农村小学教学现状分析

农村小学教学现状分析（精选6篇）

农村小学教学现状分析 第1篇

农村小学语文阅读教学现状分析

仙女湖区河下小学刘云

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。作为一名语文教师，让阅读成为孩子们最喜爱的事，让孩子们在阅读中身心得到健康的成长，正是我们不懈的追求。但是当前农村小学语文阅读教学的现状却令人有些担忧：教师们在上课时过于程式化，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会分段，会归纳段意就行了，课堂太注重刻板的训练，把原本趣味盎然的文本内容上得枯燥无味；随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的 学习没有领悟到位，过度地追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味。归纳起来，主要存在以下问题：

一、多媒体课件的使用“重运用，轻效果”。

现在的课堂多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现教师的魅力。随着市教育局“五个一工程”的推进，课堂上多媒体的应用更是达到了白热化的程度。所有公开课、示范课、观摩课都借助异彩纷呈的课件将学生带入“有声有色”的境界。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，作用究竟有多大？明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法比比皆是。课堂上教师使用多媒体这种手段，好像仅仅是为了一种形式，而根本不用去考虑它究竟能产生怎样的效果。

二、小组合作学习“重 形式，轻文本”。

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，就出现一些极端，一上课就合作，一学习就探究。这种教学行为只是僵化理解合作学习，片面追求形式。如一位教师在上《四季》一课时，让学生根据喜好按四季分为四个小组。结果大多数学生坐到春季、冬季的小组里，而夏季、秋季的两小组寥寥无几。学生小组汇报学习结

果一般都由优生包揽，其他成员形同虚设。合作学习是一种学习方式，是否采用、是否有效要从合作学习的目的、时机、机制、指导等诸多因素全盘考虑。并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，对于一个没有合作价值的问题，合作只会使学生厌烦。我想，就语文课堂的“小组活动”而言，目的应在于更能营造读书氛围，更能激发读书情绪，更能交流读书感悟，从而更深刻地理解文本。如果只在乎学生前后左右搀和的热闹，“小组活动”就失去了意义。

三、阅读分析“重工具，轻人文”。

著名语文教学专家于漪老师指出：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。只片面强调语文的工具性，用解剖刀对文章肢解，留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为‘机器人’，把学生的个性、灵气都给打掉了。”如有位教师在上《装满昆虫的口袋》这一课时，抛出一个又一个问题:“这位歌唱家是谁？它长的什么样？法布尔是怎么观察的？„„”学生只能机械地回答老师的提问，根本没有时间自己真正走进文本，去感受法布尔对昆虫的迷恋，进而认识到这正是他日后学有所成的原因。

四、阅读素材“重课内，轻课外”。

在大多数老师心中，教语文其实就是教课本，上课其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说：“教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。”可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝。孩子是喜欢读书的，只是农村的学生条件有限，没有丰富的课外阅读书籍。于是不少的语文教师就让孩子读课本，反反复复，不厌其烦，甚至达到背得一字不漏。而对于课外知识点，只是刻板地让学生死记硬背。如“《水浒传》中林冲的绰号是什么？”“《跳

水》一课的作者列夫·托尔斯泰，他的代表作是什么？”这些知识孩子是需要的，可是它的获得不是靠老师“喂”的，而是通过自己大量的课外阅读积淀的，这些知识可能会在某次考试中给孩子试卷增加一两分，但是为了考试“昙花一现”，却把孩子套在功利记忆的怪圈里，耗费了他们宝贵的阅读时间，是不是付出的代价太大了？

五、课堂教学“重分析，轻朗读”。

全国语文特级教师于永正曾经说过，语文教学的亮点首先应该在朗读上。他说，把课文读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。可是我们在一些公开课上，经常看到有些教师带领学生层层剖析课文，对文中的段落、句子，甚至词语都精讲入微，不敢有一丝疏忽，而结果往往是学生连朗读课文的时间也被挤掉了。

六、课堂提问“重尖子，轻群体”。

这句话也许有些过分，但细细回想我们的语文课堂，绝大部分都是几个尖子生在“唱戏”。文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们教学中占据极其重要位置。阅读是富有个性化的行为。下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：师：读了课文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。

生：她不去春游了。

师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！老师说：“可学生能说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数的学生呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。不要用那无谓的分析磨灭学生爱读书的天性了。

七、教学过程“重繁轻简”。

课堂教学没有做到“三实”—即“真实、朴实、扎实”审视我们的小学语文课堂，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”，如有的老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着边际。因为没有突出教学重点和难点，没有达到本课的教学目标。新课程提倡学科整合，并非是在语文课上充斥非语文活动。“整合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学中。要以“我”为主，为“我”所用。活动、游戏、画画、表演……是借种种形式活跃、辅助、促进语文学习。

