宽松对待学生的作文

宽松对待学生的作文（精选5篇）

宽松对待学生的作文 第1篇

一、学生的作文是什么

学生的作文是学生真实情感的表达,是学生心灵的写照。它是多彩的,是天真、曼妙、独特的。但学生的作文仅仅是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作。学生的作文尽管有时幼稚,不成熟,但却是我们成年人无法企及的。我的一个同学写到:月亮像我爸爸的大嘴。我们能说这个比喻不恰当吗?弯弯的月牙儿多像咧开的大嘴呀!我给他的批语是:你的想象力真丰富,你真有创意!

言为心声,学生的语言就要张扬出自己的个性,敢说敢写。教师要用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这样才能破解学生心灵的密码,真正走进他们的世界,学生才会和教师真诚地对话,而不是用教师给的固定形式去编故事,迎合教师。

二、把修改的权利还给学生

叶圣陶老先生说:“修改文章的权力首先应属于作者本人。”教师不要老是板着面孔批改学生的作文。要注意倾听他们的心声。让学生自己修改字、词、句中的毛病,更好地表达自己的思想和情感。从某种意义上来说,把文章的内容、思想、情感修改清楚了,文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。叶老先生还提醒我们:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后,无论是大作或是小作,都要训练学生对自己的作文进行修改。尊重学生的创作,保留学生自己的特色。

三、作文的评价要以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。

因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一分理解,多一分尊重,不要吝啬自己的赞美之词,多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除他们对作文的恐惧心理,让学生对写作产生浓厚的兴趣。

创设宽松的环境培养学生的习惯 第2篇

创设宽松的环境培养学生的习惯

江苏省张家港市暨阳实验小学 胡晓燕

轻松、愉快、和谐的环境是学生追求的心理境界，因为这样的氛围会让每一位学生感受到老师的关爱、同学的友爱和成长的乐趣，会在其中得到自信、勇气和力量。优秀的学生会心情愉快，收获更多，成长得更快、更好;成绩稍微差一点的学生也会受到熏陶感染，逐步向好的方向转化。让教室充满笑声，能让每个学生的灵魂得以净化，让他们充满自信地、创造性地学习。创设宽松的环境，细心地去关爱每一个学生，让他们都能充分享受到老师的爱，都能在老师爱的滋润下培养习惯、茁壮成长。

一、创设优雅的文化环境

班级文化环境能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶、暗示、感染。教师应努力为班级环境创造一定的文化氛围、增加一定的教育因素，让班级不仅是学生学习的地方，更成为学生学会做人的场所，增强班级环境育人的功能。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“要使学校的墙壁也能说话。”如果我们能充分利用班级内的各种物体体现班级的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也会如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的作用。因此，我在班级文化建设活动中充分发动学生、精心指导，充分利用学生的作品，和学生一起布置好教室。墙上的装饰、桌椅的摆放、奖状的张贴等都要尽可能地符合学生的意愿，充分地相信学生。班级的软木墙报是学生的乐园，什么栏目、怎样布置都由学生自己设计，自己布置;班级图书的种类多，由专门的图书管理员负责管理，利用中午时间进行借阅;班级的植物角由每个小组轮流管理，充满了生机;班级一景绘画角各个小组轮换布置，增强了学生的自信。学生走进这样的教室，便能油然而生安详舒适、赏心悦意之感，使教室成为一个“愉快的场所”,由此，学生会自豪地说：“我们能行”.

二、建立良好的师生关系

“教育学生，首先要亲近学生”.高尔基说过： “谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人他才可以教育好孩子。”可见，关心热爱学生，师生的关系越融洽，教师的凝聚力也越强。为此，我在日常的教育教学活动中，关怀优秀生、爱护后进生，同时亦不忽视中等生。长期从事班主任工作，觉得增强他们的自信心，就必须建立良好的师生关系，消除师生间的隔阂。平时我坚持与学生多接触，和孩子打成一片。如表扬时，我用手抚摸着学生的头;批评时，我俯视着学生的眼睛，理解着学生当时的心情;休息时，我和学生一起做游戏，对于性格内向，不爱说话的学生，我主动跟他们多说话，让他们和老师、小伙伴们一起做游戏。学生的铅笔芯粗了，我帮他们削铅笔。在一天的活动中，我尽量跟班上的每一个学生都说上一句话。如：“同学，你比以前进步了，再努力啊!” “同学，你课上发言积极多了。”() “同学，你的.作文越写越好了!” “同学，下课时做有趣的游戏，可不能跑得快哦。”“同学，你的文章在《教育周报》上发表了，祝贺你!”老师在一天中，对每个学生说上一句话或给学生一个微笑，学生会感到无比温暖并增添了学习的信心。

