农村化学实验教学

农村化学实验教学（精选12篇）

农村化学实验教学 第1篇

一、化学的实验教学不能完全用多媒体辅助教学代替

利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段, 它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化。多媒体辅助教学进入化学实验教学, 给学生带来了勃勃生机, 它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景, 激发兴趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 确保学生形象思维和抽象思维的同步进行。它对于提高课堂实验教学的质量确有一定的作用。但是, 化学是一门以实验为基础的学科, 加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。我国著名化学家戴安邦先生曾说过:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中, 化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念, 理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的, 不可替代的作用。此外, 学生在实验教学中能看得到实实在在的具体现象, 学生容易信服, 不怀疑它是教师虚构的。加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。所以化学实验教学不能完全用多媒体辅助教学代替。

二、化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生的好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣, 并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展, 从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1、强化演示实验的教学。

在课堂教学中, 教师的演示实验占有重要位置, 它具有两方面的作用:其一, 通过观察实验现象, 分析实验过程和对实验数据的处理, 得出自然科学的概念和规律。其二, 学生通过观察教师的演示实验, 对于学生学习实验操作方法, 还具有示范作用, 演示实验的这一功能是其他形式的实验无法体现的。可见, 演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观手段, 具有非常重要的作用。为了使学生对有些部分内容加深理解, 有时还要补充一些演示实验。如, 在讲述氢氧化纳的化学性质时, 我补充了氢氧化钠与二氧化碳反应的喷泉演示实验:把二氧化碳气体直接通入氢氧化钠溶液中是无现象的, 改成喷泉实验后, 学生可直接看到烧瓶内的二氧化碳气体被氢氧化钠溶液吸收后产生负压, 而使下面烧杯内的氢氧化钠溶液吸上来形成喷泉。实验现象很有趣味, 既使学生认识了氢氧化钠与二氧化碳反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 这样启迪了学生的思维, 激发了学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的主动性和积极性。

2、重视“活动与探究”实验。

“活动与探究”实验是化学实验教学中又一个重要方面, 它不仅能帮助学生形成正确的化学概念, 加深对化学规律的理解, 而且能直接培养学生的观察能力, 实验操作技能, 用实验的方法去验证和探索问题的能力, 这是用任何手段所不能代替的。教师培养学生实验探究的兴趣应从学生最熟悉的物质入手。例如, 蜡烛燃烧的实验, 注意引导学生观察反应前各物质的物理性质、反应过程中的变化。通过用白瓷板压火焰, 点燃吹灭火焰后的白烟的现象, 学生不仅饶有趣味地学习知识, 还初步形成了用化学的眼光看待眼前的物质世界, 在亲身的经历中体验学习的乐趣。如何让学生形成了一种探究的习惯, 增强发现问题的能力, 这就要经常给学生提出一些问题让学生去探究。如学习制取二氧化碳实验时, 我让学生做对比实验: (1) 贝壳与白醋反应; (2) 碱面与稀盐酸反应; (3) 石灰石与稀盐酸反应; (4) 石灰石与稀硫酸反应。然后提出问题:“实验室制取二氧化碳宜采用何种药品?何种装置?理由是什么?”学生不满足于教师的问题, 自己还对这些药品进行了多种组合, 探究合理的解释。在这里教师不是将学习的内容和结论直接提供给学生, 而是向学生提供一种问题情境, 教师扮演学习的促进者的角色, 引导学生对这种情境发问并自己收集证据来解决问题。正是这样积极的引导, 慢慢地使学生克服了依赖心理, 提高了学生学习化学的主动性和积极性。

3、化学实验教学可使学生养成良好的实验习惯, 掌握科学的学习方法, 培养学生的创新能力。

初中化学实验教学可使学生养成良好的实验习惯, 培养学生科学态度。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范, 对学生遵守实验室规则提出严格要求, 对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如, 指导学生, 做第十单元课题1酸的化学性质的“活动与探究”实验时, 对盐酸与带锈铁钉的反应, 在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所反应, 铁钉表面变得光亮, 而且由于使用的盐酸过量, 过量的盐酸和铁会继续发生反应, 还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此, 在填写实验报告时, 要求学生将实验所观察到的所有现象如实填写, 并对所产生的现象作出相应的解释。每次实验结束, 我都要留出3-5分钟, 让学生清洗实验仪器、整理药品, 保持桌面整洁, 以此来使学生养成良好的实验习惯, 培养学生实事求是的科学态度。

科学的学习方法的训练和培养, 对初中学生来说, 需要有教师的指导。如学生初学化学实验基本操作时, 除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外, 还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生, 如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢立”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”等。在学习气体实验室制法时, 充分利用新教材的优势, 从学习氧气实验室制法开始, 就向学生提出四点学习要求: (1) 掌握实验原理; (2) 了解实验装置; (3) 学会操作方法; (4) 掌握检验方法。到了第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”的教学时, 则侧重让学生自己通过阅读教材, 回忆对比氧气的实验室制法, 归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”, 并以此指导对二氧化碳实验室制法的探究, 使学生既学习了知识, 又了解了掌握科学的学习方法, 培养了学生的创新能力。

农村初中化学实验教学的反思 第2篇

一、农村初中化学实验教学存在的问题

1.实验药品和实验仪器等客观条件的制约

大部分农村初中没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，致使部分学校无能为力进行全演示实验或学生实验。

2.片面追求升学率的传统教学理念的制约

现在的农村教育的现状是：素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育继续进行。中考成绩的好坏仍然是评价学校的第一指标，因此，学校领导非常重视学生的成绩，而对于学生各方面能力的提高则有些忽视。

3.教师实验理论水平低和实验基本功不扎实等教师专业素养的制约

农村初中化学教师中有很大一部分教师对教材中实验的二次开发能力都很欠缺。致使对教材中的探究实验仍然停留在讲实验、画实验、背实验的水平上，不能有效开展探究实验课的教学。至于课外探究实验、家庭小实验等教学内容则基本没有开展。

二、改变农村初中化学实验教学现状的`措施

1.打破客观条件限制，发挥教师的引导作用

化学教师本身就是最重要的课程资源，虽然，农村的办学条件有限，实验设备简陋，但是教师可以有意识地启发学生利用生活用品或废品代替或自制实验用品，进行分组或演示，还可以把实验微型化。比如用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。

2.调整评估和考核标准，引导教师转变教育观念

近几年来，中考命题中关于探究试验教学的命题是中考的热点，要想答好探究试验题光靠做题是不行的。教师要能够根据实验的目的和要求，为学生创设探究问题的情境和兴趣，引导学生作出合理的猜想，帮助学生收集材料，协同学生根据实验目的完成实验方案的设计、准确地选择仪器和试剂，正确组装出完整的实验装置，规范地进行实验操作，恰当地表述实验现象，正确地记录和处理实验数据，得出实验结论。

3.不断加强专业修养，提高自身综合素质

教师要不断加强自身修养，提高自身素质。同时教育主管部门、学校也应为教师的发展提供必要的条件，鼓励教师进修，提高教师的专业素质。对教师的培训应坚持理论培训与实验操作和技能培训相结合。建立中学化学教师间的联系渠道，实现校际间的资源共享。

4.引起领导和教师的充分关注

教育主管部门应建立、健全实验教学的一系列规章制度，制定出翔实、具体的考核和评估标准。教育评价真正体现了知识和技能、过程与方法同等重要。理所当然地把学生探究能力的提高纳入教育评价的硬性指标，学校评价引领校长的工作，校长指引教师的教学，教师的教育观念自然得到转变。

化学实验教学是一项任务重、困难多、牵扯面广的综合性很强的工作。搞好实验教学的关键，不仅在于有没有良好的实验条件，更重要的是教师能否真正站在学生学习需要的立场上，动脑筋想办法，以推进新的课程改革，达到实现学校教育的整体目标。

