教学处理范文

教学处理范文（精选12篇）

教学处理 第1篇

1. 找准切入点, 重点出击, 逐点突破

设计教学方案先要寻找合适的切入点, 这就好比写文章, 一个新奇的视角, 一个出其不意的角度, 往往可以出奇制胜, 给人耳目一新的感觉。

比如, 我在备《杜十娘怒沉百宝箱》一课时, 推翻了原来的教学模式, 即概括情节分析人物形象概括主旨, 而是从课文的结局入手, 上课伊始便抛出“杜十娘坐拥万金为何傻到要自杀呢”这一问题。课堂实际效果是:这一问题一下就激发起学生强烈的探究欲望, 最后学生从杜十娘的个性特征、她对纯真的不带任何物质利益的理想爱情的追求、李甲孙富老鸨为代表的世人惟利是图、薄情寡义、金钱至上的残酷社会现实, 以及封建时代女性可悲的社会角色和悲剧命运等角度分别来解答了这一看似简单的问题;甚至有学生联想到了祥林嫂, 认为两人同处于社会最低层, 同样都逃脱不了被玩弄被践踏被遗弃直至死亡的命运。这样的处理方式既调动了学生学习的积极性, 又锻炼了学生的思维, 对教材的挖掘也很有深度。避免了平铺直叙, 呆板沉闷, 效果突出。

寻找教学的突破口往往应该把视线集中在文本的核心地带, 比如疑问多、意蕴丰富的地方, 或是描写最精彩处, 或是感情发展变化最迅速处, 或是文章意旨最凸现处等等, 这样能使学生迅速进入教材的“开阔地带, 以最经济的速度触摸到学习重点”, 是一种科学高效的教材处理思路。

2. 设置线索, 一线贯穿, 浓缩过程

前文说过备教案亦如写文章, 找准切入点之后, 还得有清晰的线索, 这样文章才能够更集中, 更明晰。40分钟的课堂若要高效利用, 更需要清晰的线索, 把一节课的内容串连起来。

比如《道士塔》一文的设计, 学生先找出最能代表作者情感的一句话“我好恨”, 整节课便以“恨”字为线索, 来思考作者恨什么人, 恨什么事, 为什么恨这些人和事。让学生紧紧扣住这一线索来读文本, 达到破茧抽丝、化繁为简的目的。并且从课堂实际效果来看, 这样的教材处理方式使学生更深入地体会到作者对敦煌石窟所遭受到的浩劫的沉痛之情, 也更能激起学生强烈的感情共鸣。

教学中有一条明显的线索贯穿始终, 往往使教学过程高度浓缩, 重点突出, 纲举而目张, 从而更有效地达到教学目的, 提高教学效益。至于以什么为线索, 如何设定线索, 是需要根据自己的教学内容和目标来确定的。不过文本的文眼和主要的情感思想, 往往成为我们设置线索的重点所在。

3. 精心布局, 巧妙设计, 出奇制胜

有了切入点, 有了线索, 接下来就要从从教学的全局出发来合理安排布局, 缜密地考虑各个教学环节的组织, 精心设计课程结构、教学程序等。这一环节是整个备课过程的核心工作, 它是优化对教学过程的构思, 是教师创造个性在教学活动中的体现。

笔者在讲《米洛斯的维纳斯》这节比赛课时, 巧妙地设计了一套教学程序:

第一步, 导入课文, 创设情境由《千手观音》导入课文, 以创设情境。

第二步, 明确观点, 体会情感。

找出观点, 让学生找出作者对复原维纳斯双臂的态度, 体会作者对断臂维纳斯热情的赞美和坚决的捍卫。

第三步, 披情入理, 研读文章。

这一环节主要探讨两个问题:“维纳斯为什么必须失去双臂”以及“为什么维纳斯失去的只能是双臂”。

第四步, 深入理解, 把握规律。

讨论:我们是否可以说维纳斯就美在双臂残缺呢?目的是点出本文观点的理论依据虚实相生的艺术手法。

这四个环节前后勾连, 环环相扣, 一气呵成, 课后受到评委的一致认可。 (本节课获湖北省优质课比赛一等奖。)

“教学程序”即教师处理教材的思维轨迹, 其实质是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会文章的思想情感等。所以教师必须精心设计教学程序, 合理布局, 使整个教学活动井然有序, 且又能合乎教材特点、学生及班级实际情况。这样往往能收到事半功倍的教学效果。

4. 锤炼教学语言, 激发情感, 点燃思想

语言材料的内容有两个基本思想与情感。教师要激发学生进入文章的感性和理性世界, 深入地捕捉作者的情感轨迹, 接受文章思想的洗礼, 就必须设计出生动形象的教学语言, 注重情绪的点染、情感的激发及思想的启迪, 这样才能给学生以深切的感受, 深刻的认识。

比如设计《泪珠与珍珠》这节比赛课时 (获校一等奖) , 当讲到本文的思想核心即“大爱”精神时, 我先给学生展示了一组生活贫困者艰难谋生的画面, 然后设计了这样一段结束语:

“我们多少人曾假装生活在别处, 我们闭上眼睛, 以为不会看见。但在这些图片面前我们却不能视而不见, 请记住这样的人群和我们都生活在当下。

同学们, 当我们在享受现代充裕的物质生活所带来的富足时, 当我们人生事业通达的时候, 请放低自己的视线, 关注一下那些同在一片蓝天下却仍受苦受难的人吧。

让我们走出一己的悲欢, 走出小我的狭隘, 升华我们的人生境界, 怀着悲悯之心去关心大众的疾苦吧。”这段极富感染力的话打动了在场的所有学生和评委。

教学程序的安排讲究的是逻辑性与合理性, 而教学语言的设计才更有鼓动性和感染力, 更出效果。两者之间就是文学上的内容与形式的关系, 而内容是起着决定性作用的因素, 所以它的重要性不言自喻。

5. 整合课外资源, 调节课堂气氛, 提高课堂效益

前文我们把课堂设计比作写文章, 文章需要旁征博引, 设计教学也可以整合课外资源来丰富调剂课堂。课外资源用得好, 可以让学生进入一种积极主动而又生动活泼的思考探究状态, 从而提高学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 甚至可能点亮整个课堂。

比如设计《米洛斯的维纳斯》一课时, 在点出虚实相生的艺术手法后, 便举了马克吐温的一篇微型小说《一个丈夫的帐单》:

“招聘女打字员的广告费

提前一星期预付给女打字员的薪水

购买送给女打字员的花束费用

同她共进晚餐的费用

给夫人买衣服的费用

给岳母买大衣的费用

招聘中年女打字员的广告费”

要求学生讲述小说写的故事, 结果不同学生讲出两个完全不同的生动有趣的故事, 使上千人的大礼堂笑声连连, 课堂由此达到高潮。这个材料既活跃气氛, 又让学生理解了空白艺术的魅力, 使虚实相生这个抽象的理论也变得具体可感了, 一举两得。可以说这节课的成功这个材料起到了不小的作用。

的确, 一个鲜活的材料, 一个形象的比喻, 一个生动的故事等等, 都可以成为课堂的调味剂, 激起学生的兴趣, 激活学生的思维, 调动学生的情绪情感, 使其更好地参与到课堂中来。我们的老师要有这种意识, 去寻找补充这样的课外资源, 以充实丰富并活跃我们的课堂。

教学差错、教学事故认定及处理办法 第2篇

为了进一步加强教学管理，维护良好的教学秩序，营造良好的教学氛围，提高教学质量，减少和杜绝教学差错及教学事故，根据学院现有情况，决定对《盘锦职业技术学院教学与教学管理事故认定及处理办法（2008）》文件进行修订，现规定如下。

一、教学差错、教学事故的界定

教学差错和事故是指由于任课教师、教学辅助人员、教学管理人员、教学服务人员及各级教学和教学管理部门的负责人直接或间接责任导致正常教学秩序、教学进程和教学质量受到影响，并造成不良后果的行为或事件。

根据发生的情节和造成的后果，教学差错及事故可被认定以下四个等级： 教学差错：指失误或其他因素造成不良后果的行为或事件；

教学事故：指较重大失误或其他因素造成的较严重不良后果的行为或事件； 重大教学事故：指人为因素造成的影响严重不良后果的行为或事件； 特大教学事故：指人为因素造成的影响特别严重不良后果的行为或事件。

