科学态度的评价

科学态度的评价（精选12篇）

科学态度的评价 第1篇

今天想就论题, 从另一个角度谈一点意见。

语言文字学是一门科学。研究语言文字, 必须遵循语言文字学自身的规律, 离开科学自身的规律, 其他任何非科学的东西是不能推动科学研究的, 更不能代替科学研究。用非科学的方法来对待科学问题, 是十分有害的。今天应当完全屏弃。

几十年来, 特别是二十世纪五六十年代至七十年代, 我们的生活中, 用非科学的方法、手段来代替科学研究, 这样的事实、现象实在太多了。那个时期, 严格说, 没有真正的学术批评, 所有的学术讨论、批评都冠以政治的帽子, 用政治标准来衡量学术上的是非, 实际上是用政治取代学术。那时候流行一种说法:在学术领域, 不是无产阶级的, 就是资产阶级的。一时甚至长时间弄不清的问题, 只要是不符合某一标尺, 或者与某一名言不一致, 便定为非无产阶级的。在那样的情况下, 一些本来与相关的学科没有关系的人, 却也要参加讨论, 他们只能用政治方式、标准来参加学术讨论, 而且最后又总是给学术讨论做政治结论, 参加讨论的外行自然是胜利者。

对待专业问题, 用政治方式或者其他非学术的方式, 来得简单, 不需要深入研究专业问题, 却往往取得所谓“胜利”。一些属于相关学科的研究人员, 自觉或者不自觉地, 主动或者被迫地运用政治的方法参与专业问题的学术讨论。其中有的人, 自己在某一学术批判中是挨批判的, 是受害者, 却也学会以同样的方式来对待别人, 而且往往如此, 经常如此, 甚至一贯如此。没有什么比给人家扣政治帽子简单容易的了。

以政治的方式对待学术问题的人, 总是自觉地站在正确的立场上, 与一切反动、错误的思想斗争。新中国成立以前, 彻底批判旧世界, 与反动势力斗争, 批判维护反动势力的意识形态, 是完全必要的, 并且取得了胜利。新中国成立以后, 在意识形态领域维护国家的利益, 方式应该随之变化, 转而成为团结一切力量, 为建设新中国努力。请看冯友兰晚年写的《中国现代哲学史》里对这个问题的论述:“革命家和革命政党, 原来反抗当时的统治者, 现在转化为统治者了。作为新的统治者, 他们的任务就不是破坏什么统一体, 而是要维护这个新的统一体, 使之更加巩固发展。这是一个大转弯。在任何一个社会的大转变时期, 都有这么一个大转弯。”可惜我们认识并且实际实行这个大转弯, 花了太长的时间, 付出了太大的代价。完成这个转变, 不同的人, 早晚不同, 有的人现在还没有完成, 甚至没有意识到需要完成这个转变。

中国一向有学术讨论、辩论的传统。儒家和法家激烈争论了两千多年, 只能说随着时间的推移和辩论的深入, 双方论点越来越明确, 而且有所发展, 但是并没有解决谁胜谁负的问题, 本来学术批评的目的在于辩明真理, 而不是谁战胜谁。即使是轰轰烈烈的评法批儒政治运动, 发动者一方以为已经把儒家批倒批臭了, 实际上却是一场儒家思想的普及活动, 通过那场运动, 有更多的人了解了儒家的观点。有神论与无神论也争论了很长时间。范缜针对郑道子的《神不灭论》写了《神灭论》, 而后就有萧琛的《难神灭论》, 曹思文的《难范中书神灭论》, 沈约的《神不灭论》等等。朱熹的理学主张“格物致知”, “理存在于人心”, 陆九渊的心学主张“发明本心”, “吾心即是宇宙”。宋孝宗淳熙二年 (即公元1175年) 鹅湖之会, 朱熹的客观唯心主义与陆九渊的主观唯心主义展开辩论, 双方各陈己见。如此等等, 都是因为见解不同而展开的争论。这类争论, 还会以不同的形式继续下去。一派坚持自己的观点, 针对另一派的观点发表意见, 这才是正常的学术讨论。如果组织安排鹅湖之会的吕祖谦请来具有唯物思想的陈亮, 宣布:“你们都是唯心主义!”岂不简单干脆?扣政治帽子, 这是最简单不过的手法。这种方法不需要费力气, 不需要开展深入研究, 就宣布自己取得胜利。而事实上并没有解决问题。学术问题还需要用学术的方式, 通过正常的讨论、辩论来解决。二十世纪五六十年代、七十年代, 用政治手段“解决”的学术问题, 最近二三十年, 不是已经或者正在通过学术手段加以解决吗?

1961年8月3日, 周扬在《知识丛书》编委会上的讲话时曾说:“要把政治问题、思想问题、学术问题分开来, 要划条界线, 不要轻易越过。过去往往轻易越过, 把学术问题提高到世界观问题, 再一提高, 就成了政治问题。现在要控制一下, 不要把学术问题随便提高到政治问题, 甚至也不要随便提高到世界观问题。现在要提倡好的学风, 一个是要材料充实, 反对空谈;一个是要提倡学术见解自由讨论, 对学术问题, 要采取商量的态度。不要怕讨论, 要发展自由讨论。” (《中华人民共和国出版史料》11, 中国书籍出版社, 2007) 1961年, 是1958年学术批判之后, 1962年八届十中全会之前, 政治上比较宽松, 主管意识形态部门的领导比较冷静地思考头两年学术批判中的教训。可惜这种认识没有得以长期贯彻执行, 以后不久, 是更猛烈的运动, 学术问题, 思想问题, 几乎都上纲到政治问题, 敌我问题。直到1978年以后才开始扭转, 过去挨批者逐步得以解放, 以错误的方式批人者大多醒悟, 屏弃了旧的做法, 遂有最近30年来学术活跃的场面。这种场面来之不易。所有学术研究者应当加以珍惜。

世界上存在共同原理, 共同规律, 但并非每件事情, 每个领域都存在共同原理、共同规律。马克思主义是放之四海而皆准的真理, 可是也需要与各国的实际相结合。中国共产党的伟大贡献在于把马克思主义中国化, 而不是直接运用马克思主义原理解决中国革命的问题。

我在上一次讨论的文章里, 讲述了日本学者桥本万太郎教授的《语言地理类型学》前言里的观点, 这里再介绍他在这本书正文一开头说的一个意思。他说, 1786年英国的东方学家威廉琼斯发现古波斯语或者梵语, 在地理上属于东方, 在谱系上却属于印欧语。桥本先生说:“这个偶然的发现, 既极其幸运, 在某种意义上又非常不幸。”“所谓不幸, 乃是人们把这一针对印欧语的议论, 轻信为适用于人类语言科学的普遍真理, 绝对真理, 这就束缚了跟印欧语发展不相同的语言发展的的研究。”他的意思很明显, 就是不能用适合于印欧语的规律研究印欧语以外的语言。可是, 几十年来, 许多人不是在这样做吗, 不是在用适用于印欧语的方法来研究汉藏语系的语言吗?桥本先生学术思想非常活跃, 常常就一些语言学问题发表新的见解, 我觉得这跟他不带框框, 具体问题具体分析很有关系。

世界各种语言的文字有没有一个共同的拼音方向?现在并没有结论。毛泽东同志关于“要走世界文字共同的拼音方向”的论述, 是他个人对文字问题的一种意见, 一种看法, 今天不能再认为是对语言文字问题的结论。坚持认为有这种共同规律的人, 可以继续研究。认为没有这种共同规律的人, 也可以继续研究。可以在结合汉语、汉字实际, 深入开展研究的基础上展开讨论, 展开像南宋朱熹理学和陆九渊心学那样充分说理的讨论。

1986年举行的全国语言文字工作会议, 确定了新时期的语言文字工作方针。会议的《总结发言》里有一段话:“关于拼音化方向问题, 代表们在讨论有两种不同的意见比较多的同志赞成工作报告不提这个问题, 认为这符合中央倡导的实事求是、注重务实的精神, 容易收到实效, 有利于新时期语言文字工作的开展, 同时也有利于继续推动文字改革工作。另外一些同志认为报告中有关表述虽然是现实的, 可行的, 但总觉得对拼音化方向不加以正面表述, 是一种后退, 调子低了, 可能对今后工作的开展不利。”这段话的意思很明显, 就是不再把拼音化作为语言文字工作的方针。《总结发言》反复强调, 会议的主题报告, 一些提法, 都请示过中央和国务院领导。《会议纪要》特别写了一段话:“加强语言文字的基础研究和应用研究, 进一步开展学术交流。学术研究要贯彻执行百家争鸣的方针, 不同意见要充分讨论, 集思广益, 调动各方面的积极性, 使语言文字的研究工作得到健康的发展。”人们根据全国语文工作会议的精神讨论问题, 本来是正常的, 应该的事情, 有时却被指为反对国家的语言文字工作方针。主张拼音化的学者, 可以继续发表意见, 阐释自己的观点, 不赞成拼音化的学者同样可以发表意见, 展开讨论, 这属于学术讨论的范围, 都是完全正常的。这时候, 不能把发表不同意过去曾是权威观点的行为指为“攻击”。时至21世纪的今日, 无论如何不能再重复20世纪六七十年代不正常的情况下的做法。

学习态度的自我评价 第2篇

无论在学习、工作或是生活中，我们都不可避免地要使用自我评价，自我评价直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编精心整理的学习态度的自我评价范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

学习态度的自我评价1

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的.理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

本人学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心，能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

学习态度的自我评价2

在这个学期里我的学习成绩普通。最主要是缺少自觉能力。

我的学习成绩总是不理想，这一点使我十分着急。因为我明白，学习是一个学生的天职，而获取良好成绩既是学习态度和学习能力的体现，更是我报答父母之恩和老师之爱的具体表现。

虽然成绩不能使人满意，但我一直是努力的。我上课能够专心听讲，认真记笔记。我从来在课上不做其他的事，不敢分心。我学习基础不好，理解也比其他同学慢，经常碰到难题，特别是数学和英语。所以下课后，我有时问同学，也能够向老师请教。得到他们的帮助，不仅提高了我学习的信心，也解决了我学习中的实际困难。

放学一回到家，我总是自觉完成当天的作业。我的作业虽然不敢保证全部正确，但我敢保证都是我自己一笔一画写的。因为我的基础差，动作慢，所以每天仅完成当天的作业（自然包括复习—书写—预习）就要到夜里11点多钟，常引起父母的埋怨和责骂。当我想到“今日事今日做”的古训，我只得强忍住委曲和眼泪继续埋头在灯下学习。

我知道学习是我自己的事，而学好知识，才能在今后的工作中发挥作用。我会继续努力，改进学习方法，争取成绩能够提高得快一些，做一个成绩优秀的好学生。

学习态度的自我评价3

珍贵的两年大学已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学两年的得失，从中继承作的好的方面改进不足的方面，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。

其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多的知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会‘方法’，做事情的方法。

古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会‘渔’，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以‘独立思考’作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

学习态度的自我评价4

上个月报考了一项资格证的考试，有为期几个月的学习时间。

也就是在刚买回书的头几天，还会很积极地学习翻看一下，可还这勤奋劲还没坚持几天，我的偷懒拖延的症状就出现了。

也许是潜意识里觉得还有几个月的时间吧，也许有些文字概念之类的，如果现在背诵了，可能过一阵子就忘记了。就算不愿意去面对，但事实就是每一天都会想起提醒自己应该看会书，结果到了夜色降临的时候，发现自己根本就没有坐到书桌前去翻看一页看上一行字。

