教材设计与评价

教材设计与评价（精选11篇）

教材设计与评价 第1篇

教材质量评价, 是以教材为对象, 根据一定的目标, 采用一切可评价的技术和方法, 对教材编排、教材印刷、教材内容设计及其效果进行测定, 分析教材编写目标实行的程度, 从而作出价值判断的过程。教材质量评价应遵循静态评价与动态评价相结合的原则、精确评价与模糊评价相结合的原则, 评价结果具有诊断、指导和导向功能等。本文提出以JSP、SQL2000和数据挖掘等技术构建的教材质量评价系统方案, 以适应现代化的管理方式。

1.1 国内外现状研究

学生教材评价系统是基于建立完善的学生评教管理控制模型的基础上, 为学校了解学生对教材的评价等管理方面提供了极其方便的作用。其中考虑了各个模块可以完成的具体功能, 可以非常规范的完善学生对教材的评价反馈信息管理的过程, 实现数据规范化、自动化的电脑管理。本文对该系统需要的功能进行了比较完善的分析和研究, 开发的软件很好的实现了学生对教材评价的功能, 并且对数据库进行直接的数据交流, 能够很好的实现评估组织者对学生的评价信息进行管理等。

国外高校一般具有较大规模的稳定的技术队伍来提供服务与技术支持。国内高校信息化建设相对起步较晚。在数字校园理论逐步应用的过程中, 各高校一方面不断投资购建各种硬件、系统软件和网络, 另一方面也不断开发实施了各类教学、科研、办公管理等应用系统, 形成了一定规模的信息化建设体系。但是, 由于整体信息化程度相对落后, 经费短缺, 理论体系不健全等原因, 国内高校教务管理系统在机构设置、服务范围、服务质量及人员要求上与国外高校相比都有一定的差距。

1.2 系统开发的目的和意义

随着计算机相关技术的快速发展, 尤其是在初步实现信息化的今天, 人们都在寻求以计算机网络为操作平台, 探讨教材评估的技术。教材评价在教学环节中起到了重要的作用, 正是有了教材的评价, 才能及时反馈学生使用教材的情况, 学生使用教材所达到的教学的效果。在评估的过程当中, 重庆文理学院一般都是由评估组织者将评估表以纸质的形式发布给评估人, 然后回收评估表, 在评估过程中要求有大量的评估人需要填出相关信息, 要对其评价的分值进行计算。评估组织者在得到评估表后也需要进行大量的计算才能得出最后的结果, 不能实现及时的查看结果, 评估结果基本上也是以书面的形式公布等。所以, 评估工作量大、费用高、耗时长, 导致评估效率低。另外通过以上这种对教材评价的方式缺乏一定的科学性, 严重影响学校评估工作的开展。本课题研究的目的, 就是要力图改变这种现状, 实现教材评价的高效化、网络化、智能化。

针对上述这些问题, 本系统将解决:

(1) 通过读取数据库的内容, 随着数据库的内容的不同随时更新, 甚至可以做到不同专业的学生评价不同的教材;

(2) 对每个参与教评的学生, 要记录教评提交的结果, 并与学号和书名相对应;

(3) 根据不同专业的学生所列出的教材是不同的, 每个学生只能对自己所学的教材进行评价, 而且只能评价一次, 提高结果的可信度;

(4) 评价结果由管理员依据学生评价的内容得出, 具有真实性;

(5) 本系统开发的最终目标需要做到界面简洁、美观, 操作简单、安全可靠。方便学生评教, 院系、老师察看结果, 管理员浏览、统计、汇总。

2 可行性分析

2.1 经济可行性分析

高校传统的教学评估方法是向学生发放《教材质量评价表》, 统一收回后输入计算机进行统计并得出结论, 最后把结果反馈给有关的管理人员和教师。传统的评估模式成本高、应用不便, 需要投入相当的人力物力。而网上评估实现了“无纸化评教”, 无须在期末工作量很大的情况下, 还要花费很多的人力和精力到各个课堂去开展评教工作, 节约了大量的物力和人力, 提高了工作效率。所谓网上评教都是在计算机里进行的, 实现了真正意义上的无纸化, 为社会节约了大量的纸张;而且评教完毕后, 不用担心评价表的处理问题, 有利于社会的环保。

2.2 技术可行性分析

本系统的开发使用My Eclipse作为系统开发的开发环境, 它提供完善的指令控制语句、类与对象的支持及丰富的数据类型, 给开发高性能系统提供的保障为开发满足客户要求的系统, 保证了代码的模块化要求, 而代码模块化的提高, 非常有利于以后对新系统的扩展与修改。利用SQL2000作为本系统的数据库, 它是一个支持多用户的新型数据库, 适用于大中规模的数据量需求。学校校园网的建设也为新系统服务器/客户端的结构提供了硬件的支持。采用MVC模式, 使用java、html等语言。

2.2.1 JSP技术

JSPJava Server Page是Sun公司推出的新一代站点开发语言。作为Java平台的一部分, JSP拥有Java编程语言“一次编写, 各处运行”的特点。使用JSP技术, 可以使用HTML或XML标识来设计和格式化最终页面。JSP使用JDBCTM技术访问数据库, 并且将结果以HTML (或者XML) 页面的形式发送回浏览器。

2.2.2 数据库技术

教材评价系统是基于B/S模式, 利用服务器存储信息资料, 包括每学期教师教课信息, 各级用户信息等。系统自动从教师教课信息数据库中提取信息, 自动生成对某位教师评教时的网页, 以便学生浏览评教。该功能通过SQLServer2000和JDBC技术实现。方案如图1-1所示:

3 系统分析

3.1 系统的主要功能

(1) 学生评教:学生通过学号及密码登陆系统后, 这时系统会把该学生所用教材自动显示在页面表格中, 可以方便地查看所学书目的的信息, 学生对所学专业的教材进行评价。

(2) 汇总模块:学生对教材进行评价之后, 该系统会根据评价结果计算出相应的评价等级, 管理员登录后台系统可查看学生总体的评价情况。

(3) 信息管理:管理员可以对班级信息、教材信息、学生信息以及指标信息进行查看、添加、删除等操作。

(4) 控制系统:管理员可对学生进行控制, 只有在相应的时间段才可以登录系统。

(5) 用户管理:学生用户可以通过该系统修改密码, 查看用户状态。管理员可以查看、添加、修改以及删除管理员信息。

(6) 退出系统:用户在完成任务后, 退出系统。

3.2 系统架构

采用B/S模式, 选择SQL Server 2000作为后台数据库, 选择JAVA、JSP、JavaScript、Html作为应用程序开发工具, 运用Tomcat服务器技术, 整个系统完全基于Browser/Server模式进行设计。B/S模式有以下优点:

(1) 开发成本及维护成本降低。由于B/S架构管理软件只安装在服务器端 (Server) 上, 网络管理人员只需要管理服务器就行了, 用户界面主要事务逻辑在服务器 (Server) 端完全通过W W W浏览器实现, 极少部分事务逻辑在前端 (Browser) 实现, 所有的客户端只有浏览器, 网络管理人员只需要做硬件维护。

(2) 良好的安全性能, 防火墙技术可以保证后台数据库的安全性。所有客户端请求都是通过DBMS来访问数据库, 从而大大减少了数据直接暴露的风险。因此系统的架构就采用了B/S设计模式。

4 系统总体设计

4.1 系统层次

本系统分为二个权限:管理员和学生。用户可根据自己的权限享用不同的功能。其中管理员是分管教材的老师, 可以对系统进行管理, 用户管理, 其中最为主要的是汇总管理;学生可以对教材进行评价。

4.2 系统业务

设计系统的基本的观点就是能够利用现在方便, 快捷的Internet实现网上的快速评教。因特网 (Internet国际互联网络) 是当今世界上最大的连接计算机的电脑网络通讯系统, 从通讯的角度来看, Internet是一个理想的信息交流媒介:利用Internet能够快捷、安全、高效地传递各种各样的信息;以至人们将它称作“信息高速公路”。由于通过Internet可以方便快捷的了解信息, 因此设计了一套基于JSP的网上评教系统, 方便管理员的管理和老师以及学生的查询。

4.3 数据库结构设计

任何一个管理系统, 几乎都离不开数据库的支撑。数据库设计的好坏直接影响到软件系统的质量。特别是基于WEB的系统, 在设计数据库的时候更应该考虑到数据库的安全性。因此设计数据库是系统设计过程中相当重要的环节。根据系统的指导思想、设计原则以及需求分析, 对本系统所涉及的数据进行了详细的分析, 并按数据规范化要求对表结构以及数据定义进行了描述, 对功能模块设计的反复调整, 使教材评价系统得到了比较完善的数据结构设计。

5 结论

本系统的设计与实现确定了学生对所学教材的评价, 包括对教材内容的深度与广度、教材内容的先进性、教材内容的科学性和教材印刷质量及价格等方面的评价。在构建的过程中, 建立教材信息数据库, 开展了学生评价的研究, 使评估者能方便快捷地进行评估, 也使评估组织者能够及时全面的管理教材评价后的结果。了解学生对教材情况的反馈信息, 及时改进不足之处。

教材评价系统实现了教学质量评价化过程中评教的无纸化、网络化、规范化和自动化, 其教材管理、班级管理、学生管理、结果汇总功能及结果查看等功能, 可以较全面地满足学校的评教的水平是否与学生的学习相适应, 可以实现学校或企业的低成本投入、高效率办公的宗旨;有效地避免纸张资源和人力资源的浪费, 有利于环保, 提高了工作效率, 给教师在教材选择上提供了一个参照性。

参考文献

[1]李刚.Struts2权威指南——基于WebWork核心的MVC开发[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[2]陈天河.JAVA数据库高级编程.北京:电子工业出版社, 2005.

[3]陈云芳.精通Struts 2——基于MVC的Java Web应用开发实战[M].北京:人民邮电出版社, 2008.

[4]明日科技, 李钟尉, 冯东庆.Spring开发完全手册[M].北京:人民邮电出版社, 2007.

[5]夏昕.Spring开发指南[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[6]李刚.轻量级J 2 E E企业应用实战——Struts+Spring+Hibernate整合开发[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[7]夏慧军.JAVASCRIPT典型应用与最佳实践.北京:电子工业出版社, 2008.

[8]王俊杰.精通JAVASCRIPT动态网页编程.北京:人民邮电出版社, 2007.

美国中学物理教材的分析与评价 第2篇

(南京师范大学物理系,江苏南京 210097)

中国和美国的中学物理教学存在着很大的差异,如何借鉴美国中学物理教学中的长处,弥补我们的不足是摆在物理教育工作者面前的研究课题.本文以美国的中学物理教材“物体的浮与沉”作为切入点进行分析和评价,供中学物理教师参考.

1 研究方法

本文是以调查法作为研究美国中学物理教材的方法.