参考文献：

苏香妹。提升化学实验教学有效性的策略［J］。中学化学教学参考，（05）。

农村中学化学实验教学思考 第3篇

一、农村中学实验教学中存在的问题：

经过政府的努力，按照国家要求，农村初级中学实验设备仪器已达到普及教学的水平。但目前农村学校因师资、班额、学生差异等多种原因，化学实验教学没能正常进行。在化学实验教学中主要存在以下问题：

1.仪器设备闲置，实验教学无法正常开展。

农村初级中学在地方政府的大力支持下，经过布点调整布局，按国家和课程设置要求，已给学校配备化学实验教学仪器和药品。基本能满足教学的需要。但目前农村中学教师紧缺，各校教学班额不足，大部分学校没有设置专业实验管理员，绝大多数学校都是由代课教师兼任。化学实验教学准备工作头绪多。耗时长，而教师的精力集中在教学上，没有多少时间做实验的准备工作。因此，好多学生操作实验根本无法正常进行，使得仪器设备闲置。这样，严重影响农村化学实验教学的开展，影响学生学习化学课的兴趣，影响他们的学习成绩。

2.学生探究实验状况不佳。

目前农村初级中学的化学实验室里，仪器设备、药品器材已经能满足化学实验教学要求，各校都能满足将学生分成二人或四人一组进行分组实验探究。但农村学生受社会、家庭等方面的影响，对自己要求宽松，加之单亲留守学生逐年增加。学生缺乏管理、教育和关怀，对学习失去信心。农村学生知识面窄，动手动脑能力差，缺乏探究学習精神，特别是大部分女生，进入实验室后存在害怕思想，不敢动手进行探究实验操作，无法完成探究学习任务。掌握化学实验的技能技巧，从而失去对化学学科的学习兴趣，有的干脆放弃对本学科的学习。

二、农村化学实验教学的改进意见

针对目前农村化学实验教学现状和新课程化学实验的要求，根据本人多年来的教学实践经验，对农村化学实验教学提出以下改进意见：

1.加强化学实验管理，提高仪器设备利用率。

农村中学教学班级少，师资紧缺，教师专业不对口，大部分学校没有专职实验管理员。多数学校的实验管理员都是由化学带课教师兼任。他们教学任务繁重，备课、上课、批改作业，没有时间进行实验准备工作，很多实验无法完成，化学实验教学根本无法进行，使得所配仪器设备闲置。这样，严重影响学生学习化学课的兴趣，影响他们的学习成绩。因此，建议学校根据实际情况，配置专职实验管理员，做好实验教学的准备工作，指导学生认真作好实验探究，最大限度地提高仪器设备的利用率，使学生掌握实验操作的技能技巧，逐步培养学生学习化学知识的兴趣。提高他们的学习成绩。

2.充分挖掘教师潜力，争取做好每个实验。

农村化学教师要根据目前各校的具体情况，利用好现在的优质资源，选择探究教学内容，制定好课时教学目标，牺牲休息时间，积极准备，组织学生做好每个化学实验，使学生掌握化学的技能技巧，从探究中获取知识。取得好成绩。

3.激发学生兴趣，搞好实验教学。

根据农村学校生源特点，选择他们身边发生的事，结合课本知识，逐步引导和教会他们从实践探究中获取知识，掌握知识，培养他们实验探究能力。我们在教学中结合本校学生都是农村土生土长的这一特点，在学习了“溶液酸碱度，PH，土壤PH测定，植物生长的PH”等内容后，在全年级拟定了一个“对本村土壤PH的测定”的探究活动。要求每个班学生按自然村自由组合。分成十个探究小组，分别对辖区内十个自然村的土壤进行一次普查。然后根据自己所学知识给本村居民提出农作物种植的合理化建议。活动一开始，同学们积极参与，他们分工协作，亲自动手，在老师的指导下，“取样、溶解、过滤、测定”，各个实验步骤有条不紊，顺利完成，每组都能按时完成调查，有些小组还写出了优质的植物种植的合理化建议，指导当地农业生产的发展。这一活动的开展，极大地调动了学生学习兴趣和动手动脑能力，达到了教学目的，取得了良好效果。

农村中学化学实验教学，因受到许多因素的影响，教学活动无法正常进行。因此要求我们一线教师想方设法，积极努力工作，利用好目前优质资源搞好实验教学，充分激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力，正确引导学生进行实验探究，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，提高学生成绩。

农村初中化学实验教学的改进策略 第4篇

1. 简化策略

实验教学在保证了实验效果的前提下, 还要做到直观、明显、省时、安全。在教学设计上可以将同一物质的不同性质简化在一个装置中完成, 避免重复。

例如:在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中, 可以采用如图1所示的装置。在具支试管内装入氯酸钾, 在小试管中装入等量的氯酸钾和二氧化锰混合物。经加热, 间接受热的混合物反应速率反而会更快, 从而得出二氧化锰具有催化作用。改进后使实验现象更明显, 结论更有说服力。

例如:在探究二氧化碳性质实验时, 4个实验可以在一个装置中完成。方法是, 用1个三通管。在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸, 然后, 将它与二氧化碳的发生装置连接, 如图2。可观察到三通管下部的试纸变红, 而上部的试纸无变化, 证明了二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳能与水反应生成酸 (碳酸) 。再将一燃着的木条放在三通管的上方, 观察到火焰无变化, 然后放到下口处, 观察到木条立即熄灭, 证明了二氧化碳的密度比空气大, 还证明了二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧的性质。最后取下三通管, 把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热, 很快看到试纸由红色重新变成蓝色, 说明碳酸不稳定。

简化策略的优点是:节约仪器、试剂, 操作方便, 快而明显, 证明性质更多, 更能引起学生的兴趣。特别是农村学校学生分组实验, 更加实用。

2. 组合策略

根据初中化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求, 可以把多步实验合在一起同时进行。

例如:在探究温度、浓度、催化剂对化学反应速率影响的实验时, 可以采用如图3的装置进行实验:用胶头滴管吸取20%H2O2溶液, 加入具支试管中, 塞上橡皮塞, 观察常温反应情况;取下橡皮塞, 加入少量MnO2粉末, 迅速塞紧塞子, 可观察到大量气泡迅速逸出, 右端的量气装置U型管两端的液面迅速升降;待上述反应停止后, 取下橡皮塞, 用胶头滴管吸取10%H2O2溶液, 塞好塞子, 将H2O2溶液迅速挤入具支试管中, 可观察到气体逸出速度明显变慢, 右端的量气装置U型管中液面升降变缓;加热具支试管, 可观察到气体逸出的速度加快, 右端的量气装置管中液面升降变快。

再如, 多种金属和酸的反应可一次完成, 以比较其反应的快慢;悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行, 更易比较它们的区别;较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温, 学生看到KNO3大量析出而NaCl则几乎没有析出, 从而理解结晶的2种不同方法;酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做, 对比实验更易使学生记住这些颜色的变化;NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示, 4种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意

组合策略的优点是:实验所用的试剂种类和用量都得到节约, 操作简便, 实验现象明显。同一个实验装置同时演示使实验现象更直观, 更容易比较, 数据更具有说服力。

3. 改良策略

达尔文说过:任何改进, 都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义, 甚至起到意想不到的效果。

例如:测定空气里氧气含量实验设计, 采用如图4的装置。用“电吹风”加热试管内下部白磷, 可观察到白磷像“上楼梯”般依次燃烧。待火焰熄灭, 试管不发烫时, 用水槽中的冷水浇在试管上, 使试管内温度快速恢复到初始温度, 加快实验速度。此时可观察到, 试管内水位上升到一定位置后恒定不动, 与空气实际体积相比较后得出氧气含量。试管内壁观察到一些白色附着物, 充分说明生成物五氧化二磷的状态和颜色。

例如:灭火器原理的实验中, 改进为如图5装置。用500mL的矿泉水瓶代替吸滤瓶, 用一根与矿泉水瓶等高的玻璃棒顶住试管。改进后的实验, 喷射效果相当好 (雾化好、喷射时间长) , 且矿泉水瓶耐压, 瓶口密封好, 不会出现其他意外。