其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这是一种境界。想起了《月光曲》，这是一篇传统课文，是比较容易教得“复杂”的课文，而有一位老师却处理得格外“简洁”：先引导学生欣赏音乐《月光曲》，继而阅读课文将音乐形象转化为文字，再看图画。然后讨论三个问题：贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子在旋律上发生了什么变化？为什么会有这种变化？盲姑娘兄妹为什么陶醉在乐曲中？把音乐、文字、图画三者有机地结合在一起，学生通过反复的朗读讨论，对课文内容便有了深切的感悟和体验。你看，一首乐曲、一幅画，三个问题，多么简洁，多么清晰，孩子们从从容容而不是手忙脚乱地读懂了课文，提升了阅读理解能力。

上述问题值得我们每一个语文教师反思。实施新课程，需要我们将课标的新理念转变为我们的自觉行为，需要我们不断地“学习、实践、反思、再实践”。作为一线的语文教师，我们要正确把握文本的价值，坦然地面对学生，给他们以正确的感染和熏陶，平等与学生交流。如此，我们才能与新课程共成长。

农村小学教学现状分析 第2篇

官渡小学

穆壮河

学校开设思品课的目的就是要提高学生的思想素质，培养良好的道德品质。然而，在现在的农村，思品课教学却不尽如人意。存在着许多问题，现在，笔者在这里粗略地谈一谈，与同行交流交流，权当戏说。

当前，农村思品课教学存在着这样一些问题：

一是思品教师在思品课时没有认真对待。要么，把思品课改上其他学科的课；要么照本宣科读一遍，就让学生休息，任凭学生在教室里做什么也不去管它。分析其原因，主要是思想观念的问题。由于受应试教育的影响太深，大多数教师还认为小学只要学好语文、数学、外语就行，其他学科不要去管它，当然，思品课也不例外。因为他们认为，花大量的精力去教思品课，学校领导看不到成绩，学生家长看不到成绩，出了力不讨好，何苦呢？

二是师资力量薄弱，教学任务繁重。现在农村小学校的教师绝大多数是从民师过来和普通师范毕业出来的，大多数胜任小学的语数学科，但是不能很好地胜任其他专业性较强的学科，自然思品课也在其内。再者，现在农村小学的编制卡得很紧，教师们得教学任务都很重，最少都要上二科，多的要上四、五科，甚至是包班。不能走教师专业化道路，教师们每周少的要上二十节，多的要上二十七、八节，这还不算早自习、活动课。每天上课、备课、改作业忙个不停，一点也没有休息的时间，就语文、数学这些统考科目都应付不过来，哪还有心思去管其他学科。

要改变这种现状，首先是要切实转变教师观念，树立培养综合型人才的观念；其次是改变教师评价制度，当然这不是教师所能解决的问题；给小学教师一个宽松的教学环境，下定决心走教师专职化道路。

以生活情趣，培养学生语文素养

官渡小学 穆壮河

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正。

一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。

实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。

其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。

这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。

二、以生活体验，培养学生的情感

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

三、以生活的辐射 陶冶学生的情操

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。

创造性使用教材初探

官渡小学 穆壮河

新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更为广阔的天地，教材作为一种范例、一种文本，需要教师去再造，这样才能使教师和教材一起走进孩子的生活。

一、角色互换

过去，人们普遍认为：教学就是教师教，学生学。教师始终是知识传授的主角，学生永远是知识的被动接受者。但是现在，新教材可以将这种角色互换。学生可以教学生，学生还可以来教老师。这样对提高学生的学习积极性，提高学习效率有很大的帮助。

二、见机而行

教师在教学过程中要见机行事，对学生加以引导，让学生主动求取知识，而不是主观地将所有的教学内容填塞给学生。

三、共鸣效应

“孩子的生活世界是儿童自己参与、自己建构起来的，而这个参与、建构过程必然是与其他人相互交往、相互作用的。”因此，教师可以通过表述自己的经历和认识，以寻求同学生在情感和认识上产生共鸣，从而提高教学效率。

四、取材生活

儿童的生活世界是直观的。教师如果懂得从儿童的生活经验取材，这将在很大程度上丰富教学资源，从而持续不断地改造和推进儿童生活经验的发展。

五、创设情境

教师要根据学科特点和学生的心理特征出发，根据教育教学目标要求，精心创设教学情境，让生活情景在课堂中真实再现，激发学生探讨知识的热情。

以上这些，只是本人拾人牙慧而也，切末笑之。

运用现代教育技术，提高教师教学水平

渡小学 穆壮河

21世纪是一个信息时代、网络化的时代。信息技术的高速发展，给教育带来生机，更带来冲击和挑战，运用先进的信息技术，进行课堂改革是实现教育现代化的必由之路。因此，培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心，是时代，予我们教育工作者的历史重任。如何面对信息时代的挑战？如何培养学生的创新精神和创新能力？

