课文藤野先生教学设计

课文藤野先生教学设计（精选6篇）

课文藤野先生教学设计 第1篇

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

(二)能力训练点

1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

2．学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

(三)智育渗透点

通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

(四)美育渗透点

结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

二、学法引导

1．指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

三、重点难点疑点及解决办法

1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

2．通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

四、课时安排

3课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、师生互动活动设计

1．学生自读课文，整体感知课文。

2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

(二)整体感知

课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

(三)教学过程

1．导人课文，板书课题。

2．整体感知课文，了解课文线索。

(1)学生快速阅读课文，注意生字词。

(2)扫清字词障碍。

3．进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。

(1)教师有感情的地朗读第一部分。

(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。

(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

(4)理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

4．继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。

(1)学生快速阅读第二部分，划分层次。

(2)指名学生朗读第二部分第一层。

(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?

②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?

③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?

(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。

(四)总结、扩展

本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。

学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。

第二课时

(一)明确目标

继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。

(二)整体感知

本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

(三)教学过程

1．检查复习。

(1)默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

(2)提问有关副词的作用。

(3)提问上节课的作用。

2．师生共同活动，分析课文第二部分第二层。

(1)学生默读这一层。

(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

3．师生共同活动，分析课文第二部分第三层。

(1)指名学生朗读这一层。

(2)讨论这一层写了哪两件事。

(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。

4．师生共同活动，分析课文第二部分第四层。

(1)教师范读这一层。

(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

5小结归纳课文的第二部分。

(四)总结、扩展

本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。

第三课时

(一)明确目标

继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。

(二)整体感知

本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。

(三)教学过程

1．师生共同活动，分析课文的第三部分。

(1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。

(2)讨论这一层的各段所写的内容。

(3)结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的结尾对深化中心意思有什么作用。

(4)师生齐谨第37段。

(5)小结第三部分。

2．总结归纳全文。

3．讨论课后练习一。

4．诵读第37段，争取能够背诵。

(四)总结、扩展

课文的语言富有浓厚的感情色彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。

课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。

八、作业 布置

第一课时：

1．诵读课文。

2．整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。

3．抄写有关拼音的词解。

第二课时：

1．复习课文，整理笔记

2．预习课文第三部分。

第三课时：

1．整理笔记和有关练习题。

2．背诵第”段。

3．预习下文。

课文藤野先生教学设计 第2篇

教学设想

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入 新课，并介绍与本文有关的内容

1.导人新课。

2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍

1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4.思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象

1.学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2.请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的`内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第1115、21、22等段。

3.思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

4.学生再次速读课文，思考：我对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对我的热心期望，小而言之，是为中国;大而言之，是为学术。然后是一种愧疚之情，因为状况也无聊，说起来无非使他失望，一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。

5.学习小结。

四、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本爱国青年的寻衅，在课堂上看电影。等等。

四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本爱国青年寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;对日本爱国青年表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

课文藤野先生教学设计 第3篇

“识事”就是读懂课文的主要内容。怎样才算读懂课文的主要内容呢?先要读通课文, 碰到不认识的字、不理解的词语要勤查字典和词典;再用合并句意的方法或借助总起句读懂自然段的主要内容;然后用自然段段意归并法或借助过渡句读懂逻辑段的主要内容;最后用段意合并法读懂整篇课文的主要内容。这样读课文开始会比较吃力, 等养成了习惯也就轻而易举了。

今年四月, 我要去余杭上一堂市级语文展示课。我尝试着用袁老的方法读课文《乡下人家》, 解读文本。《乡下人家》是人教版四下教材第六组课文的打头篇, 它是我国著名诗人、画家陈醉云先生写的一篇借景抒情的散文。文章的字词还算通俗易懂, 倘若站在学生的角度读课文, 那么“装饰”的“饰”和“归巢”的“巢”的翘舌音还是容易读错, “捣衣”的“捣”和“归巢”的“巢”要写得正确而且美观对四年级的孩子来说也不容易;“棚架、时令、觅食、捣衣、向晚、天高地阔、纺织娘”等词语, 因为部分学生缺乏农村生活经历比较难以理解。于是, 我一边查词典一边收集图片, 试想借助直观画面帮助学生理解。我在读课文时还发现, 全文一共七个自然段, 一至六自然段是并列段式, 每个自然段又是以乡村生活场景的画面呈现, 第七自然段总结了全文。我试着用“蔓藤结瓜、时令鲜花、雨后春笋、鸡群觅食、鸭群戏水、向晚吃饭和秋夜入梦”等四字短语给乡下人家特有的生活画面取名。一下子, 我很快从部分到整体清晰地把握住了课文的主要内容。