除改进实验的装置外, 还可以对实验的操作进行改进, 使实验现象更明显, 对知识的理解更深刻。

例如:探究质量守恒定律。实验中把铁钉改成铁粉, 结果不仅很快可以看到生成红色物质, 而且溶液颜色也很快由蓝色变成浅绿色。白磷燃烧前后质量的测定实验, 白磷属于剧毒品, 取用时不太方便, 有时将白磷置于锥形瓶内, 还未称量好整个装置的质量, 白磷就自燃了。改进为取一小粒火柴头 (将火柴折断后得到) 置于试管内, 用橡皮塞塞紧, 并用试管夹夹住, 一同置于天平上称量, 然后加热试管, 让火柴头燃烧完再称量, 可以观察到天平仍平衡, 同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉, 进一步说明五氧化二磷密度比空气大。

例如:固体氢氧化钠溶于水放热的实验中, 用手触摸试管外壁时, 现象不很明显。改进为将试管注入少量水, 加热至沸腾, 移开火焰, 水停止沸腾, 加入氢氧化钠固体少量, 发现溶液又重新沸腾, 说明氢氧化钠溶于水放热, 使水又沸腾了。

改良策略的优点:改进实验装置或操作方法, 减少了对实验不利的因素, 使实验时间较为短暂, 现象明显更易于观察, 结论也更能记忆深刻。

4. 补充策略

对课本一些实验可以在原实验基础上进行若干补充, 使学生对一些难以理解的知识更容易接受。

例如:讲授灭火的方法时, 学生对隔绝空气可以灭火很容易理解, 但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火, 总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理, 补充一个降低温度灭火的实验。向一个大烧杯中倒入一定量水, 然后在水中加入适量的NH4NO3, 搅拌, 使水的温度急剧下降。接着将少Z量J教豆油倒学入一个小铁盒中点燃。用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上, 学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。然后把小铁盒拿出来, 重新点燃, 残留在铁盒中的豆油在空气中再次燃烧。至此学生对降低温度可以灭火深信不疑, 同时也加深了对灭火原理的理解。

例如:对金属氧化物与酸反应的实验, 课本只探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应, 为了更进一步探究这一性质的普遍性, 增设氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验, 并对该实验做一点改进:将一根铜丝擦光亮后, 一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧, 使这段变黑, 然后趁热放进稀硫酸中, 一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了, 溶液也由无色变成蓝色。这一实验具有节约、省时、形成对比的特点, 既加深学生对金属氧化物与酸反应的性质理解, 实验现象的记忆, 又巩固了铜的化学性质, 增强了实验效果。

例如:NaOH和CO2能否反应, 课本是直接给出的, 这难以使学生信服, 因此很有必要增设实验。可以补充如图6的“喷泉实验”。在圆底烧瓶中先加入Na2CO3固体, 然后再滴人浓HCI, 使其充分反应生成CO2, 塞好带有导管的橡皮塞。然后按动胶头滴管滴人浓NaOH溶液, 打开导管上的止水夹, 可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色, 形成美丽的喷泉。学生会立即得出这是CO2被吸收的缘故。这时再分析NaOH和CO2的反应及方程式的书写便是水到渠成了, 学生也更感兴趣。

补充策略的优点:补充课本中没教有的实验, 学既增强Z实J验的趣味性, 又可以提高学生的学习兴趣, 有利于学生对相关知识的深化理解。

5. 微型化策略

为了开设学生实验, 需要购买大量的仪器和药品, 导致实验经费不足的农村学校更捉襟见肘。如果采用微型实验代替, 不仅在试剂用量上节约, 有些实验还可以采用代用品代替, 从而节省实验经费。而且可以做到人手一套, 使学生都有动手做实验的机会, 改变过去“一人做、大家看”的局面, 大大地激发了学生学习化学的兴趣。

例如:探究分子运动的实验。课本用大烧杯罩住2只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯, 学生在实验室中进行实验时, 氨水挥发出来的刺激性气味很大, 而且氨水的用量也较大。可改进为:用小烧杯代替大烧杯、用小药瓶盖代替小烧杯, 分别在药瓶盖内滴人酚酞试液和浓氨水, 把实验微型化, 这样既节省了药品, 现象明显且又不会有很大的刺激性气味。

例如:溶液的导电性实验。把滤纸放置在表面皿上, 然后在滤纸的中央滴上2滴氯化钠溶液, 拆几张音乐卡, 把音乐卡的2条导线分别接触滤纸中间的湿润部分, 能导电的就能发出悦耳的音乐。

例如:酸、碱指示剂的实验。取2张滤纸, 将其分别放置在表面皿的不同位置上, 然后在其中间部位分别滴上一滴NaOH溶液。再在2张滤纸上有NaOH溶液的部位分别滴上一滴紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液, 即可观察到滤纸上的颜色变化。

微型化策略的优点:节约实验仪器和试剂, 从而节省实验经费, 而且实验过程中既不影响实验效果, 又达到“省资源、少污染”的目的。

6. 环保策略

在初中化学实验中, 常常会出现有毒的物质, 若处理不当, 对环境会造成污染。化学实验绿色化是化学发展的需要, 是学生身心健康的需要, 是进行素质教育的需要。

例如:硫在氧气中燃烧的实验。在做这个实验时, 可以将模拟酸雨的危害一起完成, 具体做法是:把燃烧匙的柄固定在橡皮塞上, 在下部系上一张湿润的蓝色石蕊试纸, 如图7。在集满氧气的集气瓶中倒人少量的水, 再放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃, 观察火焰的颜色, 然后放入集气瓶, 塞上橡皮塞, 观察火焰颜色变化, 熄灭后振荡, 观察到湿润的蓝色石蕊试纸变红, 说明SO2溶于水生成了酸。还可以观察到锌和大理石表明有少量气泡冒出, 树叶发黄。该实验集几个实验于一体, 验证了氧气的性质, 酸雨的成因和危害, 而且消除了实验中SO2对空气的污染。

例如:燃烧条件的探究。可以将红磷、白磷分别放人装有氧气的试管中, 用一端系有小气球的带导管的单孔塞塞住试管口, 完全封闭后将2支试管同时浸入热水中进行对比实验, 使产生的P2O5白烟外泄污染环境的问题得到解决, 如图8。对水下白磷燃烧可以选择金属铁片, 把铁片折成一张小桌子的形状, 并使其中间稍微凸起, 将白磷放在上面进行实验, 结果能较长时间观察到白磷燃烧时产生的黄色火焰, 这样既可观察到白磷在热水下燃烧, 又可控制白磷不致“乱跑”, 还可以把产生的白烟消灭在试管内。

环保策略的优点:简化实验操作, 不但使实验产生的效果更明显, 而且把实验中产生的污染物尽量消灭在实验过程中, 并对学生进行环保教育, 培养学生可持续发展的素质。

7. 自制策略

化学新课程标准指出:“初步形成基本的化学实验技能, 能设计和完成一些简单的化学实验。”家庭小实验的化学原理和选用仪器都比较简明, 充分贴切生活实际, 因而家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充。

例如:证实CO2化学性质。学生可自主配制澄清的石灰水, 选用饮料软管作为导气管, 向其中吹入CO2, 观察分析澄清石灰水变浑浊的现象, 同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中, 能够长期保鲜的化学原理。

例如:石墨可作润滑剂。可以安排修复旧门锁或英语录音带, 通过注入、涂抹铅笔芯粉末, 反复将钥匙或磁带转动, 说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体, 配装成简易照明电路, 说明石墨具有优良的导电性能。

例如:检测物质的酸碱性。从田野中寻求酸碱指示剂的代替品, 如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等, 增强化学实验的趣味性, 学生可自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术。亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性, 自制精美的“叶脉书签”。

农村中学化学实验教学研究论文 第5篇

摘 要：化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。农村中学教学条件普遍较差，很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成，而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。那农村中学怎样才能做好实验教学呢?对此将从以下三个方面进行探索：一、想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理;二、加强化学实验理论的指导，进行“想象实验”教学;三、阐明实验规律，对化学实验进行总结，指导学生解题。

关键词：农村中学化学实验 实验教学 实验规律

化学是一门以实验为基础的自然科学，加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位，因此必须搞好实验教学。农村中学教学条件普遍较差，很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。很多实验学生没有机会加以实践，只能靠教师讲解，靠死记硬背来学习，化学实验教学效果很差，也造成很多学生比较怕做实验题，怕考实验题。那如何做好实验教学呢?

