解读信息能力范文

解读信息能力范文（精选12篇）

解读信息能力 第1篇

一、告知学生解读信息主要目标——解读什么

根据高中政治课的特点、学习的目的, 政治课解读信息的主要目标包括如下两个方面。

(一) 从信息包含的知识广度来看, 要透视社会现象所包含的各种道理

同一信息, 所包含的知识是多方面的。不同学科因研究领域不同, 可以从不同的知识范畴去解读。高中政治课对信息的解读主要是分析其背后包含的政治、经济、文化、哲学等方面的道理。

例1解读“杭州市发放旅游消费券”现象

杭州市旅委宣布, 从2009年3月1日起, 杭州将大规模发放旅游消费券, 总额1.5亿元。旅游券可在杭州七县市范围内使用, 消费满40元使用10元。此举将吸引更多的旅游者, 为杭州带来更多的旅游收入。据世界旅游组织统计, 旅游业直接收入1元, 相关行业的收入就能增加4.3元, 旅游行业每增加一个就业机会, 社会就能增加5～7个就业机会。

(1) 经济角度解读。 (1) 发放旅游消费券, 就是对门票进行价格补贴, 降低了价格, 可促进旅游消费。这体现了价格影响供求。 (2) 发放旅游消费券, 促进消费, 扩大内需, 拉动经济增长。这体现了生产和消费的关系。生产决定消费, 消费反作用于生产。 (3) 旅游消费属于劳务消费和享受资料消费 (联系到消费类型) 。 (4) 发放旅游消费券, 鼓励居民出门旅游, 有利于提高生活水平。这体现了社会主义生产的目的。

(2) 政治角度。杭州市旅委属于政府职能部门, 发放旅游消费券, 既可以提高居民生活质量, 又可以促进经济发展和就业。这体现了政府的性质、职能、宗旨和工作原则等。

(3) 哲学角度。 (1) 杭州市政府从目前形势出发, 发放旅游消费券, 扩大内需, 刺激经济增长。这体现了物质和意识的辩证关系。 (2) 杭州市发放旅游消费券, 既是发挥主观能动性, 又是尊重价值规律办事的表现。这体现了重客观规律和发挥主观能动性的关系。 (3) 发放旅游消费券, 既有利于提高人民的生活水平, 又有利于促进旅游和其他商品的消费, 扩大内需, 促进经济增长, 促进就业。这说明事物的联系具有普遍性、客观性和多样性, 要求用联系的观点看问题。

引导学生从不同政治知识角度解读社会现象, 可以提高学生思考的广度, 培养学生的发散思维能力和综合思维能力, 从而提高解读信息的能力。

(二) 从信息包含的知识深度看, 要三问社会现象, 即是什么、为什么、怎么样

一个社会现象所包含的信息不仅是多方面的, 而且是多层次的:有显性的, 有隐性的;有浅层次的, 有深层次的。多层次的信息归纳起来无非是三问, 即是什么、为什么、怎么样。教师要引导学生运用三问法, 逐层解读社会现象背后的信息。

例2解读“松花江水体污染事件”

(1) 是什么?了解“松花江水体污染事件”是怎么一回事。知道该事件发生的时间、地点, 带来的影响, 处理的过程, 等等。

(2) 为什么?为什么会发生“松花江水体污染事件”?

该事件主要是人为原因引起的。 (1) 国家或政府层面:政府监管部门失职, 监管没有到位, 没有坚持对人民负责, 没有真正依法行政 (深层次的原因可能是腐败问题等) 。 (2) 企业层面:没有落实科学发展观, 企业安全生产制度不够严格, 企业经营者的素质和企业管理水平有待提高。 (3) 经济体制层面:社会主义市场经济的局限性所致等。

(3) 怎么样?今后怎样才能避免此类环境事件的发生?

(1) 国家或政府层面:大力倡导落实科学发展观, 严格依法管理, 政府监管部门切实履行职能, 真正依法行政, 司法机关严格执法, 国家机关真正对人民负责。 (2) 企业层面:真正树立科学发展观, 提高企业管理水平和企业经营者的素质, 增强社会责任感, 依法诚信经营。 (3) 社会层面:要加强社会舆论监督, 提高民众的环保意识。

通过引导学生运用三问法解读信息、分析社会现象, 可以提升学生思考的深度, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生的逻辑思维能力。

二、激发学生政治课解读信息的兴趣——愿意解读

(一) 选择恰当的信息载体激发学生解读信息

1. 用趣味性的材料激发学生思考

笔者在教学中经常运用寓意深刻的小品节目来引导学生解读内在的信息。

例3在热点专题复习时, 笔者给学生播放了网络版的小品《不差钱 (二) 》, 该小品由赵本山和毕福剑充当主演, 形式是动漫节目, 语言诙谐幽默, 学生看了捧腹大笑。笔者借机引导说:“这个节目难道仅仅是笑料吗?它还揭露了哪些社会问题?”学生在欣赏小品的愉快情绪中积极思考, 七嘴八舌答“食品安全问题”“收入分配差距问题”“教育不公平现象严重”等。学生的回答就是对信息的解读。

教师在教学中给学生提供有趣味的信息材料, 首先给学生愉快的体验, 然后引导学生积极思考, 那么学生解读信息的兴趣就会大增。

2. 用时政材料激发学生思考

人天生就有对新鲜事物的好奇心, 想了解它的前因后果和来龙去脉, 尤其是高中生的心理更是如此。笔者在教学中经常采用时政焦点激发学生思考。

例4“三鹿奶粉事件”一时成为全国人民的关注焦点。笔者在复习《公司经营》时借机设问:“响当当的三鹿牌子产品为什么有如此严重的质量问题?这说明什么?”“三鹿奶粉问题许多百姓早有反映, 为何一拖再拖才公布?这说明什么?”“你认为政府应该承担什么责任?”学生反映热烈, 纷纷发表自己的观点, 这样自然就把所学的知识运用于解读社会现象。

人在内心深处都有一种想深入了解事物的心理, 教师可以用新鲜事物引导学生思考, 点燃他们的激情。

3. 用生活材料激发学生思考

凡是与学生生活利益关系密切的事情, 往往能激发学生思考事情背后的种种信息。

例5笔者任教的学校离商业街有一段路, 学生就近在学校商店买东西, 但经常抱怨商品的价格比街上的同类商品贵。在复习《影响商品价格的因素》时, 笔者就利用这一学生身边的现象让学生分析原因。学生认为:独门生意, 缺乏竞争;学校商店承包费太高, 店老板提价;有的商品比较重, 搬运起来费力且麻烦, 价格稍微高点消费者可以接受, 店主正是抓住了这种消费心理。在此基础上, 笔者继续追问:“影响价格的因素除了供求和价值, 还有什么?”学生思考更加积极, 有学生夺口而出:“竞争、政策、消费心理、商店的位置等因素也会影响价格。”该生还分析了竞争的优点和垄断的弊端。整堂课气氛活跃, 学生下课了还觉得意犹未尽。

一个现象因与学生利益密切相关, 所以激起了学生众多的思考和解读。

(二) 组织多样的学习活动引导学生解读信息

1. 开好时政点评课

高中生已掌握了一定的理论知识, 他们思路开阔, 喜欢对社会问题评头论足。笔者每周开设一节时政点评课, 作为学生施展才华的平台。具体如下:

(1) 定时间。每周第一节政治课。

(2) 明任务。指定任务和自选任务。重点、热点由教师指定, 其他由学生自定。

(3) 广参与。把班级学生分成8个小组, 选好组长, 合作写好时政点评稿。每组一个成员发言, 依次轮流。

(4) 知要求。按照三问法 (是什么、为什么、怎么样) 解读现象, 每组发言5分钟, 要求言简意赅。

(5) 重反馈。由学生选出的8位同学和教师充当评委, 制订评分标准, 按平均分取前5名予以张榜表扬。

2. 办好班级时政墙报

从激发学生分析社会现象的兴趣、培养学生解读信息的能力出发, 笔者和学生一起给墙报各栏目取名字。对应前面时政点评课的8个小组, 墙报共设8个栏目, 分别是:漫画欣赏、焦点透视、身边道理、政策解读、出谋划策、名言剖析、针砭时弊、视点聚焦。墙报每月出一次, 大家民主投票评出优秀栏目。

3. 开展好政治小论文竞赛

写政治小论文是培养学生分析解读社会现象能力的好方法。笔者先做好方法指导, 提供优秀小论文让学生欣赏, 帮助学生确定合适的论题和写作角度, 然后组织政治小论文竞赛。

三、指导学生掌握信息解读的方法——学会解读

学生要具备较强的信息解读能力, 仅仅有解读的兴趣还不够, 还应当在具备一定政治理论素养的基础上掌握一定的解读方法。

(一) 不同的信息形式采用不同的解读方法

信息以各种不同的形式呈现, 有声音信息、文字符号信息、图表信息等形式。政治课学习最常碰到的是文字材料信息和图表信息解读。

例6破解“看病难, 看病贵”——医药卫生体制改革关系广大人民群众的切身利益, 是全社会普遍关注的一件大事。按照国务院的要求, 深化医药卫生体制改革部际协调工作小组于2008年10月16日发布《关于深化医药卫生体制改革的意见 (征求意见稿) 》, 公开向社会各界征求意见。11月14日以前, 各界人士可以通过信函、传真或网络邮件方式提出意见和建议。深化医改的总体目标是建立覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度, 为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。到2020年, 覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度基本建立, 实现人人享有基本医疗卫生服务。

此材料体现了哪些历史唯物主义道理?

