南京航空航天大学机械工程专业怎么样

南京航空航天大学机械工程专业怎么样（精选19篇）

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第1篇

机械专业就业方向：

机械专业就业方向主要有三个，分别是工程技术人员、设计研发人员、产品销售人员等。学生毕业后可以到4S店、运输系统、汽车客车公司、工程机械类公司、零部件公司等地工作，就业面比较广泛。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第2篇

中国政法大学前身是1952年由北京大学、清华大学、燕京大学、辅仁大学四校的法学、政治学、社会学等学科组合而成的`北京政法学院。1954年，学校迁址至学院路；1960年成为国家确定的全国重点高校；文革中学校停办，1978年复办；1983年，北京政法学院与中央政法干校合并，组建成立中国政法大学；1985年学校开辟昌平校区。

截至9月，中国政法大学设有昌平校区、海淀校区，教学行政用房共计173722平方米，馆藏纸质文献达246.6万册。截至1月，学校下设18个教学单位、24个本科专业，拥有37个博士学位授权点、77个硕士学位授权点、8个专业硕士学位授权点和3个博士后科研流动站。截至9月，有在校生17233人，其中内地本科生9488人，研究生6905人，港澳台侨及外国留学生840人；教学科研岗教师912人。

机械专业大学生双语教学方案研究 第3篇

对于担负着人才培养重任的高校来说, 探索一种能够高效地培养双语人才的教育方法, 是大学教育适应社会发展的必然趋势。国家教育部在加强大学本科教学的措施中就提出要求各高校开设一定比例的双语课程, 就是希望各高校对双语教学进行有益的探索与尝试, 培养具有高水平专业外语能力的技术型人才, 及时总结成功的经验以迅速推广。

1 双语教学的意义

双语教学的目的是教会学生直接用外语思维的方式来学习理解课程内容, 是外语学习在专业知识教学中的延伸和发展, 是运用外语工具传授专业知识的新途径。它不同于传统的专业英语教学, 传统的专业英语教学以培养学生翻译专业文献为目的。双语教学则是从听说读写4个方面培养学生使用英语解决专业领域问题的综合能力, 培养学生用外语发现、用外语思考、用外语解决专业问题的能力。通过双语教学, 能够促进学生结合专业知识强化对第二语言的学习和实际应用, 进而拓宽学生专业学习和交流的界限和层次, 满足社会对专业双语人才的急需;通过双语教学, 还可以更好地贯彻素质教育, 培养创新人才, 增强学生的创新意识;通过双语教学, 可以提高大学生接受国际先进科技水平的速度, 在全球行业范围内增强竞争力。

河北科技大学机械工程学院对《机械原理》这门课进行双语教学已有多年, 通过教学实践, 体会到双语教学的优越性, 同时也发现了双语教学中存在的一些问题。

2 双语教学方案研究

双语教学对课程、教材、师资和学生等都有着极高的要求[2], 采用优秀的双语教学方案, 对学生相关能力的培养, 往往能取得事半功倍的效果。结合多年的教学实践, 总结出双语教学中最应该重视的几个问题。

1) 双语教学课程的选择, 首选专业基础课。双语教学并非适用于所有学科和所有课程, 例如, 常规基础课选用双语教学, 对学生的专业知识没有太多帮助, 因此常规基础课不适用双语教学。而太专业的课程, 学生学习本身就存在一定困难, 若选择双语教学, 专业词汇太多, 会分散学生的精力, 可能会造成学生专业课没学好, 英语综合能力也没有提高, 达不到双语教学的预期目的。因此双语教学课程首选专业基础课, 以《机械原理》课程为例, 《机械原理》是一门对机械专业大学生比较重要的专业基础课, 它是机械专业学生学习其他专业课的基础, 它含有学生比较擅长的公式计算, 同时也包含一定的机械专业理论知识, 这些专业理论知识相对机械专业课来说, 比较简单易懂。所以选择《机械原理》这门专业基础课开展双语教学比较合适, 学生理解接受这门课比较容易, 其包含的专业词汇, 可以为学生将来的学习和研究打下了良好的基础。

2) 双语教学中要选择合适的教材。双语教学要取得最佳的效果, 教材的选择非常重要, 原版教材虽然语言纯正, 有利于学生养成良好的语言习惯, 但是, 其中很难找到与我国现行教学大纲相吻合的教材。以《机械原理》为例, 在查阅大量国内外教材基础上, 选用了高等教育出版社出版的《MECHANISMS AND MACHINE THEORY》, 此教材不仅语言规范地道, 而且内容符合现行的教学计划要求, 为了有助于学生的理解, 还编写了相应的中文教学辅导资料, 并在每章后面附有涉及到的专业词汇, 从而有效地降低了学生的阅读难度。有些双语课程采用英汉双语的课本, 这容易造成学生只看中文, 不深读英文, 不利于为学生营造一个学习阅读英文环境。

3) 建立多渠道、多模式的师资培养机制和教学效果考核体制, 提高教师自身水平和钻研业务的积极性。拥有优秀的师资队伍, 是双语教学成功的关键。一方面双语教学要求教师有很高的语言能力, 不但能使用第二语言进行教学, 而且能随心所欲地在母语和第二语言之间进行自然切换, 因此教师自身的能力水平决定着知识传授能力的高低。另一方面双语教学还要求教师要处理好外语和专业知识的关系, 既要传授专业知识, 又要提高学生运用外语的能力, 不能将双语课上成外语课, 也不能只是在汉语教学中穿插一些英语术语, 这样会失去双语教学的意义。教师在备课时应结合学科特点和学生的实际水平, 不断改进教学模式, 引导学生研究问题、发现问题、解决问题, 达到双语教学的学习目标。

4) 双语教学对学生有很高的要求, 学生的外语水平直接影响教学效果。考虑到学生的外语水平不同和我国的就业情况, 所有机械专业的学生都开设双语课不切合实际。为此, 学院在每届英语基础较好的班级中试开展了双语教学。

3 双语教学中的一些教学方法和学习方法初探

1) 双语教学中, 教师的教学方法对取得良好的教学效果有着重要的作用, 双语教学的要求要高于常规教学, 其教学难度加大, 特别是在学生外语水平普遍不高的情况下, 教学内容与学时不足的矛盾尤为突出。通过教学实践证明, 可以采取以下措施解决, 一方面在教学中充分利用多媒体手段, 采用素材丰富的多媒体课件, 通过动画、图片等形式提高学生的学习兴趣, 如在讲授齿轮的重合度时, 利用动画模拟齿轮的实际啮合过程, 让学生对重合度的理解就容易多了。而且同时利用多媒体教学也省去了教师板书的时间, 节约了课时。另一方面, 学时安排灵活机动, 对于容易理解的章节, 采用学生课下自学, 课上讨论或老师提问的方式, 这样缩短了课上讲授的时间, 既解决了学时紧张的问题, 也可以锻炼学生的口语和听力。此外, 在教学中, 教师要不断听取学生的反馈意见, 调整教学方式和教学手段, 逐渐建立最佳的教学方案, 从而取得预期的授课效果。例如, 在讲授机构的运动分析, 学生初次接触图解法, 理解接受有一定困难, 就改多媒体授课为板书授课, 先用中英文讲解术语, 然后采用中文讲授解题过程, 使学生不会因为听不懂而产生厌学心理。