一、转变观念，提高教师对开展信息技术教育的认识。

课堂教学改革需要有相应的科学理论与新观念作支撑。组织全体教师开展现代化教育理论学习和讨论使大家明白现代化教育改革的趋势是什么，现代教育与现代教育技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁伴，自觉弃不符合时代要求的条条框框，提高教师教育信息化观念，努力以科研为先导，推进新息技术与各学科教学的整合。利用新息技术把培养学生创新精神和创新能力融入课堂教学中。加快把信息技术应用到教学中，为学生创设一个图文声像的形象生动的教学环境，培养学生学会获新信息、分析信息和应用信息，提高学生的创新思维能力。

二、加强培训，提高教师的教育信息化水平。

有了先进教学设备，还需要教师能胜任操作把信息技术应用到课堂教学中。这就需要提高教师素质，以适应现代教育技术发展需要。统一认识，加强教学实践，积极开展教学实验，在探索信息技术与各学科教学的整合上小功夫，加强校内、外培训，提高教师信息素养，组织课题组教师学习认知理论和教育教学理论，开展教研活动，积极探索以教师为主导，以学生为主体的教学模式。举办多形式、多层次的教师计算机知识培训，学习计算机基础知识和操作、多媒体计算机在教学上的应用、多媒体教学软件的使用技巧、多媒体素材库的编辑和使用、多媒体课件制作技术、几何画板的应用怎样开展课题研究等。

三、强化实践，促进信息技术与学科教学的整合

农村小学教学现状分析 第3篇

为了进一步落实“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的战略指导思想, 教育部决定将在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。推进小学开设英语课程的基本目标是:自2001年秋季始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季, 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

根据文件精神, 全国各级各地小学 (三年级及以上) 陆续开展了英语课程。然而, 十多年过去了, 农村小学英语的教学现状令人堪忧, 仍然存在诸多问题。本文将结合南昌高新区农村小学英语的开课情况, 对当前农村小学英语教学存在的普遍问题进行逐一分析, 并提出相应的应对策略。

2 存在问题

(1) 专业师资队伍不足。专业师资力量缺乏导致农村小学英语教师水平参差不齐, 教学能力总体水平不高, 这在一定程度上制约了农村小学英语教学质量的提升。师资不足及其对教学的影响可以从以下几个方面来分析:

首先, 英语专业教师数量不够, 其他学科教师兼任英语教学现象普遍。目前, 很多农村小学缺少专业素质过硬的英语教师, 部分小学英语课程的教学任务多由经过短期转岗培训的教师, 或者是英语基础相对较好的其它专业的教师担任。由于对英语学科缺乏系统的了解, 加之课前仓促备课, 课上疲劳应对, 难以满足学生的学习需求。其次, 师资力量缺乏导致英语教师工作量过重。当前部分学校小学英语教师工作量普遍过重, 一般每周课时都在16节左右, 有的甚至多达20多节。此外。很多教师还要跨年级担任多个班级的教学工作, 这势必影响教师在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导等活动上的投入。再次, 师资力量缺乏导致英语教研活动难以开展。一些农村小学往往只有一两个英语教师, 难以开展教研活动。很多教师们有交流研讨的渴望, 但缺少交流的对象和合适的平台。

(2) 教学观念落后。在农村地区, 由于小学教学点分散, 学校规模普遍较小, 难以开展教研活动;加之因为离市区远, 教师没时间也没精力参加市区的教研活动, 所以信息获得不及时, 对小学英语教学的要求理解不到位, 课堂教学不以培养英语学习兴趣为重, 还是传统的“教师一言堂”, 师生之间没有什么互动, 生生之间更是如此。这样的教学模式教师机械地教, 学生机械地学, 教师累, 学生也累, 教学效果可想而知。

(3) 教学设备老旧。由于经费不足, 农村学校很少或几乎没有配备多媒体、语音室等现代化的教学设备。即便个别学校有, 也远达不到新理念下小学英语教学的需求。大部分学校用的还仅仅是一些质量差、老化严重的录音机。由于老式录音机的播放不能自如控制, 一些教师索性自己领读课文, 这样一来, 学生的发音很容易受到教师不准确发音的影响。至于教学挂图、单词卡片等能吸引学生的教学辅助设备和教具就更是难得一见。