调查时间:7月12日下午;

调查对象:主要来自江苏泰州地区和安徽马鞍山市的中学物理骨干教师;

调查人数:16人;调查地点:南京师范大学物理系,20物理教育研究生课程班;

调查过程:随机发给每一位调查者一课的教材内容(从第1课到第16课),请他们各自独立地将分析和评价结果写在调查报告纸上,然后收回调查报告;

有效的调查报告:15份.

2 教材内容在美国国家科学资源中心编写的美国中学物理教材中,关于“物体的浮与沉”共有16课的内容.现给出其中的第8课内容作为案例,供参考.

第八课 物体的大小影响物体所受的浮力吗?

思考与质疑 一只用铝箔制作的小船浮在水上可以放多少玻璃弹子?如果小船做得大一些结果又如何?你首先进行猜测然后亲自验证一下.

准备物 对于你:一个科学笔记本,一张编号为8―a的记录纸;

对于你和你的同伴:一张铝箔大小是10cm×10cm、一张铝箔大小是15cm×15cm、一张铝箔大小是20cm×20cm、30个玻璃弹子、一个容积约2l的容器、一条毛巾.

你的发现

1.与同伴和其它同学复习以前的内容,与同伴讨论决定采用一种小船的设计图案.

2.用3张铝箔做出大小不同的船,使它们有相同的外型.

3.把最小的船放入水中,轻轻压它使它沉入水中,你有什么感觉?吃惊吗?

4.对另外两只船重复第3步骤,描述你压小船的感觉.

5.完成3和4的步骤后,对小船能够装多少玻璃弹子做出猜测并写在记录纸上,然后验证.船在水中的深度是多少?画出你所看到的现象.

6.完成测试后把实验材料放回储藏位置.

7.阅读课本中的补充内容“船在航行”并思考问题:1哪些船只你曾经见过?2现在这些船怎样?3一些船很大很重仍然可以浮在水上,为什么?

探索性问题 设计制作可以装载8个玻璃弹子而不沉的小船,但是它再放一个玻璃弹子就会沉入水中. 阅读教材航行中的船你乘过船吗?

畅游在水面上微风吹拂那是非常有趣的!船可以在海洋、河流和湖泊中航行,你可能注意到不同的船在不同的水域中航行.例如:普捷特・桑德的渡船(华盛顿州西北沿海)每天载着上千辆汽车和它们的司机;加勒比海附近的赤道岛国,巡航船作为“海上旅馆”为来自世界各地的度假者提供享受温暖气候的舒适条件.还有一些船是用于工作的,一种用于破冰的大船可以为小船开路,运输船可以在海上用于运送油、钢材和其它货物,潜水艇能够深入水中探查海洋的深度.早在几千年前船就可以在水中运输,早年的埃及人制造平型长条,样子像驳船或像救生伐的船,在埃及克胡法金字塔墓葬中就发现这样的船.1000年前斯堪的那维亚人,即所谓的北欧海盗设计制造了独木舟状长型船,这种船每边有16只桨可以快速滑行,而且在搁浅前能够平稳地容易操纵地驶向岸边.早期的船是由木头或芦苇杆制作,风或桨可以使船前进.200年前,情况有所变化,工程师

们发明了由蒸汽机制造的船.在苏格兰一位名叫威廉・斯米顿的发明家制造了能够航行的蒸汽船――卡罗特・顿塔司,它每小时可以走3英里.此后船的设计越来越完善,用途多样的金属材料逐渐代替了木头,由钢和铁制造的船比木头制造的船要重,但是它们越大可载的物资就越多.当今巨大的钢船可以装载货物横跨海洋.从人类第一次设计的船到现在的船,已经发生了很大的变化,但是早期的独木舟仍为现在的人们所使用,几千年前早期美国人划着类似的船在北美的河流和湖泊上漂游.

3 调查结果通过分析有效的调查报告和本人对整个教材的`全面剖析,可以得出以下几点结论:

3.1 美国的中学物理教学注重对学生的科学研究方法的训练学生自己对某个现象首先做出预言猜测,并将自己的猜测写在科学笔记本上,接下来自己与同伴一起做实验,在实验中观察、记录,然后将实验结果与预言猜测进行比较,从而得到结论,这正是科学研究的方法.人类在探索自然规律的过程中遵循:提出假设――实验验证――得出结论――再提出假设??;直至做出发现.

3.2 美国的中学物理教学是以学生为课堂主体的整个物理课堂教学活动是以学生的动手实验活动为中心展开的.教师没有过多的交待和要求,而是让学生在教材和实验说明的指导下自由发挥.一节课是按照“思考与质疑――准备实验――观察记录――分析总结”这样的模式进行的,学生自始至终积极参与全过程.课堂气氛活跃,学生的主观能动性得到充分发挥,探求未知的好奇易于满足.

3.3 美国的中学物理教学非常重视学生之间的交流讨论在教材中可以看到:与同伴一起准备实验器材;与小组同学一起重温上一次课或前面的内容;与全班同学共同分享你的测量结果并讨论产生结论的可能理由;在班级陈列同学设计的各种货船,讨论分析展品的相似之处和不同之处;等等.

3.4 美国中学物理教材的内容均以实验为基础,实验器材非常简单,很多来自生活.例如第15课“制作一个比重计”需要:两个小的塑料饮料管;一团泥土;一个量筒器或自己制作的带有刻度的玻璃杯;一杯盐水、一个塑料茶勺;一个塑料盘和一条毛巾.第7课的内容“研究船的设计”需要:一小堆泥土;30个玻璃弹子,一个容积为2l的塑料桶,一个塑料盘和一条毛巾.简单的、生活化的材料可以给学生亲切感,消除对物理学的畏难情绪(美国学生普遍认为物理是最难的学科).另外在生活和学习中也可以很容易地找到实验材料的替代物,使得动手活动易于开展.

3.5 美国中学物理教材有利于培养学生的创新能力在教材的探索性问题中内容涉及广泛,富于想象,具有很大的弹性,益于学生动脑、动手培养创新的意识和能力.例如:编写一个关于海洋生物的小故事,并假设它从海水中游到淡水中,尽可能地想象各种出现的情况,这是一个引导编写科幻小说故事的题材.例如:请你发布一个关于钓鱼浮子的广告,介绍你设计的浮子质量好能够钓到大鱼.这是一个可以研究关于钓鱼问题的题材.又如:猜测罐装饮料和果汁在液体中的浮与沉,并研究为什么有些液体浮在水上,而有些液体则沉入水底,等等.

3.6 美国中学物理教育存在的问题美国的中学物理教育也存在着很多问题.1995年“第三届国际数学和自然科学学习成就评估”(timss)的研究报告表明:美国级学生的数学和科学常识在21个国家当中处于得分最低之列;对来自16个国家的成绩优异的第12年级学生进行较高水平的数学和物理测验,有11个国家的学生比美国学生表现出色.按照美国国家科学基金会主席尼尔・伦(neallane)所说的,“这些研究表明,当学生们在学校学习时,他们好像没有对数学和自然科学进行严格的学习.”*由美国国家科学资源中心提供的这本物理教材,是一本高中教材.因为初中阶段一般设置综合理科,高中才开始单科的科学课程学习.调查报告中较普遍地认为这本教材也存在以下问题:1教材缺少系统性和知识性;没有涉及浮力的概念、计算公式和产生原因等基础知识.2教材缺少运用数学知识进行物理问题探究的内容,即教材缺少定量的内容.3教材缺少培养思维的逻辑性的内容.4教材没有布置学生书面的作业,所以学生缺少对基本知识的练习.5教材缺少对学生动手实验的简单指导和小结,学生的认识很可能只停留在感性阶段.6该教材有相应的教师指导用书,但是由于学生动手实验的时间过多,教师的指导作用无法发挥.综上分析,我们认为中美两国的科学教育工作者应该相互学习、取长补短,共同为培养下一代而努力.

教材设计与评价 第3篇

【关键词】教材分析 “Watching Practice”版块

在英语教学过程中，教材的重要性显而易见。近些年来，随着国家改革开放程度的日益深入 各地区对英语教学也愈发重视，从而越来越多的英语教材涌入了市场，给教材的选择提供了很大的余地。但是，这些教材在教学目标、教育理念以及质量上参差不齐，因此教材的分析与评估对学校管理部门和第一线的教师来说具有深远的实际意义。

教育部高教司在 2008年制定了现阶段的《高等职业教育英语课程教学要求》讨论稿（以下简称《基本要求》，文中明确提出了高职高专教学的基本方向和目标。《基本要求》指出“高职教育的高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英一语处理与未来职业相关业务的能力。”某高职高专院校选用的公共英语教材《前景实用英语视听说教程》中的“Watching Practice”便体现了这一思想。该版块以视频形式承接上文，以多种话题形式呈现，能很好地激发学生的学习兴趣。本文试图借鉴前人研究成果，对《前景实用英语视听说教程》中“Watching Practice”进行分析与评价，以期促进该校的英语教材改革和英语教学的顺利开展。

一、理论参照

教材分析的方法。特立·约翰逊（Little John）认为，教材分析可以从三个层面展开：（1）教材中有什么？（2）教材对使用者的要求是什么？（3）教材中蕴含着什么思想？

第一层面的分析有些像教材评价方法中的“整体印象评价”。这是通过浏览教材，对教材有个总体的印象。出版商提供的宣传手册或者教材简介等中通常包含了该书的基本信息和大致方向，教师还可以通过快速浏览教材的目录，翻阅教材等方式获得教材的总体印象。出版日期、适用对象、适用类型、所需课堂教学时间、运用环境、物理特性如耐用性、组成部分、颜色使用、素材分割方式、学生用书的组织方式、帮助师生寻找路径的方式等信息都是教师在浏览教材时需要注意的。

第二层面是对教材的局部内容作细节的分析。教师可以对教材中的任务进行分析，因为教材中的任务或者练习的设计往往折射了编写者的学习观、语言观。教师也可以选取一个单元或某个单元的某个部分具体分析，仔细研究其蕴含的教学观念。教师在分析教材中的任务时，具体可以关注以下特征：学习任务，学习重点，学习难点，语言形式、意义，需要什么认知活动、涉及什么课堂活动、包括哪些媒介等。

第三层面是分析教材蕴含的理论假设和教学理念。在前两个层面分析的基础上了解教材蕴含的教育哲学。教材中蕴含着什么样的语言观、教学观、学习观。

我国学者何安平根据的三步教材分析模式，编制了抽样单元精读表，如表所示：

通过以上十个维度的分析，分析人员可以试图了解到教材要求使用者做什么，再进行总结评价，从而明确该套教材蕴含的教育理念，包括目标、选材及编排的原则、教师的作用和学生的地位等。

何安平的评估表是的三步教材分析模式在我国教学实践中的应用，通过理论中三个层面的分析，我们可以由表及里、由浅入深地了解一套教材的内容、结构、特点。其实在教科书的宣传手册中我们也可以得到这些信息，但是通过层层剥笋似的分析，我们可以辨别出宣传手册中信息的真实性，有没有夸大教学效果，也可以加深对于教材的理解。