文字材料的信息解读, 教师可引导学生利用语文阅读方法。 (1) 从材料的整体意思看, 即归纳中心思想。本材料是讲医药卫生体制改革, 要建立更加合理公平的新体制。把握此点学生会想到“改革的意义和作用”这个知识点。 (2) 从材料的分层意思看, 即概括层意。本材料分为两层意思:一是讲医改新方案向人民征求意见和建议;二是讲医改的目标追求。把握这两层意思, 学生不难想到“人民群众是历史的创造者, 要坚持群众观点和群众路线”原理。 (3) 从关键语句词语看, 即抓中心词语。结合材料中的“覆盖城乡居民、人人享有”等语句, 学生会想到“坚持正确的价值取向和选择, 站在人民利益的立场上处理问题”等观点。

例7图1所示的漫画给我们的哲学启示是 ()

A.要坚持前进性和曲折性的统一

B.要坚持运动的观点

C.要坚持全面的观点

D.要善于抓住主要矛盾

图像信息的解读, 教师可运用“20字口诀”, 即“图画要看全, 褒贬弄明白, 题旨是什么, 联系课本想”。“图画要看全”, 是指要看图画中的人和物, 把握人和物的特征及其相互联系, 注意图画中的文字, 注意图画中的人、物与文字的关系, 从整体上把握图画的意思。“褒贬弄明白”, 是指要弄清图画的意思是褒义还是贬义。“题旨是什么”, 是指在分析图画的基础上, 真正弄清图画的寓意和主旨。“联系课本想”, 是指联系课本知识思考图画揭示的信息。

(二) 运用归纳法和演绎法解读信息

归纳法就是从一系列个别的、特殊的、具体的情景材料中概括出共同本质或一般原理的思维方法。它遵循的是“个别—一般”的思维方式, 一般要对现象进行概括, 再透过现象看本质。演绎法是运用政治、经济、哲学的一般原理或观点分析具体的社会现象的一种思维方法。它遵循的是“一般—个别”的思维方式, 一般是先阅读材料, 抓住主旨, 接着归纳观点, 然后结合材料具体分析, 即先摆观点, 再用材料来论证观点。

例8在古代社会, 自然是人类的主宰, 人们把自然神化, 对自然顶礼膜拜, 认为山有山神……近代以来, 随着科学技术的进步和工业革命的发展, 人类改造自然的能力和水平不断提高……人们认为自然是人类征服的对象, 人可以主宰自然。但是, 随着人类活动规模的扩大, 土地荒漠化……正严重威胁着人类自身的生存。人们重新审视人与自然的关系, 认识到自然是人类的朋友, 人和自然应该和谐相处, 强调保护环境, 走可持续发展之路。

(1) 人们对人与自然关系认识的变化体现了什么哲学道理?

(2) 运用所学哲学常识的知识, 说明人为什么要与自然和谐相处。

对第一问的回答, 要用归纳法。材料主要讲的是:古代, 人们认为山有山神;近代, 人们认为自然是人类征服的对象, 人可以主宰自然;现代人们认识到自然是人类的朋友, 人和自然应该和谐相处, 强调保护环境, 走可持续发展之路。通过对材料的归纳, 学生就可以概括、提炼出信息:人的认识是不断深化、发展的。

解读信息能力 第2篇

通过认真学习《中小学教师信息技术应用能力标准解读》课程，让我对教育信息化的发展有了新的认识，作为一名人民教师，提高自身教育技术能力迫在眉睫。网络、计算机作为新型的教学媒体，他们与学科之间的深刻联系，它们为教学创造的不一般的教学环境。在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。

信息技术对现代教学产生的重大意义，了解信息技术和课程整合的优化方法，学习如何规划主题单元设计，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行单元规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。化解了平日教学中的不惑、不解。平日教学中对单元教学设计，单元教学实施、单元评价、研究性学习，主题问题，专题问题搞不清楚，通过学习解决了这些问题。同时对于计算机的操作问题有了进一步提高。把信息技术与学科进行整合，可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。改变教师的教师的教育思想，教育手段，更快，更好的提高教师的教育能力。通过这次培训，我看到了自己身上存在的问题，学习过程结束了，但学习还在继续，今后，我会把所学到的教育技术知识更好地应用到电子商务专业的教研教改中。

通过学习我了解了要把“研究性学习”作为我们今后教学的发展方向。改变传统的评价学生的方式，利用“评价量规”来更好地评价学生的学习

解读信息能力 第3篇

【关键词】高中学生 信息 解读能力 培养方法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0171-02

每个学科都有一定的专业特点，高中思想政治最大的特点就是对学生“思辨能力”的培养，如果照搬应用其他学科的记忆与写算等等学习方法，学生是无法学习好高中思想政治知识的。要想学生学习好高中思想政治就要采用适宜本学科的教学方法，培养学生适宜的能力。其中只有养成学生的信息解读能力，高中思想政治教学才能顺利高效进行。下面我将结合自身的教育教学经验来谈谈学生信息解读能力的培养方法：

一、让学生学会全面看问题

“盲人摸象”可以说是信息解读需要全面性最好的说明，片面的看待问题，解读出来的信息就会像“盲人摸象”那样面目全非。从本质上来说，高中政治课程属于文科，其中包含有大量的文字性内容需要学生进行解读，并从中提取具有可用性的信息。特别是在高中政治的材料问答题中，学生必须认真阅读问题和材料，才能够正确的作答。教师要做的就是引导学生全方面的看待问题，从多个角度、多个层次进行理解，并在此基础上进行信息的解读、收集和整理。例如，在解读杭州市发放旅游消费券现象这一材料题中给出如下材料：杭州市旅委宣布，从2009年3月1日起，杭州将大规模发放旅游消费券，总额1.5亿元。旅游券可在杭州七县市范围内使用，消费满40元使用10元。此举将吸引更多的旅游者，为杭州带来更多的旅游收入。据世界旅游组织统计，旅游业直接收入1元，相关行业的收入就能增加4.3元，旅游行业每增加一个就业机会，社会就能增加5～7个就业机会。其中，该题设立的问题是请从经济学角度对上述材料进行合理的分析。在上述材料题中，教师可以引导学生从经济学角度进行分析、从政治学角度进行分析、从哲学角度进行分析。根据思考问题的角度不同，学生对材料的阅读和信息解读也将发生变化。在此过程中，学生就能够从多个角度、多个层次看待同一问题，能够有效培养学生的信息解读能力。

二、让学生掌握必要的解读方法

信息的获得需要全面分析，信息的解读更需要必要的解读方法，掌握解读方法是实现解读目标的必要条件。学生信息解读能力较低的主要原因还在于信息解读的方法不正确，无法在较短的时间内获得更多的信息，导致信息解读的效率和质量相对较低。具体地说，当学生在面对政治材料时，虽然在教师的引导下能够认真地进行阅读，却难以在头脑中产生较强的印象，难以对材料中的信息进行提炼和整理。究其原因就在于学生没有掌握正确的信息解读方法，无法进行高质量高效率的信息解读。因此，教师要提高学生的信息解读能力，就必须引导学生掌握科学正确的方法。教师要让学生明白信息的主体，要能够有条理、有逻辑的对信息进行整理和收集。进一步说，教师必须让学生有目的有针对性的进行信息解读，如把握信息的主体，了解发生了什么、发生的原因是什么。这就是有一定逻辑性和条理性的进行信息解读，既保证了信息解读的正确性，也提高了信息解读的效率。

三、让学生学会交流与分享

思想1+1结果不会是只等于2，就像老俗话说的“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，众人的智慧结晶会使学生思想产生质的飞跃。教师要在高中政治教学中培养学生的信息解读能力，也就是要启发学生的思维，让学生能够在阅读政治材料的过程中挖掘到更多的有用信息。此时，充分利用小组交流学习法就能够达到上述目的。所谓小组交流学习法就是指教师将学生按照一定的标准或条件分为不同的小组，并为其安排一定的教学任务。在此基础上，学生就以小组为单位进行探究，并通过讨论和交流完成教学任务。最后，教师对整个过程中进行总结和评价，达到提高教学效率的目的。通过小组交流学习法，教师就能够在高中政治教学中引导学生在小组中相互交流与讨论，让学生提出自己的观点，并倾听他人的看法。在此过程中，学生不但利用团队的力量更加效率的完成了教学任务，也能够学习他人看待问题、分析问题的方法，能够借鉴他人的思维角度，进而引导学生能够多角度、多层次的看待问题，最终获得更多有用的信息。