(4) 学校、家庭重视不够。首先, 部分学校领导对英语教学重视不够, 一些英语专业教师被招聘到学校后, 有的竟被要求担任语文、数学或其它学科的教学工作。在这些领导看来, 语文和数学是主要课程, 英语课只要开了就行, 毕竟英语没有被纳入统考科目。当然, 这也跟当前缺乏有效的监督和考评机制有关。其次, 家长不重视。在很多农村家长心中, 小学语文和数学最重要, 其它科目无所谓, 英语待上了初中再好好学也不晚。由于家长不重视, 几乎没有学生会购买英文磁带回家听读, 更不会课外订阅英文报刊书籍来拓展英语视野。而且因为学校和家长的不重视, 英语教师普遍感觉工作没有成就感, 积极性因而受到影响。

3 解决对策

(1) 扩大专业师资队伍。教学管理部门可以采取各种措施吸引师范院校英语专业毕业生从事农村小学英语教学工作。同时, 以提高农村小学教师待遇, 在职称评定、评优评先方面上适当优先等方式鼓励城镇优秀教师去农村小学支教。另外, 协调各学科师资队伍, 加快各专业教师队伍的建设, 让专业教师教授英语, 实行专业对口, 各尽所能。此外, 对那些非英语专业的转岗教师进行专业培训, 使之逐步达到英语知识和教学能力的同步提高。

(2) 改进教学设备。小学英语教学应根据小学生的性格特点, 采取视听结合的方式, 生动形象地展示教学内容。运用多媒体等技术能有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的注意力和教学效率 (郑海燕, 2009:82) 。所以, 首先, 相关部门要加大资金投入, 满足学校购置英语教学所需的各种设备、用具和教学辅助用书的需求。其次, 学校要大力支持。学校领导应高度重视, 逐步完善教学条件, 规范对已有设备的使用。再者, 教师自己开动脑筋, 创造性地制作和使用直观教具, 使英语教学取得事半功倍的效果。小学英语教材中有大量的人物图片, 以自制人物头饰为例, 教师可以带领学生动手制作头饰, 以便在课堂教学中更好地创设情景, 操练语言, 以角色扮演的方式增强课堂的趣味性。

(3) 更新观念, 重视英语教学。学校领导要重视英语教学, 树立正确的教育观、质量观, 尽量多派英语教师外出学习, 提高英语教师在学校的受到重视程度。开展小学英语教学水平的调研分析。另外, 各小学可以尝试将英语纳入统考科目, 放到和语文数学同等重要, 或相对较重要的位置, 建立相应的考评机制, 充分强调小学英语的重要性, 巩固小学英语的地位。只有主管部门, 学校领导, 英语教师, 家庭和社会都重视了, 英语教学质量才能得到真正的提升。

(4) 加强教学教研等工作, 提高教师素质。提高教师教学水平最可行的办法是开展各种形式的教研活动。教学主管部门和学校应尽可能地给教师们创造研讨和培训的机会, 帮助老师走出校门, 参加各种教研交流活动, 拓宽视野, 学习先进教学理念, 把握最新教育动态, 从而服务于课堂教学, 提高教学质量。同时, 加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的培训, 进行教师听说读写等基本功比赛, 组织教师参加课堂教学评比和优质课竞赛, 通过观摩研讨, 取人之长, 补己之短。此外, 定期开展小学英语教学设计和教学论文评比, 促使教师学习新的教学理念, 掌握一定的理论知识, 并能将新的理念和理论知识运用于教学实践。通过一系列活动, 激发、调动教师的教学积极性, 促进教师提高业务水平, 提高综合素质。

(5) 增加英语课时, 减轻教师负担。增加英语课时, 提高对英语的使用率。学校可根据本校的师资力量, 适当增加英语课时 (每周三节英语课的确无法满足学生对英语语言的认知需求) 。给英语教师确定合理的工作量, 一般而言, 每位教师每周工作量以不超过15节课为宜, 以确保任课教师有足够的时间备课, 钻研教材, 自我提高。

4 总结

总之, 语言学习要从小抓起, 小学阶段是学生语言发展的关键期, 小学英语对于我国绝大多数小学生来说是启蒙教育 (吴静, 2011:114) 。对于中国绝大多数农村小学生来说, 英语学习陌生而新鲜, 充分保证课堂教学效果, 激发学生的英语学习兴趣, 对小学生日后的成长意义深远。目前, 中国农村小学英语教学存在的问题仍然较多, 基础教育课程改革任重道远, 唯有举学校、教师、家长等全社会之力才能从根本上解决问题。

摘要：语言学习要从小抓起, 虽然很多农村小学早在十多年前就按教育部规定开设了英语课程, 但农村小学英语教学仍然存在许多问题。本文结合南昌高新区农村小学英语教学现状, 分析了当前农村小学英语教学中普遍存在的专业师资队伍不足、教学观念落后、教学设备老旧等问题, 提出了相应的对策, 如扩大专业师资队伍、改进教学设备、加强教学教研、更新观念、重视英语教学等, 以促进农村小学英语教学质量的提升。

关键词：农村小学,英语教学,教学现状,对策

参考文献

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见 (2001年1月18日) 教基[2001]2号

[2]吴静.农村小学英语教学现状与对策分析[J].湘潮, 2011 (5) :114.