二、“Watching Practice”模块分析与评价

本文将参照何安平的微观评价维度，并结合Little John的三步教材分析法。试图从话题形式主题内容，和媒体设计三个维度对对《前景实用英语视听说教程》板块进行统计、分析和评价。

1.话题形式。通过统计《前景实用英语视听说教程》一、二两册学生用书“Watching Practice”板块的话题形式，主要包括看视频答题、看图讨论、思考问题等，采用的话题形式及出现的频次为：看图讨论16次、听力测验16次。很多单元都采用先看视频然后讨论的形式来组织课堂，这也与高职高专学生的心理特征相符。学生看视頻的同时也相当于做了一次头脑风暴。之后再进行讨论，鼓励学生自由讨论、大胆思考。在自由讨论的过程中，学生不但能回顾已有的背景知识，还会对新问题进行积极的思考，从而发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

2.主题内容。通过统计发现，该板块的题材丰富，类型多样，主要涉及生活、科学、社会、历史、艺术等多个领域。各单元的题材可分为以下几类：（1）生活类题材：朋友、爱好、网络聊天、宿舍生活；（2）科普类题材：西方图书馆，科学发展史；（3）文化类题材：中国功夫，西方节日；（4）社会类题材：伟人成功史、全球变暖。

总的来看，话题内容设计真实贴切，选择的题材比较注重联系学生生活实际，比如朋友、网络聊天，爱好等这些话题，都与学生的生活密切相关。可见，“Watching Practice”板块的话题内容具有时代特征，高度重视学生价值观的培养，并注重同职业发展相结合，对于整个单元的教学设计具有辅助作用。

3.语言技能。“Watching Practice”板块旨在培养学生哪些语言技能？下表统计了该板块在培养学生语言技能方面上的倾向性。

“Watching Practice”板块在培养学生语言技能方面具有哪些倾向性？通过统计发现，各单元的主要培养目标都是提高学生的听力及口语能力，通过进行听说训练，学生能提高语言实际运用能力。这种设计恰好满足了高职高专学生的学习需要，同时还能激活学生在单元前半部分学到的知识，激发学生对后面板块的学习兴趣。口头讨论与笔头表达相比，口头讨论的形式能更加快速有效地组织语言，唤起学生已掌握的语言结构和表达技能。另外，学生口头讨论还能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为后面模块的学习打下良好的基础。

本文从三个维度，通过统计分析的方法对“Watching Practice”板块进行了评价。首先，各单元的“Watching Practice”板块所涉及的活动均与单元主题紧密联系，并承上启下。其次，话题内容与学生的生活比较贴近。该板块选取的题材与单元主题紧密相扣，注重与学生的生活实际相联系。最后，活动设计倾向于培养发展学生的听力及口语表达能力，为学生今后的职业发展也打下了良好的基础。

但是有部分学生反映，自己在学习该板块的过程中感到最困难的原因是不能很好地用英语组织语言，但该套教材的“Watching Practice”版块的设计以小组讨论活动为主，目的是能让学生多说、多练，提高口头语言表达能力。而调查中，学生对自己口语提高的认同度比较低，甚至认为自己口语提高的程度不如语法提高的程度，这反映出教师没有很好的发挥该板块在提高学生口语能力上的作用，在实际教学中对语法的重视多于对于口语的重视。因此我们建议教师要充分利用教材中设计的活动，尤其是口头表达活动，实现“Watching Practice”中讨论活动的设计意图。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京外语教学与研究出版社，2002.

[2]Little John，A.The analysis of language teaching materials：inside the Trojan Horse[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社，2008

教材设计与评价 第4篇

一、科学教材“学习活动设计有效”的内涵分析

学习活动是指注重学生参与的各种由教师引导开展的习得自我调整、合作、规划、理论思维、认知兴趣、科学的概念体系的活动。[2]根据该定义,科学教材中的学习活动通常是指科学实验、交流与讨论、调查实践等类型,其中实验是科学教材中学习活动的主体。科学教材中学习活动设计有效包含了哪些方面的要求?由于学习理论试图说明学习是怎样发生的,解释“为什么”这样学习有效。[4]因此,可以通过对各学习理论流派对有效学习条件的观点分析,从中找到有关教材学习活动设计有效性的基础。

依据行为主义学习观设计学习活动,特点是要以一种可以观察到的、可以测量的形式来具体说明学习内容和过程。学习目标强调行为目标,学习内容强调由简至繁的累积,学习过程强调基本技能的训练。依据认知主义学习观设计学习活动,则强调认知结构的建立与组织的过程。学习目标具有层级性;重视对学习者特征的分析,以学习者的原有认知结构作为活动设计的起点;充分考虑学科内容结构和学生认知结构的协调性,以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行;特别关注教学策略的制定、媒体的选择,以保证学习者积极参与,促进有效学习的发生。建构主义认为学习发生于真实的学习任务中。建构主义学习环境下的学习追求的最终目标是学习能力的生成和学习的“意义建构”,而且强调能力生成与意义建构要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现,即通过“自主学习”才能完成。

综合上述不同学习理论的观点,学习活动设计的有效性取决于学习活动目标、学习活动内容(任务)和学习活动过程这三个活动成分设计的有效性。其中学习活动目标的建立是前提,学习活动必须具有清晰明确和可行的活动目标,教材中学习活动的目标设定还要求与特定的教材章节学习目标保持一致,为达成教材目标服务;学习活动内容(任务)的选择和过程设计需要从活动目标出发,既要关注自身的科学性,又要充分考虑可实现性,以及要求顺应学生学习的规律,凸显知识意义的建构和能力生成的统一。据此,可以提炼评价教材“学习活动设计有效”的四个着眼点,如图1所示。其中“关注过程展开和能力训练”是指要给予学生自主建构和发展能力的活动环节(即活动空间)。

以上“学习活动设计有效”的内涵解析是从一个特定的教材学习活动的具体设计出发的,而就教材整体或某些篇章而言,学习活动设计有效还应该考虑其整体性。整套教材或某些篇章中诸多学习活动设计应考虑活动类型的合理选择和组合设计,以实现各类学习活动之间的互补和整合。为此,教材“学习活动设计有效”还应包含另一个层面的意涵———学习活动配置合理。

综上,教材“学习活动设计有效”的评价将从多个学习活动的配置和单一学习活动的具体设计两个方面展开,如图2所示。

二、“学习活动设计有效”评价指标体系

基于教材“学习活动设计有效”的内涵分析,经过初步构建、试评价的检验及优化,形成了包含5个指标的评价指标体系,表1对指标所涉及的要求和相关概念进行了解释说明。

三、“学习活动设计有效”的评价程序及示例

“学习活动设计有效”的评价涉及两个评价对象和三个评价环节,其中,两个评价对象为抽样单元和分析单元,抽样单元为评价的文本范围,可以是整册教材或特定篇幅教材;分析单元则是抽样单元中的学习活动。三个评价环节为确定分析单元、微观分析和整体评价环节(见图3),具体而言,组建2~3人的教材评价小组,确定并标识抽样单元中的分析单元;然后每个评价者对各个分析单元依据5个指标进行独立的微观分析,并进行小组协商统一判断结果;继而小组对微观分析结果进行汇总统计,从而得出整册教材或特定篇幅教材(抽样单元)“学习活动设计有效”的整体评价。

以下我们以上海教育出版社出版(2010年版)的初中化学教材第2章“浩瀚的大气”中“学习活动设计有效”评价为例具体说明评价过程。

(一)对抽样单元中的学习活动进行整理,确定分析单元

在抽样单元(第2章“浩瀚的大气”)中确定分析单元所涉及的文本范畴,主要是以教材中学习活动栏目为基础,分析栏目上下文与其的关系,若上文存在引题,下文围绕栏目的内容进行交流、讨论、形成结论或延展的,则将具有上述特征的上下文文本纳入到一个分析单元中;如上下文与活动栏目无直接关联,则仅以该栏目文本为分析单元。如图4所示,“课堂实验·磷与氧气的反应”栏目下方的“思考与讨论”栏目是针对上述实验活动设置的问题讨论,“思考与讨论”栏目下方正文的第一段是对实验结果的说明,应视为实验活动的组成部分,该分析单元的文本范畴为边框所圈示范围。

教材评价小组对教材抽样单元中出现的分析单元进行标识,共确定7个学习活动,同时记录学习活动分析单元的基本信息,包括学习活动出现的章节位置、页码及文本范围、活动任务或内容概述等,如表2所示。

(二)对分析单元进行微观分析和判断

评价小组成员阅读教材“学习活动设计有效”的评价指标体系,再经过样本材料的尝试性分析和结果的充分讨论,促成小组成员对评价指标体系的熟练把握和认识上的统一,进而展开正式的评价活动。针对每一个分析单元的5个指标判断的结果,均由小组三位成员经历独立判断、意见比较和协商的过程来获得,以保障判断的可靠性。以下以“磷与氧气的反应”演示实验活动分析为例。

1.“学习活动目标与教材目标一致”

“学习活动目标与教材目标一致”的判断,需要分别提炼每一个分析单元的学习活动目标和相关教材篇幅中的学习目标,再进行对应比较和分析加以判断。其中,教材目标的确定主要依据课程标准的要求和学习活动所在教材章节的文本分析,而学习活动目标的提炼仅限于分析单元范畴。结果填写在分析记录表中(见表3)。需要说明的是,目标一致分析主要针对的是活动和教材目标中的知识与技能层面的目标。分析“磷与氧气的反应”学习活动的内容,发现活动目标是为了让学生认识磷与氧气的反应,而教材目标则是“了解空气中氧气含量”,可见活动目标与教材目标不一致。

2.“学习活动科学”

“学习活动科学”的判断需要具体考察学习活动的任务情境、科学概念体系等表述是否科学、准确,如认为有科学性错误,需要作出判断并指出错误所在,结果填写在表3中。“磷与氧气的反应”实验活动中选取的“磷与氧气反应”的反应体系适合于研究空气中氧气的含量且无科学性错误。

3.“学习活动可行”

“学习活动可行”的判断主要分析该学习活动在一般情况下实施所需的客观物质条件是否易于满足,学生开展学习活动的知识和经验基础是否具备,综合两者区分为“具备”“不足或不具备”两类,需要作出判断并说明理由,结果填写在表3中。“磷与氧气的反应”学习活动中使用实验室常备药品和设备,反应条件不高;选取的磷与氧气反应的反应体系学生可理解,课堂实验主要以教师演示为主,组织形式学生可接受,因此该指标判断为“具备”。

4.“关注学习活动过程展开与能力训练”

“关注学习活动过程展开与能力训练”的分析主要深入学习活动过程中,指出涉及了“提出问题”“设计或理解方案”“实施方案”“观察与收集信息”“分析与表达”中的哪些环节,以便了解学习活动过程设计是否关注引导学生真正参与和体验科学实践,培养科学过程能力,保障了学习活动的有效展开,具体结果填写在表3中。“磷与氧气的反应”实验活动为教师演示的课堂实验,应涉及观察获取实验现象,分析、解释现象环节,但活动设计中仅关注了“获取、交流与评估信息”环节。

