农业院校英语专业

农业院校英语专业（精选12篇）

农业院校英语专业 第1篇

一、高职院校英语专业英语教师发展的现状

高职英语教育是培养技术型人才的高等英语教育, 旨在训练其在生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力, 高职英语教育强调语言的实用性, 注重学习者个性化展示和教学过程的交互性。这些都使得高职院校英语教师在实际的教育教学中, 对人才培养的规格有了具体的参照标准, 同时也影响着高职英语教师的专业发展。徐小贞教授在2005年12月对全国职业技术院校英语教师进行的一次抽样调查中, [2]发现有关高职院校英语专业英语教师发展的情况令人担忧, 呈现出如下几个特点:

第一, 教龄在5年以下的教师占48%, 很多教师语言能力很强, 但专业能力和实践能力薄弱。

第二, 教师的学历结构不理想和不平衡:博士和硕士学历的比例太小 (30.4%) , 本科毕业生居多 (69.6%) ;沿海经济较发达地区英语教师学历结构比较合理, 其他地区的英语教师学历结构本科生居多。

第三, 最近5年, 54%的教师还没有进修的机会。

第四, 教师能够用于科研的时间非常少:每周平均时间在10小时以上的人数只占5%, 77%的教师从来没有在国家级别的学术刊物发表论文。

二、高职院校英语专业英语教师专业发展的途径

英语师资水平是目前制约英语教育效率的因素之一。我们必须加大英语教师培养与培训的国家投入, 改革英语教师教育。

第一, 改革师范大学英语系的教学, 基于师范英语教学的特殊性, 造就具有足够的英语运用能力、掌握有效的外语教育理念和教学方法与手段的英语教师队伍。国家于2007年开始的在6所部属师范大学实施免费师范生政策, 以及2008年部分地方院校的政策跟进, 等等, 都是解决师资短缺和提高师资水平的有力措施。高师英语专业人才培养规格应为“基础厚、能力强、素质高、口径宽”, 将知识、能力、素质三者有机结合起来, 外语+教育确定为师范外语专业人才培养模式较为适合, 即英语专业知识+教学职业技能+教师综合素质。

第二, 对现有的70多万的外语教师 (高职英语专业教师包含在内) 进行发展教育, 帮助那些尚不具有足够外语运用能力的教师获得足够的外语运用能力。随着教育改革和教学创新的呼声越来越高, 新的理论如雨后春笋, 在职英语教师现有的知识已经不能够应对这种新形势的挑战, 新的语言教学理论和主张不时地与他们的观念发生冲突。他们从内心深处感觉到自我发展的必要性和紧迫性, 因此, 总希望有机会参与在职教育和培训项目。[3]而目前高职院校英语专业英语教师的在职研修情况基本上处于无组织的自然发展状态, 因为高职院校的师资培养往往注重教师的学历提高。然而, 学历的补偿只解决了从业达标的问题, 并不能证明具备教师职业所必需的素养和能力。

第三, 在国家投入有限的情况下, 还应该引导英语教师本人注重自身的发展, 用各种激励乃至优惠政策, 鼓励英语教师不断提高自身的英语运用能力和英语教学能力。高职院校和英语教学部门必须制定奖励政策, 设立科研项目, 增加科研经费, 丰富图书资料, 使科研和教学、个人职业生涯规划有机结合起来。教育部门也应该加大对人文学科, 尤其是高职院校英语教育的科研资助, 制定相关政策, 把英语教师从繁重的教学任务中解放出来, 使英语教师有更多的时间和精力投入到科研中来, 确保高职院校英语教师的可持续发展。

外语教师专业成长是在教师职业专业化的背景下, 外语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。[4]教育部党组书记、部长袁贵仁指出, 教育改革已进入深水区, 许多问题没有现成答案, 需要在科学调研的基础上做到科学决策、科学执政, 更加自觉、更加坚定地推进教育改革创新。有学者指出, 目前80%的高校都是在培养学术学位 (科学学位) , 教育部门正在起草咨询报告, 对今后35年普通本科高校都将要大力转向发展高职教育进行论证, 不再扩招本科生, 以期形成高职教育从中职教育到研究生教育的培养模式, 毕业学生可授予专业学位 (职业学位) 。今后的高职教育将向着区域化发展、有系统的职业教育体系、办学模式将更加灵活的趋势发展。当前我国的高职英语教育改革正处于深化阶段, 改革的成效, 在很大程度上取决于广大教师。因此, 只有高职院校英语教师以自我发展为己任, 实现“自下而上”的变革, [5]外语教育改革才能取得真正的成功。

摘要：为培养具有高素质的教师, 世界各国对教师教育都非常重视。但是, 教师教育的效果却并不令人满意, 这与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。教师专业发展过程并非想象的那么简单, 教师的成长需要一个长期、复杂的过程, 因而对教师自身成长规律的研究是十分必要的。由于高职院校与高职英语专业的特殊性, 英语教师的专业发展现状不容乐观, 因而重视和促进英语教师专业发展就成为高职院校一个亟待解决的问题。

关键词：高职院校,英语教师,教师专业发展

参考文献

[1]叶澜, 白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:203.

[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006:102-113.

[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[M].北京:高等教育出版社, 2007:145.

[4]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学, 2005, (4) .

英语专业院校排名 第2篇

浏览次数：722次悬赏分：0 | 解决时间：2010-7-4 11:00 | 提问者：李小寒11

1（英语语言文学）全国160所高校排名

1上海外国语大学A+ 16 河南大学A

2北京外国语大学A+ 17 四川大学A

3北京大学A+ 18 华中师范大学A

4南京大学A+ 19 福建师范大学A

5厦门大学A+ 20 苏州大学A

6复旦大学A+ 21 广东外语外贸大学A

7南京师范大学A+ 22 中山大学A浙江大学A

8山东大学A 24 清华大学A

9大连外国语学院A 25 南开大学A华东师范大学A 26 天津外国语学院A四川外语学院A 27 中南大学 A西南大学A 28 西安外国语大学A湖南师范大学A 29 东北师范大学A北京师范大学A 30 上海大学A华中科技大学A 31 北京语言大学A

B+等(47个)：上海交通大学、湖南大学、辽宁大学、中国人民大学、中国海洋大学、山东师范大学、四川师范大学、陕西师范大学、北京第二外国语学院、吉林大学、江西师范大学、安徽大学、广西师范大学、河北师范大学、宁波大学、安徽师范大学、东南大学、湘潭大学、黑龙江大学、深圳大学、河北大学、辽宁师范大学、山西大学、宁夏大学、南昌大学、上海师范大学、暨南大学、西北大学、首都师范大学、广西大学、西北师范大学、浙江师范大学、电子科技大学、华南师范大学、新疆大学、南京农业大学、重庆师范大学、中国石油大学、广西师范学院、武汉大学、上海海事大学、郑州大学、武汉理工大学、哈尔滨工程大学、大连海事大学、中国地质大学、上海对外贸易学院

B等(47个)：天津理工大学、内蒙古大学、东北农业大学、河海大学、北京航空航天大学、长沙理工大学、广东商学院、聊城大学、合肥工业大学、江南大学、华南理工大学、上海财经大学、燕山大学、广州大学、云南师范大学、中国矿业大学、汕头大学、兰州大学、云南大学、中北大学、哈尔滨师范大学、北京理工大学、河南师范大学、西南科技大学、湖南科技大学、扬州大学、福州大学、华东理工大学、上海理工大学、南京航空航天大学、徐州师范大学、浙江财经大学、华侨大学、曲阜师范大学、华北电力大学、杭州电子科技大学、齐齐哈尔大学、哈尔滨理工大学、天津财经大学、山东科技大学、重庆大学、国际关系学院、北京交通大学、东北大学、贵州师范大学、中国政法大学、南通大学。1

（外国语言学及应用语言学）全国170所高校排名

B+ 等(53 个)： 北京航空航天大学、西南交通大学、苏州大学、南开大学、电子科技大学、深圳大学、四川外语学院、上海海事大学、长春理工大学、哈尔滨师范大学、长沙理工大学、沈阳师范大学、云南师范大学、大连理工大学、华中科技大学、湘潭大学、浙江大学、浙江师范大学、西南政法大学、广西大学、湖南师范大学、河南大学、华东理工大学、太原理工大学、湖北大学、东北财经大学、东北师范大学、天津大学、贵州大学、北京语言大学、东北大学、南京工业大学、西安电子科技大学、西南大学、西南财经大学、安徽大学、中国地质大学、黑龙江大学、江西师范大学、武汉理工大学、上海理工大学、西北师范大学、北京理工大学、重庆师范大学、外交学院、北华大学、西北农林科技大学、大连海事大学、广西民族学院、北京第二外国语学院、西北大学、青岛科技大学、西北工业大学

B 等(52 个)： 武汉大学、南昌大学、北京林业大学、内蒙古大学、山西大学、燕山大学、陕西师范大学、郑州大学、聊城大学、山西师范大学、西华大学、成都理工大学、广西师范大学、东华大学、哈尔滨工业大学、山东科技大学、河南师范大学、长春税务学院、中南民族大学、南华大学、贵州师范大学、华南理工大学、湖北工业大学、西南石油大学、福建师范大学、曲阜师范大学、青岛大学、上海师范大学、北京科技大学、新疆师范大学、济南大学、河南科技大学、长江大学、西安工业大学、山东师范大学、河北师范大学、浙江工商大学、山西财经大学、烟台大学、长春工业大学、中南财经政法大学、扬州大学、武汉科技大学、江苏科技大学、大连大学、天津科技大学、北京交通大学、西安理工大学、南京航空航天大学、河北大学、首都师范大学、天津理工大学

报考首选四类院校

全国210多所拥有英语专业硕士点的高校中，哪一个才是最适合自己的？为了前途，你需要好好考量一番。据综合分析，目前英语专业研究生录取的院校及其专业方向大致可分为以下5类：