一、想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。

目前农村学校的教学条件比较差，很多化学演示实验都无法做，更不用说让学生做分组实验。仪器也只是拿给学生看看，学生根本没做过实验，实验大都是靠教师讲解，学生根本没有机会加以实践，对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。在日常教学中要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。老师应该告诉学生，我们没条件做实验，不等于我们就不用学化学，不用学化学实验。中学化学实验基本上都是验证性的实验。既然是验证性实验，如果我们能掌握好相应的理论知识，我们就可以想象出整个实验的情形，就可以学好、掌握好实验。目前各学校的教学条件差别很大，特别是广大农村地区。只有我们掌握好相应的理论知识，通过实验的讲解，弄懂实验原理，进行理论推导实验，我们才可以学好化学、做好实验题。在日常教学中要安慰学生并增强学生学好化学实验的信心。

二、加强化学实验理论的指导，进行“想象实验”教学。

在日常教学中，加强化学实验理论的指导，这是学好化学实验的保证。我们可以在教师的引导下让学生利用所学理论知识进行推导，想象整个实验的过程，再由老师进行演示，若无法进行演示的实验，可由教师讲解实验或观看实验录像来验证。教学实践证明这样做的教学效果比直接由实验获得结论的教学效果好得多。在综合性实验题中，有很多的实验都是学生没做过的。要完成这样的实验题也只能由学生通过想象来完成。如果学生不会利用所学理论知识进行适当的推导，那是不可能很好完成这样的化学实验题的。

那我们该如何引导学生进行“想象实验”教学呢?现在所表述的“想象实验”是建立在一定理论基础之上的“想象”实验，而不是盲目去想象实验。下面我就以金属钠和水这个实验为例来加以说明。先指导学生学习一些理论知识：金属钠的密度比水小，钠的熔点较低，在化学反应中会放出大量热量，并让学生回忆实验细铁丝在氧气中剧烈燃烧的情景。如果将钠放入水中，根据理论知识不难推导出：钠会浮在水面上，在反应中会熔化成小球。接下来要求学生利用质量守恒定律和氧化还原观点来推导产物，写出化学方程式。钠在反应中要失去电子，那会转移给谁呢?水由氢氧两种元素组成，谁能得到电子呢?产物是什么?学生不难推导得出：有强碱和氢气生成，得出另一现象：溶液变成红色。我们还可引导学生考虑一下，钠和水反应时，与水接触的各部分产生的氢气量是否相同?若不相同，那会怎样呢?我们可以通过演示实验或观看录像加以验证。这样做的.教学效果是比较好的，学生记忆也深刻。

三、阐明化学实验规律，对实验进行总结指导学生解题。

化学实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此在讲解实验时，先向学生分析每一类实验的设计原理和内容要求，再指导学生进行“想象实验”，然后做演示实验或观看实验录像。在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。通过对实验进行总结，阐明化学实验规律和注意事项来指导学生解题。

1.综合物理知识进行相关的复习

物理与化学的关系非常密切，解答化学实验题时需要结合相关物理知识，特别要注意压强与实验的关系。在化学实验过程中有许多地方都跟气体的压强有关。这在日常教学和复习中，需特别关注。

2.结合一些物理和化学常识进行复习

学生在解答实验题时经常会忘记以下一些常识，在复习实验时需注意：一些易挥发的物质会挥发出来混在生成的气体中;气体从溶液中经过会带出水蒸汽;所给的物质很难百分之百都反应完(特殊情况例外);大多数的化学实验都是在空气中做的等等常识。对这些常识要求学生在解答时需特别注意。例如，在实验中有使用到盐酸来制取气体的，HCl气体就会挥发，混在混合气体中。如果学生不懂得这个知识，他就不知混合气体含有HCl，就无法很好解答此实验题。

农村中学如何开展化学实验教学 第6篇

关键词：农村中学 化学实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，实验是了解無机物性质的最好方法，也是认识元素周期律的最佳途径，通过实验可以感受化学反应与能量 的关系，认识并研究能量的利用问题，通过实验还能切实了解材料、环境、绿色化学等问题。

2009学年，云南省为贯彻实施教育部《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中化学学科课程标准（实验）》的精神，推进新一轮的课程改革。在新课改教材中，对学生的实验能力要求更高，但因我校招收的高一新生大部分来自于农村中学，学生的动手能力太差，经询问才知他们在中学基本不做化学实验，有时甚至老师演示实验都不能保证，因此，学生升上高一级学校时到实验室做实验时，连一些最基本的实验操作能力都没有，对学生的实验积极性有沉重的打击。去年本人到农村中学支教一年，实地考察了一下农村中学的化学实验教学，确实不尽人意。究其原因：一是学校的不够重视，实验室成了摆设，有的甚至连实验室都挪为他用，实验器材和药品也参差不齐，器材和药品在柜子里成了上级部门检查工作时的摆设。本人收检了一下，药品和器材基本能满足教师的演示实验，但需购置一些基本药品，但因没有专职的实验教学，大都是上课教师兼职管理实验室，教师演示都不能保证开出，更不用说学生分组实验了，因此学生对化学实验的认识仅是靠脑子记，不用手做，其实有的实验是可以做的，器材和药品可以找一些替代品。究竟如何在农村中学开展学生实验呢？

一、创造条件，开展一些力所能及的实验

对课本上的活动与探索实验，例如对蜡烛及其燃烧的探索和我们吸入空气和呼出的气体有什么不同。两个实验就可以在实验室里同时进行，如果仪器不够，可把学生分成8个或10个一组来做实验都是可行的，这样，即节约了时间也使学生对化学知识有了进一步的提高，对学生学习化学的兴趣也会有所提高。例如O2制取实验，课本上是用KMnO4加热制取O2的，如按课本上做，所需实验器材和药品学校实验室满足不了， 我把学生分为8个大组，一组6人左右，4组用KMnO4来加热制取，4组用我到药店里买的双氧水加少量MnO2来制取，两种方法，叫学生互相观察两种方法有何不同，说出固体加热和液体不加热的装置的不同之处，对以后的实验技能培养大有好处。如水的净化实验，可在教室中进行，叫学生用一只小桶打一桶泥浆水，放入一定量的明矾（商店有售），搅拌静置，让学生观察水质的变化，过滤时用的滤纸可改用包课本用的牛皮纸（老师平时收集），漏斗和烧杯可改用矿泉水瓶代替（可把矿泉水沿瓶中上部剪开，上半部作漏斗用，下半部作烧杯用，这样做既把矿泉水瓶废物利用，又使化学更贴近生活，因一些农村水资源缺乏，也是用明矾来净化饮用水的。

二、找一些在生活中能找到的替代品做能做的学生实验

有一些实验对学校来说，成分确实太高，由于物价的上涨，有的实验药品价格也往上涨。例如50g的AgNO3，以前一瓶是100元左右，现在已经上涨到了300多元，因此为了使学生养成节约的好习惯，尽可能找一些生活中容易找到的替代品来开展实验。例如Mg、Zn、Fe、Cu与稀HCl、稀H2SO4及金属活动顺序探究实验中的Zn可用旧电池中的Zn壳代替，在农村中旧电池较好找，Fe用铁钉来代替，铝丝和铜丝用电线中的来代替（电线中有铝芯铜芯的）.如P61用PH试纸测定一些液体PH值的实验，可发几张PH试纸给学生（撕成小段来用），叫分他们回家去测一些生活中的液体的PH值（食醋、苏打水、自来水、番茄汁、唾液、洗洁精等）。