5.“学习活动配置合理”

“学习活动配置合理”主要根据学习活动开展的空间和形式区分为课堂演示实验、课堂学生实验、实验室学生实验、家庭实验、交流与讨论、调查实践等,以此判断学习活动属于何种类型,以了解教材中学习活动设计是否关注不同类型活动的功能和价值,进行了合理的选择和组合。评价小组共同判断第2章“浩瀚的大气”中7个学习活动的类型,并根据各类型学习活动出现的频率,对其配置合理性进行分析判断。

(三)对微观分析的结果进行整理汇总

评价小组对抽样单元中所有学习活动5个指标的判断结果进行汇总(见表4),主要计算不同结果的数量及比例,如“教材目标与活动目标一致”学习活动数量及其与抽样单元中学习活动总数的比值。

(四)根据统计结果对抽样单元“学习活动设计有效”进行整体评价

评价小组综合微观分析和汇总的结果,对抽样单元的“学习活动设计有效”5个指标进行等级评价:“A—优秀”“B—良好”“C—尚可”“D—薄弱”。其中“目标一致”“活动科学”“活动可行”3项指标的等级判定主要根据比例数值,通常比例达到“85%及以上”为“优秀”,“70%~84%”为“良好”,“60%~-69%”为“尚可”,“低于60%”为“薄弱”。“关注活动过程引导”和“活动配置合理”则要求评价小组根据微观分析的信息,结合经验予以判断。一般而言,所涉及活动环节越多,表明对活动过程设计更加精细和更加关注引导学生的真实参与和过程体验;所涉及的活动类型越多,各种活动比例分布恰当,则活动配置合理程度越高。

同时,概括提炼抽样单元中的学习活动在5个指标上的表现和所呈现的特征,简要阐述理由,并提出针对性的修改建议。最后,根据抽样单元在各指标上的等级判断结果,同样按照“A—优秀”“B—良好”“C—尚可”“D—薄弱”给出抽样单元“学习活动设计有效”的综合等级评价结果,具体见表5。

四、总结与思考

(一)基于项目评价更具有效性

本研究根据学习理论和多次修正过程建立了包含5个指标的“学习活动设计有效”的评价指标体系,并基于各项指标进行了微观分析量表的开发。具体评价活动是以指标为基础,根据微观分析量表对抽样单元中所有学习活动进行针对某项评价指标的分析和判断,最终形成了5个指标的整体判断和所有学习活动设计有效情况的整体判断。以上评价方式和过程,相较于以往基于经验的综合判断或是基于5个指标对一个学习活动的综合判断,进而得出整册或特定篇幅教材学习活动设计有效的整体判断,从评价结果来看明显要更为准确,避免了指标倾向性对结果判断的影响,也避免了模糊判断的不稳定性。

(二)评价工具使用的注意事项

“学习活动设计有效”评价指标体系的5个二级指标均建立了微观分析量表,并设计了合理的评价程序,这为评价工具的应用奠定了重要基础。基于试评价反映的问题,对评价工具使用的注意事项作如下说明:

1. 建立两人或三人评价小组,保障评价结果的可靠性

本评价工具中5个指标虽然进行了概念解释和要求说明,配套了微观分析量表,但仍旧无法避免指标判断可能产生的偏差,为了提高评价的有效性,建议采用两人或三人独立评价和协商形成判断的方式进行。在评价之前,评价小组成员需要对评价指标和具体内容进行集中阅读学习,如果条件允许可以选择样本进行尝试性评价,以强化组员共识。

2. 明确独立分析和协商判断的具体区分

该评价工具使用过程中涉及评价者的独立分析和协商判断过程,不同阶段所涉及的任务有所不同,需要明确具体区分。协商判断部分主要涉及分析单元的确定、分析单元5个指标判断结果的协商统一、对抽样单元5个指标的等级判断和抽样单元“学习活动设计有效”整体等级判断;独立分析主要是指评价者对每一个分析单元5个指标的微观分析判断。

3. 重视理由说明,凸显指标判断的证据性

指标的微观分析和判断中,多处涉及内容描述、理由说明等,评价者需予以关注,在协商环节中充分参考这些信息做出统一判断。这样的处理既能帮助评价者理清评价思路,又能使协商判断有所依据,提高评价结果的有效性。

参考文献

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[7]施良方.学习论:学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,2000:5.

教材设计与评价 第5篇

四、关于作文教学

一、基本要求：

(1)要求学生做到“眼高手低”：根据学生的年龄特征，认识的前提能力，看得高，看得细，看得深，看得透，这就是眼高;手低同样要根据学生的年龄特征，认识特点，从一句话写起，从用好一个词开始，从身边的小事写起，从耳闻目睹的事写起，写自己的真实感受，写自己想说的话。

(2)我们应该做到“手高眼低”：学生习作的批阅，要有前瞻性，要有指导性，为学生的长足发展，终身学习，激发兴趣服务，手要高，要着眼于长远，眼要低，要为学生说好一句话，用好一个词而喝彩。

二、总体原则：

(1)写话入手，降低难度;

(2)贴近生活，积累素材;

(3)张扬个性，激发兴趣。

三、目标要求：

(1)情感态度：

第一学段(1─2)有兴趣;

第二学段(3─4)留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;

第三学段(5─6)懂得习作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识轩丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

(2)内容形式：

第一学段(1─2)想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识、感想;

第二学段(3─4)不拘形式写见闻、感受、想象，写内容新奇有趣，印象深刻，最受感动事物，写简短的书信，便条交流;

第三学段(5─6)简单的记实作文，想象作文，内容具体，感情真实，分段表达。会写应用文，读书笔记。

(3)词句的运用：

第一学段(1─2)乐于运用(阅读中，生活学到的词语)

第二学段(3─4)尝试运用积累的语言材料，特别是有“新鲜感的的词句(选择词句运用)”

(4)标点符号：

第一学段(1─2)逗号、句号、问号;

第二学段(3─4)冒号、引号;

第三学段(5─6)常用的标点符号。

(5)习作的修改

第二学段(3─4)明显错误的词句;

第三学段(5─6)修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。

(6)习作的次数、速度

第二学段(3─4)课内习作16次左右;

第三学段(5─6)课内习作16次左右，40分钟内完成不少于400字的习作。

问题：

一、二年级写话的目标没用完成，三年级开始的习作怎样进行指导?

方法1：课前五分钟精彩展示。

(1)具体步骤：

第一步：激趣(舞蹈、音乐、美术、朗读等，时间不能超过该课时的1/5);

第二步：拓展延伸，简单介绍，展示等(时间不能超过该课时的1/5);

第三步：深入创新，简介、展示、评价等(时间不能超过该课时的1/5);

第四步：形成习惯，限定内容、范围(时间不能超过该课时的1/5)。

(2)注意的方面：

1、持之以恒;

2、乐于展示;

3、注意全体;

4、做好保底。

方法2：三段式作文构想(全文符后)

四、我在习作教学中的点滴做法：

1、分步实施：第一次习作统一，心中明确学生的习作层次详细记录;

2、分层指导：70─80，80─90，90以上(两周必须交一次)

3、大处着眼：全面、全体，不放过任何一个学生，那怕就是抄一篇也行;

4、小处着手：70─80：至少8次，类型与内容1─8不等。90以上，类型与内容根据表达愿望，确保保底8次，体现不封顶(有4个学生一学期习作次数高达41次)。

五、常见的练习形式：

1、阅读教学中的随堂练习;

2、教育教学中的奖励与处罚;

3、习作教学中的课堂习作;

4、现实生活中的交流需求。

《审计》立体化教材的设计与开发 第6篇

摘 要 高等职业教育教学改革及信息技术的发展对立体化教材设计提出了新的要求，文章分析了立体化教材的基本特征，提出了《审计》立体化教材的设计与开发思路，阐述了立体化教材的基本结构体系，这对推进立体化教材建设具有一定的现实意义。

关键词 立体化教材 教学设计 教材开发 审计

《审计》立体化教材建设旨在以审计学学科知识为基础内容，以课程教学为基本形式，以综合素质培养和实际能力训练为基本目标，努力贯彻先进教育理念，遵循学习认知规律，合理规划立体教材结构，争取建成内容丰富、功能齐全、形式多样、系统完整、服务完善、使用方便的《审计》综合性教学资源与服务体系。

一、立体化教材的特征

所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，并以形成教学能力为目标。即媒体呈现立体化，教学设计的立体化，教学应用的多元化。我国传统教材主要建立在纸介质基础上，信息技术的发展正在使教材的形式和内容发生巨大变化，己经从单的书本，发展到多种媒体形式的立体化状态。综而观之，立体化教材具有以下基本特征。

（一）表现形式多样化

立体化教材是一个包括主教材、教学参考书、学习指导书、电子教案、电子课件、试题库、案例库、教学录像和课程网站等在内的完整教材体系。从内容呈现方式看，立体化教材可以通过文字、插图等静态媒体形式表现，也叫以通过动画、声音、视频、网络流媒体等数字资源媒体形式呈现；从教材表现形式看，可以有印刷教材、音像制品、电子出版物、网络出版物等。从存储与传递媒介看，主要有纸质印刷、录像带、录音带、DVD光盘、U盘、硬盘、网络服务器等。

（二）教学设计一体化

立体化教材的设计与开发首先要把各组成部分置于总体目标体系和知识框架之中进行整体教学设计，因为立体化教材绝不是各种教学媒体的简单拼凑、组合，而是以统一的指导思想、设计理念、编制策略、编排风格等贯穿整个设计与开发的过程，每部分内容和表现形式既相互补充又相互融合。

（三）为教与学提供多种方法和途径

信息技术的发展为课程内容选择、教学活动组织、信息呈现方式等提供了有力的支撑，立体化教材不仅拓展了教材资源的形态结构，同时也拓展了教与学的时空结构和活动方式。不同媒体形式的教材具有不同的特点和教学功能，要充分发挥不同媒体的特点，优势互补。譬如，纸质教材便于学生阅读；电子教案开放性好，便于教师课堂教学，也便于学生课后复习使用；电子课件，用动画和模拟仿真等技术讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学策略，可以辅助教师和学生完成教学任务，提高教学质量；电了图书，可以解决教学资源的携带和存储问题；试题库可以提供在线测试、自动阅卷和评价功能，不仅减少教师的工作量，而目能提高教学质量评价的客观性；案例库能使师生方便地检索、浏览和下载典型案例。

二、《审计》立体化教材的设计思路

在立体化教材建设中，重要的不是教学资源的拼凑和堆积，而是对教学资源进行的教学设计。从目前的开发现状来看，存在的问题不在于内容和媒体表现形式，而是更多地反映在资源的有效整合上。教学设计，是利用传播理论、教学理论、系统论、学习理论，把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是解决教什么和怎么教的过程。总体来讲，有以下三个方面的问题需要解决。

