教学名师推荐材料

教学名师推荐材料（精选6篇）

教学名师推荐材料 第1篇

名师申报材料

三年来，本人认真学习邓小平理论、胡锦涛总书记关于教学工作的讲话精神。从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使自己的教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。现对2009至2011这三年的工作作出总结，希望能促使自己发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进今后工作更上一层楼。

一、几年来，本人始终坚持党的基本路线，拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,忠诚人民的教育事业；不断加深对党的教育政策的学习和理解，加强个人道德修养，遵纪守法，勤奋工作，以身作则，乐于奉献,全面贯彻执行国家的教育方针；有高度的事业心和责任感,服从领导安排,一贯模范履行教师岗位职责,教书育人，为人师表，具有崇高的职业道德和无私奉献精神。

二、走继续教育之路，不断参加业务培训学习，提高自身的业务素质。我在干好自己的本职工作的同时，从不忘记自己业务水平的学习。积极主动地参加教研活动，主动向其他教师取经，每学期深入课堂听其他教师授课15节以上，以此来丰富自己的教学经验。认真学习教育教学理念，并能积极和同行交流，提高自己的授课水平和业务能力。参加了师市主办的继续教育学习；参加了计算机水平测试；参加了新教材的培训和新课 改的培训。认真学习《教育学》、《心理学》，积极参加上级教育主管部门组织的国培教育。因为对所教学科具有坚

实的基础理论知识、系统的文化业务知识及丰富的教育、教学经验，又能及时把握现代知识更新动向和本学科学术发展动态，所以能在本学科教学中取得可喜的成绩。我所担任的数学学科在中考中都能在莫索湾片区居于前列。

三、本人爱岗敬业，尽职尽责，踏踏实实，努力做好教学工作。教学中我认真研究教学大纲，钻研教材，精心备好每一节课，认真研究教学方法。向45分钟要质量，精讲多练，以培养学生的能力为目标，面向全体学生，实施素质教育，减轻学生课业负担。因材施教循循善诱，做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，全面提高教育教学质量。

1、认真备课。

不但备教材而且备教法、备学生，根据教材内容及学生的实际，设计授课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真整理每节课的知识要点，归纳成集。

2、认真批改作业。

布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习

都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

3、、认真做好家访工作和课后辅导工作。

我在每个学期都制定了家访计划，并付诸实施，经常主动与家长取得联系，充分发挥家校配合教育的作用，经常与家长交流思想，从而了解学生的情况。而且每学期进行一次家长座谈会。在座谈会上，实事求是地谈学生情况，从不搞告状式家访。住校生离家远，在学习上、生活上得不到家人的关心照顾，在这方面，我做了学生的第二“父母”，经常深入住校生中了解他们的学习生活情况。对困难生给予帮助，并经常到宿舍看望住校生，使住校生能安心学习、并具有动力，使他们在校有一种温暖感。

我能做好课后辅导工作，注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。我深知：对后进生的辅导，并不能仅限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情；而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力的一部分。在此基础上，我再教给他

们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，我也特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，使他们学得轻松，进步得快，兴趣和求知欲也随之增加了。

4、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师 的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新 意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

5、狠抓学风。我的要求严，所以学生比较重视数学课的学习，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但也有为数不少的学生，因为怕受责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不合格而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在所任课的班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高学生 的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。有些学生是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要

给自己信心，并且要在平时多做多练，多问几个为什么。同时，这些学生一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。这样，使绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

四、坚持“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

本人教学态度认真，治学严谨；教学方法好，具有自己独特的教学风格，善于培养学生掌握基本知识和技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力。这几年连续带九年级的数学课，都能做到教育教学成绩突出，教学效果显著；2010年、2011年分别获得了148团“教学能手”及148团“先进教师”的光荣称号。

以上是我这几年的工作总结，我会把成绩作为进步的起点，继续努力，把各项工作做得更好。

名师申报材料

教学名师推荐材料 第2篇

勤耕不辍，天道筹勤

梁志伟1978年9月11日出生，汉族，2001年毕业湖南益阳师专。毕业至今一直任教温溪高中。在这10多年中他本着对待工作认认真真，对待学习踏踏实实，面对生活开开心心的态度。他在工作中学习，在学习中工作。不断反思自己的教育教学工作经验，不断提高。

一、牢固树立终生学习意识，扎实自己的教育教学理论

他深知要成为一名优秀教师专业理论知识必须精深。自参加工作以来，他从未放松过对教育教学理论的学习。他利用业余时间报考浙江大学心理学的自考本科，面对繁多的课程考试，一直坚持着。终于用两年多的时间完成了16门考试科目，顺利拿到本科文凭。因为学校心理健康教育一直是学校教育的“软肋”。他就利用休息时间多加强这方面的学习，通过考试获得心理健康教育B级资格证。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论与实践的结合才能对工作有促进作用，他本人把所学的理论运用到现实工作中来。并积极撰写论文：《沟通从心开始，和谐由爱而生》在全国中小学班主任工作研讨会中获得三等奖。《浅谈高中生常见心理问题及其成因和对策》获丽水市论文二等奖。《让思维在体育课堂“跑”起来》教学案例获得二等奖。《情绪管理》心理健康教育市优质课评比中获市级二等奖。代表学校参加青田县体育教师基本功比赛获得一等奖。课题在市县有多次获奖。编写的教材《心旅探秘》被评为丽水精品课程。

二、只有用爱心浇灌学生的心灵，才能结出累累硕果

亲其师，才能信其道。爱是信任的基础和前提。师生间有了爱，学生才会喜欢你的人，才会喜欢上你的课。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱心是具体的，是具有浓厚的感情色彩的。在教学中我不断尝试体育教学新课程理念教学，以提高学生的体育兴趣为前提，培养师生和诣关系。学生的体育学习兴趣浓厚，越来越多的学生加入田径队，他组建校的田径成绩也是一年比一年好，并在市运动中勇夺综合高中组第一名的桂冠。学生高考训练队的成绩显著，体育高考上线率90%，有一体育考生顺利考上重点本科。有多人次获得国家二级运动员称号。他认为没有严谨科学的训练，没有学校领导高度重视是不可能取得这样骄人的成绩。

三、积极参与学校德育工作

可以说这10多年来，他一直投身于学生的德育工作乐此不疲。前两年是承担最繁重的寝室管理工作，在寝室管理过程中让他懂得了怎么样和学生沟通，怎样了解他们的需求，倾听学生的心声。在苦与乐交织的生活中让他爱上了学生，乐于做学生的朋友。第三、四、五年他接手班主任工作，第一个班是一个“问题”班级。在对个班级的管理过程真正明白“问题”学生其实都有被尊重的需求，相互尊重，学生和教师才会互动成长。第二班级是一个音体美特长班级，在这个班级的管理过程中让他学会了，教师的特长也能生“威”。教师的榜样是最有力量的。最近几年他协助政教处做好日常工作。刚开始我只能应对各种常规性工作，没有自己的工作思路，没有创新。但在政教主任的悉心指导下，经过几年的学习基本掌握了德育工作规律。今年在校长室共同策划下对学校的值日值周工作进行改革，对学生的行为规范进行过程性评价，并取得了很好的效果。09年至今他又活跃在学校的团委工作中，他很喜欢团委工作，特别喜欢和青年学生一起工作，他认真倾听，鼓励学生大胆创新，学生的社团工作有声有色，学生积极参与，提高了学生的创新能力，组织组力。

