《恐龙》第二课时教学设计与教学反思

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思（精选6篇）

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思 第1篇

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思

教学目标：

1.能联系上下文，借助图像理解“望而生畏、卵生、破壳而出”等词语。

2.借助多媒体完成“恐龙自述”，要求用第一人称作自我介绍，把“自己”的特点说清楚。

3.了解恐龙的类型及外形特点。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

教学重点：

在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。

教具准备: １.课件。

２.“恐龙名片”纸若干张。

教学过程：

一、复习导入

1.同学们，上节课我们初步接触了《恐龙》这一篇课文，现在老师想看一看同学们词语掌握得怎么样，请同学们拿出作业本和笔，我们来听写这一课的词语，都准备好了吗？那我们现在开始写。

（老师读词语：漫游 轻型 凶猛 牙齿 谜团 望而生畏）写字的间歇时点评（同学们，我们无论在什么时候，什么地方，只要写字，就一定要把字写好，看王嘉玟和金辰泽同学的字写得多工整，多漂亮啊！）

（课件出示这些词语）写好的同学请对照一下大屏幕，自己当一回“小老师”，看看自己写得怎么样，写得全对的同学给自己打一个五角星,写错的同学在旁边把错字订正两遍。（教师巡视指导），全对的和订正好的用你的姿势告诉我你已经好了，恩，大家的速度真快。

同学们，你们能不能就用你们刚才写的词语，结合课文内容说一句话呢？（学生结合课文内容回答）。

教师要做好预设，进行引导

2.教师导入：大家说得真不错，看来昨天你们听课都比较认真，希望今天这节课你们还能一如既往地认真!同学们，通过课文我们知道了恐龙在六千五百万年以前就突然消亡，我们会不会因为再也没有机会看到它们的样子而感到遗憾呢？现在的科技是如此的发达，科学家们已经复制出了恐龙时代的场景。现在就让我们驾驭着时光的车轮，穿越时光的隧道，回到那遥远的史前时代——两亿年前，地球的中生代，一起看一看这个恐龙的王国。

课件播放恐龙的视频。

二、走进文本，了解恐龙

1.看了短片，我们知道恐龙的种类很多，那课文向我们介绍了哪些恐龙呢？请你默读课文第二自然段，完成《补充习题》第69页到70页上的《恐龙》第四大题后面的第1、3两小题，看谁做得又对又快。

师：通过这两道题目，我们知道了这一段写的是恐龙的种类与形态，主要写了四种恐龙。那我现在把这一段的文字整理了一下，变成这样的一段文字：（课件显示）

恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。雷龙是个庞然大物，梁龙的身体很长，剑龙全身带刺，三角龙长相凶恶。

师：现在我想把这一段文字代替书上的第二自然段，你们说好不好？（预设：学生正常会说不好）

师：我觉得我组织得挺好的，简明扼要，你说我这不好？你倒说说看我这不好在哪里？书上说的又好在哪里呢？

学生交流。

（1）（课件显示）雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

雷龙这个庞然大物啊，一头大象大约重4—6吨，雷龙比六头大象还要重，体重可达30吨！每走一步，轰隆隆，轰隆隆，发出雷鸣般的轰响，难怪叫雷龙。

课文中把雷龙和大象做了比较，显得特别形象生动，这就叫做作比较。（板书 作比较）

把什么说成雷鸣一般？听过打雷的声音吗？那是什么感觉？课文把它的踏步声比作雷鸣一般，再一次说明它是个——庞然大物！这种方法叫做打比方。（板书 ：打比方）也难怪人们给它取名为“雷龙”。

你能通过朗读，把雷龙这个特点读出来吗？

（2）（课件显示）梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。

梁龙，梁龙，像桥梁一样的恐龙。它的特点当然是——（很长），有多长呢？从头到尾足有二十多米呢！我们的班级正常长是八米，也就说梁龙相当于三个教室那么长，走起路来，真像一座移动的吊桥啊！