四、引发学生解读兴趣

只有有兴趣才会注意力集中，只有有兴趣才会愿意思考，所以，信息解读能力的培养要让学生有解读的兴趣。在高中政治教学中，教师必须以学生的兴趣为导向，才能够引导学生主动积极的解读信息，并且主动积极的提高自身的信息解读能力。一方面，教师要提高学生对高中政治教学的兴趣，要让学生能够主动积极的进行政治学习。这就需要众多教师发挥高中政治课程的趣味性，可以在高中政治课堂教学中多列举时事政治来吸引学生的目光，让学生产生对政治的兴趣。另一方面，教师应该提高学生对高中政治材料的解读兴趣。这就需要教师对相关的材料进行筛选，在相应的练习中为学生提供具有趣味性的材料。例如，教师可以利用与社会焦点息息相关的材料进行信息解读能力训练，如奥运会的开展、国家重大的政策颁布等等。这些事件对学生的吸引力较大，也就能够吸引学生主动积极的进行阅读和解读，进而引导学生主动的进行信息解读能力训练，最终提高学生的兴趣，达到提高学生信息解读能力的最终目的。

解读信息能力 第4篇

《标准》概述

教科文组织总干事松浦晃一郎说:“《标准》是一项工具, 可以帮助决策者和师资培训开发者规划利用信息和传播技术。这些标准包括多个模块, 可以帮助培训者确定需求重点, 设计适用于特殊要求和资源的培训课程, 从中可以看出教科文组织深信各国必须在教育规划中占主导位置。”

该标准包括三部分。一是政策框架、项目的基本原理、结构和策略。二是能力标准模块结构, 将教育改革内容同多种政策方法结合起来, 为教师制定一整套技能要求。三是实施指南, 详细列出了教师在每一项技能规定或模块内应该掌握的具体技能。

该标准确定了国际社会可以共享的信息和传播技术及教育技能, 同时协调了关于在师范教育中使用信息和传播技术的各种观点和用语, 从而促进该领域的国际经验共享。这套能力标准中还列出了教师应掌握的信息和传播技能, 并就如何通过教学改革以及政策引导来促进教师掌握和应用这些技能提供了指导。

教科文组织指出, 仅仅为学校配备计算机等硬件不足以确保教师能够将必要的技能教授给学生, 使他们在21世纪顺利地工作和生活。教师本身必须熟悉信息和传播技术, 同时学校也应在课程设置、教育政策、教师培训等多方面促进信息和传播技术的传播。《标准》的应用将有助于改善教师的普遍做法, 进而改善教学质量。

该标准通过将信息和传播技术的各种技能与教学法、课程和学校组织等方面的新观点相结合, 旨在促进教师的职业发展, 教师们将使用信息和传播技术的各种技能和资源, 提高其教学质量, 与同事合作, 并可能最终成为机构创新的领头人。该项目的整体目标不仅是要改进教师的做法, 还要促进建立更高水平的教育制度, 反过来培养更明智的公民和更高素质的劳动力。

该标准项目的目标包括:建立一套共同准则, 职业发展提供者可依此来识别、发展或评价使用信息和传播技术进行教学过程中的各种学习材料或教师培训计划;规定一套基本资格, 以便教师在教学中使用信息和传播技术、促进学生学习和提高其他职业技能;扩大教师的职业发展, 以提高其在教学法、合作、领导能力及使用信息和传播技术以创新方式促进学校发展等方面的技能;协调关于在师范教育中使用信息和传播技术的不同观点和词汇。

《标准》的能力单元结构

教科文组织的《标准》意在把教育改革与经济增长和社会发展联系在一起, 进而改善教育质量, 减少贫穷和不平等, 提高生活水平, 并锻炼国民以应对21世纪的各项挑战。《标准》以三种教育改革办法为基础, 这些办法与在一定程度上相互重叠、旨在提高国家劳动力质量和促进经济发展的替代办法是一致的: (1) 通过在课程中融入技术技能, 提高劳动力的技术摄入量——技术扫盲办法。 (2) 通过将知识应用于解决现实世界中的复杂问题, 提高劳动力利用知识为经济产出增加价值的能力——知识深化办法。 (3) 提高劳动力创新和创造新知识的能力以及公民从新知识中受益的能力——知识创造办法。

作为一个整体, 这些替代办法提供了一个发展轨迹, 通过该轨迹, 教育改革有利于以日益复杂的方式促进一国经济和社会的发展:从技术摄取到高绩效劳动力, 再到知识型经济和信息社会。通过这些办法, 国家的学生, 乃至最终, 其公民和劳动力都将获得支持经济增长和提高生活水平所需的日益复杂的技能。

教科文组织的《标准》还涉及了教育体制的六个组成部分。重要的是, 我们要注意到, 《标准》并非只关注信息和传播技术的各项技能。确切地说, 它包含了关于信息和传播技术各项技能的培训, 以此作为全面教育改革办法的一部分。全面教育改革办法包含以下各项内容:政策、课程和评估、教学法、技术的使用、学校组织和管理以及教师职业发展。

把这六个组成部分与三种办法相互交叉, 我们可以得出一个矩阵, 这也正是教科文组织《标准》的框架。该结构的详细原理载于伴生文件中。如前页图所示, 矩阵的每一部分即框架的一个单元。

《标准》的能力单元

教科文组织《标准》对具体的单元有详细的说明。表1、表2、表3分别对技术扫盲办法、知识深化办法、知识创造办法的单元作了详细的说明。

对《标准》的评论

《标准》作为国际化的能力标准, 经过多方面的参与制订, 具备了独特的优势, 归纳起来具有以下两个方面的特点。

1.突破技术能力标准局限

观察国际很多教师信息技术能力标准, 主要是从技术操作角度出发, 强调教师掌握和使用信息技术工具的能力。《标准》突破了技术能力标准的局限, 不单单局限于技术操作, 而是关注由此带来的知识深化和知识创造。《标准》以三种教育改革办法为基础, 分为了技术扫盲、知识深化和知识创造三个办法。这也说明, 教师的信息技术能力不能够仅仅局限于技术的基本操作, 而是应该将知识应用于解决现实世界中的复杂问题, 提高劳动力创新和创造新知识的能力。

2.突破课堂教学的局限

以往的教师信息技术能力标准, 更加关注教师在课堂教学中使用信息技术的能力。《标准》则关注全面教育改革所包含的内容。全面教育改革办法包含以下各项内容:政策、课程和评估、教学法、技术的使用、学校组织和管理以及教师职业发展。课堂教学虽然是教师使用信息技术的主要阵地, 但不是唯一的阵地。使用信息技术来变革学校教育, 就要综合考虑教育改革的所有部分。

解读信息能力 第5篇

《能力标准》是规范和引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则。对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求。

基本内容则是根据两个要求根据技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展的五个维度，进行系统的阐述。

实施要求是从各级地方政府、学校、教师个人的角度对《能力标准》的学习提出不同层次的要求。

术语表是本标准中的有关系术语的解释，让我们更能理解常用术语的基本含义。从总体内容看，《能力标准》主要学习一个基本要求和一个发展性要求，基本要求主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；而发展性要求则是主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

针对两项要求，我觉得，要做一名自主发展型教师，必须做到以下几点：

1.掌握教师信息技术的基本操作技能。能根据教学的需要，制作课堂教学的课件、具有简化教学的动画、具有针对性的微课等；能根据课件、动画、微课等对教学内容进行讲解。

2.会利用word、excel等软件。利用常用 软件制作教学案，进行测试统计，对教学内容进行归纳，对教学效果进行评价。

3.能掌握基本信息技术装备的简单使用。特别是电脑、多媒体、白板、网络等常用设备的操作。确保在备课中、课堂教学中正常使用这些设备辅助教学。

4.能引导学生在利用信息技术技能进行有效学习。帮助学生学习信息技术的基本技能，积极应用网络技术，开拓视野，拓宽知识面。

5.能合理整合信息技术与本学科的教学。理解信息技术与本学科的特点，合理安排学科教学中信息技术的使用，达到最优化的教学设计。

6．会应用信息技术使用本校或是城域网中的服务平台。现在教学中利用平台整合知识的方面已很多，我们要充分学习相关知识，利用相关平台实现教学的远程监控。

解读“思想能力”之谜 第6篇

克里斯与卡尔的玩具

请试着想象下面的情景。5岁的克里斯邀请比他大6个月的朋友卡尔到家里玩。玩了一会儿，克里斯的妈妈叫他去厨房拿一些食物给小朋友吃。在离开卧室去厨房之前，克里斯悄悄地把海盗船玩具藏在床单下面。但“狡猾”的卡尔察觉到了克里斯的举动，在克里斯离开后，他从床单下翻出海盗船，放进了自己的书包。几分钟过后，克里斯端着水果和点心回来了。两人很快便吃光了这些食物。问题来了，当重新开始玩耍时，您认为克里斯将会去哪里找他藏起来的海盗船？