对班主任的培训他也有形成了自己的特色。在政教处工作的几年让他感受最深，让他懂得了学生的教育不能局限于学校教育，应该建立起社会、家庭、学生自我，学校教育的多位教育体系。学校应该不断完美教育体系。

他知道：在这清贫的岗位上是最能锻炼人的，也最能培养人。尤其是在物欲横流的当今社会，教师不但要守住清贫，而且要在平凡的岗位上做出光辉的事业。这就需要我们教师要有平和的心态。俗话说：天道筹勤，机遇从来都是垂青那些有准备的人。他深信这句话。他常用这句话时刻提醒着自己，让自己时刻为到来的机遇作好最充分的准备。在他看来，自己付的每一份汗水都是勤奋的结晶。因为只有这样，自己才会中生活工作中踏踏实实，才能无愧于优秀教师这个称号。

青田县温溪高级中学

教学名师推荐材料 第3篇

课堂教学可观察、分析的点虽然很多, 但其核心绕不开“教什么”“如何教”两个问题, 它们直接决定着学生是否进行了有意义的学习。下面我们就从这两点分别进行观察和分析。

一、名师“教什么”的思维地图

“教什么”包括教学目标和教学内容两个方面。教学目标是指教学过程中师生预期达到的学习结果和标准[2], 即教学之后学生在行为、心理、情感等方面所要达到的状态。教学内容是指教师利用教材内容将课程内容的信息传递给学生的语言材料, 就是被具体分解了的一个个课程内容的组件 (详见表2) 。

(一) 名师确定教学目标的思维地图

由表2可知, 10位名师的目标, 除“理解作者情感”一项上大多较为接近外, 其余显现了较大差别, 因而有必要对他们确定及输出教学目标的过程做进一步探讨。

1. 名师确定教学目标的思维地图

通过对10节课课堂实录的反复研究及与10位名师有针对性的交谈, 发现他们确定教学目标的首要依据是语文课程目标, 其次是学情、文体、教材、教师自身等。在他们看来, 语文课程目标是“过滤器”, 帮助教师滤除那些不符合要求的教学目标;而学情、文体、教材、教师自身等则是“生成器”, 帮助教师生成具体的教学目标。并且观察还发现, 语文课程目标是他们确定教学目标时都共通遵守的准则, 而学情、文体、教材、教师自身等, 他们则或选其一, 或选其二, 侧重点有所不同。如程翔主要选取学情, 黄厚江主要选取文体, 刘金玉则主要选取教材, 黄玉峰则主要选取自身。至此, 可以尝试勾勒出名师制定教学目标的思维地图 (见图1) 。

以上名师制定教学目标的共同思维取向启示我们: (1) 确定阅读教学目标时, 首先要依据语文课程目标, 其次还要考虑学情、文体、教材、教师自身等因素。 (2) 确定阅读教学目标需要教师自身具备良好的专业素养。我国语文课程目标采用的是宏观的、整体的描述, 它不等同于课时目标, 因而课时目标就需要教师根据具体学情、文体、教材等进行细化、具化。这就对语文教师的专业素养提出了较高的要求。 (3) 同一篇课文的教学目标, 不同班级、不同教师出现一定差异是正常现象, 这主要是因为学情、教材、教师自身等因素有所不同。当然, 这种差异应该在合理范围之内。

2. 名师输出教学目标的思维地图

教学目标确定之后, 有6位名师采用口头或书面的方式向学生展示, 其描述目标所采用的核心动词主要为“理解”“把握”“感受”“认识”“欣赏”“学会”等;有4位名师则没有任何展示。我们也尝试描绘出10位名师教学目标输出的思维地图 (见图2) 。

以上名师输出教学目标的思维共同取向启示我们: (1) 阅读教学, 无论或显或隐, 都必须具有明确的教学目标。 (2) 教师在自身明确目标的同时, 最好通过一定方式让学生知晓教学目标, 这在一定程度上能使师生的课堂活动聚焦。 (3) 教学目标的规范表述还没有成为广大教师的自觉追求。名师在描述教学目标时, 大多采用笼统、宽泛的行为或心理词汇, 其操作的方法和步骤并不明确, 其落实结果也往往不易检测。

(二) 名师确定教学内容的思维地图

1. 名师选择教学内容的思维地图

概括归纳可知, 10位名师的教学内容实际主要集中于以下五点:“文本内容、写作目的、写作手法、散文体式、杨绛散文”, 即“写了什么、表达了什么、如何表达、普适表达、个性表达”。总体看, 十位名师选择教学内容的路线主要为:由内容到形式, 由文章写作的一般规律到散文写作的特殊规律 (见图3) 。

以上名师选择教学内容的思维共同取向, 至少可以给予我们两点启示: (1) 选择教学内容时, 文本的内容和形式要并重。深入理解内容, 必须研究形式;研究形式, 必须结合内容。 (2) 散文教学内容的确定必须注意散文的文体普适特征, 乃至散文作家的个性写作特征。

2. 名师解读文本的思维地图

教学内容的确定与教师对文本的理解和把握有密切关系, 下面进一步对名师们解读文本的过程进行分析。

文本解读的出发点。10位名师对《老王》在教材中的功能定位可为三类: (1) 经典, 如秦晓华、黄玉峰、程翔等; (2) 例子, 如黄厚江、曹勇军等; (3) 材料, 如余映潮、刘金玉等。不同出发点, 教学内容选择的侧重点亦有所不同。当作经典的, 侧重文本内涵的挖掘;当作例子的, 侧重阅读延伸;当作材料的, 则侧重阅读策略指导。

文本解读的过程。10位名师在引导学生解读《老王》时, 过程基本相似, 都由老王入手探讨作者的“愧疚”之情, 这基本符合散文阅读的本质规律。散文本质上“是一种包孕情感的自述”[3], “教学散文就要深究‘我’之‘情’怎样统摄人、事、景、理”[4]。

文本解读的结果。虽然解读的过程基本相似, 但10位名师文本解读的结果却大不相同, 可概括为以下6种观点: (1) 反思帮助和关爱不够。如刘金玉, “愧疚在对老王的态度上”。 (2) 反思情感距离和冷漠。如黄厚江, “当年的杨绛是以一种居高临下的眼光来看老王的, ……应该说是五四以后一百多年来, 中国的知识分子一直在改这个东西, 但是这样一种距离消除很困难”。 (3) 反映社会问题。如程翔, “真正应该愧怍的是政府, 是那些当官的, 不是杨绛”。 (4) 展现知识分子的良知。如秦晓华, “它不仅是对老王善良品性的一种赞颂, 更表现了一个知识分子的良知”。 (5) 反映知识分子冷漠。如黄玉峰, “作为‘多吃多占’的知识分子, 更要想一想自己对弱势群体的责任!!” (6) 赞美老王品性。如董旭午, “表达自己的愧怍, 表达对老王的这种淳朴、真诚和善良的感恩和赞美”。

经过以上分析, 我们也可以大致勾勒出名师解读文本的思维地图 (见图4) 。

以上名师解读文本的思维共同取向启示我们: (1) 对选文在教材的功能定位不同, 直接影响教学内容选择。因而对于选文功能, 教师一定要有准确、合理的定位。 (2) 散文阅读关注的核心应是作者所要表达的情感。 (3) 阅读教学内容选择会受教师个体阅历和经验的影响, 因而教师要尽量开阔自己的阅读视野。