低年级学生特别喜欢把家里、学校的一件件小事讲给老师听，每当这时，我就耐心地当个听众，让学生把自己心中所想之事无拘无束地讲出来，这样便无意间加深了师生间的感情，学生觉得老师就是他们的“知心人”.当看到学生在日记中写到：我不是你最好的学生，您却是我最好的老师时，我真的感到无比地自豪与欣慰!

三、唤醒“沉睡”的羔羊

我们知道，低年级学生的行为具有很大的随意性、情境性和不稳定性，他们的行为随着兴趣而转移，还不懂得所有的行为应遵循一定的道德规范和要求，更不懂得形成良好的习惯对自己意味着什么，这就需要低年级班主任对学生加以引导，帮助学生逐渐养成良好的习惯，使他们自觉遵守《小学生守则》《小学生日常行为规范》，逐渐养成良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、心理健康等。

《小学生日常行为规范》内容多，学生执行有困难。我把《规范》的内容具体化，便于学生学习和操作。我根据学校制定的常规要求，结合自己班学生的特点，把班级常规划成了几个小块，做到周周有目标。如：早读书声琅琅、做操精神抖擞;上下楼梯靠右走，脚步轻轻要安静;上课坐姿齐刷刷;餐具摆放齐刷刷;出操队伍快静齐，放学路队静悄悄为了培养学生良好的生活习惯，我给了学生明确的要求，早上按时起床，出门向父母告别，上学路上不玩耍，按时到校，遇到同学老师打个招呼，认真完成家庭作业，按时睡觉等。另外，把规范训练分成几个阶段，每周一个训练重点，让学生对照要求去做。

丰富多彩的活动，学生非常喜欢，平时通过各种活动，唤醒学生行为规范的养成。如：我让学生进行写字及写字姿势的比赛，培养了学生良好的学习习惯;带领学生捡纸屑，学生则明白了不能乱丢纸屑，并能在班中开展一周一评活动，人人争当“小能手”.

低年级学生正如小树苗一样，如果能唤起其习惯的养成意识，并加以正确的引导，他们就会沿着好的方向发展。学习生活中我坚持从小事训练，如：我组织学生讨论该不该买零食?地上有纸怎么办?并组织学生马上行动，改正环习惯。事情虽小，但能培养学生的分析判断能力，养成好习惯。

课堂,还学生一个宽松的空间 第3篇

一、充分地放手，让学生成为学习的真正主人

平时，我们总将“让学生成为学习的主人”放在嘴边，可在实际的教学过程中，你真的做到了吗?答案绝大部分是否定的，事实上多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生依旧是学习的“奴隶”，整天是分、分、分，考、考、考，压得学生直不起腰来。

每一个学生都是一个个活生生的个体，他们有思想，有主见，有能力，新课程改革下的课程教学欢迎学生随时质疑，欢迎发表不同的见解，欢迎反驳教师的观点；允许H{错，允许改正，允许保留不同意见。

