教材作文范文

教材作文范文（精选12篇）

教材作文 第1篇

一、拨开迷雾高中生作文与作文教学的现状

1. 缺取米之能, 难成巧妇之炊

高中生正处在人生如花般灿烂的季节, 又生活在这样一个多姿多彩的世界里, 应该有丰富的经历、感受来叙写。但是, 沉重的学业负担使他们疏于观察沸腾的生活, 无暇思考美丽的世界。现在的学生普遍怕写, 为应付老师或考试所写的文章往往是套话、大话、空话连篇。

2. 失有效之法, 难解学生之困

多数教师在广种薄收的失望后, 往往热情日消, 最后无为收场。于是, 在作文教学中, 不少教师从高一便开始让学生阅读、仿写高考满分作文, 要按照一个比较狭隘的要求作文:内容紧跟高考题、形式四平八稳、主题“放之四海皆准”, 以不失分为原则, 杜绝求新求异。且不说学生们是否乐意这样写作, 我们只需要思考一下, 这样的做法是否真的符合作文教学的初衷。

3. 存不当之想, 难中有效之的

作文教学的目的到底是什么?对此, 我相信肯定有许多不同的声音。教者不同, 认识不同, 境界也便不同。有的教师认为, 作文教学就是为高考这一仗, 于是致力于指导学生揣摩高考作文的成功之道, 揣摩阅卷者的心理;也有教师认为, 作文教学是教给学生书面语言交流、沟通的本领, 因而大力指导学生作文要观点鲜明、文字畅通。对以上两种做法, 我都不是很赞同。把作文当做高考敲门砖的做法过于功利, 将严重影响学生的写作积极性, 损害作文教学的科学性和系统性。而后一种做法, 忽略了作文其实是学生情感抒发、心智成长的过程。

曹勇军老师提出, 欲“立言”, 先“立人”;“言”是叶是花, “人”是本是根“人”立起来了, “言”之立便是自然而然的事。因之, 曹教师对于作文教学领域流传甚广甚久的一些经典说法提出了质疑。比如对于“作文与做人相结合”, 他认为二者不是一种“相结合”的关系, “作文”是“做人”的应有之义。曹老师在他的著述和讲座中也反复强调“以大于高考的基座为基座, 以高于高考的要求为要求”, 鼓励广大同仁解放思想、阔步前行。

这让我意识到, 只有超越应试, 才能真正战胜应试;只有让学生思想的成熟、人格的成长与“作文水平”同步, 才是写作能力真正提高的关键。而作为高中语文课程资源重要组成部分的教材, 是专家们精挑细选而成, 汇聚了中外多位名家的各类文章, 充满了丰富多彩的写作技巧和素材, 更蕴涵了异彩纷呈的思想精神。这便是教师们最应该认真利用的“立人立言”的范本, 更是“躲在学校成一统”的高中生们最应抓住的资源宝库。因此, 连锁语文教材与作文教学, 能让两者都“生活”起来。

二、上下求索用语文教材之石, 攻作文教学之玉

“教材无非是个例子”, 在语文教学中, 教师通过讲解这些“例子”, 有意识地增长学生的“见识”, 提高其多方面的水平和能力。当然, 我这里提及的“见识”, 并不只是见闻的增多, 更多的是指对事物的见识、见解和辨别、理解事理的能力。而这条途径, 正是提高学生作文水平的有效教学手段。

1. 开垦课本土壤, 培养材料意识

在作文训练中, 我们常常指责学生的作文空洞无内容。然而, 一味指责学生, 无助于问题的解决, 设法帮助学生走出“无米之困”才是问题的关键。叶圣陶先生说过:“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物, 不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”优美的原料从哪里来?从教材中积累是最直接、最便捷的方式。

高一语文包含苏教版必修一至必修四共90多篇文章。教材中优美的句子、段落, 动人的人物事件, 或直接摘录、或灵活处理, 都可以变成作文素材。

在此, 我推荐曹勇军老师借鉴传统写作方法“隐括”而来的“内容提要”法。曹教师将摘抄与课文学习联系起来, 采用“切问近思”的方式, 经常让学生在课文学习中进行“内容提要”, 借此提升他们的转述力和概括力。如学习了赫尔曼黑塞《获得教养的途径》一文后, 他让学生写了《黑塞谈读书》;学习了高尔斯华绥的《品质》, 让学生尝试写小说人物格斯拉的“人物评传”。我在自己的教学实践中也借鉴了这种做法, 不仅在培养学生变课文为作文素材的意识方面, 取得了不错的效果, 而且提升了学生巧妙积累课外素材的能力。

2. 挖掘教材土壤, 孕育生活作文

也有教师会质疑, 仅仅将语文教材作为一个“僵死”的素材库是远远不够的。的确, 教材是一个固定的仓库, 更应是一眼流动的活泉。它不仅能丰润原本内容枯干的作文, 而且能引领学生去感知大千世界的美, 增强学生感受生活、理解人事的能力, 深化学生作文时对“意”的把握。然而, 如何将教材学习这种“吸纳”, 自然地过渡到写作这种“倾吐”上去呢?我认为, 以教材阅读教学为情境, 以学习体会与感悟为写作内容展开写作, 可以较好地解决这个问题。以下是我在高一教学中对一些课文所做的“学写结合, 生活作文”的几种尝试:

(1) 合理利用课文, 创设作文情境

其实不管是教师出题还是学生作文, 都需要一定的作文情境。以往, 部分教师往往毫无酝酿地抛出一个冷冰冰的题目, 而学生面对一个横空出世的题目, 往往缺少充分的准备, 局促成文。于是, 学生写作的进步不大, 作文课堂死气沉沉。我认为, 这是缺少作文情境和为文冲动的缘故。

在教授必修第一册《十八岁及其他》时, 多数教师请学生先写一封信给家长, 再请家长回一封信。但我的做法是先给家长发出一份作业给自己的孩子写封信, 要求在心中对自己孩子的成长、教育和对他 (她) 未来的希望。等信收齐后, 在课堂上把信一封封地郑重地交到学生手中, 让学生当堂拆封阅读并写回信。之所以颠倒写、回的顺序, 是因为很多家长在养育、教育孩子的过程中有很多故事, 也有很多话, 而现在的学生对父母的观察和理解普遍不够细致、深入。看信的过程, 与其说是一种回顾, 不如说是一种唤醒。这堂专设的“回信课”将生活事件引入课堂, 是一次写作训练, 也是一场精神洗礼。由一篇课文, 引发一次“父 (母) 与子 (女) ”的沟通风暴, 赋予课堂真实的生活色彩, 学生的写作欲望也因此得到激发。

(2) 依托课文激发, 孕育作文个性

教授必修一《江南的冬景》时, 我重在让学生品味五幅图景背后的意蕴美、情趣美, 并指导学生将学生把眼光从课本挪转, 凝视窗外和校外, 漫步家边的街巷, 采撷江南独具特点的场景, 学习借鉴郁达夫的笔法写一幅“我心中的江南图”。在这次作文训练中, 没有严格的主题限制, 没有不少于800字的字数要求, 这既消除了一些学生的担心, 也让水平处于不同层次的学生都能自由发挥。学生们有的写烟雨古巷, 有的写夏日乘凉, 有的写黑白江南色, 还有的由江南之雨写到江南之人。

如学生张烨的《江南雨韵》:

生在江南, 长在江南, 却很少留意身旁的这块土地, 细细想来, 最美的当数江南之雨。

江南的雨, 滂沱之中不失温婉, 冷清之中不失俏皮, 绵腻之中不失洒脱。模模糊糊的几行叠加在一起, 落在黑瓦白墙、小桥流水、巷弄石板之上, 便构成了一幅简简单单, 但又意韵独具的水墨画。

江南之人, 被江南之雨浸润了几千年, 也早已从骨子里渗透出阵阵雨的味道:江南诗人的细腻, 江南女子的温婉

当我撑着伞, 打从江南古桥上走过, 便总想雨的一生, 它似是和我一样同是这块土地上的过客, 但它却沉入数千年江南的文化中。

优秀课文的激发, 作家笔触的引领, 推动着学生对现实生活的思考, 生发、孕育了学生独立而鲜活的观点, 而这种思考的结果又推动着他们进一步反观课文, 使他们对课文的认识不断深化。这便形成了教材与作文之间的良性循环, 不仅使学生在写作、阅读上受益, 也能让教师在教学中更加轻松。

作为语文教师, 我们要努力挖掘教材中蕴藏的资源, 让教材与生活、与作文发生一系列连锁反应, 不断拉近教材、作文与学生生活的距离, 使学生直接、间接地从教材中获得丰富的生活体验和感悟, 得到心灵成长、人格提升的机会, 从而充盈作文的粮仓、提升作文的意蕴, 有效解决学生“作文难, 难作文”的棘手问题。