二、名师“如何教”的思维地图

“如何教”从具体内容而言, 关涉到教学活动的问题;从整体来看, 则关涉到教学方式问题。教学活动是由教师和学生共同完成的, 是精心安排的支持学习者内部学习过程的外部事件。教学方式是指教学主体为达成教学目标而运用的措施和方法, 是教学活动的动态方式和存在状态。它从整体上考量教学过程, 对教学活动进行全局性的统筹规划, 内在地规定着教学活动的质量和水平。

(一) 名师教学活动的思维地图

我们将名师的课堂教学活动按L.W.安德森的认知目标分类标准“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”进行分类、归纳后发现: (1) 在《老王》一课的教学中, 教师安排或设计的理解、分析及评价等活动较多, 而记忆、运用及创造等活动则很少涉及。这在一定程度上反映出当下阅读教学偏重于读的活动, 而对于迁移运用, 尤其是写的活动涉及较少。读写结合问题, 仍然是当下阅读教学重点要研究的问题。 (2) 初中名师安排或设计的教学活动多集中于理解, 而高中则多集中于分析和评价。由此可见, 初、高中学生语文学习的思维能力具有一定差异。

(二) 名师教学方式的思维地图

依据教师为达成目标而采用的措施和方式, 十位名师的教学方式可概括归纳为四种, 即学情展开式、问题展开式、支架展开式、板块展开式。 (1) 学情展开式。如程翔, 针对学生阅读中提出的“疑难问题”展开教学。 (2) 问题展开式。如黄玉峰, 依据课前提出的“老王为什么在临死前支撑着病体送鸡蛋香油给杨绛家”“杨绛理解了老王的心事没有?”“你从文章中读出了什么?”等三个主问题展开教学。 (3) 支架展开式。如黄厚江、曹勇军, 首先为学生提供阅读文本策略和方法, 然后展开教学。 (4) 板块展开式。如余映潮, 依据“表达作用欣赏”“铺垫手法欣赏”“详写部分语言欣赏”“课文意蕴欣赏”四个相互独立又相互关联的活动板块展开教学。其思维地图见图5。

以上名师教学方式的思维共同取向显示: (1) 在确定教学目标和教学内容之后, 教师要对课堂活动进行整体的、精心的构思和安排, 将零散的教学活动用主线贯穿起来。教学方式运用是否精巧, 往往是一个教师驾驭课堂能力和教学思维品质的显现, 是优秀教师与普通教师的显性区别。 (2) 教学方式不是教师活动展开的方式, 它要依照学生的阅读活动设计, 如以上四式都是基于学生阅读的需求或方式而设定。 (3) 同一节课, 教学方式可以不同, 这就是通常所说的“教无定法”。但是“教无定法”并不等于“教学无法”, 教师要善于选择或创造精巧的教学方法, 以促使课堂教学效益最大化。

三、对名师散文阅读教学的思考

以上通过对10位名师《老王》课堂教学过程的分项观察和分析, 提炼了我国最优秀语文教师散文阅读教学的“本土化”经验。下面, 再试从整体上对此项活动提出几点思考。

(一) 名师课堂研究的价值

名师课堂教学研究的价值, 不在于提供可模仿和复制的教学范本。它的价值, 首先在于通过研究优秀教师课堂教学的思维过程, 发现普遍性的、源自真实课堂的教学经验或规律, 促使广大教师对自己的课堂教学进行反思或改进。其次在于通过提炼优秀教师的教学经验或做法, 为广大普通教师提供可以学习的、鲜活的教学规律。当下我们许多教育理论, 要么是通过纯粹的逻辑演绎得来的, 要么是通过借鉴国外所谓“先进”的教育理念得来的, 而这些理论在碰触到我国的具体情况后, 往往会出现这样或那样的不适应。通过名师课堂教学提炼出来的教学规律, 则是经过实践检验的、普通教师容易接受的规律。

(二) 散文阅读教学的重心

散文阅读教学的重心, 不在于文本解读的结果, 而应在于文本解读的过程和方法。“文章一旦被组进语文教材, 它就不再是一般的文章, 它的性质就发生了变化, 文章转化为‘课文’。……课文不同于文章……处在教材这个更大的背景中, 它的功能因这背景的作用发生了变化。具体来说:第一, 文章的功能是传达一种信息的, 是表达思想感情的;而作为课文的文章, 它的功能是作语文教学的‘凭借’。……第二, 读文章的目的很明确, 那就是了解文章的内容;而读课文的目的却肯定不是为了了解文章的内容, 而是了解文章表达内容的方法。”[5]由上面第二部分第二点的分析可知, 10位名师对同一篇课文的理解是有差异的, 而且差异还不小。有的人也许认为这样的散文教学结果存在很大的问题, 其实不然, 散文阅读教学没有方法和策略指导才是最大问题。如大家现在都已知道, 读散文需要关注作者所表达的情感, 但是作者所表达的情感又怎样找寻呢?观察10位名师的课堂, 发现大多缺乏有效的阅读指导策略。如果教师提示学生, 想要关注散文的情感, 可以重点关注文章的“文眼句或中心句”、“叙述、描写基础上的议论抒情句”、“文中反复出现的词句”、“首尾照应的句子”、“文章的标题”等, 情形也许就会大有改变。

(三) 阅读教学的主体

阅读教学是师生基于文本充分对话和交流的过程。在这个对话过程中, 教师的主要作用是基于自身的阅读经验为学生提供必要的阅读策略, 帮助学生超越自身阅读经验而获得新的阅读感受或结果, 而非提供规定的阅读途径让学生达成与自己相同的阅读感受或结果。名师因自身具备了较高专业素养, 往往在解读文本的过程中获得较为深入的阅读结果, 但是他们也往往容易将自己的“深读”或“新读”结果, 当作学生阅读所要最终达到的目标。从10位名师的课堂来看, 他们很多都希望学生与自己的认识一致, 或者说, 都希望学生接受自己的观点。这就反映出, 在我们当下的阅读教学课堂中, 学生还没有真正成为阅读学习的主体。因而无论是名师还是普通教师, 都要真正转变旧观念, 将课堂学习的主动权真正还给学生, 具体就是要做到:从重视学生个性发展出发, 与学生建立一种民主、平等的师生关系;把设置学习情境、指导学习策略和方法作为自己的重要职能。

参考文献

[1]汪曾祺.当代散文大系总序[J].当代作家评论, 1993 (1) :8-9.

[2]钟启泉, 汪霞, 王文静, 等.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:57.

[3]王彬.散文的本质与文体异化[J].创作评谭, 2010 (1) :4-7.

[4]李卫东.散文河里有规矩——浅谈散文教学内容的确定性[J].中学语文教学, 2012 (3) :16-18.

