教育叙事--座位风波

教育叙事--座位风波（精选4篇）

教育叙事--座位风波 第1篇

教育叙事

座位**

西水地小学

毕莹

上午第一节课下课后，李美宣过来找我，说道：“老师，我不想跟赵思铭一座了，他不爱学习，还不听我的话，我怎么管他他都不听。” 我愣住了，赵思铭上课的时候注意力非常容易分散，一支铅笔、一把剪刀、甚至玩手指头都能玩上半天；李美宣是我们班的数学课代表，她反应快，应变能力强，有责任心。我便想出了“一帮一”的办法，让他们两个坐同桌，希望能够通过李美宣来带动赵思铭的学习。没想到小小的美宣会有这样的想法，我没有直接回答她，请她先去操场上活动，又叫来了她的同桌赵思铭。

我告诉赵思铭：“你知道，你的爱说话、上课不注意听讲，已经给同桌带来了很大影响了么？李美宣因为你的不爱学习要求调座位。”赵思铭摇一摇头，表示不知道。我又接着说：“你还想不想跟李美宣做同桌呢？” 他毫不犹豫地说：“想。”我问道：“为什么？”赵思铭说：“李美宣经常帮助我学习，还叫给我我不会做的题。”我问他：“赵思铭，你到底在为谁学习知道吗？上课的时候溜号，到底是对谁有损失呢？”赵思铭看着我说道：“老师，我是为我自己学习呢。以后我上课不溜号了。”我知道，这个孩子就是注意力不能长时间的集中，比较好动，现在可以这样对我说，可是在以后的课堂上肯定还是少不了对他的督促，不过，现在是要先解决他们两个之间的问题。我找回了李美宣，让她当着赵思铭的面，说出了自己的想法，又把刚才问赵思铭的问题重新问了一遍，让李美宣了解赵思铭的想法，和他对这件事情的态度。最后我又重新问赵思铭：“你还想不想和李美宣坐同桌呢”赵思铭快速肯定地回答了我的问题。然后，我又看向了李美宣，对她说：“李美宣，现在赵思铭是这样的态度，你还愿意再帮助他吗？”我用期待的眼神看向她，她果然没有让我失望，说道：“老师，我愿意。”我把他俩搂到我跟前，说道：“学习应该是主动的，李美宣，以后你不用在随时督促赵思铭，我们来换个方法，在每次学习的间隙，如果赵思铭有什么问题，让他来找你，这样好不好？”然后又对赵思铭说：“希望你认真改掉上课注意力不集中的习惯，不要让帮助你的同学和老师失望，毕竟学习是自己的事情，以后如果有什么事情，可以随时问你旁边的小老师，如果她也不会的话就直接来找老师，好不好。”得到他们两个肯定的答复后，这件事请就告一段落了，我知道，要想让赵思铭改掉缺点，不是一件容易的事情，毕竟习惯已经养成，但是我愿意相信，在老师和同学的帮助下，他会一点点进步，一点点成长起来的。

教育叙事案例之种树风波 第2篇

在2011年的“312”植树节, 浙江省松阳县实验幼儿园 (以下简称“我园”) 为了培养孩子们从小树立爱护绿化、美化环境、重视环保的意识, 开展了让孩子们亲手在校园里种一棵树的活动。我就在前一天下午给孩子们布置了一项特别的任务:让家里有小树苗的小朋友带一棵小树苗来, 准备第二天的植树节进行植树活动。

第二天早上, 孩子们陆陆续续走进了幼儿园的大门。我发现孩子们带来了各种各样的小树、小草、小花, 这些小树苗堆放在活动室的一角, 引起了孩子们的极大兴趣。孩子们显得非常兴奋, 一直围绕着这堆树苗、花草“叽叽喳喳”地说个不停。有的孩子说:“我家还有许多小树苗呢。”有的说:“昨天我和爸爸妈妈到奶奶家挖了一棵小树。”有的说:“这棵小树苗是我和妈妈到市场上买来的”。