您可能觉得这个问题毫无意义。因为答案再简单不过了，克里斯肯定不会再去床单下面找。但是，在您说出正确答案之前，您的大脑进行了“复杂”的分析。首先，您必须弄懂克里斯藏玩具时的意图、愿望和感情，然后根据这些信息判断克里斯将会去哪里找玩具。但5岁以下的儿童在回答这个问题时，基本上都认为克里斯不会去翻卡尔的书包找他的玩具，因为海盗船原本是自己藏在床单下面的。为什么孩子们会回答错误呢？原因是他们的大脑尚未发育成熟，还不能“读懂”别人的思想。人类普遍具备的能力

人类是具有解读同类思想能力的生物。我们能够分析判断他人的意图和感情，进而得出自己的想法。一个孩子看到母亲从地上捡起皮球，就会想“妈妈想玩皮球”；一名男子通过观察妻子拿起车钥匙的神情和动作，就能得出“这次她是真的离我而去”的结论；路人看到衣衫褴褛者向他靠近，就会认为是乞丐来寻求施舍。

目前，科学家认为所有生物中只有人类具备这种判断同类甚至动物意图的能力。我们可以推测出从眼前走过的行人的精神状态，而且准确率相当高。一些情况比较明显，例如看到有人在哭泣，我们就会立即明白他可能有伤心事；但也有比较复杂的情况，如大声叫喊、做鬼脸等。我们还能体会他人一些非常复杂的心理变化，如当一位母亲失去了自己的孩子时，其他做父母的人会有喉咙哽住的感觉。当得知一个朋友遭到爱人的背叛时，我们会明白他的感受，甚至分担他的痛苦和悲伤。

几个世纪以来，哲学家、心理学家和神经生物学家一直试图弄清“解读思想”能力的科学基础。今天，科学家认为，对思想的解读并不涉及任何所谓的超能力和超自然现象，推断同类的情绪和感受是人类普遍具有的一种适应群体生活的能力。最近的25年中，科学家对这种能力的研究取得了重要的成果。

预测猎物动向的本领

心理学家发现，人并非生下来就能读懂别人的想法。随着语言能力和社会行为能力的具备，解读他人思想的能力也逐步得到发展。耶鲁大学的心理学家保罗·布卢姆认为，如果没有解读思想能力的辅助，提高语言能力将是不可能的。布卢姆进行的研究表明，对他人意图的判断帮助儿童以最快的速度学会说话，这种能力成为加快孩子理解家长传授内容的“催化剂”。

另一方面，神经生物学家侧重于对人脑的研究，力求弄清楚人脑之间的感应方式以及人脑负责解读思想的区域。人类学家提出，我们的祖先在狩猎时就已具备了这种能力。为了捕获狡猾敏捷的猎物，就必须提前对其意图和动向做出判断。这种能力还有助于提防敌人的袭击。

20世纪70年代末，心理学家戴维·普雷马克和盖伊-伍德拉夫开展了猩猩是否能够判断同类甚至人类精神状态的研究。他们得出的结论是：人类的“近亲”也具有这种能力。

自动进行的识别活动

眼神、手势、身体动作或者叹气，都可以成为判断他人在想什么或有何意图的重要信息。美国拉特格斯大学的玛丽·史密斯博士几年前提出，要读懂别人的思想，我们应该认清人们的行为取决于他们的个人目的。同时，还应该清楚别人对世界的看法与自己不同。事实上，这样一种非常复杂的思维活动人类却能异常轻松地完成。科研人员提出一种假设，即解读思想是人类天生的一种独立于其他智力活动的分析识别机制。

这种假设在自闭症患者身上得到了证明。自闭症患者的人际交往能力受到严重影响，对熟悉环境的改变异常抗拒，很难与他人进行心灵上的沟通。研究实验表明，即便是最聪明的自闭症患者也无法判断他人的意图和情绪。

寻找人脑中的“破译机”

自闭症患者不能“读懂”他人的思想。由此一些研究人员猜想，解读思想能力的缺陷可能就是自闭症的病因。如果真是这样，对解读思想能力的研究也许会有助于自闭症的诊断和治疗，但首先要找出人脑中负责解读他人思想的部分。

这并不是一项简单的工作。从20世纪90年代中期开始，神经生物学家一直试图借助正电子发射断层显像技术、功能磁共振成像技术等先进手段揭开这个谜团。到目前为止，所有公布的研究结果都不相同。这是因为将解读思想与其他分析识别活动加以区分是非常困难的，研究人员很难设计出没有漏洞的实验。

2010年年初，英国伦敦大学的神经学家詹姆士·丹尼尔和海伦·L安妮以经典的“石头、剪子、布”游戏为基础，设计出了一种实验方法。丹尼尔和安妮邀请了一些志愿者与电脑进行猜拳游戏，同时对他们的脑部进行正电子发射断层扫描。志愿者时而被告知对手是研究人员，时而又被告知对手换成了电脑，而在这两种情况下，对志愿者脑部扫描得出的结果是不相同的。丹尼尔和安妮发现，当志愿者相信自己的对手是人，并尝试判断对手出拳的意图时，其大脑中有一片特定的区域会活跃起来。

这片区域是一组位于人眼上方的神经元。目前，该区域被认为是“进入”他人思想的“大门”。但安妮说，负责解读他人思想的并不只是这一皮层区。不久前，科研人员发现大脑的颞极和其他一些区域也与解读思想有关。

表情和动作传达信息

我们头脑中有一些神经元只有在察觉人手、嘴唇和眼睛的细微动作时才会表现活跃。研究证明，这些神经元在解读他人思想的过程中扮演着重要角色。科研人员认为，解读思想的依据是人在产生某种意图时面部和肢体的细微变化。

为什么我们对别人的痛苦和快乐会感同身受？正是因为我们通过面部表情和肢体动作“读懂”了别人的精神状态，进而唤起了我们自身对这种精神状态的记忆。英国伦敦大学脑科学家黛安娜·莎拉和她的同事利用功能磁共振成像技术对一组志愿者进行了研究。研究人员先对几名志愿者进行电击，使他们产生一定的痛感，并记录下他们的脑功能成像图；然后再对这几名志愿者的亲属进行同样的电击，记录下他们看到亲人受到疼痛刺激时的脑功能成像图；最后将两次成像的结果进行比较。莎拉和同事发现，在两种情况下，志愿者大脑中活跃的部位是相同的。

我们人类说谎的本领比其他任何生物都要强，有时候几乎无法被察觉。这种能力给警方侦破案件带来了许多困难，警方的断案专家在实践中逐步掌握了一系列识破罪犯伎俩的手段。明尼苏达多相人格测验是目前世界上使用最广泛的人格与心理测验。该测验由近600道问题组成，根据测验结果得出的结论需要经过非常严谨的专业分析，才能在一定程度上作为断案依据。测谎仪的使用虽然较为普遍，但其可信度经常受到质疑。

在解读他人思想的能力与效率方面，为了寻找更加准确和权威的方法，科研人员从未停止过努力。美国西雅图的神经科学家劳伦斯·罗比研制出了一种名为“脑‘指纹’识别器”的测谎仪，通过放置在犯罪嫌疑人身上的几个电极，记录他在看到显示屏上出现的犯罪现场画面和警方掌握的细节时的大脑活动。如果是真正的罪犯，在看到熟悉的场景时，大脑会产生特定的反应。

科学家认为，对于人与人之间解读思想的能力以及读懂和把握他人心灵的原理与机制，还有许多不解谜团有待不断研究与探索。也许有一天，影片《少数派报告》中通过高科技手段透视人们内心来预防未来犯罪的模式会变成现实。

解读信息能力 第7篇

一、教科文、中国标准对比

1. 标准的制定者

教科文标准由思科、因特尔和微软等跨国公司与国际教育技术国际协会、美国弗吉尼亚理工大学合作开发, 标准定位为:帮助教育决策者和课程开发者确定教师在教育工作中利用信息通信技术所需的技能。《中小学教师教育技术能力标准》 (以下简称中国标准) 由国家教师教育信息化专家委员会制定, 由北京师范大学、华南师范大学、西南师范大学和中央电教馆等20余家单位和全国40余名教师和教育技术专家组成, 目标为全面推进基础教育课程改革和教育信息化发展, 提高中小学教师教育技术能力水平, 促进教师专业能力发展。

教科文标准是将教育改革内容同政策结合起来, 为教师制定一整套技能实施指南, 而中国标准则更多是依据本国现状, 以全面推进基础教育课程改革和加快推进教育信息化发展。教科文标准项目意在为教育决策者们提供各种工具, 以便其打造以信息和传播技术为基础的教育改革和教师职业发展, 进而支持各项经济和社会发展目标。

2. 标准的体系结构

教科文标准体系包括三大办法技术扫盲办法、知识深化办法和知识创造办法, 教育系统的六大组成部分政策、课程、教学法、信息和传播技术、组织与教师培训。中国标准为“4 (14) N”体系结构, 即4个能力素质维度, 14个一级指标, N个概要绩效指标。

教科文标准注重生产力因素的影响, 关注教育的终身化和创建学习型社会, 重视教育系统的改革以及教师的职业发展。教科文标准为教育改革创造了广阔的背景, 能从宏观与微观来把握标准的实施。