课文通过列举这样一个数据，让我们一下子明白了梁龙有多长，这种方法叫做列数据。（板书 ：列数据）

现在我找一个同学把梁龙长的特点读出来。

（3）（课件显示）剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。

你能说一说这一句用了什么说明方法吗？它又好在什么地方吗？现在你们知道这种恐龙为什么叫剑龙了吧？

（4）第二自然段还向我们介绍了——

（课件显示）三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。

你们知道“望而生畏”是什么意思吗？

这一句它又好在什么地方呢？用了什么说明方法？（5）人们根据恐龙的形态特点，给它们取了有趣形象的名字。齐读第二自然段，一边读一边想象这四种恐龙的特点。

2．课文还向我们介绍了恐龙的亲戚呢！是谁呢？（课件显示）鱼龙 翼龙

谁来说一说这一句用了什么说明方法？

请男生读描写鱼龙的话，女生读描写翼龙的话，第一句话老师读，我们比一比，看谁读得好。

3.这么多恐龙，它们都吃些什么呢？读一读第四节，说一说。（屏显）读一读，说一说：

这么多恐龙，它们都吃些什么呢？

大多数恐龙喜欢吃植物，有的恐龙专门食肉。看，（课件显示）这就是专门食肉的霸王龙。它大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首，非常凶猛，不愧是恐龙中的霸王。你还知道别的恐龙吃什么食物吗？说给同学们听一听。

4．课文2——4自然段向我们介绍了恐龙的种类，恐龙的亲戚，以及恐龙吃什么，接下去课文又介绍了什么？请同学们和老师一起读课文。

恐龙是——。恐龙蛋的外壳——，小恐龙破壳而出以后，会得到——，直到它们自己——。

2.这一段文字告诉我们恐龙是如何生育后代的。我们一起欣赏一段小恐龙破壳而出的录像吧！（课件显示）

3.破壳而出的小恐龙多可爱呀！请同学们再把这一自然段齐读一遍。

三、总结全文，引导探究

1．这次的时空之旅可真让我们大有所获啊！这么多的恐龙，各有各的形态，各有各的习性，真是——千奇百怪呀！其实从三叠纪到白垩纪，漫长的一亿六千万年中，地球上生活着几百种形态各异、大小不一的恐龙，地球就是它们的王国，它们就是地球的主人，可是恐龙却突然神秘地消失了，去读读课文的最后一节吧！

（课件显示）恐龙灭绝图

恐龙到底为什么会消失？关于这个问题，你知道些什么？交流交流。

恐龙到底为什么会消失？交流交流。

3．（课件显示）恐龙突然神秘地消失了，有的科学家推测是地壳在6500万年前发生剧烈运动，改变了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就灭绝了；还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击到地球上，导致大气中聚集着厚厚的灰层，遮住了太阳，地球上变得寒冷无比，从而导致恐龙灭绝。

其实这些都是科学家的猜测，恐龙消失至今仍是一个未解之谜，等待着有人能解开它。恐龙的世界虽然神秘，但是凭借着我们人类的智慧，这些秘密终会揭开。让我们共同努力吧！

四、课外延伸

1.恐龙的种类很多，形态各异。选择一种你们最感兴趣的恐龙，以“我是 龙”为题，向大家介绍这种龙的特点。

（课件显示）选择一种你们最感兴趣的恐龙，以“我是 龙”为开头，向大家介绍这种龙的特点。

2．我们上学期曾经学过给动物设计名片，现在就请你为新认识的恐龙朋友设计一张名片吧！（可以是书中介绍的恐龙，也可以是你在课外了解的恐龙。）

学生写作，然后展示。

五、布置作业（课件显示）

1.把你所知道的恐龙的知识介绍给你的爸爸、妈妈和朋友。2.有关恐龙的书籍很多，如《亿年恐龙之谜》、《恐龙时代》、《恐龙的故事》等，如果有兴趣的话，课后可以找一些这类的书读一读。板书设计： 恐龙 总 分 作比较 打比方 列数据 教学反思：

《恐龙》是三年级学生学的第一篇说明文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性。但是恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，反而会让学生感到枯燥乏味，教学效果往往不尽人意。究竟怎么样才能让学生能够从一开始就对恐龙有个大概的印象呢？为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，从而学生初步了解一些恐龙的知识。我深刻认识到语文教学就是要让学生充分感知课文所反映的情境，为了让学生感知课文领悟情境，我做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查到了很多相关资料，制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。

（1）借助多媒体，营造学习氛围。在教学时，一开始为了激发学生学习兴趣，我就播放了从电影《侏罗纪公园》中截取的有关恐龙生活场景的视频资料。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了。

（2）分类教学，掌握重点，突破难点。借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培养学生自学能力，首先让学生通过自习小组讨论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，互相补充。语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，在讨论中相互启发，教师只在一旁适时点拨。这正是“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点到底是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，庞大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也掌握了写作方法，一举两得。由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象能力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探索，不断发现的欲望。通过反复朗读体会，学生对研究恐龙的兴致愈发浓厚起来。