例如，在教学《游天然动物园》这一课时，我让学生选择自己最感兴趣的一个自然段去读，说说这一自然段描写的是哪种动物，它有什么特点。学生自由读完后一一作了汇报。突然，有位学生举手说：“老师，我觉得课文中有一个词用得不恰当。”我颇感兴趣地问：“哪个词?说说看。”他说：“前方，一群大象正横过道路。我认为‘横过’这个词用得不恰当。”我微笑地又问：“你认为用哪个词比较恰当呢?”他说：“我认为应该用‘穿过’。”没等我说话，另一个学生大声地说：“不!我认为‘横过’这个词用得没错。”“理由呢?”我轻轻地问。他说：“‘横过’这个词写出了大象体形庞大，文中说它的耳朵就像大葵扇，我从插图上还看出了它的身子就像一堵厚实的墙，腿像柱子一样粗。”“这个词还写出了大象走路的速度很慢，是‘慢腾腾地踱步’。”“还有，‘横过’这个词也表现了大象的骄横。文中说它发起脾气来很可怕，能掀翻汽车，走路时，用鼻子将一棵棵小树齐根打断。”同学们争先恐后地说着自己的理由，课堂气氛顿时高涨起来。

一个学生的质疑，竟然会让学生们争辩得那么激烈，课堂气氛这样的活跃。这样一来，老师不需要用过多的言语去解释、说明，学生们自己便把词语理解透彻了，我们何乐而不为呢?

二、尊重学生。师生平等对话

在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生学习的积极性，师生关系如猫鼠，课堂上学生连大气都不敢出，教室不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习?怎能将自己的真实想法表达出来?怎能充分地发挥想象?怎能表现真实的自己?因此，改善师生关系，实行教学民主迫在眉睫，只有这样才有利于激发学生的学习兴趣。新课程改革提倡民主、平等的师生关系，教师尊重学生，建立新型的师生关系，才能促进师生间地平等对话。

实行“民主式”的课堂管理，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是在打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教师的教学，又有利于学生思维的活跃，发展他们的个性，充分调动他们学习的积极性。

教师和学生之间只有知识多与少，先知和后知的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许学生给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同的见解。教师要让学生有兴趣学习，首要是要把学生当成是与自己平等的人，甚至会超过自己的人。课堂教学本身就包含着丰富的人际关系，师生之间的密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素。当学生受到教师的关心和信任时，往往会具有一种良好的心境而提高了学生的自信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动和深刻领悟和信息反馈。教师与学生之间彼此需要心心相印，水乳交融，这是课堂教学的最佳境界。

三、掌握学生身心发展规律，因材施教

教学过程中，教师教的对象是正处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。

例如，在教学《哲学家的最后一课》，文中有这样一句富有哲理性的话：“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”对于这一句话的理解，很多同学都感到非常的困难，为了让所有的学生都能深刻地领悟其中蕴含的道理。首先，我让学生联系上下文理解这句话中两个“杂草”的意思有什么不同。经过小组讨论，学生很快便知道了，旷野里的“杂草”是指生活中常见的各种各样的杂草，而灵魂里的“杂草”指的是人的头脑里的各种各样的错误思想。理解了两个“杂草”的意思之后，我又提示学生联系上文“哲学家的学生们没想到老师上的最后一课问的竟是这么简单的一个问题：如何铲除旷野里的雜草?”你认为这个问题简单吗?为什么?同学们分小组讨论，激烈的讨论之后，同学们明白了哲学家的良苦用心：哲学家上最后一课的目的，是为了让弟子们懂得：要去除思想上不健康的东西，就要靠我们自己不断培养好的思想品质。

把学生看作教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。每个学生先天素质不同，环境条件也不相同，因此，每个学生都有各自不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就不同。教师只有全面地、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。

教师只有按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。

宽松式管理对大学生弊大于利 第4篇

破题

1、问题

第一，宽松式管理的具体含义，一定要弄明白什么样的管理算是宽松式，什么样的管理不是宽松式管理。如果弄不清楚的话，讨论的时候找例子，要找那些有确切依据的例子，比如说某校是宽松式管理，你就一定要从他们的校领导在某个场合的发言中拿到依据。

第二，大学生的群体特点，这一点是最要为紧的，因为他们的特点决定着要对他们采取什么样的管理方式。如果他们比较自由散漫，那就应该使用比较严格的管理方式；如果他们比较拘谨，那就应该使用比较宽松的管理方式，一种特点对应一种方式。