三、把一些实验改为家庭实验或兴趣实验

有一些实验在实验室中不易完成，可把方法教给学生后，让他们回家找一些物品 （生活中能找到的）可简单完成。如P49页活动与探究自制指示剂（用胡萝卜，家里种的鲜花花瓣做），做成后用食醋、小苏打水来检验它们的酸碱性。如P63页活动与探究溶液PH值对头发的影响，也可以叫学生在家里完成，叫学生收集三小束头发分别泡在自来水、食醋和小苏打水中观察头发的光泽度和拉断的难易度，如P79页探究初步区分常用氮肥、磷肥、钾肥的方法可叫学生回家去分别用家里的肥料来区分，当然，为了使学生完成，可叫学生作记录，做成实验报告后上交教师检查，也可在课堂上用一点时间来探讨这些实验的心得，这样既培养了学生的动手能力和学习兴趣，又学习了知识。。

在培养学生动手能力的同时，也要培养学生正确的实验操作规范和好的习惯。如在进实验室之前，要了解实验室的规则，预习所做实验，教师检查后才能进实验室做实验，实验时要注意安全和卫生习惯，节约习惯等等。

在生活当中学习化学知识，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力。这样做使学生在课堂上学到的知识用到生活中，拓展了学生的知识面，为上一级学校培养了人才，这样的教师就要辛苦一点，要自己准备实验药品和器材，一些替代品自己还要先做一下，但付出总是有回报的，何乐而不为呢？

参考文献：

农村化学实验教学 第7篇

一、目前农村化学实验教学的困境

我们知道,化学作为一门以实际操作为重点的学科,其教材中的演示实验在实验总数中占着较大比例,这样一来,学生的自主创新能力的发展受到了极大的限制。而且探索性的实验是极其少的, 加上农村学生的知识范围有限,使得学生的学习积极性较低。另外,在进行化学实验教学时,老师没有给学生充足的思考时间,而是直接告诉学生预设的实验条件,学生在实验过程中没有了自己的思考。在农村,实验设备设施是不够全面的,学生在进行分组实验时,只是抱着看新奇的心态,失去了实验的本身意义,这是农村化学实验教学较为普遍的现象。所以,我们可以从中总结出农村实验教学存在的一些问题。首先是实验教学氛围营造不够,学生大都是被动接受。其次,老师讲课只是照本宣科地依照课本内容进行讲课,对学生创意意识培养方面严重缺乏。第三,分组实验中,学生出于好奇心有时不听指挥造成秩序混乱。

二、落实农村初中化学实验教学的有效途径

1.认识化学仪器,加强实验基础

老师有义务让学生对化学的仪器设备进行了解和掌握,使学生可以基本认识实验的仪器。初中化学教学的重点是仪器设备的展示,在农村条件允许的情况下,让学生可以亲自接触到化学仪器设备,知道它的构架、用法以及安全事项等。具体来说就是将实际的设备和课本上的仪器图结合起来,使学生可以通过对化学仪器的仔细观察,强化学生对实验仪器设备的外观、用法、使用事项等方面的了解和认知。

2.多让学生亲自动手演练实验

实验基础操作是初中化学实验教学的基本内容,同时也是学生学习和掌握实验的关键。老师可以通过学生操作实验的过程来检验学生掌握实验的程度和熟练程度。所以,在进行教学时,老师可以创造条件和机会让学生亲自演练实验,这样不仅可以让学生对实验知识的掌握更加巩固,同时也可以激发学生的学习热情。比如,生石灰与水的实验,老师可以让学生亲自上台操作,在实验的同时提醒学生观察实验的变化,是否有白色物质出现,这种白色物质是什么呢?同时,这个实验会放出大量的热量,那么在平时的应用又是怎样的呢?因为农村的实验设备与资源是有限的,而生石灰在农村也比较常见,因此,老师可以通过这些实验材料易取又简单的实验让学生亲自感受实验的乐趣以及掌握操作技能,这样学生可以很快就记住了实验现象,从而提高了实验的教学要求。

3.加强对分组实验的组织与管理

所谓分组实验是由学生分为小组,由学生亲自体验实验操作, 自主完成实验的教学方式。学生通过分组的形式,在小组中相互配合、相互帮助、相互讨论,共同分享实验结果,使得小组成员可以共同发展,取得实验要求的效果。老师在指导学生进行分组实验时, 要让学生做好预习,提前考虑和准备实验会发生的突发状况,并且让学生在实验时记录好实验过程现象的观察,在小组内进行实验结果的讨论。另外,老师可以让学生在实验结束后分组发言,在课堂上总结实验的经验和感想。比如,木炭燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个实验,老师可以安排学生进行分组实验,让他们准备好实验的材料并做好预习工作。老师在这个过程中主要起指导作用,并且密切关注每个小组的实验进展与情况,最后让学生自行记录实验过程和实验结果。这样的实验教学模式也比较适合农村的实验教学环境,在实验材料较为匮乏的情况下,也可以让学生切身体会实验的乐趣与神奇,从而提高了农村实验教学的水平。

总的来说,面对农村化学实验教学的特殊情况,老师在克服客观因素的同时,要充分发挥化学的学科优势,积极探索实验教学的有效途径,让学生可以在良好的实验环境中得到培养,提高学生的科学素养,使得农村的化学实验教学水平可以提升到新的境界。

摘要：现今的农村初中化学的实验教学主要由基本知识和基本实验这两个方面构成。具体来说,有对实验仪器仪表的了解、实验的基础操作、实验的演示过程、小组形式的实验等。但是,就当前农村的设备情况来看,要切实落实化学实验教学是有一定难度的。因此,必须在涉及这些方面的教学中使用有效的手段和途径。

浅谈农村初中化学实验教学的劣势 第8篇

一、对实验教学的认识不够高

目前农村初中对实验教学仍不够重视, 实验开设率不高, 按课程设置, 初三才开化学课, 这对于初中三年级的学生来说, 化学课的开设既是起始年级, 又是毕业年级, 本来课时数较少, 根据常规还要提前结束功课以便留足够的时间进行复习, 所以教学上赶进度的现象比较严重, 因而没有足够地时间去圆满完成实验教学任务。许多教师只重视书本知识的讲授, 而忽视学生实验能力的培养, 习惯用“一支粉笔一本书一节课”、“黑板上画实验, 嘴里讲实验”学生以“听实验”、“背实验”的落后的教学方法。即使教师在课堂上做演示实验时也常常不注重学生观察能力的培养, 只注重实验现象和实验结果的描述, 而不注重引导学生对实验过程做细致的观察, 不注重比较实验前后的异同, 不注重表面现象所掩盖着的深层次内涵, 因而学生在分析实验现象、概括实验结论时, 往往片面、浅显、甚至存在错误。长此以往, 也产生教师对实验教学缺少研究, 甚至部分教师实验技能下降、对实验操作步骤不熟悉、实验操作细节不规范、实验后处理不到位等。教师操作不当, 不仅错误地引导学生, 而且这些操作不当还会直接导致实验失败, 甚至酿成实验事故。

二、实验器材、药品陈旧不足

一方面学校无固定实验室存放实验器材及药品, 因为某些原因临时实验室不得不搬移 (五年来搬动过两次) , 从而在搬移过程中致使部分药品、器材不同程度的遗失或损坏, 另一方面由于学校缺乏资金, 学校无力补充, 较多药品存在过期变质现象。致使实验过程中现象不明显, 无现象甚至产生错误现象。为了不对学生造成误导, 所以部分实验无法给学生做演示实验。其次, 由于农村中学工作人员不足, 导致没有专门的实验管理员, 管理员常常由老师兼职, 没有一套严格的化学实验仪器、药品的发放、检查使用和管理的规章制度, 使得管理不到位、不规范。