1.研究类高校南开大学等。这一类学校的研招考试有一定难度，比较适合那些准备读博或有志于理论研究的人报考。

2.外语院校类川外国语大学、西安外国语大学等。这类院校重视基本功，着重于语言研究。其报考火爆，竞争相对激烈，考生的水平都很强，适合那些既有理论头脑、又有实践能力的人报考。

3.理工科类英语专业北京理工大学、武汉理工大学、哈尔滨工程大学等。这类高校将语言同科学技术联系在一起，重视词汇量、基本功以及英语在科学技术中的应用。这些院校题目出得整齐，准备起来也比较容易，但不一定好考，因为近年来报考的人数逐年递增。

4.将英语和政治、经济、文化、外交紧密联系的院校，如对外经济贸易大学、外交学院、广东外语外贸大学等。这类院校适合那些有志从事外交、外贸工作的考生报考。

5.关注度少的较为冷门的地方院校。这类学校报的人不多，比较好考，试卷水平相当英语专业八级或略低于专业八级的水平，比较适合对自己的英语能力没有充分把握的考生报考。

就上述分析来看，前四类院校都比较有特色，这些院校的英语专业研究生在将来毕业时都会有自己独特的优势和就业领域。对于有意报考英语专业的研究生来说，这些院校是首选。

近年来，考生中存在一种重大的认识误区：很多考生认为学英语就应该去一些文科院校，尤其是英语专业特点较为鲜明的院校，比如北外、上外、川外等。当然，如果你有足够的实力和自信，这也无可厚非。但是，在多数情况下这并非明智之举。这些院校报考人数多，录取率很低。相比之下，清华、北航、北理工、哈工程等理工科强势院校，英语专业也都很有特点。更重要的是，这些院校在英语同理工专业的结合方面做得很好。这些院校研究生阶段除了要学习一般院校所开设的英语语言文学、词汇学、翻译、写作等课程外，还要学习各院校所独具的优势专业，比如航天领域、船舶领域相关英语等。具有这样专业背景的研究生在将来的就业竞争中无疑更具竞争力。

热门院校点评

据《全国高校专业报考指南》显示，目前全国英语专业实力排名前20的院校分别为：北京外国语大学、上海外国语大学、北京大学、南京大学、复旦大学、厦门大学、南开大学、对外经贸大学、广东外语外贸大学、华东师范大学、中山大学、上海交通大学、湖南师范大学、山东大学、洛阳外国语学院、清华大学、北京师范大学、武汉大学、南京师范大学、河南大学。

当然，这些院校的排名也不是绝对的。每个学校都是因为自己独特的一面而在排名榜上占有一席之地。例如：

复旦大学编《英汉大字典》的陆谷孙教授领衔，专业设置和学校背景都不错。厦门大学的口译、英美文学很出色，再加上厦门大学地理位置优越、风光秀美，有志从事同声传译的同学不妨考虑报考厦门大学。

南开大学的英语专业长于历史和文学，其系主任常耀信教授著的《美国文学简史》在许多高校里都成为指定教材。

对外经贸大学与欧盟合作的培训中心影响很大，英语专业毕业生工作很好。武汉大学、湖南师范大学的英语专业由几位德高望重的老前辈在支撑，前者有英汉语比较协会的郭著章教授，后者有译界泰斗刘重德教授。

重点推荐院校

一、外国语院校类

二、综合性大学类

1、北京外国语大学

1、北京大学

2、上海外国语大学

2、南京大学

3、西安外国语大学

3、复旦大学

4、四川外语学院

4、对外经济贸易大学

5、广东外语外贸大学

5、厦门大学

外语院校非英语专业英语选修课研究 第3篇

【摘要】英语选修课的开设是对大学英语必修课的一个有力的补充，本文探讨外语院校非英语专业英语选修课开课情况，着重关注师生在英语选修课中的地位，强调课程设置和教学管理要从实际出发，探索良好教学环境中学生从选课形式到入学指导中所得到的正面有效英语学习辅助。

【关键词】外语院校 非英语专业 英语选修课

一、引言

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各高校根据自己的实际情况因地制宜，除了开设大学英语必修课外，也为学生开设英语选修课。本文以笔者所在院校为例，探讨外语院校非英语专业学生英语选修课开课情况。

二、以师生为主体

1.学生为中心。选修课的开设归根结底是服务于学生的，所以英语选修课的开设是以学生为主体，是体现以学生为中心的个性化学习。在教学中，一切要以提高学生的英语能力为出发点，以服务于学生的英语学习为导向，充分考虑学生的学习需求。与必修课不同，英语选修课是学生自主选修的课程，所以学生能根据自己的情况提高和补救外语的某一方面内容知识。选修课也在充分发展学生的个性、特长、兴趣的基础上，促进学生英语基本技能的全面发展。笔者所在学校以语言类学科为主要办学方向，结合学生实际，开设了相关比较类课程，把学生所学专业和英语专业有机结合起来，让学生可以同时提升英语和专业语言文化水平。同时，发挥优秀师资的跨学科教学优势，开设了以英语授课的中国文化和其他相关课程，满足学生多学科学习的需求。

2.教师为导向。各高校开设英语选修课，首先要有相应的师资力量，没有好的教师是无法完成一门优秀的选修课的。外语院校在英语教师储备上具有得天独厚的优势，笔者所在院校除了英语学院和应用英语学院有大批优秀教师开设英语选修课外，专门教授公共外语的公外部教师也开设大量英语选修课。公外部教师更针对非英语专业学生的英语拓展学习需求开设相应课程。但是，开设选修课意味着课时的增加，备课任务的增大，批改和辅导量的上升，所以教师在开设选修课时有一定的现实障碍，为了提高教师的教学积极性和解决教师的实际教学困难，可以加大对教师的鼓励政策。

三、以实际情况为出发点

较之于必修课，英语选修课课时偏少。笔者所在院校非英语专业学生大学英语必修课为每周4课时，选修课为每个科目每周2学时。有限的教学时间不利于教师完成连贯性的教学任务。同时，选修课的教学大纲、教学计划、教学日历在笔者所在院校皆为教师本人制定，因此，教学的随机性和选材的个人性随之而增加。我们不能武断地基于此评价选修课教学效果因此变差，但是选修课的监管确实没有必修课全面。而且，每个学校的师资、学生英语水平、选修课开设条件都千差万别，选修课的开设不能搞一刀切，更不能简单设定统一检验标准，事实上，选修课与必修课相比的一个优势就是考查手段的灵活性。所以，我们要从实际情况出发来管理和开设选修课。

四、以教学为指挥棒

英语选修课的开设要以教学为指挥棒，一切以教学为中心，首先在选课形式上可以发挥当今网络社会的优势，笔者所在院校学生可以通过学校教务系统完成个人选修课的选课，学校在2015年开设了网络通识选修课，学生通过网络在线学习，在线课程视频观看，并通过在线作业和考试，总分达到学校设定标准后获得学分。该类课程不限制上课时间，可随时登陆平台进行学习；不限制登陆地点，可在机房、寝室登陆平台进行学习。学校也选取相关专业优秀教授课程参加辽宁省大学开放课程体系，供其它院校学生选课。

其次，选修课的开设要设立入学门槛，选修课在笔者所在学校采取教师自愿开课的形式，教师根据自己的教学和研究兴趣，向学校提出申请，申请通过后，教务处在学校选课系统中接受学生的修读申请。因为选修课开设的随机性较强，有时会出现教师开设的选修课数量无法满足学生选修需要的情况，所以对选修课的选修一般不设入学要求或者入学要求极其宽泛，这样就会增加教师的教学难度，影响教学效果。在入学要求上，许薇提出根据第四学期英语期末成绩和问卷调查开设实用的选修课。期末成绩基本上可以客观反映学生的英语基本功，这也是了解学生的一个工具；问卷调查可以掌握学生的通识课学习期待。

五、结语

英语选修课的开设是以满足学生多样化英语学习为出发点的，以培养学生的英语学习兴趣和全面的英语能力为目标的，所以在开设英语选修课的过程中要以学生为中心，把为学生英语学习服务放在第一位。教师作为课程的另一主体，其核心地位应该得到重视，在条件允许的情况下，教学单位应辅助教师建立更好的英语选修课开课环境，在良好的教学环境中，学生可以通过合理的选课形式和科学的入学指导选到最适合自己的英语课程。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]李颖.外语选修课课程体系建设原则[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011（6）.

[3]刘娟.开设大学英语选修课的意义和策略研究[J].内蒙古财经大学学报，2015（1）.