第三，宽松式管理大学生的利与弊。要把利弊都找出来，不要只看一方面的利弊，这个辩题是个比较型的辩题，要对利弊进行综合的比较才能形成正确的观点。

2相关资料

（1）、坚持宽松式管理不等于人性化管理

现代大学管理的普适理念是人性化管理。以人为本是管理的要求，人的全面发展是管理的目标。

我方认为宽松式管理并不是一种很人性化的管理方式，不能很好地实现我们大学的教育目标。

人性化管理是指，重视人作为一个人具有人性而存在的管理。做到在尊重人的本性的前提下，加以引导，进行行为塑造，利用习惯进行管理，注重人的创造力，利用创新推动发展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是强调发挥人的主观能动性，努力发挥管理职能，在人性的轨道上推动人的全面发展和重视激发人的创造力。我方认为宽松式管理很容易放任人的自由，使人们不遵守社会的基本规则，从而使社会出现行为失范，社会秩序混乱，不利于我们构建和谐社会。

2、宽松式管理的定义，特点即缺点分析

管理一词中的“管”，就是管辖、主管，讲的是职务的隶属，权力的结构，责任的界限；管理一词中的“理”，就是治理、处理、调理，就是讲秩序井然、方法得当、效益明显。

我们现在辩论的宽松式管理则是一种少控制、多自由的管理方式，它让管理者和被管理者自觉地按照自己当时的意愿来行事，以达到组织的目标。它的特点是，在管理的各个环节中，制定的管理计划比较笼统，执行规范存在很大的随意性，不对被管理者进行有效地控制，主要依靠被管理者的充分自觉来协调矛盾。

我方认为，这种管理方式是很不稳定的，另一个角度看，这种管理方式没有充分发挥管理职能，使管理处于低效率的运转，浪费社会资源。

3、结合实际的论证

我们认为，现代大学应该给大学生提供很大的自由发展空间和更好的创造环境。我们武汉大学在这方面是为世人称道的。但是，我们需要的并不是宽松式的管理方式，它不但不能使我们拥有更多的自由和创造空间，而且会很可能会破坏我们原有良好秩序和校园氛围。

校园例证：“关于师生按时上课”问题：

教师按时上课，学生按时到课，这是正常的教学秩序。我们每个师生都应该严格遵守，这才能保证我们大学的教学质量，维护良好的学习气氛。如果老师在宽松式管理的条件下，不按时给学生上课，今天有很累，起床晚了，不好意思，我晚半个小时来上课，同学们先自习吧！这样，我们的学生会觉得舒服吗？我们还会有很好的学习热情吗？我们都是拿着父母的血汗钱来求学的，应当得到高质量的教育服务。另一方面，我们学生由于管理很宽松，什么时候心情好就来上课，上课就随意在课堂上说闲话，手机铃声此起彼伏。这样的环境我们大学生还能学习吗？

我们需要有力的管理！需要更加人性化的管理，以减少人性中散漫懒惰因素给我们学习生活带来的麻烦。

我们的管理可以有适度地弹性，尊重人的合理需要。

比如：

如果缺实有事无法上课，可以在严格手续的前提下请假。

老师上课迟到不得超过5分钟或10分钟，否则构成教学事故。

课堂纪律必须良好，在维持正常的上课秩序下，老师尊重学生的一些自由，学生尊重老师的辛勤劳动。

任何一个群体和机构都需要有一定的规则来维护其内部的良好秩序。我们大学这个小社会也一样，有很多规则和程序要严格遵守，只有这样，我们大学的教育使命和管理职能才可能得到很好的实现。学校里各个环境都有其游戏规则。图书馆不得大声说话，不能衣冠不整，不能带其他书籍进入。教学区不得吵闹，不能影响他人学习。在生活区遵守正常的作息时刻，不影响他人正常的休息。在实验室遵守各种复杂的操作规范，服从管理员的管理...我们的学习需要良好的秩序，我们的创造也需要在一定的规范下进行。严格遵守游戏规则并不会影响我们大学生自由创造，反而是一个不可或缺的条件。

（4）、宽松式管理的“三无”