听着孩子们讨论得那么起劲, 我情不自禁地也和孩子们一样兴奋起来, 觉得这个活动真不错, 既能让孩子们提高对植树节的认识, 还能让孩子们亲手体验一下劳动所带来的快乐。忽然, 想想同学悄悄对我说:“李老师, 你知道吗, 佳佳的小树苗是偷来的。”我一惊, 忙问:“你怎么知道的, 可不能乱说的。”“是她自己来告诉我的, 说和爸爸昨晚在公园里挖了一棵小树苗来。”

我听了心里一愣, 如果真是家长带着孩子到公园里挖来的, 那这个行为算不算偷窃呢?如果为了幼儿园而挖树, 对幼儿园有没有负面影响?对孩子有没有负面影响?这个活动还有意义吗?我赶紧叫来佳佳小朋友, 问她:“佳佳, 今天你带来的小树苗真漂亮, 是哪儿来的?”佳佳咧着嘴笑了, 大声告诉我:“是我和爸爸昨晚在江滨公园挖来的, 那儿还有很多小树苗呢!”看着孩子得意的神情, 我心里真生气, 觉得我们平时教育得再好, 也不及家长的一个误导行为。做幼儿教师真的很无奈, 父母是孩子的第一任老师, 孩子这张纯洁的白纸上, 父母绘上什么颜色, 决定着孩子今后的人生之路会是什么颜色。我真想狠狠地批评孩子, 但一看孩子无辜的眼神, 我于心不忍。我又想立刻打电话给佳佳的家长, 但不知该怎么样开口, 是批评?还是教育?作为家长也许会觉得我这个老师多管闲事呢。如果带上孩子们去公园把这棵小树重新种上, 但万一路上遇到麻烦、遇到不安全怎么办?也想立刻给家长打电话, 让他把这小树苗带回去。看着孩子天真无邪的双眼, 我慢慢地冷静了下来, 虽然教育孩子是我们的天职, 但对家长不恰当的做法, 幼师也可以给家长提出较为妥然的建议和行之有效的意见。

活动课的时候, 小朋友们围在小花坛的四周, 和老师们一起开开心心地种着树, 有的挖坑, 有的放树苗, 有的填土, 有的浇水。虽然许多孩子的手上脸上都弄脏了, 衣服裤子也都弄脏了, 但孩子们开心的笑声一直回响在花坛周围。我们种好了一排排的小树后, 还有许多小树苗剩余下来。我看着剩下的小树苗, 灵机一动, 能不能挑几棵小树, 让佳佳小朋友带回家, 让他和他爸爸一起种将树苗回到公园去?

于是我对全班孩子们说:“孩子们, 今天我们过了一个非常愉快的植树节, 大家都知道了植树节的日子, 也懂得了什么叫植树节, 还体会了种树的乐趣。但公园里的小树们肯定不开心, 因为它们失去了一个小伙伴, 我们让佳佳和他爸爸把这棵小树送回去好吗?再让他多带几个小伙伴回去, 让公园里的小树能和小伙伴们一起快快长大, 好吗?”孩子们异口同声地说:“好!”我给家长写了一张纸条:“佳佳爸爸, 您好, 首先感谢您对我们工作的大力支持, 今天孩子们过了一个快乐而有意义的植树节, 但我们班还剩下许多小树苗没种完, 请你将这些小树种到江滨公园去好吗?一是能为植树节做一件好事, 二是能为孩子做一个好榜样。”

第二天, 我没有去问这件事的结果。但我相信, 作为家长, 他应该会认识到自己做了一件不光彩的事, 也相信, 他以后一定能给自己的孩子做一个好榜样。

二、案例反思:

“种树风波”是一件教学活动中所遇到的比较典型的事例, 与此相类似的情况, 我们一些老师可能也会遇到。当遇到这样的情况时, 作为老师如何面对家长、面对孩子、面对事件, 是一个很重要的话题。