2) 双语教学中, 学生采用合适的学习方法对知识的掌握有重要的帮助。例如掌握专业词汇是学生学好课程的基础, 专业词汇在学生平时英语学习中比较少见, 而且有些专业词汇拼写复杂, 对于这些专业词汇, 刚开始要求学生达到两会的程度:一是会读这些词, 二是知道这些词的汉语意思。在教学中, 随着这些专业词汇出现的频率增加, 再加上英语发音和拼写的规律, 学生很快就会记住这些词汇, 使学生不至于因为记忆单词花费太多精力。除了专业词汇以外, 还要注意英语语法, 在专业文献中, 常用被动语态和定语从句, 所以授课之前, 教师要督促学生将常用语法认真复习。

4 结束语

在双语教学实践中, 还存在一些问题和不足, 例如担任双语教学的教师不善于运用通俗而风趣的语言组织教学和调动学生学习的积极性, 针对不同课程的双语教学深入点尚研究不足, 双语教学的知识内容与国内外最新科技的发展结合度不高等。但是双语教学的思路和方向是必然趋势, 双语教学是高校培养创新与应用相结合型技术人才的最佳切入点之一, 双语教学的社会效果正在显现, 并且还有巨大的发掘与研究价值, 双语教学必将成为高校教育适应社会发展的重要举措之一。

摘要：机械专业课程的双语教学是培养外交型技术人才的重要途径, 通过分析以往双语教学过程中遇到的各种问题, 结合《机械原理》课双语教学实践, 提出了一套较为合理的双语教学思路, 并对双语教学的具体实施方案进行了研究探讨。

关键词：双语教学,机械原理,培养机制

参考文献

[1]计道宏, 江金波.双语教学的目标定位[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2009 (2) :122-125.

高考结束，大学专业怎么选？ 第4篇

专业真就那么重要吗？

热门未必好就业，冷门也未必不好就业，关键还看你的本事如何。人生的高度，并不是由你学了什么，即“跑道”决定的，而是看你的努力程度。只要你尽心尽力，必然会达到你能达到的人生高度。京东创始人刘强东是中国人民大学社会学专业毕业，马云是杭州师范学院英语系毕业，YY创始人李学凌是中国人民大学哲学系毕业，都与互联网没有任何关系，可有几个IT专业的学生能与他们相比？

有研究表明，除了技术性非常强的个别岗位外，对于多数人，在刚刚工作的初期，你所学专业与你工作的关联度最高，可以达到60～70%，但随着时间的推移、事业的发展，绝大部人所从事的工作与其大学的专业关联度越来越小，甚至低至30%。

因此，我们经常会看到，那些坚持下来的人，或者说“熬”下来的人，总会有不错的结果。而那些貌似聪明的人，不断变化目标，去赶时髦，但却总难以获得更好的发展机会。更何况，仍然处于巨变中的社会，谁能说好10年后的变化？

那么，怎么选择？

真正的选择，是以不变应万变。第一，清楚自己有什么特点爱好。第二，清楚自己的目标或者目的，人生定位是什么。在此基础上，制定一个恰当的目标，踏实前行，就一定会有机会，就一定能赶上机会，实現自己想要达到的高度。盲目地赶时髦，可能赶不上，成本也更高。

很多人计较专业，多少有一点儿走捷径的心理：付出不多，收获多多，甚至一劳永逸。很多的父母费尽心思为子女做这种那种的安排与选择，不就是这种心理作祟吗？如果你坚持要问一些窍门，那么我能推荐的就是“逆向思维”：当别人朝东走，你一定向西走，当别人追热门，你一定去赶冷门。

但是，这点小伎俩，还需要两个基础：一是务必耐得住寂寞，因为当你追逐冷门的时候，就意味着你在一个阶段是失落、不得意、不如别人的，需要熬得住。第二，必须兢兢业业做好手头的事情，练就一身本事，这样等机会来临之时，就一定是你的。否则，行业的机会来了，也不是你的，你最多跟着喝点汤。

（节选自《中国青年报》2016年6月17日）

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南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第5篇

西北农林科技大学的食品科学与工程专业怎么样 这个专业还可以的。而且相对全国高校这个专业也是比较好的。2011年西北农林科技大学食品科学与工程学院考研招生专业目录006食品科学与工程学院 62联系电话 029-87092275083201食品科学 42①101思想政治理论②201英语一③302数学二④826食品化学_ 01食品发酵工程与安全控制岳田利 段旭昌 _ 02食品功能化学与营养刘学波 孟江洪 王敏 李巨秀 张建新 刘邻渭 _ 03食品生物技术师俊玲 樊明涛 吕欣 李巨秀 _ 04食品加工与贮藏李华 丁武 寇莉萍 葛武鹏 徐怀德 任亚梅 083202粮食、油脂及植物蛋白工程 20①101思想政治理论②201英语一③302数学二④826食品化学_ 01粮食工程与发酵技术创新李志西 胡新中 于修烛李硕碧 _ 02淀粉与蛋白质工程技术张正茂 张国权 栾广忠 梁灵 _ 03谷物科学与食品化学刘邻渭 食品科学当然江南大学的全国最牛了。

1.江南大学食品科学专业 3.中国人民大学食品科学专业 5.南昌大学食品科学专业 7.华中农业大学食品科学专业

9.四川大学食品科学专业从专业角度选择学校，还是从学校的角度选择专业？通常来说，考生在考研报名时，首先会选择好学校，其次会选择差点学校的好专业。但是，据了解，有关高校研究生导师介绍，考生要把专业选择作为首要的考虑因素。在此建议考生，在定报考院校时，先选定专业，从专业的角度选择学校。因为研究生教育同本科教育不同，主要侧重于学生的学术科研能力，是向高度专业化的过渡。考生报考时选择的专业可能会在今后的学术研究中产生重大影响，并伴随自己终身。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第6篇

如题，西安石油大学勘查技术与工程专业怎么样？我今年刚被录取，毕业后就业，待遇如何呢。谢谢大家了

[西安石油大学勘查技术与工程专业怎么样？待遇如何呢？]

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第7篇

如题，烟台大学的金属材料工程专业怎么样  就业前景如何

[烟台大学的金属材料工程专业怎么样 就业前景如何]

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第8篇

一、大学生实践能力培养的现状

高校在扩招的形势下, 部分高校在办学规模上追求大而全, 忽视了自身优势, 导致专业设置不规范, 课程建设弱化。部分专业匆匆上马, 师资力量、设备教材、实践教学等严重不足, 教学质量得不到保证等, 从而造成专业缺乏特色, 培养出来的学生理论功底不系统, 学生“被动实践”。所谓被动实践, 即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定, 学生在教师规定的框架中, 沿着既定的路线去完成实践任务。被动实践, 不仅窒息学生的创新思维, 而且难以给学生留下深刻的印象, 自然日后也就影响学生处理实际问题的能力。

二、激励大学生主动实践的主要措施

为加强学生实践能力培养, 充分发挥教师、学生主观能动性, 激励学生主动实践, 笔者认为, 可采取以下措施:

1.实践教学环节注重师生互动, 激发学生创新思维

在实践教学环节中, 教师要改变传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法, 可通过启发式教学, 如发现式教学法、讨论式教学法、尝试教学法、疑问式教学法及暗示教学法等方法, 以调动学生的主动性、自觉性, 激发学生积极思维, 培养分析问题和解决问题的能力。这样既充分体现了实践教学的主体性, 营造良好的实践氛围, 又根据不同年级的学生特点采取不同教学方式, 做到“因材施教”。