3. 标准的实施

教科文标准在教育改革和可持续发展、实现终身教育、构建学习型社会背景下产生, 各国或部门找到框架的不同部分, 计划一个轨迹, 实施标准。中国标准在教育信息化、新课程改革、中小学教师教育技术能力整体水平低、教育技术培训和考核没有统一标准背景下, 实施PT3项目, 让明天的教师使用技术。

各国依据各自的政策背景制定标准实施策略, 是标准从理论转化为现实的动力, 也是衡量教师教育技术能力的现实指标。教科文标准项目意在为职业发展提供者提供框架, 可以利用该框架, 编制或订正其职业发展的内容设置。

二、标准执行

一个部门可以当前和未来的经济和社会发展目标为背景, 评估其现行教育政策。它可以选择适当的办法, 把信息和传播技术与其他教育改革努力联系起来, 也可以计划一个轨迹, 把这些教育改革倡议同国家经济和社会发展目标相联系。一旦选定了办法和轨迹, 部门就可以使用另一份文件说明的教科文组织信息和传播技术教师能力单元, 计划适当的培训, 以使教师具备实现这些目标所需的技能。依据标准特点和关键要素来分析中国标准执行的现状, 并制定教育改革的发展计划图。

(1) 当前我国实施标准的政策背景。推进全国教育信息化, 迫切要求中小学教师提高教育技术应用能力, 要求教师能将信息技术有效地运用到教学实践中, 改革教学方式, 变革学生学习方式。

(2) 教师教育技术能力培训方面存在的问题。培训过程中教师误将培训称为计算机培训;部分学校没有建立有效的支持服务系统, 多数培训方式和内容脱离中小学教学实践。

(3) 教学法要求:正确描述教学目标、分析教学内容, 并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。课程和评估要求:积极开展信息技术与课程的整合;能为学生提供各种运用技术进行实践的机会;能用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

综合我国国情和教科文组织标准的执行指南, 我国要用当前在课程、教学法以及信息和传播技术方面的优势来改进评估、学校组织和师资培训。我们计划以知识创造办法作为政策目标来实施教育各组成部分的改革发展。

教科文组织标准为中国标准提供了实施指南, 但中国地域发展不均衡给标准的制定和实施带来了困难。目前农村信息化教育和教师教育技术能力是发展的重点, 硬件环境设备和教师信息素质都有待提高。因此, 发展多元化的实施标准方案, 制定灵活、针对性强的标准体系是当前紧迫的任务。

参考文献:

[1]教科文组织信息与传播技术教师能

力标准, 2008.

[2]何克抗.《标准》的主要内容及其实施

[J].中国教师, 2005 (3) .

[3]胡根林.中美教师教育技术标准之比较

[J].中国电化教育, 2006 (6) .

[4]王炜, 祝智庭.ICT应用于学科教学

的教师能力标准[J].电化教育研究,

促进小学生发展的数学学习评价实验研究

张田庆

(吉首大学师范学院附属小学, 湖南湘西416000)

评价的基本目标是为了教育并促进学生表现, 而不仅仅是检查学生的表现。评价是为学习服务的, 是学习的动力和源泉;评价是为人的终身发展服务的。对小学生实施有效的发展性评价是推动基础教育课程改革的关键。但在实践中, 如何实施有效的学生发展评价, 一直困扰着校长和教师, 阻碍着课改的发展。这是值得我们认真思考、反复实践, 并亟须解决的关键问题。

基于以上思考, 我们创设了“星级数学元帅”成长评价表。

表格说明:学生只要达到某项要求就可以评星, 教师在自评、互评的基础上协调定星。学生得几颗☆就是“几星级数学元帅”, 全部达标即评为最高级的“状元星数学元帅”。这样, 就化无形评价为有形评价, 使成绩看得见, 进步看得见。

一、“星级数学元帅”成长评价有利于培养学生的学习习惯

“积极评价”是一项开发宝藏的工作, 积极、及时的评价会使学生的每一个闪光点放射出耀眼的光芒, 同时还会“排挤”掉一些不良行为。“星级数学元帅”成长评价对每一节数学课学生表现出色的地方及时表扬, 要求家长在家里也予以鼓励, 让学生真正感受到成就感和认同感, 继而为更高的方向更多表扬而努力!

总之, 这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法, 能使学生最感兴趣、最容易接受, 也最能拨动学生的心弦, 激励着学生向更高的目标迈进。

二、“星级数学元帅”成长评价“化无形为有形, 化笼统为具体”

传统的百分制评价只关注“双基”, 即以学生所掌握的知识点的多少作为衡量学生优劣的标准, 有时甚至是唯一的标准, 使学校和教师过于看重学习的结果而忽视了学生学习的过程和学习情感, 陷入“读死书”和“死读书”的恶性循环之中。改进后的“优、良、合格、不合格”四个等级评价, 相比百分制评价有了较大进步, 但依然比较笼统、模糊:被评为“优”的学生各方面都很好吗?哪些方面优?还有哪些不足?“不合格”的学生各方面都不好吗?朝什么方向努力?如此, 所谓的“好学生”优点掩盖了缺点“晴天碧日”;而所谓的“差生”缺点却一手遮天看不见“阳光”。这样的评价难以对学生起到促进作用, 而且还有可能对学生产生消极影响, 造成很多“优生”只能听表扬, 不能听批评, 认识不到自己的缺点和不足, 盲目乐观;而“差生”因没有成功的体验而丧失信心, 进而厌学。

“星级数学元帅”成长评价为学生建立了展示其成长足迹的争创“星级数学元帅”成长栏, 捕捉学生每一点、每一滴的成功和进步。其设有自信星、自控星、自学星、专心星、合作星、互助星、发言星、细心星、虚心星、计算星、简算星、应用题星、图形星、操作星、方法星、进步星、生活星、应用星、质疑星、敏捷星、会学星、创新星22颗星。只要达到某项要求就可以评星, 教师在自评、互评的基础上协调定星。学生得几颗☆就是“几星级数学元帅”。这样, “化无形评价为有形评价, 化笼统为具体”。成绩看得见, 进步看得见。同时, 这一成长评价注重过程, 充分发挥了评价的

摘

要:“星级数学元帅”成长评价展示学生成长足迹, 捕捉学生每一点、每一滴的成功和进步, 化无形评价为有形评价, 使成绩

看得见, 进步看得见。

关键词:星级;数学元帅;评价

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摘要：教科文组织于2008年1月8日伦敦青年人才交流会上发布《教科文组织信息与传播技术教师能力标准》, 本文从标准制定者、标准体系结构和标准实施三方面, 比较教科文、中国教师教育技术能力标准, 探讨中国信息和传播技术与其他教育改革联系的发展计划, 为中国标准提供执行指南。

关键词：教科文标准,中国标准,对比,标准执行

参考文献

[1]教科文组织信息与传播技术教师能力标准, 2008.

[2]何克抗.《标准》的主要内容及其实施[J].中国教师, 2005 (3) .

[3]胡根林.中美教师教育技术标准之比较[J].中国电化教育, 2006 (6) .

“潮商”人际沟通能力的文化解读 第8篇

俗话说, 有潮水的地方就有潮人, 有潮人的地方就有潮商。潮商的足迹, 遍布世界各地。他们被称为“东方犹太人”, 被认为是世界上最具活力、最会赚钱的商帮之一。是什么使得这样一批来自同个地域的商人可以在世界商贸的各个领域绽放光彩?

成功往往是天时地利人和等多种因素相互作用的结果, 而人和, 在其中起着举足轻重的位置。潮商似乎天生有着这样神奇的魔力, 可以靠一杯功夫茶, 做成一单生意。可见, 潮汕商人善于人际沟通, 对在商海中处理“人和”这样的问题驾轻就熟。他们在人际交往中, 讲究诚信, 重视团结, 以和为贵。凭着这样的精神和原则, 他们在与来自不同文化背景不同地域的人接触的时候总是可以迅速建立起良好的人际关系网络。而这样的能力的形成, 离不开潮汕这个地域文化对他们的影响。有人说, 潮汕地区是“人情”社会, 这话不无道理。正是这个地区独具特色的地域文化, 使得这里的商人在人际沟通上有着某种天赋。

一、“侨批”与诚信品格

文化的表达往往需要依托具体事物, “侨批”正是潮汕地域文化的一种独特表现形式。动乱年代, 在海外谋生漂泊的潮汕人将辛劳所得的钱财寄回家乡, 接济、赡养亲属, 侨批由此产生。侨批是连带家书, 有专人带回家乡的汇款凭证。侨批投递员, 身上带的不仅是海外华人拼搏的血汗钱, 而且是海外游子对亲人的思念。根据考证, 所有的侨批都无一不落地送到了收受人的手中。在那个危险丛生的年代, 这样的行业在当时之所以可以得到发展, 离不开以人格信用担保的“诚信”。可以说, 侨批是潮汕文化中诚信的典型体现。

