与哪些因素有关。

实验器材：烧杯2个、搅拌棒1根、热水、冷水、相同克数的食盐4份.实验步骤：

1、将两份食盐分别放入盛有相同水的烧杯中，用搅拌棒搅拌其中的一杯水。

观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

2、将剩余的两份食盐分别放入盛有相同热水和冷水的烧杯中，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。实验现象：用搅拌棒搅拌的那杯比不搅拌的那杯溶解的快一些；放入热水中的食盐比放入冷水中的溶解的快一些。

实验结果：搅拌能加速物质的溶解，温度高也能加速物质的溶解。

（12）实验名称：加快方糖溶解的研究 实验目的：探究怎样加快方糖的溶解速度。

实验器材：.筷子、方糖、冷水、热水、烧杯、小刀、实验步骤：

A、搅拌能否加快方糖的溶解

1.在2个烧杯中分别倒入水温相同的100毫升水。2.把2块大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.把其中一个烧杯中搅拌，另一杯不搅拌。4．观察实验现象，记录。B、切碎能否影响方糖的溶解。

1.在2个烧杯中分别倒入水温相同的100毫升水。

2.把2块大小相同的方糖取出一块切碎，另一块不切碎。3.把切碎和不切碎的2份方糖同时放入2个烧杯中。4.观察实验现象并记录。

C、加热能否影响方糖的溶解。

1.在2个烧杯中分别倒入100毫升冷水和100毫升热水。2.把2快大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.观察实验现象并记录。D、水量能否影响方糖的溶解

1.在2个烧杯中倒入不同水量的水。

2.把2块大小相同的方糖同时放入2个烧杯中。3.观察实验现象并记录。

实验现象：A.搅拌的烧杯中方糖溶解的快。B.切碎的烧杯中方糖溶解的快。C.热水中的方糖溶解的快。

D.水量多的烧杯中方糖溶解的快。

实验结果：搅拌、切碎、加热能加快方糖的溶解速度；水量越多方糖溶解的越快。

（13）实验名称：100毫升水能溶解多少克食盐

实验目的：实验探究一种物质在水中的溶解能力有多大。

实验器材：烧杯1个、搅拌棒1根、水、每份2克食盐20包、实验步骤：

1、取一小份食盐，加入到盛水的杯中，用搅拌棒充分搅拌。食盐完全溶解后，再加入第二小份食盐，继续搅拌。食盐再溶解后，再加入第三小份食盐„„直到食盐不能溶解为止。

2、记录一共放入了多少份食盐。3、100毫升水大约能溶解多少克食盐。

实验现象：100毫升水溶解了18份食盐，再加19份时食盐便沉到杯底不能溶解了。实验结果：100毫升水大约能溶解36克食盐。

（14）实验名称：听听音叉发出的声音 实验目的：比较大、小音叉发出的声音

实验器材：大、小音叉各一个，音叉锤一个。实验步骤：

1、取其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打。描述这个音叉发出的不同声音。

2、用同样的力度敲击大小音叉，你发现了什么？

实验现象：轻敲大音叉时，发出的声音弱、低音；重敲大音叉时，发出的声音强、低音。轻敲小音叉时，发出的声音弱、高音；重敲小音叉时，发出的声音强、高音。用同样的力度敲击大小音叉，小音叉发出的声音强。

实验结果：小音叉发出的声音强，大音叉发出的声音弱。

（15）实验名称：使物体发出声音

实验目的：实验探究怎样使物体发出声音，声音是怎样产生的。实验器材：锣、鼓、钢尺、皮筋。实验步骤：

1、用力按压锣、鼓，锣、鼓并不发声；轻轻击打却能发出声音，这是为什么？

2、用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能发出声音，这是为什么？

3、用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就能发出声音，这是为什么？

4、观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。

实验现象：用力按压锣、鼓，锣、鼓，物体不振动，发不出声音；轻轻击打锣、鼓，锣、鼓，物体振动了，发出了声音。

用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能发出声音。

用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。实验结果：鼓面、钢尺和橡皮筋发声时都在振动。

（16）实验名称：观察发声物体

实验目的：观察水面波纹的振动，了解声音是由物体振动而产生的。实验器材：水槽一个、音叉一个、音叉锤一个、水。

实验步骤：

1、在水槽里盛约2/3的清水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有 什么变化。

2、水面的变化是怎样产生的？

实验现象：用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有波纹出现。实验结果：水面的波纹是振动的音叉触及水面产生的。

