农村思想政治教育初探

农村思想政治教育初探（精选8篇）

农村思想政治教育初探 第1篇

深化农村信用社改革思想政治工作初探

詹袍

当前，深化农村信用社改革事关农信社的自身发展，事系农村金融市场的大局稳定。因此，在深化改革过程中，如何发挥思想政治工作的巨大作用，全面遵循“自主经营、自我约束、自负盈亏、自担风险”原则，正确处理国家、集体和个人之间的关系，使农信社在社会主义新农村建设中更好地发挥“支农主力军”作用，是一个严肃的政治问题。下面就深化农信社改革过程中思想政治工作谈一谈个人浅见，旨在抛砖引玉。

一、加强基层组织领导

农信社改革以来，联社一级党委和基层农信社党支部的组织架构业已完成。因此，必须在做好党委自身建设的同时，进一步加强基层农信社的组织领导，把基层农信社的组织建设、思想建设和思想政治工作纳入农信社目标任务，同步规划、同步实施、同步检查、同步考核、同步奖惩，使物质利益与精神鼓励有机结合，大力宣传思想政治工作中新经验和先进典型，促进农信社思想政治工作更好开展，才能有效发挥基层农信社在思想政治工作方面的应有作用，为农信社业务发展提供有力的思想保证。

二、发挥党组织政治核心作用

农信社在建立现代金融企业制度过程之中，法人治理结构逐步完善，党组织要与农信社的决策层双向进入。要巩固发挥好农信社党组织的政治核心作用，关键一条就是要从思想政治工作入手，协调好与理事会、监事会和经营管理层的关系，在联社和基层农信社领导层形成统一的思想认识，建立共同的奋斗目标和一致的前进步调。因此，必须坚持“两手抓，两手都要硬”的方针，通过深入细致的思想政治工作，最大限度地参与农信社的重大问题决策，把握好农信社改革、发展的正确方向。坚持把思想政治工作与用人机制和分配机制的改革紧密结合，这样才能为农信社吸纳人才、提高素质、加快发展、增加效益起到积极作用。

三、增强思想政治工作的实效性

一方面，农信社的业务发展离不开思想政治工作的协调和引导，离开了思想政治工作，业务发展的方向就容易出现偏差；另一方面，农信社的思想政治工作是具有实效性的工作，离开了业务发展的实践，思想政治工作也成了无源之水、无本之木。因此，联社要高度重视，成立专门的部门和配备专人负责思想政治工作；农信社主任要亲自抓思想政治工作，使农信社思想政治工作发挥统一思想、凝聚人心作用，推动农信社业务发展。一是要明确服务思想，将思想政治工作融入农信社业务发展之中，始终抓住思想政治工作和业务发展工作的最佳结合点，克服相互脱节的“单打一”、“两张皮”、“跳独角舞”和“唱独角戏”的现象，使思想政治工作真正能为业务发展工作铺路搭桥。二是要扩大覆盖面，选准切入点，把思想政治工作渗透到农信社拓展业务发展的各个环节，把思想政治工作与塑造信合精神、形成信合文化、构成信合理念紧密结合起来。三是要增强渗透力，深入分析，准确把握农信社的发展态势，尤其要善于掌握农信社在市场经济竞争中的发展前景，通过长期的思想政治工作培养和修养，增强干部职工思想意识，提高思想政治觉悟和业务综合素质，自觉地抵制违规违纪行为和案件事故的发生，才能真正保证农信社业务发展前景的实现。

四、现实思想政治工作与合规建设的有机结合农信社的根本宗旨是“立足农村、服务三农”，抓好干部职工的思想政治工作，有利于社会主义新农村建设。而合规文化则是农信社的企业文化的核心，合规文化中的“合规从高层做起”、“合规人人有责”和“合规创造价值”等价值理念，是农信社可持续发展的根本保障。因此，把握好思想政治工作与合规建设的结合点，有利于农信社的科学发展。一是方法上的互补。思想政治工作在工作方法上侧重于通过有效的沟通和启发，力促思想意识、道德观念的建设；而合规建设在工作方法上则侧重于通过有效的技术和管理，力促合规意识、职业观念的建设。两者在方法上各有侧重，在实践中有机结合、相互补充，既能更好完成各自的管理目标，又能更好地确保农信社科学发展。二是功能上的结合。思想政治工作有利于形成企业强有力的凝聚力和战斗力，而合规建设则有利于形成企业强有力的理解力和执行力。两者在功能上的有机相合，融入于农信社的企业文化建设，将能更好地为农信社事业发展的提供强有力“内驱力”，实现可持续发展总体目标。

五、思想政治工作要与时俱进

农信社在市场经济竞争之中，必须结合自身发展目标和工作思路，不断创新和改进思想政治工作方式和方法，确保各项工作任务的顺利完成，从而提高思想政治工作的实效性。一是作风要转变。思想政治工作要变被动为主动，理论时事学习要跟上时代发展的步伐，思想教育要具有超前性，把苗头性问题解决在萌芽状态。二是工作上要创新。随着深化农信社改革的深入和市场经济快速发展，农信社内外环境发生了重大变化。为发展“三农”经济，支持农民增收和新农村建设，迫切要求农信社按照马克思主义的实践观和发展观，研究农村的新情况，解决农村的新问题，有的放矢开展好思想政治工作，不断推动农信社建设的理论创新、制度创新、科技创新和业务创新。三是方法上要创新。自觉摒弃思想认识上的不合时宜的观念，善于利用多种渠道、多种形式开展思想工作。只有这样，才能及时化解各类矛盾，保持员工队伍的思想稳定，鼓舞员工斗志昂扬地投入到农信社各项工作中去，全心全意服务于农信社事业。

