南华大学研究生招生

南华大学研究生招生（精选6篇）

南华大学研究生招生 第1篇

澳门城市大学研究生自主招生资讯

澳门城市大学前身为成立于1981年的东亚大学，2月更名为澳门城市大学，大学本部位于澳门的胱校座山面海，饱览南海、珠江及澳门景色，是澳门政府批准设立的综合性大学。

澳城大立足本土、放眼国际，率先于本澳地区开展课程国际权威认证，更开创性地成立多个特色研究机构。大学国际款待与旅游业管理博士学位课程及硕士学位课程是本澳唯一均获联合国世界旅游组织(WTO)TedQual优质教育素质认证的特色课程。大学率先成立了本澳唯一的葡语国家研究院及“一带一路”研究中心。二者相辅而行，强化大学在人文社科领域的学科优势。本澳唯一的教育部人文社科重点研究(伙伴)基地设立于大学澳门社会经济发展研究中心。联合国教科文组织的全球首个[澳门世界记忆学术中心]落户城大，成为本澳及区域与联合国教科文组织世界记忆工程联系的桥梁。

澳城大根植本澳合作平台，重点拓展与业界、行业协会之务实合作。随着澳城大荣获国际会计师公会(AIA)授予国际会计师在澳门唯一考试中心资格，特许金融分析师(CFA)特许财富管理师(CWM)金融风险管理师(FRM)的专业培训及专业认证亦陆续落户城大。大学亦是为澳门地区提供最全面国际主流英语考试的`测试基地之一，提供多益(TOEIC)托福(TOEFL)雅思(IELTS)及SAT等多项考试服务。

澳城大经国家教育部主管部门批准面向全国招收全日制博士、硕士研究生及本科生，其性质等同于海外留学，学生毕业后获大学颁发之毕业证书和教育部留学服务中心颁发之学历学位认证书，其学历学位，为中国教育部、澳门特别行政区政府及国际社会所承认。学生回国后享受国家给予留学生的各项优待，同时也为将来想留学海外的学生提供一个优良的平台。

澳门城市大学今年计划面向内地招生的专业有：

专业学制授课 语言学费 (港币)申请资格录取原则工商管理硕士两年中文50,000/每年具备教育部认证之本科学历; 应届生和往届生均可申请; 接受跨专业申请; 无工作经验要求; 无雅思托福要求。参加大学自主入学考试及面试，择优录取; 如20考研初试总成绩达国家A区线，则免笔试直接面试，择优录取。文化产业管理硕士两年中文50,000/每年具备教育部认证之本科学历; 应届生可申请; 往届生必须参加年考研且初试总成绩达国家A区线后才能申请; 接受跨专业申请; 无工作经验要求; 无雅思托福要求，英文制专业过雅思托福优先考虑。参加大学自主入学考试及面试，择优录取; 如2017年考研初试总成绩达国家A区线，则免笔试直接面试，择优录取。应用心理学硕士两年中文50,000/每年国际款待与旅游业管理硕士两年中文50,000/每年国际款待与旅游业管理硕士两年英文50,000/每年教育学硕士两年中文50,000/每年法学硕士两年中文50,000/每年服务业管理硕士两年中文50,000/每年服务业管理硕士两年英文50,000/每年*城市规划与设计两年中文50,000/每年*葡语国家研究两年中文50,000/每年工商管理博士三年中文70,000/每年具备教育部认证之硕士学历; 应届生和往届生均可申请; 接受跨专业申请; 无工作经验要求; 无雅思托福要求，英文制专业过雅思托福优先考虑。参加大学自主入学考试及面试，择优录取;

*正在审批中，获政府批准后始行招生。

申请时间：2017年1月1至5月20日

大学官网：www.cityu.edu.mo

大学招生网：www.cityu.edu.mo/ado/

报名入口：【请点击】

澳门城市大学招生事务处：周老师 15363556357/00853-85902710(澳门);

庄老师 15338164655/00853-85902707(澳门)