我们的大学的使命是什么？

大学有三大使命:人才培养、科学研究和服务社会。

人才是需要培养而产生的，科学理论的学习是一种培养，人文素质的修养也是一种培养，社会角色也是培养出来的。宽松式管理在主动培养高素质人才和塑造大学生独立人格等方面，显得过于“无为”。

科学研究的精神是严谨的，任何马马虎虎的都是要不得的，而宽松式管理却恰恰很容易让我们大学生孳生不严谨的学习和研究习惯，就显得那么“无效”。

我们的大学生大多是要走向社会，在各个社会岗位上建设国家，只有那些经过合格的大学教育的高素质人才，才能胜任我们大学生未来的社会角色。对于这种社会期待，宽松式管理就显得太“无力”了。

注意！

辩论中，一定要牢牢抓住宽松式管理的缺点不放，找理论和实例说明就是弊多！这种管理方式对我们大学生的发展有什么理论上违背和实际中的危害。

而管理目的不是扼杀大学生的天性和自由，而是营造更好的学习环境。尽力反驳对方把扼杀学生天性和个性自由发展的罪名强加给我方！我们有自己更好的管理理念和管理方法

【有破有立】

综论：我方坚持认为，宽松式管理存在太多、太严重的弊端，对我们大学生来说：弊大于利。

我们觉得还有比宽松式管理更好的管理方式。那应该是是一种更加人性化的、适度的、服务型的管理，不是过于宽松而是适度严格，不是不管不问而是服务型的管理。它应当给我们大学生提供更加良好的学习和生活环境和校园秩序，以及一种比较宽容自由的学术环境。

辩论环节

我方一辩陈词：

谢谢主席，大家好：

我首先为对方辩友只见树木不见森林的片面分析问题方式感到遗憾。对方只在张扬个性方面大谈其利，而没有综合权衡这种体制在其他方面的利弊关系。那么请听我方对其利弊进行合理和透彻的诠释。

理想的宽松式管理应是一种健康有效，有利于人发展的管理模式，其终极目标是能真正地

塑造和成就大学生。但要达到这个目标应起码满足两个重要条件。首先管理的主体包括社会，学校，家庭能够建立健全对其自身和大学生的宽松式管理体制，并能切实地实行。这构成了大学生成长的外部环境。同时管理的客体大学生应有较强的自制力，进行自我管理来适应这种管理模式。只有这两个条件同时具备，才可能实现预期目标。而不可辩驳的事实是这样的：政府机关的既定目标无法很好实现，各种乱收费现象层出不穷。社会对网吧，学校对学生，学生对其自身的宽松式管理导致网吧对大学生的如何管理至今仍为盲点。这无行的陷阱致使大学生中迷恋游戏，玩物丧志的比比皆是。大学生总体素质如何从我们重点院校都挂科如此严重中可见一斑。既然两个条件至今尚未成熟，这种不切合实际的管理模式怎能真正地发展大学生呢？而又何谈利大于弊呢？

其次宽松式管理又是种过于依赖的自觉性的管理模式，它在促进大学生展现个性方面有一定的可取性。但我们更应该清楚的看到它的对象是刚从应试教育中走出来的生活自理能力缺乏的大学生阿。在宽松式管理这种反差过大的过渡期中，很多大学生不能够正确把握自己，从而带来更多的弊端。

从数量上看8020原则告诉我们，这个世界中平庸者占80%，优秀者占20%。大学生中自制力差，依赖性强的弱势群体是主要组成部分，宽松式管理之于他们是莫大的悲哀啊。难道我们能以牺牲80%的人的成长为代价来成就20%的人吗？大学生弱势群体的没落将预示着大学职能的严重丢失啊！对于社会评价说，当今大学生素质下降，宽松式管理难逃其咎。最后，衡量利弊是十分复杂的问题。利于弊的多少除了数量之外还包括程度强弱的问题。一个深发性且重要的问题已摆在我们面前。宽松式管理带来的一个必然的弊就是管理的宽松。它比十个可能的利严重的多。它更会长远的制约着这重体制理论上的实现。