教学名师推荐材料 第4篇

阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。

人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正的机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟到自己平时没有准备才是浪费了时间。——罗曼·罗兰

要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③除诗歌外，文体不限；④文体特征鲜明。

【押题理由】

新材料作文是近年来比较流行的作文样式；因为其自由度高，考生可立意的方向较多，所以深得考生喜欢；尤其是带有一定哲理的一些名言名句，或者是包含思辨色彩的话语，常常会成为高考作文选材的重点。2015年江苏卷的“智慧”，福建卷的“路”，上海卷的“和谐自我”以及2016年的江苏卷、山东卷都带着此类作文的鲜明特点。这类作文材料，常常是形式简短而语义丰富，话题鲜明而多带思辨，所以写作审题难度相对较低，便于考生在较短时间内快速把握话题和相关立意。同时，由于这些材料多为中学生所熟悉，一定程度上拉近了与考生的心理距离，便于考生快速进入角色。此外，材料本身刻意保持了和现实热点的一定距离，既方便考生根据自身实际与生活对接，说自己想说的话，写自己想写的内容，容易激发考生的潜在写作热情；又有力避免了考生猜题和套作现象的发生。本则材料中关于“准备”“机会”等关系的思考，又较好地观照了现实生活中很多人急功近利、浮躁盲动的心理，现实性较强。

【思路导航】

本次作文的命题材料选用的是法国著名思想家罗曼·罗兰的一句名言。由于名言多含有较强的哲理性，因此，面对这则名言，需要仔细体会其中可能包含的思辨性、哲理性。就这则名言来说，共有两层基本意思：第一层是人们认为做准备是浪费时间，主要体现的是人们对待做准备与时间的辩证认识；第二层是人们面对到来的机会却无法把握时，对做准备的再认识，这里体现的重点是准备与机会的辩证关系。

下面几个立意角度可供参考：

思路1：戒急用忍。人生需要准备，做准备就应该花时间，花上时间才可能做足相应的准备，在这个问题上，要克服急功近利，拒绝浮躁，避免急于求成。只有这样才能够潜心于自己的事情，认真积极地做足准备。

思路2：舍得付出。为了将来能抓住转瞬即逝的可能机会，最终获得成功，做再多的准备也是可以的。足够的时间是做足准备的必然保证。因此，可以提出做准备切忌吝惜时间，要想准备好，时间不可少，不要在做准备上吝啬时间，做准备要耐住寂寞等观点。

思路3：沉潜准备。我们会发现，尽管人生的机会有很多，但是抓住抓不住全看你的准备做得如何，所以可以提出有准备才更有机会，准备充分、机会自来，潜心准备、静待机会，多做准备赢机会、不因错过空后悔，有备方能无患、假以时日才能无憾等观点。

总而言之，无论从哪个角度立意，都要尽可能体现辩证，不要只谈准备，而忽视对时间和机会的强调。

突围角度一：举例说理，纵横捭阖

名师支招：文章说理，既要注重持之有物，更要重视论辩有法。一篇文章，能够提出足够的论据，这实际上已经奠定了说理的基础，但是如果不重视论据呈现的方式，也可能会犯论据堆砌的弊病，以致说理不成，却落下说理不透的口实。说理，最有效的方法是对比。或同类相较，则优劣自现；或前后相形，则是非自明。有比较就有鉴别，有鉴别则差异迥然，说理自然就会观点鲜明。

【佳作展示】

万事俱备，只待东风来

□山东省肥城市泰西中学13班 辛泽卉

一场暴雨，只有坚固的堤坝才可抵御；一场战争，只有兵精粮足方可胜利；一次成功的人生，只有在万事俱备之时，才会逢着机会的东风，轻松成就。

诚如罗曼·罗兰所言，要想在真正机会来临之时拥有不浪费时间的掌握能力，唯有在之前花费千百倍的时间去准备。做好了准备工作，才能把握住那稍纵即逝的成功机遇。

古今中外，成千上万的成功者提醒我们：唯有在平时做到事事准备，方可乘机遇之风，“抟扶摇而上者九万里”。忘不了宋濂幼时寒窗苦读，常因受冻四肢僵硬而被持汤沃灌，方成明朝开国文臣之首；忘不了徐向前在战场上开掘地道方逞三打三捷之痛快；忘不了“三无”科学家屠呦呦，几十年如一日地默默研究，记录，整理，方得青蒿素之良药，得中国第二个诺奖……历史长河，芸芸黔首，为何他们一举成功？平心而论，当在于他们于准备阶段下足了功夫，在那机遇之东风悄然来至之时，闲庭信步般地把握住它，如此而已。

不难想象：吴蜀联军如果没有战前的充足准备，那么就算诸葛亮能借来东风，又会怎样？只恐曹军铁蹄早已踏平江南矣也哉！

不难想象：爱迪生曾以极大的毅力和耐心，实验了1600多种材料，如果没有无数次的实验准备，他会成为被人们敬仰的“发明大王”吗？达·芬奇如果没有长时期勤奋艰苦的艺术准备，他会轻易创作出那些不朽的名画吗？相声大师侯宝林，没有足够的时间抄录十万字的《谑浪》，会成为著名的相声艺术家吗？……

亲爱的朋友们，请好好准备吧！

我想起了令人欢喜令人忧的昙花。有些人不喜欢昙花，是因为美好的短暂易逝，难于把握；而我独爱昙花，是因为她漫长准备与等待后的迎机怒放。在开花之前，她那漫长的准备不知遭到了多少冷眼旁观，不知道听了多少冷嘲热讽。可就在那一夜，风吹过她的发际，温暖拂过她的肌肤，那一瞬间，她绽放出万芳齐羞的惊艳，只留下一片无尽的叹羡。林徽因说：“记忆的梗上，谁没有，两三朵娉婷，披着情绪的花，无名的展开。”是的，在我记忆的梗上，开在我心中的，永远是我最爱的昙花。我爱她的美丽，更爱她为这一刻的绽放而默默准备的态度。

然而，眼前的世界，却是喧嚣与浮躁浸染着的世间。很多人都做着一夜暴富、一夜走红、一举成名的美梦。脚踏实地的人常命途多舛，扎实苦干的人多籍籍无名，耐住寂寞的人多才望不隆。于是乎，考试作弊者，贪污受贿者，坑蒙拐骗者日益渐多，举世混浊而无人醒，如此世风，岂不是人间之痛事？长此以往，國将不国矣！

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朋友，请放下自己那颗追名逐利的热切之心吧！于此，于现在，脚踏实地，从基础做起，做好最充分的准备。不要以为准备阶段是在浪费时间，恰恰相反，它是走向成功捷径的必由之路！

我愿耐住寂寞，扎实做好每一次准备工作。我相信：只要我安心准备，就会有一场机遇的东风如约而来，那时的我，定会得一场锦绣非凡的亮丽人生！

点 评

本文从生活入手，排比而下，引出题目，气足力大，简洁夺目！正文中，以做足准备才能成功为中心，正反对比，古今结合，一贯而下，令人应之不暇。大量的人物故事，不求面面俱到，只求恰如其分；纷繁的名言警句，穿插其间，摇曳生姿；层见叠出的文言句式，工整典雅，锦上添花。末尾归纳总结，比喻形象，呼应开头，照应题目，圆和丰满，颇具余音绕梁之美！堪为佳作！

突围角度二：生活为源，清新自得

名师支招：在高考作文中，很多学生会痛苦于自己找不到合适的素材，所以在学习中总是习惯于背诵大量的作文素材。但是真正到了考场才发现，根本找不到合适的对接点；更不要说自己会有什么灵活的说理。所以，写作最好的做法就是，不妨从自己生活入手，取材于生活所学所见，由所学而反省，据所见而感悟，由浅入深，略加点染，突出话题关系，即可化腐朽为神奇。

【佳作展示】

雪落时，梅自香

□山东省肥城市第一高级中学15班 武墨轩

自小生活在爷爷家的乡村小院里，没有城里的热闹，可院里的一草一木，寂静无言，却给了我意想不到的惊喜和顿悟。任时光荏苒，岁月流转，我都忘不了寒冬之中默默坚守、孜孜以备的那抹梅香。