咨询QQ：859093933

南华大学研究生招生 第2篇

培养项目的通知

各部门、各单位：

根据学校党委会会议(临大委〔2013〕5号)精神，组建临沂大学创业学院。通过整合学校和社会教育资源，开展各类教育辅导培训，加快人才培养和科技成果孵化。按照学校领导的指示，协同创新中心（创业学院）主动开展工作，积极与山东大学沟通，达成合作意向，由临沂大学创业学院与山东大学联合举办山东大学软件工程硕士在职研究生高级研修班。现将有关内容通知如下：

软件工程硕士专业学位是培养应用型、复合型、高层次工程技术和工程管理的研究生教育项目，侧重于软件理论基础，软件需求分析、设计、开发、实施和项目管理能力，旨在培养具有独立工作能力和创新意识的高级应用人才。研究方向有软件工程、应用软件、项目管理、嵌入式系统、制造业信息化、电子商务与政务、数字媒体技术、集成电路设计与工程、金融信息化、医学图像处理等。

1、报名范围：全校工作人员，本校应、往届本科毕业生。

2、报名条件：国民教育序列（含统招、成人、自考、网络等）大学本科毕业（一般须具有学士学位）的在职人员和应、往届本科毕业生。

3、颁发证书：依据工程硕士研究生的培养要求，修满学分，成绩合格，通过学位论文答辩者，经山东大学学位评定委员会审核通过，授予山东大学工程硕士学位。

4、授课地点：临沂大学

5、学费：3.6万元，分别在第一学年和第二学年开学时交纳。

6、报名时间：2013年4月25日—6月7日

7、报名地点：临沂大学图书馆楼620办公室

8、联系电话：8766962 ***（联通小号780908）

联系人：郑韦

附：山东大学2013年春季软件工程硕士招生简章

临沂大学协同创新中心 临沂大学创业学院 2013年4月24日山东大学2013年春季软件工程硕士

招生简章

山东大学是一所历史悠久、学科齐全、学术实力雄厚、办学特色鲜明，在国内外具有重要影响的教育部直属重点综合性大学，是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。山东大学是中国近代高等教育的起源性大学。主体是光绪二十七年（1901年）创办的山东大学堂，是继京师大学堂之后中国创办的第二所国立大学，也是中国第一所按章程办学的大学。百余年间，山东大学秉承“为天下储人才、为国家图富强”的办学宗旨，践行“学无止境，气有浩然”的校训，为国家和社会培养了40余万各类人才，为国家和区域经济社会发展做出了重要贡献。

根据教育部、国务院学位办有关文件精神和信息产业对高层次软件人才的需求，山东大学2013年春季面向全国继续招收在职攻读软件工程硕士研究生。

软件工程硕士研究生专业的开设，旨在培养具有独立工作能力和创新意识的高级应用人才。研究方向有软件工程、应用软件、项目管理、嵌入式系统、制造业信息化、电子商务与政务、数字媒体技术、集成电路设计与工程、金融信息化、医学图像处理等。

本课程培训班面向报考软件工程硕士者提供山东大学自主招生确定的各专业考试文化理论讲授。通过本课程班学习，报考者将系统掌握各科目理论考试内容，达到相应文化层次水平要求。

一、报名条件

1、综合素质较高，身体健康。

2、国民教育序列（含统招、成人、自考、网络等）大学本科毕业（一般须具有学士学位）的应往届本科毕业生、在职人员，年龄一般要求45周岁以下。

3、对于拟报考同等学力在职研究生者，学历要求为国民教育序列专科层次。

二、学制、名额及授课方式

1、研究生学制：2～5年，实行完全学分制。

2、招生名额：60人。

3、授课方式：采取脱产或非脱产的方式进行授课，地点临沂大学。

4、研究生研修班培训96课时（含网络学时），采用本地课堂面授与网络课件学习相结合方式教学，临沂大学授课。

三、报考时间、方式和要求

1、报名时间：

即日起至6月7日。6月7日后由承办单位临沂大学协同创新中心统一组织学员参加山东大学网络预报名。

2、现场确认时间及地点：

时间：2013年6月9日（周六）上午8：30—下午17：00； 地点：由承办单位统一组织

3、现场报名有关要求：

（1）考生现场报名前先通过组织单位进行预报名，否则无法接受现场报名；（2）现场报名需缴纳报名考试费每人320元，因为各种原因不能参加考试的一律不退考试费；

（3）现场报名时考生需携带（A）非应届生带本科学历、学士学位、身份证（限二代身份证）原件；(B)应届生带学生证和身份证原件；（C）《山东大学2013年春季软件工程硕士入学资格审查表》（由承办单位组织领取）