时间过得很快，马上就要过年了，偶尔有提起的学习的心思，又被一些琐事所打断。

就像有一天上午想让自己看会书，结果有朋友来串门，聊天吃饭，一天就过去了；颓废了几天，好不容易提起学习的劲头，有朋友逛着一些逛街买东西，想到机会难得，于是一天又过去了；等到有时间了，可一个人坐在书桌前却是静不下心.......眼看着从最初的报考时间都已经过了一两个月了，可是自己仍没有心思投入学习，心里不免有些焦急。想到之前去参加一场考试的时候，考场是在我们当地的第一中学，要知道那可都是每个地区的学霸才能考进的学校。

那一天是周末，又是做为考场，可我没想到在七点半的时候，在另一幢教学楼里就已经有学生在那里上课了。那时候，我就想着这也许就是他们比别人优秀的原因之一吧。

所以，说到底还是自己的学习态度问题，有没有心思，愿不愿意专心，还是在于个人内心的定向。

学习态度的自我评价5

通过教育测量与评价这门课的学习，我受益匪浅。首先，作为一名准老师，必选了解和知道这门课所涉及的基础知识，所以，这是我们以后职业的基础；再次，将学到的内容应用到实践中，这是关键，作为学生的我们，可以了解老师是如何评价我们学生的，给我们以一定的启示；最后加强课后独立思考和讲课能力是也是这门课的特点之一，通过平时的作业，让我们自己发现问题，解决问题，再加上在课堂上的交流，不仅巩固了书本知识，也开拓了视野，并且增强自己的交流能力。

回顾一学期的课程，对于自己的学习情况作出以下几点的评价：

①首先是课前的预习工作：我觉得，在这方面自己做得并不是很好，一般在上去交流时会特别重视预习这块，在其他时候可能会忽视；

②出勤率：每次上课都不迟到，不早退，表现比较好；

③课堂纪律：在这方面我觉得自己做的还不错，但还需加强；

④课堂表现：这方面包括专心听讲、勤于思考、积极回答问题和勤做笔记等方面，总体表现还不错，但是在积极回答问题这方面还需加强，同时也要不断思考，提高自己的创新能力；

⑤平时作业完成情况：课后作业完成得比较及时，能独立完成并按时上交，并能通过反思之后不断修改，这点比较好；

⑥课后复习：在这点上，确实做得不怎么好，一般情况下，只是完成作业并没有自觉去复习学过的知识，这点需要改进；

⑦学习效果：这个包括作业的质量，自己从中得到的思考或感想等，自己在思考方面比较少，没有自己的独特见解，应该说，作业完成情况还是比较认真的。

科学态度的评价 第3篇

一、崇尚科学，培育学生探索求知精神

从某种意义来讲，科学即是真理。小学生正处在观念和意识建构的初期，在竭尽所能向学生灌输和传导各种科学知识和技能的同时，应当教会他们形成崇尚科学、抵制腐朽和落后观念的精神，并在小学科学课堂教学中，创设各种有益的条件，激发学生探索求知的精神，让他们培养起以科学解释生活的正确意识。例如，在学习苏教版小学科学第十二册第一单元“我们长大了”，教学第二课“悄悄发生的变化”时，教师要通过一系列的知识讲解和实例示范，教给学生一定的青春期知识，让学生形成以科学的视角来分析和解释自己身心发生的各种显著变化，学生才不至于陷入迷茫或产生抑郁的情绪，从而严重影响学生的学习和生活。又如在教学第三课“人生之旅”时，教师可以设置一个探究情境：每个人都有其独特的一生，而且一生中又会经历过多个不同的时期，请同学们利用身边的各种资源，探究人的一生到底可分为几个时期，每个时期都会有哪些特征，以此来引导学生尊重科学，并激发学生探索新知的欲望。另外，通过这个单元的学习，教师在教学最后一课时时，应当将“健康”的观念完全传递给学生，让学生在成长和发育的过程中，学会健康生活的道理。

二、尊重事实，培养学生科学判断能力

当今社会各种不良思想和风气弥漫在学生的周围，如请神、算命等各种封建迷信现象；奢侈浪费等各种不良生活习惯；恐怖活动、暴力袭击等破坏性行为等。所以，在系统教学各种科学知识的同时，教师应当竭力帮助学生树立这样的一个观念，即尊重事实、尊重证据、崇尚科学，才能以此提升小学生的科学判断能力，不至于被社会上的各种乱象所迷惑，毁坏自身成长的良好根基。例如，在学习苏教版小学科学四年级上册第一单元“我们周围的空气”的最后一个课时“空气也是生命之源”时，教师通过引导学生科学探究“汽车尾气对空气是否有影响”，学生得出的结论是“会对空气质量产生极大的负面影响”，此时，教师应当指引学生从现实生活中的事实出发，提出改进性或创造性的建议，否则，学生容易因为探究出“汽车尾气有污染”，就直接下结论：要停止使用汽车，这就有失实际考虑了。又如通过各种化学实验研究出人们抽烟会对他人以及空气造成不利影响，教师也应当指引学生从实际出发，不要一刀切禁止所有人吸烟。

三、学会合作，鼓舞学生勇于发表见解

世界上没有任何一个科学家能够自己凭空创造出惊人的奇迹，他们总要依靠前人的研究，总要依靠一定的合作团队，他们只是这个合作共同体中更加富有某种创造潜能的有机体，他们往往善于探究、勤于发问、乐于发表自身意见。所以，要提升全体学生的科学素养和水平，养成崇尚科学的良好态度，应当在科学教学中加强学生间的合作与交流，并刺激和鼓舞学生经常性地发表自己的意见和见解。例如，在教学苏教版小学科学六年级下册“消失了的恐龙”时，教师可以布置学生依据分组情况进行合作探究，对“恐龙灭绝之谜”进行调查和总结，并要求每一个学生都应当根据自己调查研究的结果作汇报，发表自身见解，与小组内以及小组间的成员进行交流和对话，实现彼此间的互补和共进。这样一来，每一个学生都有发表见解的机会和任务，同时，学生间又有充分的空间和话题进行交流讨论，以帮助学生最终理解生物进化、适应以及灭绝的生存规律。

以科学的态度深化改革、扩大开放 第4篇

一、发展是硬道理, 惟有抓住机遇才能发展自己

改革开放30多年来, 中国发生的变化及取得的成就举世瞩目。但是, 1992年初的中国却面临着国际、国内形势的严峻考验。在国际形势方面, 东欧突变、苏联解体, 世界社会主义运动遭受严重挫折;在国内方面, 改革遇到了困难, 人们的思想产生了很大分歧, 各种矛盾最终演变成了政治风波。邓小平同志在纷繁复杂的中外形势面前看到了机遇, 认为“苏东剧变”、世界格局走向多极化为中国拓展了更大的空间, 中国刚好迎来了经济社会快速发展的良好机遇。南方谈话抓住“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个根本问题, 为发展和完善了中国特色社会主义理论创新作出了贡献。因此, 纪念邓小平南方谈话20周年要学习邓小平同志怎样判断纷繁复杂的国际国内形势, 旨在找到适合中国发展的机遇。

1989年11月9日, 作为东西方两个阵营标志的柏林墙被冲开。1991年12月25日苏联解体, 不少人主张中国应加强反和平演变。当中国历史走到1992年那个春天的十字路口时, 1992年1月18日起至2月21日, 88岁的小平同志从世界与中国的变化实际出发, 以高超的理论自觉与政治勇气在南方发表了一系列重要谈话, 使当时甚嚣尘上的否定市场取向改革的舆论戛然而止。邓小平在南方谈话中指出, “革命是解放生产力, 改革也是解放生产力”, “改革是第二次革命”, 必须敢“闯”、敢“试”、敢“冒”;“抓住时机发展自己, 关键是发展经济, 只有深化改革和扩大开放才能抓住机遇”;改革“要警惕右, 但主要是防止左’”, 要用“三个有利于”突破思想禁锢。所以, 南方谈话是中国迎接和平、发展与合作的宣言书, 标志着中国开始了的和平崛起。邓小平南方谈话既是对改革开放思想进行的一次总结, 更为深化改革开放找到了突破口。此后, 中国经济奇迹般的腾飞, 其政治基础、舆论基础乃至社会基础均由小平同志南方谈话奠定的。

目前, 中国正经历着空前广泛的社会变革, 经济发展中不平衡、不协调、不可持续的矛盾和问题仍很突出。这种变革在给我国发展进步带来巨大活力的同时, 也必然带来这样那样的矛盾和问题:曾经在“摸着石头过河”式的改革进程中暂时绕过去的问题, 以及改革过程中新出现的问题, 正此起彼伏地冒将出来;经济增长下行压力和物价上涨压力并存, 部分企业生产经营困难, 节能减排形势严峻;金融等领域存在不容忽视的潜在风险, 制约科学发展的体制机制障碍躲不开、绕不过, 中国再次站在了改革抉择的路口。因此, 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变, 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾没有变, 我国是世界上最大的发展中国家的国际地位没有变。正如胡锦涛同志在建党90周年讲话中指出的, “我国过去30多年的快速发展靠的是改革开放, 我国未来发展也必须坚定不移依靠改革开放”, “牢牢抓住和用好发展的重要战略机遇期, 是我们赢得主动、赢得优势、赢得未来的关键所在”。只有坚持不懈地把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节, 才能抓住机遇发展自己。惟有抓住科学发展这个主题和加快转变经济发展方式这条主线, 牢牢把握加快改革创新这一强大动力, 牢牢把握扩大内需这一战略基点, 牢牢把握发展实体经济这一坚实基础, 把扩大内需的重点更多放在保障和改善民生、加快发展服务业、提高中等收入者比重上来, 才能尽快在一些重点领域和关键环节取得突破, 营造鼓励脚踏实地、勤劳创业、实业致富的社会氛围, 努力提高原始创新能力, 不断增强集成创新、引进消化吸收再创新能力, 切实办好涉及民生的大事要事。

二、直面发展的问题, 小平告诫人们“不要急”

历史唯物主义认为劳动生产率提高和生产力发展, 归根到底是使社会主义新制度取得胜利的根本基础。在邓小平同志发表南方谈话之前, 党内外争议的主要问题是中国能不能搞市场经济。特别是1991年12月25日苏联解体, 再加上东欧剧变, 传统体制的守护者找到了所谓的“否定改革开放的现实支持”, 污蔑改革开放是在引进、发展资本主义、抛弃社会主义, 认为多发展私人企业、个体经济改变了新中国的性质。当时在理论界出现了两种截然相反的主张争锋:一种是放弃社会主义的历史选择, 重新走资本主义道路, 把实行资本主义市场经济作为中国改革的目标;另一种是强调坚持社会主义必须实行计划经济, 搞市场经济就是搞经济上的资产阶级自由化。面对如此重大的分歧和对立, 邓小平的回答是:计划多一点还是市场多一点不是社会主义与资本主义的本质区别, 计划经济不等于社会主义, 资本主义也有计划;市场经济不等于资本主义, 社会主义也有市场;计划和市场都是经济手段, 社会主义的本质, 是解放生产力, 发展生产力, 消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕。所以, 邓小平南方谈话实现了马克思主义发展史上的突破, 为建立社会主义市场经济理论奠定了基石。

目前, 世界经济总体保持复苏态势, 但国际金融危机的深层次影响依然存在。一些主要经济体经济增速下滑, 欧洲主权债务危机问题继续发酵, 国际金融市场动荡, 新兴市场国家通胀压力仍然不小。我国也出现了许多新的阶段性问题, 如依靠投资和出口支撑的增长方式导致资源匮乏、环境破坏, 居民收入差距扩大已经威胁到社会稳定, 以及备受关注的城乡发展不平衡、区域发展不平衡、经济社会发展不平衡等问题, 甚至在一些地方、一些阶层还有许多怨气。这些问题有的是改革发展到一定阶段出现的新问题, 有的是改革本身不到位所造成的, 有的是在“摸着石头过河”中, 由于经验不足、设计不周密、操作不规范所致。它们在宏观经济层面上表现为内部经济的投资和消费关系失衡, 以及外部经济进出口的国际收支失衡。停顿、倒退没有出路, 发展才是硬道理, 这是邓小平同志南方谈话的核心。邓小平南方谈话指出“我们的社会主义不够格”, 又不能指望在很短的时间内把社会主义理想变成现实, 社会主义的实现需要几代人、十几代人, 甚至几十代人的努力奋斗, 不能急。