我喜欢春天的百花争艳。

小院里，有粉的桃花，雪白的梨花，把简朴的院子装点得热闹，对儿时的我来说，这无疑成了最美好的乐园。阵阵芳香是我自制的“仙女牌”香水，追朋逐伴的蝴蝶是我的密友，连丑陋的青虫都让我格外喜欢。可院子里的那棵又枯又矮的梅树，没有发芽，更没有花朵，枯瘦的树皮像年近花甲的老者，好像停止了呼吸，只剩一个皮囊。

枯瘦的梅树，静立一隅，或许在沉思，或许在悲叹，但我与她毫不相干。

我喜歡夏日的绿色波澜。

夏天来时，小院脱下绣花衣，换上了绿色正装。硕大的树冠，在夏风中摇晃，似一把扇子；肥腻的叶子，在阳光下铺展，似一幅巨伞。有树的庭院，夏天便多了一些柔美与楚楚可怜。儿时的我常在树下随意择一处阴凉，偎在奶奶怀里，听奶奶讲故事。奶奶轻语，绿树婆娑，我静默无言。每每此时，我就会有意无意地将视线落在那棵树上，她太与这世界格格不入了：一身硬枝，又瘦又丑，几乎看不到什么值得人爱恋的地方。我曾向爷爷建议，砍掉她，种一棵会开花的树。爷爷却说，她没有死，无时无刻不在从地下吸收养料，时候未到罢了，她需要的是时间。

爷爷的话，我不懂；爷爷的坚持，我无法改变。枯瘦的梅树，不再与我相干。

树上的叶子掉了，灿烂了我两季的华年，一片黯淡。我厌恶秋日的凋落，恐惧冬日的严寒。我青春的繁茂热闹也要如那枯梅一般，寂寂睡去吗？

无奈的我，将自己囚禁在厚厚的衣帽中，深深的暖房里，恹恹欲睡，昏昏欲眠。

一个下雪的早晨，我被一阵独特的香气唤醒，匆忙打开窗。天哪，无数朵娇小的梅花正争着从枝干里钻出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出猩红的花蕊，那么可爱，那么俊美。寒雪纷飞，梅花绽放，气味雅致，美艳如画，让我无法形容。我跳出被窝，裹被而立，贪婪地吮吸着梅花醉人的幽香。

我惊叹于这枯梅的神奇力量。一向默默无闻的梅花，为什么要经历四季漫长的考验，才能释放这醉人的芬芳？漫漫四季，既不少雨的眷顾，也不少灿烂的阳光，为什么要用如此枯燥冗长的日日夜夜，才能换得一身妍妍戎妆？

看着我一脸的困惑，静默不语的爷爷走过来，摸摸我的头，轻抚着我的臂膀，说：“孩子呀，生活不是一口吃成个胖子，做啥事儿都有一个过程。只不过需要你舍得花时间，做准备罢了。”

我深深地体味着爷爷的话语。

这不与百花争春、不妒百花受宠的梅花，聚集了四季温暖的时光，拥抱过夏雨的热情，沐浴过秋风的清爽。经得四季苦，换来一身香。人生不也是这样吗？

默默准备是一种智慧。学会欣赏一树枯梅，学会准备一身力量，即使天寒地冻，梦想，终会迎春开放。

点 评

考试中，在大量的议论文占据主导优势的情况下，本文以一篇来自于生活的散文横空出世，颇具胆识，令阅卷者精神为之一振。小作者以四季为纲目，详略结合，重在挖掘梅花的蓄势待发、默默准备的精神特质，改变了传统中多以赞美梅花傲霜斗寒性格的老调，颇觉清新；由自然植物生发出做人做事的道理，可谓尺水兴澜，由小见大，极具壮观气象。穿插其中的描写，极具个性特色；段落后面的议论，准确简练，颇见作者功底。不可不学。

阅读教学名师评选（推荐） 第5篇

舒罕，性别，男，1978年4月12日生。1999年7月毕业于攀枝花大学人文社科系文秘专业，同年至大江南区子弟校任教，2003年6月毕业于西南师范大学中文系汉语言文学（本科）专业（自考）。

参加工作以来，努力跟上教学改革步伐，成绩突出。2000年以来长期担任学校初三年级的语文教学工作，语文中考成绩（有效分，优生率，及格率等各项指标）一直居巴南区前三名，位居巴县中学，清华中学之后。2004年中考所教班级38人参考，24人上线，上线率63%，创我校历史新高。2005年语文中考成绩巴南区排名第四名。07年，08年联招考试语文成绩均为第三名。

从2004年起，作为课题负责人承担区级课题《初中学生自主阅读教学法实验研究方案》的研究。

回首参加工作十年的历程，心中最大的体会还是启功先生的那句话：“学为人师，行为世范。” 对前半句的理解，我想应该是，教师的作用并不是仅仅做到维持正常的教学，在本学科的领域内，他应该是一个专家，一个通才，所以我进一步转变教育观念，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。

平时的教学都能做到推陈出新，力争做到更重视语文教学的丰富内涵，重视提高学生的人文素质：把阅读教学作为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣。

同时我在教学中无论是对自己，还是对学生，都提出了“长远目标”和“短期目标”这一对概念，前者的内涵即是希望通过对语文的学习能让学生有初步的中国文化与中国语言的积淀，而后者的含义即是我们也必须让学生能在考试中占有先机，语文素养的提高与考试成绩的优良并不矛盾，我执教的班级参加初中联招考试也都能居全区前列。我对后半句的理解就是，一个教师必须有的职业道德来严格要求自己，争取做到不迁怒，不贰过，以仁爱之心，宽容之心对待自己教的每一个学生，自始至终恪守“传道授业解惑”的理念，凡是要教给学生的，自己必须精熟；要求学生做到的，自己首先做到，所谓正人先正己，在和学生的相处中做到亦师亦友的状态。

二、获奖情况 2005年底被评为巴南区区级骨干教师。

2006年参加巴南区首届语文教师基本功比赛，获第一名。

2008年1月，在重庆市教育科学研究院举办的第二届中小学优秀教研组长评选活动中，被评为优秀教研组长。

三、论文获奖情况：

（一）、教学论文获奖情况

04年，撰写论文《浅论中学‘立体语文’框架的建构》先后获西南兵工教育学会论文评比一等奖，巴南区首届清华杯基础教育课改征文赛一等奖，以及05年重庆市教育学会第四届论文评比二等奖；

06年，撰写论文《比较阅读教学法初探》和《一蓑烟雨任平生—苏词简论》获重庆市教委组织编写的《当代重庆教育论文大系》2006年版一等奖；

07年撰写论文《说“模糊”――语文散记之一》获重庆市教委组织编写的《当代重庆教育论文大系》2007年版一等奖；

08年撰写论文《说“随便”――语文散记之二》获重庆市教委组织编写的《当代重庆教育论文大系》2008年版一等奖

（二）、参与出版情况

参与出版专著文集五部：《中国十大爱国民族英雄》（北京师范大学出版社）；《钢城百韵评析》（大众文艺出版社）；《笑我贩书》，（江苏文艺出版社）；《笑我贩书续编》（河北教育出版社）；《闲闲书话十年文萃》（上海文汇出版社）

（三）、其他文章发表情况

07年2月9日，书评《书生与狂人》发表于《浙江日报 城市假日》版，（网络链接http://zjdaily.zjol.com.cn/city/html/2007-02/09/content_2250665.htm）