（一）教材内容的选取

学生面向审计实务工作岗位的就业主要领域是：企事业单位的内部审计岗位，会计师事务所的业务助理以及国家审计机关的审计助理等。三种不同的审计实务主体其核心工作任务是一致的即：财务收支审查。通过审计教学要培养学生的核心职业能力是：报表审阅、控制性性测试、实质性测试、审计工作底稿编制、审计报告撰写等技能。学生在工作中能够自觉遵守独立、客观、公正执业操守，具有团队协作和不断开拓创新职业素养。据此，课程组确定的教材内容主要有：

1．审计的含义、职能和对象；

2．审计职业规范体系；

3．审计的程序和方法；

4．审计证据和工作底稿；

5．内控制度的评审；

6．业务循环的审计：货币资金循环、销售与收款循环、采购与付款循环、生产循环等。

以上内容中，前三部分是审计基础知识，在教材内容中占的篇幅相对较少，后三部分是审计实务操作，是教材内容的主要部分。这样，在内容的选取和设计上体现了技能型人才培养目标。

（二）媒体形式的选择

立体化教材就是要通过多种媒体形式将教材内容、学习指导、学习途径和教与学的方法更好地呈现给师生，所以在媒体选择上应该方便于师生的教与学。据此，本课程组选择了纸质印刷媒体（教材、教学参考书、学习指导书、习题案例集）、电子存储媒体（电子图书、电子教案、电子课件）、音像媒体（教学录像）以及网络媒体（所有教学资源、互动学习环节）等。各种媒体所呈现的内容和形式上相互补充和融合，为师生提供便捷的全方位的教与学的途径。

（三）设计开发的程序

在《审计》立体化教材的开发过程中，课程组首先通过调研确定了教材的内容，编写主教材；然后，围绕主教材的内容，确定教学参考书，编写学习指导书、电子教案、电子课件和习题案例集；同时搭建课程网站平台，将以上教学资源上传到课程网站，并在网站上开设师生互动的专栏：在线测试、在线答疑、在线提交作业和阅卷的栏目等。在教学过程中，还会根据学科的发展，教师的教学水平和技巧的提高不断地更新各部分内容，可以迅速把变化传递给学生。所以，网络平台让静态的教学内容“活”了起来，内容更新快了起来，师生的教与学方便了很多。

三、《审计》立体化教材的结构体系

立体化教材不仅使教与学有机结合，实现教学设计的一体化；而且使不同教学形式互相补充，实现媒介展现的立体化，满足不同层次学生的需求，实现教学应用的多元化。《审计》立体化教材体系架构见表1。

四、结语

综上所述，立体化教材建设不仅是高科技时代教学手段现代化的标志，更重要的是实现教学信息化、网络化，教育教学资源整合、教育要素优化配置的途径，是一种新型的整体性教学改革方案。立体化教材设计与开发要以优化教学效果为目的，追求好效果、高效率。媒体形式不是越多越好，而要物尽其用；要妥善处理各媒体之间的关系，优势互补，要以学习者为主体进行设计。高职院校立体化教材建设既是一项系统工程，又是一项基础工程，要求高职教育工作者不断地转变教育思想，更新教育观念，按照时代的要求，做好立体化教材建设工作，为高职教学改革、提高教学质量和人才培养水平做出贡献。

参考文献：

[1]路君.德国高等职业教育的专业于课程设置.东北师范大学硕士学位论文.2002.

[2]黎华,刘柳.高等学校立体化教材的开发与管理.广西教育.2010(10).

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[4]孙京新,褚庆环,李鹏.在精品课程建设中建立立体化教材.现代远距离教育.2007(1).

教材设计与评价 第7篇

1 大学英语电子教材的发展现状

随着计算机信息技术的不断发展, 人们不再满足于传统的单纯依靠书本的知识呈现模式, 电子教材作为一种全新的媒体资源被应用于教学。电子教材是以计算机或相关设备为媒介的数字化多媒体教材, 是具备系统化知识体系的教材软件[2]。除具有传统教材的所有特点和功能外, 它还具有“字、音、形、色、义等的合成性、动态性及可再生性”[3]等特点, 具有较强功能的人机交互机制, 是一种个性化的教学和学习媒介。如今的大学英语电子教材则是“以计算机软件的形式将教学材料按大学英语课程教学要求和教学目标组织起来的多媒体教材, 以图、文、声、像等媒体作为媒介, 在组织结构上采用超文本和超媒体等多媒体计算机技术”[4]。

近十年来, 国内的大型出版社越来越重视电子教材的研发, 并把电子教材作为未来教材发展的重要趋势。大学英语教材已经“从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展”[5]。国内最新出版的大学英语教材都不约而同地同步出版了电子教材, 其中较有影响力的教材包括《新视野大学英语》, 《大学体验英语》《新时代交互英语》《大学英语 (全新版) 》《必胜英语》等。这些教材的出现也改变了传统的英语教学模式, 使大学英语教学走上了基于计算机网络的多媒体教学之路。

2 建立大学英语电子教材评价指标体系的必要性

面对出版越来越多大学英语电子教材, 教学主管领导和教师可能面对一个重要问题就是如何做出选择。哪些大学英语电子教材更能满足计算机多媒体网络教学的需要?大学英语电子教材的质量如何?面对使用的电子教材, 学生也可能想知道他们使用的电子教材是否是质量最过硬的, 他们也想知道学校为什么不选择其他出版社的大学英语电子教材。再者, 出版社自身也想了解其出版的教材有哪些优点和不足, 学生和老师对电子教材的评价如何。要回答这些问题, 就需要设计和建立一整套具有普遍性和较强操作性的大学英语电子教材评估指标体系, 通过该指标体系的细化分析来评定和衡量大学英语电子教材的质量。

在过去的几十年里, 国内外对教材评价的研究已经取得了许多成果。在英语教材评价方法上, 国外研究影响较大的有Hutchinson & Waters、Grant、Sheldon、Jo Mc Donough & Christopher Shaw、Cunningsworth等人;国内颇具影响的有王蔷、何安平、程晓堂、夏纪梅、束定芳和庄智象等人。Hutchinson & Waters首先提出了教材评价的对照法, 即将“主观需要分析” (subjective analysis) “客观对象分析” (objective analysis) 进行相互对照、客观评价方法[6]。Grant把教材评价分为初步评价 (initial evaluation) 、细节评价 (detailed evaluation) 和使用中评价 (in-use evaluation) , 在初步评价中, 主要是评价教材的交际性、教学目标、教学的可操作性、是否有辅助材料、教材的水平要求、教材给人的整体印象、学生的兴趣和教材是否进行过试验等[7]。Sheldon在论文“Evaluation of ELT Textbooks and Materials”中提出通过整体印象评定和定性评价两种方法进行评价[8]。Jo McDonough & Christopher Shaw于1993 年提出对英语教材评价应该分为外部评价 (external evaluation) 和内部评价 (internal evaluation) 两部分[9]。英国学者Cunningsworth于1995年提出了整体印象 (impression overview) 评价和深入评价 (in-depth evaluation) [10]。束定芳和庄智象在其合著《现代外语教学理论、实践与方法》[11]一书中谈到教材评价中的几个原则, 如真实性、循序渐进、趣味性、多样性、现代性、实用性。这些评价标准在过去对纸质教材评价中起到了很重要的作用, 但是电子教材作为近十几年才逐渐发展起来的新事物, 其原先评价标准是否全部适用大学英语电子教材评价值得商榷。因此, 我们有必要在总结前人教材评价成果的基础上, 设计建立一套针对大学英语电子教材的评估指标体系, 开展针对大学英语电子教材的评价。

3 大学英语电子教学评估指标体系的设计

在总结国内外研究基础上, 结合电子教材的特点, 提出本研究的评价标准, 包括教学指标、主体参与指标、媒体指标和软件指标4 个一级指标, 教学内容设计、编写理念、主体交互性、智能化水平、媒体整体设计、媒体质量、媒体规范性、软件运行、软件操控和软件辅助功能10 个二级指标, 以及15 个三级指标和参照点。

教学指标强调在教材编写理念和教材内容设计上具有先进性、前沿性和合理性。教材的编写理念要符合大学英语教材改革的总体趋势要求, 更加注重学生听、说、读、写、译等综合能力的提高。在教学内容安排上, 既要有一定的层次性, 又要注意教学内容安排的灵活性和连贯性, 具有可控制和可选择的特点。同时, 教材既要涵盖精讲的内容, 又要注意泛讲和练习的内容;既包含词汇、语法、语音等语言知识的讲解, 又要包含语言学习技巧和策略的介绍;既包括满足一般学生能力需要的知识, 也要包括满足较好学生求知需要的扩展内容。选材内容的话题既要有普遍性, 又要有时代性和前瞻性。

主题参与指标指的是要充分发挥计算机多媒体的优势, 注重人机对话, 让学生真正参与到学习活动中来。过去的教学和学习往往是单向的, 计算机多媒体技术的发展给双向教学和学习提供了可能, 电子教材可以实现双向交流, 更加真实、逼真地模拟出交际交流的场面。

媒体指标指的是图、文、声、像等媒体材料的规范性和准确性。电子教材的文字表达是否规范, 字体、字号和色彩是否适合阅读, 图表是否清晰准确?图、文、声、像等媒体材料与教学内容是否相关性?图、文、声、像等媒体材料的排版是否整洁合理, 能否有助于突出强调教学和学习的内容。与传统纸质教材相比, 多媒体电子教材利用图、文、声、像的方法, 更容易把复杂的内容简单化, 更形象地演示复杂抽象的内容。

软件指标主要从电子教材的软件设计来讲的, 强调的软件能否更顺畅地发挥其作用和功能来满足教学的需要。吴敏把媒体指标分为软件运行、软件操作和软件辅助功能水平共三个二级指标加以衡量[12]。软件运行主要看该软件是否安装方便, 对硬件要求不太高, 运行顺畅、速度快, 可靠性高, 而且具有较强的防操作失误性。软件的操控主要是看软件是否简单易学, 操作界面是否友好, 导航指是否示合理和清晰。软件的辅助功能主要是看软件能否可扩展性和开放性, 能否对内容进行修改、调整和标注等。

上述四个一级指标密不可分, 四者共同组成了电子教材质量评价评估的指标体系。为了使得评价评估更具操作性, 对每一指标体系又进行了细化, 有分成了若干二级和三级指标体系。

4 大学英语电子教材的评价研究

大学英语电子教材评估指标体系的设计和研制为大学英语电子教材评价提供了可控参考的标准和指数。下面就以《新视野大学英语》听说电子教材为例, 对照指标体系, 努力找到教材中的不足和优点, 为教材的修订和再版提供科学参考依据。

1) 研究方法

本研究采用调查问卷的方式来调查学生对《新视野大学英语》听说电子教材的满意程度。根据指标设计相关调查问题, 15个三级指标被设计为15个问题。问题选项运用李克特 (Likert scale) 五级量表测量学生评价等级, 由低到高排列分为A完全不满意、B不满意、C不确定、D满意、E完全满意, 分值为1-5。为保证调查的真实性和可靠性, 问卷采用匿名方式进行。