参考文献

[1].曹勇军《培养写作中的材料意识》, 《语文教学通讯·高中刊》2009年第9A期。

[2].李海新《新课改下高中作文教学摭谈》, 《考试周刊》2010年第18期。

[3].郭庆东《教材——作文素材的土壤》, 《中学语文》2011年第5期。

高中作文教材纲要 第2篇

第一册

第一单元感受和思考

学习重点1.培养感受与思考生活的意识；2.写出自己的独特感受和对生活的认识

写作指导1.感受生活，用心观察周围的社会生活；2.思考生活，认识客观事物，并把感性认识上升到理性认识 写作练习1.抓住瞬间的独特感受以及引发的对生活的思考，写出一个片段；2.自拟题目写一篇作文表达自己的某种感受和思考

第二单元想象与联想

学习重点1.了解想象与联想的表达功能 ； 2.在写作中恰当地运用想象和联想

写作指导1.利用事物间的相通、相近、相似、相反的相联，突出事物的形象性；2.根据经验、认识对未来进行想象

写作练习运用想象，自拟题目写作

第三单元再现与表现

学习重点再现客观事物，要熟练运用叙述、描写、说明等表达方式，提高表现情感的能力写作指导1.寓情于叙事，对往事的回忆要因事而动情；2.寓情于写景，情感寓于景物描写中，情景交融；3.寓情于义理，把情融于议论中，既是议论也是抒情，情景交融

写作练习记生活中的一件小事

第四单元个性与创新

学习重点突出个性，力求创新

写作指导思想新、材料新、表现新形式

写作练习1.读《精神救助》后，用全新的人物、故事表现同一主题；2.借鉴《阿Q新传》写一篇故事新编 第五单元自由写作实践

从生活中捕捉材料、思想写一篇文章

第二册

第一单元写出人物的个性

学习重点记叙人物二三事，并借细节表现人物个性

写作指导1.选材恰当，从不同的侧面表现人物个性2.真实生动的细节

写作练习写一篇表现人物个性，有真实生动的细节的文章，题目自拟

第二单元写出事件的波澜

学习重点体会叙事时波澜起伏的效果，了解一些波澜起伏的方法

写作练习1.利用事件本身的曲折、复杂性2.了解写作方法

写作训练叙事具有一定的起伏变化地写一篇文章，题目自拟

第三单元条理清楚地说明事物

学习重点了解说明文的结构、顺序

写作指导1.按时间顺序写，以灵活的方式交代时间的变化；2.按逻辑顺序写，了解事物内在联系； 3.按空间顺序写，注意参照物的选择

写作练习写一篇关于防治近视眼的重要性及方法的文章

第四单元生动形象地说明事物

学习重点生动形象地进行说明的方法

写作指导1.内容上穿插传说、趣闻 ； 2.表达上适当运用描写；3.语言上巧用拟人、比喻等修辞手法 写作练习写一篇说明文

第五单元自由写作实践

选择一篇材料进行扩写

第三册

第一单元议论要有理有据

学习重点论点正确、新颖、有针对性，论据可靠、典型、新鲜

写作指导立论要有针对性，要有新意，有据

写作练习针对生活中的实际问题写一篇议论文，做到有理有据，材料新鲜

第二单元议论要有条有理

学习重点学习并列式论证结构，递进式论证结构

写作指导1.并列式是把一个问题从不同角度分解成几层意思，逐步论证；2.递进式是在前面论证的基础上进行的写作练习自拟题目，写议论文

第三单元诗歌

学习重点分解诗歌写作的一般特点，学习运用意象、比喻、象征写作诗歌

写作指导1.新颖构思，奇特想象2.运用意象表现丰富真挚的情感3.运用比喻、象征

写作练习针对生活中的实际问题写一篇议论文，做到有理有据，材料新鲜

第四单元散文

学习重点1.了解写景游记散文的特征2.学习写作写景游记散文

写作指导1.突出景物特征和地方色彩2.详略得当

写作练习题目自定

第五单元自由写作实践

就人文学科的某一问题进行议论文写作

第四册

第一单元作点辩证分析

学习重点学习在议论文中作点辩证分析

写作指导学会在议论中作辩证分析，重视辩证地看待问题，实事求是地分析事物

写作练习议论文写作

第二单元札记、随笔

学习重点了解札记、随笔的文体特点，并学会写札记、随笔

写作指导写札记、随笔要切记文贵平实、自然，并用勾勒

写作练习写一则短小札记

第三单元小小说

学习重点了解小小说的一般特点，并运用写作

写作指导立意新奇、情节完整，结局出人意料

写作练习观察思考，提炼社会生活，自拟题目写一篇小小说

第四单元寓言故事与科幻小说

学习重点了解寓言故事与科幻小说的基本特征

写作指导注意科幻小说的科学性、预见性、文艺性

写作练习自拟题目，写作练习

第五单元自由写作实践

为看过的戏剧写一篇短评

第五册

第一单元综述

学习重点了解综述的写法、学写综述

写作指导第一，收集和辨析材料。第二，安排好结构。第三，语言表达要恰当。

写作练习关注近期校内发生的比较重要的事件或动态，做好追踪采访和资料搜集，写一则综合消息。第二单元科学小品

学习重点1.学习信息筛选与信息加工2.学写科学小品

写作指导写科学小品要有科学性，生动有趣，通俗易懂

写作练习写一篇关于货币起源的科学小品

第三单元自然科学小论文

学习重点了解自然科学小论文的特点，学习写自然科学小论文

写作指导1.论文的选题要小，内容较浅；2.材料真实可靠，语言清晰；3要有创造性

写作练习自选题目练习

第四单元社会生活评论

学习重点1.关注社会生活，培养创新意识 2.练写社会生活评论，提高议论表达能力

写作指导1.积极关注和投身社会生活，要有社会责任感。2.严密结构，巧用评析方法。

写作练习就某一社会现象写一篇评论

第五单元自由写作实践

从现实生活中拟出一个话题，交流、讨论后写成文章

第六册

第一单元立意与选材

学习重点了解立意和选材的要求，在写作实践中处理好立意与选材的关系

写作指导立意创新，情意并重，选材切合文章主旨，有丰富意蕴

写作练习自拟题目写论文

第二单元思路与结构

学习重点1.学习信息筛选与信息加工2.学写科学小品

写作指导写科学小品要有科学性，生动有趣，通俗易懂

写作练习根据自己的情况，自拟题目写作

第三单元文体与文风

学习重点培养文体意识，树立良好文风

写作指导注意不同文体在内容、结构、表达方式、语体等方面的区别

写作练习自拟题目写作

第四单元本色与文采

学习重点了解文章要保持本色的道理，并写出文采

写作练习自拟题目写作，要求文情并茂，保持文章本色、文采

第五单元自由写作实践

以“学会生存”为话题写一篇文章，文体不限，题目自拟

我对高中作文教学的看法

新教材将高中三年的写作教学分为三个阶段：第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作运动的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力。第二阶段（第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学创作。第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面表达的规律，以有利于提高学生的书面表达水平。

新教材作文教学反思 第3篇

首先，培养学生的写作兴趣是当务之急。这也是新教材的根本要求。作文教学的最大目的就是激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有写作的积极热情，当然也不会有写作能力的提高了。什么是写作？新教材课程标准这样表述：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是个体认识的表达，因此，学生的作文必然具有原创性。鼓励学生自由地，有个性地，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在这种作文教学理念的指导下，教师要培养学生认识世界，认识自我的观察能力，想象能力，思维能力和表达能力，总之，写作表达能力的提高是作文教学的终极目的，这也是与高考作文的要求一致的。

其次，作文教学应体现计划性。这个计划有长期的，长到高中三年；也有短期的，短到每一个学期。我的高中三年作文教学计划是这样的：高一，巩固初中的写作成果，帮助学生平稳过渡，养成良好的写作习惯，识别不同文体。高二，侧重议论说理散文的写作训练，全方位的训练议论文的审题，多角度立意，布局谋篇，内容充实，论据充分的能力。高三，分专题全面训练。从文体到语言有文采，逐一展开训练。