“父母是孩子的第一任老师, 孩子这张纯洁的白纸上, 父母绘上什么颜色, 决定着孩子今后的人生之路会是什么颜色。”事实上许多家长可能认识到了这一点, 但遇到具体情况时又没有引起高度重视。著名教育家马卡连柯曾经讲过:“一个家长对自己的要求, 一个家长对自己家庭的尊重, 一个家长长期对自己每一行为举止的注重, 就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法。”孩子的年龄越小, 可塑性就越强, 父母的一言一行, 直接影响着孩子。如果家长时时注意做孩子的表率, 做孩子的榜样, 那么孩子在今后的人生道路上, 就能走得正、走得直, 反之就不然。

同时, 当老师发现有的孩子的家长在孩子面前做出了不恰当的事情时, 应当妥然处理, 更应该避免给孩子的身心健康带来不良影响, 千万不要急功近利, 以免弄巧成拙, 将矛盾激化, 使孩子对自己的家长产生不良的印象, 这有勃于教育的初衷。

座位风波 第3篇

踏着上课铃声，我走进教室，扫视了一眼全班，说：“今天我要把个别同学的座位调换一下，请田怡的同桌和王豪换一下，让王豪和田怡坐一起……”谁知道我的话还没说完，学生都哈哈大笑起来，再看王豪和田怡两人都涨红了脸。我问：“你们笑什么呀？”大家异口同声地回答我：“王豪喜欢田怡。”一听这话我也笑了：“那不正好吗？喜欢的人坐在一起才好。”

看王豪扭扭捏捏地在田怡旁边坐好之后，我对大家说：“让他们当同桌是想让田怡帮助王豪学习。”说完，我开始了新课的学习。

课后，我把王豪叫到办公室开玩笑地问他：“你真的喜欢田怡？你怎么不告诉我，太不够意思了吧？”确实，在我班上男生喜欢女生，女生喜欢男生都是再自然不过的事，大家也不会刻意隐瞒我。

“我学习不好，田怡是学习委员，我怕告诉你了你要笑话我。”王豪小声说道。

“我才不会笑话你，那你有没有想过要像她学习一样好呢？让田怡来教你好不好呢？”

一听这话，王豪眼睛亮了：“当然想了。但是……”

“你怕她不教你？不会的，田怡是那么乐于助人。”我拍拍王豪的肩膀。

看着我期待的眼神，王豪重重地点了点头。接下来我该找田怡来谈谈了。

田怡一踏进办公室的门，没等我开口就对我说：“张老师，我知道你叫我来做什么，就是让我帮助王豪学习吧？”

“那你愿意吗？”我笑眯眯地看着她。

“帮他我愿意，不过班上那么多学习好的同学，能不能让其他同学来帮他呢？”我明知故问：“为什么？”

她说：“同学们要笑我们。”

我问她：“班上其他同学说喜欢谁有人笑话吗？今天课堂上大家笑只是觉得太凑巧罢了。”我看她好像也同意我的话，就继续说：“你是学习委员，帮助同学的学习是你的责任啊。”

田怡点了点头。

从这之后，课堂上要是王豪不注意聽讲，田怡总是及时地捅一捅他；王豪只要作业做得不好，田怡就会让他重做。看两人学习的劲头十足，我真觉得欣慰。

期末考试结束了，看着王豪试卷上鲜红的“92”，我高兴地笑了。

在现在这个开放社会中，小学生也知道了“喜欢”，但他们所谓的喜欢只是模模糊糊的好感，只要对他们进行正确引导，他们不会走上家长担心的早恋之路。

（作者单位 张正春：四川省广元市剑阁县龙江小学 陈仕文：四川省广元市剑阁县上寺小学）

由“啤酒风波”谈教育反思 第4篇

一个课间,我习惯性地来到教室的垃圾桶旁,翻看是否有学生吃过的零食的包装纸时,发现了一个罐子。我的第一反应是,有人喝可乐或雪碧了,而这是违反班级公约的。我边向讲台走去边平静地说:“有谁喝饮料了呀?”学生七嘴八舌地反映:“老师,好像还有人喝啤酒了。”“对,我也闻到啤酒味了。”