农业院校英语专业 第4篇

《大学英语课程教学要求》(2003)明确了大学英语的教学目标和课程教学要求,要求翻译能力必须能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章,能翻译介绍中国国情或文化的文章。随着国际交流的日益频繁以及英语世界性的凸显,我国外语界已达成共识:外语教学不仅是语言教学,更是文化教学。但是,外语教学不应该只注重学习和了解目的语文化,还应该将传播本民族文化作为外语教育的一项重要目标。中国文化英语表达能力是指把英语作为外语的学习者用恰当的、符合英语国家人民表达习惯的英语表达方式来表述中国文化的能力[1]。该能力基于学习者的语言交际运用能力和中国文化知识的掌握能力。由于跨文化交际是不同文化背景的人们之间的双向交流,所以,中国大学生学习英语不仅要懂得如何同外国人进行成功交际,了解异域文化,同时更要学会用英语准确表达中国的事物和概念,从而介绍和传播本土文化。可见, 中国文化英语表达能力应该是中国大学生进行跨文化交流和传播中国文化必不可少的能力之一。如何提高大学生中国文化的英语表达能力应引起学界的高度重视。

语言与文化密不可分。语言的产生和发展使得人类文化得以产生和传承。语言教学必须重视文化导入。然而,近些年,随着英语教学改革的不断推进,我国英语教学的教材和课堂偏重目的语文化导入,高校普遍存在 “中国文化失语”现象,而且,英语教学中中国文化导入严重缺失,令人堪忧。当前研究仅限于中国文化英语表达能力的调查及提高途径[2]、缺失[3]和中国文化渗透等几篇论文[4]。可见,中国文化英语表达能力研究刚刚起步, 现有研究主要停留在现状调查方面,对研究培养和提高学生中国文化英语表达能力的对策也是浅尝辄止,而且针对农业院校非英语专业大学生中国文化表达能力的研究更少见。本研究基于调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化的英语表达能力,尝试提出改善非英语专业学生中国文化英语表达能力的教学策略,旨在为大学英语教学提出一些教学启示,对于培养学生的综合文化素质和英语语言的实际运用能力,促进弘扬和传播中国文化,推进双向的跨文化交际,有一定现实意义。

二、研究过程与结果

(一)研究目的

本研究调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识的掌握和中国文化英语表达能力,以期对大学英语教学提出有益建议。

(二)研究对象

被试为甘肃农业大学非英语本科专业学生(二年级学生,共256人),学生来源广,代表性强,学习英语的积极性较高,时间投入多,上课时间集中,能保证问卷发放与回收。

(三)研究工具

研究工具包括问卷和测试。问卷由考查中国文化常识的20道单选题和20个中国文化特色词语组成。测试为书面表达,要求被试不借助任何辅助工具,用英语任写一篇介绍中国文化的短文。问卷利用课外时间随机发放,在规定时间独立完成。调查于2014年4月进行,发放问卷260份,收回256份。问卷答案依据《中国文化通览》(辜正坤主编,2006)提供。

(四)研究问题

本研究主要调查甘肃农业大学非英语专业学生掌握中国文化知识的情况、中国文化英语表达能力现状及提出相应的教学建议。

(五)研究结果与分析

问卷部分20个单选题调查学生对中国文化的了解,包括耳熟能详的人文、地理、民俗风物、饮食等基本文化知识。具体而言,将调查结果分为A、B、C三级,分别指正确率低于40%、40%—60%和高于60%。A级中的正确率最低,包括:苏州四大园林,儒学核心,“四书五经”,“永乐大典”,科举制产生的朝代,宋初四大书院,宴席礼仪中的客位。B级属中国文化基本知识,包括天下第一泉,四大菜系,现存最早的文字,京剧,敦煌石窟, 《清明上河图》,初唐四杰,学生的掌握情况也不容乐观。 虽然C级(四大高原,四大发明,四大盆地,佛教,端午节)的正确率相对较高,但考查内容属于常识。总体而言,虽然学生的正确率为68%,说明他们基本了解地理、 风俗等文化传统,但一旦涉及中国古代传统文化,结果差强人意。比如,大部分学生不知“四书”包括哪些典籍; 不懂“礼仁”的含义;甚至不知公认为世界上最早、最大的百科全书《永乐大典》!

准确翻译20个中国传统文化词语,在一定程度上能真实反映学生的中国文化英语表达能力。为了直观, 也将调查结果分为A、B、C三级。A级(低于40%)中所列词语翻译的正确率最低,包括:春联,仁政,脸谱,中庸之道,生肖,四书五经,剪纸。处于B级(40%—60%)中的词语(馒头,农历,粽子,压岁钱,《红楼梦》,年)主要涉及风土人情,属于中国文化的基本知识,学生的翻译情况也不尽如人意。至于C级(高于60%)中的词语(除夕, 书法,佛教,故宫),虽然正确率较高,但结果不容乐观, 因为高中生也能正确翻译。

至于测试部分,大约30%的学生交了白卷。绝大部分学生选择了较为熟悉的“春节”主题,却因无法正确表达贴春联、放鞭炮、走亲戚、发红包、包饺子、看春晚、守岁、团圆等春节风俗,导致英文表达言之无物,词不达意。

本次调查反映出甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺,中国文化英语表达能力极度欠缺,充分说明大学阶段仍应继续加强中国本土文化知识输入, 英语教学应重视中国本土文化导入,提高学生的中国文化英语表达能力。

三、原因分析

如前所述,本次调查表明,甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺,中国文化英语表达能力极度欠缺,原因如下:首先,甘肃农业大学地处偏远的西北地区,相对于发达地区的高校,对外交流较少,学生很少有实践机会进行跨文化交际。其次,甘肃农业大学招收的学生主要来自农村地区,这些地区的英语教学仍沿袭以教师为中心的“填鸭式”传统教学,学生学习英语的首要目标是应试,习惯于为应付考试死记硬背单词,很少关注文化知识的学习,更谈不上跨文化意识的培养,导致语言知识不能活学活用,造成中国文化英语表达能力低下。再次,甘肃农业大学绝大多数英语教师自身的素养有待提升,具体表现在教师队伍年轻化,多数教师无出国学习经历,这无疑造成了英语教师本身的跨文化交际意识薄弱,成为学生中国文化英语表达能力欠缺的一大原因。

四、对策

(一)转变教学观念,制定新的教学大纲

文化虽是宏观概念,却具有鲜明独特的民族性。因此,学者们一直认为,在目的语的学习过程中,不能忽视或抛弃母语文化输入。无独有偶,根据《大学英语课程教学要求》,大学生为适应我国社会发展和国际交流,应在今后的工作和社交中,能进行有效的英语口语和书面语交流。由于跨文化交际是双向交际,这意味着目的语文化表达能力和本土文化英语表达能力地位均等,还意味着大学生在语言文化的学习过程中,还肩负着输出中国文化的重任。从某种意义上,“输出”重于“输入”,才能适应教育与国际接轨的实际需要。因此,外语教学必须转变教学观念,重视中国文化输入,才能适应教育与国际接轨的实际需要。从宏观上制定新的教学大纲,明确中国本土文化在英语教学中的地位,把中国文化纳入大纲,规范中国文化教学的实施细则,采取措施培养学生的中国文化英语表达能力。

(二)调整课程设置,改变教材内容

要提高学生的中国文化英语表达能力,还应调整课程设置和教材内容。鉴于当前鲜见有关中国文化的英语教材的事实,教学管理部门应从宏观上调整课程设置, 如增设“中国文化外宣”等课程,多开设一些诸如中国典籍、诗词英译赏析或中国特色文化翻译等公选课程。在教学安排上,应将培养中国文化英语表达能力的教学目标渗透到英语五项学习技能中。

(三)强化教师培训,提高教师素养

在教育国际化的大背景下,英语教师承担着语言教学与文化传播的双重任务,不但应具备深厚的语言功底,还必须提高文化素养和跨文化意识。因此,只有加强英语教师文化教学方法和理论培训,鼓励参加各种中西文化交流研讨会,才能不断提高教师的跨文化交际能力和综合文化素养,胜任文化传播使命。

(四)完善测试制度

由于我国的大学英语四六级考试一直重视语言技能测试,文化知识测试被长期忽视,致使学生忽视文化学习。为了提高学生的中国文化英语表达能力,应在测试中加入中国文化知识的考查,考试成绩应和跨文化交际能力高度相关,测试内容应涵盖日常生活、文化习俗、 礼仪和中华文明等方面,测试形式多样,全方位考量并巩固学生的中国文化英语表达能力。

英语面试自我介绍：院校专业选择 第5篇

2012年03月06日14:32来源： 新东方 【发表评论】

摘要：Next, I love the feeling in the university.It is full of youthful spirit.And`I am deeply attracted by the scholarly atmosphere.And`the most important, it’’s my great honor`to open my ears to your teaching。

Why do you choose to study in our department?

为何选择本院校考研

Example 1

I am deeply impressed by the academic atmosphere when connecting to the web site of your department.In addition, I am attracted by the process of XX, and want to do something for XX.As the proverb says ‘process is the activity of today and the assurance of tomorrow.’ If I got a chance to study here, I would like to continue to accept professional training, in order to get ready for working in the future.I hope I can achieve my goal soon.First of all, I love my major.Chinese literature is the symbol of the start of Chinese literary modernization.It plays an important part in modernization of our citizens’’ thoughts.What’s more, modern literature is very close to our daily life and it can deeply reflect the styles and features of our society.I am fascinated by the great masters refreshing or warm or profound styles as well.But I am not easily satisfied with such superficial knowledge.I hope I could have a better understanding in modern literature by studying further.This is a very important reason for me to take the postgraduate exams。

Next, I love the feeling in the university.It is full of youthful spirit.And I am deeply attracted by the scholarly atmosphere.And the most important, it’’s my great honor to open my ears to your teaching。

Finally, I want to talk about a very practical problem.That is my dream of becoming a teacher in the university.I want to realize my dream and make myself to be a well-qualified person.I think the postgraduate studies can enrich my knowledge and make me competent in my future job。

Example 2

农业院校英语专业 第6篇

摘要：近年来，英语自主学习能力越来越受到重视，这种能力对提高高职院校学生综合素质和长远发展非常重要，本文阐述了培养高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的现状和必要性，同时提出了培养英语自主学习能力的几点对策，目的是激发高职院校非英语专业学生英语学习的兴趣、提高英语教学效果和质量。

关键词：高职院校；自主学习；对策

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0163-01

当前，语言教学的中心从教师教授转向学生学习，这对学生自主学习的要求也越来越高。美国著名的未来学家托夫勒一针见血的说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”可见，自主学习能力已经成为现代社会人才不可缺少的基本素质之一。对于高职院校非英语专业学生而言，其主要精力更多地会放在主要业务课程上，他们在课堂学习英语时间有限，这样提高学生在课外时间学习英语的自主性就显得尤为重要了。笔者从教学实践出发，分析培养非英语专业学生英语自主学习能力的现状、必要性，并就如何培养其英语自主学习能力提出了几点对策。