二、教学差错、教学事故的认定

（一）教学差错

1、上课迟到、擅自提前下课5分钟之内的；

2、未按规定上交课程教学进度表；

3、教师上课时使用手机通讯；

4、擅自请他人代课；

5、不按教学大纲、教学日历要求布置作业、批改作业（实习/实验报告）或辅导答疑；

6、未按正常程序征订教材或擅自更换教材；

7、无故不参加教研活动；

8、不按要求指导实习，毕业实习报告质量低劣，且指导教师认定成绩合格；

9、任课教师未按时按要求送交课程考试试卷；

10、任课教师对符合禁考规定的学生未按时上报；

11、学生符合禁考要求，教师未按时上报。

12、监考在开考后迟到15分钟以内；

13、违反监考规定，监考期间擅离考场或不尽心尽职（不清查考场或在考场内外聊天、看书、使用手机、在考场内抽烟或做其他与监考无关的事情）；

14、监考教师监考不力，被巡视人员在同一场考试中查出2起以上（含2起）作弊事件；

15、考试结束后，未经批准，没有在规定时间内上报成绩；

16、一份试卷中出现1处及以上命题有误或5处及以上文字（外文以一个单词记1处）错误；

17、任课教师提交的学生成绩错误率达到3%；

18、已经批准的调停课，管理人员没有及时通知学生和教师，造成教学秩序混乱；

19、教学管理人员不按规定及时整理归档学生试卷和毕业实习等教学资料； 20、其它对教学工作产生一定不良影响的教师、教学管理行为。

（二）教学事故

1、教学计划编写错误，导致无法安排教学（含见习、顶岗实习、实验等）；

2、教学准备不充分，上课无教案（含实验课）；

3、未按程序审批，擅自调课、停课、合班上课或私自请人代课、监考；

4、在课堂言语粗俗、举止不雅，或上课时间擅自离开课堂；

5、上课无教学进度表或事先未得到学院批准，实际课程进度与教学日历进度相差8学时以上（含8学时），或未完成教学大纲所规定的教学内容达1/5以上（含1/5）；

6、所开课程（除室外或体育场馆内所上体育课、军事理论课和校级公选课）教师在一学期内从未布置作业，或布置作业后从不批改，或从不安排辅导答疑或讨论；

7、试题太容易或题量太少，导致全部学生不到考试时间一半交卷；

8、监考教师开考后迟到超过15分钟；

9、监考人员失职，导致考场纪律混乱，无法进行正常的考试；

10、舞弊确认后，有关部门或工作人员不处理，不报告；

11、因监考人员的原因，漏收学生考卷或丢失学生考卷，造成学生无考试成绩；

12、集中实习、实验等课程指导教师不按规定到现场进行指导；

13、未经学院批准，私自向学生发售教材、资料，造成不良影响；

14、实习总结抄袭严重，不采取措施改进；

15、未按程序审批，自行改变教学大纲，调整和变更教学计划；

16、教学管理人员因失误造成较大范围停课或停考；

17、未经批准，分院、系或其他单位随意通知全校或全院学生停课；

18、对学生提出的查分申请未认真核实、未按规定按时如实上报；

19、试卷印刷、传送、保管过程中出现泄密或丢失； 20、其它对教学工作产生较大不良影响的教学行为。

（三）重大教学事故

1、在教学过程中散布违背党的基本路线和方针、违背社会主义精神文明建设和教书育人基本宗旨的言论，散发封建迷信以及淫秽内容，造成恶劣影响；

2、因准备不当、指导不力，在实验、实习及其他教学活动中出现安全事故，使学生受到严重伤害；

3、考试前，教师或管理人员有意或因试题保管不严泄露考题，造成重大影响；

4、教师在考试中参与、协同学生作弊；

5、教师或管理人员填写呈报学生学习成绩时弄虚作假；

6、无正当理由拒不接受教学任务；

7、收受学生钱财或礼物，出现给学生人情分等有违教师操守的行为；

8、教师不按课表上课，提前结束课程8学时以上（含8学时）。

9、因工作人员失职，造成大型、贵重教学仪器设备损坏；

10、其它对教学工作产生重大不良影响的教学管理行为。

（四）特大教学事故

1、教师没有按照规范要求进行教学，出现人员死亡的；

2、教学及教学管理部门隐瞒重大教学事故不报。

三、认定和处理办法

（一）认定办法

1．在一年内个人出现的第3次教学差错作为1次教学事故处理；一年内个人出现的第3次教学事故作为1次重大教学事故处理。

2．教学差错、教学事故或重大教学事故一经发生，学院成立由教务处、人事处、事故责任人所在单位负责人组成的教学事故处理小组，对事故情况进行调查核实，提出书面处理意见，确定事故等级；对于教学检查现场发现的教学差错、教学事故，教务处或责任人所在部门根据调查核实情况直接认定；对于重大教学事故、特大教学事故报学院主管领导审批，并由院长办公会认定。教学事故处理小组将处理结果通报人事处、事故责任人所在单位，处理结果通报由责任人所在单位送交事故责任人。

3．教学事故调查材料应明确列出责任人，不得以部门或集体代替，部门或学院不积极配合进行调查、包庇事故责任人的，调查结果责任人直接记为部门负责人。

（二）处理办法

1．教学差错或教学事故认定后，责任人当年不得参与各种教学类评选活动，学院将视情节严重程度对当事人给予相应的批评与处理。对于重大教学事故者年终考核评为不合格。

2．教学差错和教学事故发文后由人事处、教务处备案，纳入责任人档案，并作为工作业绩考核、职称评定以及岗位聘任等的重要依据。

3．教学差错、教学事故或重大教学事故的当事人，原则上应该在事故发生后立即主动向学院以及教学主管部门报告，并配合有关部门及时采取措施，尽量减少事故造成的损失和影响。

对教学事故采取隐瞒、拖延等行为，无论是直接责任人或是间接责任人都可认定为新的教学事故。4．教学事故责任人对发生的教学事故拒不采取措施弥补的，将加重处理。5．对于本单位发现并主动上报的教学差错或教学事故，对责任人所在单位免责。

6．学院教学差错、教学事故和重大教学事故的人次与学院教职工人数的比例作为部门教学工作考核指标之一。

（三）若教学差错、教学事故的责任人对事故的认定与处理有不同意见，允许在接到教学差错、教学事故的通报之日起5个工作日内，经所在部门同意，向学院提出申述，学院将组织有关部门进行复查，对核查事实有较大出入的，将对该项事由进行复议，并重新作出处理。

四、对于违反学院有关教学管理文件规定，但未达到教学差错及以上程度的，教务处将在责任人所在部门内进行如实通报。

五、本规定自公布之日起执行，学院其它文件涉及与本规定不一致的，一律以本规定为准，由教务处负责解释。

二O一四年五月 考务工作违纪处理暂行规定（征求意见稿）

为了规范教师考试工作行为，进一步加强我院各项考试工作管理，维护各项考试的公平、公正，保证各项考试工作的顺利进行，依据《中华人民共和国高等教育法》以及国家、省、学院有关考试工作的管理规定和要求，结合学院实际情况，制定以下规定。

一、所有参加考试组织、命题、制卷、监考、阅卷、成绩管理、试卷保卫保密等与考试相关的工作人员（下称考务人员），必须认真学习有关政策和工作制度，明确职责。

二、参加教务处组织的校内所有各类考试的全体考务人员都要自觉遵守考务工作纪律，严格按照规定办事，认真履行工作职责。

三、考务人员有下列情况之一的，将给予通报批评： 1.应回避考试工作却隐瞒不报的；

2.监考中不履行职责，未清理考场、座位安排不当、吸烟、看书、看报、打瞌睡、聊天、手机通信、擅自离开岗位，经指出仍不改正的；

3.提示或暗示考生答题的；

4.因工作麻痹大意，丢失、损坏考生答卷，影响考生成绩评定的； 5.擅自将试题、答卷或者有关内容带出考场或者传递给他人的；

6.因未认真履行监考职责，造成考场纪律混乱，或造成所负责考场出现雷同试卷的； 7.在评卷中擅自更改评分细则或者不按评分细则进行评卷的；

8.在评卷、统分中严重失职，造成明显的错评、漏评或者积分误差的； 9.擅自泄露评卷、统分等应予保密的情况的； 10.其他违反考试管理规定的行为。

四、考务人员有下列情形之一的，视情节轻重给予行政处分：

1.为不具备参加考试或考务条件的人员提供假证明、证件、档案，使其取得考试资格或者考试工作人员资格的；

2.因玩忽职守，致使考生未能如期参加考试的或者使考试工作遭受重大损失的； 3.利用监考或者从事考试工作之便，为考生作弊提供条件的； 4.伪造、变造考生档案（含电子档案）的；

5.在试卷保密保卫环节中违反规定，影响考试正常进行，并造成严重后果的；

6.在评卷和统登分中，因利益驱使而有明显给人情分或造假行为，造成极坏影响的； 7.偷换、涂改考生答卷，擅自变更考试成绩或者考场原始记录材料的； 8.利用考试工作便利，索贿、受贿、以权徇私的； 9.诬陷、打击报复考生的；

10.其他违反考试管理规定而造成较坏影响的行为。

五、在国家或省组织的、由学院举办的各项考试中，如有考务人员违反规定，则按相应考试的管理规定进行处理。

六、第三、四、五条各种行为，如构成教学差错及事故的，则根据学院《教学差错及事故处理的暂行规定》给予相应的处理。

七、本规定适用于教务处组织的校内外各类考试，八、本规定由教务处负责解释。

“欧姆定律”教学处理 第3篇

关键词：欧姆定律；教学；电路

“欧姆定律”教学处理

由于欧姆定律无论在初中阶段、还是在高中阶段的教学过程中都有着重要地位和作用，它是整个电学的核心和关键。学生能不能学好电学部分的知识，也取决于对欧姆定律的理解和运用。作为教师，如果能够把“欧姆定律”这一知识点的教学过程处理得妥善与完美，让学生理解欧姆定律的精妙，那么他的教学一定是成功的。笔者在初中阶段教育的讲台上二十多年，对欧姆定律的教学处理有如下的见解。