农村小学语文课堂教学现状分析 第4篇

一、课堂教学现状

1.教学理念落后。

农村小学的语文教师大多数教学理念陈旧，一些教师很难去除陈旧的、填鸭式、满堂灌的教学模式，不能把学生的积极性调动起来，让学生很难融入到课堂教学过程里来。一些教师为了使教学形式变得更为活跃和多样，一味采取提问的办法，虽然能在一定程度上调动起课堂氛围和学生积极性，可是却使得教学难点、重点不够突出，课堂效果甚为有限。总体来讲，学生主体地位没被重视，学生主观能动性没有发挥出来，是目前农村语文课堂上普遍存在的问题。

2.办学体制滞后。

因为城乡二元结构造就的教育资源不平稳性，使得某些农村地区的小学教育投资不够，基础设施教差，再加上受福利、环境等因素的影响，加重了优秀教师资源的流失，让学校内的老师结构不均衡，一些学科不能正常授课，非常严重地影响到教学质量，影响到当地教育的全局发展。再者，农村的小学把教师的晋级评优同学生的考试成绩相关联，致使教师产生急功近利的心理，唯成绩是从，只是一味地传授知识，知识讲得死板，课堂上要求面面俱到，很怕有内容落下没讲，很怕学生考试丢分。这非常不利于学生素质的提升。

3.教师素质不高。

农村教师的人员队伍素质不同，由于外部环境的影响，使教师接受继续教育的时机、条件减少，一些教师放松学习、不思进取，在施行新课程的时候，创新能力差、创新意识弱，备课抄袭，不求实用。整体素质水平亟待提升。

4.教材调整频繁。

很多教师对教材与课标的调整不太了解，有些教师虽然知道调整的内容是什么，可是却很难把调整内容同教学相结合。因此，就产生了所谓低纲和超纲的问题。比如说：课标里只要求学生可以抄写音节，但是很大比例的教师在授课过程中让学生进行音节的默写训练；又如对于大写字母，课标里只要求学生认识，可是教师却偏偏让学生进行默写。此外，调整后的课程标准对于作文要求做出了很大程度的调整，难度有所降低，可是很多教师仍然按照调整之前的要求来授课。这种种表现的深层原因，都是出于教师不能准确把握更新的教材，不能深化落实课标要求所造成的。

二、改革课堂教学的对策

1.明确学生主体地位。

语文教师要深入研究课堂教学方式，争取摆脱旧的填鸭式教学方法，尽最大可能去提高学生的学习积极性，让更多学生真正融入到教学过程当中来。教师要想办法给学生提供适合于主体教学模式的学习方法，明确“教”的最终目标是为了“不教”，培养学生的学习能力，从使学生学会向使学生会学转变。

2.改革课堂教学方法。

教师的任务其实就是将教学目标从课标与教材上落实到课堂教学过程当中来。农村的小学语文教师一定要把热情用到教改实践当中去，因地制宜地进行教改。要改变以往陈旧的教学模式，学习运用调动学生积极性的办法，突出课程难点、重点，并根据农村小学的实际情况，对学生的想象力与创造力进行培养。

3.提高教师教学能力。

语文教学不能单纯依靠应考来引领发展，这是人所共知的，我们应当全面提升学生的语文综合素质，把语文课认知成为语言与文字的训练课，把学生主体作用发挥到最大化。教师要精讲、活讲，学生要学活、练活。想要做到这些，我们的教师一定要在提升基本功上下工夫，认真研读课程标准，钻研教材，研究教法。同时，教师应当积极进行继续教育，持续不断地充实自己，要伴随农村小学语文的改革而完成自身的革新。

4.改革办学与考评制度。

首先，农村小学的外环境很艰苦，教育部门应当对城乡二元教育资源进行合理调整，增加教育投入，特别是一些基础设施与多媒体的投入力度要加强。第二，要想办法减少农村语文教师的流失。第三对学科与教师的结构进行制度性调整。最后，应当改革以往单纯以分数定高低的考核办法，力争构建起更为客观与公平的评价制度，全面提升小学生的语文素质。