农村思想政治教育初探 第2篇

重庆市云阳县小江初级中学 刘东洋

【摘要】农村中学留守儿童人数居多，针对学生文明习惯现状，分析原因，结合文明礼仪教材和学校德育管理制度，我就如何做好农村中学生的文明礼仪教育谈了几点思考。

农村思想政治教育初探 第3篇

一、初始阶段调查分析情况

1.调查对象与研究方法。以昆明医科大学基础医学院2014级免费医学生班级为依托, 调查共发放问卷300份, 回收有效问卷297份, 并采用学生座谈会等方式获取学生基本情况。

2.调查问卷主要调查选项。调查问卷共设19题, 其中客观题17题, 主观题2题, 内容涵盖从报考动机、政策了解程度、职业规划及职业认同感等各方面。

二、调查结果

1.免费医学生对全科生政策了解不全面。27.8%的免费医学生在报考全科专业前对免费医学生政策不不了解, 59%的学生表示对政策只了解一点;57.6%的学生对国家的免费医学生政策持肯定态度, 认为该政策有助于促进基层医疗卫生事业发展, 有11.4%的学生认为政策在一定程度上限制了免费医学生对人生规划的自主性;有31.8%的学生表示因为家庭经济困难、可以定向就业是他们报考的主要原因。

2.免费医学生职业价值观不清晰。61%的学生对所学专业感觉一般, 有8%的学生表示对所学专业兴趣不高;有49%的学生表示全科医学专业就业前景还不错, 有70%的学生认为免费医学生毕业后到基层卫生机构服务的待遇很一般。调查表明, 大部分学生对基层医疗工作和就业的实际情况并不完全了解, 没有充分到基层医疗工作的重要性和价值, 职业价值观不清晰。有3.9%的学生表示未来可能会违约, 且有37.7%的学生表示对医学生违背诚信原则的违约行为可以理解接受。

3.职业情感和职业期望上出现焦虑。一方面, 82%的学生表示大学学习期间将会力争取得好成绩, 但另一方面有8.9%的学生表示大学期间不挂科就行, 学习动力不足。有7.8%的学生表示对所学专业兴趣不高, 8.7%的学生认为就业前景不好, 28.6%的学生担忧基层服务年限太长, 31.2%的学生对服务年限期间不能报考研究生这一规定非常抵触。由于基层工作年限长, 生活条件较差, 以及未来职业发展前景的不确定性, 大部分免费医学生对自己职业方面的情感和期望方面出现了严重的焦虑。

三、原因分析

1.免费医学生的政策性特点导致其缺乏内源性学习动力。根据国家政策, 免费医学生只要正常毕业即可到指定的乡镇卫生院被编制内聘用, 已实现定向就业, 这使得免费医学生缺乏就业危机感, 严进宽出的政策使得部分免费医学生缺乏学习动机, 学习目标和动机层次较低。

2.免费医学生生源性导致其自我评价不足。免费医学生的生源大多来自农村地区家庭经济条件困难家庭, 且录取分数线较普通临床专业较低, 无形中免费医学生被贴上了“贫困生”和“差等生”的标签, 损伤了免费医学生的自尊心, 觉得自己不如普通临床专业的学生。免费医学生正处于自我意识的发展期, 对他人的评价很敏感, 很容易因为自己某方面的不足否定自己, 导致自我评价不足。

3.免费医学生对定向就业存在认识误区。免费医学生对国家培养定向医学生政策了解不够全面, 对国家后续政策缺乏了解和信任, 对毕业后要从事的农村基层医疗卫生事业的工作环境、收入待遇和个人职业发展持不乐观态度。不少免费医学生认为自己就业方向已定, 因此忽视了职业规划的必要性, 对未来感到迷茫, 造成了职业情感和职业期望上出现了焦虑。

四、加强免费医学生思想政治教育的措施

1.充分发挥学校宣传和引导作用, 加强定向培养政策的宣讲力度。免费医学生对自己专业和职业的迷茫很大程度上来源于对国家免费医学生政策的一知半解。因此, 在免费医学生中大力宣传国家相关政策显得尤为重要。通过政策宣传, 让免费医学生充分了解国家、地方对于医学生免费培养的相关规定。此外, 应向免费医学生开展专业教育, 宣传其全科医学专业人才培养方案。昆明医科大学基础医学院根据学校相关文件精神, 向免费医学生通过讲座的方式宣传了《昆明医科大学“卓越医生教育培养计划”农村订单定向免费本科医学人才培养模式改革项目实施方案》、《昆明医科大学五年制临床医学专业 (全科医学方向) 人才培养方案》等相关人才和专业培养的规定, 让免费医学生更深入地了解自己的专业, 掌握医学专业特点和学习规律, 提前规划自己的大学学习, 为今后的专业道路做好相应铺垫。