“达义”就是感悟课文的人文主题。课文的人文主题一般蕴藏在哪里?或关键词语, 或中心句, 或关键段落, 或课文的主要内容中。

以《乡下人家》这篇课文为例, 作者通过描绘自然和谐、独特迷人的田园风光, 表达了自己对儿时乡村生活的追忆、留恋和向往之情。课文的这一人文主题从“总爱、别有风趣、可爱多了、独特、总要、赛过”等词语中可以触摸到;可以从“朴素”与“华丽”的词语冲突中显现出来;也可以从“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”这一总结句中感悟到;还可以从作者选取的一个个独特迷人的乡下人家生活画面中直接品味到这份情感。

“练文”就是发掘课文语言运用的秘密。如何发掘一篇课文的语言文字训练点呢?袁微子先生认为“字、词、句、段、篇”是内容训练的关注点, 小学低段侧重于“字、词、句”, “句子”是着力点;小学中段侧重于“词、句、段”, “段”是着力点;小学高段侧重于“句、段、篇”, “篇”是着力点。“听、说、读、写 (写话与习作) 、书 (写字) ”是能力训练的关注点, “读、写、书”又是训练的着力点。

就四下的《乡下人家》而言, 整篇文章布局精巧, 语言独特。从文章结构上看, 整篇文章属于分总结构, 一至六自然段是并列段式, 每个自然段又是以乡村生活场景的画面呈现;从课文语言上看, 既有一般散文的韵律和诗化, 又有田园散文特有的自然和质朴。比如课文中较多出现了“长长的、绿绿的、小小的、走走、常常”等富有韵味的叠词, 又有“搭架、种瓜、时令”等乡村农家味很浓的语言;从情感意蕴上看, 作者无痕地追求田园风景与人的和谐;从表达方式上看, 先从静态描写入手, 再是动态描写, 最后又回到静态描写, 文章节奏鲜明, 动静结合, 与文章表达的意境自然吻合。再从本单元课文的学习目标看, “随着课文的学习, 走近乡下人家, 感受田园风光, 体味优美语言, 积累精彩句段。”《乡下人家》不仅从内容上看, 还是从文体上看, 都是一篇比较理想的紧扣单元学习目标的文章。当下城镇化气息和都市的现代化气息越来越浓, 孩子对乡村生活越来越陌生;作者生活的年代离孩子越来越远, 作者的情感世界和孩子的情感世界距离也比较遥远。因此, 要让孩子真切感受到“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。我们除了借助媒体课件, 更应讲究教学策略, 引领孩子走进文本, 循文明像, 感受体味文字描绘的迷人画面和诗情画意的语境。

基于这样的认识, 我这样预设了《乡下人家》这篇课文的教学目标:正确认读“檐”等5个生字, 正确美观地书写“棚”等14个字, 结合具体语境理解“时令、捣衣”等词语;诵读并摘抄写得形象生动的句子, 体会抒情散文的语言美和意境美, 体会乡下人家亲切、友好、和谐、温馨的生活, 表达自己对乡下人家独特迷人的生活的向往和赞美之情;仿照课文其中一个自然段的写法描写一个其他乡下人家的画面。

《藤野先生》创意设计 第4篇

本设计以话题为教学板块，以主问题为教学主线，以追问层层深入，步步展开，从藤野先生和鲁迅先生两个角度引领学生分析人物形象，探索人物思想，体会人物精神，既完成了教学目标，又落实了教学重点，突破了教学难点。

【教学目的】

通过抓重点语句，品关键字词，了解藤野先生这一人物形象，体会作者对恩师的感激、怀念之情及深沉的爱国情怀。

【教学过程】

话题一：以藤野先生为核心

主问题：鲁迅感念师恩，笔下情深。结合文章内容，梳理：作者回忆了与藤野先生交往的几件事？并评价藤野先生这一人物形象。

活动1：梳理文章结构。

预设：

①地点：在东京→在仙台→在北京。

②在仙台：初见藤野先生→交往藤野先生→告别藤野先生。

③交往四件事：添改讲义→改正解剖图→关心解剖实习→询问中国女人裹脚。

活动2：分析藤野形象。

预设：

①“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

——从“总要”“究竟”两词中可见藤野先生热爱医学研究，且研究很务实。

②“冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”