针对小学语文课堂中存在的问题我们应该多作反思，大胆变革落后的思想观念、教学方法，尽自己最大的努力改善农村小学语文课堂教学的不利局面，取得素质教育的实质性进展。

作者单位 陕西省渭南市华县教学研究室

农村小学教学现状分析 第5篇

1、体育场地器材资源匮乏。体育场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。乡镇小学，一般来说运动场地和体育器材都跟不上城市，特别是农村小学。尽管近年来撤点并校力度增大，从某种程度上讲，教育资源能整合集中使用，但实际上农村小学原本的体育教育资源是相当匮乏的，撤点并校后学生是明显增加了，师资优势相对也明显了，但体育场地和器材相对来说是更加紧缺了。就我镇现状来说，全镇小学教学点在上个世纪80年代遍及各村，18个村有26所小学，90年代并至14所小学，现在只有4所小学了，应该说体育教育资源是相当充足了。其实不然，目前4所学校的体育场地基本还是80年代的场地，器材还是以自制为主，数量还远远不能够适应当前新课程改革的需求。而且这种现状在短期之内还难以得到改变，并将直接影响农村小学体育课堂教学质量。

2、兼职体育教师较多，直接影响新课改的实施。实施体育新课程以来，小学各年级的体育课已全部实行每周三课时，体育课时总量明显增加。但撤点并校后，教育资源相对集中，农村小学教师数量也在不断减少，我镇最近一名新教师补充已是在五年前的事了。新增的体育课时大部分安排兼职教师，我镇46个教学班，只有镇中心4名体育专职教师，其他兼职体育教师有11名，有的从未经历过体育教学。因此，大部分兼职体育教师连基本的体育课堂常规，基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，近期内又能如何保证农村小学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求。

3、课堂教学方法与组织形式缺乏创新。由于上述两方面原因，农村小学体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施三年了，但体育教师缺乏创新意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承着传统的课堂教学模式。在村级小学中“放羊式”体育课依旧不同程度存在。

二、提高农村小学体育课堂教学质量的几个对策

我们该如何在校均学生增多，但场地依旧狭小、器材依旧落后陈旧的条件下开展体育教学工作，这是当前农村小学体育教学中一个突出的问题。通过多年来的观察和实践，我认为充分利用和开发体育场地器材资源，精心设计组织形式是提高农村小学体育课堂教学质量的有效对策。

1、充分利用现有的体育场地器材资源

充分利用现有的体育场地和器材设施用于课堂教学。农村小学不能一下子投入大量资金短期实现高标准的场地与器材设施，只能根据实际需要逐步完善和补充，所以，农村小学教师要转变农村体育课因场地小、器材少而上不好的观念，应该着眼于现实，要针对实际情况来实施体育教学。

例1：横向使用沙坑。大多农村小学有一只沙坑已经很不错了，但在课堂中教学跳远时显得捉襟见肘。撤点并校后各班学生都有四五十名，按常规方法教学，直向使用沙坑，每名学生在一节课中只能有3至4次练习机会。如果能换成横向使用沙坑，每次有4名学生同时练习，课堂效率能提高4倍。

例2：巧用篮球场。篮球场不仅仅是教学篮球专用的，有许多教材内容都可在篮球场进行教学。如利用球场的边线或端线组织短距离跑，往返跑教学，利用三分弧线组织弯道跑教学，利用两个半场组织游戏跑四角比赛，利用三个圆做角力游戏。还可在篮球场地上组织足球赛。我校是市青少年足球训练基地，但没有足球场，而且雨天后泥地多日不能使用，要取得较好地成绩几乎无望。体育课上我们尝试在篮球场上教学小足球，可以举行5人制，7人制等小型比赛，既培养了广大学生的兴趣，又为学校足球队储备了人才。近年来学校足球队成绩显著，多次获市足球赛冠亚军。

例3：妙用小垫子。某些学校这些体育器材很少使用，原因是体育教师不善用，有的体育教师觉得搬进搬出麻烦干脆不用，造成有限体育器材资源的浪费。垫子不仅仅限用于滚翻、仰卧起坐等练习，还可用于立定跳远和各种趣味跳教学，小足球比赛中用于球门，用于跨过、绕过障碍教学，用于游戏投掷打靶、穿过小树林等。只要广大体育教师充分利用好现有的体育，就能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

2、勇于创新，积极开发场地和器材资源

既然场地和器材短期之内不会有大的改观，我们就应该立足当前，因地制宜地开发和利用现有的体育设施资源，发挥体育器材的多功能作用。体育教师要树立找米下锅的意识，要有敏锐的触觉和善于捕捉新奇事物的创新意识，特别在农村的小学，教师要有意识对一些平时无甚用途的东西打主意，变废为宝，直接打造一些适合自己使用的简易“器材”。尽可能地开发新型器材或开发已有器材的多种功能，尽可能地让农村学生接受更多的更好的体育教学，享受体育给他们带来的愉悦，在推动农村小学能更好地实施体育新课程的同时，增强学生体质，增进学生健康。