07年2月10日，书评《书生与狂人》为《北京晨报》转载（网络链接：http:///sxwb/20071007/sxwb127222.html）

09年5月23日，书评《读书：世上最幸福的事》发表于《新京报 书评周刊》，（网络

链

接

：http:///2009-07/12/content_124648.htm）

10年3月21日，书评《陌生的行旅》发表于《深圳晚报》（网络链接：http://wb.sznews.com/html/2010-03/21/content_1003631.htm

四、代表性论文

说“随便”----语文散记之二

一

很喜欢汪曾祺的文字，中文在他老先生笔下是如此的精致而随意，松散与凝练，正像笔者在一篇读书笔记中写的那样：“当他修炼成老汪以后，也许是野狐禅终于得了圆满，手里的算盘明明越打越精，心里的地图明明越绘越密，笔下出来的却几乎是另一个转身，是异乎寻常的松散，随性，宽厚，透出一股子平和煦暖的光照来，像极了宋人的笔记：面子上憨憨傻傻，清清朗朗，骨子里的锦绣乾坤还真只有自家体认得。” 在当代的作家中，他大概是为数不多的能做到如苏轼所自赏的那样的境界：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止。文理自然，姿态横生。”“如万斛泉源，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形而不可知也。”

汪曾祺在《林斤澜的矮凳桥》里说：“斤澜是很讲究结构的。我曾在一篇文章里写过：小说结构的特点是‘随便’。斤澜很不以为然。后来我在前面加了一个状语：苦心经营的随便，他算是拟予同意了。”

笔者在本文里，就打算拈出这备受老汪称道的“随便”二字，谈谈自己在语文教学里对“中文”的一些体认和思考。

二

中文的世界大约从诞生之日起就有着独特的发展轨道，正如当代大学者叶嘉莹先生在《王国维及其文学评论》一书中所指出的：“中国语言的组合在文法上乃是极为自由的，没有过去、现在与未来的时态的区分，没有主动与被动的语气，也没有阳性与阴性及单数与复数的区分，而且对于一些结合字句的词语如前置词、接续词、关系代名词等也都不加重视，一切都有着绝大的自由。因此在组成一句话时，主语、述语与宾语以及形容词或副词等都可以互相颠倒或竟尔完全省略。而且在行文时也一向没有精密的标点符号。”

换句话说，中文的特点就在于它的简约，松散，和谐，随意。也就是笔者所提到的“随便”。前人常常通过几句诗来印证汉语的这些特点，比如王维的名句：“明月松间照，清泉石上流。”这一联诗句就很有代表性，语词之间就具有很大的松散空间，于是稍加变化，就有好几种变体，比如“松间明月照，石上清泉流”；“松间照明月，石上流清泉”；“明月照松间，清泉流石上”等等，这样的随意性和模糊性的变化在其他语系里是不可能轻易实现的。

再比如旧时的一个简单的文字游戏，说一圆形的茶壶盖儿上刻有五个字，没有标点，没有次序，却有多种含义，这五个字是“可 以 清 心 也 ”，这五个字在茶壶盖上的排列，就可以组合出数种变体，如“可以清心也”，“清心也可以”，“也可以清心”，“心也可以清”，“以清心也可”。看着这样的茶具，设想文人雅士于瓦屋纸窗之下，用素雅的陶瓷茶具，清泉绿茶，二三人同饮，得半日之闲的情景，不禁感叹文字的妙用。其实透过语言的屏障，我们可以看到东西方不同族系间发展迥异的思维特点，西方民族从古希腊开始就注重形式逻辑、抽象思维，力求从独立于自我的自然界中抽象出某种纯 粹形式的简单观念，追求一种纯粹的单一元素。这表现在西方语言样态上就是以丰满的．．．．形态外露，因而表现在语言分析上也就是最大限度地形式化描写。．．．．．．．．．．．．．． 而我国古代的学者是注重辨证思维的。它的特点是坚持普遍联系、整体考察。反映在语言和语言分析上就是注重言与意的统一，以神统形。这同我国书法的“言忘意得”，．．．．．．．．．．．．．“笔断意连”，我国绘画的“意余于象”，“情境相生”是一致的。看书法史上诸多墨笔精妙的作品，如王羲之的《兰亭》，颜真卿的《祭侄文帖》，苏轼的《寒食》，细细品味，你都能从墨渖淋漓中看到一片云烟浩淼的天地；再比如拿文艺复兴时期欧洲的油画和中国宋元时期的国画一对照，就更能看出其间的虚实变化。它表面上疏落，实际在表达上很有深度。这种深度是形式化分析无法涵盖的。

在这里我想取一个样本来粗略地比较以下中文与英文在简与繁，形与神，动与静间的异同。这个样本是元人马致远的《天净沙秋思》，这首散曲被后人尊为“秋思之祖”，以极富包容性的萧疏画面传达出一种广漠的游子之哀，淡远而平常的意象举重若轻地渲染出深刻的羁旅情思，可以说是很有中国味的佳作，以下是笔者找到的这首作品的两个英译本，我们不妨来西窗风景里，是不是有别样的颜色：

【越调】 天净沙秋思

马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

译文①：

TUNE:TIAN JING SHA Withered vines hanging on old branches, Rerurning crows croaking at dusk, A few house hidden past a narrow bridge And below the bridge a quiet creek running.Down a worn path, in the west wind, A lean horse comes plodding.The sun dips down in the west And the lovesick traveler is still at the end of the world.(丁祖馨、Burton Rafflel 译)译文②

AUTUMN THOUGHT Dry vine, old tree, crows at dusk.Low bridge, stream running, cottages, Ancoent road, west wind, lean nag, The sun westering And one with braking heart at the sky’s edge.(Cyril Birch译)明显可以看到，两则译文有明显的差别，前者近乎意译，而后者近于直译。前者为了追求诗意的明晰和结构的顺畅，加入了不少额外的系动词以及修饰语，比如hanging，Rerurning，croaking，quiet，plodding，lovesick等单词，都是做的这样的一种努力。补充系动词当然是译成英文的必要程序，比如悬挂缠绕，水流潺潺一类的意思在中文里可以随意的省略，而英文则必须填补出来；其次就是那些修饰语，尤其是结尾的lovesick traveler，很有意思，把本来思乡情怯的游子情怀转换成了害相思病的浪荡子，可见，译文试图追求译作的明晰而不可避免的把原作中因随便，模糊的特点而带来的多重涵义冲抵殆尽。

再看译文二，摒弃了填充的原则，刻意追求直译，甚至在字面上都几乎做到了一一对应，只在最后一句补充出自己的解读，一个伤心的人漫无目的游走在天地的尽头。这样的处理，似乎较第一种为好，然而前面几行的简短词组，在英文里的组合是否具有原文里蕴涵的如此丰富的意义层次，还得打一个问号。

我们再看看中文原作里这首散曲的意境。起句“枯”“老”“昏”三字，便铺天盖地营造出一种极枯寂极苍老极昏沉之氛围，漫无边际，不知起止，此既乃现实氛围，更是主人公内心写照；第二句却立时柳暗花明，静止干涩的画面一下子跃动起来，桥是精致的，水流是清澈平缓的，桥对面即是“暧暧远人村，依依墟里烟”，一派安详宁静的乡村风貌，此时游子心境由黯淡凄凉慢慢温暖明亮起来，这是旅途中难得的愉悦的休憩与心灵的停泊处。然而这样的恬静毕竟不能维持太久，此处亦并非“我”所能停泊之处，眼见得远路迷离，西风萧瑟，残照当头，一个“瘦”字，破空而出，此语并非重在讲马之轻肥，而是借物写人，正是何为太瘦生，只缘心内苦也。如此一番层层铺垫渲染，终 于落到实处，“断肠”二字，方是主旨。读者恍然只见茫茫天地间，一孤单旅人茕茕孑立，形影相吊，蹒跚远去。