在课堂实践中, 任课教师努力为学生提供锻炼自我的机会, 使学生充分发挥自己的能动性与创造性。由教师引导学生主动思考, 变被动实践为自主探索。例如在上《环境学原理》这门课时, 课堂上注重教师与学生互动, 增强课程实践环节。我们连续3年把课堂教学与当前环境问题紧密结合, 在老师的指导下, 以当年世界环境日的主题为内容进行深入广泛地讨论, 让学生根据自己的兴趣和爱好自拟题目, 以小组为单位自由结合进行活动, 充分发挥每一位学生的积极性和实践能动性。小组分工明确, 有查阅资料的, 有做多媒体的, 有专题发言的, 有准备回答问题的, 每个小组有一位学生负责在讨论会上做主题发言, 同学们对关心的问题进行热烈的课堂讨论, 收到了很好的教学实践效果。通过实践教学环节, 在教学实践中发现问题、研究问题, 激发学生学习的兴趣和创造性, 从而培养学生的创新思维和创造能力。

2.鼓励学生积极参与教师科研, 激发学生提高科技创新实践能力

大学生参加科研活动是实现课堂教学与课外活动相结合、学校教育与未来社会实践相结合的重要环节, 不仅可促进教师丰富教学内容, 把最新的科研成果向基础实验教学转化, 同时有助于完善大学生的知识结构, 激发大学生的求知兴趣和学习主动性, 激发大学生的创造性思维和好奇心, 培养学生分析问题和解决问题的能力以及综合实验技能和科研素质。环境工程系以“培养学生创新意识, 塑造学生创新精神, 增强学生创新实践能力”为主题, 整合教师和实验室“一软一硬”两套资源, 教师课题向学生开放, 专业实验室向学生开放。专业老师定期向学生介绍自己的研究方向和在研课题, 双向选择, 师生组成了融洽的科研合作关系, 逐步形成了各种类型的师生科研课题小组。学生参加教师科研不但培养了学生的实践能力, 更重要的是学生参加科研, 在协助教师完成科研课题的过程中, 直接介入科学研究实际问题, 可不断激发他们的创新意识, 培养他们的创新实践能力。

3.充分调动、发挥教师、学生的积极性, 激发学生提高专业实践、社会实践能力

根据环境工程专业教学规律和专业特点, 从分析学生不同阶段应获取的“专业知识”和“专业技能”入手, 制定相应的实践教学目标和内容。如增加实践性教学时数, 从日常的社团活动、科研学术活动到 “社会调查”“暑期专业实践活动”, 互为补充, 使实践教学贯穿在整个教学过程中。我们从低年级开始进行实践能力的培养, 利用寒暑假进行资源与环境社会调查实习可以一举两得, 一来更好地认识和了解社会, 增长社会知识;二来培养学生的工作实践能力, 为今后适应社会、求职奠定扎实的基础。

(1) 专业实践能力培养。

首先要调动教师的积极性, 要求教师具有高度的责任感和敬业精神, 积极主动为大学生实践创造条件, 尽可能多地联系与专业结合紧密的生产、设计部门单位。二是要求学生有勇于实践的渴望, 不怕牺牲假期时间。我们的具体做法是由教师主动到有关部门和单位联系, 结合环境工程专业知识的实际需要, 有的放矢地确定实践题目和具体实践单位, 学生根据教师提供的实习地点和题目, 自由选择。由于是志愿参加, 在实践结束后每位同学都认真完成实践总结。在总结汇报会上同学们以实践小组为单位, 运用多媒体 (PPT) 进行丰富多彩的汇报。

(2) 社会实践能力培养。

通过组织学生进行社会调查, 让学生深入社会, 了解关于本专业的社会热点问题, 激发学生深入思考, 同时也锻炼了学生的社会实践能力。例如在环境工程专业低年级学生中以“环境与资源社会调查”为主题进行实践环节, 做到每年都有新主题, 2006年的“环境与资源社会调查”主题是家乡的环境与资源, 让学生利用寒假进行调查研究。通过调查研究, 了解和掌握大量第一手资料, 知道了自己毕业后的工作性质, 同时也开阔了眼界, 加深了对家乡环境与资源的了解。学生结束调查返校后, 他们根据所见所闻, 每人写社会实践总结报告, 并进行汇报交流, 收到很好的效果。

以上是我们在教学实践中的一些体会, 今后的教学实践中, 应继续发挥教师教、学生学两方面的积极性, 不断完善和充实暑假专业实践的内涵, 继续提高大学生实践能力的培养, 利用自制教学实验装置为高年级学生开设综合实验等环节服务, 不断提高他们的实践能力, 加强师生互动, 培养更多的适应环境工程发展需要的复合型使用人才。

参考文献

[1]郑春龙.大学生创新实践能力培养研究与探索[J].中国大学教学, 2007, (12) :73—75.

[2]徐溢, 张玉志, 周晓梅.通过本科创新实践活动提高学生综合素质和能力[J].化工高等教育, 2007, (4) :31—33.

大学需要什么样的新专业 第9篇

当一道红烧牛腩被端上餐桌时,可能没有人会设想这些牛肉此前都经历过什么:牛被宰杀前是什么状态、它们生长在怎样的环境中、食用过哪些饲料……因为即使你去想了,这些问题似乎也难以找到答案。但是通过“物联网”工程,你就可以清楚地了解到牛肉被端上餐桌之前所经历的全过程。而这仅仅是物联网功能的一部分——对物体的远程监控。除此之外,物联网还具备很多人们还不熟悉的功能。

在7月12日出台的《教育部关于公布同意设置高等学校战略性新兴产业相关本科新专业名单的通知》中,“物联网工程”和其他新增的25种专业、140个专业点一起通过审核,获批首次在84所高校的本科中设置,并将从2011年起开始招生。

战略性新兴产业“催生”专业调整

通常,教育部对于新专业设置都是按年度进行审批的,而这次战略性新兴产业相关专业的申报和审批,则是一次打破常规的动作。教育部高教司司长张大良表示,此次评审是为了促进专业结构调整,培养国家战略性新兴产业的急需人才和国家长远发展的储备人才。

战略性新兴产业是中国政府在世界金融危机背景下继4万亿投资和十大产业振兴规划之后新一轮刺激经济的方案之一,被纳入战略性新兴产业的包括:新能源、新材料、信息产业、生物医药、高端装备制造、节能环保、电动汽车等七个技术领域。

2009年9月,国务院总理温家宝主持召开了三次座谈会,邀请47名中科院院士和工程院院士、大学和科研院所的专家教授、企业和行业协会负责人,就上述七大产业的发展提出意见和建议,在会议公告中,首次将它们表述为“战略性新兴产业”。

张大良告诉《中国新闻周刊》,为战略性新兴产业培养人才的工作,许多高校早在前几年就已经开始探索,在我国高校现有的38000多个专业点里,已经有不少是满足战略性新兴产业需要的专业。教育部此举是为了引导高校更好地、主动地适应国家发展战略的需要,进一步推动新专业的建设。

实际上,除了与国家战略性新兴产业的发展紧密结合以外,此次新设专业也是对原有专业目录的补充。武汉大学中国科学评价研究中心主任邱均平告诉《中国新闻周刊》,“中国目前的高校本科专业设置过于陈旧,不适应社会发展的需要,到了必须进行修订的时候了。”

据了解,中国高等学校专业设置自改革开放以来先后经历了1987年、1993年和1998年三次较大幅度的调整。目前实行的是1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》。

竞相申报,高校各展“身段”