2) 问卷调查与数据收集

随即抽取笔者所在学校的二年级6个班级共计186名学生为调查对象。这些学生已经使用新视野大学英语听说教材电子版三个学期, 对该套电子教材的内容安排、版式设计、模块设计等有了更深刻的理解和认识。在调查前, 该课程的负责老师讲明调查的目的, 恳请同学们做出真诚的回答。通过减少外部力量对学生的干扰, 尽量保证调查的公正客观。

此次调查共发出200 份问卷, 回收186 份有效问卷, 回收率为93%。全部数据经人工输入计算机, 由SPSS软件统计。统计内容包括频数、百分百、平均值等内容。

3) 研究结果

通过SPSS软件统计得出, 学生对新视野大学英语听说电子教材质量的总体评分是3.96分, 该值说明了学生对电子教材的总体评价介于满意和完全满意之间。学生对所有问题的回答中, 最低值是3.40, 最高值达到4.36。表1是具体统计的数据, 包括每个问题各选项的回答频数及百分比。

从上述表格中我们可以看出, 回答满意或完全满意的占大多数学生。如果把满意和完全满意的百分比叠加起来, 有1、2、3、9、10、11 六个问题的百分比都在80%以上, 而他们的不满意和完全不满意叠加在一起的百分比均低于5.9%。 这六个问题的平均得分均在3.96~4.36。由此可以看出, 学生对教材编写理念的先进性和科学性、教材内容组织及结构、文字表述规范性、字体字号、色彩、计量单位和符号符合标准、媒体材料与教学内容相关性方面给予很高的评价。

与之相反, 6、7、12、15 四个问题回答满意和完全满意的均低于70%, 而他们的不满意和完全不满意的均高于11.8%。 这个四个问题的评价得分均低于3.84。从总体上比较而言, 生动有趣, 激发驱动力、人机交互性、光盘软件运行、软件智能化, 检索、导航、定位等四个方面还需要进一步加强。

4) 讨论

问卷调查分析可以得知学生对《新视野大学英语》听说电子教材总体满意度比较高, 这与使用该教材的教师观点吻合。教材得到较高评价的原因之处在于:1) 该电子教材的适用性强, 满足了学习主体的个人需求。大学生英语学习的目标既有心理上的需求, 也有社会上的需求。心理上的需求既要满足认知方面的, 也要满足情感方面;社会需求方面, 既能满足学生英语考试的需求, 也要满足学生未来就业和发展的需求。2) 该电子教材具有先进性。电子教材不是将传统教材的简单电子化, 将原来无声的信息通过图、文、声、像等信息传输呈现出来, 而是以计算机或相关设备为媒介的数字化多媒体教材, 是具备系统化知识体系的教材软件。3) 媒体材料与教学内容相关性方面也给予很高的评价。统计数据也提示了教材需要加强的方面, 如选材的趣味性、软件的人机交互性、智能化, 检索、导航、定位方面, 这些指标与其他大部分指标相比, 没有得到更高的肯定。

5 结语

近些年来, 电子教材作为一种新的载体正受到越来越多的出版社、教师及学生的青睐。国内的几大主要外语出版社都开展的电子教材的出版工作。大学英语电子教材涉及面广, 受众人数多, 优质的电子教材能更进一步地推动大学英语教学改革的发展和教学质量的提高。通过本研究对学生的调查, 我们可以更好地了解学生作为教学的参与主体对电子教材的评价和要求。

对本教材的出版社、编者及电子教材制作者而言, 本研究有助于更好地推进电子教材的开发, 坚定信念, 不断推陈出新, 制作出更优质的电子教材, 推动我国外语教育事业的发展。

摘要：本研究以大学英语电子教材作为评价研究对象, 集中讨论了大学英语电子教材评估指标体系的设计和构建。本研究选取《新视野大学英语》听说电子教材作为具体评价研究样本, 把电子教材评估指标体系进行问卷化处理, 设计电子教材质量评估调查问卷, 抽取使用该教材的学生作为调查对象, 利用问卷调查统计数据来分析教材的优点和不足, 进而促进电子教材更好地服务教学和更加健康地发展。

关键词：大学英语,电子教材,评估指标体系,评价研究

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[11]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

教材设计与评价 第8篇

然而, 当前有大部分的文学理论教材呈现畸形的知识状况。纵观当今中国现当代文学理论的发展, 文学理论正逐步地走上一条与大学课堂教学相结合的道路。那么, 目前文学理论的课程形态是通过什么方式得以体现的?笔者认为, 文学理论的课程形态是通过文学理论教材的编撰来实现的, 而文学理论教材的知识状况的改善与发展需要从文学理论理念的根本性理论品性着手。

文学理论教材的数量庞杂, 但大体上可以分为两类:一类是学术性专著, 一类是知识普及性著作。

学术性文学理论教材, 通常是以宏观的角度来解构文学的各种现象与问题。比如高等教育出版社出版, 童庆炳主编的《文学理论教程》第四版。该教材, 童庆炳进行了精心的理论建构而非简单整合拼凑, 同时将“用”与“融”合一, 使得这本文学理论教材的知识状况具有很高的学术性, 其价值也是显而易见的:提供全新的文学视角和文学理念, 为文学理论研究注入新的血液。童庆炳从文学理论的本质出发, 以文学之母的哲学理念为理论支柱, 采用文学实践性话语, 大胆创新, 提出了“文学是审美意识形态”这一全新的理念, 打破了文学工具论这一教条式文学理论意识形态, 一定程度上重塑了文学理论的人文性和批判主义理性精神。童庆炳在《文学理论教程》第四版教材中还将文学理论研究的边界延伸至“文化诗学”的领域。当国内众多学者转向“文化研究”的文学理论研究时, 童庆炳却认为, 文艺学的研究对象是文学事实、文学问题和文学活动, 文艺学的边界不是一成不变的, 但无论其边界如何移动, 都不可能去钟情一味俯就人的感官、欲望的“日常生活审美化”;文化研究的兴起显露出学科分工过细、思想体系陈旧和脱离批评实践等弊端, 但不能就此认为文学理论应转型为文化研究;在童庆炳看来, 以后现代理论为指导的跨学科的“文化研究”是有价值的, 但是, 随着研究对象日益偏离文学文本, 它成了一种无诗意或反诗意的社会学批评。 (1) 因此, 可以说, 学术性的文学理论教材, 其知识状况具备很高的学术价值, 能够体现文学理论研究的创新性与知识性的统一。相反地, 知识性文学理论教材, 则更多地是整合拼凑先辈学者在文学理论方面的研究成果, 其理论的创新性有所欠缺, 表现出一种知识性与普及性的统一。

但是, 植根于大学教学中的文学理论, 在它看似合理的这种存在方式中其实带来并保存了诸多不合理因素。其中最为明显的是使教材过多服从于学科, 因而不能够充分顾及教学对象的需要和接受能力, 甚至也不能够充分顾及不断发展的文学现实状态, 体现出学院化的封闭与自足。 (2) 文学理论作为一种理论, 自然也离不开理论的根基。而文学理论教材是对文学理论的总结性著作, 自然也离不开理论根基。然而, 当文学理论教材没了理论的根基, 便会呈现出一种“伪”知识状况——杂七杂八的文学理论知识的单一堆砌, 毫无理论创见, 没有一以贯之的文学理念, 更谈不上文学理论的理论品性。笔者认为, 这种文学理论教材所呈现的“伪”知识状况是令人堪忧的。当文学理论教材的理论“根基”没有引起受众者足够的重视时, 文学理论教材就不足以支撑整个文学理论知识的体系, 也就不可能展开系统而又完整的文学理论知识叙述。文学理论是一种具有鲜明逻辑力量的理论, 而“伪”知识现状势必造成文学理论教材缺乏文学理论本该有的魅力和感染力。

那么, 当前这种文学理论教材“伪”知识现状对于文学理论学习者又意味着什么呢?笔者认为, 这意味着文学理论的理论品性误导。当前, 中国大学的现状是专业限制太多, 整个高校教育教学的指针就是学科与专业的建设。我们每个人都得遵循, 文学理论老师也是如此, 文学理论学习者亦是如此。学科和专业的这种自我建设, 在某种程度上会减少学生自主学习的选择余地, 这样也就会削弱学生自主学习的热情。在教学实践中, 它带来的直接影响便是大幅度地增加了学科本身对教材的限制。以文学理论教材为例, 在如今的大学, 本科汉语言文学专业的学生, 文学理论是他们必修的, 为这种学习而编写的《文学概论》、《文学理论基础》等教材, 成为大学文学理论的主要部分。这些教材往往从探讨文学是什么入手, 延及文学的功用与价值、文学乃至文艺学的边界、文学的发展前景等充满变化与争议的领域, 其中关于文学的基本知识与文学理论知识这两类不同范畴的东西也很少得到有效区分……总之, 文艺学丰富的知识体系及观念、方法等强制性进入教学领域, 在教材中获得了显在形态, 同时也完成了学科知识体系的自我建构。在这些积极成效后面形成的, 却是文学理论教材与教学对象之间不可避免地发生了更大程度的分离。

诚然, 众多文学理论教材呈现出多维度的特点。然而, 这是否就能够说明当今的文学理论教材代表了文学理论知识的真理呢?文学理论教材的编写者出于何种动机一定程度上会决定文学理论的知识状况。如今的文论界, 在是否需要革新文学理论教材的问题上引起了激烈的争论。我们知道, 当今的大学课堂, 文学理论教材大多是群体性话语模式的产物——教材中古今中西文学理论知识状况的冲突明显。这些教材本意是要为受众者提供相对稳定的知识范式, 可是由于编写者自身文学理论知识品性的限制, 导致文学理论本该有的真知状况变成伪知状况, 其理论知识无法直接面对真正的文学。由于编写教材的作者本身的视野局限, 不信任教材所要面向的受众者的水平, 因此编者站在自身本位的立场上经过一系列通俗化处理, 以教材为载体为高校学生虚构了一个看似统一的知识范式。以南帆的《文学理论新读本》为例。该本教材的知识视角过于狭窄, 仅仅从中西的文学理论视角, 而没有从人类民族的宏观视角展开论述。更为严重的是, 南帆的这本教材, 仅仅是一种纯粹文学理论知识的阐释, 缺少学术的逻辑力量。由于很少有文学作品的介入, 因此严重削弱了文学理论对文学现象的穿透力。南帆《文学理论新读本》全书一共27章, 按理说体例庞大, 讨论的问题会更加全面深入。然而, 整本教材忽视了文学的社会性, 消解了文学理论的理论品性, 也就使得教材的知识状况流于伪知识的状况。

针对当前部分文学理论教材的伪知识现状, 应该采用什么途径加以调和改善呢?笔者认为, 应该效法董学文, 张永刚《文学原理》的做法。首先要对文学理论的理论品性有所把握, 这应该是写文学理论教材的指南。反思文学理论教材的知识现状, 认真地分析思考学术性文学理论教材与知识性文学理论教材的优劣。在笔者看来, “以经注经”的模式返璞归真, 能够有效地规避文学理论教材的抄袭现象和伪知识状况。文学理论教材的生命线是什么?笔者认为, 是“活”的文学现象, 而不是“死”的文本文献。所谓“以经注经”的方式来改善文学理论教材的伪知识状况, 是指用文学现象的“经”赋予“经典”新的生命。