——可见藤野先生生活简朴，不拘小节。

③“原来我的讲义已经从头到末……骨学，血管学，神经学。”

——从“从头到末”“都”“不但”“连”“直到”等词可见藤野先生工作认真，治学严谨。

④“你看，你将这条血管移了一点位置了……我们没法改换它。”

——可见先生严谨治学、循循善诱、和蔼可亲。

⑤“现在总算放心了，没有这回事”。

——可见藤野先生对鲁迅先生的关心与挂念。

⑥“希望中国有新的医学。”“希望新的医学传到中国去”。

——可见藤野先生没有狭隘的民族主义偏见。

活动3：体会作者情感。

预设：

①你能体会当时身在异国的青年鲁迅拿到添改后的讲义时的心情吗？（明确：除了对藤野先生的敬佩，还有对藤野先生的感激。）

②“他叹息说。”文中“叹息”总共出现两次，请找出两次“叹息”进行品读，体会两次“叹息”的不同情感。（明确：第一次“叹息”在23段，遗憾于对裹脚的研究不能亲眼看一看，为医学研究而叹息，让鲁迅先生敬佩；第二次“叹息”为鲁迅先生的离开，让鲁迅先生感激。）

③当时的青年鲁迅并不能完全理解藤野先生的苦心，但是时隔多年以后再想起这件事，他的心情会怎样呢？（明确：要体会鲁迅先生对藤野先生的这份敬重、感激与怀念，还要联系当时的鲁迅先生生活的背景。）

话题二：以鲁迅先生为核心

主问题：对“藤野先生”的感激与怀念是文章的明线，文章中还有一条暗线，那就是鲁迅先生深沉的爱国情怀。浏览课文，概括能体现“我”爱国情怀的事情，并体会作者的不同情感。

活动4：概括背景内容。

预设：

①讽刺清国留学生；②地名“水户”“日暮里”； ③匿名信事件；④看电影事件；⑤深夜写文。

活动5：分析爱国情感。

预设：

①讽刺清国留学生：“上野的樱花……实在标致极了。”——品析关键词“速成班”“油光可鉴”“扭几扭”“标志”，体会清国留学生不以为耻反以为荣的丑态。

②地名：“日暮里”——“日暮乡关何处是”；“水户”——明朝遗民，对祖国的思念之情。

③匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”——这是谁的观点，这观点成立吗？

引导：“因为515男寝扣分，所以515寝室所有男生都是问题学生。”——体会鲁迅先生当时作为弱国国民的辛酸与愤懑。

④看电影事件：“这种欢呼，是每看一片都有的……我的意见却变化了。”——品读“欢呼”“酒醉似的喝彩”，体会国民的麻木、愚昧、落后。

⑤深夜写文：“每当夜间疲倦，正想偷懒时……再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字。”——关键词：“夜间”“良心发现”“正人君子”。（明确：“夜间”写作时，社会环境黑暗；“良心发现”体现作者对国家民族的责任感；“正人君子”反语，讽刺军阀政客的御用文人。）

小结：鲁迅从国内到日本，从东京到仙台，再从仙台离开，无论出国学医，还是弃医从文，始终不变的是对国家对民族的爱。在藤野先生对鲁迅先生乃至对中国的期望中，鲁迅先生坚定那条“弃医从文”的道路，拯救国民思想，拯救中国。

课文《回忆鲁迅先生》教学设计 第5篇

1.自读课文，概括事件。

2.品读课文，分析人物。

3.精读课文，学写批注。

教学重点：品读课文，分析人物。

教学难点：精读课文，学写批注。

教学方法：自读法

教学准备

1.学生查找有关鲁迅的资料;

2.课堂选择有关鲁迅的图片;并设计幻灯片;

教学过程：

一、引入新课，展示学习目标

学习目标：

1.自读课文，概括事件。

2.品读课文，分析人物。

3.精读课文，学写批注。

二、作者简介

萧红，中国现代著名女作家。19出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。

主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

三、文题背景

鲁迅说过：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。

在林林总总的鲁迅回忆录中。萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

四、自读课文，自主学习

1.自学学习单之一

预习检测单

标题

作者

会读红色的字揩舀咳嗽调羹绞肉薪金校对草率

疙瘩深恶痛绝

文中的鲁迅给你的总体印象

2.自学学习单之二

自读思考单

要求：

1.自主阅读，整体理解。

2.在课本上相应的地方找出词句来，用笔画上波浪线。

3.概括每个片段的主要事件。

在课文中找出表示人物、事件的词语，并进行概括。

一

二

三

四鲁迅先生开玩笑

3.自学学习单之三

品读思考单

要求：

1.品读课文，分析人物形象。

2.在文中找出相关的语句并进行分析归纳。(写在课本上)