（4）应届生在入学报道时（8月下旬）提供本科学历、学位证原件和复印件，届时不能获得本科学历、学位的考生将取消录取资格；

4、入学考试时间：2013年6月中旬，具体考试时间安排以准考证为准。正式入学资格审查时间在考试期间进行。

四、考试科目及参考书目

英语、数学、专业基础、专业综合（由山东大学组织专家小组以面试为主的方式进行）四门课程。

五、录取方式

根据国家示范性软件学院自主招生政策，山东大学自行组织命题、考试，根据考生入学考试成绩及面试成绩择优录取。

六、入学注册

入学注册时间于2013年8月下旬，具体报到注册日期以入学报到通知书时间为准。

七、学位授予

依据软件工程硕士研究生的培养要求，修满学分，成绩合格，通过学位论文（或设计）答辩者，经学校学位评定委员会审核通过，授予山东大学工程硕士学位。

八、学费

1、研究生研修班学费2万元，一次缴纳。

2、工程硕士学费3.6万元，分别在第一学年和第二学年开学时交纳。书费自理。

九、联系方式及其他

如遇国家关于软件工程硕士自主招生政策调整，以国家政策为准。

报名地址：临沂大学图书馆 楼620办公室

咨询电话： 8766962 ***（联通小号780908）

联系人：郑老师

山东大学

临沂大学协同创新中心

2013年4月24日

【咨询答疑】

1、山东大学软件工程硕士是国家教育部承认的正规硕士吗？ 答：是的。自2002年起，本工程硕士班已经招生11年。

2、软件工程硕士和国家统考的普通硕士有什么区别？

答：普通硕士采用全国统考，包含专业全面，考试难度大。软件工程硕士（MSE）是国家为培养社会紧缺应用型人才，特别授权35所“211”重点院校开设示范性软件工程专业。采用自主组织命题、考试方法录取，创新模式培养的硕士专业。定位不同，互相不能替代。

3、临沂大学举办的山东大学软件工程硕士有什么优势？

答：为便于有志报考但限于路程、时间等原因难以参报的异地学员，山东大学有关部门与临沂大学协同创新中心协商在临沂大学设立研究生研修培训基地。是经山东大学正式批准备案的软件工程硕士及其他确定专业方向的研究生研修培训单位。采用山大师资、异地开课办法，满足广大有志提升文化学历层次人士的需求。

4、我没有本科学历可以报名吗？

答：没有本科学历无法直接报名参加软件工程硕士招考，但可以参报课程培训班。通过培训班课程学习将获得以同等学力参报硕士研究生考试资格。详情咨询工作人员。

5、我是应届本科毕业班学生，目前还未毕业，可以参报吗？ 答：可以。通过考试后正式入学时（当年8月下旬）提交学历、学位即可。

6、我是在职工作人员，无法全时到校上课，可以报名读研吗？ 答：可以。学习采用非脱产形式，本地（临沂大学）授课和网络远程课件学习相结合方式。

7、研修班学费2万包含什么？

答：研修班培训包含考前辅导及研究生课程。学校高薪聘请山东大学各专业领域内具备公认水准的在职教授（硕、博导师）为参报本班学员授课。考前培训对于学员准确把握研考方向、熟悉考研目标具有重要作用。通过研修班培训，参报者将系统掌握各科目理论考试及面试环节内容，达到相应文化层次水平要求。

8、研修班什么时间开始？我需要提前请假参加上课。

大学自主招生质量的实证研究 第3篇

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学中学校长实名推荐制’要求不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.