万事开头难，高一第一学期尤为重要。学生进了高中，但写作水平还停留在初中写浅显的记叙文的水准上。这时，教师千万不要急于求成，学生的写作兴趣和热情一旦被葬送，那后果不堪设想。所以，我在第一学期，进度放慢，着力培养学生的良好习惯，保持其浓厚的写作兴趣。第一篇作文安排学生写有关自己的记叙文。我给了学生这样的引子：上帝在铸造完你之后，就将那个模子打破了，所以，你在这个世界上是独一无二的，你有什么爱好，特长，或缺点、不足，有什么有趣的故事，不同的经历，或是难忘的足迹，成功的喜怒哀乐等等，用你独特的文笔写出独特的你来。除此之外，没有任何限制。学生的兴趣极大，写出的文章虽然稚嫩，但真诚可爱，各具特色。接下来的几篇作文，除了巩固记叙文的成果外，注重养成学生良好的写作习惯。例如，写作前细心观察，深入思考。写出真情实感，学会选择典型材料；语言要生动形象。学生在一次次的训练中尝到了甜头，逐步提高了写作能力和水平。

作文教学还必须是有序的，循序渐进，由浅入深，这也是作文教学的规律，这样才能收到事半功倍的效果。我曾让刚上高一的学生写议论文，学生根本不知道什么是议论文，写出来的文章文体非驴非马，还美其名曰“夹叙夹议”，甚至记叙文也不会写。这样的教训让我警醒。先写好记叙文，将事情的来龙去脉叙述清楚，把人物描写得栩栩如生，让想表达的中心突出出来。再学习写作议论文。结合议论文的教学，让学生明白议论文是发表见解，证明某个观点的，必须摆事实讲道理，以理服人。然后学生再去写议论文。写作时先从简单的入手，论题要小，要贴近学生生活，让学生建立起议论文写作的自信。

最后，作文教学还要注重方法。这里的方法除了写作内容的丰富多彩，形式的多种多样外，主要指写作前的摘抄积累，知识吸纳与观察能力的培养，思维能力的训练；写作时的点拨启发；写作后及时批阅，讲评指导。

如何帮学生认识生活，于漪老师认为，任何题材的文章都是一定的社会生活的反映。写文章就是写生活。学写文章，就要在生活这一关上认真下功夫，关心、了解、发现、寻觅、感受、思考。大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材越丰富，思考得越深入，认识生活的能力越强。所以语文教师要引导学生用眼睛去观察，用心去思考。要指导学生观察的方法，训练思维的能力。让学生学会筛选提炼、对比分析、寻求事物的本质。学会发散思维，多角度立意，学会用辨证的观点分析问题。这种观察思考不只是亲身实践，也同样包括对人类间接经验的获取。所以，写作必须与摘抄同步进行。写作是释放，而摘抄是吸纳，没有吸纳就没有释放。所以从高一起，我就会要求学生多读书，读好书。在知识的海洋里遨游，随时都可以撷取快乐的浪花，每天做好摘抄，分类，且每阶段有所侧重。

在学生写作过程中，教师只做适当的点拨启发，万不可滔滔不绝，代替学生的思考，代替学生去构思立意。有些新材料话题作文，因为已有了很好的触媒，完全可以点燃学生智慧的火花，完全不需要教师的点拨。

在作文批改讲评这个环节中，不必拘泥于传统作文教学的要求及做法。批改强调快，别等学生的写作热情燃尽，早已忘记写了什么内容，再去讲评。所以，教师的批改可以采取灵活多样的形式。如这篇作文我想检查学生议论文文体的掌握情况，我就可以精批一部分，找到问题所在，对症下药，尽快纠正学生作文中的毛病。对于较容易的文章，则可以安排学生自己批阅或互相批阅。学生既觉得新鲜好玩，又在互相批阅中增强了责任心，提高了写作水平。自批可让学生反复修改自己的文章，从布局谋篇到锤炼字句，争取每学期打磨出至少一篇精品。有的作文可安排面批，既节约了时间，又能当面指出作文的长处与不足。另外，作文可与周记结合起来，大作文6—8篇为宜，精练为主，周记每周一篇，学生长期自由写作为辅。这样，学生在良好的写作习惯中保持持续的写作热情，写作能力在长期的训练中得到锻炼和提高。

立足教材训练小作文 第4篇

一、扩写

案例1:“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。” (毛泽东《沁园春雪》) 诗人的笔意开阔, 语言精练, 仅12个字, 就勾勒出了一幅极为壮观的北国冰雪图。请展开联想与想象进行扩写, 写出“冰封”和“雪飘”之美。

案例2:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。” (马致远《天净沙秋思》) 九种景物的巧妙组合, 营造了凄凉哀婉的意境, 这样一组组铺排的景物能愁煞人。请扩写上面的画面, 突出景物之“衰”和景物之“残缺”, 以渲染断肠人内心之哀愁。

二、补写

案例3:“老树是通灵的, 它预知被伐, 将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚忍的民族, 决定远征, 一如当初它们远征而来。每一个黑斗士在离巢后, 先在树干上绕行一周, 表示了依依不舍。” (王鼎新《那树》) 蚂蚁国搬家的场面是多么悲壮, 多么苍凉!想象那树和蚂蚁群“依依不舍”的场面, 用拟人的手法写出大树和蚂蚁们互相倾诉了什么。

案例4:“哦!叶尔德林, 帮我把大衣脱下来真要命, 天这么热, 看样子多半要下雨了’”“哦!叶尔德林, 给我穿上大衣吧好像起风了, 挺冷’” (契诃夫《变色龙》) 奥楚蔑洛夫时而脱大衣, 时而穿大衣, 其实是在掩盖内心的尴尬、恐慌, 此时, 他的表情一定很精彩, 而作家采用了留白的艺术手法, 让读者自己去想象。你能把奥楚蔑洛夫当时不同的表情补写出来吗?

三、续写

案例5:“他喝完酒, 便又在旁人的说笑声中, 坐着用这手慢慢走去了。” (鲁迅《孔乙己》) 孔乙己就这样在众人的视线中消失了。那么, 消失之后的孔乙己命运怎样呢?作者说:“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”作家没有明确告诉我们, 也无法确切告诉我们。消失之后的孔乙己到底怎样呢?请以“消失之后的孔乙己”为题目续写故事。

案例6:在《皇帝的新装》中, 安徒生以极其夸张的手法讽刺了皇帝的荒唐行为。在皇帝举行游行大典时, 一个小孩说出了真话, 紧接着, 一个个观众都说出了真话。皇帝因为爱面子, 固执地把游行大典坚持到底。那么, 他回到皇宫后怎么处置骗子?怎么对待他的大臣、官员?怎么让自己下台?以“皇帝回到皇宫之后”为开头写一段话。

四、仿写

案例7:“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在这里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味。” (鲁迅《从百草园到三味书屋》) “不必说也不必说单是”这一组关联词语连缀巧妙, 内容丰富而又有所强调, 作者把百草园的景色之美之趣写得淋漓尽致。模仿文段的写法描写一组景物。

案例8:“天上的云它们有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一床大棉被, 严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦, 像河流, 像雄狮, 像奔马” (朱泳燚《看云识天气》) 作者用了一系列的比喻, 把云写得生动有趣。仿造示例, 以“夜来临, 月光洒向大地, 周围的群山”开头写一段话。

五、改写

案例9:庄子是中国古代伟大的思想家, 他的故事常常给人深刻的启迪。《惠子相梁》和《濠梁之辩》文短意丰, 庄子的机智与诙谐了然于目。请选择其中的一则故事改编成课本剧, 注意刻画人物的动作、表情、心理。

案例10:莫泊桑在《我的叔叔于勒》中塑造了菲利普夫妇唯钱是亲的典型形象。想象一下, 如果菲利普夫妇在船上遇见的不是卖牡蛎的穷于勒, 而是百万富翁的于勒, 他们的反应是怎样的。请模仿原文的语言风格写一段话, 注意展现人物的语言、动作、表情。

六、写感言

案例11:“生命中不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋, 苦痛又何尝不美丽?” (冰心《谈生命》) 作者从现实与生活中提炼出人生的哲理, 道出了生活的真谛。这样的语言是深刻的、隽永的。读了这样的语句, 你对社会、对人生有新的感悟吗?结合你的体验和认识, 以“生命, 苦耶?乐耶?”为话题写一段感言。

案例12:“山涧上空, 和那道彩虹平行, 又架起了一座桥, 那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞渡。” (沈石溪《斑羚飞渡》) 当种族面临灭绝的关键时刻, 斑羚们竟然用牺牲一半挽救另一半的法子来搏得生存的机会。这是多么惊心动魄的一幕啊!你有什么感想呢?把它写出来。

七、发议论

案例13:“操大怒曰:汝怎敢造言, 乱我军心!’喝刀斧手推出斩之, 将首级号令于辕门外。”“随将修尸收回厚葬, 就令班师。” (罗贯中《杨修之死》) 曹操杀杨修时十分坚决, 可他后来又厚葬杨修。杨修该不该被曹操杀死?自立观点, 阐明理由。