语句特点

萧红眼中的鲁迅

许先生眼中的鲁迅

海婴眼中的鲁迅

读者眼中的鲁迅

4.自学学习单之四

细读思考单

要求：

在课本上相应的地方写批注。(从内容、情感、语言等方面入手。写在课本上)

片段二

片段三

片段十一

片段十四

五、学习小结

学习本文后，从内容和写法上，你有哪些收获?

六、作业：

找出自己喜欢的语句并写在笔记本上。

板书设计

回忆鲁迅先生

小事――平凡伟大

平易近人

做事认真

我的伯父鲁迅先生课文教学设计 第6篇

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章。文章通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

学习目标：

1、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解含义深刻的句子;体会鲁迅先生的崇高品质。

教学过程：

一、导入新课，交流预习

1、(课件出示鲁迅的三句名言)

同学们，我们先来读一读这几句名言。(生齐读)

你知道这是谁的名言吗?(生答，出示鲁迅图片)

你对鲁迅有哪些了解?(生交流)

2、今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题(板书课题并齐读)

释题：课题中的“我”是谁?(周晔，也就是鲁迅先生的侄女)

3、交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗?(生答;师板书)

二、品读重点句段，感悟人物品质

(一)过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢?

1、读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么?

2、交流：哪些语句最能打动你?为什么?

(1)出示：“数不清的挽联挂满了墙壁各色各样的人都有。”

我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么?鲁迅先生得到这么多人的爱戴(板书：爱戴)，这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。

(2)出示：“我呆呆的望着泪珠就一滴一滴地掉下来。”

侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊!自己再读一读这句话吧!

(3)读到这里，你有什么要问的吗?(板书：?)

过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧!

【本环节的目的就是让学生感受鲁迅去世时的情景及人们的心情，同时产生一个问题：鲁迅先生为什么会得到这么多人的爱戴?带着这个疑惑去品读下文。】

(二)学习第一件事

1、我们先来读一读第一件事，边读边想，我当时是怎样读《水浒传》的?伯父的话又让我懂得了什么?

2、对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。(生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴)这两个词是什么意思?谁能用文中的句子来解释?

3、方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。

4、伯父的话又让我懂得了什么?(生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。)

5、临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。

(三)学习第二件事

1、我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人?

2、我们分角色读一读吧!(生读)

从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人?从哪里感受到的?

(1)交流理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

(2)师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露x党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。

面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：(指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”)此时，你又看到了怎样的鲁迅?

(3)小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。

3、小结学习方法：

同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人，用周晔的话说，他就是一个(生答：“为自己想得少，为别人想得多”;师板书)

【教师引导学生学习了前两件事然后总结学习方法，目的是想放手让学生借助这些方法，围绕“为自己想得少，为别人想得多”这一中心自主学习后两件事。】

(四)学习三、四件事

1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。

2、交流：

(1)“他们把那个拉车的扶上车子，扎好绷带。”(出示)

同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，(师创设情景：

就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了让学生接读上面出示的`句子)

同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么?鲁迅当时是怎样的情感?

(2)过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。(出示：“这时候，我清清楚楚地看见最后深深地叹了一口气。”)

①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来?透过这严肃的表情，他心里可能在想什么?(生答)

②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊!

③谁能把自己的情感融入到文字中读出来?(指名读)让我们带着对反动派的恨，对社会的黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。

三、回扣全文，升华情感

1、现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗?(生答)

2、(配伤感的音乐)就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序;逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了就是这样一个人，怎能不让我们爱戴?就是这样一个人，怎能叫我们忘怀?

四、课内拓展，丰富认识

1、补充著名诗人臧克家的《有的人》。

就在鲁迅先生逝世十三周年的时候，著名诗人臧克家为纪念鲁迅写了一首诗《有的人》。(出示第一小节。配乐师生接读。)

情感升华：而鲁迅就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他!

【教师语言和音乐的渲染，让鲁迅高大的形象进一步在学生心中升华，达到课堂的高潮。】

2、课后背一背臧克家的这首诗，读一读鲁迅先生的作品。