潮商对关帝的崇拜也反映了潮汕地区的诚信精神, 关帝以“信义”昭著, 潮商对关帝的虔诚折射出来的是对关帝重义守信人格的认同。又如, 建于清初的苏州潮州会馆碑记记录:“公平处事, 则大小咸宜;忠信相孚, 则物我各德。”再如, 潮汕的的俗语中有“老实总久在, 积恶无久耐” (诚信的人做生意可以长久, 使用各种伎俩获取蝇头小利的人的生意是不长久的) , “老铺少绌人” (缺斤少两的生意是做不长久的) 。

人际交往的基础在于诚信, 若无诚信, 人际关系网络必将崩塌。潮商很早就意识到诚信的重要性, 他们将潮汕文化中这种诚信为本的精神运用到商业往来中, 使得言而有信、一诺千金的信誉形象闻名海外, 为商业活动展开打下良好的信誉基础。早期的潮商, 不需要书面合同, 仅仅是口头承诺, 即使行情突变, 倾家荡产也依旧履行诺言。而当今的潮商, 李嘉诚也曾经说过:“不论在香港还是在其他地方做生意, 信用都是最重要的。一时的损失将来可以赚回来, 但损失了信誉就什么事情都不能做了。”

当今世界, 诚信作为无形的资产, 在交易中扮演重要的角色。只有获得良好的公众评价, 形成自身的优秀品质, 才能赢得他人的信赖和忠诚。只有以诚信为基石, 商业中的人际关系才得以建立。潮商作为一个恪守诚信的商帮, 各国商人均乐于与其进行交易, 怎能不成功呢?他们以诚信为准则, 坚持“无信不立”, 这为他们在各个领域进行商业沟通打下了坚实的基础。有了诚信这个“定心丸”, 其他的商业活动和关系拓展才得以顺利进行。

二、潮汕话与团结精神

潮汕话是一种独特的方言, 其自成体系, 与广东省其他两种语言粤语和客家话都有很大区别, 许多发音均是潮汕话所特有的。语言只是一种沟通工具, 而潮汕人却可以将语言变成一种感情维系。潮汕人在外一听到潮汕话, 就会想起潮汕话中“自己人”这一词。有这样的传闻:过去如果在外地遇到潮汕劫匪, 只要用潮汕话说一声“自己人”就可以立即得到释放。又如, 在生意场上, 只要用乡音证明是“自己人”, 便可以得到优惠。如果不能讲潮汕话, 在许多潮汕人眼里都很难被当成是“自己人”。这一种独特的语言, 紧密地将这个地区的人联系在一起, 也显示除了其文化的另一个显著特征团结。

潮商讲究诚信, 与外界打下良好关系。对内, 依靠母语, 潮商比其他商帮更容易抱团联系在一起。当同乡人有困难的时候, 其他的潮商便会义无反顾地出手相助。如新加坡的大米依赖进口, 而新加坡的潮商往往通过与其他国家的潮商的商谈取得更优惠的价格, 使得其在经营上处于有利地位。又如, 在企业内部, 潮商重视内部环境的人际关系, 强调内聚。如陈慈黉家族企业有这样的习惯, 雇员家中有喜事或丧事, 老板都会有一定数目的赠款或慰问。

共同语言的亲切感, 使潮商之间和潮商企业内部的关系网络更易于建立起来。这种“非团结无以求生存, 非互助无以谋发展”的团结互助的观念, 也使得潮商内部的关系网络的巩固和稳定得到了保证;相互扶持, 共同应对风险, 使得潮商之间及内部具有高度的凝聚力。

三、功夫茶与和谐氛围

功夫茶是潮汕文化中所必不可少的一部分。功夫茶以其“功夫”著称 (“功夫”在潮汕话里的意思是繁琐复杂) 。功夫茶有十八道工序, 分别为:鉴赏香茗, 孟臣淋霖, 乌龙入宫, 悬壶高冲, 春风拂面, 熏洗仙颜, 若琛出浴, 玉液回壶, 游山玩水, 关公巡城, 韩信点兵, 敬奉香茗, 品香审韵, 高冲低筛, 若琛复浴, 重酌妙香, 再识醇韵, 三斟流霞。外人往往无法理解为何潮汕人喝茶需要历经十八道工序而只为小小的一杯茶。而这样用“功夫”冲泡出来的茶体现的是对修养的要求。功夫茶的最高境界是和、爱、精、洁、思。其中“和”为功夫茶的第一要义。“和”是喝功夫茶的目的, 讲究的是人际关系的和气, 追求的是茶与体内食物的调和, 看重的是氛围的安静祥和。所谓茶行天下, 和平天下。

这一文化特点反映到商道就是“以和为贵, 和气生财”。无论是在潮汕人家还是街边店铺, 少不了功夫茶。素不相识的人, 炉边一坐, 几巡茶后, 隔阂与疑虑顿时便随之消除。卖家与买家的交易, 也就往往在一泡茶之间达成。一单生意, 若无功夫茶相伴, 好像交易程序缺少重要环节, 难以顺利进行。潮商在功夫茶中做成了一笔笔生意, 也在功夫茶中建立起了与商业伙伴的关系。而功夫茶在商场中, 使得交易少了钱的铜臭味, 多了朋友间的诚挚真情。

功夫茶所带来的“和”, 使得潮商在进行商业洽谈和沟通的同时, 与合作伙伴的关系得到升温, 相互亲近, 进而建立起互惠互利的合作关系。不仅如此, “和”也给潮商企业内部营造了一种“家”的环境, 消除了上下级之中的隔阂, 使员工产生对老板的亲近感, 企业内部的双向交流沟通更为畅通, 从而更大程度上激发起员工的积极性。

可以看出, 侨批、潮汕话和功夫茶等在一定程度上是对潮汕地区与众不同的文化元素的集中反映。这种文化使生活在这样一个社会背景下的个人待人处事方式受到了影响。在当今社会, 良好的人际关系网络往往是迈向成功的关键。潮商灵活地将该地区的文化特点转借到商业接洽沟通上, 诚信为本, 团结互助, 以和为贵, 无论是对外还是对内, 都为自己建立了广泛而牢固的人际关系网络, 从而为自己商业成功创造了“人和”的条件。

参考文献

[1]陈叙通.浅谈潮商的自立、诚信、互助精神[N].汕头日报, 2007-1-8.

[2]张彦.现代公共关系事业下的企业商誉管理[D].西南师范大学, 2003.

[3]陈友义.近代海外潮商成功原因解析[N].汕头日报, 2006-9-4.

[4]王文科.潮商的文化特质与取向选择[J].韩山师范学院学报, 2007, 10.

提高语文教师的文本解读能力 第9篇

一、博采广纳, 提高学养

教师的文本解读能力是教师的专业能力、逻辑思辩能力、文学素养、人文精神等综合素质的集中体现。只有具备精深的专业知识、宽阔的专业理论、厚实的文学功底、开阔的文化视野和宽厚的人文情怀, 才能对文本进行高屋建瓴式的鸟瞰, 从较高的立足点上对文本进行较深层次的解读。而这就需要教师博采广纳, 系统了解语文教育教学理论, 广泛涉猎文学名著, 放眼哲学、艺术、自然科学等领域, 不断丰富自己的知识, 养育自己的智慧, 丰厚自己的学养, 建立自觉的文化视野, 形成多元的思维方式, 从而能够在自我面对文本时既立足于文本, 围绕文本思考问题, 又能跳出文本, 从更高的层次来审视文本, 进行较有厚度和深度的教学设计, 并能够在阅读过程中既引导学生思维发散的方向, 又不束缚学生思想的翅膀, 既不造成学生的孤陋寡闻, 又不让学生浅尝辄止。

被誉为“平民教育家”的干国祥老师在《斑羚飞渡》一课中, 站在“人类面对灾难时个体生命的尊严与意义”的角度上, 引导学生认识“生命, 恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样, 那些献出自己生命的人, 才显得如此高尚、高贵, 而值得我们敬仰, 并进而认识“生命, 值得敬畏”这一人类学永恒的命题。他还以克拉玛依大火、泰坦尼克沉船等经典例子揭示出精神力量对于人的境界的巨大支配作用, 引导学生感受舍生取义的现实价值和审美意义。这是教师在拥有相当强的哲学思考能力的前提下表现出的较强的解读能力。

具备深厚的学养的教师, 可以创造出精妙深刻的阅读课堂。“水之积也不厚, 其载大舟也无力”, 没有广泛的阅读积淀下的厚实的文化底蕴, 培养起的深刻的思维, 难以撑起阅读的精神的天空。

二、静心研读, 凝思深入

文本不仅指静态的、平面的语言文字, 更包括由静态和平面的语言文字所组合成的动态的、生生不息的言语流程, 包含了文本的创作者深具个性的气质和独特的精神。因此, 教师在解读文本时须用心灵研读。