这样的意境，正是藏匿在这随便松散的结构空间之内，中文以它独特的包容性，在模糊空泛的空间里同时延伸出多条不同的意义轨迹。在这一点上，中文的优势非其他语言可比。

三

我想，第一线的语文教师应该在自己的教学中时刻留心汉语这种独特性和无可替代性的特点，尽管我们不是专业的学者，但我们必须明白我们的职责从根本上说就是将汉语，将中文的美与和谐传播到学生中去，这是民族文化的根本所系。我想，这样的文化自觉性将比单纯追求考试的优分率，重点高中的升学率更有价值。

正是在这个意义上，笔者认为应该要把中文的独特性作为出发点，在实际教学过程中用潜移默化的形式让学生们感受到中文的魅力。

把我们的语文基础教学往深层次来说，其实就是让我们的孩子们能在爱上祖国语言文字的基础上熟练地运用，欣赏自己的语言文字，同时也更是一种思维和能力的训练，文化和美感的熏陶。按照辩证思维的观点来看，语言是一个有机联系的统一整体，其中各种不同的单位通过自己的属性而与其他单位相联系。语言单位的性质是在单位之间的普遍联系中表现出来的。因此，这种联系不是抽象的，而是非常具体的，是互相区别着的语言单位本身之间的联系。离开了语言单位的内容，语法就无法反映语言单位的普遍联系，无法包含语言单位的多样性统一，无法从最简单的规定逐步上升到具体的系统。而我们中文的这样的宽处能走马，窄处难插针的自由延展性，也即是我所强调的“随便”特性就能很好地展现汉民族独有的思维特点。

汉民族思维的一个主要特点是它的整体性。这同西方游牧民族思维的个体性形成对比。由于地理环境的差异，西方游牧民族形成，并发展了扩张性、冒险性的性格。个体自由的思索取代了统一的意识。而汉民族在华夏中原的沃土上自足地生存。东临不可逾越的大海，西阻于群山。在黄河和长江流域的广阔沃土上，封闭自足的环境使汉民族形成“整体”、“统一”的意识。因此，汉族人思维不像西方人那样讲究分析，而是更多地带有综合的特点。

汉民族的整体思维在文化形态上表现为一种心理视点动态延展的时间流，而非西方文化形态那种个体充实、物理视点静态固定的空间体。汉民族注重心理时间的思维方式 在语言上的表现就是句子组织的流块建构。

因此，从某种角度来看，希冀依靠某种精准严谨的语法规律来约束以模糊，随便，松散为特点的中文，从根本上就是南辕北辙，痴人说梦，申小龙先生在其专著《语文的阐释》第十二章《汉语传统语形观的断裂与反思》提道，“汉语句子句读单位短，单位内部的组织简便而灵活，单位和单位之间的关系比较松散，一些有见识的语法学家干脆认为汉语的句子是由一个个零句或曰小句组成的，因而许多地方可断可连，形成独特的流水句的格局。”试问这样的流水句，又怎么能用一把哪怕再锋利不过的语法利刃去切断，阻拦。

然而遗憾的是，尽管学界对汉语语法的批评，反思正日益深广，我们的基础教育版块却似乎没有跟上节拍，尤其是在对文本的解读这一课堂教学层面上，问题尤为突出。语文教师首先就应该是一个能运用中文“思考”的人，能明了中文特性的人。语文课堂的气氛应该和中文的特性紧密不可分的，语文课堂的氛围也应该是一个“众声喧哗”的随性的所在。语文教师面对一个文本，应该充分利用中文的特性以及自己的职业敏感度迅速地做出解读，随后引导学生进入文本时，就应该鼓励学生不妨从多方面，多角度地认识文本，体会文本，这个过程应该是一个“随便”和“松散”的过程，比如笔者在讲授鲁迅先生的名篇《故乡》时，就不预先设定固定的框架，因为《故乡》本就是一篇无论在语言还是主题都呈现出一种“随便”而“松散”的自由多义性特点的典范之作。在学生初读完文本后，笔者给出如下几组关键词：

蓝与黄；离去与归来；孩童与成人；乡村与城市；过去与未来等等，紧接着便启发．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学生就这几组关键词以及文本内容谈自己的理解；或者让学生们选出自己最感兴趣的关键词，教师和学生一起深入文本，探讨心得。这样的方法，效果远远好过单纯的讲主题，讲深刻含义。学生们学会的，不只是教科书上的一点僵硬的知识，而是领会到一种活的思想，活的文本，一种建立在“随便”“松散”基础之上的对中文独特魅力的感悟。

四

临末，想推荐几部书以及电影，作为这篇论文的补充，它们似乎从各个侧面展示出中文的独特魅力以及教育的独特魅力。其实更想说的是，写这篇文字的目的似乎也这是为了烘托这样几部作品吧。

一、顾随《顾随诗词讲记》（人民大学出版社06年3月版）或《顾随文集》（上海古籍出版社86年版）-----（最精微的领悟中文古典诗歌魅力之作）

二、启功《汉语现象论丛》（香港商务印书馆91版年或中华书局版）----（谨小慎微 妙趣横生的重新审视诸多独特汉语现象的巨著）

三、阿城《闲话闲说—中国世俗与中国小说》（作家出版社98年2月版）----（别开生面的试图解说中国最本质的文化特点）

四、汪曾祺《 晚翠文谈新编》（三联书店02年7月版）----（中国最后一位“士大夫文人”用中国眼光评论文字）

五、许渊冲 《续忆逝水年华》（湖北人民出版社08年1月版）或许渊冲 《诗书人生》（天津百花文艺出版社03年版）----（融会贯通中西文字诗性之美的翻译大家）

六、董桥《语文小品录》十种（辽宁教育出版社99年版）或《文字是肉做的》（文汇出版社05年2月版）----（穿梭于中英文丛林中的小品文字）

名师课程教学设计（本站推荐） 第6篇

教学目标：

1、了解有关对联的知识，掌握对联的特点。

2、鉴赏对联，感受语音魅力，提高审美能力。

3、尝试对对子。教学重点难点：

1、掌握对联常识，如对联的历史，平仄，对仗等基本常识。

2、尝试对对子。教具：多媒体 课时：1课时

一导联

同学们请容我向大家介绍一下我的父亲，一个文化程度不高的人，却对写春联情有独钟，这是为什么呢？

父亲小的时候，村子里过年就时兴贴春联，人们买来几张大红纸，按照门框的宽窄量好尺寸，用小刀裁出条幅，再请村子里有学问的人来写。有一年父亲把写好的对联往门上一贴，念了起来“无限春光年年好，不尽财源滚来。”越念越觉得不对劲。怎么回事呢？原来啊!下联漏了一个“滚”字。他赶紧把写对联的人叫了过来，没想到那人看到以后不屑一顾，” 不就丢了一个滚字吗？加上就是了。“说完极不耐烦地随便在后面添一个滚字，扭头就走。