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思 第2篇

城关一小 孙浩莉

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，全文语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。但是这篇课文的内容离学生的生活实际较远，但是对于恐龙的印象很多学生早已通过玩具、电视、网络等方面接触过，已经建立了初步的印象。因此，学生学习本课的好奇心会比较浓厚。在第一课时的教学过程中，引导学生扫除了字词障碍，初步把握文章主要内容，初步体会准确生动的语言特点。现结合在第二课时的教学，我将从以下几个方面进行反思：

一、好的方面

1.目标的定位及课题的提炼

结合《课程标准》对中段“能初步感受作品中生动形象的语言，能复述文章的大意，积累课文中的精彩句段”这一要求。结合教材的课后第二题，我将本篇课文的第二课时的教学目标定为：重点学习第4自然段，抓住表示时间的词及描写恐龙特点的关键词句，理清恐龙飞向蓝天的演化过程，能有条理地复述，继续体会准确生动的语言表达特点，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。针对目标的定位和课题的提炼还是比较精准的。2.教学策略和目标的落实

教学过程中，通过自学提示引导学生默读第四自然段，圈出时间顺序的词，初步理清段落的介绍的顺序，理清作者介绍演变过程的脉络。随后，通过引导抓住第一句和第二句中的关键词，引导学生运用抓关键词的方法，理出第一种恐龙和形态各异的庞大家族中恐龙的特点，借助表格先由学生自己填写庞大恐龙家族的特点，再放手让学生自学介绍“猎食性恐龙”的部分，整个过程由扶到半扶，再到全放。学生能在读懂课文的基础上明白演变过程。在指导学生练习有条理的复述时，我主要按照先是镂空关键词，再依次减少文本中介绍恐龙特点关键词，最后以白板的形式出现，复述训练有铺垫，有过程，这一目标较好的落实了。

二、不足之处

1.时间的分配不够合理，主要表现在给学生读书的时间不够，而且30分钟的课超时5分钟，显得前松后紧。

2.对教材的研读不够深入。主要表现在教学新知的主问题的设计上没有起到提纲挈领的作用，比如：教学重点段的时候，应该抓住关键词“形态各异”，以此为突破口来进行设计，后面的教学就能实现轻松的放手，也能节省出时间。另外，课后的资料袋的运用，这应该放在第一课时的教学时，放在第二课时教学完了去了解，为时过晚，显得不够妥当。

3.对学生的放手还不够。虽然教学过程中，我设计了借助表格理清恐龙的特点，但是在后面的第五自然段介绍科学家心愿的部分，内容浅显易懂，学生一读就能明白，完全可以“以读代讲”，无需精细。

4.语言的锤炼不能做到信手拈来。如：环节与环节之间的过渡语衔接的不够紧密。

三、改进措施

1.关于时间不够用的问题，从平时的课堂教学中严格要求自己，做到不拖时，节节课都能在40分钟之内，甚至是30分钟之内结束新课的教学。

2.加强学习，提高自身对教材的研读能力，及教学主问题的设计的能力，要坚持做到：精准，避免走弯路。

3.从平时的教学中，不断的锤炼自己的语言，也可挤出时间多读书，丰富自己的语言，实现课堂教学中的过渡语信手拈来，恰如其分。

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思 第3篇

【课例】人教版六年级上册23课《最后一头战象》第二课时“寻找象鞍”片段的教学。

《最后一头战象》是沈石溪写的动物小说, 表现了人与动物间美好的情感。篇幅较长的课文, 如何做到长课短教?我们决定抓事件, 理清课文主要内容;抓细节描写, 体会动物丰富的内心情感;抓读写训练点, 训练学会语言表达能力。

【课堂初试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。

学生找出三处句子 (课件出示) 。

1.见到波农丁, 呕呕地轻吼着, 象蹄急促地踏着地面, 鼻尖指向堆放杂物的阁楼, 像是想得到阁楼上的什么东西。

2.嘎羧用鼻尖钩住, 像丢垃圾似的甩出象房, 继续焦躁不安地仰头吼叫。

3.“没想到嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 象是见到久别重逢的老朋友。

师:这三个句子有什么共同的特点?

生:都是用鼻子找象鞍。

师:嘎羧找象鞍的动作的词语有哪些?