朱熹所倡导的“熟读精思、虚心涵泳、切已体察”的研读法对今天我们的文本解读应该仍具有积极的借鉴意义。研读文本需要教师多遍读, 用心读, 读进去, 读深入, 再读出来, 用自己的心灵跟文本、与作者对话, 直至读到有共鸣, 有震动, 有启迪, 或有“高山遇流水”之感, 或有“柳暗花明又一村”之悟。特级教师孙双金为了寻找《泊船瓜洲》一诗的突破口, 正是几十遍, 上百次地读, 直至读出诗的精炼的语言之美, 读出诗的深挚的思乡之情, 他才走进课堂, 有艺术地引导学生同样是以多种形式、多种层次的“读”走进诗的语境、意境, 让学生深切地体会、感受诗人久藏于心的乡愁。

多读是教师“入”文本的前提。在此基础上, 教师还需从文本的深层结构剖析文本、思考文本。剖析、思考的过程是将文本读深刻的过程, 是将文本凝炼提升的过程。深刻意味着看懂、看穿、看透文本, 挖掘出文本的精髓内涵。凝炼提升意味着简洁扼要、俯仰有度地提炼出文本的深层意蕴。教师把文本钻得深, 看得远, 对文本的理解自然就透彻、到位, 引导自然就能把握“灵魂”与“核心”, 阅读对话过程自然就能够形散而神不散。

对宗璞的《紫藤萝瀑布》, 一般的解读都是:文章是由“赏花忆花悟花”这一直线性的思路连缀起来的。而抓住文本的深层结构深入思考文本的话, 就会发现文章实际上是以作者眼前所见的蓬勃、洋溢着生命力的“这一棵”紫藤萝与她记忆中的惨遭摧残、终至夭折的“那一棵”紫藤萝作对比, 并由此联系自身的伤痛, 升华到对生命对人生的感悟:要善待、珍惜生命, 哪怕生命中有哀伤、有酸楚、有痛苦, 也要乐观、积极、从容地活着, 文本立体化的思路也就清晰明了。

三、多次品悟, 反思提升

“一篇课文、三次备课、两次反思”是提高教师的文本解读能力的重要之径。多次备课, 多次涵泳、研读、体察, 使文本中的“此言皆出于我口, 此意皆出于我心”, 思想、情感与作者更加的相融相通, 对文本的解读也就更加的俯仰有度, 出入有寸, 再有反思精神的灌注, 努力寻找教师自身的解读与学生的解读的平衡点, 挖掘出更有利于提升学生的精神世界的教学内容, 创造出更适合于引导学生走进文本深处的语言环境, 在这个过程中, 教师的文本解读能力无疑也得到了提高。

解读文本 提高英语口语交际能力 第10篇

在初中英语教材中, 每一单元的section A和section B的3a 部分都是语篇阅读, 到了高年级篇幅较长, 学生很难深入到语篇阅读分析中去, 更难通过语篇阅读, 发展语言技能。为此, 教师要多渠道地帮助学生解读文本, 提高英语口语交际能力。下面就以八年级上unit 8 How was your school trip section A 3a 部分语篇教学为例, 谈谈本人是怎样通过文本的解读, 提高英语口语交际能力的。

语言的作用是什么? 有人认为学习语言就是掌握一系列的词汇, 就是做语法练习。《英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调要发展学生的综合语言运用能力。解读课标, 笔者认为提高英语口语交际能力是英语学习最重要的目标之一。我们学习语言的最终目的就在于交流思想和传递信息。

语言交际主要通过口语和书面语两种形式来表达。两者相比, 不论是从语言的发展史或是学习语言的自然规律来看, 都应以口语的作用为先。在推行素质教育的今天, 随着人们对英语的广泛重视, 特别是以听说为主的英语口语教学更受到了关注。因此, 在英语的学习中, 口语的培养是一个非常重要的方面。学习一门语言, 如果只有一点读写能力, 而听不懂、说不出, 那么就谈不上是成功的掌握。因此对于学习语言者, 养成良好的口语表达习惯, 进而增强交流能力是很重要的。在语言教学中, 读和说不仅有助于学生理解文章内容, 而且还能使学生的语感在潜移默化中得到培养, 同时也提高了口语能力。这里笔者就结合文本对提高英语交流能力在学习语言中所起的作用谈一下自己的见解。

一、感知文本, 导入话题

文本导入的方法很多, 如:谈话导入法、情境导入法、复习导入法、设疑导入法、表演导入法等, 而问题导入法在英语教学过程中是运用最广泛, 操作最简单的一种导入法。教师通过“投石问路”, 既可了解学生对知识的掌握情况, 又可自然地过渡到新授内容。此时导入的时间不宜过长, 有时甚至只有三言两语, 因此, 需要教师非常清晰地明确导入设计的目的, 把握好教材和学生。由于3a部分阅读文章涉及学生旅行去海底世界, 因此, 可由教师呈现一个话题“谈论学校郊游”, 让学生通过what did you do last school trip? Did you watch a movie about sharks? Where did you go? How did you feel?Whom did you go with? 这样一系列日常口语来切入。同时, 为了一开始就让学生能进入状态, 激起学生想说英语的欲望。我让学生听录音并回答问题Class 9 had a great time on the school trip. What did they do there?来导入到新课。这样既了解了学生对一般过去时态的掌握情况, 又顺利地过渡到新授内容。

二、视听结合, 解读文本

文本的解读, 需要视和听结合起来, 需要遵循循序渐进的过程, 由浅入深, 由易到难, 形式上依照由单一到多样, 从形象到抽象的原则进行, 使学生敢于开口, 易于开口到乐于开口, 努力提高学生的英语口语交际能力。

1.初听文本感知信息

初听文本, 指的是学生通过听一遍对话或故事录音后, 能听懂教师简单的询问, 感知信息, 能用“Yes or no”回答教师的问题。这旨在让学生开始集中精力, 做好投入文本阅读的准备。

2.细读文本抓住关键

解读文本时教师要抓住文本的“关键”深入解读, 具体地说文本可能是一个字 (词) , 一句话, 有的可能是部分句段。教师在细读文本时要把握文本的“关键”所在, 引导学生感悟文本, 从而提高学生对语言的感受能力。

3.再听文本完成“任务”

提出“任务”, 再听文本, 完成“任务”。这一过程实际上是通过教师的主导作用, 来充分调动学生学习的积极性和主动性, 从而让学生在“任务”的驱动下, 在课堂上有事可做, 有话可说。从而提高学生对英语学习的兴趣。

在3a教学过程中, 我进行了分步教学, 即:第一步巧设问题Who went on a school trip?Where did they go?What did they do?How did they feel?并设计了一张表格。让学生听录音完成表格。检查之后让学生根据表格中所给的关键字、词进行Pair Work, 一问一答, 从而锻炼学生分解信息和整合信息的能力。第二步, 回答问题。比如, Did Class 9 have a great time on the school trip? Where did they go? Why the science teacher was happy? What did they do?直接让学生进行口头表述, 锻炼学生提取信息的能力和口头表达的能力。这样进行分步骤的“任务型”教学, 有利于学生更好地培养语感, 理解文本意思, 从而更容易去把握整体。第三步, 阅读文本, 判断句子正确与否, 并加以改正。句子如下:

1) The students had a terrible school trip.

2) They saw an octopus in the Visitorsʼ Center.

3) They took the subway back to school.

4) The students watched a movie about dolphins.

5) The science teacher cleaned the bus.

以上设计, 采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然, 分步突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精, 紧扣知识点, 使学生容易把握, 同时尽可能避免“Yes”或“No”问题, 填空练习要凸显关键信息。对于文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

4.视听结合“读说”文本

英语口语交际并不是一个简单的过程, 口语交际是从听到别人说话进而模仿说话, 逐步掌握和运用各类词、句, 并按照语言表达自己的意思, 用语言和别人交流。对于英语的学习, 读得越多、越熟, 语篇或者对话中的句子越容易被学生理解吸收, 并逐渐转化为自己对语言文字的感受力。因此, 在语篇教学中, 读和说不仅能帮助学生理解文章内容, 而且还能使学生的语感在潜移默化中得到培养, 同时也提高了口语能力。教师要充分利用现代教学技术, 如可以播放文本的DVD, 让学生视听结合, 在朗读和开口说英语的过程中体验英语语言的魅力和内在的韵律。同时, 由于情境的融合, 能让学生在情境中更好地感受、理解、运用语言, 从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感, 有利于激发学生学习英语的兴趣和热情。

(1) 跟读文本。

学生跟录音进行朗读, 从总体上把握整个语篇的大意, 在这个过程中培养语音语调以及纠正一些不正确的发音。

(2) 复读文本。

利用DVD 上的文本“复读”按钮, 要求学生跟读—复读—录音—对比, 这样能进一步激发学生想读、想说英语的兴趣, 从而提高学生的英语语感和朗读水平。

(3) 动画配音。

初中生这个年龄阶段具有好奇心强, 好活动, 爱表现, 善于模仿和记忆力强的特点, 播放文本动画, 让学生试着根据人物及情景进行文本配音, 强烈的好奇心会驱使他们想要试一试的欲望。此时教师可以引导他们尽可能地配合动画去配音, 这样为他们的口语交际提供了真实场景, 从而使学生能根据情景进行口语交际, 提高英语口语能力。

三、文本回味胜有声

1.回味文本。

通过黑板上的关键词、句, 教师先叙述本段内容, 然后再让学生根据这些要点模仿, 或者按照自己对文意的理解, 进行自由反复的练习, 直到上口为止。真正做到局部回归到整体。

2.改编文本。

鼓励学生根据语篇意思进行文本的改编。例如, 更换文本中的人名、地名和时间等细节, 或者让学生结合以前学过的知识, 增加新的内容, 丰富、充实原文本, 通过对原文本的加工, 尽可能多地改变文本, 把原有文本变为自己的文本语言。让他们有目的地、积极地使用语言进行交流, 大大提高了他们的语言表达能力。

3.在创造性地解读文本的阅读中加强口语训练。

在阅读教学中, 我们可以通过描述画面、复述课文、改编课文、现场采访等形式, 将口语交际课的形式融合到教学中来。如对几首诗画面的描述, 学生都能用生动有趣的语言加以描述, 这样, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时, 提高口语交际能力。

总之, 只要教师精心设计, 引导学生感知文本, 带领他们深入解读文本内涵, 最终启发他们走出文本, 英语对话教学就会焕发出生机, 学生就能从中享受到英语对话的乐趣, 真正实现语言能力的突破。

参考文献

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社, 1999.