案例14:“我们是多么喜欢长高了变成大人, 我们又是多么怕呢!” (林海音《爸爸的花儿落了》) 你也有过这样的心理感受吧?“我们”为什么喜欢变成大人?“我们”为什么害怕变成大人?请阐述理由。

新生代作文教材 第5篇

简介

小荷作文1028作文狗教材，又称“新生代教材”，共分为两类，一类是课件；一类是“课品”，即教具、学具、玩具等。课件，指上课用的课本，小荷作文叫“小荷教本”。分上、下两册！其如此安排，是基于儿童本位的角度考虑，即让“课堂有神秘，让学员有期待”。

同时，每位学员另有《荷练本》一册。配套校园作文，与常用作文接轨，传授常用知识。《荷练本》在课外使用，每学期皆有。

《荷练本》介于“教本”和“家庭作业”之间，宗旨是“用小荷作文的方式，解决校园作文问题”，将其趋化、易化和美化。其中所设栏目富有创意和实效，比如“傻大哥趣味选择题”栏目——将小学生作文知识的“必知必会”，采用趣味的方式呈现，学员哈哈一乐之间，即学有所得；比如“小荷小先生/作文最最最”栏目——采用极具创意而科学的方式，让“学员做老师，家长做学生”，把小荷课堂延展至家庭之中，使亲子共享作文之乐、生活之趣。

课品，又称教具或学具、玩具，是辅助教学所用的课堂用品。教具为老师专用；学具、玩具为学员专用，每人一份，用于课堂练习，或课后赠送。基本上每节课都有相对应的教具或学具。在每学期的《课历》、《分课品表》、《课品总明细表》及《教案》、《课堂实录》上都有具体的说明。

举例说明：比如，小荷常规课《600秒快写课》，这节课用到：《小荷教本》（作文狗活页教材），内容为《600秒快写课》的具体练习内容及要求。学具为《小荷快写卡》，学生每人一张，用于快写比赛写作；教具为“快写王”、“神笔手”奖章、小荷“迷你奖”等，用于快写第一名和前十名奖励之用。这些课品的使用，使课堂更完整、教学更完善、操作更便易，从而该课程达到最佳之教学成效。

设计总纲

一、千课实验，百余成品；精中选精，便于师训。

二、新品三五，每期推出；学员新老，每年不同。

三、创新形式，忘我作文；游戏氛围，儿童吸引。

四、说写结合，语感培养；现代作文，大写课堂。

五、寒暑同体，春秋呼应；应变市场，与时俱进！

小荷教材五大特性，即：“新颖性、精致性、开放性、持效性和可操作性”。

小荷教材以“儿童母语写作”为核心产品，另将逐步推出“儿童母语文化”教材或产品共五大类，即：

一、识字类；

二、阅读类；

三、口才类；

四、小记者类；

五、其他类。

课程分类

针对小学生“作文八大难题”（“写不出”“写不快”“写不长”“写不了”“写不详”“写不活”“写不美”“写不对”）的问题，小荷已经研发并设计出一系列教材，并独创性地配以课品，即作文的学具、教具和玩具。这在全中国，甚至在世界汉语推广中，都是“独一家“的，这就是小荷人“做中国最先锋的母语文化”的实践和行动。目前，小荷共有十二种常规课、三十余种教学法、百余种产品。在课程设置中，主要分为：常规课和概念课。常规课，就是每学期必上或寒暑春秋四季轮上的课程。

常规课的设置，遵循“春秋同体，寒暑相同”的设置概念，使得老师易学好教，所谓“简简单单用教材，轻轻松松教小荷”。同时，错位教学，也让每期学员感到课堂不枯燥，方式不单调。

四期各级的常规课，形式相同，但内容不同。

概念课，亦是针对解决“作文八大难”所设计，四期各级的形式、内容皆不相同。与校园课本的衔接

针对课本作文的训练和校园写作要求，帮助“困难生”，强化“接地气”，小荷特专门设计了与课标、课本相配套的《荷练本》——从校园课本中，选取难度较大的常用作文题，教方法、授知识；给范文、讲技巧，专门解决学员校园作文中的常见疑难或问题。

《荷练本》与校园作文接轨或联系，与《小荷教本》互为映衬——课内《荷教本》，课外《荷练本》，此“两本”，被师生们誉为“作文的两条腿，小荷的双面绣”。但小荷作文的教学，旨在教“活”的作文，解决孩子害怕作文和语言成长，即“作文怕”和“作文差”的两大根本性和迫切性问题。

儿童作文的学习，主要分为三个阶段：入门、养趣、提高。学员在小荷作文轻松自由的课堂氛围中，没有对作文的惧怕心理；写作时，没有框框和方法的束缚。在逐步的学习中，学员会注意和尝试作文的多种形式。高年级学员可以掌握应试中关于审题、题材和立意的傻瓜方式，训练和强化“自我表达、趣味写作、意境描述、故事创编、语用应对”五大能力。如此，小荷作文的学员，不仅能轻松应对课本作文，在遇到其他作文时，亦能轻松应对。更重要的，是学员在小荷培养起了写作的兴趣，在高效课堂上，达到持效学习。解决了作文学习的根本问题。相反，“头疼医头、脚疼医脚”式的教学，这一篇得高分下一篇不会写，这样的教学只是一种“短命”的教学，应付的教学，解决不了根本问题，心里还是“怕”，作文还是“差”。

作文与阅读紧密结合

小荷针对“春暑秋寒”四期教学特点，特地在暑假班安排了《100小时限时阅读课》，要求学员在100小时（四天四小时）内，完成一部文学名著的阅读，并完成一份《阅读报告》。跟暑假班《100小时限时阅读课》相对应，寒假班安排了《100小时限时体验课》，将社会实践与亲子活动有机结合，将书本阅读扩大到社会大阅读和生活多元体验。此外，小荷特别注重引导学员的阅读习惯，在小荷教材中，许多课件素材，都是最时尚、最文学、最适合儿童的阅读材料。其中，〈图文赏析〉和〈主题剪报〉的常规作业，就是日常阅读的最好体验和推动。

儿童的阅读始终贯穿于小荷四期的教学之中。

各级教材教学目标

小荷冰心二级班（简称“冰二级”）练习本名称《小荷自由图话本》 ◆教学目标

◎以“作文养趣”、“字句启蒙”为主要教学目标

◎培养以“自由意识”、“勇敢精神”为基点的写作意识，敢于表达对生活的初步感受和想法 ◎培养“作文即字”的意识，建造读写之间的联系，初步体会汉字、汉语的妙趣

◎培养和强化“自由表达、绘本读写、口语写话、事物想象、身边发现和作业过关”的六大意识和能力

◎了解并学习日常礼仪，接触民族节庆的仪式和世界文化的象征符号；注意自然的灾害和自我保护

◎懂得写作是语言的学习。语言就是表达自己、记录想象的符号之一。◎懂得作文就是说话，说经过整理的、明确的话

◎懂得写作可以与更多的人进行交流；懂得尊重别人的表达

小荷圣陶三级班（简称“圣三级”）练习本名称《小荷娱乐字句段》 ◆教学目标

◎以“作文养趣”、“词句明确”为主要教学目标

◎培养以“自由意识”、“娱乐精神”为基点的写作技能，乐于表达对生活的感受和想法 ◎培养学员“作文即字、作文即语感”的意识，勇敢写作、真实写作和趣味写作

◎培养和强化“自我表达、趣味语用、敬语写作、事物素描、中心围绕和作业过关”的六大意识和能力

◎能体验抒发、交流和被欣赏的乐趣；没有对作文的畏惧心理；写作时没有框框和方法的束缚

◎知道语言的学习，需要主动性。写作，能够帮助我们进行更有效的交流

◎了解民族节庆的过程和世界文化的象征符号；了解和辨别人类的危机和无良言行，并注意自我保护和进德向善

◎学习和掌握文章的基本规范和标准，知道文章的构造过程、优劣要点 ◎培养与文学的接近和兴趣

小荷巴金四级班（简称“巴四级”）练习本名称《小荷创想工作簿》 ◆教学目标

◎以“作文入门”、“句文生动”为主要教学目标

◎培养以“自我意识”、“创造精神”为基点的写作技能，乐于表达对生活的感受和想法 ◎培养学员“作文即语感、作文即故事”的意识，勇敢写作、趣味写作和创想写作；大力推广“产量写作”的实践