例1：广告横幅用于课堂教学。现在广告和宣传标语大多印制横幅，悬挂于街道上空的特别多，之后也没有部门收管，风吹雨打后飘落街头。如果收集这些横幅用于体育课堂教学将是一种用途很广的器材。长条的横幅可用于多人纵向或横向协作跑，可用于投掷的空中标志，可用于游戏大渔网，可用于各种比赛的警戒线，特别是投掷比赛时安全警示作用非常有效。短条的横幅可用于双人操，投掷满弓辅助练习，各种迎风跑练习，打结成团后用于投掷轻物既安全，又能形成良好的课堂氛围，游戏传递球和跳过来钻过去等。

例2：废旧的自行车轮胎用于课堂教学。可用于各种站位的定点，免于用石灰来做标记；可用于各类投掷练习；可用于各种角力、套圈、钻圈等游戏；可用于多种级跳练习；可用于各种标志线等。

例3：跑道道沿板用于课堂教学。跑道道沿板一般用作分界标志，但也可用于平衡教学，让学生用单脚或双脚站于道沿上，比一比谁站立的时间长，来锻炼学生的平衡能力；可让学生沿着道沿走比一比谁走的距离长，或者比一比谁走完成一圈所花的时间最短；也可用道沿为支撑点进行俯卧撑练习等。

农村基层小学虽然在场地器材方面存在滞后的现象，但只要我们能着眼于实际，敢于创新，多想办法，变废为宝，是解决目前这一实际问题的简易、有效的途径。

3、精心设计课堂组织形式

课堂组织形式将直接影响到体育课堂教学质量。由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是体育教学中的难点，组织教学是上好体育课的关键。

每个体育教师在备课时经常会考虑如何合理地调动队形，哪个位置做示范最有效，什么时候讲解点评最适时，如何把少量的器材发挥最大的课堂效益。只要我们提高认识，在课堂组织结构上多想想办法，组织严谨些、分组合理些，灵活变通之下，我们农村小学同样能上出高质量高效率的体育课的。特别要充分发挥镇中心体育教研组和专职体育教师的引领作用，加强校本研训工作，提升兼职教师的教学能力。

例1：巧用弓形队。在课堂中教学跳远时，我们想到了沙坑横向使用，一般常用四路纵队组织教学，但由于学生数较多，后面的学生常听不到教师的讲评，看不清教师的示范，影响了教学效果。为了让学生看得清，听得到，采用弓形队组织教学，效果明显提高。同样在教学低单杠有关教材时，在教学分腿腾越时，也可采常用弓形队。

例2：巧用圆形队形。在体育课上，圆是很常用的队形，能让每一位学生都能看教师的示范，听清教师的讲解，还可形成良好的师生关系，特别适用于低年级课堂教学。有许多同行认为小学低段体育课真是很难组织，有时在教学过程中教师会束手无策。究其原因，我认为除了低年级学生天性好动之外，主要原因在教师。教师只要设计合理的、新颖的教学组织形式，就能充分调动学生的学习积极性。低年级学生在课堂上能看到教师是他们的心理需求，他们总会对教师的示范进行模仿，如果纵队组织教学时，后面的学生往往看不到教师在做什么，就不自觉地向侧面，向前面移动，以找到最合适的位置看到教师，这样队形就会变乱了。如果在教学时常用圆形队形，让学生分布于教师四周，学生之间互相干扰互相影响的机会相对减少，学生注意力就会比较集中，课堂教学效果就会较好。

例3：常用分组轮换。分组轮换是体育教学中的常用组织形式，特别适用于器材较少的学校。近年来因撤点并校工作力度大，各农村小学班额相对较大，常有三四十人，而学校体育器材常不能满足教学的需求。教师往往因为器材不够而放弃了教材所规定的教学内容或改上其它教学内容，这样新课改要求就会落空。在一堂体育课内，单一的内容教学到底，长此以往，学生就会失去对体育课的兴趣。因此，教师应合理的选择教材，重组教材，每次课中安排二至三项教学内容，其中可以安排一项新授内容，另外再安排一至二项复习内容，采用分组轮换法组织课堂教学。这样就能较好地解决器材偏少而学生偏多的的课堂教学矛盾。

农村小学教学现状分析 第6篇

群文阅读教学现状分析及教学策略

工作单位：四川省茂县永和乡小学校

姓名：夏志辉 联系电话：１３４３８７９１８０６

摘要：民族地区农村小学实行群文阅读教学，面临着学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏；教师教学水平不高，阅读指导不够；区域考核体制限制，无法全面实施等问题。我们可以采用训练多种阅读方法，提高阅读速度；发挥老师引导作用，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等教学策略，促进民族地区农村小学群文阅读教学的发展。

关键词：民族地区；农村小学；群文阅读；现状分析；教学策略

随着儿童阅读的大力推广，对学生的阅读能力有了更高的要求，而近两年在全国各地悄然兴起的群文阅读，更是一种阅读教学的思想和实践，这对于民族地区的农村小学生来说，开展群文阅读教学研究更是一种考验。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义。目前，在民族地区农村小学开展小学群文阅读教学的研究，能有效地更新教师阅读教学的意识，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。但也存在很多的问题，需要找到更好的群文阅读教学策略。