由于社会建设问题凸显, 社会主义本质不可能全部立刻实现, 厘清矛盾性质要靠不断发展来解决, 解决“见物不见人”的问题必须以经济建设所提供的物质条件为基础。所以, 无论是政治建设问题、社会建设问题, 还是生态建设问题, 都不要忘记以经济建设为中心, 必须坚持以经济建设为中心不能有丝毫动摇, 转变经济发展方式才是惟一出路。只有加强和改善宏观调控, 正确处理保持经济平稳较快发展、调整经济结构、管理通胀预期的关系, 加大解决突出问题工作力度, 巩固和扩大应对国际金融危机冲击成果, 促进经济增长由政策刺激向自主增长有序转变, 推动经济又好又快发展, 才能筑牢全国各族人民幸福安康的强大物质基础, 才能筑牢中华民族伟大复兴的强大物质基础。

三、深化改革是对邓小平南方谈话最好的纪念

20世纪70年代末, 在经济全球化潮流刚刚兴起之时, 是邓小平带领中国开启了对外开放之门;20世纪90年代初苏联解体后, 在经济全球化潮流加速度扩展之时, 又是邓小平推动了中国的改革开放。邓小平同志的南方谈话距今已有20年了, 今天的国际环境和发展态势与20年前何其相似。20年前的春天, 面对复杂的国内外形势, 世纪伟人邓小平35天的南国之行犹如浩荡春风, 给华夏大地带来无限生机与活力。改革在今天的中国依然是人心所向、大势所趋, 如今的中国社会需要重新形成改革共识, 尤其需要重唤那一份胆识、智慧和历史自觉。只有把顶层设计与基层探索结合起来, 正确处理好“积极”和“稳妥”的关系, 把握好多元利益格局下的改革力度和节奏, 才能在用好机遇、化解风险中奋力闯出“深水区”。只有从维护最广大人民根本利益和实现国家长治久安的战略高度抓好社会建设, 大力保障和改善民生, 坚定不移地推进社会主义和谐社会建设, 不断为减少和化解矛盾培植物质基础、增强精神力量、完善政策措施、强化制度保障, 全面提高社会管理科学化水平, 才能最大限度激发社会活力, 推动社会建设与经济建设、政治建设、文化建设协调发展。推进社会建设要以保障和改善民生为重点, 着力解决好人民最关心最直接最现实的利益问题。

20个世纪50年代末、60年代初, 为了纠正“大跃进”带来的经济灾难, 邓小平就提出“生产关系究竟以什么形式为最好, 恐怕要采取这样一种态度, 就是哪种形式在哪个地方能够比较容易比较快地恢复和发展农业生产, 就采取哪种形式;群众愿意采取哪种形式, 就应该采取哪种形式, 不合法的使它合法起来”。小平同志说“农村搞家庭联产承包, 这个发明权是农民的。农村改革中的好多东西都是基层创造出来, 我们把它拿来加工提高作为全国的指导”。目前, 发展起来的问题、公平正义的焦虑、路径锁定的忧叹等, 既得利益者会用优势话语权阻碍改革, 媒体公众会带着挑剔目光审视改革, 一些人甚至还会以乌托邦思维苛求改革。所以, 在纪念邓小平南方谈话20周年之际, 人们对改革的普遍关切标注着以开放为先导的改革进入了新的历史方位。邓小平同志在20多年前就曾告诫“不要怕冒一点风险。我们已经形成了一种能力, 承担风险的能力”, “改革开放越前进, 承担和抵抗风险的能力就越强。我们处理问题, 要完全没有风险不可能, 冒点风险不怕”。因此, 面对“躲不开、绕不过”的体制机制障碍, 如何突破既得利益格局、凝聚社会共识, 使中国改革涉过深水区, 步入光明前途, 仍然需要回到邓小平的改革范式:面向世界, 相信民众。

1. 把社会改革作为全面改革的先导。

如果能在社会改革上找到突破口, 那么中国社会稳定就有了基础。19922007年, 我国居民可支配收入占GDP的比重从69%下降到53%;与此同时, 企业可支配收入占我国GDP的比重从12%上升到23%, 政府可支配收入占GDP的比重从19%上升到24%。2011年, 中国全年财政收入首次突破10万亿元大关, 达到103 740亿元, 比2010年增长24.8%, 创下历史新高。中国改革开放的成功实践证明了民众发展自己的迫切愿望和潜在的惊人能量, 为了让大多数人享受改革开放的成果, 必须调整当前的利益格局, 目前, 经济改革深化不下去的重要原因就是社会改革跟不上。社会低保、教育改革、医疗改革、保障房建设等社会改革需要稳定有序的社会环境。改革的突破口在于鉴于基本公共服务不充分、不均等, 社会发育不足、社会自组织能力太弱的困局, 把社会改革作为全面改革的先导:一是社会制度建设;二是深化经济改革, 做好经济转型, 转向内需社会;三是防止政治改革激进化。这些不仅在呼应民众的权利诉求, 也是沿着先进国家城市化、现代化的道路前行。

过去30多年的经济改革主要围绕政府与市场的关系展开, 面对改革开放进程中的新问题, 不能以贫富差距扩大、社会阶层分化等理由来否定改革。社会领域的改革指向是实现社会平等, 核心是机会公平而非结果平等, 公共产权制度改革旨在使社会主义公有制落地而不是悬在半空。公共资源、公共资产为国家所有, 落地的方式是其收益能够让全国人民共享。要坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享, 只有经过社会改革才能发展国民经济、改善人民生活, 才能使社会进步, 民族繁荣;要完善保障和改善民生的制度安排, 把促进就业放在经济社会发展优先位置, 加快发展教育、社会保障、医药卫生、保障性住房等各项社会事业, 推进基本公共服务均等化, 加大收入分配调节力度, 坚定不移走共同富裕道路, 努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。

2. 先富带后富, 实现共同富裕。

分配问题是邓小平晚年思考、关注的重要问题, 从1990年4月到1993年9月谈及和着重谈及分配问题见于《邓小平文选》第三卷和《邓小平年谱 (19751997) 》的谈话就达六次之多, 小平同志在谈到分配的问题时指出“如果改革导致两极分化, 改革就算失败了”, “如果搞两极分化, 中国就会发生问题”。1993年9月16日, 小平同志与家人谈话时讲, “社会主义最大的优越性就是共同富裕, 这是体现社会主义本质的一个东西”, “富裕起来以后财富怎样分配, 这都是大问题。题目已经出来了, 解决这个问题比解决发展起来的问题还困难。分配的问题大得很。我们讲要防止两极分化, 实际上两极分化自然出现。要利用各种手段、各种方法、各种方案来解决这些问题”。因此, 我们不仅要把社会财富这个蛋糕做大, 也要通过合理的收入分配制度把蛋糕分好, 国民收入分配要使所有的人都得益。

收入差距问题不仅是经济问题, 也带来了社会和政治问题。共同富裕是和社会主义本质连在一起的, 是关系到全国亿万人民切身利益的根本问题, 这个问题现在之所以比较迫切与我国现阶段性的政策有密切的关系。目前, 我国收入分配领域的核心问题是一部分先富、暴富与大部分不太富或贫穷的矛盾。1990年12月24日, 邓小平同志在和中央的几个老领导谈话时谈到“共同致富, 我们从改革一开始就讲, 将来总有一天会要成为中心课题。社会主义不是少数人富起来、大多数人穷, 不是那个样子。社会主义最大的优越性就是共同富裕, 这是体现社会主义本质的一个东西”, 1992年小平同志在南方谈话中讲“走社会主义道路, 就是要逐步实现共同富裕”。小平同志在《一靠理想二靠纪律才能团结起来》中强调, “社会主义的目的是要全国人民共同富裕, 不是两极分化。如果我们的政策导致两极分化, 我们就失败了。如果产生了什么新的资产阶级, 那我们就真是走了邪路。”

社会主义最大优越性就是共同富裕, 社会主义本质就是要落实到人民共同富裕, 共同富裕涉及到社会财富的生产和分配。为什么社会主义的中国会发生一部分人先富起来很容易, 实现社会公平克服贫富差距扩大趋势非常困难, 难点在于涉及到到一些既得利益者的切身利益;主要原于把主要的注意力放在效率优先、做大GDP规模上面, 而把社会公平、分配好社会产品的问题放在“兼顾”的次要地位。马克思主义认为社会生产决定社会分配, 生产资料的所有权决定着劳动产品的收益权和分配权。要解决共同富裕问题, 最根本是要坚持、巩固和完善公有制为主体, 多种所有制经济共同发展的基本经济制度, 没有公有制的主体地位就没有中国特色社会主义事业。第一, 公有制的主体地位要名副其实, 坚持公有制经济的主体地位应有明确的、不容曲解的、数量与质量统一的定义, 国家既要掌控拥有高效劳动生产率和先进工艺技术、支柱性的现代化产业, 同时, 也要确保公有的经营性资产份额。国家兴办现代化大型企业和支柱性的产业, 应该尽可能是公有制有或公有制控股的为主。公有资产应该有一定的不可逾越的底线, 这是解决共同富裕制度性的保证, 否则就会葬送社会主义的经济基础。第二, 社会性质是由占支配地位的生产关系、特别是由所有制决定的, 公有制企业要真正坚持按劳分配。巩固公有制的主体地位, 也要支持、鼓励和引导非公企业和非公经济的经营和发展, 工会要在非公企业里代表工人的利益。国家还应运用行政手段调节税收、健全社会保障体系, 对比较落后的地区增加财政的转移支付力度。

作为社会主义国家, 解决共同富裕问题是我国社会制度本身的必然要求。当然, 实现共同富裕需要有一个逐步实现过程, 而且不能搞平均主义。当初实行“让一部分人先富起来”政策, 旨在让一部分人在诚实劳动和合法经营的基础上先富起来, 以支持和带动整个社会走向共同富裕。2011年, 我国的GDP已经达到47万多亿元, 人均GDP3.4万元, 我国已经有条件、有基本的经济实力来解决这个问题。现在要克服和扭转贫富差距扩大和两极分化的趋势, 需要将“让一部分人先富起来”的政策转变为逐步实现“共同富裕”的政策, 要把30多年来的经济成果更多地扩展到社会改革进程, 特别是教育、医疗、社会保障、收入分配等等领域, 为深化政治体制改革奠定坚实的社会基础。

3. 深化市场化方向的改革。

20年来, 伴随着对“社会主义市场经济”认识的加深和改革的不断深入, 社会主义市场经济体制从初步建立走向不断发展和完善。但是市场化改革尚未完成, 而且改革的难度在加大。有的人针对经济、社会发展的问题和矛盾悲观失望, 甚至对改革产生了怀疑, 有意无意地贬斥、否定改革开放的成就和经验, 将创富热情异化为金钱至上。目前的社会保障、医疗、教育、住房等问题都是社会领域的问题, 不是经济领域的问题, 需要来加快以改善民生为重点的社会建设改革, 加快民生改革步伐来解决。如果把经济政策滥用到社会领域是错误的, 那么, 把社会政策滥用到经济领域也是错误的。改革不是要消灭既得利益, 而是要给既得利益寻找出路, 克服既得利益的阻力, 使改革双赢地往前推进。其实贫富差距扩大的原因甚多, 缩小贫富差距、扭转两级分化不能单纯靠国家财政调节手段, 还要围绕提高经济效益而走出一条经济建设的新路子, 需要从强化公有经济为主体、国有经济为主导着手来解决这个问题, 调节收入分配的重点应放在解决非正常收入问题上。因此, 人们对社会竞争加剧、财富差距拉大的不安和焦虑并不矫情, 安全感不应该是“奢侈品”, 政府应该通过制度建设培育公众的心理归属感和对未来的稳定预期, 而这些都呼唤我国在收入分配和社会保障领域的改革要加速向纵深推进。坚持社会主义市场经济方向的改革, 既要强调社会主义的成分, 包括社会保障、医疗、教育、住房等, 又要在经济领域深化国企改革, 发展民营企业, 尤其是中小企业, 不能走回头路了。