（17）实验名称：观察比较声音强弱的变化 实验目的：探究振动幅度与声音强弱的关系。实验器材：钢尺、。实验步骤：

1、把钢尺的一部分伸出桌面大约10厘米，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动尺子的另一端。（用力要适度）

2、先轻轻拨动钢尺，观察尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。

3、再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺子上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。

4、重复做上面的实验3次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间有什么关系。

实验现象：轻轻拨动钢尺，尺上下振动的幅度小，发出的声音弱；用力拨动钢尺，尺上下振动的幅度大，发出的声音强。

实验结果：轻轻拨动钢尺，尺上下振动的幅度小，发出的声音弱；用力拨动钢尺，尺上下振动的幅度大，发出的声音强。

（18）实验名称：观察比较声音高低的变化

实验目的：探究盛有不同水量的杯子发出声音的高低。

实验器材：盛有不同水量的相同烧杯4个且标有编号、筷子。实验步骤：

1、预测用同样的力度敲击标有编号的盛有不同水量的4个烧杯口，它们发出的声音。

2、用同样的力度敲击标有编号的盛有不同水量烧杯口，记录它们发出的声音。（用力要均匀）

3、重复实验3次。

4、完成教材50页实验记录表，你发现了什么？

实验现象：1号杯子发出的声音低，2号杯子发出的声音较低，3号杯子发出的声音较高，4号杯子发出的声音高。

实验结果：杯中的水量越多发出的声音越低，杯中的水量越少发出的声音越高。

（19）实验名称：尺子的音高变化

实验目的：探究尺子伸出桌面的长短与音高的关系。实验器材：钢尺一把。实验步骤：

1、确定尺子伸出桌面部分的长度（4厘米、8厘米、12厘米、16厘米）。

2、用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动伸出桌面部分的顶端。用高、较高、较低、低表示听到的音高。

3、你发现了什么？

实验现象：尺子伸出桌面4厘米时，拨动尺子发出的声音高。尺子伸出桌面8厘米时，拨动尺子发出的声音较高。尺子伸出桌面12厘米时，拨动尺子发出的声音较低。尺子伸出桌面16厘米时，拨动尺子发出的声音低。

实验结果：尺子越短，发出的音高高；尺子越长，发出的音高低

（20）实验名称：振动物体与声波 实验目的：探究声音以什么形式传播。

实验器材：音叉一个、音叉锤一个、水槽、水、土电话 实验步骤：

1、再仔细观察，振动的音叉是怎样引起水面波动的。

2、拉直土电话“电线”，一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话，另外一名同学在电话线的另一端用听筒听。你发现了什么？ 实验现象：振动的音叉水面有圆形的波纹散开。

声音通过土电话的线从一端传向另一端。

实验结果：声音以波的形式传播，当声波遇到水时，会使水产生振动。声音通过“电话线”，从一端传播到另一端。

（21）实验名称：声音在不同物体中的传播 实验目的：探究声音在不同物质中的传播情况。

实验器材：1米长的铝箔、棉线、尼龙绳、木质米尺；音叉、音叉锤。实验步骤：

1、找一位同学在材料的另一端倾听，一位同学在一端敲击抵住材料的音叉。

2、仔细倾听和感受音叉的振动，比较铝箔、棉线、尼龙绳、木质米尺传播声音的效果。

实验现象：使用铝箔听不到音叉的声音，感受不到音叉的振动。使用木质米尺听到音叉的声音较小，感受到音叉轻微的振动。使用棉线听到音叉的声音较高，感受到音叉较强的振动。使用尼龙绳听到音叉的声音高，感受到音叉强烈的振动。