[2]穆可娟.从英语口语与书面语的区别谈如何加强口语教学[J].国外外语教学, 2000.

解读考点　赏析新题　提升能力 第11篇

一、解读考点

考点1：列代数式

例1（2007年内蒙古中考题）某商场出售一批西装，最初以每套a元的价格售出m套，后来每套降价为 b元，又售出n套，剩下的t套又降价为每套c元售出.这批西装平均每套的售价是元.

这批西装平均每套的售价应等于总销售额除以总套数，因为总销售额是（am+bn+ct）元，总套数是m+n+t，故平均每套的售价是元.

解：填.

列代数式的关键是认真审题，抓住关键词语，弄清数量关系.

考点2：整式的有关概念

例2（2007年黄冈市中考题）多项式-2+4x2y+6x-x3y2是次项式，其中次数最高的项的系数是，常数项是.

多项式的次数是多项式里次数最高项的次数.一个多项式含有几个单项式，它就是几项式，多项式的项包括其符号.

解：这个多项式中次数最高的项是-x3y2，一共有四项，所以它是五次四项式.其中次数最高的项的系数为-1，常数项是-2.

解这类问题关键是要准确理解相关概念.

二、赏析新题

2007年各地的中考题中，围绕整式的有关概念及其运算出现了许多规律探究型的创新题，这里精选两例，与同学们一起欣赏.

例3（2007年荆门市中考题）观察下面的单项式：a，-2a2，4a3，-8a4，….根据你发现的规律，第8个式子应是.

从所给的几个单项式来看，应把字母和系数分开，分别进行观察.观察字母，我们发现其规律是：第1个式子中a的指数是1，第2个式子中a的指数是2，第3个式子中a的指数是3……依此类推，第8个式子中a的指数应该是8.观察系数，我们发现其规律是：从第1个式子开始，系数的绝对值依次是20，21，22，23，…，符号从左到右正、负相间，故第8个式子中的系数应该是-27.第8个式子应是-128a8.

解：填-128a8.

例4（2007年泰安市中考题）图1是用围棋棋子摆成的一列具有一定规律的“山”字，第n个“山”字中的棋子个数是．

最自然的思路是先分别数出前4个“山”字中各有多少个棋子，然后分析、归纳出规律，再用此规律解决题目中的问题.通过计算可知，前4个“山”字中棋子数分别为7、12、17和22，故其规律是：后一个“山”字中的棋子数比前一个多5.按此规律可知，第n个“山”字中应有［7+5（n-1）］个棋子，即（5n+2）个.

解：填5n+2.

解这类规律探索型问题的总体思路是通过观察、分析、归纳问题所给的几个特例，发现其中隐含的规律，然后再用此规律去解决题目中提出的问题.例4也可先分类，然后分析、归纳出摆放规律，最后解决问题.请你自己试一试.

解读信息能力 第12篇

发展与培养幼儿的“倾听与表达”能力, 可以从意识、技能和习惯三个角度入手, 从语言、语法、语义、语用等方面实施有效策略。教师应遵循幼儿的发展规律, 充分利用一日生活中的各种机会, 引导幼儿聆听大自然美妙的声音, 听辨社会生活中的各种丰富声音, 充实他们的感性经验, 拓宽幼儿获取知识和提高能力的渠道;多创设机会和孩子进行口头交流, 循序渐进地引导幼儿独白、交谈等水平的提高。

、把握语言交流环境, 让孩子在生活中自然学会倾听

1.创设积极的交流情境

关注生活中的语言交流, 多给幼儿创设一些倾听和交谈的机会, 让幼儿掌握正确的语言、丰富的词汇。引导孩子讲述感兴趣的事情, 如要看那本书、早饭吃什么等。主动向孩子介绍周围的事物, 和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻。鼓励幼儿提问, 并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据年龄有所差异。比如, 早晨同孩子谈论当天的天气。对于幼儿园小班的孩子, 教师可以告诉他当天是晴、多云、还是阴, 有没有下雨。中班的孩子可以认识更多的天气符号, 教师可以口述:阴是云的符号, 多云是云带半个太阳。

2.让交流变精彩

教师善于观察幼儿在一日生活中的言行, 了解孩子听的兴趣点, 当孩子出现专注地神情时, 要紧紧抓住听的兴奋点。精心设计语言交流的情境, 唤起他们听的欲望。交流的内容贴近生活, 符合孩子的年龄特点, 通过设置悬念、良好氛围的营造、内容复述、动静结合的游戏活动、积极的鼓励、有效评价等方式给孩子带来听的乐趣、听的收获。教师说话时要注意结合情境使用丰富、规范性的语言, 突出语气、语调在谈话中的作用, 充分利用肢体语言加以辅助。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意见。

3.重视文学作品听读练习

《指南》中指出:要让孩子多接触优秀的文学作品, 感受文学作品中语言的丰富和优美。通过教师有意识的开展听读训练, 让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。在

二、培养语言交流意识, 造就幼儿的沟通、自我表达能力

3-6岁是幼儿掌握语言的关键时期, 利用好这一时期, 培养孩子将自己的想法表达出来的主动意识, 锻炼孩子在外人面前表达自己的能力, 这样在以后的集体生活中就会增强自信、减少恐惧、羞怯感。

1.让幼儿乐于交流

幼儿在群体中愿意主动表达, 说明他们对讨论的话题感兴趣, 争强好胜, 不甘落后;不愿意主动表达, 可能因为他们对讨论的内容不敢兴趣, 或不会回答问题, 或羞于开口, 也可能是不敢向老师表达自己的想法、不敢和小朋友争辩。教师应尊重和接纳幼儿的各种说话方式, 理解不同幼儿高低不等的表达水平。鼓励幼儿多使用语言表达自己的意见, 让他们在集体面前大胆表述自我见解、对主动表达的行为及时给予表扬, 对表达准确的行为给予奖励, 并积极回应孩子的语言行为。

2.为幼儿营造说话的氛围

让孩子体验语言交流的乐趣, 喜欢用语言与人交流, 通过交流促进幼儿表达能力的提高。对于3~4岁的孩子, 教师可以带领他们做“叫名字”的游戏, 让他们在叫出别人名字、应答别人呼唤的同时, 体验语言交流的乐趣。对于4~5的孩子, 教师可以带他们接触一些新朋友, 鼓励他们相互介绍, 一起商量怎么玩, 互相讲述自己的经历或听说的有趣的事情、看过的书或电视节目等。对于5~6岁的孩子, 教师应该带领他们出去游玩、出席一些社交活动, 接触更多的陌生人 (包括成人) , 教他们如何地进行交流和保持沉默, 如何大胆而精彩地在众人面前讲话。

3.引导幼儿清晰、准确的表达

语言的运用不仅要流畅、更重要的是概念准确, 让听者理解其含义。汉语中有很多近似的发音和近似的词汇, 却包含着截然不同的含义, 因此, 要引导幼儿区别各种相似的概念, 养成清晰、准确表达的习惯, 促进语言的交流。教师要加强幼儿语言表达的规范训练, 从孩子感兴趣的事物入手, 帮助他们积累更多的规范使用的词汇和语句。首先, 教师用语要规范, 语言要清楚、简洁。要使用普通话教学, 发音标准, 用语文明。如果教师讲话口吃不清, 很容易影响孩子的语言。其次, 注意孩子发音和使用词汇时的正确性, 要求他们发音正确、吐字清楚, 运用词汇时要使概念准确。对于容易混淆的词语要耐心地给予解释, 简单准确地回答幼儿提出的各种问题。当幼儿发音不准确的时候, 教师一定要及时纠正。再次, 注意幼儿语法的练习, 4岁幼儿语言的连续性已经基本成熟, 开始学习应用长句。5岁以上的孩子经常会用一些长句或复合句型。他们往往模仿成人来讲话, 有时会发生语病。教师应有兴趣地倾听, 及时采用比较委婉的方式给予示范和纠正。