2.用“中国梦”精神引导和激励学生, 加强理想信念教育。我国农村基层卫生医疗事业较城市地区有较大悬殊, 也正是由此, 国家才近年开始在高等医学院校免费为中西部培养医学生, 重点为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养从事全科医疗卫生人才, 这是实现“中国梦”的伟大举措之一。要培养免费医学生扎根基层、服务农村的意识和信念, 就必须用“中国梦”精神进行指导。首先, 应通过观看记录片、田野调查、实地见习等不同的方式, 让免费医学生了解我国农村农民缺医少药、急需救助的现实情况, 培养免费医学生服务基层的主动性和自觉性。其次, 应当重视榜样的力量, 如组织免费医学生观看和学习央视网“最美乡村医生”系列视频及“社区医生”系列视频等, 学习乡村医生的先进事迹和感人精神, 激励免费医学生的奉献意识, 增强责任感和使命感, 在服务基层人民群众健康的过程中去实现自身的价值和人生意义, 引导免费医学生将青春梦融入“中国梦”, 树立服务农村、提高基层医疗卫生水平的使命感和责任感。

3.开展各类主题教育活动, 引导免费医学生开展职业生涯规划。免费医学生自入学就确定了就业方向, 但在调查中发现, 免费医学生职业规划不清晰, 职业归属感缺乏, 职业理想受到外界因素的干扰显得相对比较脆弱, 少数免费医学生对自己的职业归属存消极态度。针对免费医学生的这些特点, 应积极开展各类主题教育活动, 如开展“我为什么选择全科医学, 怎么学好全科医学”主题教育活动, 通过辩论、集中讨论等方式, 加强对全科医学专业的认识, 通过专业教育, 培养学习兴趣, 增加专业热情。同时, 通过开展学生座谈会、谈心等方式, 积极引导学生理性面对定向就业的客观事实, 及时调整心态, 用积极乐观的心态面对其将要从事的职业和环境, 提前明确职业发展目标和实施步骤, 为将来到基层工作以及后续发展做好准备。

4.开展感恩教育和幸福教育, 增强学生职业认同感。免费医学生职业认同感的缺乏, 很大程度上来源于对就业的确定和对未来不确定之间的矛盾引起的焦虑、担忧, 以及对未来从业环境的不满。免费医学生存在幸福感缺失的现象, 有的免费医学生认为他们并没有从国家的优惠政策保障中感受到幸福, 反而认为这是他们用6年的基层服务时间换来的, 是理所应当的, 扭曲了权利义务观。因此, 必须在免费医学生中开展感恩教育和幸福教育, 使他们意识到正是由于国家的政策保障, 来自贫困家庭和免费医学生才能在国家如此优惠的政策下获得自身求学和发展的机会。免费医学生必须正确认识到权利和义务的关系, 在享受国家的政策待遇的同时也要产生回报社会的责任感。学校可以通过主题班会、野外拓展、田野调查等方式, 在免费医学生中开展感恩活动, 向学校、社会和家庭表达自己的感恩之心, 提升他们感知幸福的能力。班级辅导员班委等应积极创建具有免费医学生特色的班级文化, 开展主题班会活动, 如以“扎根乡村、医者仁心, 执着坚守、甘于奉献”为主题的演讲比赛, 进一步增强集体凝聚力和归属感, 让他们感到社会各界的肯定和关注, 提升幸福指数。

五、结语

免费医学生特殊的思想政治教育, 是在医学生免费教育政策背景下提出的必然要求。做好免费医学生的思想政治教育, 加强免费医学生的职业认同感, 对促进其至也发展有着十分重要的现实意义。充分发挥高校的思想政治教育功能, 帮助免费医学生形成正确的职业观和价值观, 是国家卓越医生培养视域下高校思想政治教育者的重要使命。

摘要：从2010年开始, 昆明医科大学已招收农村订单定向医学生 (以下简称免费医学生) 四届, 从学校过往几届免费医学生的情况来看, 免费医学生呈现出学习动力不足、职业认同感不强、人生规划不明晰等一系列问题。学校应充分发挥宣传和引导作用, 加强免费医学生立项信念教育, 指导免费医学生确立正确的职业价值观, 促进职业认同形成。

关键词：免费医学生,思想政治教育,职业观,措施

参考文献

[1]国家发改委, 卫生部, 教育部, 财政部, 人力资源社会保障部.关于印发农村订单定向医学免费生培养工作实施意见的通知 (发改社会〔2010〕1198号) [S].

[2]云南省发改委, 卫生厅, 教育厅, 财政厅, 人力资源和社会保障厅.云南省农村订单定向医学生免费培养工作实施办法的通知 (云发改社会〔2011〕2184号) [S].

[3]刘霞, 姜润生, 周梅, 刘杰, 冯泽立, 赵俊宇.首届农村订单定向医学生职业规划分析[J].昆明医学院学报, 2011, (11) .

[4]张海英, 韦波, 赵永祥, 张志勇.农村订单定向医学生培养模式的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2012, (8) .

[5]刘民, 田娟.农村订单定向免费医学生培养的主要问题与对策研究[J].中国高等医学教育, 2012, (8) .

[6]徐景彩.论全科免费定向医学生的思想政治教育[J].新西部, 2014, (12) .