一、加强欧姆定律的教学基础铺垫

在具体的教学过程中，我把电路的认识和连接电路、画电路图作为首要任务。使学生对电路是串联、并联加以认识的基础上掌握规律、加强辨认和区别。在教学中除了定义，我又把串联电路比作穿“羊肉串”，只要把一个个元件挨着连接起来就行；对串联的认识就是紧紧抓住它的特点是电流只有一条通路，所有电器是同时工作，每一个电器的工作都会受到其它电器的影响。并联电路就一定要学生找到一个分点和一个合点：分点是干路电流开始分开成几条支路的起点，一定要注意是在什么元件之后（或哪些元件之前）；而合点也要注意什么元件之后（或什么元件之前）。对并联的认识就是一定要分清楚干路与支路，有几条支路，支路与支路的电器工作互不影响。有了这些认识，对这类问题：“马路上的路灯同时亮、同时熄，这些灯是什么连接方式？”“一个开关控制两盏灯同时亮、同时熄灭，你怎么证明它们的连接方式？”学生就容易解决了。这样的指点还会让学生对串、并联电路的连接情况有了较明确的观念，对画出电路图有了很大的帮助。把欧姆定律中涉及到的三个物理量搞清楚，有利与对欧姆定律的理解。在欧姆定律教学之前，学生已经对电流、电压、电阻这三个物理量有了一定的认识。这些知识的了解与掌握程度也决定着学生学习欧姆定律的难易情况。我要求学生对定义、单位、规律要有一定的认识。尤其注重在电流、电压的教学过程，除了让学生通过探究实验来掌握电流表和电压表的使用方法外，更重要的是得到串、并联电路的电流、电压规律并理解和运用。而在电阻知识的讲解时，也必须把决定电阻大小的因素明确。

二、探究电流与电压的关系，电流与电阻的关系，直接衔接欧姆定律

探究的过程，就是知识的获得过程。提问—假设—猜想，让学生的大脑发挥想象的空间；设计实验，又会使学生充分运用已掌握的知识，在这里，我们要了解“控制变量法”这一重要实验探究方法的特点与实际的操作，要让学生能设计表格；进行探究实验，要求学生对电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的使用连接方法的有进一步的认识与应用；对实验的注意事项（如开关在连接过程要保持断开、接通开关前变阻器的滑片位置等）有所明确。这些能帮助学生对有关知识的理解，还能加强操作能力、观察能力培养。分析—结论，把实验数据归纳总结成规律：电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。要求学生必须明确条件的重要性。

三、欧姆定律内容的强调

欧姆定律的内容是“导体中的电流，跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。”我们第一要强调三个物理量联系：定律告诉我们：导体中的电流是由电压和电阻决定的。而电压是电源提供的，与电流、电阻没有关系；电阻是导体本身的性质，与电流、电压也没有关系；电流才是由电压和电阻共同决定的。第二要强调计算关系：在公式I=U/R中知道两个物理量就能计算得出另一个物理量的结果，要求学生对公式的变化一目了然。第三要强调三个物理量必须针对同一段导体，我们要教会学生用上标或下标；例如：R1和R2串联接在15V的电源上，R1=8Ω通过R1电流I1=0.1A，求R2两端电压和R2电阻。在练习或讲解的过程中，画出电路图、标明物理量、强调注意事项，更有效果。

四、定律的拓展

欧姆定律的教学，教师还应该把知识的拓展与运用作为重点来引导。一方面，利用串、并联电路的电流规律、电压规律，推导出电阻规律；归纳为：串联电路规律：（1）电流I=I1=I2，（2）电阻R=R1+R2，（3）电压U=U1+U2；并联电路规律：（1）电流I=I1+I2，（2）电阻1/R=1/R1+1/R，（3）电压U=U1=U2。然后还要利用电阻规律解决一些实际问题：如身边有3Ω、3Ω、6Ω的电阻各一个，通过串联或并联能得到哪些电阻值？另一方面，在实际的串联、并联电路中要让学生明确：串联电路中，电阻大分到的电压就多；并联电路中，电阻大得到的电流反而小。

五、精选练习题，提高解题能力

要想培养学生获得较强的解题能力就要靠老师去认真指导。我们可以通过精选习题：如有代表性的题或一些经典型的题作为讲解与练习，有助于学生更好的把握知识的扩展与应用。

例1：如图1，在电路中，已知R2=10Ω，R3=15Ω，电源电压为5V。（1）当S1、S2都断开时，通过R2的电流是多少？（2）当S1、S2都闭合，通过S2的电流是0.6A，求R1的阻值。

例2：如图2所示，如果开关断开，甲、乙都是电流表，读数比是2﹕5；那么，如果开关闭合，甲、乙都是电压表，读数之比又是多少？

图像处理教学的设计 第4篇

1. 教学内容

一课时图像的类型与格式。位图与矢量图概念、差异;图像格式JEPG等, 重点像素的理解;二、三课时介绍图像采集与加工、图像设计和加工。

2. 教材分析

本节将为学习图像加工软件奠定基础。时下智能手机、单反等的高普及率, 拥有数Gb容量, 学生已普遍使用过PC、android平台免费图像处理软件, 已不满足简单地处理图像。学生有最强烈的学习愿望, 故不要求掌握图像文件大小计算等内容, 应将高质量图像采集技巧、图像工具进阶使用等作为重点。有必要扩展介绍电子产品上光学镜头的相关知识, 使学生明白影像学中光圈、快门构成的曝光组合对景深、构图带来的直接影响, 懂得如何获取一张符合拍摄者意图、有视觉冲击力的图像, 才是后续图像进阶设计处理的基础保证。教学应跳出初级修图手段, 介绍贝塞尔曲线、图层、色相、白平衡、噪点等计算机矢量图形学中的重要概念, 对应实作训练。选用“个人艺术照设计与制作”作为案例, 贴近学生生活, 吸引注意力, 引发兴趣。

二教学目标

1. 知识与技能目标

了解图像类型、格式及特点;了解图像采集方式, 掌握获取高质量图像文件的技巧;根据需求进行图像设计;清楚常用图像加工软件和应用领域, 能选择恰当工具加工图像。

2. 过程与方法目标

通过对图像类型和图像格式的认识, 了解图像储存原理, 能根据需要将图像保存为恰当格式;通过体验图像信息加工, 认识到图像加工软件在生活中的应用价值, 能利用图像处理软件处理照片。

3. 情感态度价值观目标

体验图像处理软件的强大功能, 直观感受效果;能够将信息技术运用到生活中, 体会信息技术服务生活。

三学习者特征分析

本节教学对象为高一学生, 熟悉智能手机, 知道一些修图软件, 并对其操作求知欲很强, 非常希望能够运用这类工具处理自己的数码照片, 在操作图像的处理工具时应结合他们日常拍摄的数码照片美化的种种技巧, 询问他们想要的效果, 演示操作, 使他们理解图像处理工具的应用价值。教学中应注重培养其创新性思维和概括总结能力, 提高信息素养。

四教学策略选择与设计

讲授、上机实践。采用有趣的目标导入课题, 激发学习兴趣;练习环节中注意发现并解决问题, 发掘作业典型便于评价。

五教学重点

教学重点:图像的类型、图像格式、图像信息的采集技巧、图像信息的加工

六教学过程

1. 导入

师:经恰当处理的图片能更好地表达作者意图, 更具艺术魅力。引入目标:共同探讨图像信息的采集与加工。

学生活动:领略图像艺术的独特魅力;体会作者试图表达的丰富含义。

2. 探究图像的类型

师:计算机处理信息的特点是数字化, 因此要利用计算机来处理图像首先要对图像的基本知识有所了解。 (1) 位图大小和质量, 面积含像素点越多, 颜色间混合越平滑, 文件越大。十字绣类似位图 (课件) 缺点:文件较大, 放大易失真, 边缘锯齿, 图像马赛克化。位图以固定数量像素表现图像。放大每平方英寸面积所含像素点就少了会失真。 (2) 矢量图用数学方式来记录图像内容。文件小, 放大或者缩小不会失真。缺点不易制作色彩变化太多的图像。常见的图像格式有:BMP、JPEG、GIP、PSD、PNG、SWF, 标注各自的特性。