实验结果：声音在四种物质中的传播效果依次是：铝箔、木质米尺、棉线、尼龙绳。

（22）实验名称：观察比较鼓膜的振动 实验目的：探究鼓膜的振动

实验器材：塑料杯子、气球皮、扎线、音叉、小沙粒 实验步骤：

1、把气球皮蒙在塑料杯子口上，用扎线平整的扎紧。

2、在模拟的“鼓膜”上，放几粒小沙粒。

3、用音叉在“鼓膜”的上方，制造强弱不同和远近不同的声音。

4、观察在音叉发出不同强弱的声音时，“鼓膜”是怎样振动的。

实验现象：当声音大时，“鼓膜”振动厉害，当声音小时，“鼓膜”振动微弱；当声音近时，“鼓膜”振动厉害，当声音远时，“鼓膜”振动微弱。实验结果：当声音大时，“鼓膜”振动厉害，当声音小时，“鼓膜”振动微弱；当声音近时，“鼓膜”振动厉害，当声音远时，“鼓膜”振动微弱。

（23）实验名称：控制物体发声

实验目的：探究怎样控制物体的发声。

实验器材：塑料罐、纸、毛巾、棉花、豆子。实验步骤：

1、在塑料罐里放几粒豆子，做成一个发生装置—发声罐。

2、用手捂住罐口，声音有什么变化？

3、用纸、毛巾、棉花分别捂住罐口，声音各有什么变化？

实验现象：用手用手、纸、毛巾、棉花捂住罐口，发声罐发出的声音小了。实验结果：我们可以通过控制声源和阻碍声音传播的方法来减小噪音

（24）实验名称：观察我们的身体 实验目的：了解人体上肢的运动。实验器材：人体基本结构图 实验步骤：

1、观察身体的外形。

2、观察身体内部器官。

实验现象：人体分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分，人体的左右两部分是均衡。对称的。

实验结果：人体分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分，人体的左右两部分是均衡。对称的。

（25）实验名称：观察上肢的运动 实验目的：了解人体上肢的运动。实验器材：哑铃。实验步骤：

1、用左手拿起放在地上的哑铃，慢慢地移到胸前。体会在这一动作的全过程中，左上肢是怎样运动的？

2、反复做上述动作，并在运动时，用右手触摸手臂的不同部位，感受骨骼、关节和肌肉是怎样运动和变化的。

实验现象：用力时，胳膊上的肌肉变硬了。骨骼、关节和肌肉都参与了运动。实验结果：骨骼、关节和肌肉是协调配合的。

（26）实验名称：测量呼吸和心跳

实验目的：探究安静与运动状态下呼吸和心跳的次数。实验器材：秒表

实验步骤：

实验一：在安静状态下，1分钟内呼吸的次数

实验二：在安静状态下，1分钟内心跳的次数

实验三：在运动结束后，1分钟内呼吸的次数

实验四：在运动结束后，1分钟内心跳的次数 实验结果：

实验一：在安静状态下，1分钟内呼吸（）次；

实验二：在安静状态下，1分钟内心跳（）次；

实验三：在运动结束后，1分钟内呼吸（）次；

实验四：在运动结束后，1分钟内心跳（）次

一般情况下，学生每分钟的呼吸多在（）次左右，心跳在（）次左右；运动会使心跳和呼吸迅速加快。

（27）实验名称：呼吸为什么会加快 实验目的：探究运动与呼吸的关系 实验器材：塑料袋 实验步骤：

反复呼吸塑料袋里的空气，过一会，会有什么感觉？

实验现象：在反复的呼吸中，感觉到呼吸越来越困难，最后有一种不舒服的感觉。实验结果：说明了在反复呼吸的空气中，氧气越来越少，还说明了吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳，以至于最后呼吸困难，有要窒息的感觉。人体运动时需要大量的氧气，所以呼吸的次数比平时多。

（28）实验名称：体验心脏的工作 实验目的：探究心脏是怎样工作的

实验器材：洗耳球一个、水槽一个、水 实验步骤：

1、捏住洗耳球，松手时水被吸入塑料管中，这时要马上移开洗耳球，让吸上来的水流进水盆里。

2、用洗耳球将低处水盆里的水输送到高处的水盆里，看一分钟能吸多少次？输送多少水？

实验现象：

1、我发现一分钟能吸55次左右，输送了大约10千克的水。

2、这里的洗耳球相当于心脏，塑料管相当于血管，和心脏的工作相似，只是慢了些。