农村思想政治教育初探 第4篇

【关键词】留守初中生 思想品德教育 对策

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0197-01

一、农村留守初中生思想品德教育的意义

思想品德教育课作为中学阶段的一门基础学科，对正处于人生观和价值观形成时期的中学生来说起到关键作用。心理学家研究表明，一个人的发展与先天遗传因素有关，也与后天的环境和教育的影响有着重要关系。古人云“性相近，习相远矣”，也是说明后天环境与教育的重要作用。

二、农村留守初中生思想品德教育的现状

中学是青少年成长发育的重要时期，也是他们性格形成的重要阶段，农村留守初中生，在许多方面得不到良好的照顾，因此，他们的思想品德教育现状也让人担忧，具体来说，主要表现在以下几个方面：

（一）农村留守初中生缺少来自父母家人的关爱。首先是在亲情方面的关爱缺失，父母长时间不在孩子身边，没办法给予孩子悉心的照料，使得农村留守中学生感受不到来自父母的关怀。而且父母和孩子很少进行沟通，通话中也主要是询问孩子在学校表现得好不好，告诉孩子自己在外面挣钱非常辛苦，非常不容易， 说自己这么辛苦的一切都是为了他，只希望孩子好好学习，那么一切的辛苦都是值得的。

（二）大多数农村留守初中生思想品德成绩中等偏下。虽然有的农村留守初中生求学愿望也很强烈，但是他们的实际学习情况并不乐观。农村留守初中生在留守期间，是和祖辈或其他亲友生活在一起的。他们中文盲的比例比较高，在学习上，无法给予农村留守初中生切实有效的帮助和辅导。而且，他们还要承担大量劳动，没有时间对孩子的学习进行监督。

（三）农村留守初中生存在性格缺陷和心理障碍。在农村留守初中生的家长中，很多都是对孩子放纵溺爱，农村留守初中生生活在缺乏限制的自由状态下，很容易造就他们以自我为中心的极端性格，在和他们的交往中，能够感受到他们那种自私任性、霸道蛮横、逆反的心理。农村留守初中生的父亲、母亲及代养人很少顾及他们的情感变化。

三、农村留守初中生思想品德教育问题的成因

（一）学生自身方面

1.学习目的性不明确，思想上不重视。认为思想品德这门课程不太重要，甚至认为学习思想品德课根本没有什么太大的用处，只是为了应付中考而已，没有真正领悟学习它的意义。尤其是政治学科在中考总成绩中所占值很小，导致学校和家长对思想品德课不重视，家长、学生把思想品德课当作“负科”，没有明确的要求，使大部分学生失去了学习思想品德的兴趣和动力，造成学习困难。

2.学习意志不坚、毅力不强，不够努力学习。在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。农村留守初中生在学习成绩好的时候，兴致勃勃地学习；学习成绩不好的时候，厌烦学习。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。

3.学习方法不对、能力不强，参与意识差。农村留守初中生读书看报少，没有养成阅读书报，关心时政要闻、社会生活的良好的学习习惯；部分农村留守初中生没有养成课前预习，课后及时复习的学习习惯；上课不专心听课，不主动参与，不独立完成作业；死记硬背，机械训练等等，学习方法不对，学习能力不强，学习效率低，成绩直线下降，容易进入了初中思想品德“学困生”行列。

（二）家庭环境方面

1.部分家长对思想品德教育认识出现偏差。农村地区比较贫困，通常农村对教育抱有的态度都是比较具有功利性的，他们认为，教育的目的就是实现最大的家庭利益。孩子读好书是为了挣更多的钱，如果起不到这样的作用，教育就没有意义。部分家长因为当今大学生就业难，重新产生了“读书无用论”的思想，思想品德教育在他们看来是可有可无的事情，与其花费时间和金钱培养大学生，还不如早点出外打工更切合实际。

2.部分家庭隔代教育观念十分陈旧。由于隔代监护人的文化素质水平不够高，这样的家庭普遍缺少一种文化氛围，也就使得农村留守初中生的教育环境非常恶劣。代养人对于培养孩子良好行为习惯的教育十分漠视。在现实生活中，长辈们给孩子灌输的思想道德以及他们给孩子树立的榜样，对学生在学校和社会上的表现有着很大的影响。

3.部分代养人的言语行为产生“负影响”。有一些代养人对农村留守初中生的管教不够严格，可以说是太纵容孩子了，无论孩子坐得对还是错，总是一味地进行偏袒护短，他们不知道团结合作、助人为乐是一种美德，不知道这种美德对于孩子的终身发展具有重要的意义。

（三）学校教育方面

1.学校教育资源欠缺。目前，农村义务教育办学水平还不高，教学条件和师资力量还相当薄弱，教学硬件设施不够完善。一支粉笔，一面黑板，几本教材，单调的教学手段，很难激发学生的学习欲望。同时，教师是课程的组织实施者，教师的素质高低对培养和发展学生语言运用能力和思维能力，对学生变盲目学习为主动学习起着至关重要的作用。

2.教学评价体系存在问题。在中小学阶段， 思想品德课的教学是对中小学生进行思想道德教育的主要渠道。但在农村很多地方，思想品德课在设置上存在很多问题，比如课时不足，教师水平有限。学校在思想品德教育方面的活动开展得很不够，由于课业负担和升学压力十分繁重，学校就把思想品德教育活动当作是可有可无的课外自由活动，完全没有意识到思想道德教育的重要性。

3.教育观念落后，教师素质亟待提高。有的农村教师思想素质水平不高，不认真钻研教学业务，缺乏开拓创新精神，还没有真正转变教育观念，在应试教育的怪圈中打转，走不出来。

农村初中生是未来社会主义新农村建设的主力军，是祖国的未来国家的栋梁，我们必须进一步重视和加强农村留守初中生的思想品德教育，积极深入开展思想品德新课改，提高农村留守初中生思想品德素质。这是一项宏伟而艰巨的伟大工程，只有学生、家庭、学校、社会各方面积极配合，多种渠道综合施教，多措并举统筹安排，才能促进农村留守初中生的思想品德素质提高，才能使我们的教育取得更好的效果。

参考文献：

[1]燕国材，朱永新.现代视野内的中国教育心理观[M].上海：上海教育出版社，1991：192.

[2]高叔平.蔡元培教育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987：303.