学生活动:师生共同分析得出位图和矢量图的优缺点。

3. 获取数字化图像的途径

数码照相机获取, 优点:无须胶卷、冲印, 便于编辑传输。无须担心保存时限, 能使用图像处理软件修补。

将银盐胶片数字化:银盐底片通过感光材料的化学反应来产生影像, 可通过扫描仪来获取图片。

设计互动环节, 教师预先布置三光源摄影棚, 以三脚架、微单、数码单反器材和胶片透扫仪, 随机对比几组同学获取的照片投影展示。引入介绍光学摄影技巧。 (1) 构图技巧, 遵循黄金分割, 根据不同焦段镜头的透视效果、相场, 按拍摄意图合理选取焦段。 (2) 光圈决定景深, 影响快门时滞, 了解安全快门, 知道光圈优先、快门优先的特点。 (3) 胶片感光度的概念, 胶片的类型、应用领域, 胶片对比数字成像的独到优势和不足。 (4) 体验专业底片透扫议在获取图像和文档质量上的差异。

学生活动:通过看实例、用实物扩展知识, 使学生了解科技带来的便利, 培养基本摄影素养, 激发兴趣, 锻炼探究能力。为学生会摄影社团发掘新鲜血液。师生分别使用摄影社提供21mm广角、85mm中焦、70~210mm中长焦三颗镜头拍摄景物, 可选100mm微距镜头尝试微距摄影, 活动注意稳定三脚架并做防跌保护。

4. 利用Photoshop制作个人艺术照

熟悉Photoshop界面, 简要介绍菜单栏、选项栏、工具箱、工作区、调板、选择工具、套索工具、魔术棒工具、绘画工具、仿制工具、橡皮图章等。调整照片的亮度、对比度、色相、饱和度等基本参数, 使照片的色彩和亮度达到最佳状态。按照证件照比例裁切照片, 初级人像修图技巧:磨皮、轻微羽化。利用套索、魔棒、快速选择等选区工具进行抠图, 选取背景。尝试调整图像贝赛尔曲线, 观察对色阶、曝光度的影响及噪点增加情况。尝试修改照片白平衡模式, 观察效果。

学生练习:将整个任务分解成多步进行分别演示, 有利于学生记忆并操作。 (1) 降饱和, 图层柔光、高斯模糊滤镜; (2) 调整通道混合 (灰度) , 调整色阶。

七教学评价设计

图片处理教学设计 第5篇

4、师生共同分析制作个性日历的步骤和环节，简单介绍。

[设计意图]学生的学习必须与大量的任务或问题相结合。用问题来引导和维持学生学习的兴趣和动力。让学习的主动权掌握在学生的手中，教师不断的激励学生前进。教师提出任务以后，让学生提出解决问题的想法，引导学生对问题进行分析，并适当作出示范。及时帮助学生形成合理的思路和方法。所以提出“如何制作个性日历”这个任务以后，老师引导学生寻求解决之道，既能活跃课堂气氛，又能够合理、有效地解决问题。

（二）、环环相扣，挑战自我 教师提出具体学习任务 任务一：选图像

1、观察图片素材，并比较，看看哪一张适合作为图像。

2、你能用“我行我速”对它们进行编辑吗？

3、比比谁的处理效果更好。

步骤：打开我行我速——>单击“文件”（左上角）——>打开——>打开相片——>选择图片。

师生共同讨论如何选择图片，教师简单讲解我行我速的基本使用方法，要求学生利用我行我速选择图片，选择其中一幅图片作为图像。

学生实践、示范、比较，完成任务。教师总结我行我速选择图片的方法。

[设计意图]我行我速是本节课的主要学习工具，也是本节课的教学重点。软件工具的学习不仅仅通过学生的自主实践学习，更重要的是需要教师根据教学需要，对软件进行重点难点的提炼总结，精心设计问题，通过教师引导分析比较，激励学生更好的完成任务。让学生在解决问题的过程中去探索、发现、获得、掌握相关软件的知识技能。

任务二：设置日历

1、“分享”——>“日历”

2、根据个人喜好选择类型、方向、版式。

3、设置起始日期。

步骤：

1、单击分享——>日历——>设置“日历类型”（一个月）——>方向——>模板

2、单击“下一步”按钮（左下角）——>起始日期（年：2015；月：一月）——>语言“英文或中文”

师生共同分析探究，明确任务要求。选择日历的类型及模板，并设置日历方向。比较大家设置出来的日历有何不同，评价各自的优缺点。学生探究学习，示范交流，教师总结。

[设计意图]这一条任务相对任务一难度上有了提高。学生对我行我速软件有了基本的了解和简单的运用，单着任务驱动和教师共同分析，任务二明确了设置日历类型，模板的方法。具体选择哪种类型，模板就需要学生在实践操作中探究、比较、发现。教师在学生的实践过程中扮演了帮助者、合作者的角色。针对学生的共性问题和不同的解决方法进行适当的解决和评价。

任务三：添加年份字符串，添加日期表格。

步骤：单击下一步——>单击“添加年份字符串”按钮——>单击“添加日期表格”按钮——>对页面进行排版。

任务四：添加编辑文字：“大丰市大桥初级中学”、“七年级（2）班”。步骤：单击“添加、编辑文字”按钮——>输入“大丰市大桥初级中学”、“七年级（2）班”——>设置文字色彩、字体、效果和对齐方式。

-师生共同分析探究，如何添加文字，并对文字进行编辑。

[设计意图]如何根据需要选择合适的模板，设置相应的格式背景，这就需要教师钻研教材，精心设计，从学生角度思考比较，并以环环相扣的问题任务的形式表现出来，是学生在解决问题、自主探究、完成任务的过程中，培养学生积极思考，乐于实践的净胜。教师除了设计明确的任务要求外，积极对学生的难题进行引导，还要提供支持信息（学习素材），使得课堂上的有难度的“挑战”能在有限的课堂实践内完成，也适合七年级学生的认知发展水平。

思考：如何编辑图像？ 步骤：右击图像进行编辑。任务五：保存日历图片

步骤：单击下一步——>磁盘——>输入文件名——>保存类型“JPG”——>保存

（三）、展现自我

展示学生作品，并评价。

教师根据学生完成情况，选择一幅学生作品讲解日历制作过程方法。对完成作品的学生进行鼓励。

（四）、总结

为什么选择我行我速进行日历编辑呢？

1、可设定日历提示功能，提醒自己重要事件或约会。

2、日历样式多，包括一周、二周、一月、二月、一季、一年等。

3、日历分享方式包含档案储存、E-mail、列印或设为桌面。

4、可以在一张纸上同时列印多个日历。教学小结：

教学处理 第6篇

【关键词】Photoshop项目教学课时教材兴趣

所谓项目教学法，即教师与学生之间通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，该教学方法对于中等职业学校教师教学能力的提高非常重要，它既符合国家高度重视的素质教育的基本要求，让性格差异极大的学生均能得到全面的发展；同时也符合现今职业教育的本质特征，将理论紧密结合实践，将知识的传授和能力的培养高度结合。正因为如此，项目教学法已经被越来越多的职业学校和职业教育工作者认可，并运用于各门专业课程的教学当中。本文结合在Photoshop课程中使用项目教学法可能出现的问题作一些浅析，以求更好地发挥出项目教学法的优点。

一、该课程是否所有章节均适合采用项目教学法

答案自然是否定的，因为项目教学法有一个前提，即学生必须要具备一定的基本知识及实际操作动手能力。例如Photoshop各种工具的基础使用，采用传统的教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作这一方法更具备实际效果，学生只能通过一个个的案例才能做到对基本工具熟练使用，为今后的项目教学打下基础。

二、采用项目教学法进行教学时，往往会出现课时不足这一矛盾，传统教学方法所能完成的教学任务无法解决，如何处理

伤其十指不如断其一指，在选择项目时，对于一些意义不大的项目，要舍得抛弃。选择项目时可以遵循以下原则：

①尽可能选择可以包含项目计划当中的全部内容的项目，并有机地结合或拓展更多的知识点；

②针对学生的实际水平来确定项目的难易程度；

③最好选择大多数学生均喜爱的项目，并能够用一个统一的评分标准来公平公正地评价学生的完成度。当然，没有哪个项目能做到面面俱到，教师要根据选择项目所期望达到的方向（掌握新知识、新技能还是培养其余哪方面能力或是复习旧知识）来确立哪个项目更合适，这绝不是一件轻松的事，教师需要牺牲更多的时间或是更多的精力才能达到相应目的。

例如，各校每年都会组织的纪念“一二·九”学生爱国运动会歌咏比赛、法制讲座、心理健康讲座、文艺演出等等，在进行Photoshop教学时，就可以以此为契机，给学生布置项目：拟出项目评分标准，然后全班分组（具体分组情况结合学生实际情况），紧扣活动主题，充分发挥自己的主观能动性，设计活动的背景。为更好的调动学生的积极性，可以将质量最高的成果推荐给学校使用，使得学生有一种成就感。学生要想完成以上项目，就必须要熟练掌握各种工具的使用，图层的操作技巧，艺术特效的处理等知识，达到了一个项目包含多个知识点的目的，同时也能提高学生的综合动手能力。