◎培养和强化“自我表达、语言敏感、虚实区分、事件推想、物品描述和考试提分”的六大意识和能力

◎体验抒发、交流和被欣赏的乐趣；学会与人商讨的方式和态度

◎了解民族节庆、世界文化的表现形式和象征意义；了解多元文化样式的最新信息；了解人类的危机和不同职业者的社会生活

◎懂得写作，能帮助我们成为一个有创造性的思想者；帮助我们更好地理解艺文的多样性和生动性的作用

◎培养文学的兴趣和理想

小荷茅盾五级班（简称“茅五级”）练习本名称《小荷审美读写绘》 ◆教学目标

◎以“作文提高”、“句文优美”为主要教学目标

◎培养以“自我意识”、“审美素养”为基点的写作技能，善于表达对生活的感受和想法 ◎培养学员“作文即语感、作文即故事”的意识，勇敢写作、趣味写作、创想写作和审美写作 ◎培养和强化“自我表达、语用应对、细微发现、意境描述、故事创编和考分提升”的六大意识和能力

◎懂得写作在社会中的存在，能帮助我们将来走进真实的世界做准备；懂得写作，须与其他艺术和不同领域，进行有机结合

◎了解和研究民族节庆、文化象征和艺文行为的过程、符号和意义。了解人生的危难、生命的美好和爱的伟大

◎珍视个人的独特感受。认识自我意识的觉醒，是一切文化创造和文明自觉的基点。懂得写作是个人化的行为

让人文教材变作文素材 第6篇

一、 按话题立意

《假如给我三天光明》真实再现了一个失去了视觉、听觉、语言，永远生活在黑暗与寂静之中，对生命充满渴望的海伦·凯勒形象。应该说海伦·凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念比谁都强，真正称得上人类自己懂得生命意义的“精神楷模”。因此我们可以拟定“生命”话题，围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”——“什么是生命”、“为什么活着”（生命的价值）以及“如何活着/如何对待生命”三个方面对选文进行整合，从而真正拓展和加深对“生命”的认识，使海伦·凯勒的人文精神自然流淌在心底和作文里。

二、 按立意撷取

1．什么是生命

在春天，我摸着树枝，满怀希望地寻找蓓蕾…… 我非常喜欢让小溪凉爽的流水从我张开的手指缝隙间急促地淌过。

解读：蓓蕾、花儿、鸟儿甚至溪水等，这想象中的四季盛景是一场极其动人而且演不完的戏剧，它的情节从海伦·凯勒指尖一幕幕滑过。在作者看来，无论是有生命的，还是无生命的，它们都和人类一样散发勃勃生机，都是生命。

2. 生命的价值

第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太的面庞，我将不仅要看到她面庞的轮廓，而且还要研究她的容貌。我将把我所有亲爱的朋友都叫来，长久地望着他们的脸，我也将会把目光停留在一个婴儿的脸上。

解读：在海伦·凯勒的三天光明里，她第一天首先要看的是一个个活生生的生命个体：温柔耐心而又坚强的老师，有内在美的朋友，天真无邪的婴儿，劳作的人们，忠实值得信赖的小狗，甚至无生命的盲文书籍、落日。这一切的一切，有生命的和无生命的都是作者的朋友，都给作者以巨大力量、莫大安慰和坚强信心，都体现了生命的价值，都是她更好活着的意义所在。

3． 如何对待生命

善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。…… 充分利用每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！

有时我认为，如果我们像明天就会死去那样去生活，才是最好的规则。这样一种态度可以尖锐地强调生命的价值。我们每天都应该怀着友善、朝气和渴望去生活。

解读：珍惜我们所拥有器官，去看、去听、去抚摸、去品尝；珍惜我们所拥有的生命，怀着友善、朝气和渴望去生活；珍惜我们周围的生命，把感恩之心给我们的师长、给我们的敌人、给一切有生命和无生命的朋友。

三、 按文体运用

1. 一个故事（记叙文）

可以撷取作者三天中任何一个活动片段，以海伦·凯勒为主人公将它扩充成一个相对完整的故事，来表现她对人类生命的高度赞美以及对生命价值的精神追求，劝诫人们要珍惜光明，珍惜光阴。

2． 三个画面（散文）

可以拓展描写作者在树林中穿行一个小时想象的四季画面，写出一个盲人对什么是生命的认识和对生命的渴求。也可以撷取三天里和亲人、婴儿和小狗见面的场景，体现作者对生命的讴歌和生存价值的认识。

3． 一个观点（议论文）

利用教材做好作文素材积累 第7篇

一.利用教材选文:写好读后感

语文教师可引导学生利用教材选取的文本资源, 学习写作读后感。笔者认为, 写作读后感有两种模式。一是平移式, 即把教材的内容稍加延伸, 借助于想象, 借助于语言联想, 从而丰富教材内涵。如学习了马丁路德金得《我有一个梦想》后, 我们可以借用“平移式”方式, 围绕“襟抱、学识和人生价值”进行联想分析写读后感。二是提升式, 即借助教材的内容, 从观点把握、思想意蕴、认识深度上提升教材的层次。如学习了杰克伦敦的《热爱生命》后, 借助“提升式”写作方式围绕“希望”可写出文质兼美的文章。

二.借鉴文本细节:拓展素材空间

教材所选文本中的细节十分丰富, 语文教师要有意识地指导学生借鉴, 以此丰富学生的作文素材。对教材中细节的借鉴注意两点:一是不可照抄照搬, 而要转变为学生的语言表达;二是要借助人物事迹, 适当拓展细节, 如此借鉴就有了深层的意蕴。需要注意的是教师指导学生借鉴时要进行提升与拓展, 借助于细节而又不拘泥于细节, 要跳出细节看人物的思想与精神。

三.借用教材事例:引导学生转化成自己的文字

教材的语言文字, 是作家的结晶, 如何借用更是一种水平与能力。教师要善于指导学生学会借用教材的丰富材料, 来充实自己的作文材料。如何借用教材转化成自己的文字呢?笔者认为“转化”的方式有三:

第一, 描述式转化。

即让学生用描写的语言, 借助人物描写的形式, 突出勾勒人物, 进行重新组合, 形成新的写作材料。在学习了《我与地坛》后, 笔者引导学生用描述的形式加以转化, 可为“情”“感恩”一类地话题做论据。

第二, 节选式转化。

即借助教材, 节选相关的材料, 来丰富学生的写作素材。这种方式的重点在于所节选的材料要真实、准确, 目的就是要用真实的材料来说明或论证观点与主张。教师要从“如何节选’的方面加以指导。

写“入世与出世”的话题作文, 可以引导学生借用了教材中的有关华盛顿的内容:“入世, 他曾积极地为独立美国而战。出世, 他又从总统位上走了下来, 走到了平民中间。他曾经选择积极地入世, 又主动卸位, 勇敢地选择了出世, 真乃大政治家。”

第三、组合式转化。

即利用教材的积累, 根据作文的内容要求, 把教材的内容重新组合, 按照红线串珠的形式, 把内容相关的方面串联起来。在这里, 教师要引导学生学会积累。积累之于语文学习有着极为重要的意义, 学生学习教材的过程, 也是一个积累的过程。这个积累不仅是语言的积累, 文学、文化等语文知识的积累, 更重要的是阅读量的积累、写作素材的积累、生活认识的积累等, 甚至包括思想感情的积累。

四.借助教材示例:创新写作内容与方式

教材的示例价值是多方面的, 可以是内容的, 也可以是语言的;可以是文体的, 也可以是思想的。教师一定要引领学生借助文本, 同时又要跳出文本。这是所有学习的立足点与出发点, 即创造一个“新我”。如学习了《奥斯威辛不能忘记》后, 我们可以利用教材素材让学生写2007年山东高考作文题《时间不会使记忆风化》。

新课程语文教材, 是一个丰富多彩的资源库。教材选文丰富, 有时代性, 也有典范性;教材的文化内涵丰厚, 有思想的深度, 也有知识的广度;教材的语言优美而丰实, 有淡雅的美, 也有跌宕的美。所以, 教材是一个窗口、一个空间、一个生命的驿站, 教师一定要引领学生认真地、细致地、多侧面地利用教材。要学习, 更要品味;要思考, 更要借鉴、转化、创造。

挖掘教材资源系统训练作文 第8篇

一、吃透名篇, 习其精髓

普通高中语文教材所选的文章多数是文质兼美的范文, 很多是经典文章。这些文章在谋篇布局、遣词造句等方面, 无不匠心独运, 是学生模仿、习作的典范。但并非每篇课文都适合学生去练笔, 并非每一个片断都可以作为仿写训练的材料。各篇文章都有自己的风格, 在内容、表达等方面有自己的显著特点。阅读文章, 教师先要钻研教材, 精心选择典型的课文或具有明显特征的片断, 引导学生精心品味这些写法, 学生会为之触动、领会意图。此时进行读写结合训练, 学生就能得到某种写作本领的锻炼, 久而久之, 就可以提高写作水平。