4. 政府转型是调整社会利益关系, 促进和谐社会的关键。

改革开放已经使利益格局乃至权力架构发生了巨大变化, 政府的公共政策及其他制度是否和谐直接影响着人与自然、人与社会的和谐, 包括发展的结构失衡、公共政策的偏颇、政治制度的缺失, 归根结底是政府与市场之间的失衡, 最大的挑战在于利益羁绊。所以, 改革诉求日益越出“纯”经济领域, 不断触及社会的、政府行政管理和政治层面, 如中国经济的结构性改革以及推动这种改革的政治意愿问题。解决这些问题不仅要进行经济体制改革, 而且要进行政治体制改革, 没有政治体制改革的成功, 经济体制改革不可能进行到底, 已经取得的成果还有可能得而复失。如果经济改革不辅之以相应的政治改革和行政体制安排, 就难以取得深入的进展, 反而会加剧社会不和谐。因此, 小平同志指出:所有的改革最终能不能成功, 还是决定于政治体制的改革, 否则就不能保障经济体制改革的成果, 不能使经济体制改革继续前进, 就会阻碍生产力的发展。目前, 改革是要进一步理顺政府和市场、政府和社会的关系, 而最大的阻力来自30多年形成的既得利益格局。如果说30年前的改革主要是摆脱意识形态的束缚, 那么现在的改革主要是要打破既有利益格局的制约, 核心是解决“改革到官为止”的问题;如果说以往改革是摸着石头过河, 那么现在则是纠结在推动力上, 或者说在于打破某些部门“假装摸石头”的假寐上。现在政府自身的改革主要包括政府行政审批制度改革和政府职能转变, 最大阻力来自政府行政权力的配置格局, 有一些是逐步固化的部门权力利益的格局。

行政审批制度改革的目的是要建立起一套完备的、真正管用的、能够有效制约和监督政府行政行为的好体制、好机制, 形成政府内决策权、执行权和监督权的相互制约和相互协调。只有选择深化行政审批制度改革, 才能打破已经不合时宜的利益格局拔除随心所欲支配公共资源、甚至不惜损害人民群众利益的行政弊端, 真正把人民政府建设成为服务型政府。只有实现从经济建设型政府向公共服务型政府的转型才能打破体制障碍, 才能为构建和谐社会提供强大的动力。第一, 在非市场领域或者是市场领域充分发挥政府的作用, 消除产权歧视, 强化产权保护, 致力于创造一个平等竞争的市场环境。第二, 协调经济发展与社会发展的关系, 建立科技基础研究、生态和环境保护, 为社会提供市场机制所不能提供的公共产品服务。第三, 完善收入分配职能。完善分税制, 规范对贫困人口的转移支付制度, 完善社会保障事业, 形成较为完整的多层次的社会保障体系, 努力实现社会的公正、公平。完整政府的监督机制, 公共权利要透明。第四, 通过建立和完善信息公开制度, 使市场主体能够依据政策、信息自主决策。第五, 必须建立利益协调机制和利益表达机制, 缓解和化解利益失衡情况, 使公民在参与社会的过程中建立新的和谐关系, 特别要关注弱势群体的利益。

参考文献

[1]邓小平文选 (3) [M].北京:人民出版社, 1993.

[2]邓小平年谱 (1975—1997) [M].北京:中央文献出版社, 2004.

[3]吴松营.邓小平南方谈话真情实录[M].北京:人民出版社, 2011.

[4]陈锡添.东方风来满眼春[N].深圳特区报, 1992-03-26.

[5]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[N].人民日报, 2011-07-02.

态度评价的功能和目标 第5篇

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。对个体的发展而言，态度具有以下多重功能

1、态度的认知功能

具有何种态度会决定个体能看到什么、听到什么，从而想到什么，也就会为个体的行为反应提供具体的相关信息。某一特定态度一经形成，就会成为心理结构中的一部分，影响对后继刺激的选择和接受，使个体只接受有利于自己的合适信息，拒绝不合适的信息，从而对后继刺激所具有的价值发挥判断作用与理解作用，对与自己态度不符的信息，甚至可能产生曲解，形成偏见。

2、态度的情绪功能

某种态度会决定个体的某种期望或目标，与其态度相一致的事物会使其期望或目标得以实现，产生情感上的满足;与其态度相反的事物则会唤起失望感或不满足情绪。

3、态度的动机功能

社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。它规定了什么是偏爱的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具体表现为以下三个方面。

(1)适应功能。它是指态度会促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象。

(2)表现功能。它是指态度可使主体摆脱内部紧张，成为表现自己个性的工具。

(3)防御功能。它是指态度可促使个体解决内部矛盾，超脱群体情境，以保护自己。

而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习中表现的个别差异性、全方位提升教学质量、有效开展个别化教学意义重大;其次，利用态度评价来评估各种教学方式、方法，尤其是新教学手段的采用在学生中的接受程度，对于改变学生学习成效的真实效果给予了相应的重要的反馈信息。最后，对态度进行评价，全面掌握学生对学科、学习、自我、他人等方面所持的态度，是全面评估教育工作的真正成效，是关注学生健康成长的具体表现。

二、态度评价的目标

(一)对学科的态度

不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。

(二)对学习的态度

美国著名哲学家罗曼皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有现在持积极学习态度的学生，将来才有可能成长为一个热爱学习和工作的人。正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的，如，课堂上学生主动答问的积极性是越来越低。(孙云晓、郑新蓉、康丽颖：《中小学生学习与发展研究的20个发现》，载“中国教育与科研计算机网”。)在课堂上主动提问的比率，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的升高，学生在课堂上的学习态度是越来越被动，这是值得教师关注的。

(三)对自我的态度

自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。

(四)对自我作为学习者的责任感

教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。

(五)对他人的态度

在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。

(六)对相关教学因素的态度

时尚女科学家的生活态度 第6篇

主动赢得爱情

侯亚梅年少时的兴趣并不是考古，唱歌跳舞才是兴趣所在。当时，她眼里的考古，不外乎是戴一副大框眼镜的老先生，成天厮守着那些不说话的石头。世事难料，高考后她竟被吉林大学考古学专业录取。难以违背父母之命，更难与命运抗争，她选择了开放主动地去迎接它。没想到在很短的时间里，侯亚梅接受并喜欢上了考古。

事业如此，爱情更是如此。1987年10月，侯亚梅去中科院读研究生。有天穿过走廊时，一个男孩疯疯癫癫地撞上来，她手里的书散落一地，正要发火，看到眼前的他，高大俊朗，单纯干净的眼睛一下子打动了她。

男生歉意地笑笑，正欲离开，侯亚梅不知从哪里冒出勇气：“同学，你，哪个学部的?”她脑子嗡嗡的，只听见他说是电子学部。侯亚梅至今也说不清楚，这个男子为什么会让她怦然心动。既然有缘，她就不会放过。

经过多方打听，侯亚梅在电子学部打听到男生的宿舍，正好，该宿舍有闺密的好友，于是，约好双方宿舍搞个联谊会。临走时，侯亚梅一一问在场男生的姓名，问到他时，亚梅脸红心跳，醉翁之意不在酒，她为得到他的名字高兴了一夜。

男生是浙江绍兴人，学计算机专业，特爱看书。诚实、有才、长得好看，是最吸引侯亚梅的地方。但是，怎样向他表白自己的心迹呢?侯亚梅一口气写下七八页的求爱信，贴上邮票，一大早就偷偷跑到学校的信箱处，小心地投到那个男生的班级邮箱里；侯亚梅还发动她周围的朋友，对这个男生进行密切“监视”，以便于对此男生的行踪了如指掌!

第一封信发出后，没见动静，侯亚梅接着写第二封、第三封。

这下，那男生稳不住了，他找到侯亚梅：“我们不适合，性格差异太大了。”他认为性格外向主动的侯亚梅和自己格格不入。

“你不了解我，得给我一个机会啊，不接触你咋知道我们俩不行哩?”侯亚梅不妥协。男生没辙，就跟侯亚梅清水白菜般地交往起来。

转眼，研究生的学习就要结束了。侯亚梅心想，肯定没戏了，毕业后天各一方，不知何年何月才能相见，还没来得及沮丧，男生却在某晚敲开了她的宿舍门，显得有点羞怯：“我想，我们可以继续交往，有空一起去玩。”

侯亚梅的心里那个甜，她没问男生为什么突然回心转意，她觉得不重要，重要的是她看到了美好前景。事实证明，那男生跟侯亚梅的性子真是南辕北辙，就算谈恋爱，也冷冷淡淡不爱搭理人。但侯亚梅是谁啊，你就是个冰人，她也能用热情爽直把你给捂热了。最后，还是他主动向侯亚梅提出：“我们单位要分房子了，所以，结婚吧。”

那天正好是1991年的6月5日，世界环保日。

坚定的素食主义者

考古与环境有着千丝万缕的联系，在遗址挖掘过程中，常会发现已经灭绝的古生物群化石。以前的地球，生物是多么丰富啊!随着人类活动范围的扩大，动物的生存空间越来越小。侯亚梅认为人和动物都是平等的。被人们忽视或杀戮的小动物，同样为地球做了不起的贡献。因此，侯亚梅渐渐拒绝吃肉，成为一名坚定的素食主义者。

受自己影响，丈夫也开始食素。刚开始很不容易，素食带来生活上诸多不习惯。但丈夫比她坚定，他们一起经历了犹豫、软弱、动摇、反复，稍一闪念，时刻都会放弃。随着对素食这门学问理解的深入，到了1998年后，两口子连鸡蛋也不吃了。

幸好侯亚梅爱好厨艺，婚后她基本不给老公染指厨房的机会，嫌他不能做得又快又好。只要她在家，家务事就是全包。没办法，老公的长处在于学问，没本事把生活弄得五彩缤纷。而侯亚梅，出门她是科学家，进门就是小女人，还是个骨子里特别爱好情调的小女人。

侯亚梅对吃素有一番精致的讲究，水果怎么吃，素菜怎么搭配才能引起食欲，她都动过脑筋。家里色彩缤纷的小碟小碗都是从世界各地带回来的。她可以把黄瓜土豆山药青椒们横切、竖削、斜着铺摆。糖醋茄子、拔丝地瓜这样的招牌菜，不管走到黄土高坡，还是欧洲，她都要露上一手，甚至还为此上了法国当地报纸的头条。

不要以为吃素会健康，侯亚梅说，加强锻炼也是必不可少的。上下班坚持骑自行车，常出野外，多运动。更不要以为食素的人古板、怪癖、不易合群。少吃肉既为身体脏器减轻负担，也带来精神的清爽。侯亚梅说，她经常会劝周围的人吃一段时间的素来体会身体负担减轻带来的舒服感觉，“劝素”成为她科研工作之外顺带的“第二职业”。

自由，至情至性

婚姻一晃就是18年，年近五十的丈夫仍然热爱看书，早上起来会打坐静思。“最近学会了古琴，一曲高山流水，越发高雅了。”侯亚梅笑着叹息，毫不谦虚地自夸着，“我特崇拜他，临到老了还这么潇洒、超脱、智慧、强大。”