三、项目教学法是否需要一本专门的项目教学法教材

就其本身来讲，项目教学法只是一种教学方法。故而，不一定要配备一本与教学方法相适应的教材，何况，一个教学方法的实施往往不只是就这种教学方法，可能还会掺杂一些其它的教学方法。多以，我们关键是要学会如何真正对一种教学方法进行实施，在这个过程中，我们只能将教材当成一种参考，抑或引导学生去参阅哪一门教材，并通过改教材当中的知识点去寻找完成项目的思路与办法，只有这样，才能真正达到我们开展项目教学法的初衷——培养学生的学习能力。

四、项目的建立是否要考虑学生的意愿

项目要尊重学生的意愿，即学习兴趣，但学生的意愿只能是一种参考因素。毕竟大多数中等职业学校的学生都将走进一些企事业单位，而一家单位的工作任务都是确定的，并且具备严格的行业标准，学生要想获得这个工作岗位，就得接受这个工作的要求。所以，在选择项目前，很有必要让学生知道这一道理，让学生能主动积极的参加到项目中来。

五、项目是否必须是完整产品的制作

Photoshop课程不同于电工电子、汽车维修等课程难以找到一个真正符合教学内容及教学进度的项目，该课程的项目相对而言容易设计，并且实用性强，例如新年贺卡创意设计与制作、个人名片制作、数码照片处理、海报设计与制作、封面和包装设计、平面广告创意设计、网页设计与制作等等，均极具实用性，教师容易根据自己的教学进度安排及学生的掌握程度选择合适的项目，学生也很容易在这样的一些项目中找到成就感，让自己的综合技能得到升华。

六、只要是双师型教师就能够实施项目教学法

答案是否定的，在我们国家，只要有双师证书的一般就可以称之为双师型教师，但要想将项目教学法的精髓落实到实处，除了教师要拥有双师证书外，更重要的是，教师还需要有到一线企事业单位实践的经验，以更好的了解行业动态，也只有这样，教师才能以项目教学法为实施平台，将企事业单位中的先进知识和专业技能教授给学生，达到项目教学法的真正效果。近几年，笔者所在学校就花费大量资金选派教师参加省级、国家级骨干教师培训，同时年年坚持送相当数量的教师到企事业一线去参观培训学习，最后，这些教师均具备了实践经验,熟悉了企事业单位的工作流程和管理模式,更加清晰的掌握了专业知识如何运用到实际工作中，这些教师在实施项目教学法时，对项目的选擇也更具备专业性和典型性,取得了不错的效果。

总之，采用项目教学法，学生的综合应用能力可以得到更好的培养，学生的理论联系实际能力也可以得到更好的加强，采用项目教学法，可以真真切切地做到“教学做合一”。只要我们能正确处理好上述类似问题，项目教学法的优势就能得到充分的发挥。

参考文献：

[1]龙腾科技.中文版Photoshop CS3 循序渐进教程.北京：科学技术出版社，2008-02-01

教学处理 第7篇

彩色合成是遥感数字图像处理方法中, 最常用、最基本、也是最便捷有效的彩色增强处理方法, 是关于遥感图像处理研究最早的内容之一, 到目前为止一直在延续使用, 而且必不可少, 然而在教学中本人发现, 学生对于光学原理完成的彩色合成从理论上并不能很好的理解, 学生可以看到彩色图像, 可以按照排列组合的方式, 把所有能做的彩色合成全部完成, 观察到色彩的变化, 但是很难将色度学、地物波谱特性、图像灰度值、图像透光性等知识融合到一起进行综合分析, 从原理上明白色彩变化的原因。本人从事遥感地质学教学工作多年, 将彩色合成的教学经验进行了总结, 希望对从事这方面教学工作的教师具有一定的帮助。

1 授课内容

假彩色合成, 从标准假彩色入手, 以植被为例。

1.1 MSS数据的光学标准假彩色合成

图1为从波段选择, 植被反射率, 图像色调、透明正片密度, 滤色片颜色、色光混合, 植被颜色7大方面对于标准假彩色图像上植被颜色为品红色原理的列表解释。

1.2 ETM+数据的数字标准假彩色合成、真彩色合成。

图2和图3为以ETM+、TM数据为例, 用数字图像处理的方法解释标准假彩色和真彩色合成的原理, 因为该原理的实现是在计算机的遥感软件下完成, 数据类型有一定的变化, 所以透明正片密度用图像密度来代替, 滤色片三原色, 由计算机的RGB三原色代替, 实现标准假彩色、真彩色合成。工作波段、名称、植物反射率、图像色调、DN值、图像密度、三原色、色光混合原理应该在本次课之前完成, 在课上介绍到哪一部分就要做相应的复习。

1.3 授课需特别讲明的问题

1.3.1 光学和数字假彩色合成原理区别

遥感图像彩色合成处理的对象或基础是多波段遥感图像, 单波段图像是地物在此波长范围内的反射波谱特性的直观显示, 关键是如何理解对模拟图像的光学图像处理时和对数字图像的计算机处理时不同显示方式的表象和实质。

光学图像处理:处理对象是模拟图像, 每一单波段图像可视为一张像片或一张透明正片。

反射率高的地物在银盐感光材料的相纸上 (正像) 、 (像片) , 银粒密度低, 色调浅;在银盐感光材料的片基上 (正像) 、 (透明正片) , 银粒密度低, 透光率高;合成时混入所配的某一原色光的量多。

反射率低的地物在银盐感光材料的相纸上 (正像) 、 (像片) , 银粒密度高, 色调深;在银盐感光材料的片基上 (正像) 、 (透明正片) , 银粒密度高, 透光率低;合成时混入所配的某一原色光的量少。

数字图像处理:处理对象是数字图像, 每一单波段图像可视为一个图层, 如同透明正片。

反射率高的地物DN值高 (透明正片透光率高) , 在显示器上亮度高, 混入所赋的某一原色光量多。

反射率低的地物DN值低 (透明正片透光率低) , 在显示器上亮度低, 混入所赋的某一原色光量少。

光学处理直观形象易于理解, 数字处理方便易行, 但容易忽视原理和为什么, 造成图像处理的盲目性、随意性, 对处理结果无法做出科学解释。授课过程中要注意讲明影像色调深浅与透明正片密度大小与透光率大小与单波段影像的DN值高低的相关性。

1.3.2 标准假彩色合成波段选择原理。

标准假彩色合成选择的波段为近红外、红光、绿光, 如本文中的MSS数据和TM数据, 选择的波段为MSS 7 (R) 、MSS5 (G) 、MSS4 (B) 和TM4 (R) 、TM3 (G) 、TM2 (B) , 都是由植被的波谱特征来决定的。植被在摄影红外波段如MSS7、TM4反射率奇高, DN值高, 在相应波段的图像上色调浅, 混入所赋的某一原色光多, 所以, 在多波段遥感图像彩色合成时, 为此波段图像所赋的原色光的颜色将成为合成图像的主导色。MSS5和TM3都是红光波段植被的反射率低, 处在红谷的位置, 透光性不好。MSS4和TM2都是绿光波段植被具有绿峰, 反射率较高, 图像密度较小, 透光性较好。大量的红光和少量的蓝光合成为非常偏红的品红色。

1.3.3 真彩色的原理

TM3、TM2、TM1分别为红光、绿光、蓝光波段 (图3) , 在彩色合成过程中恰好给予红、绿、蓝三原色, 则原来是红色的地物还是红色, 原来是绿色的地物还是绿色, 原来是蓝色的地物还是蓝色, 其合成色与地物原有颜色一致。例如, 原来是红色的物体, 是因为其反射了红光看起来是红色, 那么它在TM3红光波段的图像上反射率就会很高, 图像色调很浅, 透光性很好, 给一束红光恰好能透过, 地物看起来则为红色, 恢复了地物原有的颜色, 因此称TM3 (R) 、TM2 (G) 、TM1 (B) 为真彩色, 就是进行了色彩还原的真彩色图像, 这也是数字彩色摄影的基本原理。

1.3.4 模拟真彩色和真彩色之间的区别

如:MSS5 (R) 、7 (G) 、4 (B) 彩色合成的植被绿色为模拟真彩色, 而非真彩色, TM3 (R) 、TM2 (G) 、TM1 (B) 则为真彩色。原因在于, MSS没有蓝光波段的像, 缺少地物三原色的蓝光信息, 因此无论怎样彩色合成都不会与地物真实颜色相一致。

1.4 举一反三讲解的内容

前边已经把彩色合成的基本原理解释清楚, 可以用提问的方式, 由学生先观察、思考, 然后再讲解, 讨论完成本部分的几个问题。

1.4.1 植被的颜色为什么会不同

实际生长的植被, 由于一种植被处在不同的生长期, 遭受的病虫害不同, 其反射率也不同, 所以图像的密度, 透光性也不同, 所以植被在标准假彩色合成图像上虽然都是非常偏红的品红色, 但深浅也会相差很大, 如健康茂盛———亮红, 幼年———粉红, 病害———暗红, 成熟农作物—鲜红等。基本的规律是植被生长的越好, 反射率越高, 就会越偏红。