国外大学花样招生 第4篇

贵州大学研究生招生简章 第5篇

贵州大学是国家“211工程”重点建设大学，创建于19，历经贵州大学堂、省立贵州大学、国立贵州农工学院、国立贵州大学时期。于1950年10月定名为贵州大学，1951年11月，毛泽东同志亲笔题写了校名。8月原贵州大学、贵州农学院、贵州艺术高等专科学校、贵州省农业管理干部学院合并组建为贵州大学。8月，又与原贵州工业大学合并组建为新的贵州大学。

贵州大学从1978年开始招收、培养研究生。经过多年建设，现有1个国家重点学科，8个“211工程”三期重点建设学科，24个省级重点学科，17个省级特色重点学科，9个一级学科博士学位授权点，46个二级学科博士学位授权点(其中一级学科博士点覆盖二级学科博士点35个，自主设置目录外二级学科博士点10个，国务院学位办审批的二级学科博士点1个)，46个一级学科硕士学位授权点，196个二级学科硕士学位授权点(含一级学科硕士点覆盖二级学科硕士点166个，自主设置目录外二级学科硕士点12个，国务院学位办审批的二级学科硕士点18个)，有法律硕士(JM)、工商管理硕士(MBA[微博])、公共管理硕士(MPA)、工程硕士(ME)、农业推广硕士(MAE)、兽医硕士(VMM)、高级管理人员工商管理硕士(EMBA)、社会工作硕士(MSW)、艺术硕士(MAF)、翻译硕士(MTI)、金融硕士(MF)、汉语国际教育硕士(MTCSOL)、风景园林硕士(MLA)等13类硕士专业学位授权点。研究生教育覆盖了文学、历史学、哲学、理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学及艺术学等11个学科门类。

目前各类在校研究生近8000名，已形成博士、硕士学位、专业学位、在职人员以研究生同等学力人员申请硕士学位等多层次、多类型的学位与研究生教育体系。

拟招收博士研究生约83名、硕士研究生约2350名(届时以教育部下达的招生计划数为准)。

欢迎登陆我校“党委研究生工作部(研究生管理处)网http：//gsa.gzu.edu.cn”或登陆“贵州大学研究生招生网http：//yz.gzu.edu.cn/”。

一、报名时间及考试时间

(1)网上报名时间：10月10日31日每天9：00-22：00(http：//yz.chsi.cn或http：//yz.chsi.com.cn)(逾期不再补报，也不得再修改报名信息)。

(网上预报名时间：209月25日至9月28日每天9：00-22：00。)

(2)现场确认时间：年11月10日14日(具体时间另行公告)。

(3)初试日期和时间：2014年12月27日至28日(超过3小时的考试科目在12月29日进行)。

二、报考条件

(一)报名参加我校全国硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

4.考生必须符合下列学历等条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生(209月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。含普通高校、成人高校、普通高校举办的.成人高等学历教育应届本科毕业生，及自学考试和网络教育届时可毕业本科生)。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专学历后满2年(从毕业后到年9月1日，下同)或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据培养目标对考生提出的具体业务要求的人员;

(4)国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考;

(5)已获硕士、博士学位的人员。

在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

(二)报名参加我校专业学位硕士研究生入学考试的，按下列规定执行。

1.报名参加法律硕士(非法学)专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)之前在高校学习的专业为非法学专业(普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生不得报考)。

2.报名参加法律硕士(法学)专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)之前在高校学习的专业为法学专业(仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生方可报考)。

3.报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士中的项目管理专业学位硕士研究生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中第1、2、3各项的要求。

(2)大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员;或获得国家承认的高职高专学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员;或已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。

4.参加除法律硕士(非法学)、法律硕士(法学)、工商管理硕士、公共管理硕士等硕士研究生考试的人员，须符合(一)中的各项要求。

(三)凡按规定可接受应届本科毕业生报考的学科(类别)、专业(领域)均可接收推免生。

(四)考生持境外获得的学历证书报考，须通过(中国)教育部留学[微博]服务中心认证，资格审查时须提交认证报告。

三、收费

贵州大学将根据教育部最新出台的研究生教育收费政策规范硕士研究生的收费标准：学术型学位收费标准为6500-8000元/每生每学年;专业型学位收费标准为7000-13000元/每生每学年。