一、高职院校非英语专业学生英语自主学习现状

自主学习理论基础来源已久，有的认为自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”，有的将自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，还有的认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。笔者在教学实践中发现，高职非英语专业学生多数都不具备这种能力。主要表现为：没有学习计划，只是按老师的讲授亦步亦趋，甚至只是被迫出现在课堂上，人在教室身在外；课堂教学效率低，学生在课堂上完全处于被动，不愿积极参与课堂活动，对学习效果持漠视的态度；课外自主学习欠缺，非英语专业学生在课外很少会主动学习英语，不听英语广播、不看英语电视节目和外文阅读资料，即便抽出时间也是为了应付考试去背记单词， 反而进一步削减了其学习兴趣和主动性。针对这种情况，提高非英语专业学生英语自主学习能力已是必须研究解决的课题。

二、培养非英语专业学生英语自主学习的必要性

教育部明确把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，高职教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，让学生成为独立、自主、有效的学习者，拥有自主学习的能力，是高职教育的根本目标。第一，自主学习是适应社会发展的客观要求。当今社会信息量巨大，每时每刻都有新知识出现，任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育。要在激烈的社会竞争中站稳脚跟，就要不断地自我学习、自我提升、自我完善。“授人以鱼，不如授人以渔”。注重培养学生自主学习技巧和能力，才能为学生适应社会、融入社会、驾驭未来提供保证。第二，自主学习是高职英语教学的迫切需要。我们知道， 高职非英语专业学生本身英语基础就比较差，在自主学习上既没有动力也没有兴趣，提高他们的自主学习能力才能破解这种恶性循环，改进高职英语教学，可以说，养他们自主学习的能力是开展高职英语教学首先必须研究解决的问题。第三，自主学习是学生长远发展的根本保证。高职院校非英语专业学生自主英语学习的能力较差，毕业后面临的冲击和挑战会更大，培养其英语自主学习能力就显得尤为重要和必要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后保持良好的学习习惯，更好地实现自我价值。

三、提高非英语专业学生英语自主学习的对策

自主学习是需要一个培养，重要的是将学生的自主学习能力进行发掘、挖潜，这其中，教师扮演着十分重要的角色，要想办法对学生进行引导，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，让学生认识到自己是学习的主体，从而使学生形成自主学习意识，掌握自主学习方法，真正提高学习效果和质量。

1.要注意培养学生英语自主学习兴趣。自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生学习兴趣是引导学生自主学习的首要前提。每个人都会被新鲜、奇异或者自己关注的事物所吸引而产生兴趣。老师的引导作用在于要让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，从以教师为中心的灌输式教育转变到真正以学生为中心的自主学习上来，从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、解决问题等为主的创新教学模式上来。可以充分运用互动式教学，使他们觉得学习英语有趣，逐步产生对英语学习的乐趣，才培养学生学习的自主动力。最好的方法是老师用身边人、身边事来教育引导学生，用一些成功的学习事例，让他们学习有目标、榜样，从内心产生学习的兴趣，产生学习的最佳动力，这样学生才会自觉、自愿、持久的学习。

2.要传授学生英语自主学习的方法。虽然我们强调要突出学生在学习过程中的主体地位，但不可否认教师仍然处于主导地位，发挥着重要的“促进”作用，需要为学生自主学习提供路径和指导，运用恰当的教学方法引导学生打开英语自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造使用英语的机会，让他们感受到学有所用；还可以采用任务型教学方式，给学生安排翻译国外药品、产品的说明书，了解西方重要节日在课堂上讲给大家等，通过多种教学方式，让学生很轻松地进入学习环境，能够自己弄清楚要学什么、怎么去学，从而形成良好的学习习惯，培养自主学习、独立解决问题的能力，这样才能达到“我要学”“我能学”的目的。

3.创造英语自主学习的环境。学生的英语自主学习需要一个良好的学习环境和条件。作为教师，要真诚地关心、帮助学生，给予心灵上的开导和生活上帮助，这样学生对老师才会信任甚至成为真正的朋友。老师也要充分的信任学生，培养学生自主学习是建立在信任的基础上的，只要学生能独立完成学习任务，老师就要放手让学生去做，小到对一个词语、句型的解释，大到对学习材料的收集、整理、归纳及结论结论，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能让其理解的更深、记忆的更准。老师还可以組织学生充分展示、交流的课外活动，如出英语海报、办英语角等，让大家在一起交流，相互感染，共同学习，共同进步。

作为教师，应把培养高职非英语专业学生英语自主学习能力作为教学目标，应用于日常英语教学中，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助学生提高自觉、自主学习能力，才能让他们掌握学习技能，成为英语学习的真正主人。

参考文献：

[1]cohen， a. language learning：insights for learners， teachers， and researchers [m] new york： newbury house，1990.

[2]holec， h. autonomy and language learning [m] oxford： pergamon， 1981.

[3]张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学，2005.1.

农业院校英语专业 第7篇

一、三个矛盾

(一) 专业教育和英语教育的矛盾

应用英语专业的人才培养模式大多为“专业+英语”的模式, 在教学大纲的编写上, 就既要体现对英语基础知识的覆盖, 又要体现对具体专业知识的覆盖。在这样的大纲编写原则的指导下, 课程安排方面, 到底专业课程和英语基础课程各占多少比例, 就成了一个不得不慎重考虑的问题。无论是专业课程过多, 英语基础课程太少, 还是英语基础课程过多, 专业课程太少, 都会失去应用英语专业的特色, 培养出来的学生就会成为“四不像”。本来应用英语专业的培养目标是“既懂专业, 又会英语”的复合型人才, 然而, 如果由于课程安排失当, 造成“专业比不上专业班的学生, 英语学得又一知半解”, 这就严重背离初衷了。

(二) 知识覆盖和教学时间的矛盾

应用英语专业学生所要学习的课程, 是既包括专业知识方面的课程, 又要包括提高英语应用能力方面的课程。换句话说, 应用英语专业的学生所要学习的内容是单纯学习英语或者单纯学习专业的学生的两倍, 即使每个方面都不学到那么深入, 其学习的内容也要远远超过后两者。但是, 高职院校学生的学习时间都是三年。按照现在很多职业院校流行的“4+1+1”人才培养模式, 还有一学期将用于顶岗实习。所以, 高职院校应用英语专业在知识覆盖和教学时间上的矛盾非常突出。

(三) 培养要求和学生素质的矛盾

“既懂专业, 又会英语”实际上是对学生一种较高的要求, 案正确的程度。对于作业中的错误, 不但要求要及时订正, 更要分析错误原因, 力求从根源上解决问题。

2. 改变学习环境, 提高学习质量。

家长的密切配合, 对培养孩子的习惯至关重要, 可以在家长会上对家长提出要求, 要求家长在孩子做作业时做到: (1) 规定时间; (2) 请勿陪做; (3) 不许吃东西, 不许开电视; (4) 不许家中有他人进行娱乐活动。对于学生在计算中出现错误或遇到难题时, 要求对高职院校的学生来讲, 更是如此。笔者所在学院戴明元教授提出的针对国际工程承包方向的应用英语专业学生“会英语, 懂工程, 知管理, 善交际”的培养目标, 也给了笔者这样的专业教师不小的压力。高职学院的学生, 英语基础能力普遍不高, 而在大多数高职院校, 应用英语专业并非重点或者核心专业, 其分得的生源自然也不会是最好的。于是, 这种较高的培养要求和高职院校较低的学生素质之间的矛盾给教学目标的实现带来了不小的障碍。

二、三个方案

在现行的教育体制和教育层次分类下, 期待高职院校的学生素质和本科院校看齐是不现实的, 尤其是在英语学习方面。因为英语学习一向是职业技术学院的软肋, 很多学生高考成绩不理想, 很大原因是因为英语成绩不理想。所以, 我们应该从现有的条件出发探讨矛盾的解决之道。

(一) 选择有依托的专业作为应用英语的专业方向

选择有依托的专业就是说选择所在院校已有的专业最好是优势专业的相关专业。以笔者所在的四川建筑职业技术学院为例, 该学院是一所以建筑相关专业见长的职业技术学院, 所以我们选择了国际工程承包方向作为应用英语专业的专业方向。选择有依托的专业的优点有三。

1. 有足够的师资力量实施专业课程的教学

对任何一所职业院校来讲, 优势专业的师资力量储备都是最强的。在开设应用英语专业时, 学院就可以充分利用这些教学资源, 聘请优势专业的专业教师承担部分的教学任务。

2. 在大纲编写和课程设置时能够得到足够专业的建议

应用英语专业的专业课程不能像纯专业的课程那样深入, 只能是有选择性的学习。而在选择和取舍间, 来自专业教师的建议就非常宝贵了。凭着多年的教学经验和研究经验, 专业教师们可以对应用英语专业的教学大纲编写和课程设置提出专业的建议, 从而更好地实现培养目标。

3. 有良好的专业学习氛围

应用英语培养选择与所在学院重点或者核心专业相关的专业, 学生在学习过程中才不会有“边缘化”的心理感受。相反, 由于是与学院优势专业相关的专业, 学校图书馆的资源、实习基地的资源等都可以为应用英语专业所用。周围的同学、整个学校的专业学习氛围, 都会促进应用英语专业的学习。

(二) 尽量选择管理类而非技术类的专业作为专业方向

语言学习属于文科范畴, 而技术类的专业学习一般属于理工科的范畴。理工科的专业学习一般要求有扎实的专业基础, 其中往往包括相关的数学、物理基础知识。正如笔者前文所述, 知识覆盖和教学时间的矛盾会制约应用英语专业的发家长中途不要指出计算错误, 也不要指导学生解题。当然, 发展非智力因素还包括多方面, 如兴趣的培养、情感的激发等。