不同的植被, 如小麦、树木、灌木丛颜色会不同在讲解的遥感图像数据上找到相应的地物进行观察。

1.4.2 标准假彩色合成不同水质水体颜色变化特点

彩色合成中, 水体颜色的变化主要由水中所含物质来决定, 课上以TM432洞庭湖为例讲解, 水体当清而深时是黑色, 因为水体在三个波段上的反射率都较低, 红、绿、蓝三原色都不容易透出故为黑色;当水体中含泥沙时在TM3橙红光波段, TM2绿黄光波段, 泥沙具有一定的反射率, 增加绿、蓝光的透光率, 合成为淡青色;有水藻时TM4摄影红外波段反射率大大增强, 具有了植被的光谱特征, 呈现出带红点、红晕的图像特征。并可进一步为同学讲解水体污染监测, 如赤潮。

1.4.3 云、雪、冰在TM432标准假彩色合成时是什么颜色

云、雪、冰, 因其在TM432三个波段反射率均较高, 红、绿、蓝三原色光均能很好的透过来, 加色法合成为白色。

1.4.4 当遇到我们没有讲过的地物时, 如何分析其颜色

注意为学生梳理思路, 从地物的波谱曲线入手, 结合遥感图像波段特征, 按照图1、图2、图3的思路方法进行分析, 即可得到答案。

1.5 相关作业

草绘植被的反射波谱曲线。结合多波段假彩色合成实验, 综合分析植被在TM标准假彩色 (模拟真彩色) 图像上的色彩特征, 并说明为什么? (提示:植被的反射波谱特性、ETM+各波段的工作波长、植被在不同波段图像上的色调、透明正片的影像密度或DN值、波段与三原色光组合、色光加法混合原理)

2 授课方式

在课上首先把一幅图像由灰度变为彩色的, 勾起学生的好奇心, 然后按照“理论+实验”、“提问+讨论”方式完成教学。分别用光学图像处理方法和数字图像处理方法来实现。

光学图像处理方法, 采用多光谱彩色合成仪 (图4) , 在当今的数字化时代, 各种传统的光学图像处理方法几乎都得以在计算机上实现, 该仪器已少人问津, 但对直观地理解彩色合成图像处理的原理还起着难以取代的作用, 在这里仅作简要介绍, 该实验选用的是MSS数据。

实验选择MSS7, MSS5, MSS4三个透明正片, 图5 (左) 单波段图像, 对应多光谱彩色合成仪的三个通道, 以MSS7 (R) , MSS5 (G) , MSS4 (B) 的方式给三个透明正片配以红、绿、蓝三原色光, 即出现图5 (右) 的彩色合成以后的图像。当图像彩色合成实现后, 以洞庭湖下方代表芦苇分布的品红色区域为例, 按照图1的原理再强调一次原理, 学生才会有眼见为实的感触。

多光谱彩色合成仪可以将三原色顺序以C32种组合调整顺序, 除MSS7、5、4对应R、G、B为标准假彩色之外, 其它组合———统称非标准假彩色合成, 或直接称为彩色合成。其中MSS5 (R) 、7 (G) 、4 (B) 被称为模拟真彩色。

数字图像处理, 在计算机上, 用ERDAS等遥感图像处理软件完成, 选用TM、ETM+等数据均可。彩色合成处理过程较简单, 出现的效果需要依照图2和图3以及授课内容作出详细认真的讲解, 并注意单独观察TM4 (R) , TM3 (G) , TM2 (B) 具有植被部位的透光性, 分析透光性是否由其反射率来决定, 透过的光根据加色法彩色合成原理, 即得植被的颜色———品红色 (图5) 。

TM有7个波段, 6波段为热红外图像不参与反射波谱特性图像的彩色合成, 所以彩色合成选择TM1、TM2、TM3、TM4、TM5、TM7, 6个波段完成, 共有C63种合成方案, 老师再为学生演示TM3 (R) 、TM2 (G) 、TM1 (B) 彩色合成方案, 并按照授课内容讲解, 其余方案由学生自己操作, 体会其中的原理, 并总结颜色变化的原因, 完成1.3的作业。

3 课程内容重难点分析

本课程设计100分钟, 70分钟讲解加演示, 30分钟学生用ERDAS软件自己操作完成。学生在操作的过程中需观察不同的彩色合成下地物颜色的变化, 考虑为什么, 并完成作业。 (下转第68页) (上接第55页) 4结论

本设计将地物的波谱特性, 图像的灰度, 透明正片的透光率, 多波段图像波段效应、三原色光原理, 加色法色光混合原理全部融会贯通起来, 使学生真正理解彩色合成的原理, 并在实际工作中能灵活运用, 如比值图像、主成份分析处理后的图像, 也可以用本设计彩色合成原理来理解, 只是失去了地物的波谱意义, 体现的是其数学特征, 由DN值来决定。在实际教学中本设计教学效果非常好, 所以将其总结成文。S

摘要：多波段遥感图像彩色合成是一种应用广泛的遥感图像应用处理, 本文对其授课目标、授课方式、授课内容、授课顺序、授课重点等进行了设计, 并将彩色合成原理从色度学、地物波谱特性、图像灰度值 (图像密度、透光性) 等几个方面进行关联, 使学生真正学懂彩色合成的基本原理, 并能灵活地应用到遥感图像专题信息提取的实践之中。

关键词：标准假彩色合成,真彩色合成,加色法

参考文献

[1]母国光, 站元龄.光学[M].人民教育出版社, 1978.

[2]荆其诚, 等.色度学[M].科学出版社, 1979.

[3]汤顺青.色度学[M].北京理工大学出版社, 1990.

[4]吕斯骅.遥感物理基础[M].商务印书馆, 1981.

[5]陈述彭.遥感大词典[M].科学出版社, 1990.

[6]朱亮璞.遥感地质学[M].地质出版社, 1994.

[7]霍宏涛.数字图像处理[M].机械工业出版社, 2003.

阅读教学内容处理探微 第8篇

一、根据文章体裁确定教学内容。我们应树立这样一个理念:对一篇具体文章的理解, 要根据文章的体裁。正如王荣生老师所说:合适的文本解读, 要符合两个要求:“第一, 对这种特定体式的文本, 阅读取向要`常态'。也就是说, 像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二, 在特定文本体式中, 要运用符合这种体式的阅读方法。比如说, 符合诗歌阅读的方式、符合戏剧阅读的方式来阅读。”他还认为应从以下两个方面培养学生的阅读能力:“1.指导学生抱着合适的目的去看特定的文本, 比如说, 按照诗歌的方式去阅读诗歌, 按照小说的方式去阅读小说, 按照文学欣赏的方式去阅读文学作品等等。2.指导学生在特定体式的文本里, 能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。比如, 教师在指导学生阅读时常说:`要解题, 题目是文章重要的地方。'在教散文时常说:`夹叙夹议, 议论的部分是重要的部分。'题目、议论的地方等等, 就是需要看到的地方, 在文本中看到这种体式应该看到的地方。”同时, 教师在备课时, 要依据文章体裁的特性来考虑要读什么、读哪些地方。王荣生教授举过一个课例:讲他到学校与教师们做共同备课的主题教研活动, 听了很多节讲《背影》的课, 教师们的教法各异, 但有一个共同点:都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段, 也就是父亲买橘子那一段, 采用讲授或者讨论的方式, 让学生掌握观察如何仔细、描写如何具体、人物形象如何生动等内容形成对父爱的一种体认。课的最后, 都让几个学生站起来说一说父爱伟大, 父爱、母爱深情似海等。然后, 布置作业, 让学生也去观察、去描写, 写心目当中的父爱。王荣生教授认为学习朱自清的散文, 仅仅是体会父爱是不合适、不到位的。他认为, 《背影》是一篇散文, 散文抒发了作者的情感, 其中强调的是“作者的情感”, 因此, 学习散文应把重点放在散文通过对象的描述所抒发的作者的情感上。也就是说, 这篇文章的教学内容, 重点不是看父亲的形象, 而是看体察父亲的那个人、那个人的心情。教师在备课时确定“我要教什么”时, 理由何在, 教得是否合适, 其中一个重要的依据就是文章的体裁。

二、反复钻研教材, 区分出其中主要的和基本的东西, 选择能对学生起举一反三、触类旁通的内容作为突破口, 给学生讲深讲透。如对周定舫的《人民英雄永垂不朽》中一段碑文的解读, 这段碑文是按照时间顺序写的:“三年以来” (解放战争) , “三十年以来” (新民主主义革命) , “由此上溯到一千八百四十年” (反帝反封建运动) 。这里向学生提出问题:作者为什么不按照我们惯常思维从古写到今呢?学生往往会忽略这个细节, 经老师点拨, 就会明白这是作者为了突出重点。

三、对比较重要, 而又比较难懂的问题, 教师在课堂上应作详细讲解, 难点要分散, 以便让学生既掌握要点, 抓住关键, 又能排除不易排除的障碍, 帮助他们弄通教材。如《林黛玉进贾府》, 按教材要求有两个学习重点: (1) 分析小说中人物与众不同的出场艺术; (2) 培养学生分析小说人物形象的方法与能力, 体会文学反映出的社会生活。