1. 典型的结构。

如明晰的思路和条理, 总分式的段落结构, 简明的写作顺序都可成为仿写的对象。如《荷塘月色》的圆形结构, 《故都的秋》首尾照应, 回环往复, 中部充分展开, 酣畅淋漓都是很值得学生学习模仿的。

2. 文章的语言。

在阅读教学中, 教师往往会引导学生对课文中的重点词、句进行品味, 这种品味不仅要让学生读通读透, 更应指导学生在读的基础上悟出写法, 领会意图, 进而学会运用。如《囚绿记》新奇精巧的结构, 深沉婉转的抒情, 纯朴清丽的语言, 如果能学以致用, 定能受益匪浅。

3. 写作技巧。

引导学生对课文写作特点进行分析总结, 使学生明确写作技巧, 从而跃跃欲试, 提高训练成效。如《拿来主义》采取先驳后立的论证结构, 逻辑性强;多用比喻论证, 形象生动。这些论证的手法都可以为学生所用。

4. 文章的情感与主旨。

语文课是人文性和工具性的结合, 每篇文章都存在各自的思想因素, 抓住这些因素创设练笔的情境进行训练, 可以增强学生的感受和体验, 激发写作兴趣。

二、梳理教材, 积累素材

著名作家毛志成认为“中学生应写大气文章, 必须注意三大:眼大、心大、手大”。“眼大”是指阅读视野广, 涉猎信息量大;“手大”指写出的文章有厚实的文化积淀、浓郁的文学素养;“心大”是指立意高远, 能够站在历史、时代的高度观察生活, 思考社会、人生, 使文章充满天地之气。而“三大”如高楼, 积累能为其打下坚实的基础, 只有厚积方可薄发。积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。但从目前情况看, 学生写作的一个突出问题就是无话可说。究其原因:一是生活比较单一, 学习几乎成了他们生活的全部;二是缺乏一定的理论基础, 很难带动他们对生活产生思考, 从而进一步剖析。教师一再给学生讲, 作文要言之有“物”, 这“物”是从何而来?一个重要来源就是我们的语文课本。

语文书中有不少名句哲语、优美的诗词, 取其精华, 为己所用, 可把作文点缀出亮色, 也可显示作者的语言功底。当然, 课文中能用的还有人物故事、历史事件等, 把它们作为素材充实到文章中去, 可使之变得丰盈而厚实。当然, 运用这些材料不能像蚂蚁那样只对知识作简单的挪用, 而要像蜜蜂那样能够采花酿蜜。这样看来, 平时的阅读不能粗枝大叶、囫囵吞枣, 否则, 再好的材料也不会积淀在学生心里。作为教师, 可指导学生从以下几方面努力:

1. 多读。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”诵读就是通过口与脑来积累素材, 典范的语言材料使学生接受的不仅是语言形式, 还有文字本身所传达的思想。行文过程中, 对作文有用的材料学生可以信手拈来, 在无形中也培养了语感。

2. 积累。

对于课本资源, 可从两方面来积累:一是美句妙言、名句哲语、修辞写法等的积累;二是阅读启示, 即上完课文后有所触动和启发, 用文字的形式记录下来。在积累中可以进行分类整理, 比如:

(1) 美句及哲理名言收集。如《滕王阁序》《归去来兮辞》《赤壁赋》《故都的秋》《热爱生命》等, 这是比较初级的积累方法, 通过对优美句子的欣赏、对哲理名言的理解, 充实自己, 为提高作文语言质量打下基础。

(2) 作文素材收集。学生在作文中存在的最大问题是材料贫乏, 却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库, 以至对丰富的人文历史资料视而不见, 就更不用说积累和运用了。司马迁忍受身心的巨大痛苦, 发愤著成《史记》, 勾践卧薪尝胆, 终于灭吴, 都是忍辱负重、实现目标的材料;荀子的《劝学》、韩愈的《师说》富含学习求师的生动材料;诗词中的许多名句更洋溢着充满生命活力的、撼人心魄的力量。曹雪芹面临抄家、举家食粥的困境, “批阅十载, 增删五次”, 写出了巨著《红楼梦》;陶渊明不改变士节, 《归园田居》就是他心志和生活的反映另外, 别人曾亲历过的事, 别人亲历且由此而总结出的经验, 值得学生拿来借鉴, 可作为写作中的导引或材料, 甚至可作为人生经验的警戒。因此, 应指导学生注意积累。

(3) 修辞、写作方法的收集。如《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞的运用以及情景交融的特点;《记念刘和珍君》叙议抒情相结合, 不仅有完整的事件, 还有作者的评论和悲愤的感情;《六国论》中议论的气势, 开门见山的方法, 整齐的论证结构, 举例、对比、引论、反面假设等多种论证方法的综合运用这些都是学生在写作文时可学可仿可用的, 加以收集归纳整理, 那将会在自己的写作中享用不尽。

三、整合资源, 系统训练

现用的人教版高中语文教材在作文部分有了比较大的改革, 自有一套作文教学系统。这个教学系统分为三部分, 第一部分就是必修每册书的“表达交流”;第二部分和阅读整合在一起, 在课文后的“研讨与练习”中设计了几十次写作练习;第三部分与“梳理探究”整合在一起, 设计了写作练习, 主要是研究性作文。以上三部分中, “表达交流”是这套教材作文部分的主体, 它力图对学生进行系统规范的作文训练, 注重按学生的心理特征和作文教学本身的规律来编排, 合理使用这部分教材, 对于学生系统地学习写作是大有裨益的。

很多教师苦于没有好的作文教材和资料, 而对于书本中精心安排的作文教程却熟视无睹, 不加重视, 实在可惜。纵观“表达交流”各单元的内容, 有“写景要抓住特征”“写人要凸显个性”等记叙方法的指导;有“善于思辨学习辩证分析”“缘事析理学习写的深刻”等着力于思维能力的培养;有“锤炼思想学习写的有文采”“注重创新学习写的新颖”在思辨和创新上对学生提出新的要求试想, 如果我们以作文教材为纲, 对学生进行系统训练, 三年下来该有多大的收获啊。所以, 最后我要强调的就是重视教材中的作文体系, 进行系统的作文训练。

让作文音像教材进入课堂 第9篇

1. 增强形象感染

作文的素材虽然来源于儿童的生活, 但教学时不可能都让学生再回到生活中去, 边实践边写作, 音像教材在一定程度上弥补了这一不足。这是因为作文音像教材有四个特性:

一是直观性。通过彩色图像和音响效果, 把写作材料形象地展示在学生面前, 给学生留下较深刻的印象。如《家乡的水》中的“溪水”部分:清澈见底的山溪水, 色彩斑斓的鹅卵石, 哗哗的水声, 点点的浪花, 被描绘得有声有色、有动有静, 形象逼真。教学时, 学生通过图像与音乐产生联想, 回忆起春游时在溪中嬉水的情景, 就感到有话可写, 有情可抒。

二是典型性。作文音像教材的内容, 来源于生活, 但又不是机械地照搬生活, 而是经过取舍、剪裁, 使内容显得更为典型。如《拔河》一课, 几个拔河的特写镜头就很典型:小孩子鼓起腮帮, 竭尽全力争取胜利, 胜利后高举双手, 欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力, 虽然学生见过拔河比赛, 但是在群体的比赛中, 往往忽视对典型人物的形象观察, 放大的特写镜头使学生印象更深, 看了后写出的文章就更具体。

三是可容性。作文音像教材不受时空限制, 如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上, 可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。比如要求学生描述江面和湖面的区别, 教材运用不同的投影片, 不同的配乐, 分别显示:钱塘江水波浪滔滔, 江面上繁忙的运输船只, 汽笛声声鸣叫;西湖水平静似镜, 古色古香的画舫, 翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。这样学生就比较容易写出江面、湖面的不同特点。

四是再现性。根据学生写作的需要, 音像教材可以作多次反复地再现。这样有利于强化学生的印象, 提高写作效果。比如, 写《在烈士纪念碑前》一文时, 反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前少先队员们默哀的画面, 同时播放哀乐。学生反复感受这样的气氛, 如身临其境, 写出来的作文也就更有感情。

2. 调节学习节奏

长期以来, 语文教学习惯于一支粉笔一本书, 教育手段陈旧、单一。作文音像教材进入课堂, 丰富了视听内容, 给儿童带来了欢乐。学生在看看、听听、想想、说说中进入写作, 调节了学习节奏, 活跃了课堂气氛, 减少了学生学习写作的心理压力。