苏北农村留守儿童教育初探 第5篇

〔摘要〕苏北农村作为长三角经济圈劳动力的重要输出地，留守儿童问题比较突出.数据显示，留守儿童逾7成。由于父母不在身边，长期得不到亲近教育，他们的教育面临诸多困难。勿庸置疑, 解决苏北农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会广泛力量的密切配合。

关键词: 苏北农村 留守儿童

教育问题

所谓留守儿童就是指父母双方外出打工或者父亲和母亲一方外出打工，长期把他们留在家乡，极少有亲情教育的小孩子们。很明显他们的教育存在很大的问题，然而留守儿童教育必须有家庭、学校和社会广泛力量的密切配合，才能走上正轨。所以我们有必要从苏北农村留守儿童的目前现状、形成原因、具体表现、未来教育等方面进行粗浅的探索。

一、数据透视，苏北农村留守儿童教育形势严峻

近日，南师大社会发展学院24名学生对农村留守儿童的一项调查显示，目前苏北农村中小学生中，有7成属留守儿童。由于长期得不到父母面对面的教育、关爱，这部分儿童极易厌学、逃学、辍学，有的甚至连人身安全都无法保障。

这项调查是在徐州丰县、淮阴区和宿迁宿豫区的范围中进行的，比较有代表性。据了解，徐州、淮安等苏北地区作为长三角经济圈劳动力的重要输出地，留守儿童问题比较突出。调查结果表明，这些农村地区的在校小学生中，父母双方都外出打工的最高达34％。从3个县市总体平均来看，中小学生单亲外出打工者占半数，双亲外出打工者占两成。两者合计，留守儿童逾7成。

调查还发现，在农村留守儿童中，存在着监护人对其学习介入过少导致的学习问题，由于缺乏亲情导致的生活问题，由于缺乏完整的家庭教育导致的心理问题等。有相当一部分留守儿童读书观念淡薄，认为自己父母也没读什么书，照样天南海北地去挣钱，将来自己一样可以走这条路，于是产生厌学甚至逃学现象。

这些“留守儿童”已经形成一个需要予以高度重视的弱视群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。更为重要的是，超过半数的留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属在一起生活。这些成了“留守儿童”的孩子正处在受教育的年龄，由于远离父母，心理和生理成长都面临着许多问题〔1〕。由于父母大多打工繁忙且往返车费较高，几乎近半数的打工人员半年或一年，甚至多年才回家一次。平时每月寄一点生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、生活习惯等知之甚少，无力管教，导致留守儿童教育上出现问题的事例也不少。

二、农村留守儿童同一般孩子相比各方面相对缺失

从我们周围的情况和调查情况来看，留守儿童在教育、安全、生活、心理和生理方面会面临更多的困难和考验，在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品行和心理素质等多方面的综合表现，明显差于其他孩子。具体表现在以下几个方面：

（一）学习状况一般。由于临时监护人（多数是隔代的老人）文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，得不到学校和教师的重视,加之儿童本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。调查显示，留守儿童中成绩优秀的不足3%，80%以上成绩中等或偏下。

（二）道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，行为自私、任性，打架斗殴，更有少数留守儿童整天沉迷于武侠小说和网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒、拉帮结派，被社会上的不良青年拉拢、利用，甚至参与盗窃、抢劫，走上犯罪道路。

（三）心理发展不健全。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑，乃至厌世嫉俗的心理。在初中生中，个别留守儿童不愿住在学校而到校外租房居住，导致早恋或其他越轨行为〔2〕。

（四）安全意识差。留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对留守儿童家庭实施不法侵害。包括入室盗窃时打伤留守儿童，企图拐卖留守儿童，尤其是未成年留守女童容易成为性侵害的主要对象。由于缺少管理和控制，父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，有些孩子还会选择离家出走的危险方式。此外，部分留守儿童的身体状况令人担忧。

三、客观环境是影响农村留守儿童最重要的因素

（一）家庭教育氛围较差，代理监护人对留守儿童学习关注过少，导致学习质量滑坡。由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，子女学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”,除了家庭经济压力得到缓解之外，父母出外打工给留守儿童带来的另一个影响，看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”，对他们来说，“知识改变命运”就是一句空话。他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。而有的父母教育观念差且代理监护人又认为“只要吃好喝好就行”，“儿孙自有儿孙福”认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以赚钱，大学生不是还找不到工作吗？这种观念影响孩子产生了学习无用的情绪；有的代理监护人文化素质偏低，对学生不能提供学习帮助；如果只有父母一方在家，承担了所有家务和田间劳作，就无法顾及孩子的学习，使孩子学习成绩滑坡。

（二）缺乏父母亲情抚慰，导致留守儿童心理偏差。一些常年在外务工、经商的父母，由于经济条件宽裕，出于一种补偿的心理，给孩子拿钱方面十分慷慨，无计划、无节制,由于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃家长有钱，模仿大人请客过生日，花钱请人做作业，久而久之，生活上追求享受，学习上怕吃苦头、不思进取、自由散漫、懒惰贪玩。抚养中，有的长辈管教不严、一味纵容，有的长辈不辨是非、偏袒孩子的不良行为，无形中滋长了留守儿童骄横跋扈的气焰，“骄”、“娇”二气严重。有的代理监护人甚至认为孩子的成长主要靠学校，说：“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”这种教育理念与思想认识，大大增加了学校对留守儿童教育管理的难度。父母不在身边，留守儿童得到的关爱就少。留守儿童正处于身心迅速发展时期，对自身变化，人际交往等有着自己的认识，也带来一些相关的烦恼。由于外出务工父母及代理监护人无暇顾及他们的这些变化，留守儿童缺少与家人交流的机会，这对学生心理产生了不利影响，容易导致心理问题。如自卑、封闭、虚荣；过于敏感，过分自尊；盲目交友，以图消除孤独寂寞等。