丈夫确实强大，不但不在乎妻子常年在外风吹日晒野外奔波，还颇能自得其乐，拥有自己完整的精神世界。对妻子的工作，他没有怨言，远远地支持。侯亚梅不管走到哪里，都觉得丈夫是离自己最近的人，有了他，工作起来才能心无旁骛。

而今，侯亚梅热烈期待着她的退休生活，想象着自己成为一个又酷又时髦的老太太，穿旗袍，学戏曲，宣传她的素食主义。还有她拖欠了许多年的跟丈夫的共同旅行。到那时，他们就可以整天甜蜜地厮守。

有一年冬天，侯亚梅穿着红艳的旗袍，头上挽着古鬓，披个大披肩，轻松自如地拿了单位的最佳服饰奖。而她的五官，经过赤道的暴晒和沙漠的风沙后，有着北方岩石一样的棱角，浅铜色的肌肤距离玉兰油广告里的女主角，相差万里。

但同事们就说美，大美无言，就连丈夫也在耳边热赞：“老婆，你越老越好看了”。当然，这跟很多人眼里的科学家大相径庭，她觉得生命应如沙漠里的风，自由硬朗。

有次在内蒙古萨德乌苏沙漠，地面温度高达50度，发掘难度可想而知，侯亚梅亲自爬上了六七十度的陡坡。陡坡由滚烫的沙子堆积而成，侯亚梅脚刚踩下去，就被陷进去，挣扎着站起来，又被滑倒，体力在不断折腾中渐渐耗尽。侯亚梅的一双鞋子，就因为天热，鞋帮硬是被热化掉了。

工作间隙，侯亚梅和队友们在沙漠里找到了一条小河，河边还长有西瓜，谁都知道沙里的西瓜最甜，正在享受美味时，风沙蔽日，天地一片混沌，侯亚梅熟悉沙漠的性格，知道这次它没有动真格，只是逗他们玩。一伙人在强劲的风里说笑，奔跑，那份洒脱和自由在城市里一辈子都找不到。

侯亚梅将沙漠里的宝贝带到办公室，有骆驼的头骨、胡杨化石、各种石头，在她看来，它们是沉默的历史，隔着上百万年的时空与她进行无声的交流。

一走出办公室，侯亚梅俨然是活色生香的生活家。

比如买房那阵，每天下班便和丈夫一起忙着装修。房子在一楼，有一个小院子，这可给她提供了创造空间，她和丈夫在石子铺的小径上大做文章——黑色的石子外面再撒点白色的小碎石，这代表冬季，是美丽的树挂；她还在小路上铺了一个小车的形状，里面再点缀点黑色石头，代表雪中送炭；母鸭带着两只小鸭戏水，江南水暖，春天来了；二人借着月色喝茶，这是夏天避暑的境界；秋天是丰收，圆满的吉祥图案象征对生命终极意义的追求和企盼。

这条蜿蜒小路，凝聚着夫妻对生活的热爱和追求，有创意，更有诗意，朋友邻居见之，无不夸赞。40余岁的侯亚梅，乐呵呵的像一小女生，她说正值妙龄，不应辜负大好的每一寸光阴。

注重科学实验中情感态度的培养 第7篇

1.参观实验室, 走进神奇的科学王国

实验室对于三年级的学生来说曾经是一个神秘的地方, 里面有着很多他们想看而不敢看的东西。而这里恰恰是他们今后进行大量科学实验的战场。因此, 走进实验室, 初步认识一些实验器材和模型对学生来说很有必要。为此, 在三年级的起始课上, 我把实验室布置成一个展览厅, 在展览厅内有人体模型、各种动、植物标本、实验仪器等, 还在各种展品的旁边提了一些问题, 如, 想知道你身体的秘密吗?你还认识哪些树和花?你喜欢小动物吗?你对什么最感兴趣等。学生一来到实验室就觉得特别新鲜, 也特别兴奋, 东摸摸, 西摸摸, 还不时传来他们争论问题的声音, 课堂上看到的都是学生忙碌的身影, 听到的是学生兴奋的话语。虽然整个课堂显得有点嘈杂, 但我相信我的目的达到了, 学生不但感受到了新鲜的课堂, 新鲜的教具带给他们的那种兴奋, 而且在以后的教学中我还看到它的后期效果, 品尝到这起始课教学带给我的甜头, 因为经常有同学问我:老师, 我们刚开学看到的那个假人 (学生说的是人体模型) 什么时候可以学了。老师, 我在花坛边发现了一个很奇怪的小动物, 我带你去看看。老师, 我中午可以来实验室做实验吗?诸如此类的话经常有人提起。实践证明, 学生有了兴趣才会自觉地花时间积极探究, 有了兴趣才能产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。

2.创设情境, 引领学生认识科学实验

科学实验在小学科学课中占有重要的地位, 而它又是吸引学生热爱科学课的主要原因。因此, 在起始课上介绍一些有趣的科学小实验能唤起学生的学习激情。于是, 我利用在科技节上师生共同燃放孔明灯的事例提问学生, 灯座上的酒精被点燃后, 你们看到了什么?对于这个现象, 很多学生都记忆犹新, 但他们的回答多数只停留在孔明灯会慢慢飞上天空。而现象仅仅如此吗?在几个学生的配合下我在操场上又做了一次实验, 很多学生惊奇地发现, 原来瘪瘪的纸灯随着酒精的燃烧一点点的在膨胀, 最后才慢慢地升入空中。看到这种现象后, 学生的兴趣顿时高涨。我告诉他们, 这就是科学实验中的观察, 观察对实验现象的解释很重要。我不失时机地提问:对于这种现象, 你们想知道些什么呢?学生满脸疑惑, “这是为什么呀?”我告诉他们, 科学实验不能仅仅停留于现象, 要善于提问, 研究产生现象的本质。

二、培养问题意识, 激发学生的好奇心

提出问题是科学探究的第一步, 问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。从我们的科学教材中每一个探究实验中也不难发现, 科学问题贯穿始终。学生能从原有的知识经验中提出新的问题, 这需要有创造性的想象力。因此, 组织学生在一定的情境下把想知道的问题提出并记录下来, 不仅使他们体验到科学探究的过程和方法, 还养成爱提问题的好习惯, 保持和发展与生俱来的好奇心。如, 在教学五年级《沉浮》单元时, 学生会问:“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢?”当这个问题从教材中转化为学生内心需要探究的问题时, 那么“怎样使浮在水面的物体沉下去, 怎样使沉在水底的物体浮上来?”这些深层次的问题学生就能自然地提出了。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处, 教师也要先给予积极的鼓励, 赞扬他敢于提问的勇气, 而后再给予点拨和启发, 让他们带着成就感体面地坐下。教师只有保护好每一个学生的好奇心和求知欲, 让他们对什么都充满好奇, 什么都想知道, 喜欢提各种各样的问题, 问为什么, 这才是具有积极的科学情感态度的表现。

三、培养学习情感, 激励学生科学志趣

科学课的课前准备与课后延伸对学生科学志趣的形成具有极大的促进作用。

1.积极参与课前准备

以往的科学实验课, 大多数是老师准备一些材料, 然后在课上, 学生按老师的指导对这些材料进行操作。现在, 我们提倡以学生自主活动为主, 一切活动的开展都要以发展学生为宗旨。所以, 我们现在让学生参与到课前材料的准备工作中来, 其原因之一:学生自己去准备了, 这种亲历的过程学生一定很难忘, 这其中必然使学生获得许多知识以及能力得到发展;其原因之二:也是最主要的一点, 因为这些材料是他们自己准备的, 做起实验来一定比老师给他们准备的有劲得多, 他们本能地就有一种驾驭这些材料的意愿, 研究起来就会比较自由、开放。由此, 他们也会对科学实验产生浓厚的兴趣, 以及强烈的探索愿望, 久而久之, 也就形成一种对科学的持久的志趣。

2.使课外延伸落到实处

科学实验教学不应该仅仅局限于课堂和校园, 教师要引导学生多渠道开展实验探究活动。而且小学科学教材中有很多课外拓展的实验, 如果老师现在仍然穿新鞋走老路, 对课外延伸只是蜻蜓点水式地讲一下, 事后又不过问, 不采取某种激励、评价的手段, 势必使课外延伸只成为一种形式。我在科学课上努力使课外延伸到学生心灵深处, 使学生兴致勃勃地搞自己的科学小实验。如上完种子一课, 我让学生把种子带回去继续研究, 观察种子萌发的情况。其中, 不必追求学生对植物的知识究竟知道多少, 而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”, “观察”和“看”有什么不同, 引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察, 学习如何用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息, 如何用形象的语言和动作向大家描述植物。这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识, 对科学探究实验的过程和方法有了一定的了解, 还培养了他们的观察能力和对科学的兴趣, 良好的科学情感也就在这样的活动中逐渐形成。

总之, 科学教学应该是学有感情的, 也应该是学生充满感情地去学的过程, 而情感态度的培养离不开具体生动的学习情境, 因此在选择教学内容时, 一定要有意识地关注那些蕴含情感态度与价值观培养因素的教学内容, 并将它们充实到教材中去, 让学生感受、体验与内化。

摘要：实验教学是科学教学的一种重要手段。那么, 怎样在实验教学中培养学生的情感态度与价值观呢?建议从如何激发学生科学学习的热情、培养学生的问题意识、激励学生的科学志趣等方面来实现情感态度的渗透教育。

科学态度的评价 第8篇

一、科学发现

(一) 科学发现在现实中的巨大作用

马克思指出, “科学是一种在历史上起推动作用的革命力量”。进入21世纪, 新的科学发现和技术文明, 特别是高科技的不断涌现及其产业化, 将会对世界的发展和人类文明的进步产生更加巨大而深刻的影响。由于生产方式变革引起的生活方式和思想道德观念的变化也将是巨大的。

一方面, 科学的新发现和科学的进步会对人类的物质生活带来深刻的变革。通过新的科学发现, 不断的改变着人们的生活和生产方式, 使得人们可以更好的驾御自然。另一方面, 科学发现以及科学理论的进步给人们的精神生活也带来了巨大的改变, 使得人们的思想从封闭走向了开放。

(二) 影响科学发现的因素

科学的发现并不是偶然的东西, 其中存在着必然的因素, 主要包括以下几个方面:

随着社会的发展, 人们会产生相应的需求;随着相关领域理论的发展, 引发了某领域问题的提出和解决;科学家的因素:包括科学家对于科学的深刻思考和探索, 科学家的杰出智慧、淡泊名利及科学家的创新思路和方法等等。

在第三个因素中, 科学家本身的性格以及对于科学的态度是影响科学家研究的广度和深度的重要因素, 当然也就是影响科学家科学发现的重要因素, 我们下面将对两者的关系进行更加深入的描述, 这个也是本文的主要阐述内容。

二、科学家的性格和科学态度对科学发现的影响

这个部分我们以爱因斯坦为例, 讲述科学家性格和态度对于科学发现的影响:阿尔伯特.爱因斯坦, 现代物理学的开创者和奠基人。他小时候他很笨, 常常成为别人讽刺的对象。在中学里, 他喜爱上数学课, 孤独的他开始在书籍中寻找寄托, 寻找精神力量。就这样, 爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿、笛卡尔……书籍和知识为他开拓了一个更广阔的空间。凭借着对学习的热爱和勤奋努力, 1896年进入苏黎世联邦工业大学师范系学习物理学, 1901年取得瑞士国籍。1902年伯尔尼瑞士专利局录为技术员, 从事发明专利申请的技术鉴定工作。1905年在物理学3个不同领域中取得了历史性成就, 特别是狭义相对论的建立和光量子论的提出, 推动了物理学理论的革命。