大连理工大学教务处副处长刘志军告诉《中国新闻周刊》,“我校将把6个新设专业统筹纳入相关大类分流专业的范围,今年入学的新生在2011年7月进行分流时,将会转入这些专业。”

大连理工大学是此次公布的84所高校中获批新专业最多的学校。2010年3月,接到教育部办公厅“关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知”后,该校综合相关产业领域的发展态势和地域分布情况,并结合本校条件,选出了9个专业上报教育部审批。最终有6个专业获批,而他们申报的太阳能科学与技术、海洋生物科学与技术、工业生态工程3个专业未获批准。

教育部把此次评审工作的总原则定为:坚持专业设置的科学性、规范性、适应性要求,慎重稳妥、从严把握,并对以下几个方面进行重点审查:申报的新专业是否提出了相对完整的课程体系;是否与相近专业有明显差异;是否具备开设专业的基本条件;支撑学科中是否有博士点;同时还要考察高校所在地区是否有申报的新兴产业相关企业。

据刘志军介绍,大连理工大学此次获批的能源化学工程专业早在2004年就开始招收硕士研究生,这个专业在该校已有扎实的学科发展基础。而申报物联网专业则是由信息工程学院和软件学院共同承担的。

虽然物联网概念的提出有近十年的时间,但是由于这一技术涉及众多领域,能够真正将它认识得非常透彻的人还很少。大连理工大学软件学院副教授王鄂告诉《中国新闻周刊》,“物联网涉及到很多产业,包括传感器应用、自动化技术等。目前从事该领域研究的人都是从其他相关专业转过来的。”

同样获批设置物联网工程专业的四川大学则在申请过程中对该专业进行了专业设置的可行性分析、学校申办优势分析、专业筹办情况分析、国家人才需要分析、国内外相关或相近专业比较分析等调研和论证,经过申请、论证,该校的物联网工程专业最终获批。

针对新兴产业,兼顾学生就业导向

在王鄂看来,物联网技术目前处于刚刚起步阶段。随着它的快速发展,在未来2～3年间,对于人才的需求会增多。在我国,与物联网有相似人才问题的还有节能建筑、光伏技术等行业。

邱均平认为,新专业的设置会让学校增加生源,也会壮大学校的实力,而且新兴产业中的能源、生物等领域易于申请资金。但是如果大家一哄而上都来创办这些专业,很难说未来是否会出现“人才拥堵”的现象,教育部应该做好对于人才需求的预测工作。

记者从高校培养质量评估专业机构麦可思(MyCOS)了解到,从就业角度看,对于本科专业的设置主要应以社会需求为导向。社会需求主要是产业需求产生的本科毕业生直接就业。

麦可思总裁王伯庆说,“新专业主要面向国家战略性新兴产业的需要,就业前景看好,同时可能出现扎堆报考的现象。需要提醒的是,随着经济的发展,人才需求状况在发生变化。读新专业是否真的毕业时就容易就业,还要看届时产业的吸纳能力,以及高校的培养是否符合产业的实际需要。”

邱均平则认为,此次审批的专业“有点太多了”,专业划分太细反而在就业上会带来困难。“因为本科教育属于通识教育,主要起打基础的作用。如果分得过细,学生今后的就业口径会太窄。”

教育部高教司司长张大良表示,“战略性新兴产业相关专业在对招生规模的控制上是比较慎重的,日后可以扩大,这些主要由各高校自己把握。”高校根据各领域人才需求的不同,新专业的招生规模应有所不同。总的来讲,为慎重起见,各专业的招生人数原则上第一年控制在60人以内,以后可逐年增加。比如武汉理工大学的建筑节能技术与工程专业的招生规模为每年约30人,三年后逐步扩大到每年约150人。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第10篇

如题，内蒙古科技大学的机械专业怎么样？我考研准备想考这个专业 ，不知道它的就业前景怎么样？急急急！！

[内蒙古科技大学的机械专业怎么样？不知道它的就业前景怎么样？]

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第11篇

如题，中国石油大学(华东)的环保设备工程怎么样?这个专业的就业前景如何?谢谢

[中国石油大学(华东)的环保设备工程怎么样?这个专业的就业前景如何?]

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第12篇

我是国内一所985大学读的本科，本科是工科，现在想跨专业申请读商科，中介说目前就这两个专业好申请，其他的很难接受跨专业。中介还建议了华威大学，莱斯特大学，伯明翰大学，但都是这两个专业，请各位帮忙指点一下

[曼彻斯特大学商学院工程管理专业和国际商务管理专业的研究生怎么样?]

工程管理专业大学生就业能力浅析 第13篇

工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复合性学科, 这个专业是1998年教育部批准设立的。目前开设本专业的高校已达300多所, 它的培养目标是培养适应现代化建设需要, 德智体全面发展, 具备工程技术及经济管理、法律等基本知识, 具有较强实践能力、创新能力、组织管理能力的高级工程管理人才。随着经济全球化和市场化的快速发展, 社会对工程管理专业人员的需求持续增长, 这个专业就业面很广, 目前尚处于不饱和状态。就业形势相对比较好, 但大学生如何更好地把握在校4年的学习机会, 强化工程实践能力、专业技术文档写作及沟通表达能力、个人能力和团队合作能力等综合能力, 达到满意就业, 也是摆在我们大学生面前的基本问题。

工程管理专业将基建工程管理、房地产开发与经营管理、建筑工程管理、物业管理和涉外建筑工程管理等专业融为一体, 具体专业方向如图1所示。在工程管理专业培养模式上, 有的高校细分了专业方向, 还有的高校在培养上不细分专业方向。中国地质大学的工程管理专业培养模式是后者。

1 工程管理专业课程的主要特点

(1) 具有多学科交叉复合型知识体系结构, 即应该具备专业技术、法规、经济、管理等多个方面的知识。

(2) 工程管理专业特色化, 突出实践能力。处于发展阶段的工程管理专业, 大都是以管理学、土木工程 (或水利工程) 为主干学科, 根据学校特点侧重点不同, 依托学校优势专业。例如中国地质大学依托土木工程, 培养偏重于土木工程管理方面的人才。

2 用人单位调研

2.1 毕业生的就业领域

通过2013年暑假在中国石油公司吉林分公司的实习和调研, 结合学校2014毕业生就业情况, 发现工程管理专业主要的就业领域是造价咨询、现场施工管理、工程监理、房地产开发、工程项目招投标、工程设计、土建及其他相关行业。

2.2 社会对毕业生就业能力的需求

通过到企业实习、查阅网上招聘信息得知, 企业重视毕业生的综合素质, 排在前几位的分别是道德品质、专业技能、吃苦精神、团队协作能力和稳定性。用人单位对应届毕业生在校期间实践、实习、实训的工程实践经历比较注重, 也比较关注学生的专业基本素质, 而专业基础能力是毕业生后续可持续工作的有力保证。

3 工程管理专业学生现状

(1) 学生对专业前景认知模糊。根据在校了解的情况, 刚跨入大学校门的学生, 一部分不清楚将来的职业发展方向, 觉得工程管理专业的专业性不强, 缺乏对专业的信心, 到大二年级时, 有一半的学生没有规划自己未来职业发展, 受到是否考研和读双学位等一系列问题的困扰。对自己的未来职业规划大约有50%的学生没有深入研究, 不知道自己将来能做什么, 只有极少数学生深入考虑和谋划自己的职业未来。

(2) 人才缺少特色。工程管理专业目前培养的大多是通才, 而非专才, 在市场竞争下, 与用人单位没有实现专业化技术对接, 如工程管理专业人才毕业从事造价管理工作, 那就没有造价专业有优势。即人才缺少特色, 缺乏市场竞争力。