父亲觉得在这事儿上受了气，便下决心努力学习对联知识，自己试着写对联，我小时候还常常帮父亲研墨、洗笔、裁纸呢！每逢过春节，村民们便要父亲帮忙写对联。而父亲呢，从来都是乐此不疲。受父亲影响，我从小就喜欢中国的楹联。

今天就让我们走进这个话题，来了解楹联这个特殊的民间艺术形式，希望今天的课以后，大家能够喜欢上中国的楹联。

二

解联

什么叫楹联，它有什么特点呢? “楹”指的是中国庭堂的柱子，而上下联就贴或刻在这楹柱上，所以叫楹联，俗称对子，那为什么又叫对联呢？因为它用词讲究工整，联中的字和字、词和词、音和音、意和意都要两两相对。

拿我父亲写的一副对联来说吧，上联：一帆风顺年年好，下联：万事如意步步高。上下联字数相等，都是七个字且内容相关、相对或相反，“一帆风顺”“万事如意”都代表祝福，“年年”“步步”为数量词，“好”“高”都是形容词。对联规则

（一）上下联的字数必须相等，不能用重复的字。

（二）上联的末一句必须是仄声，下一联的末一字必须是平声。

（三）上下联的句式必须一致（词类相当，结构相应）。

（四）上下联的平仄要相对立，上联要用平声字的地方，下联就得用仄声字，反过来也一样（平：平声字；仄，仄声字，包括上、去、入三声的字）。

其秘诀可以归纳为十六个字：字数相等，对仗工整，讲究音韵，内容相关。总之，楹联的语言，既凝练又对称，怪不得有“诗中诗”的美誉呢！三

妙对

对对联不仅要讲究规则，更要有随机应变的机智，根据当时的语言环境，巧妙地应对。明代才子解缙少有神童之称。解缙小时候家里很穷，父母以磨豆腐为生，他家对面就是曹尚书府。曹尚书家院内种有大片绿竹林，一年春节，解缙借尚书家的景写了副对联贴在自家的破门上：

门对千竿竹，家藏万卷书

对子很快就引得路人围观赞叹不已，曹尚书听下人禀报说有人拿他院里的竹子说事，心想这小子也太狂了！我当朝尚书都不敢说家藏万卷书，你一个做豆腐的敢如此张狂！

曹尚书马上吩咐下 人：“去，找人把竹子全给我削短了，短到外面看不到为止！”家人大呼小叫，拿着镰刀斧头把竹子全砍了头，解缙这时候正在门口玩，一看竹子头扔了一地，心想准是自己的对联惹事了。他也不害怕回屋取了笔墨出来在对联上加了两个字，对联成了：

门对千竿竹短

家藏万卷书长

一会儿曹尚书打发下人来看解缙家的对联刮下来没有，家人气喘吁吁跑着回来说不但没有，还长长了！曹尚书一听坐不住了，亲自跑到门口偷偷地看，看完气得坐在地上直喘粗气。他又把管家叫过来：“去，找人把竹子全给我刨了！看他对联还长不长！”

这时解缙见此情景又把笔墨拿出来了，在对联上又加了两个字，这回成了：

门对千竿竹短无

家藏万卷书长有

五

对联练习

（一）诗词名句组对联 一位对联爱好者以“风景这边独好”为上联征求下联，我们可以引用毛泽东的《沁园春。雪》中的“------------”应征。（江山如此多娇）解析：古典诗词中的对偶骈句往往就是一副精美的对联，本体以毛泽东两手不同时此中的名句组合对联，既考察学生对诗词的知识积累的程度，又考查学生根据字数词性等特征对对联知识的理解程度 2妙联拾珠品对联 对联很精妙，老师将天一阁的一幅对联“石潭白鱼---出没，草屋老树相因依“隐去一字，请你选择正确的一字补全上联，使之表现鱼儿无拘无束的情态A相

B自

C急

D少（选B）

解析：吟诗作对讲究一字传神，对联亦如此本题A项因与上联相同先排除，而C D两项均不能表现出鱼儿无拘无束的情态 2 情景探究拟对联

假日小张来到一个向往已久的小岛，这里曾经一片荒芜，人迹罕至，可如今却生机勃勃，绿意盎然，他不由得吟出了“碧岛增绿树绿增岛碧”，可怎么也想不出下联。

有一次，偶然间看到了介绍长白山的风光片，说长白山原本叫白山，只因这里气候寒冷经常下雪，山上积雪不化而得名。听到这里，小张脑海里灵光一闪对出了下联：------------------（白山落雪花雪落山白）

解析：从日常生活中设置故事情境来对对联，可以看出一个人随机应变的能力，也能忍感受到对对联的乐趣和智慧，本题中“碧岛增绿树绿增岛碧”是回文，可拆分为“碧岛增绿树”和“绿增岛碧”，根据题中情境可知下联开头应该是“白山”，这样下联收尾即可确定，再结合长白山的介绍及上下联词性相对的原则，即可对出下联。3 名著情节写对联

从《水浒传》中任选一个人物，概述与其相关的某一个事故事情节并根据情节对出下联，故事情节-----------（鲁提辖拳打镇关西）宽对即可）上联：嫉恶如仇，孙悟空三打白骨精，下联--------------（武艺高强，鲁提辖拳打镇关西）

解析将古典名著故事与对连接和考察，这种题型近几年近年备受命题者青睐，本题中“嫉恶如仇”是对“孙悟空三打白骨精”这个故事情节的提炼，因此在概述故事情节的基础上，下联的前半部分也应该用四字词语予以准确提炼，如故事情节“鲁提辖拳打镇关西”表现了鲁智深高强的武艺。4巧选词语补对联

走进一个宁静的乡村，村庄道路宽阔平坦，古朴而又充满新农村建设的现代气息，遗憾的是寨门上的对联被雨水冲刷的模糊不清，只留下上下联的上半部分，请你根据下面给出的词语，运用所学的对联知识补全对联。扮靓、铺就、乡村、道路、康庄、美丽。上联：勤劳和汗水------------（铺就康庄道路，下联：智慧与真情-------------（扮靓美丽乡村）

解析：观察这幅对联，应该明确其是主谓句，接着根据所给词语将对联的后半部分组合出来，所给词语两个动词“铺就”应与“道路”搭配，而“康庄”显然是形容道路的，再根据上联尾字用仄声，下联尾字用平声的对联知识对出下联。5 上下相对配对联

岳阳楼是江南三大名楼之一，范仲淹的《岳阳楼记》使之著称于世，下面是关于岳阳楼的一副对联，在横线处依次填入词语，将这幅对联补充完整，正确的一项是（）B 去老范一千年，后—先--，几辈能担天下事，揽-----------，南来北往，孤帆曾系画中人

A悲 喜 八百里大湖

B 乐 忧 大湖八百里

C 喜 悲大湖八百里

D 忧 乐 八百里大湖

解析：本题将对联知识与古文名篇结合考察，有一箭双雕之妙，根据上下联相对的原则，再联系名句先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，上联中有“南来北往”对出“后乐先优”，“去老范一千年”对“揽八百里大湖”

三、课堂小结：

对联，是一朵小花，是我国民族民间传统文化中一朵精巧别致的小花；对联，是一条小溪，是我国古老文化长河中一条清澈的小溪。它以工整的对仗，和谐的音调，特有的书法，为我国广大人民群众所喜闻乐见。这种文学形式在世界各国中是独一无二的，是我国特有的瑰宝。希望同学们了解它，珍视它，更真诚的希望同学们能凭籍自己的努力，使之更加发扬光大。