“啤酒!”听到这两个字,我的火一下上来了,才初二的学生就敢喝啤酒,还公然在教室内喝,真是胆大包天。看来,不收拾他们是不行了。

“谁喝的啤酒?”我的声音一下高了起来,教室里一片安静。我尽力沉住气说:“我再问一遍,是谁喝的啤酒?今天,我非查出个水落石出不可!”没想到高分贝的声音换来的还是沉寂。气头上的我便开始责令全班每个同学站起来,逐一过问。问下来的结果让我大吃一惊,班里共有六名男生喝了啤酒,班长竟然也在其中。

此时的我已是怒不可遏,大声训斥了他们一通后便开始再次调查。“周,你为什么喝酒?”周是班内的问题学生。父母亲关系紧张,母亲在离家出走了一年后刚回来。在小学期间老师就已放弃了他,他也就破罐子破摔了。好在刚进初一时我就对他特别关注,家访、谈心、写信,他逐渐融入了集体。但作业不做,写小纸条给女生,不守纪律等情况在他身上还是时有发生。我第一个问他,因为他坐在第一排,更因为我对自己的把握,我在他身上花了那么多心血,他还会不领情么?这次,他肯定会“从实招来”。但我听到的却是“我不知道那是啤酒!”“是你自己喝的吗?啤酒的味道那么冲,是自己喝的还会不知道是啤酒?你把老师当白痴是不是?”我想当然地认为他在“负隅顽抗”,却不知道他真的是第一次喝酒,真的不知道啤酒的味道,更不知道那罐啤酒的来历。

事后我才知道那罐啤酒是宋从家中带来的,他母亲单位发了一箱啤酒,他看了觉得很好奇,想尝一下,后来又想到了带到教室来捉弄同学,就偷偷地从家中带出一罐。在上体育的利用率。

四、优化基础服务和管理软环境

图书馆工作并不是单纯的服务性劳动,而是一种科学性、学术性较强的工作。应该坚持以为人民服务为原则,完善排架,更新导引标识。为了使各项服务工作更加贴近读者,遵循图书分类排架规则,对图书进行全面倒架、整架,实现严密规范排架,使图书标引更加规范。

图书馆的基础服务还包括教材分发、期刊订购、新书采购、书刊加工等诸多工作,图书馆工作人员应在各自的岗位上,以高涨的工作热情及吃苦耐劳的精神,做好读者服务工作。因而要明确发展目标,健全各项制度,优化管理软环境。

1.遵循室章制度,明确工作目标。认真遵循《图书室岗位职责和业务工作细则》等一系列制度和计划,并以此来规范服务行为,减少工作盲点,达到“人人有责任,事事有程序,科学化、现代化管理”的工作标准。

2.充分借助计算机技术和图书室管理软件优化图书室各项业务工作管理。要全面实现图书采编、流通、检索自动化管理,图书室的各项内务统计就要实现电脑操作、有序化管理。确保数据库数据安全与规范,采取必要措施,对数据库进行经常性的、制度性的维护,同时做好师生用电脑的维护保养工活动课时,他把啤酒拿出来并用白纸把罐子包上一圈,“骗”几个要好的同学尝一口(班长就是他最要好的朋友)。此时,又有两个同学见了好奇,也凑上去喝了一口。

可当时我对这一切毫不知情,怒火中烧的我也未能静心调查,只觉得周果然是茅坑里的石头又臭又硬,只觉得自己的心血都白花了,只觉得他的老毛病又犯了,觉得自己该和他算总账了。于是,许多话不经大脑思考一涌而出,当我说到“你总考那么点分数,老师从未嫌弃过你”时,周拎起书包就往教室外冲。我和几个学生加上隔壁班的老师用尽全力才拉住了犟得像一头牛的他。

