恐龙故事绘本阅读：我是霸王龙

恐龙故事绘本阅读：我是霸王龙（精选4篇）

恐龙故事绘本阅读：我是霸王龙 第1篇

翼龙宝宝的成长过程，贴合西式的教育方式。接受成人礼的日子，亦是一个需要离开父母的怀抱，独自闯荡的里程碑。

关于这点，一度和友人有过深入的探讨。

契机是公司一个已婚女同事的年迈母亲，在三九严寒的日子，步履薄冰地挤着公交换着地铁，给闺女送来一顿热乎乎的盒饭，为了他们小两口晚上下班不用吃外卖。

友人说羡慕啊羡慕，我却说，虽动然拒。

天朝的孩子们，究竟何时才能完成这场象征“独立”的成人礼。

告别的时候，父亲教会了孩子飞翔的诀窍，告诫他要远离危险，诸如凶残的霸王龙。母亲则带给孩子“勇敢和善良”的品格。“不管谁遇到困难，你都要学会帮助他啊”。

一个转身，孩子撞见了遭遇了危险，深陷困境的霸王龙。

教科书与现实的碰撞，活学现用的典型案例。

小翼龙放松自我考虑片刻后，选择了帮助这只霸王龙。

但是机智的他选择了隐藏自己的身份。

因为霸王龙在这场事故中，遭遇了短时失明。

所以他选择对他隐瞒身份，他选择故意让他以为他不知道他究竟是谁。

他以为他果真不知道自己的真实身份，得以全身心地照顾他。

他选择默默接受着对方的照顾，并将自己知道对方身份的秘密牢牢压在了心底。

最后，他知道他的双眼可以看清东西了。

最后，他知道自己该报恩了。

但是，他却选择了不告而别。

小翼龙在最后的关键时刻，谨记了父母的叮嘱，一跃而起，学会了飞翔。

霸王龙捉来了小鱼，想要好好慰劳下这位小恩人，却只看到了一个渐行渐远的身影。

嗷呜～

寂寞的长吼撕破夜空。

读到最后，看着霸王龙寥落的背影，搂着身边的小O，和她一起潸然泪下。

衍生到现实，这个故事可以演变成一场缠绵悱恻却又荡气回肠的爱情故事。身陷囹圄的囚犯，遇上了高贵典雅的公主。世仇加身份的悬殊，注定平行线的两人，因为一场意外，相遇相识。囚犯身受重伤，公主隐瞒身份，悉心照料。细水长流，岁月静好。可当囚犯终于伤病痊愈，能落地下床，想要为公主做点什么的时候，伊人选择不辞而别。毕竟她知道他是自己的世仇，他与她是两个世界的人。

理解翼龙的离去，也理解霸王龙的惆怅。

善良和机智，永远都是我们的保护伞。

作者：O妈

公众号：带O游天下

恐龙故事绘本阅读：我是霸王龙 第2篇

活动目标：1欣赏倾听作品，在老师的帮助下，体验和理解作品的内容及角色的情感。

2、能大胆地表达对作品的理解。活动准备：图书、知识准备、霸王龙和翼龙偶。活动思路：一：对恐龙已有经验的回忆，引出故事

有许多小朋友对恐龙都很有兴趣，你们对恐龙的了解有的比老师还要多呢。我想问问小朋友：霸王龙是怎样的一种恐龙？小翼龙呢？霸王龙是侏罗纪最凶猛的食肉恐龙。它能把猎物的骨头都啃得干干净净。如果弱小的翼龙遇到了可怕的霸王龙和会发生什么事呢？

二：欣赏文学作品

看图书讲故事。预期；听到声音霸王龙会怎么做？“嗷”霸王龙为什么要吼叫？小翼龙是怎么想的？霸王龙会怎样？介绍书中结尾。

三：理解文学作品中角色的情感变化

听了这个故事你有什么感受？霸王龙是个非常凶猛残暴的家伙，可是在它有一次受伤后小翼龙却帮助了它，小翼龙不怕它吗？怕为什么还要照顾它呢？小翼龙是怎么照顾霸王龙的？霸王龙伤好了以后，小翼龙发现它能站起来并且眼睛也能睁开了，小翼龙是怎么想的？怎么做的？霸王龙在受伤前很可怕，它甚至想吃掉小翼龙,可在它伤好了以后却要捉鱼给小翼龙吃，为什么它会有这种变化？