四、奖助体系

贵州大学执行国家奖学金、助学金制度。学校设有学业奖学金、新生奖学金、贫困助学金等。此外还设置“三助”岗位。凡符合条件的全日制研究生均可申请以上奖、助学金和“三助”岗位。

五、其它

1、我校不举办任何考研[微博]辅导班，不提供考研参考书。考生可按照招生简章指定参考书目自行准备。

塔里木大学研究生招生目录 第6篇

院系所专业研究方向指导教师拟招生人数考试科目001生命科学学院071001植物学01干旱地区植物生物多样性保育李志军、于军、周正立、吕瑞恒、黄文娟、梁继业Z5M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④806植物学

02植物抗逆生理与基因工程韩路、韩占江、王海珍Z5M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④806植物学

03资源植物学白红进、刘艳萍、周忠波Z5M0①101思想政治理论

②201英语一

③612植物化学

④803有机化学

071004水生生物学01水生生物资源与保护利用聂竹兰，任道全，魏杰，王智超Z3M0①101思想政治理论

②201英语一

③613动物学

④804水生生物学或805水域生态学

02水域生态学魏杰，聂竹兰Z3M0①101思想政治理论

②201英语一

③613动物学

④804水生生物学或805水域生态学

03水生动物发育生物学任道全，聂竹兰，王智超Z3M0①101思想政治理论

②201英语一

③613动物学

④804水生生物学或805水域生态学

071005微生物学01微生物资源及其次生代谢产物研究张利莉、万传星、曾红Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学或611分子生物学

④801微生物学

02特色真菌资源及其利用朱丽霞Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学或611分子生物学

④801微生物学

03畜禽疫病病原学及其免疫研究李莲瑞、陈伟、李有文、胡建军Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学或611分子生物学

④802兽医微生物学

04土壤与内生微生物资源及其开发利用李艳宾、张琴Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学或611分子生物学

④801微生物学

071010生物化学与分子生物学01动物基因工程李树伟、高庆华、韩春梅、张苏江Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学

④803有机化学或815基础分子生物学

02植物基因工程王彦芹、赵利峰、张锐Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学

④803有机化学或815基础分子生物学

03天然产物活性成分的结构与功能研究杨玲、陈龙、万传星、白红进、侯旭杰、李述刚、刘文杰、吴瑛、周忠波Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③610生物化学或612植物化学

④803有机化学

095113食品加工与安全01食品加工与贮藏技术侯旭杰、李述刚、张锐利Z7M0①101思想政治理论

②204英语二

③341农业知识综合三

④908食品工艺学

02食品质量安全控制技术朱丽霞、王伟华Z7M0①101思想政治理论

②204英语二

③341农业知识综合三

④908食品工艺学

002植物科学学院090101作物栽培学与耕作学01作物高产理论与技术万素梅、马小艳、冯宏祖、王冀川、罗新宁Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④901作物栽培学与耕作学

02作物养分资源高效管理吕双庆、迟春明、彭杰、支金虎、董合林Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④901作物栽培学与耕作学

03作物高产生理生态刘明、高山Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④901作物栽培学与耕作学

090102作物遗传育种01作物种质资源研究与创新胡守林、刘明、梅拥军、何良荣、江卫Z4M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④910作物育种学

02作物育种方法与品种改良曹新川、王有武、段维、夏春兰、张永山Z4M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④910作物育种学

090201果树学01果树种质资源高疆生、徐崇志、林敏娟Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④904果树栽培育种学

02果树遗传育种吴翠云、王新建、张锐Z7M0①101思想政治理论

②201英语一

③615植物生理学

④904果树栽培育种学

03果树栽培生理与生态熊仁次、张琦、王兰、梁继业、韩占江、朱天生、彭杰、支金虎Z7M0①101思想政治理论

②201英语一