(3) 国际竞争力弱。近年来国际工程事业发展十分迅速, 目前, 我国已成为全球对外承包工程的大国[1], 国际工程是一项跨国的经济活动, 这个市场风险性高, 对项目管理和实施要求高, 因此对国际工程管理人才的素质提出了很高的要求, 大学毕业仅凭4年所学的知识是远远不够的。

4 毕业生在就业中存在的误区

(1) 不能正确、客观地认识自己。目前许多大学生不能深度挖掘自己的能力特长、兴趣爱好、知识水平, 对自己能力评价偏差大, 不是过高就是过低, 例如重点大学的有些学生盲目地给自己定位过高, 而普通院校的学生则妄自菲薄, 不知道“自己能干什么”, 在择业时没能把期望目标和能力很好地结合起来, 导致迈出大学的第一步就业满意度就降低, 出现后续再次、多次择业。此外, 由于没能正确认识自己, 在求职中碰壁, 对自信心也是个考验。

(2) 恐惧就业, 害怕竞争。面对激烈的择业竞争, 一些缺乏良好心理素质的毕业生在求职择业过程中很容易产生挫败心理、虚荣心理等不良的心理状态, 对就业岗位的期待更倾向于国有企业、公务员等相对稳定的岗位, 从这几年公务员报考的情况就可看出这种倾向。

5 CDIO工程教育理念

我们现行的专业教育模式还存在很大不足, 主要有以下3点:

(1) 传统的授课方式不能满足现在的需要。采用以老师为主的“老师讲, 学生听”的传统教学模式, 学生缺乏自主学习、自主实践的能力。

(2) 教师队伍的工程背景有些欠缺, 教学与工程实际产生差距。

(3) 实践教学与真实工程有距离, 实践环节真正实现有难度。

如何提升毕业生的工程实践能力, 不但是社会、教育部门考虑, 作为一名大学生也有义务做些思考。CDIO的工程教育理念, 是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学从2000年起, 经4年摸索研究后提出的, CDIO中构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 能力结构如图2所示。

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果, 是以工程项目 (包括产品、生产流程和系统) 从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程[2], CDIO工程教育理念是以能力培养为目标, 以项目全过程为载体培养学生的工程能力。在国内, 汕头大学、清华大学等率先进行了CDIO工程教育改革[3], 并取得了较好的成效, CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来工程教育大改革的理念, 更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施以及实施检验的12条标准。其中杜威提出的“从做中学”这个基本原则也是CDIO的集中体现[2]。“做中学”的教学理念在全世界几百所大学得到成功实施, 我国有39所大学的某些专业试点了CDIO教育模式, 我们学校的“做中学”就是很好的体现。

充分合理利用现有的实践教学设施, 强化工程实践环节。像我们学院, 有工程管理实验室、工程软件与估价实验室、建筑工程及施工流程模拟室, 再通过校内实训基地、校外实践教学基地相结合的有效模式, 学生的实践能力有很大的提高。在大学四年中的每个学期, 充分利用在“做”的过程中学习和掌握知识, 通过有计划有组织地参加科研项目学习、课外活动和社会实践, 通过基于项目的学习, 主动实践, 增强分析和解决实际问题的能力, 提高人际沟通和团队合作的能力, 找到自身能力与社会需求之间的差距, 提高整体综合素质。在4年学习中制定好目标和实施计划, 根据美国工程与技术认证委员会 (ABET) 制定的工程专业人才的11条评估标准来完善我们每个学期的任务。

6 结语

在当今经济全球化和市场化的形势下, 工程管理专业的大学生不但要具有扎实的专业技术基础, 还要具备高级管理才能。每个学校需要根据自身的特色, 在理论和实践问题上深入研究探索, 改变以往重理论轻实践、重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式, CDIO工程教育模式为我们提供了一个新的人才教育方式, 实施CDIO教育模式需要学校、社会和企业的密切合作, CDIO工程教育是一个复杂的系统工程, 它是目前国内进行工程类本科教育改革的一个方向。

本文是从在校大学生的角度对工程管理专业教育提出一些看法, 若有不妥之处, 请指正。

参考文献

[1]何伯森.培养国际工程管理人才:思路与途径[J].国际经济合作, 2007 (1) .

[2]徐杨.CDIO工程教育模式与高校工科学生素质教育的探讨[J].才智, 2009 (26) .

山东师范大学光电信息工程专业 第14篇

山东省政府2009年在《关于加强全省企校共建工科专业工作的意见》中提出了“整体优化我省高校工科专业结构，努力构建布局合理、特色鲜明、服务经济、促进就业的山东省企校共建工科专业体系”的工作目标，指出围绕发展我省支柱产业、主导产业、优势产业，特别是建设制造业强省的主要任务，大力发展制造工程、制造自动化与测控技术、微电子制造工程、信息与通信工程、电子信息技术及仪器、光电信息工程、信息物理工程、工程物理等一批工科专业。光电信息工程专业是省政府明确要求大力发展的8个企校共建工科专业之一，我校与本专业是我省目前唯一的光电信息工程专业。光电信息工程专业融合了光学、电子学、信息科学和计算机等高新技术手段，培养能在光电信息科学与技术、光电转换工程、光电检测及光通信等光电高新技术领域从事研究、设计、开发和管理等工作的高层次应用型人才。

二、山东师范大学光电信息工程专业基本情况

山东师范大学光电工程专业是2010年教育部批准的新增本科专业，是山东省首个光电信息工程专业。本专业是在山东师范大学应用物理专业（光电信息方向）的基础上组建和演变而来的。光电工程专业将从2011年开始招生，替代本校应用物理专业光电信息方向。

本专业以优势突出的光学学科为专业依托和专业建设引领。“光学与光子器件实验室”为山东省重点实验室，设有物理学博士后科研流动站，有物理学一级学科博士点，有光学、原子与分子物理2个二级学科博士点，其中光学博士点是山东省首个光学专业的博士点；相关硕士点7个。

有一支满足本专业教学需要的教师队伍。本专业现有教师47人，其中教授18人，博士生导师9人，副教授15人， 36人具有博士学位。本专业教师知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构合理，教学经验丰富，科研水平高。近五年来，主持承担国家自然科学基金项目32项，973项目子课题2项，山东省自然科学基金、教育部博士点基金、山东省科技攻关和山东省中青年科学家奖励基金等省部级项目40余项，科研项目总经费1100余万元；获山东省自然科学科技奖励4项，其中山东省自然科学一等奖1项，二等奖1项，在《J. Am. Chem. Soc.》、《Appl. Phys. Lett.》、《Opt. Lett.》、《Phys. Rev. B》等国内外著名发表论文400余篇，其中被SCI收录260余篇。

已建成先进的光电信息工程本科教学专业实验室，具有实验教学体系完善。山东师范大学“光电信息工程实验实验中心”是山东省高等学校骨干学科教学实验中心，2010年建设专项经费为350万元；“光电工程实验室”是中央地方共建特色优势学科实验室，2010年专项建设经费200万元。这2项专项建设均已实施完成。光电信息实验室的水平和规模均已达到国内光电类本科实验室的一流水平，在山东省具有领先水平。