后来,我们的关系变得异常紧张,我用了一个学期的时间,费尽心思,才找回了原来的和谐、信任。现在,他已顺利毕业,在毕业前夕,他在家校联系册上写下这样一句话:“老师,听了彭成感恩演讲会,我真的很想抱抱你!”可是,总是回想起那次啤酒风波的我是多么想对他说上一句对不起啊。

二

反思这件突发事件,我发现了自己在处理过程中的很多问题。

(一)批评学生之前未做好准备

批评的目的在于教育,在于解决问题,而不是在于泄愤,而且教师最忌讳的就是冲动。遇到问题点火就着,不做调查,想当然地去批评学生,这样容易造成师生之间的误会和摩擦。而我在处理这件事时,未对事件真相作细致的调查便大动肝火,甚至责罚全班同学。在批评个别学生之前,对批评的原因、方法未做任何思考,这样的批评是出气,并不能解决问题,也不能教育学生。

(二)批评之前没选择合适的时机、地点和方法

批评是为了教育学生,但不是所有的批评都能达到预想的效果。从教育的目的出发,应选择恰当的时机、场合和方法。

首先,学生不肯承认自己喝了酒,是因为不知道自己要承担什么责任。再加上当时老师已是怒气冲冲,学生可能因为惧怕心理而不敢承认,因为他们不知道将要面临怎样严重的后作。除此之外,还应利用完备的现代化设施和信息技术手段,为师生提供课题研究资料检索及复印、刻录等服务,并坚持每月更新图书室网页,建立信息服务平台,实现资料服务及信息发布的网络化。

五、加强图书馆在素质教育中的作用

图书馆是学校文献信息中心,也是终身学习最好的场所。在基础教育由应试教育向素质教育飞速变革的今天,书籍更是我们教育的云梯。中学图书馆在中学教育中的地位越来越重要,它是学校教育教学中不可分割的部分;是知识创新、传播和应用的基础;是为教育、教学、教育科研服务的机构;是培养创新精神和人才的摇篮;是对学生实施素质教育的良好场所。它对青少年人生观的树立、品格的熔铸、情操的熏陶都起着很大的作用。

图书馆是人类知识的宝库,是精神的粮仓。在科学技术日新月异的今天,唯有让学生学会自觉地从图书中,从各种力所能及、手所能及、眼所能及的媒介上去获取所需的知识,才能让他们真正跟上时代的步伐。学生取得资源的重要场所图书馆,其位置就显得特别重要。为了新一代的发展,为了学生的未来,学校必须从图书管理入手,让图书馆真正发挥它应有的作用。

合理运用导学案,成功引导高效课堂

钟

(江苏省淮安中学,江苏淮安

摘要:导学案作为引导高效课堂的有效载体,是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图,是教师用以帮助学生掌握教材内容,培养学生自主学习、建构知识能力的重要媒介。作者对如何合理运用导学案引导高效课堂进行了一些有益的探索。

关键词:导学案高效课堂运用方法

高效课堂的核心不是课堂,而是学生自主学习小组讨论研究学习这一学风的形成,我们要围绕这个核心去设计我们的课堂,那么如何设计课堂才能激发学生学习研究的欲望呢?那就是“带着任务去学习”,通过巧妙地设计导学案让更多的学生展示自己,变被动学习为主动学习。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。不难看出高效课堂对运用导学案的要求是非常之高的,要实现对高效课堂的引导,如何运用导学案至关重要。

一、引导高效课堂的前提导学案的准确定位

导学案是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案;导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括预习、探究、训练和反思四部分,指导学生在探究中学习知识、获得能力,并借助导学案的使用使学生真正成为学习的主体。导学案的运用对课堂教学的引导是贯穿全过程的,教师引导离不开导学案,课堂交流离不开导学案,课堂展示离不开导学案,课堂生成离不开导学案,课堂点拨离不开导学案,学后反思离不开导学案。导学案作为引导高效课堂的有效载体,无疑具有非常重要的作用。

二、引导高效课堂的关键导学案的编制

导学案的编制是其在运用过程中成功引导高效课堂的前果。虽然喝酒不是他们的主动行为,但中学生喝酒是触犯《中学生日常行为规范》的。同时,初二的学生,特别是男生,血气方刚,特别要面子。让他们在众目睽睽之下主动承认自己喝了酒,这岂不是太丢脸了?