三、无学生专用实验室

化学实验教学的一个重点教学内容就是要求培养学生的自我动手能力, 新课程要求在实施化学实验教学时, 坚持"育人为本"的教育观念, 积极发挥教师的指导作用, 充分体现以学生为主体的实验教学。让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识, 以培养学生学会收集和处理信息, 发展学生问题解决能力, 养成学生自主探究、创新意识和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。通过学生自己正确的实验操作过程和现象的观察对实验的结果进行分析处理, 从而得出真理。然而, 由于学校条件不足, 无学生实验室。为了提高学生对化学的学习兴趣和对真理的探究, 教师只能在课堂上做演示实验。学生脱离了自我动手操作, 大大影响了学生的学习积极性。比如在学习第一章里走进化学实验室的内容时, 老师在讲解仪器、药品的取用事, 教师只能单纯地讲解在取用过程中要注意的问题, 如果学校具有专门的学生实验室时, 教师就可以在讲解的往试管里装入粉末状药品要“一?斜, 二送, 三直立”;装块状药品要“一横, 二放, 三慢竖”;液体药品取用的要点是"瓶塞倒放, 两口紧挨, 缓慢倾倒, 加盖放回;使用胶头滴管应“捏头赶空气, 放手吸试剂, 悬空滴试剂, 管口勿触壁”;以及酒精灯的使用要注意“两查, 两不, 两禁止”后让学生进行实验操作, 教师巡回指导, 在实验中观察出现的问题, 对个别同学出现的出现错误操作进行更正指导, 加深学生对实验正确操作的印象, 同时提高学生对化学的学习兴趣。

四、缺少现代教育手段

随着现代教育科学的不断发展, 教育内容和手段的不断更新, 多媒体课件进入化学课堂, 把师生带入一个更广阔的天地, 一个绘声绘色的世界, 更加提高学生学习的兴趣, 从宏观和微观方面更全面的说明问题, 在化学课堂教学中具有不可替代的作用。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来, 以便于进行观察、研究, 认识物质的性质及其变化的规律。它具有直观性、动态性的特点让化学实验中物质变化更加鲜明的表现出来, 为学生提供丰富的新意刺激, 可以有效的调动学生的各种感官, 全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律, 然而, 学校无多媒体教室, 教师只能通过口头讲述与传统黑板上讲解实验的模式。用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味, 多媒体演示实验可以将复杂的实验变化过程形象直观的表现出来, 它的运用将为课堂带来活力, 学生对知识的掌握也更加准确。比如像教师在讲述大气污染、酸雨、温室效应现象。在我们这里是根本看不到的。通过多媒体的应用。可以让学生们看到比较清楚的资料片, 懂得这些现象对人类的危害以及怎么样危害。对于生活中的火灾与自救, 通过多媒体的影象和图片可以让学生更好地懂得怎样对待火灾和保护自己的生命。在学习如何用原子和分子的观点介绍化学变化的实质时, 我们可以将氢气和氧气的化合过程制成动画, 学生可以清晰地观察到氢分子和氧分子, 同时我们又可以用不同大小的圆圈分别表示氢原子氧原子, 将氢气在氧气中点燃过后, 一个氢分子分解为两个氢原子, 一个氧分子分解为两个氧原子, 之后一个氢原子与一个氧原子结合形成一个水分子, 无数个水分子聚在一起构成了水这种物质。这样既理解分之由原子构成, 又理解了化学变化的实质是原子的重新组合, 而原子本身没有变化, 也理解了原子是化学变化中最小的微粒。因此, 缺少多媒体教学手段在一定程度上影响了学生接受化学知识的效果。

摘要：新课标下以“学生学习为主, 教师指导为辅”教育理论。然而, 针对在一些农村中学特别是农村贫困地区学校对化学实验教学不够重视, 实验开设率不高的现象, 本文通过对产生这一现象的诸多原因进行说明阐述。

农村化学实验教学 第9篇

1 新课改下化学实验在教学中的作用

(1) 化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景。

(2) 化学实验有助于学生有效理解掌握知识。

(3) 化学实验有助于培养学生的创新能力。

(4) 化学实验有助于培养学生的思维能力。

(5) 化学实验有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观。

2 农村高中化学实验教学的困惑

(1) 农村中学的实验条件跟不上实验教学的需求。

(2) 农村中学的实验员配备不足, 专业不强。

(3) 教材内容繁多, 课时不足, 不利于农村进行实验教学。

(4) 教学理念落后, 教学方法陈旧。

(5) 实验教学评价机制不科学, 管理不到位。

3 农村高中化学实验教学的策略

3.1 现代教育技术与化学实验教学的整合

电脑模拟化学实验和课堂演示化学实验的整合也是一个值得关注的问题, 有些老师认为电脑模拟化学实验, 既可以保证实验的成功率, 又有明显现象, 不污染环境, 还可以重复使用, 因而全部使用电脑模拟化学实验, 但这样做会扼杀学生的观察能力、创造能力, 导致学生操作规范和安全意识的缺乏。另外也违背了化学学科的实践性, 化学学科的许多重大发现来源于实验。对此, 我认为对一些微观概念 (如原子、分子、化学键、电子云、晶体结构等) 教学, 可采用电脑模拟的方法来帮助学生理解。而对化学演示实验原则上不宜用电脑模拟代替实际操作, 当然巧妙地使用现代教育技术手段可大大提高教学效果了, 关键在于有效地整合。

3.2 教师 (包括实验教师) 的教学理念与教师角色的变化

当前的农村中学化学实验教学是否还存在那种“换汤不换药”的情形?在新课改教学理念下, 学生不再是无个性的被动的听者, 而是真正的学习主体、主人。教师不能再做课堂的统治者, 要与学生融为一体, 学生就会与教师更好相处, 教师也将变得更加自信、自尊。同时, 教师要真正领会新课改教学理念, 放下“私心”和“担心”让探究性实验真正走进化学实验课堂。而许多教师由于思想认识不致到位, 没有认识到做好化学实验的重要性和必要性, 长期受应试教育的影响, 还有就是工作负担重, 没有时间等等, 不能把化学实验带进课堂。只有教师真正把学生当作课堂的主人, 使学生真正动起来。把一些实验由原来的演示实验转化为学生来操作、探究, 让学生成为学习的主人, 体验到实验成功的乐趣。其次, 学生的学习方式变化, 以前的学生习惯被动的学习, 接受知识, 而新课程要求培养学生的主动学习、合作学习, 比如真正让学生去做探究实验, 由于学生本身就对实验有着新鲜、好奇, 就会使学生更加专注来学习, 更能体验到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

3.3 开发家庭小实验, 将课堂教学延伸到课外

新教材配合教学内容, 设置了多个家庭小实验。教学实践表明, 家庭小实验的引入, 使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。家庭小实验是学生在家庭中自己设计、自己寻找药品、自己动手、自己总结的简单实验。它具有灵活性、自主性、应用性、实践性、创造性等特点, 是学生实验和演示实验所不可替代的。家庭小实验可以让学生感到学有所用, 激发学习兴趣。小实验对实际生活有很强的指导意义。同时还能让学生在动手操作的各种情况下合理运用所学的知识, 这不仅能起到巩固所学知识的目的, 还有助于学生智力与创新能力的发展。让学生真正成为实验的主人, 找到学习化学的乐趣和体验到实验成功的愉悦, 为今后的继续学习打好基础。

3.4 改变学习方式, 加强能力培养, 鼓励学生表现自己

化学教师要让学生多投身学科实验, 让学生在充满兴趣的动手动脑学习中, 主动改变过去“画实验”“讲实验”“背实验”的学习方式;使他们在实验情境中学会学习, 学会发现, 获得解决实际问题的能力, 增强实践动手能力和创新思维能力。以更好地落实新课程提出三维目标。

中学阶段是学生的形成思想观、价值观等优秀品质的重要阶段, 为了培养高素质人才, 在中学化学的教学课堂中, 不仅仅是传授知识, 培养能力, 而且应该利用现有的教材, 渗透绿色化学理念的教育, 培养学生绿色意识, 是非常必要和重要的。而这些都需要通过实验去练就。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社, 2003:3 5-36.