这两个重点也是难点, 如果放在一块讲授, 不容易讲深讲透, 学生合作探究的时间也不充裕, 因此把两个重点放在两节课中解决。第一个重点放在第一课时, 让学生通过讨论强化认识, 掌握作者构思的匠心独运;第二个重点放在第二课时, 品读课文精彩的语言描写, 体会其中运用多种形式与手法写人生百态的妙处。由于重点、难点分散, 学生就比较容易接受, 思维的空间更广阔。

四、要围绕既定的教学目标, 扣紧教学内容, 有选择地补充讲解一些有关的、必要的知识以充实课题内容。如教学阎伯理的《黄鹤楼》, 除了补充一些必要的文言知识外, 还要补充讲解崔颢的《黄鹤楼》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 一方面可以引起学生阅读兴趣, 另一方面要让学生清楚阎伯理和崔颢的《黄鹤楼》在体裁和表现内容上的异同。

五、按照新课标所规定给该课题的学习目标来安排阅读教学内容。在阅读教学过程中会生成很多新内容, 因此, 教师经常会在实际讲授时, 发生在规定时间内讲不完预设内容的情况。这样, 有些教师会压缩极重要的内容。在这种情形下, 就要围绕新课标规定的学习目标来保留阅读教学的主要内容, 保证学生能够在教师指导和帮助下理解和掌握这些主要内容, 应当把较简单的、次要的、参考性的内容留作课下自行学习。

提高语文阅读教学的实效有很多种途径, 合适地处理教学内容必定是重要途径之一。

参考文献

计算教学应处理好几个关系 第9篇

在现实情 境中展开 计算教学,有助于学生对算理的理解,让学生体验到计算与生活的密切联系,使数学计算与知识应用融 为一体。 如在教学“ 口算乘法”时 , 先让学生口算几道题80×3、800×2、6000×4,观察这些题有什么特点。采用从表内乘法引入的办法,把学生的注 意力迅速 集中到计算方法的探究中。 计算教学情境的创设,除了让学生感受计算与实际生活的联系,激发学生的学习兴趣外,更多的是服务于计算教学的内容,服务于计算教学的目标,这样才有利于算法多样化,有利于对运算意义的理解,否则只能成为课堂教学的摆设。教师要全面审视计算教学中的情境创设,既讲究情境创设的丰富和多样,又重视内在的数学思考。这样,才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义和功效, 进而改进、优化计算教学。

二、处理好算理与算法的关系

在计算教学时,首先必须让学生明确算理,加强对法则及算理的理解, 并在理解算理的基础上掌握计算方法。如教学“两位数乘两位数的乘法”时,出示例题24×13,通过直观图使学生看到24×13就是求13个24连加的和是多少, 可以先求出3个24是多少,再求10个24是多少,然后把两个积加起来。从而让学生知道,两位数的乘法要分两步乘,第三步是相加。通过例题教学,使计算的每一步都成为有意义的操作,让学生在操作中理解算理、掌握算法。计算过程中还要强调数的位置原则, 用乘法个位上的数去乘,就是求3个24是72,所乘的积和乘数3对齐写在个位上。用乘法十位上的数去乘,就是求10个24是240,所以4要写在十位上,从而帮助学生理解数位对齐的道理。

三、处理好算法多样化与最优化的关系

算法多样化是数学新课程的一个亮点, 是发展学生思维的有效途径。新课程强调算法多样化,并不等于只强调算法的数量而忽视算法质量的提升。在教学过程中,教师既是算法多样化的引导者,又是优化算法的促进者,当出现多样的算法时,教师可以让学生选择自己喜欢的方法。同时要引导学生选择计算速度比较快的方法, 这样更有利于进一步学习算法。只不过在优化的过程中,教师应把选择、判断的主动权交给学生, 让学生从小就学会有多种方法时要择优而用,引导学生进行分析、比较、讨论,让学生在比较自己和别人的算法时,认识到差距,产生修正自我的内需,从而“悟”出属于自己的最佳方法。

四、处理好口算和笔算的关系

在计算教学中,若先教笔算,学生看着竖式对着数位,按照法则进行计算,教学起来比较容易。但是,这样教学容易重视笔算的训练而忽视口算能力的培养,学生计算时仅仅依靠竖式,这有碍于口算能力的提高。若先教口算,就便于给学生打好笔算的基础,以后在学习笔算的教学中, 还可以进一步提高熟练程度。而且在学习口算时,已经接触到对位、进位、退位的问题,也为后面学习笔算法则打下了基础。

五、处理好计算教学与解决问题的关系

谈高一数学入门教学的处理 第10篇

一、初高中衔接阶段的处理

1. 知识的衔接

现行初中教材在内容上进行了较大幅度的调整, 体现了“浅、少、易”的特点, 虽然高一数学的内容都是在初中基础上发展而来的, 但要求的层次相差较大.故在教学中要用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入, 引导学生探求新旧知识之间的区别和联系, 使初、高中的知识衔接尽可能平稳, 减少知识衔接的梯度.例如, 在进行函数奇偶性的教学时, 可让学生观察、比较f (x) =x, f (x) =x+1, f (x) =x2, f (x) =x2+2x+2以及f (x) =x1的图像, 形成对奇函数和偶函数图像特征的基本认识, 体会奇偶性与图像关于y轴、原点对称的内在一致性, 从而让学生在已有知识上生成新知识.

2. 学习方法的衔接

初中阶段的数学知识量较少, 相对比较浅显, 易于掌握, 学习方法大体靠读、记、套题型, 由于考试内容又以书本为主, 稍做努力, 即可提高成绩.升入高中后, 老师的教学方法变了, 知识量增加了, 难度大了, 套用的“模具”也没有了, 若照搬初中数学的学习观念、学习方法, 必然不能适应高中阶段的学习.新课程的常规教学不仅要重视“教”, 同时要更加重视“学”, 因此, 教学中要关注学法的指导, 从认真听讲、弄清“双基”, 到课后复习和总结、课后练习以及解决数学问题的思路和方法等等, 真正做到“授之以渔”, 养成一个良好的学习方法.

二、教学方法的处理

1. 导入要趣味化

教师在处理教学内容时要多举实例, 找出问题在生活中的趣味点, 然后设计出新颖有趣的问题, 以激发学生的学习兴趣, 调动其学习数学的欲望, 从而提高学生敢想、敢问、敢答的思维精神.

2. 要恰当使用多媒体

借助多媒体技术辅助教学, 可帮助学生逐步增强空间想象能力.例如, 在立体几何初步的教学中, 在开始时, 我们可以运用现代信息技术丰富的图形呈现与制作功能, 提供大量的、丰富的几何图形, 并且从不同角度观察它们, 通过不断地观察、思考, 帮助学生去认识和理解这些几何体的结构特征, 建立空间观念, 培养空间想象能力.

3. 例题的规范训练

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段.进入高一年后, 若只重视新知识的传授, 而忽视了例题的规范化训练, 结果学生在做作业时无从下手, 既吃力又做得很乱.在学习过程中做一定量的练习题是必要的, 但一定要重“质”而非重“量”, 要克服题海战术.要强化解题的作用, 加强解题的规范化训练, 做到审题规范、表达规范、答案规范.教师要不厌其烦地进行板书示范, 强化学生掌握, 达到习惯应用为止.

4. 激发学生的参与意识

新课标中指出:“数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动.教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到探索与交流的学习活动之中.”教学中要多让学生参与, 让学生有充分的时间思考, 要给学生讨论发言的机会, 让学生体验数学.教师要适时点拨, 引导学生从数学的角度去观察问题, 利用抽象的知识去解决实际生活中的问题.在时间许可的情况下, 可采用分组讨论的方法, 或组织一些数学活动, 让每名学生都有参与的机会.

三、考试目标的处理

新课改后, 会考采用文、理学生相关科目“反向”会考, 其目的是要减轻学生的学习负担, 调动学生的学习积极性.在以往的教学中, 我们总喜欢把高三复习题作为平时的单元过关测试题, 结果适得其反.新课改后, 我们必须重视区别会考前后的考试目标要求, 控制好高一阶段试题的梯度, 力求每名学生都能通过.经过尝试效果很好, 学生的学习积极性明显提高.