综上所述, 笔者认为, 文学理论教材知识状况要回归自性——文学理论本该有的理论品性。文学理论品性集通学性, 实践性, 逻辑性, 内省性于一体, 这就要求文学理论教材需要遵守文学理论的自律性原则。当前存在一些文学理论教材, 其知识状况依旧是“说教”的伪知识状况。笔者认为, 真正的文学理论教材要极力地避免说教造成的文学理论叙述惰性, 从中道出发, 以文学理论品性为教材核心精神, 还文学理论教材逻辑性, 创新性, 富有生命力的知识状况。

摘要：当前, 大部分文学理论教材所体现的知识状况不容乐观。纵观当今中国现当代文学理论的发展, 可以说, 文学理论正在逐步地走上一条与大学课堂教学相结合的道路。那么, 目前文学理论的课程形态是通过什么方式得以体现的?笔者认为, 文学理论的课程形态是通过文学理论教材的编撰来实现的。与此同时, 文学理论正在形成一种知识飞速更新的基本模式。但是, 完全依托教材来展示文学理论的知识状况, 这种做法本身就存在着诸多争议:一是文学理论作为课堂教材是否具备合法性与可操作性前提, 二是文学理论教材伪知识现状令人担忧。因此, 笔者认为, 文学理论教材的知识状况的改善与发展需要从文学理论理念的根本性理论品性着手。

关键词：文学理论教材,知识现状,可操作性,理论品性

参考文献

[1]童庆炳.文学理论教程第四版.高等教育出版社, 2008年11月01日.

[2]董学文, 张学刚.《文学原理》.北京大学出版社, 2004年05月01日.

教材设计与评价 第9篇

一正确理解新课标和新教材的关系

首先, 必须正确理解课程标准。课程标准是教育部制定的指导中学历史教学的法规性文件。规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面历史学习的基本要求。历史教师应更新教育观念, 改革教学方法, 形成正确的课程观、学生观、教师观、教材观和目标观, 从而更好地指导历史教学。

其次, 课程标准规定的是最基本的标准和要求。在新课程标准下, 教材不再是历史教学的唯一依据, 而是教师教学和学生学习的一种课程资源, 广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求, 从教学实际出发, 对教材内容进行增、补、删、改, 确定既有利于学生知识的掌握、能力的培养, 又有利于学生对过程与方法的掌握, 还有利于学生情感态度价值观熏陶的教学内容。要改变那种单纯“教教材”、死抱教材不放的旧观念, 要在课改理念和课程标准的指导下用好、用活教材。

二新课程标准下的历史课堂教学理念与评价

第一, 以人为本, 是中学历史课改的根本理念。中学历史教学要尊重学生人生历程的发展需要, 尊重学生作为人的人格和尊严、人性发展需要。在教学的过程中重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力, 针对其思想活动的多变性、可塑性等特点, 在尊重学生个性差异的同时, 采取启发式、探究式等方式, 帮助他们认同正确的价值标准, 把握正确的政治方向。

对新课程改革下的历史教师来说, 不仅要在专业素质方面掌握该学科的基础知识, 把握本学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系, 而且能综合地灵活运用已有知识进行创造性活动。要明确新课程改革是中学生作为人的发展的内在需要, 必须关注中学生的基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等。教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生变化, 教师应成为能够激发学生学习动机的发动者, 组织教学过程的组织者和营造课堂真实情景的导演。

对学生而言, 新课程改革的理念突出了学生在学习过程中的主体地位, 倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究, 使学生养成搜集和处理信息的习惯与能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在一定程度上, 学生必须高度重视培养和提高自己的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求中学生养成自主思考并规划人生的能力, 具有基本的职业意识、创业意识, 以及批判性思考的能力, 学会交流与合作, 具有团队精神, 理解文化的多样性, 能在自主探究、合作学习和独立获取知识的愉悦的氛围下得以良性发展、不断提高。

第二, 新课标下的历史课程教学评价。教学评价是新课程改革的一个重要内容, 新课标下的教学评价要打破评价的思维定势, 使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要组成部分, 把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。这就要求建立一个正确、公正、全面完善的评价体系。

当前历史教学评价主要存在的问题突出表现为:评价的内容重理论、轻实践;淡化德育教育;评价方法单一;不能全面考察学生的综合素质;忽视学生的个体差异和情感影响。而正确、公正、全面完善的教育评价体系有助于教学改革, 所以新课程标准的教育评价应该使评价内容、主体、标准、方式多元化, 不仅是由专家来进行评价, 也要充分重视学生对教学参与的评价, 同时也要注意评价对象的差异性。在评价目的上, 要以学生的发展作为出发点和归宿, 而不是以学生掌握具体知识的多少作为评价其学习成绩高低的唯一标准;要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨, 通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

在评价内容上, 历史课的评价不能仅限于学生成绩, 还应包括学生的思想品德、创新精神、实践能力的发展, 以及合作意识和合作能力的评价。在评价方式上, 必须努力实现从封闭性考试向开放性考试的转变以及从纯文本考试评价向多种评价方式转变。尤其要加强对学生社会实践活动能力的评价, 让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效, 这样既能反映学生的知识和能力, 又能揭示其态度、责任感、合作精神等非认知行为。这正是当前许多发达国家积极推行的素质教育模式, 也是一种更为直接、更为真实、更为有效的评价方式。

我们相信, 随着中学历史教学改革与实践的不断深入, 教学经验的不断积累, 中学历史教师的认识更深刻, 教学改革会更有效, 从而真正提高中学历史教学的质量。

教材设计与评价 第10篇

“以服务为宗旨, 以就业为导向, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”, 是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对职业教育教学改革提出的明确要求。

加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节, 职业教育教材是全面实施素质教育, 按照德育为先、能力为重、全面发展、系统培养的要求, 培养学生职业道德、职业技能、就业创业和继续学习能力的重要载体。加强教材建设是深化职业教育教学改革的有效途径, 推进人才培养模式改革的重要条件, 推动中高职协调发展的基础性工程, 对促进现代职业教育体系建设, 切实提高职业教育人才培养质量具有十分重要的作用。

职业教育教材建设存在以下问题:教材内容与职业标准对接不紧密, 职教特色不鲜明;教材呈现形式单一, 配套资源开发不足;教材建设管理制度、服务体系不健全;中高职教材脱节、断层和重复等, 不能很好地适应经济社会发展对技术技能型人才培养的要求。《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指出, 从解决突出问题入手, 统筹规划, 改革创新, 加强教材建设, 进一步完善职业教育教材编写、审定及评价, 是“十二五”期间实现职业教育科学发展的紧迫任务。

我国高等职业教育大规模的建设和发展已有十几年的历史, 目前全国高职院校约1000所, 在校生约1000万, 保守计算每生每年用10部教材, 每年全国高职教材约1亿部, 教材建设之重要、实施教材评价之紧迫, 是不言而喻的事情。

二、电气自动化技术专业高职国家规划教材评价指标体系核心内容

针对职业教育教材建设存在的问题, 笔者提出以下10项核心内容。

(一) 教材主编、副主编应当是副高及以上职称的双师型教师

教材主编、副主编治学严谨;具备“双师型”教师要求;有丰富的执教能力和良好的教学效果;参与和承担过局级及以上教育教学研究或改革项目;主持过本教材对应课程的开发实践;与企业联系紧密, 参与校企合作或相关技术服务项目, 累计3年以上企业实践经历。“双师型”是指副高及以上教师职称, 同时具有技师及以上技能证书或工程师及以上工程系列职称。

(二) 教材参编应当是讲师及以上职称的双师素质教师

教材参编治学严谨;具备“双师素质”教师要求;有较丰富的执教能力和较好的教学效果;参与和承担过院级及以上教育教学研究或改革项目;参加过本教材对应课程的开发实践;1年以上企业实践经历。“双师素质”是指讲师及以上教师职称, 同时具有高级工及以下技能证书或助理工程师职称。

(三) 教材内容应当为区域经济社会发展服务

如航空航天、石油化工、装备制造、电子信息、生物医药、新能源新材料、轻纺、国防科技等产业形成了天津八大优势支柱产业。学生就业面广, 一般来说教材内容应涵盖较多的行业、企业。目前职业教育界有一种提法, 即职业院校应当错位经营, 笔者的理解, 错位经营就是哪个行业办的院校的毕业生, 毕业后就到哪个行业就业, 院校之间的毕业生减少竞争。笔者以为, 企业的人文应当是多元的, 职工应当是来自不同的地区、不同的院校, 院校讲究“学缘”、企业讲究“职缘”。要依据区域经济社会发展, 具体情况具体分析, 不能一概而论。

譬如, 天津冶金集团、天津钢管集团、天津钢铁集团和天津天铁集团分别居全国企业500强第82、99、101、111位, 均居天津企业100强前10位, 以上4家企业的总产值占全市工业的24%, 在国家发改委的领导下、天津市政府将以上4家企业整合为天津渤海钢铁集团。天津渤海钢铁集团职工约6.7万, 电工约占职工总数的2.5%, 电工总数约17000, 每年招聘电工约400人, 我院拟开发订单培养专业———电气自动化技术专业 (冶金自动化方向) 。该专业的教材内容应当与冶金电气自动化技术密切相关。

校企合作共同确定工学结合的、与冶金行业企业联系紧密的教材内容。拟开发的电气自动化技术专业《冶金企业电机与电控实训教程》教材内容列表如下。

(四) 教材内容应当与典型工作岗位关联度高

职业教育课程正处于深刻变革阶段, 项目课程是这场变革的重要主导理念。

依据行业、企业典型工作岗位, 确定教材项目。譬如, 冶金企业维修电工的典型工作岗位是生产车间维修电工、机械维修车间维修电工、能源动力部 (煤、水、电、气、油供给) 维修电工、后勤保障部维修电工。应当校企合作共同确定工学结合的、基于真实工作过程的教材项目。请见表1。

如:冶金企业用低压电器要求防爆、防金属粉尘、防强电磁干扰等等, 体现在项目四中。冶金企业用电动机、变压器除要求防爆、防金属粉尘、防强电磁干扰之外, 还有大功率的特点。又如项目五:所有教材都称为常用生产设备 (主要指各种普通机床) 电气控制电路的安装与检修, 这种称谓在以机加工为主的行业、企业是合适的。在冶金企业, 称为常用机修设备电气控制电路的安装与检修更为贴切, 因为在冶金企业, 各种机床至少不是直接生产设备。项目五中内容应以冶金机修设备为主, 例如冶金轧辊磨床电气控制电路的检修。