此后, 广义相对论的诞生、光量子理论的问世, 引发了物理学界一次又一次的深度革命。爱因斯坦以超人的智慧、孜孜的探索精神、卓越的贡献赢得了世界的景仰。当许多年轻人问他成功的秘诀时, 他信笔写下了一个公式:A=X+Y+Z, 并解释道:“A表示成功, X表示勤奋, Y表示正确的方法, Z则表示务必少说空话。”

从爱因斯坦的身上可以看到他是一个对科学有着近乎疯狂态度的人, 这样的工作态度在现代物质欲很强的这个社会是不多见的。虽然我们也常常发现身边有一些起早贪黑, 废寝忘食的人, 但仔细一打听, 大多是为了考“G”、考“托”、考“研”以及诸如此类的考试, 一旦圆了自己的梦之后, 这股“热情”恐怕就消失殆尽了, 真正能坚持不懈, 一心一意搞科研的人真是少之又少。

诸多的事实表明了, 一个科学家的性格和态度对于他在科学上的发现有着何等重大的影响。正是由于爱因斯坦对科学的热爱, 使他始终能够抛开物质和名誉的诱惑, 使他无瑕顾及, 或者根本无心去考虑那些琐碎的生活问题, 从而能够把自己宝贵的智慧和精力用在了解决科学问题上。这也是爱因斯坦取得巨大成功的一个重要原因吧。

三、科学家应该具有怎样的性格和科学态度

科学家应该具备怎样的性格和怎样的科学态度才能够在科学研究和科学发现上有重大的成果呢, 这个问题是值得我们尤其是现在的科学家们思考的, 通过以前学者们的态度和建议我们总结出了以下几点:

(一) 兴趣和好奇心:关注研究问题的各个有关方面, 不懈的坚持探索和钻研;

(二) 大胆想象, 要坚持用新的方法和观点来解决问题;

(三) 真实客观:为人要不刻板, 要乐意接受别人的批评和采纳建议, 也要提及前人所做出的贡献;

(四) 观察事物要敏锐:

注意观察一瞬间的现象或者某种异常的现象, 并且把它们与其他的已经知道的事实联系起来, 这样才能找到一般人看不到的结论;

(五) 不但要聪明, 而且性格一定要理智, 要有主见, 能够提出自己独立的看法和方法建议;

(六) 要有严谨和小心谨慎的性格态度, 要根据控制条件和统计分析来陈述结论, 要根据实据说话;

(七) 为人要合乎情理, 要善于利用有限的人力和物质资源来探索限度内的领域;

要勤奋好学, 训练有素, 不仅要熟悉自己研究领域的知识和方法, 对于相关的领域也要有所涉猎和研究;

(八) 为人要诚实, 数字一定要精确, 而且要把正反两方面的报

告都拿出来, 这一点是当代很多的科学家和研究人员办不到的, “报喜不报优”是现在学术上的一种通病;

(九) 要有坚韧不拔的性格:

对待一个复杂的问题或者是困难的事情, 要经得起考验, 长期坚持追踪, 要有恒心, 直到事情的水落石出。

四、结语

现在有关科学家的社会责任和科学家的素质, 我们的学者已经写了不少的文章。本文力图从另外的一个角度, 科学家的性格以及科学态度来阐述对于科学发现的重要影响, 从前人的例子总结出了一些结论, 对于现在的科学家和科研人员相信会有一些有益的影响, 值得我们继续思考和讨论。

摘要：本文主要通过对于伟大的科学家爱因斯坦科学的经历, 他的性格描述和做事态度讲述了科学家的性格对于科学发现的巨大作用, 提出了真正的科学家或者说要有所科学发现的科学家应该具有怎样的性格和态度。

关键词：科学发现,性格,科学态度

参考文献

[1]李茂民.走进科学的生活[M].济南2000.9.

[2]王文科.科学家道德责任的追问[M].广东:2006.1.

[3]爱因斯坦文集:第3卷[M].北京:商务印书馆, 1979.56;135.

科学态度的评价 第9篇

一、认识品牌传播的规律

从信息传播角度看, 品牌传播是一种特殊形式的信息传播。信息的传播, 遵循一定的规律和流程, 即通过对信息的编码, 然后利用信息传播的信道传送, 信息接收者通过对信息的译码, 而接收信息。这过程中, 信息的接收者也称为信息的受传者。

信息传播过程:信息发送者信息编码信息通道信息译码信息接收者

因此, 信息发送者需要对信息的全部传播过程, 包括所传播的信息内容、编码、传播信道、译码以及信息接收者等每个环节都必须认真分析, 使所期望传送的信息尽可能地被目标对象所接收。

从品牌传播的角度看, 品牌传播是目标受众信息处理的过程。信息接收者对信息的处理过程大致经历以下五个阶段。

第一阶段, 注意:即信息接收者选择信息时首先会考虑是否对该信息引起注意。

第二阶段, 认知:信息接收者会依据自己的价值观、经历和思维方式来对引起注意的信息进一步筛选, 然后做出个人的理解和认知。

第三阶段, 选择性记忆:在信息接收者对所选择的信息做了自己的理解和解释之后, 会根据各自的需求, 在已被接受和理解的信息中, 挑选出对自己有用、有利、有价值的信息, 然后储存在大脑之中。

第四阶段, 好感:如果信息接收者在接收信息之前对信息所涉及对象的态度是肯定的, 或信息所传递的东西与接收者的意识、态度和想法接近, 则信息接收者会对该信息产生好感;如果信息接收者之前的态度是否定的, 或信息所传递的东西与接收者的意识、态度和思想相差甚远, 则信息接收者对该信息不会产生好感, 或者产生相反的看法。

第五阶段, 行动:当信息接收者对信息产生好感的时候, 他们不仅会赞同信息所表达的东西, 而且可能会去做出尝试。例如, 一家新能源汽车所传递的信息在被潜在汽车购买者关注, 认识到利益所在, 并对其产生极大的兴趣和好感的情况下, 会促使他们与汽车的销售商接触, 咨询汽车的细节情况, 甚至试驾。这正是该新能源汽车生产商做信息传播的一个重要目的。

信息接收者对信息处理过程:注意认知记忆好感行动

从目标受众或消费者角度看, 品牌传播是消费者对品牌的认知过程。消费者从不知晓该品牌, 到知晓、了解、喜欢、偏爱, 甚至到对该品牌的忠诚, 这个过程是逐渐形成的, 并且是变化的, 品牌传播者的任务就是要来实现这个过程, 并且使更多的目标对象加入到这个过程中来。这个过程就是目标受众的品牌认知过程。

品牌认知过程:知晓阶段了解阶段注意阶段偏爱阶段忠诚阶段

从不知晓到忠诚, 消费者对品牌认知的六个层次通过五个阶段完成。在每一个阶段, 消费者对品牌会有不同的评判和感觉, 因此只有根据具体的市场状况和当时的品牌特点, 有针对性地策划品牌传播策略, 才能够实现品牌传播的既定目标。一般来看, 在品牌知晓阶段, 企业的任务是放在市场教育;在品牌了解阶段, 重点放在沟通反馈;在品牌满意阶段, 重点放在情感的建立;在品牌偏爱阶段, 重点放在消费习惯的培养;在品牌忠诚阶段, 重点放在关系的维护。

二、遵循正确的步骤

在大众传媒普及之前, 品牌在市场上的建立, 主要是通过人们的口耳相传, 因而, 品牌在市场上的建立时间比较长。然而, 在大众传媒迅速发展和普及的今天, 品牌传播的途径增进了、传播的速度加快了、传播的距离扩大了, 品牌在市场上建立的时间可能就非常短。这对品牌建设来说, 有利也有弊。其利表现在品牌建立的时间短了, 可以短时间成为知名品牌;其弊表现在“短命”的品牌也多了, 品牌在市场上难以维持较长的时间。因此, 以务实的精神和科学的态度来对待品牌传播就显得尤为重要, 做到利用其“利”而规避其“弊”。

(一) 品牌传播第一步:制定品牌传播目标

明确品牌传播的目标是品牌传播的首要任务。目标不明确的品牌传播效果会非常不理想, 造成极度的资源浪费。目标的制定是品牌传播的前提, 且目标必须是具体的和可以检测的。总体来看, 品牌传播有两个大的目标, 就是提升品牌资产和促进品牌产品的销售。在品牌传播实际操作过程中, 应当将这两个目标进行分解和具体化。如何分解和具体化, 应根据品牌发展阶段、企业的经营目标和市场竞争情况等因素来确定。

(二) 品牌传播第二步:准备品牌传播内容

品牌传播的内容主要包括品牌识别要素和品牌相关信息两个部分。

1、品牌识别要素

2、品牌相关信息

(三) 品牌传播第三步:选择品牌传播方式

品牌传播的任务就是要通过各种品牌信息的接触点将品牌识别及品牌相关信息传递给目标受众, 品牌信息的接触点是指目标受众能够接触到品牌信息的地方或场所, 品牌信息接触点的差异性决定了品牌传播方式的不同, 最常采用的品牌传播方式有四种:VI、广告、促销、公关。

在品牌传播的实践中, 以上四种品牌传播方式可以配合起来使用, 针对不同的传播对象、时间和地点, 选择与之相适应的传播组合, 才能取得比较好的结果。

(四) 品牌传播第四步:做好品牌传播效果的评估

品牌传播做得如何, 一定要通过市场调查来进行分析和评估。一方面是为了检测品牌传播的效果, 另一方面也是为下一次传播活动的开展提供反馈信息。

对品牌传播效果的评估可以从两方面进行:一方面是从营销的角度考虑, 直接比较传播活动开展前和传播后的销售效果。另一方面是从品牌的长期建设的角度考虑, 关心的是消费者对这个品牌的态度。例如, 在品牌传播评估的调查中询问目标受众是否知道某品牌, 是否能记住一次品牌传播活动后接收到的信息, 而且经过一次品牌传播活动后对品牌的态度是否有改变, 以及有怎样的改变等问题。

以上四个步骤不是单一的过程, 而是在不断的循环中进行, 每一次循环都是在上一次传播的基础上进行的, 形成螺旋式的上升和发展。

参考文献

[1]、韩福荣, 赵红, 赵宇彤.品牌竞争力测评指标体系研究[J]北京工业大学学报, 2008, (06) .