其次,方法未经选择。喝酒的同学中,有班长,有普通同学,有调皮学生;有带酒来的,有被蒙骗喝的,有好奇喝的;有内向型的,有外向型的学生在同一件事上犯了错,对象不同,原因不同,处理的方法也要随之变化,讲究艺术,才能达到最佳效果。而我在当时并未考虑到学生的差异,“一刀切”“一棒打”的效果自然不好,周的负气离校也就不足为怪了。

(三)批评时当众指出学生的缺陷

中学生尤其是初二的学生都很敏感,也很脆弱,对自己的缺点认识不足,面对自己的不足容易变得自卑、自负甚至自暴自弃。而老师如果当众指出他的不足,那么对他而言无疑是在他的伤口上撒盐,他会很容易变得暴躁,使矛盾激化。

我在处理啤酒事件时,未能就事论事,反而揪出了学生的短,当众奚落。所以,批评的效果只会使事件变得更糟。现在再想这件事,觉得其实这件突发事件如果能适当处理,不但能顺利解决,还有可能取得意想不到的效果。

首先,明确处理的目的,管理好自己的情绪是妥善处理事

嫣

提,导学案的编写应遵循由易到难、简明扼要、可重复使用以及以学生为本的原则。具体来讲,导学案中的问题设置应遵循探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则和创新性原则等。编制导学案的基本理念应以设疑激趣为先导,揭示规律为重点,精点精练为策略,主动参与为途径,创新思维为核心,评价激励为方式,整体高效为目标,打造导学案导引下的高效课堂。

三、引导高效课堂的保证导学案的使用(一)导学案使用的一般流程

课堂前2分钟教师引导学生进入新课,学生应适度浏览新学案,结合教师的引领初步了解新学案。

自主学习约10分,教师点明本节课教学目标,学生对照导学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲有序开展学习,独立做题,初步感知内容,学生对自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题及出现的问题做好记录。

合作探究约15分钟,先进行小组交流,学生将自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题交于学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路,将小组合作探究过程中的疑点、难点等仍不能解决的问题做好记录。接着进行班内交流,小组间合作将存在的难点问题交于其他小组及成员帮助解决,仍不能解决的问题,教师做好记录。

成果展示约10分钟,可依托导学案上教师预设的问题,就小组合作探究的成果进行交流展示,展示个人才华与小组智慧。展示方式可以由各小组商定或教师指派组员上黑板展示,也可以进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点及重点问题。

精讲点拨约5分钟,教师根据学生自主学习、合作探究中发现的问题进行重点讲解,帮助学生解疑答难、总结规律,理清方法与思路。

巩固检测约3钟钟,以本堂内容为中心,精选题目,进行当件的保证。时刻牢记自己处理或批评的目的教育学生。因为发火解决不了问题,还会让教师在不清醒的状态下处理问题,而由情绪主宰的处理方式往往有失公正,方法也会简单粗暴,致使问题由小变大,由简单变复杂。

其次,在此基础上弄清事情的真相,把来龙去脉梳理清楚,然后抓住主要矛盾,在这个事件中,带酒来的宋就是个关键人物。他的主要问题在于好奇心理和恶作剧心理,针对此进行教育,并在全班作严厉批评。其他的同学可分别用不同的方法对待,被骗的同学固然无辜,但应结合非法传销的教训来教育他们。既然自己已经受骗,就应用适当的方法阻止宋继续欺骗其他同学,也应阻止其他好奇的同学或把事情及时告诉老师。对于好奇的同学,应告诉他们好奇是一把双刃剑,不当的好奇往往会铸成大错,中学生应学会控制不当的好奇心,管理好自己的好奇心。

最后,可就此事件召开主题班会,借此教育全班同学。