师:哪个词语最能体现嘎羧对象鞍有着深厚的感情?

生:从“呼呼吹去”、“久久地”、“摩挲”、“泪光闪闪”这些词中, 我感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动着对辉煌过去的深深留恋与回味!

师:嘎羧多么急切地寻找象鞍啊!让我们通过朗读把它这种情感读出来。 (生齐读这三个句子)

【反思矫正】抓住课文中三个细节描写的句子, 来体会嘎羧对象鞍深厚的感情, 以重点词语带动全段的理解与感悟。学生有了一定的情感体验, 读得也不错。但是, 学生除了情感或思想内容上有了一些感受之外, 就没有别的什么了, 特别是没有用具体的语言去描绘嘎羧内心丰富的感受。

【课堂二试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。 (学生找出三处句子)

师:这三个句子都写了同一个部位———

生:鼻子。

师生合作读嘎羧找象鞍的句子———

生:见到波农丁, 呕呕地轻吼着, 象蹄急促地踏着地面, 鼻尖指向堆放杂物的阁楼,

师:我的象鞍在阁楼上, 把我的象鞍给我!

生:嘎羧用鼻尖钩住, 像丢垃圾似的甩出象房, 继续焦躁不安地仰头吼叫。

师:我不要玉米, 我要我的象鞍!

生:没想到嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 象是见到久别重逢的老朋友。

师:哦!我的象鞍!我终于见到你了!

师:刚才你们读的是对嘎羧寻找象鞍的细节描写 (板书:动作、神态、叫声) 。老师读的是细节描写背后嘎羧丰富的内心情感。这三句话, 你最喜欢读哪一句? (学生读自己最喜欢读的句子)

师:象鞍是在什么时候、什么情况下解下的?

生:26年前, 嘎羧身负重伤的时候。

师:当时它可能意识不是很清晰, 但26年来, 不忘它的象鞍, 这份情感叫———念———

生:念旧!

【反思矫正】我们通过师生的配合朗读———学生读文中细节描写的句子, 老师补白嘎羧的“语言”, 目的是引导学生感受到了嘎羧细腻又丰富的内心情感。课堂上似乎达到了这个目标。但是细细想来, 嘎羧的内心情感不是学生自己品悟到了, 而是老师“塞”给学生的。授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂上所起的作用是指导、引领和点拨, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 更不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师只有在学生自己品析语言的过程中引领孩子们自己去发现。

【课堂再试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。 (学生找出三处句子)

师:这三个句子都写了同一个部位———

生:鼻子。

师:哪些词语是描写嘎羧鼻子的动作?

生:呕呕地轻吼着、鼻尖指向……

师:动物虽然没有人的语言, 但是也有情感, 也有喜怒哀乐, 也有渴求和希望。在嘎羧呕呕的轻吼声中, 你仿佛听到了什么?

师:你们体会得真好, 可是作者当时并没有理会嘎羧的心事, 扔给嘎羧的是玉米, 嘎羧急了, 它———

生:用鼻尖钩住、甩出象房、焦躁不安地仰头吼叫……

师:不是嘎羧想要的东西, 他当然不高兴啦, 叫唤也由“轻吼“变成———

生:仰头吼叫。

师:为什么嘎羧先是轻吼, 现在变成仰头吼叫?

生:因为波农丁给它的东西不是它想要的, 很着急。

生:就像婴儿想吃奶时, 不给他吃, 哭得越来越厉害一样。

师:对呀!那你知道嘎羧仰头吼叫, 它想告诉作者什么?

生:我不要玉米, 我要我的象鞍!

师:这时, 作者无意间把它的象鞍踢下楼去, 嘎羧看见自己的象鞍, 它———

生:用鼻子呼呼吹去、鼻尖久久地摩挲着、眼睛里泪光闪闪……

师:“摩挲”是什么意思?

生:轻轻地抚摸。

师:你从嘎羧的“摩挲”中感受到什么?

师:同学们, 如果你是嘎羧, 看到自己久别重逢的老“朋友”———象鞍, 你一定会有许多话想说, 赶紧拿起笔, 把你想说的话写下来 (生写再读)

师:从嘎羧对象鞍的这份念念不忘的情感中, 你看到了一头怎样的战象?