科学态度教育在物理教学中的重要性 第10篇

一、评价指标体系的原则

1. 导向性原则

中学物理科学态度教育的评价,应反映科学素质的综合结构,面向全体学生,全面发展学生的科学素质;促使教师通过中学物理教学,学习物理的兴趣,激发学生热爱科学,形成科学思想方法和研究方法,培养学生具有科学的创造精神,养成求实、严谨的科学态度,以培养出适合现代社会发展需要的人才。

2. 整体性原则

一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的,而是在对科学文化的学习和实践活动过程中,以具体的科学知识、技能与方法为载体,经过内化和升华而逐步形成、发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托,没有必要的知识和基本技能的教育,也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法,又是相融于科学知识与科学方法教育之中。要准确、客观地评价,我们必须从多角度、多方面进行综合评价,形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到促进作用。

3. 可行性原则

评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素,各项内容客观具体,使评价者既看得见又摸得着,依据各项指标采用定性与定量相结合的办法,减少评价的主观随意性,提高评价的准确性和可靠性。

二、评价的指标体系

1. 科学态度

(1)实事求是,不主观臆断,不带任何先验成分去探求事物的规律,不弄虚作假。

(2)严谨踏实,勤奋努力,一丝不苟,精益求精。从学生提出问题的内容上来反映,是否不仅问习题,而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

(3)宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧,而稳定进步的社会又必然把观点各异的人粘和在一起。科学中的宽容是一种积极的态度,其精神实质在于:不仅对他人的观点予以承认的权利,而且认为他人的观点是有趣的和值得尊重的,即使已认为它是错误的,因为在科学探索中犯错误是不可避免的,这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人,是否谦虚谨慎,是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

(4)独立性和独创性。科学以追求真理为目标,由于真理不是教条而是过程,追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志,科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成,有问题是否敢于独自找教师甚至其他教师帮助解答,能否独立地探求新的知识。

(5)胜不骄,败不馁,具有坚强的意志品质。对成功不自满,能承受得起失败和挫折的打击。

(6)热情自信,有高度的责任感,乐于参与科学的学习和实践活动,并能从中得到乐趣和满足。

2. 科学的方法

(1)自然观察和实验观察的方法。物理是一门实践性与理论性极强的自然科学,生活中的物理学丰富多采。学生应留心观察各种自然现象,结合所学知识认真思考,并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制,透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。

(2)思维方法。(1)辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念,演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系,相互依赖、相互促进。分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等,对它们分别加以研究,认识事物的各个方面,从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体,从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础,综合是分析的完成。没有分析就没有综合,离开了综合的分析也不是科学的分析。(2)直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法,难以捉摸和驾驭,直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等,这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生,是人们以探索者的身份去探索、去求证。

3. 研究问题的方法

(1)理想模型。为研究问题的方便,简化一些条件,把特定的物质运动加以抽象,确定理性模型,从而形成概念,提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体/模型”等。

(2)等效替代法。

(4)类比推理法。

(4)理想实验法。

(5)控制变量法。要评价对研究问题方法的掌握程度,尽量将各种研究方法的问题抽出来,进行测验,然后将每人对问题的处理方法加以分析,即可达到评价的目的。

三、科学的价值观

科学知识,尤其是作为其精髓的科学思想,能开阔人的心胸,扩大人的视野,启迪人的心智,是愚昧的天敌,教条的对头,迷信的克星。科学态度是人对待科学的一种心理倾向,对科学态度的评价,既要对教师在教学过程中是否体现和渗透了上述科学态度中的各项内涵,又要对学生在学习过程中是否初步形成优良的科学态度,这些既有课堂内的内容,又有课外、校外和社会实践的活动。教育工作是教师与学生、学校和社会相关的系统工程,教师自身的科学素养会使学生产生共鸣,起到潜移默化的教育作用。为使评价尽可能客观、全面,教师可采用问卷评价和师生民主评议相结合的方式。

科学态度的评价 第11篇

【关键词】实验室偏差行为;科学态度; 化工技能

【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0079-01

化工技能课是中等专业学校化工专业学生的必修课程。在化工技能教学课中,部分学生往往会在读取滴定管数据时重复出错,在称量药品时马虎大意不关天平门而导致实验误差大等等,而相关操作规范则是教师再三强调的。因此我们作出思考,这些实验室偏差行为的背后其实是学生科学态度的缺失。一名合格的化工专业的学生要掌握一定的化学理论知识也需具备娴熟的实验操作技能。而化工分析实验的相关操作不单是操作规程的简单执行更是严谨的科学态度的体现。本文将从科学态度的概念、科学态度的作用、技能教学中如何培养学生科学态度作出阐述。

1 科学态度的概念

态度一般指的是人们对事情的看法及所采取行动的某种心理倾向。心理学中态度的定义是“一个人对人对事的稳定的行为倾向”。简单的讲,科学态度指的是严格按照客观规律办事态度和脚踏实地的工作作风。[1]

科学态度的解释分为广义和狭义两种。从广义而言,是泛指人们正确地对待客观事物和实践活动的稳定的行为倾向;而从狭义上看,则是指科学工作者遵循某种科学活动规律,按照科学研究工作的特殊要求去从事某种科学活动的稳定的行为倾向。狭义的科学态度是广义科学态度在科学研究方面的具体化。

广义的科学态度是人们正确从事任何工作都必须具备的态度,比如尊重客观事实、坚持真理、服从真理、勇于实践、不迷信盲从、谦虚谨慎、严肃认真、不怕困难、大胆创新、关心社会等态度。如果具体落实到化工分析技能教学实践时,科学态度则表现为尊重实验事实、严格遵守实验操作规范、一丝不苟地处理实验数据、从容应对实验研究中遇到的问题、不轻信未被大量实验事实所证明的结论、关心社会重大化学课题等等。

科学态度是现代社会公民必备的素质之一。现代社会的公民,无论从事什么行业,除了具备必要的科学知识外,还都必须具有严肃认真、一丝不苟、不怕困难、勇于实践等科学态度才能胜任自己的工作。

2 科学态度的作用

科学态度与知识、技能、能力等共同构成了学生的理科基本学力。理科基本学力的各要素有机结合形成一个整体。在具体的教学中各要素的教育同时进行的,不能割裂。这一点,日本在1979年的化学教学大纲的教学目标中就有明确的表述――“通过对自然的事物和现象里的化学性质、物质的状态和化学反应进行观察和实验,使学生理解原理和定律,培养其化学的考查能力和态度”。这里是把知识、能力和态度紧密联系在一起的。一般情况下,科学态度与知识、技能、能力之间是呈正比的。具有完善的科学态度,就能够在尊重客观事实的前提下,通过认真的思考和深入的探究,经过坚持不懈的努力,获得牢固的知识技能,并逐步提高自己的能力。反过来,在获得严整的知识和能力发展的过程中,又能够促使态度越发端正和完善。但是,知识、技能、能力和科学态度是不同的范畴,不能相互替代。科学态度有其相对独立性。一个知识丰富、技能高超、能力很强的人,如果没有科学态度,也不能在工作中取得成功。客观而言,科学态度在理科学力结构中处于核心的位置,其次是能力、技能,而知识是最表层的。

3化工技能教学中科学态度的具体内容与培养

在化工技能教学中我们应该从以下方面培养科学态度:

3.1严肃认真、一丝不苟: 这种态度是实事求是的重要体现,在化学教学中,表现为一定要毫不含糊地尊重客观事实,严格按照科学的规程行事,精细准确地处理每一个化学问题。在实验操作方面对学生一定要严格要求对于托盘天平的使用,砝码必须强调用镊子取放。滴定管在实验前后必须用铬酸洗液、自来水、蒸馏水洗涤三次以保证实验精度。实验桌上必须保持清洁整齐等等。要求学生耐心、细致、有计划性、全面地观察实验现象,尊重实验事实,如实记录实验结果要求学生自觉遵守实验纪律严格强调实验室安静,防止个别同学在实验室中喧哗影响实验进行。

3.2独立思考、追求新知

具体表现在以下方面:

不迷信、不盲从,通过独立思考抓住事物的本质。

对化学现象和问题持怀疑和批判的态度。

追求新知、勇于创造。

这种态度是指实验者面对实验实际善于发现问题并积极探究,不满足于简单地接受现成的知识,不迷信、不盲从、不人云亦云,喜欢通过对问题的深入思考而得出正确结论,形成自己的见解,为认识世界和改造世界而努力获取新知识和吸收新观点。一般认为实验成果主要取决于人们的知识水平和操作能力,但其实在一些未知的领域中科学态度起着关键的作用。面对难以解释的实验事实有人思想禁锢有人能够开拓进取。而历史上氩元素发现者莱姆塞就属于后者:当莱姆塞面对从空气中除去氧气、二氧化碳、水蒸气后得到的氮气比从含氮物质制得的氮气重5%实验事实的时候,他大胆地设想空气里一定存在含有未被发现的元素。并且经过长期反复地实验,他终于发现了氩。正是莱姆塞这种尊重客观事实、大胆创新的科学态度推动他在化学研究中作出了重大发现。

在化工分析技能课中,可以结合教学实际进行问题探究,培养学生独立思考,追求新知的态度。例如进行混合碱的测定教学时,应先教会学生按照课本中的实验步骤进行氢氧化钠、碳酸钠混合碱的测定,再深入讲解混合碱测定原理。然后尝试改变混合碱的种类及比例,引导学生他们找出测定方法和分析结果的计算公式,从而加深巩固对混合碱测定原理的理解与方法的灵活运用。

3.3谦虚谨慎、善于合作: 毛泽东曾经说过:“知识的问题是一个科学问题,来不得半点虚伪和骄傲,决定的需要的倒是其反面——诚实和谦逊的态度。”[2]这种态度表现在不满足于已经取得的成绩,不断给自己提出新的目标、新的方向、新的课题。注意从别人的意见中吸收有益的部分,不固执己见,善于同他人合作。

谦虚使人进步,骄傲使人落后。教师当结合化学家拉瓦锡、科学家牛顿等优秀历史人物着重培养学生对待科学问题时,虚怀若谷,热爱科学,相信真理的态度。对学生中骄傲自满的现象应当及时批评纠正。

在化工分析实验课上要注意优化学生实验组合。在实验分组时,考虑到学生由不同层次的学生组成,每组人员中,有理论成绩“好、中、差”或动手能力“强、中、弱”的学生,并且设立小组长,明确责任,互助互学,这样做既能提供同学们相互交流学习的机会,也刺激了学生的自尊心和上进心。让学生在实践的过程中体会合作学习的意义。

4坚韧不拔、持之以恒

充分利用化工分析实验的难度培养学生坚强的意志。例如在滴定分析实验完毕之后需要进行有关物质的量计算,有的学生对物质的量的概念不理解这就需要进行知识“回炉”,需要对物质的量的概念复习直到搞懂为止,切不可似懂非懂甚至不懂装懂自欺欺人。这个过程就是持之以恒的过程。在化工分析实验中,要获得准确的分析结果常常需要进行反复的实验,有的学生表现出缺乏耐心或畏难情绪。教师应当合理计划实验时间或逐步增加实验操作难度,鼓励和督促学生多次操作训练并分析实验结果,让学生通过多次失败后最终获得成功来磨练意志,培养其坚韧不拔的品质。用实践的重复性和挫折培养学生坚强的意志和个性。

5关心社会、关心环境

这种态度是指对社会化学和人类环境等课题抱有兴趣,认识到自己对社会的义务和责任,立志在走向工作岗位后积极、自觉地参与治理和改造社会环境。例如在化学实验完毕后,教育学生将硫酸等废液倒入废液桶处理,而不应当直接倒入下水池中,树立学生环境保护意识。通过化学史并结合社会化学课题和课外活动等途径培养学生关心社会、关心环境态度。

结语:重视科学态度教育,纠正化工技能教学中学生实验室偏差行为,将裨益于学生化学知识的进一步学习、实验操作技能水平的提升及化工专业能力的整体发展。

参考文献

[1]陆剑杰等主编. 科学世界观和方法论. 南京:南京大学出版社,1987

我国青少年科学态度现状调查 第12篇

一、青少年科学态度的含义

科学态度,可以理解为对待科学与技术的态度。国际学生评价项目(PISA)开展的青少年科学素质调查中,将科学态度界定为几个方面,包括:对科学探究的支持、作为科学学习者的自我信念、对科学的兴趣、对资源和环境的责任意识[1],一言蔽之,科学态度就是青少年对待科学问题的反应。我国《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中也对青少年科学态度进行了强调,提出科学态度是青少年科学技术普及活动目标体系的核心内容,将科学态度的内容界定为:对科技活动的基本看法,对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态,及其在言行中的表现。科学态度大多表现为追求真理的勇气、尊重规律,习惯于理性思考等特征,它们构成一个人科技素养的最关键部分[2]。由此可以将青少年的科学态度概括为:青少年对科学和技术所表现出来的观点、看法、意识、思考等的反应。

“2013年中国青少年科学素质抽样调查”,对我国不同地区(北京、山西、四川、黑龙江)随机抽取的6356名15~18岁的青少年进行了关于他们科学素质情况的抽样调查,其中对科学态度的测量是主要的内容之一,能够很好地体现出我国青少年对于科学与技术所表现出的态度特征。