同学们，路漫漫其修远兮，为了我们的未来，请用理智的头脑去接受这样的事实吧。之于我们，宽松式管理弊大于利。

我方一辩对正方立论进行辩驳：

宽松式管理是一种少控制，多自由的管理方式，它让管理者和被管理者自觉的按照自己当时的意愿行事，以达到组织的目标，请注意概念中的“自觉”二字，大学生作为一个尚在成长阶段的特殊群体，在思想，性格，行为等方面都具有不稳定性，往往不具备高度的自觉性和自制能力，这时如果缺乏规范的指引管理，就很可能导致放任自流。正如我们所看到的“逃课”，“逃寝”，“作弊”等不良现象的发生。这些正是由于不顾实际情况一味实施“宽松式管理”所奏出的美好校园生活的不谐之音啊。当然，宽松式管理对于某些心理成熟，聪明的天才来说是一件好事。但是一利不能遮十弊，我们在进行各种管理时，都应顾到社会效益，集体效益，对于那些自觉性差，缺乏自制力的群体难道我们就可以弃之不顾吗？况且这部分人的数量在当代大学生中数量客观啊。一味的强调宽松，舒适和自由的校园环境不去正视现实中管理主体及客体身上的不成熟因素，又怎能实现培养大学生的最终目标！这样理想化的“宽松式管理”无疑对大学生来说弊大于利。

我方二辩对正方二辩攻辩：

a：请举例说明宽松式管理弊大于利。（如果在反方的立论中提到过就不需要问这个问题，节约时间）

b：请问你刚才举的XX现象（反方举的例子）引发的根本原因是宽松式管理吗？

分析：这个问题是关键，这个根本原因是有名堂的，问的时候注意语句，尽量用快的、弱化的语气读，把重音强调在宽松式管理上。反方一般会下意识的注意把注意力集中在宽松式管理上。当然有心理素质好的对手，在这个问题能意识到。

当对手回答：“是”后，我们开始第三个问题

c：在哲学中，决定事物的发展的根本原因是内因还是外因？

这个时候进套的对方会很郁闷，因为如果回答是“外因”，说明对方在哲学概念上的无知，而且正方可以说反方过分强调外因对大学生发展的作用；如果回答是“内因”，那与刚才的第二个回答矛盾了，因为他承认了外因是影响是根本原因。即使口才再好的选手这个时候也难了

d：你对您刚才在第二个问题和第三个问题的回答的矛盾之处如何解释？

这个问题是点名对方的矛盾，意义在告诉在场的所有人，反方自相矛盾。

我方三辩对对方四位辩手进行盘问：

a：你认为宽松式的管理是一种管理吗？

这个问题是个引子，没什么好讲的，回答肯定是肯定的，如果对手回答不是的话，只能说你们对手根本没有弄清楚这个题目）

b：宽松式管理的基本职能是什么？

这个问题也没什么特别好说的，像是考对方管理方面知识。如果这个问题这个问题都回答不上，可以在攻辩小结的时候说对方在管理概念上模糊不清，反方建立在这样上的论点是受质疑的。

c：请问对方举的例子中，管理的控制职能如何体现且如何发挥作用？

这个问题是比较郁闷的问题，前面反方承认宽松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要发挥其职能才能叫管理。这个问题是让反方亲手帮我们把宽松式管理带来的弊病放到管理控制失效的“箩筐”里去。

d：对方所举的例子，你如何说明是由宽松带来的，而不是由于管理本身带来的呢？ 这个问题就是说反方所举的例子是管理职能没有发挥效用所造成的，通过加强管理这一职能，宽松式管理完全是可行的。

我方三辩攻辩提问小结：

正如对方辩友绞尽脑汁要告诉我们，宽松式管理在个性发展的问题上确实有利可寻，但是宽松式管理的弊端却不言自明。首先，大学生这些刚由应试教育体制下走出来的年轻人，其中思想成熟的毕竟是少数，而那些自制能力差，依赖性强的弱势群体才是主要组成部分，宽松式管理之于他们就象一个无形的陷阱，使这些稚嫩的翅膀在社会纷杂的诱惑下折断。大学生这些过去的优等生有如此惊人的挂科率就已从数量上向我们证明了，宽松式管理对大学生之弊大于其利。