（三）学校的基础教育投入不足而导致留守儿童管理教育难。外出务工人员多的地区，多为老少边山穷地区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的留守儿童进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导，留守儿童极易放松对自己的要求，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，缺乏学习自觉性、上进心和自制力。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。

（四）代理监护人监护管理不到位，导致留守儿童违法违纪问题多。由于父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。如厌学、逃课、外出打电子游戏、上网。参与违法违纪事件的学生中，留守儿童占很大比例。有的甚至与社会上的“混混”聚在一起，逐步沾染上赌博、看黄色录像、小偷小摸、打架斗殴等社会恶习。在我校就有这么一个女生，由于父母长年在外打工，由年迈的爷爷奶奶监护。这孩子经常偷老师和同学的钱，偷看黄色书刊，动辄逃课、离家出走。曾对老师的管教以跳楼要挟，吓得多数老师是敬而远之。

四、针对现状，“留守儿童”教育问题再思考

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到高度重视。解决农村留守儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题，而应该由全社会共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。

（一）在家庭教育方面，为了孩子的健康成长，父母最好与孩子生活在一起。如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活，家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取代的。同时还要注意家庭教育方式，不要溺爱孩子。当孩子做错了事要及时管教，一般情况下，不要满足孩子正常需要之外的要求，以养成孩子自我克制的习惯。另外，要注意与学校和老师保持经常性联系，及时了解孩子的发展状况。

（二）在学校教育方面，留守儿童作为一个特殊的弱视群体，应当引起学校和教师的特别关注。留守儿童更应该得到学校和老师更多的关心和爱护。学校除了知识的传授和学业的管理外，也要给予他们心灵关怀。学校应配备心理老师，以便对留守儿童及时疏导教育。多向管理，形成教育网络，真正形成临时监护人、学校、家长共同教育管理留守儿童的教育网络体系。通过多种方式方法进行联系与沟通，相互交流，共同协作研究。

(三)要强化政府统筹管理，加强社会支持，提高外来务工人员待遇，增加城市教育设施，降低收费标准，改善民工子弟就学条件。有条件的可利用已有资源开办寄宿制学校、假期学校等，逐步建立起社会监护体系。其实这方面政府

(四)大力发展地方企业应该是解决留守儿童问题的最好出路。地方企业就在本地，既利用了当地资源优势，又吸纳了剩余劳动力。使这些劳动力既可以照顾到自己孩子，又能够创收，也能促进当地经济的发展，推进城镇化进程。地方企业应加快调整产业和产品结构，积极发展高新技术产业和名特优新产品；结合农业结构调整，重点发展农副加工、储藏、保鲜和运销业，打破农村生产原料在城市加工的格局。此外，地方企业还应结合小城镇建设，积极发展商业、餐饮、旅游等第三产业。小城镇管理机构也应加强和改善对地方企业的社会服务，在地方企业集中的地区，建立多种形式的科技和信息服务中心，帮助企业了解市场和进行技术、产品开发。农村留守儿童教育涉及到社会各个方面,问题复杂。为此,我们要进一步加强对农村留守儿童教育问题的研究,呼吁社会各界共同关注农村留守儿童这一特殊的弱势群体,不断总结已有经验,共同探讨新方法和新途径，切实把家庭、学校、社会三者的关爱送给留守儿童。

参考文献：

⑴.《关于农村留守儿童教育问题的探讨》郑倩 2007年 第12期

农村小学音乐艺术教育初探 第6篇

摘 要

音乐教育,可以促进学生素质全面提高,是培养高质量、高水平的跨世纪合格人才的有效措施.，但是在我们偏远的农村小学里,音乐教育现状与现代化教育的要求仍相差的很远很远

关键词 农村小学;音乐教育;音乐教师。

推进素质教育,提高学生的全面素质,是基础教育战线面临的一项非常紧迫而又十分艰巨的任务.而音乐教育作为美育的主要内容和途径,是全面推进素质教育的一个重要组成部分,在提高人的素质(包括思想道德、文化素养、艺术素质、心理素质、身体素质等)方面有着其它学科不可替代的地位与作用.苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育.”通过音乐教育,可以促进学生素质全面提高,是培养高质量、高水平的跨世纪合格人才的有效措施.小学音乐教育是孩子们学习音乐的第一层台阶,是实施全面、良好教育的重要手段和途径,是小学阶段必修的课程之一,音乐教育对于儿童来说是开启智力之们的金钥匙,对于人格的定位;思维的开拓和智商的提高都有着不可忽视的作用,但是在我们偏远的农村小学里,音乐教育现状与现代化教育的要求仍相差的很远很远,所以我针对农村小学音乐教育的现实情况提出本人的一些见解。

本人经过多方面调查了解，把农村小学音乐教育同城镇小学的音乐教育相比，可以断言：农村小学音乐教育相对落后，局部现状可以说是失败的！本人的这种断言，非是不无根据，信口雌黄。本人花了近一个月之久，对此进行了调查统计了解，发现农村小学（主要指村小学）。在小学音乐教育方面主要存在以下几种不利于发展的因素。