【评析】文情合一, 入情入境地解读, 这是阅读教学追求的最高境界。我们正努力向着这个方向不断寻求课堂教学的最优化。

以上是我们学校“一课多轮”合作教研的一个课例。回过头来审视我们六年级组这“一课多轮”合作教研活动, 在引导学生体会动物丰富的内心情感的教学中, 我们由笼统的感知, 到用具体的语言去体会, 再到学生个性化的表达, 真正体现了课标提出的“自主阅读、自由表达”的理念。

《恐龙》第二课时教学设计与教学反思 第4篇

1.上节课，我们读了一个故事，题目叫——《北风和小鱼》(注意纠正“北”和“风”的读音)。

2.瞧，小鱼来了，它们吐了好多小泡泡，你认识吗?

(1)(出示：颜色梧桐树躲进浮出水面知道)

(2)啊，这儿有两个大泡泡，谁认识?(出示：猛吹一口气鹅毛大雪)(指名读)

(3)你见过“鹅毛大雪”吗?想不想看一看?(视频映示：大雪飘飞)谁来读一读这个词语，让我们感觉雪下得好大呀!

(4)(出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。)这两个词语泡泡躲进了句子里，你还会读吗?

3.大家能不能把这篇课文读通顺?(学生自读课文)

二、扮演角色，走进故事，读懂内容

1.寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹着——(播放北风呼啸的音响，学生朗读第1自然段)

2.读后你有什么感觉?(学生联系生活，感受冬天的严寒，进行交流)

(1)草地。(出示插图和文字：“它向草地吹一吹，青草变了颜色。”)瞧，小草变成什么样了?看一看图，读一渎句子，再想一想。你觉得北风这时候心里怎么样?(觉得自己了不起，本领高强。)能把这句话读好吗?(指名读)北风认为还有谁怕它?

(2)梧桐树。(出示插图和文字：“它向梧桐树吹一吹，梧秃秃”一词以及相关的图画，让学生认读)(指名读句子)北风，你心里在想些什么呢?(学生扮演北风，想象它的得意洋洋)教师指导读句子。

(3)鸟儿。(出示插图和文字：“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。”)小鸟，你们为什么躲进窝呢?(学生扮作小鸟，想象着说)教师指导读句子

(4)难怪北风认为大家都怕它。(出示：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”(学生扮演北风，做出动作，教师指导读句子)

(5)好一个洋洋得意的北风啊，它觉得大家都怕它。让我们再读读课文第1～2自然段，想象画面。

3.大家真的都怕它吗?看，谁来了!(出示北风和小鱼图)现在，我们的教室就是这条小河，你们就是可爱的小鱼。我们一起来渎：“小鱼听了——”(出示：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”)小鱼们，到底怕不怕?谁再来读句子。

4.听了小鱼的话，北风气极了。(出示：“北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。”)什么叫“气极了”?看看图画，北风什么样?(学生观察图画交流：北风生气的时候瞪大眼珠，挑起眉毛，皱着鼻子，拼命在吹气)你们看北风这副模样，这时它心里会怎么想呢?(播放北风呼啸的声音)(学生想象北风发怒的样子和它的心理活动)小鱼，你竟敢不怕我?哼，让你尝尝我的厉害!(引读：于是它——猛吹一口气……)

5.小鱼们，你们怕不怕?引读：北风看不见小鱼了——(非常得意)，它哪里知道——(小鱼正在水底捉迷藏呢)。

6.北风为什么“非常得意”呢?你觉得北风怎么样?(盲目自大、很可笑)

7.齐读课文。

三、积累句式，联系生活。练习表达

1.除了小鱼，还有谁不怕北风?

2.照样子，把句子补充完整。

(出示)小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。____不怕北风，____。

(出示相关图画：梅花不怕北风，在寒冬腊月开放；松树不怕北风，在风雪中挺立；小朋友不怕北风，在雪地里玩耍，有的跳绳，有的溜冰，有的打雪仗)

四、比较异同，自我发现，趣味识写

1.学习“知、和、树、面”四个生字的书写。

(1)出示：知、和、树、面这四个字的笔顺是什么?一边看课本，一边用小手画一画，等会儿请你来当小老师。(学生自学笔顺)

(2)(出示：知和)这两个字，看看有点像，哪儿像?复习“口”的笔顺。“知”与“和”比比，你发现哪儿不一样了?谁来当小老师，教大家写“知”左半边的笔顺。(指名书空)“和”的左半边呢?(指名书空)

(3)“树”和“面”的笔顺，你记住了吗?(全班书空)小游戏：看谁反应快，最先说出“树”的第六笔是什么?“面”的第五笔呢?