四、对文学作品想象讲述

如果这个故事还在延续，霸王龙和小翼龙有一天见面了他们之间会发生什么事？鼓励幼儿大胆表达自己的意愿。跟同伴自由讲述。

五：自由合作阅读图书

恐龙故事绘本阅读：我是霸王龙 第3篇

一、契合认知水平

为什么小学低年级教师会选择绘本故事作为培养学生语文阅读的一种手段?究其本质就是根据学生的认知水平而订制的教学策略。低年级学生好动,容易被新奇的事物所吸引。如何才能让他们喜欢阅读,并且在阅读中找到快乐呢?若是给他们一本纯文字的阅读文章,他们会选择丢弃。如若给他们一本带有图片加文字的书籍,他们会选择翻看,图片越多,也就越能吸引他们的注意力。因为小学低年级学生识字量有限,还处在通过形象、色彩以及声音来思维的阶段,尤其是形象思维,在他们的成长过程中有着举足轻重的作用。通过以上观点可以总结:相较于纯文字的图书,以图画为主,又附加有浅显易懂的文字更符合小学低年级学生的阅读特点和习惯。因此,在教材的编排上,小学低年级学生的教材更多的是图片而非文字,这不仅方便他们理解记忆,更能帮助他们快捷地体会到书中所蕴含的道理。此外,小学低年级语文课本的内容也大多以故事为主,譬如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《小鹰学飞》等,都是以故事的形式来给学生讲述道理,通过书本中插入的图片,让学生理解文字所表达的故事内容。

二、激发阅读兴趣

从幼儿园开始,教师在教学过程中会拿出事物的图片,让学生通过图片产生联想,从而认识外界的事物。进入小学的他们仍旧属于形象思维阶段,他们可以通过简单的图画拼接,理解图画中所表达的意思,无论是动物对话还是人物对话,那些通过多彩绘画表现的故事,更具有吸引力,也更加能够吸引学生目光,从而激发阅读兴趣。譬如《小动物过冬》这篇课文,描述了冬天小动物们如何度过的故事,这对小学低年级学生来说极易产生共鸣,因为冬天到了小动物们都有自己过冬的方式。作为学生的他们将会安排各种各样的活动,这和小动物各自选择的过冬方式有着异曲同工之妙,如此一来便也能吸引学生的注意力,从而激发阅读的兴趣,让学生们想要了解动物在冬天都会做些什么,为什么会这么做,而自己在冬天又会有哪些活动。通过书本中的插图,学生可以很轻松地了解到动物的过冬方式,更能激起他们探究不同过冬方式背后隐藏秘密的兴趣。

三、培养自主阅读

且不说绘本故事对学生的影响多大,至少对于小学低年级学生而言,是探索未知世界的桥梁。他们通过对绘本故事的兴趣从而产生探索阅读的兴趣,就像每个人看故事书一样,看完开篇就想要看到结尾,看完结尾又想着下一个故事。绘本故事对学生来说或许就有这样的吸引力。一个故事看完了,他们又会想要看另外一本更具特色的绘本故事。长此以往,学生会养成自主阅读的习惯,更会在阅读过程中自我提升,从而提升学生的阅读能力。在阅读过程中,学生也会产生疑问,为了更好地阅读全书,遇到不认识的生字他们会想尽办法去了解生字的读音和意思,而遇到不懂或是有疑惑的知识点,他们也会开动脑筋思考,这样,经过长期积累,小学生的阅读能力也就有所提升。不过值得注意的是,并不是每本绘本故事都有如此功效。只有选择适合小学生心智和阅读水平的优秀读物,才能让他们在有趣的故事中开阔视野,提升自己的认知水平。譬如《十万个为什么》等具有探究性的读物,就比较适合小学低年级学生阅读。

四、提升表达能力

由于绘本故事是以图画为主,文字为辅,因此对学生的表达能力也有着很大的提升作用。他们在阅读过程中为了将故事串联起来定然会自己构想出一些桥段,课上教师若要求学生将故事复述一次,这会对学生语言组织能力、联想能力的提升有很好的促进作用。通过小组讨论、师生共同讲故事的形式引导学生思考,在培养阅读兴趣的同时,也让学生学以致用,在讲故事的过程中通过归纳总结,从而完善整个故事的发展脉络。因此在不少课文后的练习题中,都会有一个想象的文章,让学生通过对课文故事的阅读,为故事续写结尾,或是留下疑问,让学生思考如果是自己又会怎么做,如此一来学生的表达能力便会有很大的提升。