另外，我们不得不去考虑宽松式管理所带来弊端的深渊而又严重的影响。因为网络游戏而影响到学业的学生早已不可盛数，更有甚者沉迷于此不可自拔，大学生猝死网苑的例子已不再骇人听闻，网络上的色情，暴力对大学生心理与生理上的影响也已从血的教训得到正实现。面对大学生这些背负社会与家庭双重希望的年轻人其学业荒废，前途尽毁，以至生命都受到威胁的事实时，我们还有什么理由给宽松式管理对大学生弊大于利一点点的质疑？！

相信吧数量上的积累和可以用血泪来描述的严重程度都可以光明正大的告之我们宽松式管理对大学生弊大于利。

自由辩论：

（1）可能用到的问题：

1．现在大学没有严格的就寝制度，而引出了诸如“校外租房”“彻夜泡吧”等一系列问题，请问对方辩友如何看待？

2．复旦大学青年研究中心调查显示66.4%的学生自我评价，进入大学后学习状态比高中“变差了”，请问对方辩友这难道和大学生相对于高中宽松得多的管理模式无关吗？

3．宽松式管理对少数自制力强的人固然是一种好的管理模式。那我们是否可以因为伤风感冒的人需要吃黄连，而让所有的人都吃黄连呢？

4．很多多学生沉迷于网络，玩物丧志却得不到制止，这难道不是宽松式管理带来到弊端吗？

5．这种管理导致的强者愈强，弱者愈弱的恶性循环既不符合文明社会，保护弱势群体的基本理论规范，也不符合建立和谐社会的要求。

6．请问对方辩友宽松式管理是否适应于大学生活的每个领域？

7．不适用于哪些领域？

8．严肃性要求较强的领域是否适用于宽松式管理？

注意：利弊的比较的两方面：

1，数量的多少！

2。程度的强弱！

（2）自由辩论中可能面对的问题及答案：

1．学分制可以说是种宽松式管理，它可以让学生根据自己相应地情况，进行选择，这不是利大于弊吗？

如果学分制真的像对方辩友说的那么完美，那么我们为什么还是看到选修课上睡觉的人成片，讲闲话的人成堆，逃课现象严重呢？

2．凭什么说大学生自觉性差？

我们用眼睛看的，用大脑思考的，用智慧总结的。

基本教育的缺乏是导致大学生自觉性差的客观原因，在应试教育下，不少人为了上大学而上大学并没有人生目标。因此一进入大学校园，不少人就不知道还有什么追求，不知道干什么，自然而然导致了自我管理的疏忽，造成自觉性偏差。

3．痴迷于网络的毕竟是少数？

报告显示大学生中合理与不合理利用网络的比例相差无几，所以数量上的比较不是说明这个问题的关键。我们应该看到不合理的网络使用已对大学生的学业，前途以致生命带来了极其严重的弊端，所以从程度上我们依然可以证明宽松式管理对大学生弊大于利。

4．如何理解宽松式管理与管理的宽松之间的关系？

宽松式管理不等于管理的宽松，但是宽松式管理会导致管理的宽松。

5．既然宽松式管理有这么多的弊端，为什么还要进行宽松式管理呢？

应试教育也有很多弊端，那我们就可与废除应试教育了吗？

我方四辩总结陈词：

谢谢主席,各位评委，对方辩友，大家下午好！二十一世纪是一个人性化的时代！高校要树立以学生为中心、以学术为主导的管理理念，形成规范高效的管理体制，营造自由竞争的学术氛围.本着严谨的态度我方不得不遗憾的指出对方辩友在本场辩论中所犯的错误。回顾刚才的辩论，对方一辩偷偷地、偷偷地将宽松式管理提升为人性化管理，自抬身价；对方二辩固执地将宽松式管理以外的其他管理统归于过去那种压抑，压制、死板的管理，未免太过武断了吧；对方三辩一直不能正面回答我方提出的关于宽松底线的问题，顾左右而言他；希望对方四辩在最后的发言中给我们一个明确的回答，对方在整场辩论中一味地用压制式管理带来的扼杀学生天性和个性自由发展的不良后果烘托出宽松式管理的利处。难道对方辩友所理解的宽松式管理就是和压抑式管理所相对应的管理？那只能抱歉对方的理解错误！