基础实验室实力雄厚。承担光电信息工程专业的基础实验是山东师范大学物理与电子科学学院的物理实验教学中心和电子电工实验教学中心，其中“物理实验教学中心”是山东省实验教学示范中心，中央与地方共建基础实验室；“电工与电子技术实验教学中心”为校级实验教学中心、中央地方共建基础实验室、山东省骨干学科实验室。这两个实验中心均为山东师范大学的优势实验中心，建设历史长，仪器设备先进，实验教学体系完善，实验室基础雄厚，为光电信息工程专业开设的物理和电子基础实验达80多个。

有优势明显的相关本科专业作支撑。物理学专业为国家特色专业和山东省品牌专业；电子信息工程专业为山东师范大学品牌专业；还有应用物理学、电子科学与技术两个工科专业。这些相关本科专业的成功经验将会给“光电信息工程专业”奠定良好的基础，使得“光电信息工程专业”实力强，起点高，在今后的建设发展中少走弯路，提高质量和效率，迅速步入高水平的工科专业行列。

山东师范大学电信息工程专业的共建企业是力诺光伏集团和山东华光光电子有限公司。其中力诺光伏集团力诺光伏集团是专业从事太阳能电池、组件及光伏发电系统的研发、制造与销售的国际化高科技、成长型集团公司。集团专注于电池片、组件、太阳能发电工程和太阳能应用产品，形成了较为完整的太阳能光伏中下游产业链。集团从德国、意大利和韩国等引进先进的自动化生产设备，并整合世界一流制造工艺和管理体系，成为由世界级管理专家和太阳能光伏发电专家组成的国际化管理和技术研发团队，并建立了国家级企业技术中心、山东省工程技术研究中心和力诺光伏研究院等研发平台。在光伏电池片生产领域，集团目前建成的300MW光伏电池片项目是山东省和济南市重点项目，项目总投资18亿元，成为山东省和济南市新的产业亮点和经济增长点。

山东省光电产业的龙头企业，是国内唯一的半导体激光器（LD）和全色域发光二极管（LED）研发、生产的企业。目前企业LED产品产销量国内第二，技术达到国内领先水平；LD产品国内产销量第一，市场占有率60%以上，技术达到国际先进水平。电信息工程专业企校共建的强强联合，可以培养良好的建设平台，在积极推动企校合作办学，解决企业技术难题等方面起到示范作用。

三、山东师范大学光电信息工程专业建设情况

1、建立了以光为主，光电结合，多学科前沿交叉，与光电高新产业密切结合的专业教学体系，培养学生扎实的物理基础和光电知识，强化学生的创新能力和实践能力。针对该专业的教改项目“光电信息专业教学体系与教学规范的研究” 2009年获山东省高等学校教学改革研究项目立项，“光电信息类专业方向实验教学体系与示范性实验室建设”被列为山东师范大学实验教改一类项目。开展了以提高教学质量为核心的课程体系和课堂教学建设与改革。探索了突出重点光电知识讲授和拓展学生知识结构的课堂教学实践，加强学生对光电现象和光电的认识，在教学中精炼出如双缝干涉、单缝衍射、光的偏振、光的全反射等90多个课堂演示实验项目；并建设了演示实验室向学生开放，供学生课后自主实验。

2、以培养学生动手能力和创新能力为核心的实验室建设与实验教学体系的建设。本专业的建设人员在教学实验室和教学实验中心的建设、实验课程和实验教学工作方面不断克服困难，取得了重要成绩。近五年来，本团队获中央地方共建实验室项目、山东省骨干学科实验中心建设项目、省级实验中心和省级实验建设项目共7项，获得建设项目1350万元。本团队以培养学生动手能力和创新能力为核心，开展实验室建设与实验课程改革。光电信息工程实验中心主体在山东师范大学长清校区综合实验楼，面积1800平方米，其中超净光学实验室200平方米，设有信息光学、光电子技术、激光器件、光电检测、光电材料与器件和基础光学6个下属实验室，已开设出50多个本科实验，其中包括灯泵YAG电光调Q激光器实验、声光调制锁模激光器实验、半导体泵浦固体激光器综合实验、联合傅里叶变换光学模式识别实验、光电器件特性分析实验、光折变晶体角度复用的光学信息存储、光学图像相减实验、计算全息实验、光波分复用分插复用实验、条纹投影三维面形测量、电子散斑干涉、晶体电光调制和声光调制实验、光纤传输和光纤传感原理实验、线阵CCD驱动原理及A/D和数据采集实验、四象限探测器光电定向实验、紫外可见分光光度计实验、太阳能电池特性测量实验、双光束干涉显微镜、激光晶轴定向实验、椭圆偏振测厚仪实验等30多个设备先进高水平光电信息本科专业实验。已建立起光学加工、激光应用2个实训实验室，开设光学镜片抛光、加工和激光加工、打标等4个实训实验。已建设超快激光微加工、全固态激光器件、光波传输与变换、微光子器件4个创新性实验室，开设飞秒激光刻蚀、超快激光探测、中红外激光器制作、碳纳米管激光锁模、激光微操纵、激光分子束外延光电薄膜生长、光子晶体设计、光散射表面测量等8个创新设计性实验。

3、本专业的建设在省内具有良好的社会影响和示范作用。通过本专业的建设和一系列实践教学环节及校企共建，本专业学生的实验能力和创新意识得到较大的提高，使更多的学生坚定了将来从事光电信息等高技术领域工作的志向，近两年考研率均在40％左右。很多学生在修完基础实验课程之后提前进入科研实验室参加科研活动，学生创新能力得到提高，并受到用人单位的广泛赞誉。同时本专业提高了教育教学水平，加强了实验室的建设，具有明显的带头和示范作用。2008年5月和2011年6月，我们两次发起并主办了山东省光电类专业教学研讨会，在省内产生了广泛、良好的影响。我们提出的光电信息教学体系和实验教学体系得到与会专家的充分肯定，本专业的建设成果得到充分展示和推广。本专业的建设工作为山东省培养高水平的光电人才、为山东省光电高新产业的发展必将产生重要的积极作用。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第15篇

如果从就业难易和待遇考虑，是不是内蒙古工业大学要比内蒙古科技大学的研究生强一点?如果是这样那我该报考工大的哪个专业?

最后还有个问题，四级没过，没有学位证只有毕业证，可不可以报考以上俩所学校的研究生呢?

烦请真实了解情况的朋友给个详细的答复，满意的话我再加分!拜托了!

高铁航空专业怎么样 第16篇

随着我国经济的快速发展，航空航天事业对人才的需求会持续旺盛。未来将新增2500架飞机，将有近10万的空缺岗位。从个人长远发展来看，在航空航天企业单位工作，发展前景好，待遇高，成长快，必将有越来越多的青年才俊在锻炼中脱颖而出。

空姐，即女空中乘务员，年龄一般在20-40岁，身高1.63-1.75米，要求端庄、秀丽，具有空中服务方面的专业修养。空姐的职业生涯可分为四个阶段:普通舱乘务员、两舱乘务员、区域乘务长、主任乘务长。一般学员在完成相应的业务培训后，可担当普通舱乘务员。随着飞行小时数的增加，个人资历的提升，通过相应的考核，可提升为两舱/头等舱乘务员。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第17篇

师资力量。学院师资力量雄厚，多数专任教师是具有博士学位和海外留学、访学经历的专家教授。全院现有本科生1100名，各类研究生近千名。

南京林业大学的风景园林学院简介。

南京林业大学的风景园林学院有着百年传承的学院，前身可溯源至中央大学和金陵大学的`造园研究室，创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人。1956年创建了城市居民区绿化专业，是我国办学最早的园林专业之一。此后，园林相关专业或兴或废，与国运共历沧桑。改革开放以来，园林专业快速发展。