(4)仔细看看田字格里的“知、和、树、面”四个字，想一想怎样写才漂亮?(学生读帖)

(5)学生交流自己的发现：①“知”与“和”都是左右结构，要写得左边大右边小，而且“口”要写在右半格的中间。②“树”这个字，笔画比较多，要写得紧凑一点儿。(教师范写，边写边指导)③教师范写“面”。学生一边看一边想：要想把这个字写漂亮，什么地方要特别注意?你能像老师这样编个小口诀吗?(横下一撇不能长，下半部分扁而宽)

2.学生描红，仿影练写。

【反思】

从课堂教学实践看，这一课时的教学达到了预期的效果。学生掌握了本课的8个生字，理解了由生字组成的词语的意思，对“知、和、树、面”几个生字，能按照笔顺规则书写，注意字的间架结构，做到书写规范、端正、整洁；学生在教师的引领下，通过阅读走进语境，进入角色，想象北风“吹一吹”时的得意，体会小鱼们“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐；感受北风自以为了不起和“哪里知道”的背后的可笑，并在此基础上正确、流利、有感情地朗读，读出自己的想象、体会和感受；学生能从文本出发，联想现实生活中像小鱼一样勇敢的蜡梅、青松、小朋友们的快乐，并学习课文中的句式，练习表达。

这一课教学之所以能取得令人欣喜的效果，原因自然是多方面的，从备课的角度来说，以下两点尤为突出，应予坚持。

其一，一节课究竟应该引领学生“学会”些什么?教师应坚持“语文”的立场，从学生的实际出发，确立这一课时的教学目标、任务和重点。譬如，《北风和小鱼》这一课，学生通过第一课时的学习，已经认识生字词，能读通课文，了解了主要内容。但由于学生读书遇到生字新词还得借助拼音，而对课文中北风的自大与可笑，小鱼的勇敢和快乐又感受不深，所以，朗读难以达到“正确、流利、有感情”。教师就应针对这种情况，确立第二课时的教学任务和要求，在读书上狠下工夫，着力促进学生语文基本素养的形成和发展。

其二，怎样让学生“学会”呢?教师应站在学生主场，顺应“儿童天性”，尊重小学生学习语文的特点，从课文的实际出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生积极地投入语文学习，主动经历学习过程，在语言实践中体会、感受，悟得方法、获得发展。譬如，在这一课时中，复习字词，是让学生玩“小鱼泡泡”游戏；阅读课文，是让学生扮演角色，进入故事情境；教师还恰当运用了图画、录音、视频、语言描述等手段，把识字、写字与阅读，把“读”与“听”“说”“写”紧密结合起来，将“观察”“思考”“想象”“表演”“体验”贯穿在整个学习过程之中。无疑，这样的教学，不仅能让学生扎扎实实地“学会”知识、发展能力，而且会促使他们越来越“会学”语文，“乐学”语文。

《恐龙》第二课时教学设计 第5篇

本课介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧扣主题，对恐龙做了较为全面具体繁荣介绍。文章条理清楚，结构分明。

学情分析：

恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的“龙”无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当的以“恐龙”为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。

教学要求：

1、学会本课的生字，理解由绳子组成的词语。

2、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。

3、能正确流利有感情的朗读课文。

4、背诵课文。

教学时间：

两课时

教学过程

一、导入

t：上节课我们学习了《恐龙》这课，今天就让我们一同走进这奇妙的恐龙乐园，好不好?

想要进入恐龙园，咱们要先买门票。

※课件出示字词，生读

t：门票顺利买到了，咱们就走进看看吧。

※播放录象，t口述第一自然段，帮助s回忆。

t：是不是还看的意犹未尽呢?在这里还有各种各样，形态千奇百怪的恐龙在等着我们呢，让我们赶紧走进课文吧!

二、精读

1、t：请你们自己读一读课文的第二自然段，并思考：这段介绍了哪几种恐龙?

s自读，回答问题。

t板书：雷龙梁龙剑龙三角龙

2、下面就请你们发挥小组的合作精神，听清我的要求：

选择你们最喜欢的一种恐龙，找到有关的句子，将它读给你的小伙伴听，然后再想想怎样才能读的更好。

s讨论t行间巡视

3、t：我这儿还有些恐龙模型，你能将它们认出来吗?