总之, 新的教学理念对计算教学提出了新的要求, 我们需要不断思考, 重新认识计算教学的功能, 改革计算教学方法, 让每个学生的计算不再失误, 切实提高学生的基本计算能力。

从教师方面提高高职英语教学水平的几点体会

赵

(苏州信息职业技术学院基础部, 江苏苏州

摘要:高职英语教学一向面临很大的困难和挑战。学生基础差、学时少、任务重, 作为高职英语教师, 结合自身的教学经验, 可以从三个方面来进行改善提高, 即教学设计、教学语言及教学中的情感因素。本文就此进行了探讨。

关键词:高职英语教学水平提高教学设计教学语言情感因素

众所周知, 高职英语教学存在学时少、任务重、学生基础差的状况。如何在现有情况下提高高职英语的教学水平。笔者结合几年的教学实践和探索, 总结出以下几个方面的经验体会。

一、教学设计方面

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有兴趣就容易接受外界新鲜的事物, 形成开放系统, 这样就能抗拒外界干扰, 提高接受效率。而好的教学设计能够很好地引起学生的兴趣, 所以“说”是很重要的一方面。作为教师, 在教学设计方面要充分考虑如何抓住学生的兴趣, 引导他们高度集中于课堂教学内容。

笔者特别注重每节课的教学设计, 尤其是每节课最开始的几分钟。通常, 笔者会进行一个称之为“Daily Performance”的部分, 主要是由学生自主上讲台表演任何跟英语有关的内容, 可以是一首英文歌曲, 或是英文小笑话, 或是自己的人生感悟等。而接下来的导入则是很大程度上考查教师的应变能力。因为教师要对学生的表演内容进行评价并过渡到课文的导入, 进而过渡到当堂的课文内容。这个设计要与课文内容衔接紧密过渡自然, 同时也要尽量贴近学生生活。

此外, 教师还要设计合理的教学活动, 创设生动的教学活动情境。相对于传统的以教师为主体的课堂设计, 笔者在设计时主要是以学生为主。开展小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动, 给学生以更多的自由和自主权, 力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。如果有条件的话, 教师还可以采取现代化的教学手段和方法, 如多媒体网络教学, 逐步培养学生的科研精神和创新精神, 鼓励学生独立思考、勤奋学习, 使学展。如果在课程中要加上很多专业基础知识的学习, 学习时间的安排就会捉襟见肘。所以, 在专业方向的选择上, 应该尽量选择管理类的专业方向。管理类的专业属于文科的范畴, 与英语的学习间不会存在文理跨度过大的问题。管理类的知识学习不需要太多的理工类的基础知识, 可以有效地缓解知识覆盖和教学时间之间的矛盾。

(三) 删选英语基础相对较好的生源

如果学生的英语基础相对较好, 那么学生在专业的学习上才会获得更多的空间。应用英语专业的课程是结合英语开设的, 也就是说专业课是使用英文教材, 以英文授课的, 英语基础不好会严重影响专业的学习效果。如果花过多的时间来补习英语基础知识, 专业学习的时间不够, 专业学习的效果也会大打折扣。高职院校学生英语基础普遍不高是不争的事实, 所以, 我们在生源删选方面, 只能是说删选英语基础相对较好的学生。

三、结语

实践表明, 高职层次的英语英语专业也是有广阔的就业

莉

生的个性与能力得到全面发展。

例如, 在《新视野英语》第二册听说教程第一单元“Symbols of Culture”的教学中, 因为文中主要讲的是世界上第一家麦当劳的故事, 所以在设计时, 笔者事先安排几位学生找了一些常见洋快餐 (包括肯德基、必胜客等) 的背景资料, 用英文介绍给大家, 激起大家的兴趣。在接下来的教学过程中则是把课文分成若干部分, 将学生分成相应的若干组, 每组讨论然后推选代表上台讲解, 笔者则负责对小组的表现作出评价, 并更正讲解不当的地方。

在听说的教学中笔者则更是把学生的多说多练放在首位。比如《新视野》听说教程第二册第二单元的教学中, 针对前面提出的教学目的:“学生能掌握关于天气和气候的表达句型”, 笔者并没有按照教参上的设计让他们听例文, 而是让他们自己读例文, 把其中有用的句型列出来, 然后按照他们对四季的喜好把他们分成四个小组。分组讨论后, 每组选派代表来谈论自己所喜爱的季节的天气, 进行PK, 句型总结最多的小组胜出。通过这种方式, 课堂气氛活跃了, 学生的发言也踊跃了, 教学效果显而易见。

二、教学语言方面

教学语言主要可以分为两个方面:肢体语言和语言。

(一) 肢体语言

在中国, 教师总是在讲台上稳立不动, 沉着庄严, 一本正经, 这种教学模式虽然有利于教师控制整个课堂, 但它却有些呆板, 枯燥乏味, 不利于师生之间的交流, 不利于课堂气氛的活跃和激活学生的思维。其实教师可以根据自己的教学安排、活动计划决定自己在课堂上的位子和姿势, 并在讲课的过程中运用恰当的手势。做手势要自然, 要能帮助自己阐明或者加强授课内容, 但同时要注意选择适当的时机并且能被学生接受。

眼神交流是课堂上师生最常用也最有效的交流方式。教师应洞察学生情绪的变化。学生积极思考、大胆发言时, 教师对他投以赞许、鼓励的目光, 这种无言的称赞会最大限度地满足学生的心理需要。反之, 某个学生注意力不集中, 教师应该空间的。比如笔者所在院校的国际工程承包方向的应用英语专业, 自开设至今, 就业率一直是100%, 不少毕业生被建筑公司派往海外从事相关的工作。然而, 教学中专业教育和英语教育、知识覆盖和教学时间、培养要求和学生素质之间的矛盾仍然客观存在。针对这些矛盾, 笔者提出了三点建议, 希望能够给广大职业技术教育的研究者提供参考, 并起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]唐祥金, 2006, “十一五”高职高专教育英语课程改革之我见[J].黑龙江高教研究, 第7期.

[2]叶宝生.略论高职英语教学, http://www.tzzj.com/edit/UploadFile/200611920237666.DOC.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

农业院校英语专业 第8篇

阅读是人们从外界获取信息的一条重要途径。阅读能力对于大学生来说是非常重要的。大学英语四级考试题型中阅读占到了35%的比例。因此, 提高阅读能力对提高大学生的英语水平和四级考试成绩具有至关重要的意义。而培养他们的阅读策略又可以提高阅读能力、速度和准确性。为全面了解三本院校学生的阅读策略使用情况, 本文采用问卷调查和访谈的方法进行了调查。

根据Cohen的观点, 学习策略是学习者为提高第二语言学习的效果而有意识地选用的步骤或行为 (1998) [1]。O'Malley和Chamot (1990) 根据信息处理模式把学习策略分为三类:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略[2]。元认知策略是较高层次的管理技能, 包括计划、监督和评价学习活动的成功与否。元认知策略适用于多种学习任务。他们认为元认知策略包括选择性注意、计划、监督和评价。认知策略直接作用于即将处理的信息, 用各种促进学习的方式对信息进行处理。他们列举了一些典型的属于认知范畴的学习策略:复述、组织、推理、总结、推断、意象、转移和详细阐述。社会/情感策略代表了广泛分类的一组策略, 既包括与他人的合作, 也包括对于结果的观念上的控制。通常它们被认为适用于多种任务, 包括合作, 为澄清问题而提问和自我对话。

1 研究方法

为了解三本院校大学生阅读策略的使用情况, 更好地促进教学, 提高英语四级过级率, 笔者进行了一次阅读策略的问卷调查和访谈。其中元认知策略和认知策略的使用情况采用问卷调查的形式, 而社会/情感策略采用访谈的形式。元认知策略和认知策略包括38个变量。调查对象为大二非英语专业的学生, 包括会计和电信各两个班级, 他们已经学习一年半的大学英语, 会计专业学生略多于电信专业学生。共发放118份调查问卷, 收回有效问卷112份。调查问卷采用李克特量表填答方式, 选项分别为1、从来不使用, 2、基本不使用, 3、有时使用, 4、经常使用, 5、总是使用。分值分别为1, 2, 3, 4, 5分。“问卷中选项是5分级的, 所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多, 反之则被学生运用得较少”[3]。

2 结果和讨论

把有效问卷的调查结果输入电脑, 通过SPSS软件进行统计, 得到表示学生使用阅读策略基本情况的平均数和标准差。元认知策略共有13条, 包括了学生在英语阅读中可能用到的一些策略。元认知策略统计结果见表1。

从表1可以看出, 学生充分意识到提高英语阅读能力的重要性, 阅读过程中能不断反思自己对篇章的理解情况, 在阅读时监控、调整自己的阅读速度, 阅读后能客观评价阅读效果, 阅读后找出自己的弱点并考虑今后的改进措施, 在提高阅读速度的同时, 会尽可能保证所得信息的准确性。说明学生在阅读的计划性、监督性和总结性方面总体做得不错。但同时也存在一些问题。比如在完成老师布置的阅读任务, 并制定详细阅读计划, 规定阅读进度方面做得不够。有部分学生不能按时完成老师布置的阅读任务, 往往临时抱佛脚, 到考试之前再突击看一下, 或直接根据答案找原文或直接记答案, 这就起不到培养阅读能力的作用。因此, 教师在平常的教学过程中应注意培养学生自主学习的习惯, 并坚持抽查学生的作业, 对于不按时完成作业的学生给予一些小的惩罚措施, 如让他们在课堂上朗读文章、回答问题、课后抄写部分文章等。