1980年，南京林业大学园林专业恢复招生；4月，正式成立风景园林学院，并于独立设置。自此，南京林业大学风景园林学院成为了我国南方地区的第一所风景园林学院。

南京航空航天大学机械工程专业怎么样 第18篇

1对象与方法

1.1对象2014年10—11月,采用分层整群抽样的方法进行问卷调查。选择西安科技大学在校学生为调查对象,年龄17~24岁,抽取地质工程、化学工程与工艺、环境工程、煤及煤层气工程、能源化学工程、资源勘查工程等专业各一个班级的全部学生,共304名。

1.2方法

1.2.1调查工具心理健康测试量表(SCL-90),共有90个条目,量表的评估采用5级计分制,从“没有”到 “严重”分别记1~5分;按全国常模结果,任一因子分超过2分即为筛选阳性,超过3分为中度程度[3]。自信心测量量表,共40个条目,选择答案2个,正向赋1分, 反向赋0分,25~40分为自信心十足,12~24分为对自己颇有自信,11分以下为对自己不太有信心。

1.2.2调查实施经过统一培训的教师为调查人员, 现场由调查人员向被调查者说明调查的目的和意义, 并发放问卷,待完成后当场收回。

1.3统计学分析用SPSS 11.5建立数据库,对学生的各种评估指标进行比较并与全国青年组常模比较, 均数用t检验进行比较,率用 χ2检验,多组的比较用F检验,多重比较用LSD法检验。

2结果

2.1一般情况回收有效问卷304份,问卷有效率为100%。年龄17~24岁,平均为(20.46±1.32)岁;其中男生244人,占80.26%;女生60人,占19.74%。对象来源于地质工程67人,化学工程与工艺30人,环境工程41人,煤及煤层气工程57人,能源化学工程23人,资源勘查工程86人;其中213人来自农村,占70.07%。

2.2SCL-90量表评估

2.2.1 SCL-90各因子均分与全国青年常模比较西安科技大学各工程专业学生各因子总分在6~81分之间,各因子均分为1.43~1.81分,得分从高到低依次为强迫症状、抑郁、人际敏感、焦虑、敌对、精神病性、偏执、躯体化、恐怖。与全国青年组常模比较,除了敌对和偏执外,其余各因子均值与全国青年组常模的差异均有统计学意义(t值为2.68~7.18,均P<0.05),其中除了人际敏感,其余各项均分均高于全国青年组常模。见表1。

2.2.2不同性别各因子均分比较男生各因子均分为1.40~1.78分,得分居前5位的依次为强迫症状、抑郁、 人际关系 敏感 、焦虑 、敌意 ,女生各因 子均分为1.40~1.96分,前5位依次为强迫症状、抑郁、人际关系敏感、焦虑、敌意;男女在强迫症状、焦虑和恐怖3方面差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

2.2.3不同专业各因子均分比较地质工程、化学工程与工艺、环境工程等6个专业学生的强迫症状和抑郁均分差异均有统计学意义 (F值为2.503~2.710,均P<0.05)。采用最小显著差法(LSD)均值之间多重比较显示,在强迫症状方面,环境工程与煤层气工程、资源勘查工程专业学生均分差异有统计学意义(P<0.05);能源化学工程与煤层气工程、资源勘查工程差异有统计学意义(P<0.05)。在抑郁方面,环境工程与煤层气工程、 资源勘查工程学生均分差异有统计学意义(P<0.05)。 见表3、4。

注:SCL-90—心理健康测试量表。

注:SCL-90为心理健康测试量表。

2.2.4 SCL-90各因子得分≥2检出情况各因子≥ 2检出率在11.51%~28.62%之间,前5位为强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌意、焦虑,合计为153.27%;≥3的检出率在0.66%~3.94%之间,合计为16.11%,检出率居前5位的依次为抑郁、焦虑、强迫症状、敌对、人际关系敏感。见表5。

2.3自信心测量结果学生自信心评估得分为4~39分,各专业得分均分在(18.00±4.8)~(20.43±5.1)分之间,差异无统计学意义(F=1.483,P>0.05)。各工程专业得分以12~24为主,范围在68.42%~88.37%,得分<11的占6.25%,各个专业间得分构成差异无统计学意义 (χ2=13.95,P>0.05)。见表6。男生自信心得分为(19.61±4.9)分,女生为(19.20±5.2)分,两者差异无统计学意义 (t=0.570,P>0.05)。

注:LSD为最小显著差法多重比较法检验,a为P<0.05。

注:SCL-90为心理健康测试量表。

3讨论

2005年1月,教育部、卫生部、团中央联合下发《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》,指出加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质人才的重要途径,是加强和改进大学生思想教育的重要任务。

注:各专业得分比较,F=1.483,P>0.05。

西安科技大学为陕西省省属院校,地处西安临潼, 以地矿及其相关学科为特色。本研究显示,该大学工程专业学生的SCL-90各因子均分除了敌对和偏执,其余均高于我国青年组常模(P<0.01),表明该学校学生的心理健康水平低于我国青年组常模。从以往的高燕等[4,5,6]报道看出,陕西省高校中医学专业学生心理健康水平普遍较低,庞宝华等[7]报道的地处陕北的省属院校延安大学医学、理科、文科学生SCL-90各因子得分高于我国青年常模,这些结果与本研究相似,可见,高校所处地域和专业影响到学生的心理。另外,本研究结果与康美玉等[8]报道的河北工程大学学生心理状况一致,但本研究与已报道的同为工学学科的长安大学大学生的心理分析结果相悖,可能与李红果等[9]分析的长安大学重视心理健康教育有密切关系,也可能与长安大学按一本招生、在国内外有一定影响、学生就业前景良好有关。本研究显示,学生以强迫症状表现最为显著,其次为抑郁、人际敏感、焦虑、敌对等症状较为明显,我们认为,强迫意向的核心是指完美主义倾向,这一调查结果可以解释为青春期阶段因上进心强和缺乏自信而求完美,符合大学生的心理发展特征。

本研究表明女生在强迫症状、焦虑和恐怖方面比男生更为明显,这一结果与文献[9-10]的结果接近,可能与该校的各学科学生专业性较强,在技术(能)的培养、职场的竞争及就业方面较男生有更大的压力有关。

本研究显示,不同专业学生在强迫症状和抑郁方面得分不同,强迫症表现较为强烈的是能源化学工程专业学生,其次是环境工程专业学生,而煤及煤层气工程专业学生及资源勘查工程专业学生的表现较弱。抑郁表现明显的是环境工程专业学生,表现最弱的是煤及煤层气工程,说明该学院不同专业影响到学生的心理。煤及煤层气工程专业是从资源勘查工程中分出来的新开设专业,本专业学生男生占93%以上,而男生的心理优于女生,且大多来自农村,勇于吃苦,相对比较容易满足。环境工程专业女生占的比例较大,就往年的就业情况看,女生对此专业比较满意,而男生大多不满意,因此压力较大。