一、民族地区农村小学群文阅读教学现状分析

（一）学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。民族地区农村小学，由于经济条件有限，加上农村家长的教育观念，对学生的阅读能力的培养没有引起重视，家长们觉得没有必要多读课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。

（二）教师教学水平不高，阅读指导不够

处于民族地区农村小学的语文教师，平时的阅读教学都是以单篇进行，而对 于“群文阅读”这个新名词，部分教师都感到很陌生。所以当我们在开展群文阅读教学中，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传，鼓动，无法使学生养成自觉阅读的习惯。

（三）区域考核体制限制，无法全面实施

国家一方面推行教育体制改革，但又没有从根本上解决应试考试，民族地区农村小学对教师和学生的各项考核还是离不开考试成绩，为了让学生取得好成绩，教师也只能反复地教教材内的课文。对其他文章的阅读也只是浅尝则止，点到为止。学生为了取得好的成绩，也常常忽略了课外阅读。在这样的背景情况下，我们也只能选择重点抓学生的学习成绩，适当地进行群文阅读教学。

二、提高民族地区农村小学群文阅读教学的策略

（一）训练多种阅读方法，提高阅读速度

阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等，当前的小学语文教育，大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。民族地区农村小学的语文教师，在进行语文课堂教学时，更注重的是学生正确、流利、有感情地朗读课文，强调的是一字一句地读课文，在群文阅读教学中，学生一节课的时间内要读四到七篇文章，如果采用传统的阅读方法，是无法办到的。所以就必须引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如在教学人教版四年级上册《颐和园》时，我就让学生采用跳读的方法，让他们快速地找到了作者按照长廊—佛香阁—昆明湖这样的浏览顺序，感受到颐和园的美丽；在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生用扫读的方法，快速的寻找到母亲和父亲分别评价巴迪时的语言，效果也非常明显。

（二）发挥老师引导作用，打好群文阅读基础

针对民族地区农村小学教师和学生在群文阅读方面的能力都还不是很高，这时教师的引导作用显得更加重要。教师如何在课堂上发挥正确的引导作用是课堂教学中必不可少的一环。在群文阅读教学课堂上高效地发挥教师的“导”，进 而更好的发挥学生的自主学习能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识。问题是思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。通过教师的引导，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，升华主题，以此为群文阅读打好基础。

１、教师要有主题地选取文章，让群文紧密结合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。结合我第一次进行群文阅读教学时的体会，我觉得教师结合自己确立的议题选文非常重要，议题没确定，选择的群文文本就会呈现出简单的叠加，甚至出现文本之间没有联系。当时因为是第一次进行群文阅读教学，我没有真正领会到群文阅读教学的内涵，所以只是简单地把《母鸡》、《麻雀》和《柱子上的母鸡》这几篇文章放在一堂课内让学生进行阅读，然后感受母爱的伟大，最后的结果也就可想而知。因此，教师在群文阅读教学中起着重要的作用，教师首先要多读，教师的阅读量决定着选文的准确度。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。

２、教师要设计比较性的问题。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如张淑珍老师在群文阅读“反复结构的童话故事”教学中，以《七颗钻石》为示例，通过教学生用“抓句子主干把长句读短”、“找关键词”的方法梳理水罐的四次变化，让学生认识童话故事中反复结构的表达方法；然后让学生按照读、思、画、悟这四步方法阅读《小壁虎借尾巴》，梳理情节结构；再通过对比发现两个文本的反复结构也有递进结构和并列结构的区别；最后通过小组合作阅读《爱心树》和《小猪变形记》两篇童话故事，引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势，进一步体会反复结构的童话故事之间的区别。虽然这节课是城里的老师面对城市里的学生进行教学，但我们民族地区农村小学的教师如果把这样的教学运用到我们的学校，相信对我们的学生和学校都意义重大。

（三）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 １、利用课本资源。面对民族地区农村学生受家庭经济条件限制，没有足够的课外阅读书籍，我们可以利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的，每个单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如：人教版三年级上册第八单元内的《掌声》、《给予树》、《好汉查理》这三篇文章，都是讲述怎样去爱别人，根据这一共同特点，我们就可以给孩子们进行一次群文阅读教学。

２、利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样积少成多，群文阅读的文本资源就丰富了。

３、推荐优秀读物。其实学校对丰富学生的阅读还是做了大量的工作，购置图书，接受爱心捐赠，这些行为都使学校的图书量不断增加。教师就根据学生的年龄特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或者童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说；五六年级推荐一些中外名著等。