[2]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社, 2007.

[3]钱贵晴.微型化学实验与M.L.的研制[J].化学通报, 1999 (1) :48-51.

[4]朱文祥.绿色化学与绿色化学教育[J].化学教育, 2001 (1) :1-2.

农村化学实验教学 第10篇

“病症”一：重结果，轻规范

学生在实验过程中往往片面追求实验结果而轻视或忽视实验的操作规范。此外，安全意识和创新精神是所有学生所缺乏的。这些违背了新课程标准实验教学的意图，不能现实对学生的安全意识、环保意识、实事求是和严谨细致的科学态度的培养。

治疗处方一：

1．强化基本功训练

在开始练习基本操作时，着重注意培养学生良好的实验习惯，强化基本功训练。经过反复练习，使他们做到操作准确、过程简捷、技能熟练，为今后的实验打下坚实的基础。

2．养成良好实验习惯

每次实验前，让学生根据实验目的认真预习，要求对实验内容、成败关键、注意事项做到心中有数。在操作前，强调检查仪器是否洁净、完好、齐全；检查药品是否符合要求。操作中，还要提醒学生做到药品用量要适当，边操作边观察边记录。实验结束，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

“病症”二：重理论，轻实验

大多数教师为了追求升学率，教学中只片面追求理论知识的传授，而轻视或忽视化学实验对教学的促进作用。许多《新课程标准》中明确要求的实验没做；即使做了，也是马马虎虎，草草了事，效果差；实验教学中常出现“教师讲实验，学生背实验”的怪现象。

治疗处方二：

1．领会新课程标准精神，充分认识实验教学的作用

在教学中必须深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，全面提高化学教学质量。

2．激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

在教学中要强化课堂实验教学，对一些演示实验，力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。适当补充和改进一些演示实验，唤醒学生的创新意识。如讲到“二氧化碳的化学性质”时，补充做“镁带在CO2气体中燃烧”的实验，既能帮助学生理解“一般”与“特殊”的关系，又使学生进一步明确了“燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的氧化反应”。

开发家庭小实验，不仅可以丰富学生课余生活，使学生扩大视野，培养动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。如讲了酸性、碱性之后，指导学生进行本地土壤、雨水pH值的测量；水壶中的水垢处理；污渍的洗涤等等。让学生知道化学就在我们身边，化学与当今社会生活、生产实际密切相关，从而激发学生用知识、智慧和行动保护环境的责任心和荣誉感。

“病症”三：重验证，轻探索

目前初中化学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出结论。在实验过程中学生往往只是“依葫画瓢”，“照方抓药”，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养。

治疗处方三：

1．改演示实验为边讲边实验，培养学生解决问题的能力

学生亲自实验观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻。学生由旁观者变为当局者，其心情激动，态度积极，思考问题的自觉性会大大增强。一般的，对于那些操作比较简单、耗费时间不长、安全可靠又不污染环境的演示实验，只要有数量足够的仪器和药品，都可以改为边讲边实验。如《二氧化碳的制取研究设计》，给学生锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、大试管、漏斗、长颈漏斗、导管、水槽等仪器，由学生自己实验，再分析讨论，找到制气装置的选择原则，并学会仪器组装的关键点，这将有助于培养学生运用已有知识解决新问题的能力。

2．改验证性实验为探究性实验，引导学生科学思维

浅谈怎样开展农村化学实验教学 第11篇

一、实验室建设为实施新课程化学实验教学提供必要的物质条件

新课程教学中学生自主实验成为学习方式的主要手段,从该实验教材的试教情况看,每两节新授课就有一节课的内容是学生的动手实验。新课标要求按两人一组安排学生实验,要达到新《课程标准》的要求,学校至少有一个标准的化学实验室和一个化学实验员。目前,特别是农村和边远山区的初中学校实验室的装备水平很低,多数学校达不到二类标准。由于经费困难的原因,不少学校仪器、药品很缺,不能开展正常的演示实验和学生实验。有的学校仍用已过时的药品进行实验,导致实验现象不明显或实验失败,这不能满足新课程标准及实验教材对实验条件的要求。因此,为了保证新课程的顺利实施,政府必须加大初中实验室建设的投入力度,改善实验条件。有条件的学校应积极筹措资金更新装备,引进新的实验仪器,为新课程的实验提供必要的物质条件。

二、转变教育观念,提高自身素质,树立“以学生发展为本”的教育理念

教育观念对实验教学起着指导和统率作用,素质教育坚持“育人为本”的教育观念。应试教育下的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验,学生按照教科书的设计,照单子抓药进行验证性实验。新课程增加了学生实验的比重,注重培养学生学习的自主性和参与性,提高科学素养。新课程标准要求学生以实验室活动为手段,通过探究,归纳并总结规律。先进的教育观念能指导和促进教育的发展,落后的教育观念会贻误教育,甚至使教育产生负面效应。新课程要求教师的观念要更新,在实施化学实验教学时,坚持“育人为本”的教育观念,充分发挥教师的指导作用,为学生创设情景,让学生独立、自主地完成实验内容,体现以学生为主体的实验教学。

化学课程对提高学生的科学素质,促进学生全面发展具有不可替代的作用。因此,化学教师和实验员对培养符合时代要求的高素质人才将产生重要影响。新课程的实施需要新型的高素质的教师。实践表明,只有德才兼备的教师,才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的学生;只有教师主动地发展自我,才有学生的主动发展;只有教师素质的提升,才能有教育质量的提升;只有教师角色转变的成功,才能取得新课程化学实验教学的成功。基础教育课程改革不仅对教师提出了新的要求,赋予了教师新的历史重任,而且为教师的发展提供了广阔的教育空间和舞台。因此,化学实验教师必须树立“以学生发展为本”的教育理念,才能适应新课程的需要,适应未来教育发展的需要。

三、努力提高实验员的业务素质和管理水平

目前农村不少学校配的实验员年龄偏大,素质偏低,甚至由一些非专业人员充任化学实验员,只能起着一个保管员的作用,这些都对发挥实验室在改变学生学习方式方面的作用非常不利。由于新课程中化学实验内容的增加,实验要求的变化,实验员的业务素质亟待提高。实验员首先要熟悉新课程的理念,掌握教材内容,不仅要做好实验的准备员,更应是一个实验的研究员,努力使自己成为化学实验的专家。同时,要努力学习现代信息技术,能运用计算机及其它的新的实验设备,开展实验创新的研究,建立一套严格的化学实验仪器、药品的发放、检查使用和管理的规章制度。对开放实验室,要高度关注学生的安全问题。总之,尽快提高化学实验员的素质,是推进新课程实验所面临的一项紧迫任务。

四、努力开发化学实验资源

由于农村经济落后,化学实验条件不是一朝一夕可以改变的。教师和实验员应指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器或替代实验用化学用品。这样既有利于解决实验仪器、药品的短缺问题,又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。如:用鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用食用盐代替氯化钠,用废电池皮代替金属锌,从草木灰中提取硫酸钾、氯化钾和碳酸钾,用废铁刨花或铁屑与硫酸反应制取硫酸亚铁,用植物的花、叶等制取酸碱指示剂,将不同的输液瓶截断制得不同容量的烧杯,用废灯泡做圆底烧瓶,用铁质瓶盖制作燃烧匙,用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等等。一个教师和实验员应以高度的事业心和责任心克服实验教学中的困难,充分开发化学实验资源,特别是农村经济不发达的学校更应该开发实验资源,解决仪器、药品的缺乏和不能用的问题。