另外, 部分学生也不能阅读后思考自己对文章的看法, 这就需要培养学生的思辨能力。在黄源深教授看来, 思辨能力是通过分析、综合、判断、推理等, 对客观事物进行思考辨析的能力, 思辨能力直接影响人的创造能力、研究能力和解决问题的能力[4]。学生对文章中的观点也不能全盘被动接受, 而必须经过自己的思考, 形成自己的观点。教师在上精读课时也不能只满足于词汇和知识点的讲解, 语法结构的分析, 而应该提倡真正的自主学习, 在上完课文后让学生讨论作者的观点, 然后再让学生以作文的形式把观点阐述清楚, 这样也可以培养学生的写作能力。众所周知, 听和读是语言的输入, 而说和写是语言的输出, 语言输出是建立在输入基础上的。现在的英语写作也需要学生就某个现象表达自己的观点, 这就需要在平时的教学中注意培养学生的这种能力。

认知策略也是学生在阅读过程中常使用的一种策略。本文选用了25条学生可能用到的策略, 具体统计结果如表2所示。从表2可以看出, 学生能使用大部分的认知策略, 说明他们已经熟练掌握了大部分阅读策略。但是学生不能较好地分析文章的篇章结构和组织形式, 不能够很好地把握文章的写法, 如对比与对照、因果等。文章的篇章结构和组织形式, 如总分总, 总分, 分总;顺叙, 插叙, 倒叙;提出问题, 分析问题, 解决问题等, 对于学生从整体上把握文章的内容和框架是很重要的。对比与对照、因果等关系也是出题的重点。因此, 教师在上课时应该告诉学生如何去分析文章的篇章结构、组织形式和文章的写法。也有部分学生认为这些不是重点, 所以上课时不是很认真去听。这就需要让他们意识到文章篇章结构、组织形式和写法的重要性。

根据词形推测词义这项策略的使用还不是很多。我们知道很多英语单词包含了前缀、词干或后缀。如果知道其中一项或几项的意思, 就能很好地推断生词的含义。而在阅读中, 学生不可能认识所有生词, 利用词形推测词义就是一种很有效的方法。因此教师在平时的教学中需要培养学生的这种能力, 告诉他们一些常用的词缀和词干的含义并让学生在平时的学习中有意识地积累和运用。

关于社交/情感策略的使用, 通过访谈, 发现学生情感策略的使用多于社交策略的使用。大部分学生在阅读中遇到难懂的句子或单词能静下心来, 通过上下文或其它手段了解句子或单词的意思, 这就说明他们具有了一定的的情绪调控能力。而只有少数学生能在自己解决不了疑难的时候和同学讨论或问老师。这就说明大部分学生仍习惯于个体学习, 而不习惯和同学讨论或在老师的帮助下解决问题。爱默生说过:“没有人在乎你知道多少, 直到他们知道你在乎多少”。教师在平时的教学中应加强和学生的交流和沟通, 了解他们的特点和学习上的困难, 学生和老师之间的关系拉近了, 他们才愿意和老师交流并问老师一些问题。学生之间也可以组成小组, 平时遇到问题可以相互讨论, 解决不了的问题再问老师。孔子说:“三人行, 必有我师焉”。学生之间相互讨论, 可以共同学习, 相互提高。

3 结论

从调查结果可以看出, 学生在阅读过程中能运用到大部分阅读策略, 但也有一部分策略很少或基本不用。这就需要教师在教学过程中进行有意识和针对性的指导和训练, 从而提高学生的阅读速度和正确率。

参考文献

[1]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].California:Addison Wesley Longman Limited.1998:37.

[2]O'Malley, J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.1990:43.

[3]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J];外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 1998 (1) :53-57.

高职院校专业英语教学初探 第9篇

关键词：高职院校,专业英语,复合型人才

在要求复合型人才的现今社会, 作为高职院校的学生, 除了具备自身的专业技能优势以外, 在巨大的就业竞争压力之下, 如何完善其它能力也是必须考虑的问题, 而英语能力就是其中最重要的能力之一。高职院校大部分专业都设置了专业英语这门课程, 但是如何让学生达到实用为主, 够用为度的学习目的, 是所有英语教师在研讨中重点关注的问题。

一、 社会对高职院校学生英语能力的要求

经济全球化为作为制造业大国的中国带来了无限的希望和发展的前景, 对外贸易和三资企业的现状使得企业对复合型人才的需求不断增加。特别在三资企业的技术岗位上, 不仅要求相关人员要具备技术能力, 同时还得拥有基本的英语听说读写能力, 比如阅读英文版本的设备使用说明、操作指南等文件、接待外国客户或上级人员参观考察工厂、用英语进行电邮或电话沟通等。这对未来从事技术岗位、寻求更好发展的高职院校学生来说, 的确是个不小的挑战。高职院校的毕业生们在工作几年以后, 也有不断的反馈意见:英语对于一个技术人员的发展极为重要, 是在三资和外贸型企业中具备更广阔发展空间的必备能力。但作为在校学生, 他们还意识不到英语的重要的作用, 即便知道, 也不知道如何有针对性地为了将来的工作而培养自己的英语能力。

二、 高职院校专业英语课程现状和学生的学习现状

教育部于2000年10月颁发了《 高职、高专英语课程基本要求》, 就其培养目标而言, 高职高专都是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标, 这也是统筹高职高专教育的基础。高等职业教育不同于一般的学历教育, 必须突出实际应用能力的培养, 基础知识应为培养实际应用能力服务。作为高职高专教育基础课程之一的英语, 教学应充分体现实用为主、够用为度的大方向。高职院校的学生相对于本科院校的学生来说, 课程基础稍逊一筹, 学习的动力更多来自于是否有利于将来的就业, 是否有利于增强自身的就业能力和附加值。因此对他们来说, 专业英语的教学目的不是为了通过B级、四级考试, 而是为了能够更好地让学生在未来的职业生涯中实际应用。在目前的专业英语教学中, 具有如下的难点:

1) 因为课程的难度, 形成了以教师为中心的授课模式。专业英语因为其专业性, 具有一定的难度, 学生学习起来有很大难度, 形成了学生的畏难情绪, 往往会过分依赖教师, 形成了教师主宰课堂的现状。

2) 课程缺乏优秀的师资力量, 教师没有足够的专业知识基础或英语功底。作为一门技术与语言复合型的课程, 对师资的要求非常之高, 二者不可或缺。专业教师往往语言基础不足, 而英语教师在解释专业知识时, 又显得力不从心。如何利用院校资源, 让教师获得足够的培训和实践, 让教师成为具有复合型知识的教师, 是院校和教师双方共同努力的方向。

3) 教材内容多而复杂, 词汇艰深, 文体冗长, 难以吸引学生的兴趣。作为科技英语, 专业英语必然有其晦涩难懂的一面, 这让教材显得缺乏重点和吸引点, 让学生觉得这门课程只是在记单词、背句子, 没有值得学习的地方。

4) 同时, 教材也缺乏实践性的内容, 多以讲解和接受为主, 让学生觉得难以学以致用。在专业英语的教学过程中, 基本上听说形式已经消失, 学生学习起来没有成就感。

三、 如何针对二者设计专业英语课程

那么如何改变目前的专业英语教学现状呢?作为一门几乎每个专业必修的专业英语课, 应该怎样才能让学生真正达到“必须、够用”的学习目的呢?笔者认为应对策略如下:

1) 教师应转变自身角色, 让自己变成课堂的调控者、引导者。在新式的教学理念中, 教师不再只是局限于自己的讲解中, 而应该还课堂于学生, 让学生充分地参与到课堂中来, 而自己则负责课堂主题的把握、教学节奏的控制以及课堂氛围的营造等。

2) 教师自己应大胆地开阔自己的教学视野, 积极学习专业知识, 夯实自己的科技英语基础。专业英语作为ESP的一部分, 有其独特的应用领域, 而科技文体有其独特的特点, 如何能够从讲授公共英语的领域跨越到专业英语的领域, 必须术业有专攻, 精研其特点, 认真学习专业领域的知识, 才能够有所建树, 赢得学生和同行的认可和尊敬。

3) 专业英语教师要与相关专业教师联合起来, 编写实用而又有效的专业英语教材。合适的教材可以节省教师的备课工作量, 可以更精确地确定针对学生的教学内容, 达到事半功倍的目的。所以, 英语教师要积极与专业教师进行沟通交流, 确定本专业的教学目的和要求, 根据专业反馈回来的历届毕业生的英语学习的意见, 编写一些内容简洁、体裁多样、内容丰富、形式不同的教材, 可以采用大量的真实图片、多媒体录像、PPT文件来对一些深奥的单词和英语描述的流程进行解释说明。这会让学生在学习的过程中, 感觉轻松和容易很多。

4) 教学形式的丰富。专业英语教师要敢于突破以往的“读单词+解释句子”这种枯燥的模式, 要设计不同的教学形式, 可以模拟一些诸如客户参观时进行流程介绍、面试时技术人员的提问等一些简短的小对话, 让学生能够获得语言的应用机会, 必然比强行的灌输要效果百倍。

以上只是针对部分角度所反映出来的问题的一些设想, 如何让学生真正的从专业英语教学中汲取养分, 获得足够的就业竞争力, 还有很多细节问题, 有待我们教师和高职院校去深思、去解决。只有坚持实用的观点, 以学生为本, 以就业为导向, 那么必然会获得让我们在教学道路上制胜的法宝。

参考文献

[1]周小微.高职高专非英语专业英语教学改革[J].温州职业技术学院学报, 2005, (3) .