3. 发展综合能力

作文音像教材对于发展学生的观察能力、思维能力、表达能力有着明显的作用。

写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生作文时通过看图像、听录音, 能增强观察能力。音像教材也有利于培养学生的思维能力。如教师在指导学生观察过程中, 把每课中的一张张投影片串联成一个完整的场景, 这就培养了学生的形象思维能力。又如通过对《金色的秋天》一课六张投影片的观察、比较、归纳, 得出写秋天可概括为写“秋天的田野”、“秋天的果园”、“秋游的少先队员”三部分, 这就是一种逻辑思维能力的培养。

培养表达能力是编写、使用作文音像教材的根本目的, 通过运用音像教材, 让学生根据一张投影片说一句话、说一段话到根据几张投影片说一个完整的故事, 从写一句话、一段话到一篇文章, 使学生的口头表达能力和书面表达能力在训练过程中得到发展。

紧扣教材,留心生活,丰富作文内容 第10篇

一、紧扣教材,发掘素材

我们的语文教材所选篇目,都是文章的典范,无论是思想性还是艺术性,都是值得我们学习、借鉴的范本,为我们的学生提供了一个丰富的作文库,提供了一根根作文的胸中之竹。我们应该引导学生从课文中寻找开启作文殿堂的钥匙,充分发挥课文的综合示范作用,利用课文的艺术魅力,启迪学生思维,激活学生情感,让学生感受文章意境,把握体式结构,积累丰富材料,触发创作灵感,把一篇篇的课文当作一个个艺术精品,凭借自己的思想、情感、知识、阅历,根据自己的所长去作独特的积累、感受和艺术再创造。

1. 优美语言的积累

每一篇文章,总有它的亮点:新奇的比喻,气韵十足的排比,远距离联想的句子,闪烁着睿智火花的名言警句,承上启下天衣无缝的过渡教学时,就应该教会学生根据自己的独特感受和运用需求,把能拨动心弦的句子划出来,细加品味;然后摘录下来,以备后用;最好力求背诵,以供今后写作借鉴化用;最后也可以就好的优美的段落进行仿句练习。教张洁《我的四季》时,我会让学生在熟读课文的基础上划出你认为优美的、有哲理的句子,然后品味这些句子美在哪里。例如品读“我”开垦不毛之地一段,引导学生体会细节描写的感人作用,进而鼓励学生在记叙文中多用这样的细节,甚至可以当堂来写一个这样的片段。再如许多学生认为第五段对盼望下雨的心理描写十分传神,把那种急切写得淋漓尽致,我会引导学生去发现为了达到这一效果作者采用了哪些手段,对我们的作文有哪些启示。有哲理的句子可以先引导学生理解其中的含义,然后直接让学生当堂背诵,为以后作文准备素材。与其在教学过程中花较多的时间去分析肢解,倒不如腾出一定的时空让学生自己去感悟、揣摩、积累、背诵,将作文教学与课文教学结合在一起。这样的实践工夫多了,对作文自然会起到厚积而薄发的神奇功效。

2. 写作素材的积累

课文中的诸多故事、生动例子、鲜明论点、有力论据都可以作为学生作文的材料,让学生自主地慢慢地贮存起来,以丰富他们的作文材料库。可以引导学生把课文素材分为三个方面的内容:文学形象、名人名家、经典作品,目的是为同学们建立自己的素材库提供一个范例。如果平时同学们能有意识地把材料分门别类,对材料进行多角度的开发和思考,写作的时候就可以信手拈来。

马克思17岁中学毕业考试时就写下《青年在选择职业时的考虑》,科学而崇高地规划了自己的人生,这可以作为论述“良好的开端是成功的一半”“有志之人立长志,无志之人常立志”的很好的素材。老舍的《想北平》、韩少功的《我心归去》、柯灵的《乡土情结》、曹文轩的《前方》中,从对具体的家园之思的阐释,拓展到抽象的精神家园,使故乡指向祖国与精神意义的皈依,成为人生命的确证,这为学生以后写作与“故乡”有关的作文作了充分的准备,可以让学生更好更深刻地理解故乡的含义,这样写出来的文章才不至于浅薄,才具有一种厚重的文化气息。

“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。”积累作文素材要从课本开始,因为我们对课本上的材料更熟悉,理解更透彻,运用起来也就更准确,更自如。

3. 行文结构的积累

在具体的课文教学实践中,应该教会学生在把握文章写作思路的前提下去揣摩一篇文章的行文结构。只有肚子里滚瓜烂熟地装上好几篇范文,才能循规为圆,依矩成方,进而方圆自如,自由创新。学了《拿来主义》之后,一位学生就很好地把先破后立的论证方法运用到作文上,使文章增色很多。在作文评讲中我刻意表扬了这位学生的活学活用的做法。高一学生作文重点在记叙文写作上,杨绛的《老王》叙述的事情较多,而作者有效组织这些事情的方法就是学习的重点之一。作者以“我”与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排众多事件的方法就是学生在作文中可以效法的,这样可以走出一人一事的大众模式,从不同角度刻画人物形象。

行文的技巧、结构的特色,不能由教师过多地进行主观的讲析,而应该让学生多读,多体会,多应用。

二、留心生活,有感而发

学生每天在两点一线间作往返运动,现实生活的单调乏味使学生思想空洞、狭隘。但是有句话说:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。中学生的生活虽然很平淡,但细细观察,每天都有新东西,要把写作与学生生活结合起来。如读了一本好书,写读后感;看了一部精彩的电影,写观后感;上了一堂记忆深刻的课,写课后感;甚至与同学发生争执,也可以写吵后感。所以我们在教学过程中应引导学生及时发现,加强积累:积累生活经验,积累写作材料,“厚积”才能“薄发”。

鼓励学生养成写生活札记、观察笔记、日记、周记的习惯。在观察生活时,不管是有计划地系统考察,还是无计划地偶然发现,都可以作为生活札记的内容随时整理记下。为了打开学生思路,可以为学生专门开设一些札记栏目,如:美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。大至一件什么事的概况,小至一个人的特殊长相,或用几段文字,或用几句话,把它写出来,日积月累便养成了写作的好习惯,思想认识水平也不知不觉有了提高。写这样的材料,既可经常练笔,又可帮助记忆,以备写作时采用。这好比演员的练嗓子和画家的画速写。

现在的作文教学应该倾向于呼唤独立思想、创造品质。高中生应自觉、积极地关注社会,关注人生,关注生活,才能写出有现实针对性,充满时代感和生命质感的文章。一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题,都不应该有所顾忌,有所回避。韩寒、郭敬明、蒋方舟这些新生文坛明星,对于年轻充满活力的中学生而言非常熟悉;诺贝尔奖、艾滋病、纳米技术、地震、钓鱼岛领土纷争等,早已是课余的热门话题。我们要鼓励学生关注学校,关注家庭,关注社会,并善于从中发现写作素材,发现生活中的美好瞬间、美好的人物与事物,发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象,从而进行深入的思考。教师也要宽容学生对社会现象的评头品足,宽容学生对社会中丑恶事物的偏颇抨击,宽容学生对社会各路名流或许有失公正的臧否。只有这样,学生才敢于放言,才敢直面人生,也才会写出真正意义上的有深度的文章!

挖掘教材资源 提升作文素养 第11篇

[关键词]习作 教材资源 作文素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-086

在平时的语文阅读教学中，教师若能引领学生深入文本，品味课文内容、感悟课文语言，并挖掘教材中的作文元素，润物无声地对学生进行指导、训练，就能使学生的语文学习真正走向语用的境界。

一、在阅读教学中渗透写作方法的指导

对于像《荷花》这样语言优美、结构清楚的课文。我们在教学中更要注意无痕地对学生进行写作方法的渗透，使学生在不经意间受到熏陶、感染。

课开始，教师先让学生将自己收集到的有关荷花的古诗文背给大家听。通过部分学生的介绍，大家对荷花有了初步的认识，教师再通过生动形象的课件演示，激活学生的想象力，从学生的眼神中、“啧啧”声中，不难看出他们已陶醉于荷花的美中。欣赏之后，学生们纷纷谈自己的感受，课堂气氛非常热烈。然后，教师提出问题：“如果让你写荷花，你准备怎么写？”学生交流后，教师提示说作者笔下的荷花更美。至此，教师以浓郁的氛围，引导学生进入了课文的情境中。这既激发了学生的学习情感，又暗示了文章的主要内容，还渗透了文章的行文脉络，在无形中进行了写作方法的指导。

二、在阅读教学中为习作积累语言

被选入教材的课文，都是文质兼美的文章，无不闪烁着智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一单元的课文都渗透着不同的习作练习点。语文教师在平时的阅读教学中，应结合教材中的关键词句，引导学生体悟词句的精妙，以增强学生的语感，丰富学生的语言积累。