文献表明,大学生心理问题呈现出上升的趋势,孙睿等[11]对云南省某高校大学生的心理健康调查结果显示心理检测阳性人数占32.1%;黄泉源等[12]对武汉市不同专业大学生的心理分析显示,有33.3%~51.0%的人有不同程度的较为具体的心理问题和临床表征。本研究结果为,不同工程专业学生阳性检出率合计为153.27%,以强迫症、抑郁、人际关系敏感、敌意、焦虑为主,≥3的检出率总的合计16.11%,以抑郁、焦虑、强迫症状、敌对、人际关系敏感为主要表现,反映出该校学生的心理健康问题较为严重,令人担忧。有抑郁表现的学生可能出现情绪低落、自卑、悲观、孤独、担忧,对事物丧失兴趣,精力下降等症状;一部分学生可能会出现恐惧不安的情绪、强迫意念或者强迫行为,不能很好处理同学关系,与同学关系紧张,甚至有一些精神症状。 这些均会影响到学生的学习效率和生活质量,甚至会有自杀的念头。

自信心对一个人成长的重要性是不言而喻的,越自信的学生,越能成功,越成功则会更自信。本研究对学生的自信心的评估显示,不同专业和性别间差异无统计学意义,据此该学校并没有呈现出女生自信心低于男生的社会现象,反映出工程专业女生同样自信。但尚有6.25%的大学生对自己不太有信心,过于谦虚和自我压抑,因此可能经常受人支配,感到自卑,尚需进一步随访,究其原因。

牛勇等[13]对北京工科大学学生的“需求”研究显示, 需求由强至弱依次为发展、尊重、爱与归属、生理、安全和自我实现需要。这一研究基本反映了大学生重视个人成长和独立、希望得到别人的尊重、渴望友谊和爱情等特点。然而当这些需求不能实现的时候,就会出现心理冲突,继而出现各种心理障碍,阻碍学生的身心健康和学业发展。本研究提示,地处西安的省属大学中,不同工程专业学生心理健康水平参差不齐,有各种心理问题发生,70%以上学生来自农村,生活相对贫困,据此也间接反映出农村大学生的心理状况,贫困大学生心理健康状况欠佳[14],可能与环境、教育等有关。学校应根据学生的需求,给予学生指导,对大学生开设心理健康教育课程成为必须,而及时的心理疏导、及时解决学生的心理困惑也成为了促进学生心理健康的重要措施。

应用型大学工程类专业改革探索 第19篇

【摘要】本文根据工程类专业在应用型大学中的自身特点，探讨其产教融合，大案例教学方法以及大一统毕业设计方案可行性，并较为详细的介绍了几种方案具体实施步骤及其优点，为工程类专业在应用型大学改革中的转变提供建议和参考。

【关键词】工程类专业 产教融合 大案例教学法 大统一毕业设计方案

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0240-02

一、引言

应用型大学是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，是高职高专培养理念的延伸。应用型大学是在我国高等教育开始进入大众化阶段后，为适应市场对人才培养多方面的要求，扩大高等教育内涵的形势下产生的，主要培养本科层次的应用性人才，促进职业、技能和知识的直接结合，为地方经济建设服务。应用型大学要有适合学校自身实际和发展需要的科学定位、要有符合教育规律的理念、要建立有利于应用型大学特色形成的体制和机制。要实现上述目标，应用型大学的建设还必须摆脱体制内和体制外困境。为此，要借鉴高等职业教育办学模式，结合普通高校本科的办学经验，探索应用型大学的办学道路，而工程类专业更偏向于实际应用，故找出一条偏向于实践的并适合于工程类专业的办学道路是相当重要的[1]。

二、土木专业产教融合办学思路探索

1.产教融合，形成自己的生态链条

所谓产教融合是指校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

“产教结合、校企一体”的办学模式，是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，但这刚刚是起步，而且由于各个学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同[2]。

工程类专业可根据自身特点，组织三大工程类学院（建管、建筑和土木）参与学校自身建设项目，对老师专业技能以及“双师”型教师的培养打下坚实的基础。其次，组织三大工程类学院组建自己的设计院和建设公司（其它工程类高校均有自己下属的设计和建设公司）。指派学校老师作为公司中坚力量，在其能给学校创收的同时其具有以下几点优点：

（1）设计院和建设公司可为学校和集团创收，且建立成本低廉。可用学校老师和教授的广大人力资源建立我们自己的产业链，做到真正的校企双赢，也可为学校打出名气；

（2）可持续不断的培养“双师”型教师，再为学校创收的同时给教师更多的实践机会；

（3）产教融合后，可更好的规范“双师”型教师的管理，学校可自行出台合理的“双师”教师课时和工程评价制度；

（4）教师有更多的工程案例带进课堂，也可把更多学生带进我们自己的工程里面去，达到学生与实际相结合的目的。

（5）把学生带进实际工程中去，有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件。

三、基于产教融合的大案例教学法（也称为三线教学法）

现所有高校教学工程类专业教学方法均为三段式教学方法（基础课，专业基础课和专业课），此方法最大的弊端在于学生学习太多的理论课程而无法与实践相结合，直接导致学生学习兴趣下降且抓不住问题的关键[3]。

大案例教学法也可以叫做实践教学法，它打破三段式教学的传统，引入实际案例（以工程类为例），分为三条线并行教学：

1.主线：此线为教学主线，由有充分实践经验的“双师”型教师担任，直接在课程中采用分段式教学（如建筑招投标阶段，建筑设计阶段，结构概念设计阶段，构件设计阶段，施工图阶段，施工阶段等等）把每一阶段分为一个学期，直接把工程实例带入课堂，然后引入基础课程；

2.次线：此线为教学次线，根据主线“双师”型教师分段任务：如第一阶段的建筑招投标阶段，可以引入工程经济学，工程管理，建筑法规等等基础课程（基础课程仍由各学院任课老师担任，但教学大纲由“双师”型教师根据工程实例制定，突出理论与实践相结合）。一阶段基础课程完成后，由主线“双师”型教师根据本学期所学基础内容进行实际案例讲解和讨论，如第一阶段招投标阶段，可组织学生对实际工程投标书进行编写，模拟整个实际投标过程。以此类推，直到完成所有阶段教学；

3.辅线：此线为辅助线路，可带领一部分优秀学生参与学校公司所接项目部分工作，也可找外面设计院同行在校开系列讲座，使得学生和社会有充分的沟通。

大案例教学发的宗旨在于，在不减少理论学习的同时，把所有有用的知识按正确的逻辑顺序串联起来，使得学生在学习的同时也在参与实际工程的建设，使其理论知识没减少的同时在毕业前至少经历3次实际工程的历练。

四、基于大一统的毕业设计方案

现所有高校毕业设计内容还停留在几十年前的方案，如土木类仍然为4层框架小楼，对学生三年所学专业知识以及实际能力没有任何串联和指导作用。

故建议学校把工程类专业（建筑，土木，建管）联系起来，通过实际案例分工合作，让所有学生有机联系，使得其充分体验到实际工程中各学科之间的交叉融合以及感受到工程项目各专业团队合作的真正氛围。

五、总结

综上所述，产教融合，大案例教学方法以及大一统的毕业设计方案如能真正成功，可以很好的解决“双师”教师培养，教改，以及产教结合等应用型技术大学关键问题[4]。给学校和集团创收的同时，也能更好的增加学校名气，更好的规范“双师”型教师的管理，更好的把学生带入实际工程案例，做到真正的应用型大学工程类专业教育方法的转变。

参考文献：

[1]雷家彬.分类学与类型学：国外高校分类研究的两种范式[J].清华大学教育研究，2011（04）.

[2]江小明，张妙第.应用型大学有关概念和内涵问题的研究[J].北京教育：高教版，2007（03）.

[3]北京联合大学发展战略研究课题组.探索应用型大学发展之路[J].北京联合大学学报：人文社会科学版，2006（03）.