二、青少年科学态度的特征

调查将青少年的科学态度通过几个方面的指标进行测量,包括:青少年对科学学习的兴趣、对不同科学学科与科学主题的兴趣、未来从事科学事业的意愿,以及对科学与社会及自然的关系的态度等。通过分析可以发现目前我国青少年的科学态度呈现出以下几个主要特征。

(一)青少年科学学习的兴趣度高

青少年对学习科学所表现出来的兴趣程度,是他们科学态度的最直观反映。国际上主要通过以下几项指标来表现青少年对科学学习的感兴趣程度,包括:青少年对科学学习乐趣的感知、对科学类读物的喜好程度、对解决科学问题的积极性、对学习科学新知识的感受和对学习科学的总体认知。这五个方面的指标具体表述为五种态度,包括:“我可以经常感受到学习科学的乐趣”“我喜欢阅读科学读物”“我喜欢解决科学问题”“学习到科学新知识让我感到开心”“我对学习科学感兴趣”。

从青少年对科学学习态度的反馈情况来看(如表1所示),总体上青少年的科学学习兴趣是比较高的,在五种关于科学学习态度的描述中,青少年表示每一条与自己的科学学习感受相符合(包括“基本符合”与“完全符合”)的基本上保持在70%以上。其中,认为“学习到科学新知识能够让我感到开心”与自己情况相符合的青少年有87.1%,包括有38.1%的人表示这一表述与自己的感受“完全符合”;有84%的青少年认为自己对学习科学感兴趣,其中有34.5%的人兴趣程度高于其他的青少 年 ; 还有近80%的青少年喜欢阅读科学类的读物与书籍。

(单位:%)

这一统计情况说明,我国大部分青少年是愿意并喜欢学习科学的,而且能够从科学学习与科学实践当中感受到学习科学的乐趣。我国目前的科学教育情况基本上能够促进青少年科学兴趣的培养。

(二)对科学知识的兴趣度高于科学方法与科学过程

青少年总体的科学学习态度可以通过科学学习感受表现出来,而他们主要的兴趣点在哪些方面则需要通过对具体的科学学科与科学主题的态度体现出来。青少年在学校教育与校外教育中接触到的科学学科主要有物理学、化学、生物学(包括植物生物学与人体生物学)、天文学、地理学。与这些科学学科密切相关的科学实验方法与科学实践过程,同样是科学教育的重点内容。青少年对这些科学主题的兴趣程度能够具体化的呈现出青少年对于科学内容所持有的科学态度。

从调查数据的统计情况来看,在不同的科学学科中,青少年最感兴趣的学科为天文学,共有82.2%的人表示对这一学科感兴趣,其中有41.9%的青少年“很感兴趣”。青少年对其他科学学科的感兴趣程度(包括“很感兴趣”与“有兴趣”)依次为:人体生物学77.7%,化学74.3%,植物生物学73.5%,物理学71.4%,地理学70.0%。对以上科学学科的感兴趣程度总体上在70%以上,主要是对各学科科学知识的学习兴趣。

相比于对科学知识的感兴趣程度来说,青少年对这些学科中所用到的科学实验方法和科学解释过程的兴趣度略微偏低。如表2所示,有60.2%的青少年对“科学家设计科学实验的方法”感兴趣,其中“很感兴趣”的为19.5%,而对“获取科学解释过程中所必需的过程步骤”感兴趣的青少年比例更低,为58.7%,其中仅有18.2%的人对此“很感兴趣”。

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由此可见,我国青少年对科学学科的知识学习具有很高的意愿,但是对科学方法和科学过程的学习热情与学习态度相对不够明显。值得注意的是,知识的学习虽然是科学教育的基础,但是对于科学方法与科学过程的强调是提高青少年科学实践能力和科学思维能力的关键途径,科学方法与科学过程的学习与科学知识的积累同等重要。青少年这一科学态度特征在一定程度上说明我国的中小学科学教育中较多的关注了科学知识的传授,而没有对科学方法与科学实践的锻炼形成应有的重视,这是青少年科学教育在其发展与改革过程中需要强调的重要方面。

(三)未来学习科学的意愿高于从事科学工作的意愿

青少年是否愿意在中学学业结束之后继续学习科学或者在走出校园后从事与科学相关的工作,是青少年科学态度的最终表现形式之一。喜爱科学专业学习或愿意从事科学研究工作的青少年,他们对科学的兴趣度要高于其他青少年,因而他们所持有的对科学事业的偏爱程度要明显突出于其他的同龄人。借鉴国际学生评价项目(PISA)对科学态度的评价指标,将“青少年未来从事科学事业的意愿”具体表述为四个方面的测量(见表3),既包括对他们是否愿意继续学习科学的态度测量,也包括对他们是否选择科学职业的意愿体现。

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在调查的全部青少年当中,表示“愿意未来从事与科学相关的工作”“愿意投身于前沿科学事业”“愿意在成人后参与科学项目工作”这三种测量指标与自己的个人意愿相符合(包括完全符合与基本符合)的人分别占到了57.6%、52.2%和57.3%。这组数据表明,超过一半的青少年愿意在未来的职业选择当中进入到与科学有关的领域,其中还有一定比例的人具有很高的意愿投身于空间探索、基因研究等前沿的科学事业以及天文观测、新药试验等科学项目当中。相对于愿意选择科学相关工作的青少年来说,调查对象中愿意“在完成高中学业后能有机会继续学习科学”的占比要高很多,全部调查对象中有73%的青少年表示愿意在完成中学学业后能够继续学习科学。也就是说,青少年未来学习科学的意愿要高于从事科学类工作的意愿。

青少年对科学事业所持有的这一态度特征说明,我国青少年对于科学事业的态度总体上是比较积极的,但是由于他们当中绝大多数的人对于个体的人生与职业规划并未形成比较清晰的预期,因而并不能就自己的职业方向做出具体的定位。另外,科学家在社会公众中所形成的刻板印象,在一定程度上也会影响青少年对于科学职业的判断。对于青少年所处的年龄段而言,职业方向的选择仍是较为长远的人生规划,近期的学习方向的选择则是更为理性的,且更能体现他们目前的真实想法。因此,一半以上的青少年能够以自身的学习情况与认知条件为前提,进行未来科学学业预期的计划与未来科学职业方向的设想,表明他们对科学事业与科学领域抱有相对现实的科学态度。

(四)能够正确看待科学技术与社会及自然的关系

青少年身处于科学与技术飞速发展的时代背景当中,科学技术影响着社会的方方面面,人们的生活内容、学习途径、工作方法、交往方式等都因科技的发展而发生着改变。面对科学技术带给人类社会与自然环境的种种变化,青少年是如何看待的,他们对此形成了什么样的看法与观点,这些都是青少年科学态度在日常生活中的体现,能够反映出青少年是否能够以客观的、正确的角度来看待科学技术与人类社会发展之间的关系。

在调查中通过设定一系列关于科学与个人、科学与自然、科学与经济、科学与社会等关系的观点,来测量参加调查的青少年是否具有积极的科学态度。在科学技术进步能够改善公众生活条件、促进经济发展、有益于人类社会、带来社会效益等方面,95%以上的青少年都持有积极肯定的态度;90%以上的人认为科学与自己密切相关,自己在成年后会有很多方面用到科学。然而认为自己在学校之外可以有机会用到科学的青少年比例稍低于对其他观点的看法,为79.4%,说明青少年大部分的时间在学校中度过,接触科学的机会也大多发生在校园之内,再加上他们参加社会活动的时间有限,就目前阶段来说,仍然有部分青少年认为在学校之外运用到科学的机会较少。

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总体而言,从对青少年对待科学技术与社会及自然关系的态度调查中,我们可以看到,我国青少年对待科学技术影响的主要看法是积极的,肯定了科技对社会、人类以及个人的促进作用,对科技进步的社会价值持认同的科学态度。在这种科学态度之下,青少年能够更好地理解科学、更理性地认识科学,也能够更好地运用科学技术,推动科技与社会、人类及青少年自身的和谐发展。

三、存在的问题与对策

青少年科学态度的调查表明,我国青少年基本上能够形成正确、客观、积极、理性的科学态度,这一科学态度的形成对于他们学习科学知识、掌握科学技能、实践科学方法、进行科学创新等具有引导性的促进作用,有利于青少年群体科学素质水平的提高,同时也能够推动青少年科技人才的培养。在肯定青少年主体科学态度的同时,还应看到青少年科学态度培养过程中需要关注的几个突出问题。

(一)调查发现的问题

1.科学知识学习与科学技能方法培养二者失衡

调查显示,我国青少年对于科学知识的学习兴趣很高,能够在学习科学中感受到乐趣,具有学习科学的积极性。但是,在科学方法的掌握与科学解释过程的学习方面,青少年所表现出来的兴趣度不如知识学习的兴趣度高。归其原因,最主要的是由于长期以来学校教育面临考试与升学的压力,科学教育与其他方面的教育一样强调知识积累而对科学方法实践的重视度不够。

2.对科学家的刻板认知影响了职业选择

青少年对科学职业的认知主要来源于周围环境所带给他们的职业印象,其中包括他人眼中的职业印象带来的影响,以及从业者带给他们的直观印象。青少年对科学职业的主观印象在很大程度上是通过他们对科学家形象的判断而形成的。目前国内外的很多实证研究表明,青少年对于科学家这一职业群体普遍存在着“刻板印象”,对他们的外形、性格、工作性质等都留有刻板认知。“在我国的各种媒介宣传中,由于科学研究与社会生活之间的联系在很大程度上被割裂,青少年学生缺少全面了解科学家的机会,对于科学家持有‘非人化’的印象”[4]。这一刻板印象影响了青少年对于科学研究领域的认识和对科学职业的选择。

3.对校外环境中科学与自身的关系认识不足

我国青少年接触科学知识、参加科学活动的机会主要集中在学校当中,虽然校外机构举办的各种形式的科技竞赛和科技实践活动为青少年提供了锻炼科技能力的良好平台,但是对于处在中小学科学教育中的青少年来说,科学更多的是一种学科性课程,而非生活中的辅助工具。对于青少年来说,引导他们对于生活中科学创造和科学运用的认识,学会在学校课堂之外利用科学,能够更有利于他们理解科学与自身、科学与社会之间的关系,这也是有效的科学教育的重要目标。

(二)培养青少年科学态度的建议

我国青少年科学态度培养中体现出来的问题,既是青少年整体科学素质特征的体现,也是我国青少年科技教育情况在一定程度上的呈现。培养青少年正确而理性的科学态度,需要有针对性地从以下方面着手。

1. 科学教育需强调科学方法与科学技能的锻炼。目前我国科学教育的主要场所在学校,基础科学知识的积累和科学方法的掌握都应成为学校科学教育的主要内容,学校在科学教育改革中应将知识教育与方法技能教育并重,才能提高科学教育的水平和科技人才培养的整体水平。

2.引导青少年对科学职业与科学家形成客观的认识。青少年处在价值判断形成的关键时期,学校、家庭、社会环境、大众传媒等应给予他们有关新时代科学家形象的正确引导,以端正青少年对于科学职业与科学从业者的态度。

3. 社会教育环境应增加青少年科学参与的机会。参加校外社会机构举办的科学实践活动是对学校科学学习效果的衡量,也是对校内科学学习形式的有益补充。

总而言之,青少年的科学态度特征表明我国青少年整体的科学素质水平是符合社会对科技人才的素质要求的,这是我国青少年科学教育的有效性所在,而青少年科学态度中所反映出来的问题,则表明青少年科学态度的培养,需要校内外科学教育的适应性改革与更好的发展。

参考文献

[1]OECD.2006,PISA 2006:Science Competencies for Tomorrow’s World Executive Summary:26.

[2]科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央关于印发《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》的通知.

[3]孟宪彬.义务教育学校教育质量与特色发展的关系阐析[J].现代教育管理,2012,(12):30.