※示模型

4、t：下面哪个小组愿意向我们介绍他们最喜欢的恐龙。

5、雷龙：生读，并说说喜欢的原因

指导朗读，“庞然大物”、“一声轰响”

找出特点，板书：雷龙庞然大物

介绍有关知识

6、梁龙：生读，并说说喜欢的原因

t：谁见过吊桥?什么样子?

※出示图片，说说你的感受。

指导朗读，“吊桥”

找出特点，板书：梁龙吊桥。

介绍有关知识。

7、剑龙：生读，并说说喜欢的原因

指导朗读，“锋利无比”

找出特点，板书：剑龙剑板和尾刺。

介绍有关知识。

8、三角龙：生读，并说说喜欢的原因

※出示图片，说说你看到什么，谈谈感受。

指导朗读，“望而生畏”

找出特点，板书：三角龙头上有三只角。

介绍有关知识。

9、认识了这么多恐龙朋友，你想不想把它们介绍给你的朋友或家人?那么就请你们4人小小组，选择你们最喜欢的一种恐龙，将有关的句子读好，然后介绍给其他人听。等会啊，我请将的最好的小朋友上台来，拿着模型给我们介绍。

生讨论，汇报

10、恐龙不但有朋友，还有亲戚呢!它们是鱼龙和翼龙

出示图片，s自读，汇报特点。

板书：鱼龙象海豚

翼龙轻型飞机

指导朗读，“潜入”、“翱翔”

11、t：除了书上介绍的几种恐龙，还有哪些?

s：汇报收集的资料。t出示图片补充。

《恐龙》第二课时教学设计 第6篇

1、认识本课13个生字，会写12个生字。

2、了解课文介绍的5种恐龙的样子和生活习性，运用学过的理解词语的几种方法理解词语。

3、初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。

4、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、识字重点：龙、亿、翔、站、部、移、秘。

2、运用查工具书、联系上下文、看图片等方法理解本课“漫游、遍及、鞭长莫及、庞然大物”等词语。

3、学习课文的第二自然段(初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。)

课时安排：2课时

授课时间

第一课时

一、导入

同学们，今天我们来学习第九版块-人类的朋友这组课文。那么首先和我们见面的朋友大约生活在距今两亿年以前，他们曾经是地球上的主人，可在6500万年以前，他们却神秘地消失了，猜到他们是谁了吗?板书“恐龙”学习“龙”(龙的第四笔撇过竖弯钩)

二、读文悟段，学习字词

1、检查字词的预习情况。(小黑板或词语卡片)

2、自由读文，读准生字的字音，把读不准的词句多读两遍。

3、指读第一自然段：你读懂了什么?(学习“亿”，注意亿右边乙写法，通过理解“漫游”的含义，书写“遍”字，形近字有编，扁)

4、默读第二自然段：边读边圈画出这一段向我们介绍的恐龙的种类。

每一种恐龙都有不同的特点，请同学们大声自由地再读一读第二自然段。看看它们各自有什么特点?

下面老师要检查一下同学们是否了解了这些恐龙的特点，课文插图中有好几种恐龙，你能能根据课文第二自然段的描写找到相应的`四种恐龙吗?(同桌合作完成)

5、说出你命名的理由(学生说特点的过程中随机完成“翔、站、部、移”四个重点字的学习。结合课文插图理解四种恐龙的特点。向学生介绍作比较、列数字、打比方的说明方法。)

(理解词语的方法：庞然大物，联系下文理解。鱼龙，看海豚图片理解。翼：本意是翅膀)

6、第二自然段主要讲了什么?那么，这一段主要是围绕第一句话来写的。第一句话就是这一段的中心句。

7、齐读第3自然段，读了这一段你知道了什么?(恐龙的生活习性，介绍了霸王龙的样子)

8、指导读说明文。说明文的朗读，重点是做到正确、流利、注意停顿。选择自己喜欢的方式读文。

三、练习

完成课后表格

第二课时

一、复习

1、读生字卡

2、读课后读一读中的词语

二、学习4、5

自然段

1、学习第4自然段，书写“蛋”字

2、恐龙在地球到底生活了多久呢?默读最后一自然段。读了这段后你知道了什么?这段中有一个问句，到底是什么原因是恐龙消失了呢?(推测有三种原因，教参94页)

3、书写：像象袋(带、代)秘(注意右边笔顺)

三、拓展延伸

通过预习中所查找的资料，说一说你所知道的有关恐龙的知识。

四、练习：区别字组词

像部()遍()象()陪()扁()秘()必()

五、作业