《义务教育语文课程标准》在中年段的教学目标中非常重视词句教学，明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一课中：“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话把荷叶、荷花写得非常生动、形象。在教学“挨挨挤挤”时，教师先让学生看图理解，再想象什么情况下是“挨挨挤挤”。学生通过看图感受到了什么是“挨挨挤挤”，又想起平时在公交车、集会上那挨挨挤挤的情景。这样的学习既加深了学生对课文的理解，又调动了学生的生活体验，还能让学生进一步感受到语言文字的精妙。对于“冒”字，教师首先让学生给“冒”换词，再通过动作表现怎样才是“冒”。学生在充分读书后，通过比较 “冒” 与 “顶、钻、长”等的不同语义，感悟到“冒”的内涵，并进一步用动作将自己对“冒”的理解展现出来。这样，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言，学生的作文素养也在无形中得到了提升。

三、在阅读教学中进行习作的操练

《义务教育语文课程标准》中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受”，阅读教学要能“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师在平时的课堂学习中可以给学生提供范例。这样，学生在进行写作时，心中有了参考的依据，便能克服对作文的畏难情绪，表达起来也会更有创意。

例如，《荷花》一课的教学中，教师先是图文结合，引导学生想象课文中作者介绍的三种荷花的姿态，并进行充分的朗读。接着，通过图片让学生感受荷花还有很多种姿态，使学生进一步地理解了“千姿百态”。然后，为了帮助学生背诵课文中对于荷花的三种姿态的描写，教师边出示荷花的图片及文字，边帮助学生积累课文语言。之后，教师又用图片出示春天的花，让学生模仿课文中对荷花的描写，也写一写春天的花。

学生从课文中学会了方法，找到了依据。课文的学习为学生的习作提供了保障，使他们掌握了写景状物的写作方法，知道了可以模仿这种写作思路，将自己平时所观察到的景物描写出来。在作者的示范下，学生会感觉自己眼中的景物也很优美，有了可以模仿的样板，他们也可以像作者一样用笔描绘出眼中的大自然。这样，学生练习起来就会得心应手，不会觉得无从下手，以后也会格外注意观察，写作兴趣更是越来越浓。

以生为本，尊重儿童文化，遵循儿童各年龄段的主导活动和心理特点，挖掘教材资源，是扎实地进行习作教学的又一条重要途径。我们语文教师要时刻保持一双慧眼、一颗匠心，更要拥有一个创新的脑袋，不断挖掘教材资源，开创学生喜欢的教学内容和形式，充盈教学泉源，让学生创作的溪水自然活泼地流个不歇，使学生的作文素养在潜移默化中得到提升。

浅谈运用语文教材进行作文教学 第12篇

教材选文要具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材、体裁、风格丰富多样, 难易适度, 适合学生学习。这是《语文课程标准》对教材的性质和地位所做的介绍。所以, 用教材教作文是我们的作文教学的不二选择。

一、走进文本, 加大读写结合密度

“存在即合理”, 寻求每一篇文章的合理性, 教师应是带领学生走进文本的领路人, 不应是教参与学生的传声筒, 照搬照抄教参。现行教参缺少细化的写作目标和具体的能力训练步骤, 师生对于课后的语言训练, 重形式轻内容, “说说”即可, 缺乏深入思考, 于是考场上一切都听天由命。其实, 读是写的基础, 有读, 有感, 有悟, 方有文。阅读教学的失误造成学生作文中精神的贫瘠和语言的断流。单纯以阅读为目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读, 能扩大知识面, 陶情冶志, 提升审美能力。以写作为目的的阅读活动是目标明确的自觉行为, 它既思考文本的情感思维, 更注意了文本的写作技巧和语言系统。

写作技巧在实际使用过程中不能当“教条”来信奉。另外, 重视范文的指导性, 并不意味着轻视能力。而在实际的教学中, 我们往往把“规范”和“能力”对立了。教学中也就出现了淡化写作技巧, 慎讲知识的现象。写作教学无法有效进行。学生对文体知识没有深切的认识, 于是写出来的文章就是“四不像”, 要么就是空洞的文字堆砌, 要么是泛泛的叙述。教材中的典型文体典型文章有:《羚羊木雕》、《孤独之旅》典型的记叙文;《中国石拱桥》说明文的典范;《中国人失掉自信力了吗》严谨的议论文;《谈生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正侧面描写相结合的手法、《曹刿论战》中的详略处理等都是学生必须掌握的写作知识点。明确文体, 灵活运用写作技巧, 也就知道了“怎么写”。

文本中有效的语言信息被学生理解并感知后, 便自动复制在学生的大脑中, 经过反复的思考, 提炼整合, 烙印在学生的头脑中。一旦受到特定时机特定信息的刺激诱发, 这些语言的“碎片”将被恰当地提取出来, 在反复的使用之后就形成了属于学生个性化的语言系统。通过赏析美文佳句、语段篇章。如《雪》中的名言“是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精灵”, <<培根随笔>>中的“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 演算使人精密, 哲理使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞使人善辩。凡之所学, 皆成性格。”这种寓意丰厚的句子更应细细品味, 举一反三, 推陈出新。教师要唤醒学生的语言意识, 通过古文、古诗品读, 感受语言魅力, 激发语言创作热情。骈散结合的古文句式, 精准传神的古诗词领会并用于实践写作, 会让学生的文章更添古韵之美。教材语言信息的有效处理也就解决了“写什么”的问题。

二、巧用课后练习, 把握写作细度

写作评价要根据各学段的目标, 综合考察学生作文水平的发展状况, 不同学段, 不同文本对学生的写作能力训练不同。所以, 我们在实际的教学中可参照课后研讨与练习进行有目的的写作训练。如《从百草园到三味书屋》课后练习让学生参考雪地捕鸟的动作描写, 叙述某个游戏的过程, 《雪》的课后练习要求学生描述一次雪地游戏。没有见过雪的同学以写想象作文。随着学生能力的提升, 阶段目标也是递升的, 学生“垫垫脚”就可完成, 目标就有了可操作性。

教材有开放性和弹性, 在合理安排基本课程的基础上, 给地方、学校和教师留有开发、选择的空间, 也为学生留有选择和拓展的空间, 以满足不同学生学习和发展的需要。 (选自《语文课程标准》) 对于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足迹》课后练习让学生写奔月时感悟, 虽然编者是在有意识地训练学生的想象力, 但学生没有探月体验, 加之学生对于此有关的科普知识积累不够, 进行一些天马行空的想象, 没有科学依据的评谈。这样的习作训练对学生习作能力毫无效果。我们可以把这篇文章作为写作的素材。教材中的诸多开放性练习, 有些练习目标不够明确, 对于写作细节和步骤指导也是笼统含糊的。学生在写作训练上也就是草草了事, 对自己的写作成果无法评价, “学而不思则罔”。很难提升学生的成就感, 写作能力便停滞不前。所以, 教师在写作教学中应根据学生的特点, 写作目标细化, 提示写作要点。练习要求要面对每一个学生的全面发展。如《罗布泊, 消逝的仙湖》中的第3题“假如你是一位世纪老人, 见证了罗布泊的百年沧桑, 你将向人们诉说什么?”这就是一道很好的想象训练题;如培养情感价值观的, 可设置讨论题、查找资料题、户外体验题、辩论题等。教师切不可说说而已, 读写结合更为紧密有效;如练习写作技巧的, 可采用续写、扩写、缩写、改写、仿写等形式。打好写作基础, 抓好写作训练细节, 这才有可能普遍地有效地提高学生的写作水平。

三、灵活处理文本, 增加作文深度

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。没有生活就没有思考, 没有思考就缺少新意。学生作品中空假大、情节假, 主题浮等现象十分严重。

生活和写作成了两条平行线, 它们无法相交, 自然碰撞不出智慧的火花。而在学生的随笔中, 我们却能看到才智的绚烂。充分挖掘教材中的动情点, 引导学生去感悟生活。例如《藤野先生》中鲁迅对藤野先生在“东亚病夫”下对自己的平等、负责的那份尊敬、感恩之情。龚自珍的“落红不是无情物, 化作春泥更护花””的报国之志。范仲淹“不以物喜, 不以己悲”的豁达胸襟, 宋濂的“手指不可屈伸, 弗之怠”的刻苦求学。教师有感、有情, 才能带领学生去感悟, 去表达。

教师的语文素养是有效提高写作训练的先决条件。教师语文素养不提高, 写作教学便是隔靴搔痒。我们只有直面教材和学生, 活用教材, 才能大浪淘尽, 尽显风骚。让我们在学习教材的过程中, 不仅能增长语文知识, 更能提高写作能力。

摘要：写作能力是语文素养的综合表现, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。所以, 无论从应试教育的需要还是语文素养的发展, 作文教学亦然成为我们一线语文教师课堂教学的主角。