五、综合全面发展

绘本故事之所以会成为许多小学低年级教师语文阅读教学的选择,主要是因为教师们通过对学生认知水平的评估,发现绘本故事在激发学生兴趣、培养形象思维方面起着至关重要的作用。通过绘本故事不仅能够提升小学生的自主学习能力、表达能力,更能让学生德智体美劳全面发展,由于小学低年级学生还处在模仿阶段,绘本故事中人物的对话、动作都会成为他们模仿的对象,因此在这个过程中不仅可以让学生学会阅读,更能从一些颇具哲理的小故事中学会做人,学会自己动手绘画、剪纸。

六、师生共同阅读

教师每天要安排出统一的时间进行师生共同阅读,教师与学生完成绘本故事的欣赏后,可以根据学生理解绘本故事的实际情况,根据主题提出拓展问题,使学生能够积极参与到讨论中,从而升华绘本故事的主题。通过这样的方式,能够让学生摆脱传统的被动接受的教学,在讨论中学生积极参与,与教师对话,在生活中找到相关的事件,从而更加深入地了解绘本故事。例如,在《爷爷一定有办法》绘本故事的教学中,我们可以引导学生讨论其中的问题,如小约瑟了解到爷爷可以想到方法避免丢掉旧手帕、领带、背心、外套以及地毯等情况发生。通过这样的阅读方式,可以让学生感受到爷爷与孙子之间深厚的感情。另外,由于小约瑟很喜欢爷爷的东西,表现出儿童在实际生活中的习性。运用相互讨论的方式,让学生在讨论过程中相互合作,同时让学生明白,相互合作是顺利完成游戏、角色扮演、表演等工作的关键,从根本上培养学生的合作意识。

读绘本故事，从此爱上阅读 第4篇

薛瑞萍，网名看云。安徽省合肥市第62中学小学部语文教师，班主任，酷爱读书和写作，在多年的教学实践中，坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。她的《薛瑞萍班级日志》共分为六册，一年一册，分别是《心平气和的一年级》、《我们二年级了》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》、《5.2班的语文故事》和《教六年级的日子》。眼睛高度近视，其貌不扬的薛瑞萍老师，教学风格朴实无华，不故作高深，不故弄玄虚，乍一看平淡无奇，可细细体味，你能感受到薛老师本人深厚的“内力”，课堂上流淌着的灵动的生命之流。对于我来说，薛老师影响我最深的就是她对学生在阅读兴趣上的培养了，我一路学习着，一路模仿着，一路思考着，却也一路收获着。

高品位的阅读从读绘本故事开始。《薛瑞萍班级日志》告诉我，从一年级到六年级，薛老师一直坚持不定期地给孩子们读绘本故事，她认为绘本故事，画面多于文字，给了孩子们无尽的想象空间，更有利于孩子们自己创编故事。在薛老师的引领下，我也给我班的孩子读了很多经典的绘本故事，由于语文课的时间不够，我便利用孩子们吃营养餐的时间给他们讲故事，怕他们不乐意，就蛊惑他们说：“你瞧！你们多享受啊，一边吃着面包，喝着牛奶，还一边听着精彩的故事，这是不是人生一大乐事。”听了我的话，他们放松起来，不再是正襟危坐，而是摆出各种令自己舒服的姿势，一副乐在其中，绝对享受的表情，安安静静地听起故事来。渐渐地我班形成了一个不成文的规定，每个下雨天的营养餐时间，便是我班孩子听绘本故事的时间。在读绘本故事的时候，我还利用班上的实物投影仪把书上的内容呈现出来，我一边绘声绘色地读，孩子们一边津津有味地看着画面，我读的速度放得很慢，有时还吊吊他们的胃口。因为我知道，当孩子们望着画面出神时，他们的脑袋里就在创编故事了，他们的灵魂已经走进了自己编织的童话世界里。就这样，我们一起阅读了很多绘本，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》、《永远永远爱你》、《活了一百万次的猫》、《铁丝网上的小花》......还清晰地记得在读《猜猜我有多爱你》时，孩子们都为自己享有父母深深的爱而自得的神情；读《活了一百万次的猫》，在看到那只经历了各种死法又复活的猫，最终还是难逃一死的悲惨结局时，孩子们脸上戚戚然的表情；读《铁丝网上的小花》，当在看到犹太小姑娘头上的那朵小花落地时教室里的一阵默然，现在想来，如果当时再配以《辛德勒的名单》那部电影，孩子们对那段纳粹绞杀犹太人的历史就更加刻骨铭心了。