独立院校英语专业教学小议 第10篇

归因论是人们活动的因果关系的分析理论。[1]该理论认为,人们通过改变自我感觉、自我认识来达到改变行为目的。人们若能正确分析自己行为的原因,可大大地强化自己的激励水平。在独立院校英语教学过程中,不同的归因会直接影响学生的学习态度和积极性,进而影响他们的行为状态和学习成效;对过去成功或失败的归因,会影响对将来的期望和坚持努力的行为。

海德于1958年提出归因论,发展至今,当代最著名的归因理论家维纳对归因论的研究几乎把该理论推向了心理学研究的顶峰。维纳认为个体的行为可以归结为很多可能的因素,他将诸多可能的因素归入三个维度之中:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控归因和不可控归因,三者交替作用,可以分析人们的行为所产生的任何原因。同时,维纳认为原因归因可以引起以下可能的反应:对成功期望的改变和情感反应。[2]

从内部归因来看,如果学生将成功归因于努力程度、能力高低、身心状态等自身因素,将会正确积极对待自己的学习。反之,如果将失败归因于这一点,将会以消极的态度逃避学习。如果将成功(或失败)归因于任务难易、机遇好坏等外部因素,所获得的结果将不会产生影响。

就稳定性归因而言,如果学生把成功或失败归因于能力、任务难易等稳定因素,对学习结果就会抱成功或失败的预期相应而产生自信心或自卑感。如果把成功或失败归因于机遇好坏、身心状态、外界环境等不稳定因素,对成功或失败的期望和将来的学习不会产生影响。

从可控性归因的角度看,如果学生把成功或失败归因于可控因素(努力),便会充满信心或犯罪感;倘把成功归因于不可控因素诸如能力、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境,则会产生感激之情;倘把失败归因于此,则产生仇视报复心理。

2 归因论在独立院校英语专业教学中运用的必要性

2.1 就学生的学习动机和心理方面而言,笔者在实际教学过

程中发现,独立院校的学生学习动机不太正确,学习态度不太积极。多数学生认为自己基础差,没有清晰的学习计划,这种状态下学生对英语学习没有正确的认识和策略,学习方法单一,学习效率很低,不重视基本功的学习,眼高手低,听说读写能力方面很欠缺。因此,针对学生的心理和动机[3],有必要运用归因论,引导他们在学习过程中进行正确归因,从而以积极的态度投入到学习中。

2.2 从教师的角度看,教师在教学过程中缺乏情感意识。由

于学生的基础较差,教师忙于解释生词和句子,一堂课总是教师在讲,教师急于完成本次授课任务,忽略了学生的情感因素。传统式的填鸭教学,缺乏师生互动,学生处于被动地位,没有主动参与上课的意识,缺乏对英语的学习兴趣。因此教师要运用归因论对学生的现状进行正确归因,课堂教学过程中要具备情感意识,注重师生互动,活跃课堂气氛,使学生变被动为主动,积极参与到课堂学习中来。

2.3 就师生关系而言,目前不论公办院校还是独立院校,普

遍存在的一个现状就是师生关系淡漠。教师很少与学生沟通,除了按时上下课,没有和学生更多的交流。这是师生之间长期缺乏必要的沟通和交流而导致的一种冷漠的师生关系。学生由于不喜欢老师也就随之对该课程产生厌烦情绪或逆反心理。对于师生关系也要正确运用归因论,建立一种融洽的师生关系,使学生“亲其师信其道”,消除学生的心理障碍,让学生喜欢英语。

3 归因论在独立院校英语专业教学中的运用策略

3.1 引导学生进行正确归因。首先在内部归因方面引导学生

对自己有充分全面正确的认识,看到自己的能力、努力程度,充分肯定自己的能力,不要以一次高考成绩而定终身,积极努力最终会为成功做铺垫。笔者是英语专业语法教师,在教学过程中,注重肯定学生的能力和积极向上的心态。尽管学生的基础不好,但在老师的鼓励下,他们很想学好。通过对自身的能力、态度、努力状况进行正确归因,学生的学习面貌大有改变。就稳定性和可控性归因方面,教师要引导学生把成功归因于能力、任务难易、个人努力等稳定因素,使他们抱成功的预期,从而增强自信心。引导学生不要强调外部环境对自身的影响,一定要充分发挥自己的主观能动性。在正确归因下,学生受到鼓舞,学习语法的劲头很足。

笔者为了增强学生学习语法的动力,让他们一定做到预习和复习。比如预习,笔者让学生在预习每课之后都要交一篇将近2000字的读书报告,报告内容涵盖对本课的理解、本课是否解决了他心中的难题、对于本课有哪些地方他认为容易、哪些内容难以理解。上交的读书报告,笔者一一仔细看过,仔细讲解普遍认为的难点,对于学生已经掌握的知识及时鼓励,充分肯定学生的积极主动性和所作的努力,学生因此也信心满满。这样既强调了重点难点,又节省了课堂时间,使学生有时间做练习并得到教师的细心辅导。学生积极配合,发挥主观能动性,便形成学习语法的良性循环。

3.2 就教师而言,要运用归因论,正确看待学生基础差的现

状,课堂上不能唱独角戏,要对学生多一些关注。把学生学习英语的消极现状有个客观正确的归因,不能一味埋怨学生不配合。很多学生在选择专业时都由家长做主,盲目选了英语专业。这样,学生学英语难免有些被动。因此教师在授课过程中要对学生多一些感情投入。笔者在语法教学过程中及时询问学生是否听懂明白。此外,采取一些灵活的方法比如分组,使学生参与小组任务,每个小组轮流推选小组发言人,学生都表现出兴趣,跃跃欲试。

此外,笔者在教学过程中推出一个环节叫“童言无忌”,在每节课即将结束时,让学生评价本次语法教学的优缺点,畅所欲言他们对自己有什么希望,对老师有什么期待。有的学生沉默不语,不善发言,笔者便让学生写下自己本堂课的感言上交。笔者建立了各个班级的文件夹,妥善保存学生的心声,及时关注学生是否取得了进步。这样,课堂上学生积极表现,因为他们表示要做个说话算数的人,既然写下了对自己的希望,就要做到。

3.3 在师生关系方面,亲其师信其道的确是关键的一点,这

便是一种有趣的爱屋及乌的反映。笔者在语法教学过程中,及时鼓励学生,对于他们取得的一丁点的进度也大加赞扬,对错误不批评。笔者牺牲休息时间对学生进行辅导。学生知道老师的苦心,更加努力。闲暇之余,笔者与学生聊天,走访学生宿舍,关心他们平时的生活,建立一种课堂外的非正式的亲切关系,师生关系融洽,学生学好语法的愿望更加强烈。

4 结语

针对独立院校学生的独特特点,本文从归因论的角度探析了独立院校英语专业教学,从学生的学习动机和心理、教师的情感因素和师生关系这三个方面论述了归因论在独立院校英语专业教学过程中具有的指导作用。笔者希望本文对独立院校的英语专业的教学有所启迪。S

摘要：独立院校学生在学习动机和心理方面有别于一本和二本的学生,独立院校英语专业教学必须从学生的实际出发,为学生量身订做一套符合他们自身特点的教学方法。笔者结合自身教学实践,从归因论的角度探析了独立院校英语专业教学,以期对独立院校英语专业教学有所促进。

关键词：独立院校,英语专业,教学,归因论

参考文献

[1]刘永芳.归因理论及其应用[M].上海:上海教育出版社,2010,1-10.

[2]齐晓峰.论归因理论对教学的指导意义[J].清华大学教育研究,2000(1):131-133.

[3]Dweck,C.S.The role of expectations and attributions in the allevia-tion of learned helpless.Journal of Personality and social Psychology[J].1975(31):674-685.

谈理工类院校英语专业建设 第11篇

摘 要：近年来，外语类专业研究生呈现出报考人数多，报考院校集中的局面。本文从本科学生自身情况、深造意向以及本校的专业课程设置、心仪学校英语专业的优势等方面，对中国地质大学（北京）英语专业237名本科生做了系统的调查与研究，总结出理工类院校英语专业的优势及不足之处，并针对性地提出了解决方法，以利于理工类院校英语专业的建设。

关键词：理工类院校；英语专业；专业建设

一、引言

据不完全统计，目前我国高校设有英语专业的共有600多所，其中1/3以上设置在理工科院校。然而英语专业在很多理工类院校中被视为边缘学科得不到重视，其培养方式也偏于“单一型”而非“复合型”，导致学生知识面狭窄，面临巨大就业压力。所以，许多理工类院校本科学生纷纷选择去外语类院校和综合类院校继续深造，以谋求更好的出路。

本文以中国地质大学（北京）的学生为例，从本科学生深造意向角度出发，调查学生对于英语专业的需求以及对专业建设的看法，为理工科院校提供一定的参考。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本调查选取了中国地质大学（北京）在校本科生237名作为研究对象。广泛了解不同年级的学生所处阶段的情况，主要了解以下问题：（1）当初来到本学校学习英语专业的原因；（2）深造意向；（3）择校标准；（4）对本校英语专业的课程设置有什么看法。全面了解现状，有针对性地发现问题，提出解决办法。

2.研究方法

本次研究采用调查问卷形式和访谈形式。笔者设计了一份由18个问题组成的调查问卷。发放问卷237份，共收回190份，其中181份有效问卷。问卷收回后，我们又针对部分学生随机采访，确保信息的真实性。

三、研究结果

1.学生情况统计

据调查显示，仅有2.21%的学生是喜欢本校英语专业的。还有32.04%的学生是被调剂到英语专业的，本身对英语专业兴趣就不大，所以这些学生在学习方面往往是较为被动，不能主动学习和利用资源。

2.深造意向统计

经调查发现，有57.45%的本科学生不愿留在本校继续深造，而愿意去外语类院校、综合类院校及理工类院校深造的学生比重分别为38.67%、37.01%和13.26%。由此可见，大部分本科生对于学校现有的专业建设并不是很满意，他们大都想选择到专业性及实力更强的学校进行深造。笔者对想去同类理工院校深造的学生进行了采访，发现这些学生看中的是学校的专业性优势，如科技、石油、航天、农业等领域。毕业后这些学生想从事专业性工作，而这种特色优势正是本校所欠缺的。