首先是思想因素。当前我国各地都在大力推行高等素质教育,但对边远的农村小学来讲,似乎没有什么影响力,由于条件差等多种原因导致大多数农村小学音乐教师和领导们旧的教学观念没有得到更新,大多数的学校把语、数成绩作为评定教师能力高低的唯一标准,根本没有走出“分数制”的漩涡,因此,忽视音乐教育、占用或干脆“免上”音乐课的现象时有发生，由于长期的应试教育模式深深地影响了广大教育行政领导和师生及学生家长的思想认识。更重要的是，个别学校领导认为：只要学校考了好成绩就能证明本校的教学业绩，有的教师也认为：花 更多的时间“整” 语文、数学、英语等考试科目，能考个数一数二的，我就有本事，至于音乐嘛，学生凭兴趣能唱几首歌就成。更有学生家长认为：有几个学生唱歌唱成国家干部的？如同以上的诸多思想认识，令本人闻之色变，不得不为农村小学的音乐教育担忧！

再者，农村小学音乐教师配备不齐，也大大地制约了农村小学音乐教育的发展。据笔者调查统计，绝大部分的农村小学没有音乐专职教师。音乐课随便把音乐书上唱得来歌曲教几首，有的甚者让学生代劳，更有甚者教师提着录音机往讲桌上一放、一按，让学生跟着唱。这种现象，也绝非归咎于这些学校“音乐教师”本人，有关部门是否也应该扪心自问一下呢？有些地方也有配备了音乐专业毕业的教师的，但很多学校并未让这些专业教师专职，这种现象更让人百思不得其解。如此现象，敢恭维地说，农村小学音乐教育很成功吗？

就以上的种种迹象而言，也就不难想象农村小学的音乐教学设备会是一个什么现状了。学校没有孩子们专用的音乐教室，全体学生的音乐唱游活动都无法开展,各班的音乐教室就是自己所在的班级,学生在音乐课上的肢体活动由于受到空间的限制而无法进行,“一班多上”的现象经常出现,这对正在上其他课程的班级造成很大的影响。其次,校内短缺音乐课所用的必备品，学校没有电脑、多媒体、影碟机等先进设备,即使有也由于年久失修或教师不会使用而搁浅，还有的一些教学设备只是一种摆设，为了应付上级的检查。就更甭说用在课堂上了,一堂优质的音乐课没有良好的教学条件和先进的教学设备做保障,它怎能完善呢? 针对以上种种不利因素，要彻底改变广大农村小学音乐教育的现状，是有很大难度的。但我们不能在困难面前说“不”。随着国家“素质教育”的不断推广，我深信：广大教育行政领导和教师，以及学生家长对“素质教育”这一概念会有一个新的认识，从思想上否定“应试教育”这一传统模式。只要从根本上树立了“素质教育”这一新的理念，一切都会随之改变。

简言之，只要“树立教育新理念，转变传统旧观点，村小音教设备全，专业教师专门干”。农村小学音乐教育的明天，才会光辉灿烂。

农村留守儿童现状及教育策略初探 第7篇

李书桢

儿童时期是人身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，由于生活环境不稳定，缺乏父母亲的关爱，部分留守儿童成长发展受到一定影响，出现了一些值得关注的问题。随着我国城市化、工业化进程的加快以及农村青壮年人口外出数量的继续攀升，农村留守儿童的数量还有持续增长的趋势。总体来看，影响农村留守儿童生存发展的深层矛盾和突出问题还没有得到根本解决。这些儿童在缺少父母的关爱、引导和教育的情况下，面临着许多学习、家庭、社会和心理问题，这些问题如果不能得到很好的解决，不但会影响到他们将来的生活，还会让中国未来的社会面临着很大的不安定因素。

所谓留守儿童是指农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。

农村留守儿童主要存在的教育问题。规模庞大的“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”，生理和心理的成长都面临着问题。2004年春季新学期开学之际，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农村富余劳动力离开故土到城市务工，使得大批的孩子脱离父母亲的直接监护，成为“留守儿童”。而随着“留守儿童”成为“问题儿童”现象的日益凸显，这一特殊的未成年人群体也越来越多地受到社会的关注。

一.情感教育问题

有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到时倾诉的对象。另一方面，他们又很少和在外的父母联系，所以留守儿童存在严重的情感教育问题。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要作用，由于家庭教育的突然断裂或缺位，许多“留守儿童”出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等问题。由于亲情、情感和心理关怀的缺少，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触，所以感情比较冷漠，并且又无人约束，因此时常与人打架斗殴，有时甚至酿成惨剧。

二.学习教育问题。

大多数留守儿童在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事。据调查，留守儿童的学习成绩普遍不好。其中有大多数的留守儿童的学习成绩在班级 中排在比较后的位置。由于父母在外务工的影响，有的同学认为读书不如打工，随着现代社会的发展，各种娱乐场所也逐渐增多，特别是网吧在农村的日益普及，使得留守儿童沉溺其中不能自拔。这也影响了留守儿童学习的热情，据调查，有四成的留守儿童不愿意读书，但是喜欢在网吧上网，而农村地区对网吧的管理也难以做到那么严格。

三.道德教育问题。

父母是孩子的第一任老师，由此可见父母教育特别是道德教育对孩子的重要性。在孩子成长过程中，做很多事情的时候都就会看父母，父母怎么做，他们便会怎么做。父母的行为方式往往是孩子一生的座标，“留守儿童”大多跟祖辈一起，而祖辈们往往文化层次低，对孩子纵容溺爱，通常是在物质生活上给予满足多，而精神和道德上管束引导少，容易造成思想道德上放任自流。而上辈亲戚和邻居对寄养在自家的“留守儿童”通常也只求孩子平安无事，在物质上不亏待孩子就行了，对精神上的需要、道德习惯的养成少有关注，那些留守儿童由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己拿决定，但是小孩子是非观念又不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。