“问题”在教学中的处理 第11篇

一、问题的设置——应体现因材施教

好的问题能很快让学生走进课堂，激发学习欲望，从而达到教学目的，同时还能引导学生主动思考、自觉探究。为此，在问题提出前要作必要的铺垫，尤其是问题还必须结合学生心理特点和对知识的掌握情况和接受能力。比如我在高二（8）班讲抛物线时，简单回顾椭圆、双曲线的第二定义，即到定点与到定线的距离之比，在（0，1）、（1，+∞）范围的类的轨迹，于是，根据数学的完备性提出（-∞，0]----当然学生会马上否定，那么是“1”呢？然后让学生去化简，得出抛物线的标准方程。而在高二（2）班则是直接叫学生去化简为“1”的情况。

然，由于课堂的时间限制，问题的方向性和目的性一定要强，必要时用些子问题来加以限制和引导，而且有时要注意对隐形问题的忽略。比如，学生在上述求抛物线的方程时我会强调坐标的建立方法----避免形式的多样性和化简的复杂程度。在不同问题中，我们应注意问题间的关联性和层次性，同时要注意问题的辐射和拓展，而不要“小家气”。这就要求我们对问题的深度与广度的把握上下一番功夫。

总之，我们要针对不同的学生主体，对问题要充分思考、准备，做到因材施教，充分发挥问题在课堂教学中的作用。

二、问题的探究——发挥学生的主体地位

问题的探究是重点，它能较好的培养学生的分析问题、解决问题的能力，养成合作交流的学习习惯，增强团队意识等多种能力。

在这过程中，我们引导学生发现问题后不要轻易的去打断他们，给足时间，给足空间，给足信任，让他们展开想象的翅膀，去充分的玩味、去琢磨问题，尤其要给有创新意识见解的给以掌声。若在我们巡视中若发现较大的偏题，应给必要的提示。比如，我在讲圆锥曲线上的点到焦点的最值问题时，我给了10分钟让学生去寻找、去猜想、去谈论、去交流，然后求证。并请学生代表说出自己的方法（5分钟）有设点消元法，有参数法，有第二定义法，有观察法。请别的同学评价，我适时给予肯定和表扬，最后让他们总结方法规律。

总之，让学生在问题探究中学习，在学习中又诱导出新的问题。这样很好的避免了学生被动接受和老师唱独角戏的情况，培养了学生的学习兴趣，并且充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。

三、问题的解决——体现老师的主导作用

其实在问题的探究之后，问题的解决就显得“技术”含量不高了，只是一个水到渠成的自然的过程。只是注意把问题进一步的收敛，让问题的解决快而准，而且符合我们的大纲。但忌讳对问题解决模式的一刀切，应还需鼓励学生多渠道去解决，这样更有利知识的系统性和连贯性以及知识综合渗透。比如，我在讲椭圆离心率的问题时讲了这样一个例题：已知F1，F2是椭圆 的左、右焦点，点P在椭圆上，∠F1PF2=90°，求离心率的范围？在学生自主探究合作交流之后请代表发言，①有观察法——极限思想，数形结合思想，∠F1PF2≤∠F1BF2（B为椭圆的上顶点）。②参数法——参数法，向量法，设P（acosα，asinα），利用，③焦距法——定义法，辨别式法，设|PF1|=x，|PF2|=2a-x（x>0），化简后利用判别式法。④斜率法——几何思想，利用斜率之积为1。⑤消元法——代数思想，消元后，利用范围求得。⑥均值不等式法，设PF=m，PF=n，m+n=2a，平方后利用均值不等式求得。

教学网页设计的艺术处理 第12篇

一、教学网页的版面编排

教学网页的设计首先要考虑的艺术处理问题是版面的编排。在版面编排设计时, 要遵循“形式美法则”, 即将教学网页内容中的造型单位 (从视觉效果上讲, 主要是文字、符号、图形) , 在页面中进行有规律的排列组合, 融合为一个有机整体, 从而有效地传递教学信息, 并表达出作者的情感和审美情趣。形式美法则主要有主与次、聚与散、均衡、呼应方面的关系。

主与次, 是指在一个教学页面上, 一定要设置一个视觉的中心, 这个中心一般安排在屏幕的中央, 或者在中间偏上的部位。一些重要的教学内容一般可以安排在这个部位, 在视觉中心以外的地方就可以安排那些稍微次要的内容, 这样在网页上就突出了重点, 做到了主次有别。

聚与散, 是指在页面上通过造型单位的聚集和分散来使页面形成有疏有密的对比。对教学网页的具体制作而言, 较长的文章或标题, 不要编排在一起, 要有一定的距离, 同样, 较短的文章, 也不能编排在一起;对待图片的安排也应如此。这样, 才能使页面错落有致, 避免重心的偏离。

均衡, 是指以页面中心为支点, 其上下左右呈现的内容要素在视觉上的均势。具体地讲, 就是使页面中上下左右的视觉形象不要一边太满, 另一边太空, 或一边感到太重, 另一边又感到太轻。均衡的页面给人以稳定、舒适、和谐的感觉, 而不均衡的页面则给人以不稳定、异常的感觉。因此, 在对教学网页进行艺术处理时, 要有意识地将文字和图片等内容要素进行配置和调整, 从而使页面整体达到平衡的状态。要注意的是, “均衡”并不是简单的“对称”, 而是一种视觉上的平衡美。

呼应就是指教学网络页面上的各内容要素不应孤立地存在, 而要做到有呼有应, 相互联系成一个整体。文字和图片是教学网页的两个主要内容要素, 它们之间就具有一种相互补充的视觉关系。教学网络页面上文字太多, 就会显得沉闷, 缺乏生气;页面上图片太多, 缺少文字, 必然就会减少页面的教学信息容量。因此, 最理想的效果是文字与图片的密切配合, 互为衬托, 这样, 既能使教学网络页面生动活泼, 又能保证教学信息的正常传递。

二、教学网页的配色

色彩是教学网页画面构成中的一个基本要素。教学网页的色彩处理得好, 可以更有效地传递教学信息, 达到事半功倍的效果。在教学网页的制作配色中, 总的应用原则应该是“总体协调, 局部对比”, 也就是:主页的整体色彩效果应该是和谐的, 只有局部的、小范围的地方可以有一些强烈色彩的对比。这样, 教学网页中的色彩各组成部分之间才能做到相互协调, 实现在差异中趋向一致、小对比大统一的效果。

对教学网页制作中的色彩处理而言, 首先要根据课程的内容和教学主题的需要, 确定一种色彩作为网页的色彩基调。比如, 若是历史、政治方面的课程, 其色调应该比较庄重, 若是英语等外语类教学课程, 色调可活泼生动一些。但总的来说, 教学网页的目的是为学生提供教学信息, 风格应该高雅大方。在教学网页中, 色彩基调主要是通过某种色彩在页面中的空间面积或在整个课件中的呈现时间上占据主导地位而形成。

为保证整个页面色彩的统一与和谐, 在基色调和主体形象的色调之外, 还需配置适当的过渡色彩。过渡色彩常采用色调基色的辅色来完成。

现实生活中的色彩是千变万化的, 但在教学网页的设计制作时, 却不能无所不包, 在用色上一定要力求简洁明快, 页面的色彩布局首先要保证重点色彩在位置和面积上的核心地位。

三、形状的结构方式

平面形状的结构方式大致有:并置拼接、遮挡、透叠、咬合和编织等形式。在教学网页的设计制作中, 并置拼接的结构方式运用比较多。而文字、标题、图片等的并置拼接, 会在页面上形成各种各样的线条和形状。这些线条与形状的组合, 在教学网页的总体艺术效果构成中起着非常关键的作用。因此, 在教学网页的设计制作中, 要根据教学的内容和主题, 提练和搭配好这些线条和形状, 才能增强教学网页的表现力, 更好地为教学务。

除了线条的结构, 线条的浓淡、粗细、虚实, 也会在人们视觉心理上产生不同的反应。比如, 浓线重, 淡线轻;粗线强, 细线弱;实线静, 虚线动。此外, 线条形状、排列疏密不同, 也可使人们产生不同的视觉节奏。比如, 斜线坡度大的节奏快;线条汇聚收缩快、节奏快;线条呈直线转折, 节奏快;曲线转折, 节奏慢;实线条节奏快, 断续线节奏慢。

形状是物体基本特征之一, 也是教学页面艺术处理中一个最基本的要素。在具体设计制作中, 单个物体的不同形状或几个物体的形状的不同组合, 会使画面表现出不同的构图形式, 从而使观众得到不同的感受。比如说, 正方形可以表示平等, 三角形表示安全感, 圆形表示团结, S形表示体贴关心、优雅活泼等等。因此, 我们在设计制作教学网页时, 要善于发现一些有趣的、有意义的形状, 并有意识地突出某一意义的形状, 使教学页面更富有感染力。

教学网页的目的是为学生提供教学信息, 页面的艺术处理必须要服从教学内容和主题的需要, 紧紧围绕教学内容这一中心, 突出以“教”和“学”为主”的思想, 要防止网页界面喧宾夺主, 影响学习者的学习。在具体设计制作中, 如果能把上述几方面都做到协调统一, 一定会达到令人满意的艺术效果, 从而很好地激发学习者的学习兴趣, 提高网络教学质量。

摘要：教学课件制作水平的高低, 直接影响着网络教育的教学效果, 一门好的网络教学课件, 应该是教育性、科学性、艺术性的最佳统一体。网络教学课件最终是以网页的形式呈现给学习者, 本文从艺术处理的角度, 总结出教学网页设计制作中应注意的几方面问题。