对方辩友长篇罗列的宽松式管理的利处仍然无法掩盖其自身存在的种种弊端，自制力差的同学在宽松的环境下，易放任自流，迷失自我，难道对方辩友就宽松的包容了吗？！综合素质无法提高，工作岗位无法胜任，难道对方辩友也宽松的包容了吗？！学校管理的缺位，大学职能的丢弃，难道对方辩友....放眼中外，宽松式管理培养个性化大学生人才的例子不胜枚举：麦克“戴尔对商机的及时把握造就了一代个人电脑的宏大帝国，水木年华青春的声音为现代歌坛注入了清新的活力，北京大学兼容并包的学术氛围更是培养了许多影响了一代中国人的伟人大家”“"”"虽然成长的过程中必定会遇到挫折和烦恼，但经历过人生的风雨，必定会看到胜利的彩虹。“等闲识

营造宽松氛围，诱发学生探究 第5篇

尊重学生自信，鼓励学生敢探究

在学生学习新知识的疑难点上，教师应鼓励学生探究，使学生走出思路困境，克服心理或习惯上的思维定势，开辟新思路，从而达到寻求规律、掌握学习方法的目的。例如,教学《抽屉原理》，课题揭示后，教师让学生先齐读课题，接着问：“同学们，这节课你想学习或解决哪些问题呢？”于是同学们纷纷举手提了不少问题，例如：什么是“抽屉原理”？“抽屉原理”是谁最先发现的？用抽屉原理可以解决一些什么问题？教师再根据这一课的教学要求提出以下几个问题：①例1中的“总有”、“至少”各是什么意思？②把4枝铅笔放在3个文具盒里，共有几种放法？③什么是“抽屉原理”？④用“抽屉原理”可以解决哪些实际问题？如何解决？为探究这些问题,教师先让学生读思考题，理解思考题，再让学生带着思考题自学课本，并分小组进行讨论。

铺路搭桥，帮助学生能探究

数学知识联系紧密，学生学习新知识主要是在旧知识的基础上，通过积极思维，才能形成新知识，而教师应在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连结点上加以点拨，交给学生一把“金钥匙”。例如，教学《比例》时，在有太阳的时候，教师有意把学生带到室外，要求学生计算电线杆的高度，电线杆又直又高，如何测量？多数同学摇摇头，表示无从下手。生1：爬上去量，但是电线杆又高又滑，谁能上去？生2：把绳子系在竹杆的一端，升上去做好记号，降下来，再量绳子的长度。生3：这个办法好，可是绳子升不到电线杆的顶上，上面還有一点量不到怎么办？生4：我们可以量影子的长度。师：对，我们可以量影子的长度，再算出电线杆的高。教师拿来一根2米的竹竿，垂直地立在电线杆边，量得影子长1米。启发学生思考，从竹竿的长是影子的2倍，你能想出这根电线杆的高度吗？这样一铺路搭桥，学生马上回答：电线杆的高度同样是它影子长度的2倍。教师补充：必须在同一时间同一地点测量计算。这个想法得到肯定后，学生们很快地测量出电线杆的影子长，并计算出电线杆的高度，教师又启发学生，你们能用哪几种比例式来求电线杆的高度呢？于是学生写出了：

① 竹竿高：竹竿影长=电线杆高 ∶ 电线杆影长

② 竹竿高：电线杆高=竹竿影长 ∶ 电线杆影长

③ 电线杆影长 ：竹竿影长=电线杆高： 竹竿高

④ 电线杆影长 ：电线杆高=竹竿影长：竹竿高

⑤ 竹竿影长：电线杆影长=电线杆影长：竹竿杆高

⑥ 竹竿影长：电线杆影长=竹竿高：电线杆高

⑦ 电线杆高：竹竿高=电线杆影长 ：竹竿影长

⑧ 电线杆高：电线杆影长=竹竿高：竹竿影长

科学创设问题，启发学生会探究