(五) 教材内容应当与典型工作任务联系紧密

依据行业、企业典型工作岗位下的典型工作任务, 确定教材项目下的任务。譬如, 冶金企业轧钢生产车间维修电工的典型工作任务之一是轧钢生产线设备的安装、调试、试运行和维护。冶金企业机械维修车间维修电工的典型工作任务是轧辊磨床等冶金企业机加工设备电气线路的维护、调试和试运行。

表1中, 项目四的任务1———两地控制一组生产用照明灯 (冶金企业厂房跨度大, 要求两地控制或多地控制一组生产用照明灯) 等照明设备的安装, 几个简单的低压电器, 组成了设备。项目五的任务1———CA6140型普通车床电气控制电路的安装与检修, 先组织学生观察车床加工过程, 再完成任务。教材内容贴近生活生产、产品设备, 学生知道学到的知识、能解决什么问题, 能做什么具体工作, 学有兴趣。

(六) 教材内容质量高

主要体现在教材内容的思想性、科学性、职业性、实践性、适用性、立体化等方面。

1. 思想性主要体现在教材思想观点正确, 符合辩证唯物主义, 无政治性和政策性错误, 观点正确, 体现教改理念, 符合《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教育部教高[2006]16号) 文件精神。

2. 科学性主要体现在符合高职学生认知规律、富有启发性, 能激发学生学习兴趣, 便于学习。注意理论联系实际, 注重职业技能培养, 体现理论与实践的统一。教学做一体化, 内容能完整地表达本课程应包含的知识和能力要素, 有机反映其相互联系及发展规律, 结构严谨, 层次分明, 条理清楚, 能反映本课程特有的思维方法。

3. 职业性主要体现在依据人才培养目标和课程标准, 结合职业能力培养要求设置内容, 凸显项目教学、任务驱动、主题教学、案例教学、校企合作、工学结合等教学改革特点, 能充分体现专业特色和能力为本的理念, 与职业技能考级、取证相衔接。

依据职业岗位群调研, 高职院校各专业应考取与本专业联系紧密的高级工国家职业资格证书。例如, 电气自动化技术专业的学生, 应考取维修电工高级工职业资格证书。

4. 实践性主要体现在遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教材内容, 合力设计实训性工作任务, 便于教、学、做结合, 理论与实践一体化。

5. 适用性主要体现在教材内容适用于高职教学, 适宜于采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习一体化等行动导向的教学模式, 适宜于运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 便于学生创新能力的培养, 便于现代教育技术的应用。

6. 立体化主要体现在教材配套资源的表现形式。构建有辅助教材、多媒体课件及网络数字化资源的建设框架。课件、案例、习题、实习实训项目、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计的要求, 便于现代教育技术和虚拟现实技术的教学运用。

(七) 教材出版质量高

主要体现在教材的质量设计、绘图质量、校对质量、印刷质量、装订质量等方面。

1. 质量设计主要体现在版式、装帧设计水平。

封面、扉页、封底能恰当反映本书内容, 构思合理, 格调健康, 色彩和谐。版式规范、统一, 字号字型、序号使用合理, 符合阅读心理。

2. 绘图质量主要体现在线画、图文布局。

线画清晰、准确、美观, 图文布局合理、大小恰当、位置准确。

3. 校对质量主要体现在文字、图表、标点的校对。

文字、图表、标点符号无错误、遗漏, 封面书名、作者名、出版者名与内封、版权页一致。

4. 印刷质量主要体现在开本、墨色、字迹等质量。

开本选择合理, 版芯正, 纸质厚薄适中, 全书墨色均匀一致, 字迹清楚, 无缺损字、污损字, 颜色清晰光洁, 层次丰富。

5. 装订质量主要体现在装订、裁切质量。

无缺页、白页, 无颠倒页, 装订平整。压膜坚实, 不歪不斜, 书皮、书芯切口整齐规范, 不皱不裂。

(八) 使用者对教材实施评价

授课教师对教材的质量、实用性、适用性评价。学生对教材的使用感受和评价。

(九) 校企合作编写教材

校企合作, 企业专家或能工巧匠、教学名师或专业带头人跨区域、跨学校、跨行业联合编写教材。特别是企业专家或能工巧匠参与教材编写的程度, 参与教材主审的情况。

(十) 教材内容能够促进学生的可持续发展

教材内容反映新知识、新技术、新工艺、新方法。例如表1项目四中有新型低压电器———智能低压电器的内容。

三、结束语

教材建设在高等职业教育教学中的重要性是不言而喻的, 我国高等职业教育大规模建设与发展已有十几年的历史, 探讨教材评价的依据, 实施教材评价, 对教材建设具有十分重要的指导意义。

参考文献

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[4]人力资源和社会保障部.国家职业技能标准:维修电工 (2009年修订) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2009.

教材设计与评价 第11篇

立体化教材的概念,可以分为以下几个方面来理解。首先,它以传统纸质教材为基础,以课程建设为中心;其次,它以当前网络信息技术为依托;第三,它以多媒体、多模式、多功能、多级别的教学资源和教学服务为形式,并以形成教学能力为目标。该教材综合运用各种媒体形式并发挥其各自优势,形成媒体间的交互,并采用现代教育理念、教学手段进行教学, 有助于培养大学生的创新能力。

《平面设计》教材作为艺术类专业技能培养的基础课教材,涉及到的理论领域较多,包括平面构成、色彩构成等相关理论和实现的技术介绍;表现的形式多样, 并以图形、图像等媒体类较多;并且与学生之间的互动要求较高。从而在需求分析上不难看出,该教材以“立体化”的形式呈现,在教学中一定会达到事半功倍的效果。因此,本文在此领域展开探讨。

1 《平面设计》立体化教材设计模式的选择

立体化教材之所以具有与传统纸质教材无法比拟的优点,其原因是它具有相应的丰富多彩的阅读体验形式,它有下列几种基本模式:课堂演示模式、个别交互学习模式、操练复习模式、资料工具模式、 教学游戏模式以及综合设计模式。根据《平面设计》教材的内容及组织要求, 这里采用综合设计模式,可以更好的为学生提供学习体验。

2 《平面设计》立体化教材设计

2.1结构设计

通过需求分析,确定立体化教材建设的模式后,结合《平面设计》教材内容,首先进行了系统结构设计。在立体化教材设计中,将交互的概念融入子项目的结构设计之中,确定出立体化教材整体结构设计模式是网状链接模式,与选定的综合设计模式相对应。然后着手了脚本设计、UI设计、屏幕样板和定型样本设计几个步骤。

2.2建立设计标准和细则

为确保整个设计具有一致的内部设计风格,在开发立体化教材之前制定了统一的设计标准,主要包括:①主题设计标准:当把表现的教材内容分为多个相互独立的主题或屏幕表示时,使声音、内容和信息保持一致的形式。②字体使用标准:确定标题及正文文本的字体大小、颜色和字型的形式,保证项目易读和美观。 ③声音使用标准:声音选用内容易懂、音量中等的电平,并应用声音采样质量统一为CD音质。④图像和动画的标准:选用图像,要在设计标准中说明它的用途,对应于景物与人像表达,采用JPG格式,并确定为24位真彩色;如果是旗标或标志, 采用GIF格式,并确定为8位伪彩色。对于动画,则一定要在突出动画效果的同时注重用户体验,所以采用当前通用的网络动画(SWF格式)。

2.3准备媒体素材数据

立体化教材设计中对于媒体素材数据的准备既费时又复杂。无论动画与文本、声音和视频等媒体文件源于何处,都必须进行数字化编辑,处理成符合设计标准的素材,并归类存放到相应目录下。

2.4制作生成立体化教材

根据脚本设计在对各种媒体素材进行编程链接时需要采用适当的创作工具和方法进行制作。在本课题中选用立体化教材创作工具实现集成、链接、编排与交互组合,从而构造出基于网络的《平面设计》立体化教材,

划分方式如下:一是为了使多种对象能够同时呈现,可选用以时间为基础的多媒体创作工具,典型产品有Action、 Director等。二是以图标为基础的创作工具,以供放置不同类型的图标使用,同时简化项目的组织方式,这类创作工具有IconAuthor、Authorware。三是能够为对象链接于页面或卡片提供一种工作环境的以页式或卡片为基础的创作工具。这类创作工具是以面向对象的方式来处理媒体元素,主要有Hyper Card、Tool Book。 四是对媒体素材能够组织和管理的以网络编程语言为基础的立体化教材创作工具,如FrontPage、Dreamweaver等。

基于此,我们选用第四种--- 以网络编程语言为基础的立体化教材创作工具,该类创作工具对于学生来说易学易用,而且具有良好的面向对象的编程环境,一方面是对各种媒体文件的素材制作,一方面进行集成制作。集成制作是立体化教材建设最后生成的过程,在本课题中集成制作采用Dreamweaver作为创作工具、采用快速原型法,即在创意同时, 先采用少量最典型的素材,进行交互性集成 “模拟”制作,全面制作是在模拟原型获得确认后累积完成的。

2.5系统的测试与应用

立体化教材建设完成后,进行了运行测试。本课题测试工作实际从设计一开始就已经进行,每个模块都经过了单元测试、功能测试,模块链接后进行了总体功能测试。经过一段时间的试用、完善后, 进行了商品化包装,以便正式上网使用。 教材发行后,进行了可靠性、可维护性、 可修改性、效率及可用性等测试。应用过程流畅,达到了设计效果。

3立体化教材建设中两个重点问题分析

3.1脚本(script) 设计

脚本是立体化教材建设的主干,它必须覆盖整个系统结构。通常情况下采用的是按钮式结构,可对下一集信息内容进行确定,或是控制系统的走向。另一种是试题驱动方式,主要用于测试和训练模块中。

3.2创意设计

创意设计是立体化教材“活泼性”的重要来源,好的创意会大大提高教材的可用性和可视性。创意设计要在媒体的“呈现”和“交互”这两项上下功夫,在屏幕设计和人机交互界面上精细设计。

4 《平面设计》立体化教材的特点

由于立体化教材建设是基于当前信息技术的,从而使其呈现以下特点: ①内容组织的超媒体结构形式。②教材阅读的交互性。③教材内容的大容量、宽泛性。④教材信息呈现的多媒体化。⑤教材信息传输的网络化特点等。

5结论

综上所属,《平面设计》立体化教材多样性的设计使教材“活”了起来,不仅方便了教师的授课,而且使学生与书本间的关系更加的融洽,互动性更强。可以说一定程度上教材成了教师实现其教学理念的最佳拍档,实现了服务的立体化,完成了更大范围的互动,达到了提升教学效果的目的。

摘要：立体化教材建设是新时期信息技术发展推动的结果,它的出现,为学生自主学习、师生交流互动提供了方便。《平面设计》教材从内容到形式,都非常符合非线性交互式的阅读模式,从本质上与立体化教材的形式非常契合。因此,文章结合《平面设计》立体化教材设计过程,对立体化教材的模式、特点、开发创作工具的选择等方面进行研究,并重点对脚本设计和创意设计进行了探讨,提出了自己的观点,呈现了完整的立体化教材设计流程,为立体化教材的建设做出了有益的探索。