五、正确处理教学目标的设计与实验的关系

在课堂实验教学实施教学目标时,不仅要求教师首先设计出合理的教学目标,还必须紧紧围绕教学目标,精心选择和组织教学内容,设计相应的教学策略和教学评价,这样才能保证教学目标落实到课堂教学中。由于教学目标是以分析的方式进行的,即按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域分别设计出若干个目标,并在实施教学目标时,往往是对各方面的教学目标进行整合,统筹兼顾,突出重点,有计划、有步骤地进行教学的整体安排,并以此综合地实现教学目标。

农村高中化学实验教学现状及对策 第12篇

一、农村高中化学实验教学现状剖析

目前, 由于农村高中的办学经费不足、师资力量薄弱, 导致了化学实验教学在“量”和“质”上都存在不同程度的低效现象, 主要表现在两方面。

1.“缺仪少药”———实验量不足

农村高中由于经费缺乏, 在维持正常办学的基础上, 根本不能投入大量的资金去购买化学实验仪器与药品, 而化学实验仪器与药品是开展化学实验的物质保障, 这样, 就导致了这一些学校出现开展化学实验的“缺仪少药”现象。据相关调查, 现在偏远山区高中对于《化学课程标准》所规定的化学实验大约有40%因为实验仪器与药品的缺乏而无法开展, 可见, 实验开出率是远远不符合《化学课程标准》的基本要求的。

2.“话实验”———实验开出率低

现在, 一些农村高中化学教师由于不重视化学实验教学, 在课堂上把化学实验弱化了, 特别是对于一些实验现象不明显的, 甚至进行了回避, 这样, 就导致了实验的开出率更低。对于这一些实验现象不明显的化学实验, 他们往往采取了“话实验”的方式, 导致了实验教学失去实效。对于一些具有危险性的实验, 教师更是回避, 生怕实验的危险性给自己带来不良的后果。例如, 一位教师在教学“氯气的性质”一课时, 课堂上给学生出示了一个集气瓶, 瓶子里装满着氯气, 然后对同学们说:“同学们, 氯气是黄绿色的, 这是它与其他气体相比具有的很特殊的物理性质。其实, 氯气的化学性质更是特别, 进行氯气性质的化学实验, 你们可以看到十分奇特的化学现象。”这时, 学生都感到十分好奇, 但是, 老师却说:“同学们, 氯气是有毒的气体, 所以接下来我们实验就不做了, 请同学自己看看书。”这样, 学生的学习积极性就被大大地打击了, 教学效果是可想而知的。

3.内容单一, 方式呆板———实验质量低下

在农村高中开展的化学实验中, 基本上都是书本上规定的实验, 这一些实验往往内容单一, 形式呆板, 因此, 实验教学的质量也很低下。在化学实验的过程中, 学生基本上是按照书本或者是在教师的指导下进行机械性的实验操作, 缺乏自主探究, 缺乏思考与交流, 这样, 就导致了化学实验教学的失效, 课堂教学效率的低下。

二、优化农村高中化学实验教学的策略

造成农村高中化学实验教学质量低下的原因是多方面的, 有办学条件等客观方面的原因, 也有教师自身存在的主观方面的原因。作为一名农村高中化学教师, 要正确认识化学实验在化学教学中的功能, 根据学校实际情况采取以下策略优化化学实验教学。

(一) 自主开发化学实验器材

农村高中由于经费的不足, 造成了化学实验器材的缺乏, 导致很难完成《化学课程标准》规定的实验量。针对这一现状, 教师要善于就地取材, 自主开发化学实验器材, 从而解决化学实验“缺仪少药”的现象。

1.巧用医用输液管。可以到当地的医疗部门取一些已经用过的输液管, 把输液管的上部分用刀割开, 然后把下部分剪掉一段, 再用双面胶固定在硬纸板上, 用一根钉子悬挂, 使之能上下自由移动, 做成一个化学实验器材。这个自制的化学实验器材器材可以做为铜与稀硝酸的反应器, 也可以作为制备CO2的“简易”装置。

2.巧用医用注射器。可以把医用注射器前端剪掉, 再用蜡把前面的小孔封起来, 然后利用一片塑料片粘上, 就做成了一个简易的量筒;还可以在注射器的前面部分连接上输液管的一段, 制成简易的量气管。

3.巧用喷雾化妆水瓶。在做“焰色反应”时, 巧用喷雾化妆水瓶可以收到很好的教学效果。可以在喷雾化妆水瓶中注入待测的液体, 然后点燃煤气灯, 再在煤气灯的火焰上利用喷雾化妆水瓶进行喷雾, 这样, 学生就能够观察到比较明显的实验现象。

以上, 例举的是利用就地资源自制化学实验器材的一些方法, 其实, 只要细心观察就能够发现生活中有很多材料都可以进行再利用, 从而丰富化学实验的器材。

(二) 积极挖掘实验素材

前面已经提及, 在农村高中开展的化学实验主要是书本实验, 纯书本的实验是不能有效地帮助学生形成良好的科学素养的, 化学实验教学应该强调其生活性, 因此, 教师要从学生熟悉的生活现实入手挖掘实验素材, 从而激发他们化学学习的兴趣, 培养化学学习的情感。还可以从课堂教学实际出发, 根据学习在化学学习过程中的生成性教学资源生成实验素材。

1.挖掘“生活性”实验素材。例如, 在进行“物质的检验”的实验时, 可以让学生利用家中的醋、酒、盐等为实验材料开展化学实验, 教学“洗涤剂”时, 可以让学生利用肥皂、洗衣粉、洗洁精等为实验材料探究这一些物质的去污原理。这样, 学生就能够感受到生活中处处有化学, 引发他们化学学习的情感共鸣。

2.挖掘“生成性”实验素材。新课程特别强调课堂教学的生成性, 在化学实验教学中也一样, 教师要善于根据学生在课堂上的生成性教学资源生成实验素材, 从而促进化学实验教学的高效。例如, 在教学“浓硫酸的性质”一课时, 教师把班里的学生分成两个组, 让一组学生进行进行铝片与浓硫酸反应的实验, 让另一组学生进行进行铝片与稀硫酸反应的实验, 目的是为了让他们通过实验观察金属表面被浓硫酸钝化的现象。实验完毕, 大部分学生通过观察发现浸泡在浓硫酸中的铝片表面没有明显变化, 只有一位学生说自己在实验的时候观察到在浓硫酸中的铝片表面也冒气泡。这时, 其它同学都感到十分可疑, 都表示不相信。这时, 那位同学又补充说是自己在洗手的时候不小心在皿中溅了几滴水。显然, 这是一个教学意外, 此时, 教师及时引导学生进行猜测, 并进行推断, 然后通过实验来证明, 这样, 就成了一个生成性的实验素材, 学生通过再一次实验验证了自己的结论。这样的实验教学就是高效的, 能够有效地激发学生学习的积极性, 培养他们的创新精神。

(三) 开设本土性的研究小课题

研究性学习是新课程标准倡导的主要的学习方式之一, 在高中化学教学中, 引导学生进行研究性学习显得更为重要。化学学科具有很强的生活性, 因此, 在农村具有很多可以联系当地的实际情况开展本土性的化学实验小课题的研究, 教师要善于抓准这一些有效的资源优化化学实验的教学, 以此对化学实验进行有效的拓展, 这样, 就能够有效地培养高中生的探究性学习能力。

例如, 在学习了“酸碱性”以后, 我让学生根据本地的实际情况, 在课后开展“农田土壤酸碱性与农作物的生长”这一小课题的研究。课后, 他们先成立小课题组, 在课题组内通过讨论设计研究方案, 并根据研究方案分工开展相应的研究工作, 当然, 在这个过程中化学实验是主要的方式。最后, 他们根据研究情况, 得出了研究结论, 并撰写了课题研究报告, 收到了很好的教学效果。在这个过程中, 同学们的收获是很大的, 不仅让化学知识在生活中得到了应用, 而且有效地培养了合作精神与实验能力。