3.择校标准统计

经调查发现，课程设置、师资力量、交流机会以及学风建设是学生择校时较为关注的几个方面。尤其是课程设置至关重要，教育方针的贯彻、人才培养目标的实现、教学方法的改进都必须以课程作为载体才能实现。故理工类院校应发挥自身优势，将英语专业与学校特色结合起来，着重培养复合型人才。

4.课程设置的统计

合理设置课程必须要了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平，专业不能拼凑、复制、模仿。学校应根据自身特点合理安排课程，适当增设一些特色课程，完善专业教学体系。

由于课程设置对学生择校影响最大，笔者着重探索本校的课程设置情况。由调查结果发现，仅有36.62%的学生认为课程设置合理，占少数。笔者又采访了一些学生，他们表示，学校课程设置内容单一，实用知识少；建议学校强化实践性课程教学，多设置和文化交流相关的课程。同时，学生还希望开设与学校特色相关的专业知识课，实现术业有专攻。

四、建议

综合以上对中国地质大学（北京）本科学生的调查研究，给出以下几点建议：

1.培养有特色的复合型人才

理工类院校英语专业须培养具有本校特色的复合型英语人才，让学生在打好英语知识的基础上结合相关专业进行深造。据调查显示，随着我国对外开放的不断深入，英语专业早已从单纯的语言学习走向更广阔多元的交流，社会对既熟悉国际商务事物又熟练掌握英语的复合型人才需求量加大。以地质大学为例，如果能在英语专业中开设地质学、地球物理学等相关专业基础课程，同时注重学科之间的交叉，使学生掌握相关地理学知识，具有初步科研和实践能力，那么学生毕业时在相关领域的竞争力将会大大增强，同时也提高了本校英语专业的学科竞争力。

2.优化课程设置

专业课首先应该保证教学质量，增强针对性。尤其是对语言文学与翻译类课程的设置，要调整好课程内容，设计与课程教学相关的衔接问题。同时，课程安排也要充分考虑到课程本身的特点、培养方针以及学生学习的规律，合理分配每个学期的课程教学时数。在保障必修课质量的前提下，适当在低年级增设部分选修课程，使学生有更多选择的机会。

3.加强师资队伍建设

加强英语专业建设，必不可少的是要有一支职称结构、学历结构、年龄结构都较为合理的师资队伍。多数理工院校的现状是英语教师在执教大学英语公共课教学的同时，也积极从事科研，学校应对这些教师给予高度重视。此外，学校应适当增设外教的课程，使学生多与外籍教师进行思想交流。

4.学校加大硬件投入

许多理工类院校往往都更加注重大学公共英语课程，以及大学英语“四、六级”的通过率，而忽视了本校的英语专业建设，致使许多英语学院在硬件建设上较为匮乏，无法为学生提供良好的学习环境及设施，如早读室、语音室、口译设备等，这在一定程度上也影响了学生英语专业化的学习。学校应当对英语专业给予重视，加大硬件设施的投入，为学生营造良好的学习环境。

此外，还要强化学风建设，提供更多国际交流的机会。良好的学风建设为学生顺利完成学业提供环境保证。学习一门外语，只有置身其中才能学好，学校提供学习交流的机会有利于培养学生的语言能力，增长见识。

理工类院校英语专业与外语类、综合类学校的相比，教育资源有所不同。要想培养有特色优势的外语人才，就必须有针对性地加强英语专业建设。然而专业建设非一蹴而就，需要循序渐进，逐步优化。

此外，由于研究的样本和数量范围有限，以上的调查结果不具有广泛代表性，仅作为同类理工院校英语专业建设的参考。

参考文献：

[1]王正胜.理工类院校英语专业课程设置改革研究[J].Crazy English Teachers，2009（2）71-74.

[2]杨红燕.理工院校英语专业课程设置中的学生需求[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，26（2）.

[3]俞惠.理工科院校特色英语专业人才培养的思考[J].江西理工大学学报，2008，29（6）104-106.

农业院校英语专业 第12篇

1. 高职院校非英语专业学生英语阅读存在的问题

高职院校非英语专业学生的阅读能力一般都比较薄弱, 而且在提高阅读能力方面存在一定的难度, 分析其中的原因主要包括了以下几个方面, 首先, 高职院校非英语专业学生的英语基础普遍都比较差, 在听说读写方面, 阅读时期所有技能中的弱项。非英语专业学生的词汇量极具缺乏, 并且很难安静下来进行阅读训练。大部分学生学习英语的目的只是为了考试, 为了应付各种技能测试。同时教师在教学过程受到应试考试的影响, 教师给学生教授的英语能容主要是词汇和语法, 学生在整个学习阶段, 其英语阅读能力并没有提高多少;其次, 对于高职院校非英语专业的学生来说, 英语阅读能力在其毕业后的应用不是很明显, 这些学生毕业之后很多都不会从事与英语专业相关的工作, 所以他们在学习英语过程中最多就是注重以下英语口语的学习, 但在阅读方面很少下功夫去学习;再次, 英语阅读是一个自学的过程, 学生在进行自学过程中需要独自去处理各种新的问题和难题。在高职院校中, 缺少一种英语阅读的氛围, 给学生英语阅读能力的提升也产生了一定的负面影响;最后, 由于我国的第一语言不是英语, 课堂教学过程中国, 高校非英语专业的英语教学主要采用的是课堂教学方式, 这种教学方式虽然在引进了不少先进的教学设备和信息手段, 但是其教学的本质没有发生多大的变化, 教学方式比较呆板, 课程教学模式过于的单一。

2. 高职院校非英语专业学生英语阅读能力提升的对策

2.1 转变高职学生对传统英语阅读的观念

高职院校的英语阅读文章的单词数量一般在500个左右, 学生看到这么一长篇的英语文章会产生畏惧心理。这时教师在教学过程中应该帮助学生尽早克服这种害怕心理, 积极的引导学生阅读最大的目的不是为了对文章的逐字逐句进行分析, 而是从一长篇的文章中寻找到自己需要的信息, 所以在一开始, 教师的教学任务就是转变学生的阅读习惯和传统的理念, 将阅读当做成一种寻宝的活动, 在阅读过程中在最短的时间内获取到我们最需要的信息。在这样的引导这下, 教师可以将自己的教学内容设计成为一种竞争的方式的教学。将班级的学生分成几个学习小组, 然后以这个小组为单位进行竞争和比赛, 使学生在学习过程中不断锻炼自身的合作意识和竞争意识。这种教学方式自然就能够激发起学生的学习兴趣和积极性。学生在学习过程中亲身体验到成功, 就能够拥有客服困难的勇气和精神, 并能在小组的带领之下对英语阅读产生极大的兴趣。久而久之学生在学习过程中就会主动的去学习英语, 有效的完成每一篇英语阅读。

2.2 赏识教育在高职英语阅读教学中的应用

赏识教育就是在充分肯定学生, 通过一定的心理暗示, 不断培养学生在学习中的自信心, 从而激发学生的学习兴趣。从这个方面讲, 赏识教育是一种激励教育。在高职院校非英语专业实行赏识教育的技术是保证教师和学生之间能够建立起良好的亲密的关系, 只有这样赏识教育才能在教学中发挥其应用的作用和意义, 学生在学习过程中才有安全感和自信心, 阅读思维才能被激发出来。在英语阅读过程中才敢于提问, 敢于质疑。教师在教学过程中, 与学生一个眼神的交流, 一句鼓励的话语, 一个微笑都会改变学生的学习心理状态, 都会不断增强学生的自信心。从心理学角度分析, 赏识教育主要并通过对学生进行鼓励, 调动起学生的学习积极性和主动性, 使学生从心理喜欢学习, 愿意学习, 这种愉快的情感体验能够唤醒学生内心的学习意识, 进而能够主动积极的去付诸实践。

2.3 积累一定的文化背景和生活知识

英语阅读能力的提升不仅需要一定的语言知识作为支撑, 同时还需要有一定的文化背景知识和生活知识。在学习过程中应该对积累一些与国外英语国家有关的社会、历史、文化以及风俗等方面的知识, 这样有利于提高学生阅读的水平和效率。对于一个积累了国外丰富文化背景知识的学生来说, 阅读中的障碍会完全依靠语言的基本知识去完成, 这是因为一个英语文章的写作与一个国家的文化背景是分不开的, 文章总会跟这个民族的文化传统相互联系, 尤其是在英语阅读过程中会涉及到很多西方的历史文化典故, 这其中的一些词汇在词典中能够查询到, 而有些查询不到。随着社会语言的不断发展和进步, 新的词语和典故会不断的产生, 因此教师在教学过程中需要不断与时俱进, 在英语阅读教学中进行文化导入, 不断培养学生的文化意识, 切实提高学生的英语阅读能力。

结语

总之, 在有限的教学时间内完成既定的教学目标, 满足学习者的要求, 仍然是高职院校非英语专业英语教学的主要任务。在教学中我们可以适当的运用教学对策, 激发学生的学习主动性, 不断培养学生的阅读习惯, 提高学生的实际阅读能力, 不断培养出符合社会需求的技能型人才。

摘要：高职院校非英语专业的学生的英语阅读能力现状存还不是很乐观, 由于各种问题的存在导致了高职院校非英语专业改革的存在巨大的障碍。如今, 高职院校学生英语阅读能力普遍较差, 而这个问题还没有得到院校领导的重视, 这就需要我们及时的对高职院校非英语专业的学生英语阅读能力进行分析和研究, 制定提高学生英语阅读能力的对策, 以便更好地满足社会对技能人才的需求。

关键词：高职院校,非英语专业,英语阅读,能力培养

参考文献

[1]温琴.初中生英语阅读策略现状分析及元认知训练模式探究[J].网络科技时代, 2010 (14) .

[2]陶战勇.把阅读策略当作重要教学目标[J].基础教育外语教学研究, 2010 (12) .

[3]陈庆双.英语阅读策略使用情况调查报告[J].广东教育 (教研版) , 2010 (04) .