针对以上现状，笔者认为，应从以下几方面去尝试与探索。

一、优化家教环境，提高育人水平。

首先，学校要每学期召开学生家长会或者留守学生监护人会议，反馈交流孩子在校的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见，通过讲座对留守学生的监护人进行教育方式、方法的培训指导。

其次，要求父母全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，加大智力投资，克服自私的实惠观，把子女的健康成长放在首位。

再者，要求父母通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流、思想沟通和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，偶尔寄一件小礼物或一本书，使他们充分感受到父母的爱。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受到家的温暖。

二、充分发挥学校教育主导作用，加强留守学生的教育管理。

学校教育作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。

首先，教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。

其次，学校建立“留守学生”专项档案，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、等，并主动与他们联系，学校开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。

第三，充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发留守学生的兴趣，增强其自信心。比如，开展“我的心路”主题班会，少先队开展“我能行”活动，参加学校义务劳动等，让 学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。

第四，教师要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。

第五，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困留守学生；树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。

三、加强与社会联系，共同关注留守学生。

留守学生的教育仅靠学校的力量是远远不够的，还要全社会的积极配合，共同关注，建立农村留守儿童的教育和监护体系。

一是要加强对网吧、游戏厅的管理力度，坚决杜绝未成年人进入； 二是加强政策的导向作用，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的优质的教育资源；

三是加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶和潜移默化的教育。

农村初中思想品德课分层教学初探 第8篇

一、学生分层

教师在教学过程中, 首先要对学生的情况有充分的了解, 根据学生的基础和学习态度等, 将学生分为三个层次:A类学生基础较差, 接受能力不强, 无学习积极性;B类学生基础一般, 学习尚自觉, 有一定上进心, 成绩一般;C类学生基础尚扎实, 接受能力强, 成绩较好。对学生的分层应由老师掌握, 教师根据各学生的情况适当对学生公开, 尽量保护低层次学生的自尊心。对学生分层是动态的, 要随时注意学生学习情况的变化, 及时调整学生层次, 鼓励低层次学生向高层次发展。

二、分层备课

教师备课时应根据学生的不同层次, 设计好不同层次的教学目标、教学内容、课堂提问、技能训练, 把握好层次和梯度。

在学生分层的基础上, 教师可以根据教材和课标的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次学生制定不同的教学目标:A层次学生要求能够对每个单元的内容说出基本道理, 掌握一定基础知识;B层次学生要求熟练掌握课标规定的基础知识, 并且有一定解决问题的能力;C层次学生要求在B层次基础上, 能够达到理解和运用教材中的基础知识, 并在实际生活中转化为自己的言行, 达到思想品德课解决学生品德问题、行为发展规范问题的目的。

三、分层授课

课堂教学分层是实施分层教学, 培养学生能力的关键。因此, 首先要落实好课堂提问的层次。由于学生基础差, 学习积极性不高, 课堂教学难度大, 为了鼓励全体学生参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师在上课时应有意识地编拟三个层次的问题, 有难度的问题由C类学生回答, 简单问题留给A类学生, 中等问题由B类学生来回答, 这样每个学生都有机会参与课堂活动。如笔者在教授《我们享有广泛的权利》一课时设计了三类题目: (1) 公民如何正确行使自己的权利?它由A类学生来回答; (2) 怎样看待言论自由是无限制的、绝对的自由?可以让B类学生来讨论; (3) 游行需要注意什么?怎样的游行才是合法的?则由C类学生来探究。这样既可以激发后进生学习的积极性, 又可以引导优秀学生在实际的探索中发现真理, 把学生的思维引入求新的天地, 激发学生的认知兴趣和创新欲望。

四、分层训练

思想品德课课堂教学中, “练”是必不可少的, 它有助于培养和提高学生的审题能力, 激活学生的思维, 使学生能运用知识分析解决实际问题。教师在设计练习时要充分注意各层次学生的差异, 练习或作业分为三个层次:第一层次为课文主要内涵的描述, 全体学生都要完成;第二层次为基础知识直接或间接运用, B层次学生要能达到;第三层次为C类学生能完成的综合练习或深化理解的内容。这样三个层次的学生都能享受到成功的喜悦, 因此而提高学习的积极性。

五、分层辅导

学生训练时, 教师要做好课堂巡视, 及时掌握学生的学习动态, 重点加强对A、B层次学生的辅导。另外, 对A层次学生也可以利用课间时间进行辅导, 同时提倡B、C层次学生帮助A层次学生, 以提高A层次学生的学习水平, 同时使B、C层次学生的综合能力得以锻炼, 进而促进不同层次学生的共同进步。

六、分层评价

分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异, 实施分层考核办法。教师要对试题进行分层设置, 设置必做题和选做题两类, 必做题是达标的基本要求;选做题是属于较高要求的, 培养学生能力的。这种设计方法可以使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习的积极性和自信心, 同时也使B、C层次的学生不易满足, 激发其求知欲。

总之, 分层教学符合因材施教的原则, 面向全体学生, 激发了学生学习的兴趣, 激发学生内在的需求, 调动了学习积极性, 为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 使每个学生都能体会到成功的喜悦;同时也减轻了学生的学业负担, 提高了学习效率。