教育学 心理学 教育材料学习

教育学 心理学 教育材料学习（精选9篇）

教育学 心理学 教育材料学习 第1篇

迁移与教学？1强基础知识和基本技能教学2注意教学材料和教学内容的编排3再进行教学时,具体分析所要教授的内容适合何种迁移4再教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结5有意思地教会学生学习如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度./良好师生关系的建立？1要树立正确的学生观2提高教师自身的素质3要发扬教育民主4正确处理师生矛盾,/上好课的基本要求：目的明确,内容准确,结构合理,方法适当,语言艺术,板书有序,态度从容自如./教学过程的基本规律：1直接经验与间接经验相结合的规律.以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,在教学中,必须重视直接经验的作用,直接经验与间接经验相统一的规律还需注意两个问题,一是重视书本知识忽视学生亲身参与独自探索获取知识,二是只强调探索发现积累知识忽视书本知识的学习和教师的系统讲授2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,教师在教学活动中其主导作用，学生是教学活动的主体，既不能只重视教学的作用又不能只强调学生的作用3掌握知识和发展智力相统一的规律,识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件4传授知识与思想品德相统一的规律即教学的教育性，知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础。/班级授课制的优点与不足：优，1有利于经济有效的大面积培养人才2有利于发挥教师主导作用3有利于发挥学生集体的作用4有利于学生多方面发展。缺，1教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到学生的个别差异3在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式学生的交往受到限制4教师讲学生听的方式不可避免地造成了学生对老师的依赖性和小鸡等待的学习态度。简述教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代化的科学文化基础知识形成基本技能技巧2发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情感和能力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。/教学评价的功能与意义：功能，诊断教学问题、提供反反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，意义，促进教育目的的时间和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。/德育过程的基本规律：1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期反复逐步提高的过程./德育的主要原则：社会主义方向性原则、从学生实际出发原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的疏导原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则。德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育民主与法制教育、科学世界观与人生观教育、道德教育。德育的性形势：通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。/确定德育目标的依据：青少年思想品德形成发展的规律与心理特征;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统’时代与社会发展需要。/德育的任务：1培养青少年树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生就要有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯4培养学生具有良好的品德心理品质和品德能力。/简述班主任管理中的地位与作用：班主任肩负着全体管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的基本水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者3是协调班级人际关系的主导者。/建立良好的班集体：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。/影响遗忘进程的因素：学习材料的性质，实际材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性和重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。/遗忘的原因：消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说。/有效组织复习识记的方法：及时复习，合理分配复习时间，放上复习和集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合。/提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用块化学习车罗，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘。/试述培养学生良好意志品质的方法：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生意志品质上的差异，采取不用的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。/教师应当如何培养学生的情绪调节和控制能力：1首先帮助学生形成正当的合理的需要2培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力3督促学生锻炼身体培养学生的幽默感4培养学生消除不良情绪的能力。/如何培养学生良好的性格：1加强人生观世界观价值观教育2即使强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。/学习动机的培养与激发：1激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提高及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬。/影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性2原有知识经验的概括程度3学习情境的相似性4学习的定势和态度5认知结构的特点6学习策略的水平。/促进学习策略的教学：1注意教学材料和内容的编排2改进教材呈现方式3提高知识的概括化水平4加强基础知识及基本技能的训练5加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变6改进对学生的评价。/如何培养学生的创造性：创设有利于创造性产生的环境2注意创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。迁移与教学？1强基础知识和基本技能教学2注意教学材料和教学内容的编排3再进行教学时,具体分析所要教授的内容适合何种迁移4再教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结5有意思地教会学生学习如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度./良好师生关系的建立？1要树立正确的学生观2提高教师自身的素质3要发扬教育民主4正确处理师生矛盾,/上好课的基本要求：目的明确,内容准确,结构合理,方法适当,语言艺术,板书有序,态度从容自如./教学过程的基本规律：1直接经验与间接经验相结合的规律.以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,在教学中,必须重视直接经验的作用,直接经验与间接经验相统一的规律还需注意两个问题,一是重视书本知识忽视学生亲身参与独自探索获取知识,二是只强调探索发现积累知识忽视书本知识的学习和教师的系统讲授2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,教师在教学活动中其主导作用，学生是教学活动的主体，既不能只重视教学的作用又不能只强调学生的作用3掌握知识和发展智力相统一的规律,识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件4传授知识与思想品德相统一的规律即教学的教育性，知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础。/班级授课制的优点与不足：优，1有利于经济有效的大面积培养人才2有利于发挥教师主导作用3有利于发挥学生集体的作用4有利于学生多方面发展。缺，1教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到学生的个别差异3在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式学生的交往受到限制4教师讲学生听的方式不可避免地造成了学生对老师的依赖性和小鸡等待的学习态度。简述教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代化的科学文化基础知识形成基本技能技巧2发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情感和能力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。/教学评价的功能与意义：功能，诊断教学问题、提供反反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，意义，促进教育目的的时间和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。/德育过程的基本规律：1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期反复逐步提高的过程./德育的主要原则：社会主义方向性原则、从学生实际出发原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的疏导原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则。德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育民主与法制教育、科学世界观与人生观教育、道德教育。德育的性形势：通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。/确定德育目标的依据：青少年思想品德形成发展的规律与心理特征;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统’时代与社会发展需要。/德育的任务：1培养青少年树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生就要有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯4培养学生具有良好的品德心理品质和品德能力。/简述班主任管理中的地位与作用：班主任肩负着全体管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的基本水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者3是协调班级人际关系的主导者。/建立良好的班集体：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。/影响遗忘进程的因素：学习材料的性质，实际材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性和重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。/遗忘的原因：消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说。/有效组织复习识记的方法：及时复习，合理分配复习时间，放上复习和集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合。/提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用块化学习车罗，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘。/试述培养学生良好意志品质的方法：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生意志品质上的差异，采取不用的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。/教师应当如何培养学生的情绪调节和控制能力：1首先帮助学生形成正当的合理的需要2培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力3督促学生锻炼身体培养学生的幽默感4培养学生消除不良情绪的能力。/如何培养学生良好的性格：1加强人生观世界观价值观教育2即使强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。/学习动机的培养与激发：1激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提高及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬。/影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性2原有知识经验的概括程度3学习情境的相似性4学习的定势和态度5认知结构的特点6学习策略的水平。/促进学习策略的教学：1注意教学材料和内容的编排2改进教材呈现方式3提高知识的概括化水平4加强基础知识及基本技能的训练5加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变6改进对学生的评价。/如何培养学生的创造性：创设有利于创造性产生的环境2注意创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

教育学 心理学 教育材料学习 第2篇

7月10日--12日、8月27--29日，河南省教育厅分别在河南师范大学和焦作师专举办了由各院校学生处长或学工部长或心理健康教育中心主任参加的“河南省高等院校心理健康教育学习研讨培训”和“河南省高职高专心理健康教育学习研讨培训”。我受学校和社科部委托参加学习，收获颇丰，现将学习的经验和体会向领导总结汇报。

一、领导重视

7月8日--10日，2015河南省高校心理健康教育专题培训班在河南师范大学举办，省教育厅思政处处长何秀敏、教育厅思政处主任徐军保、河师大副校长李雪山及学生处相关工作人员出席开班仪式。全省113所高校的学生处长或心理健康教育中心负责人参加培训。

开班仪式上，何秀敏处长分析了当前全省高校心理健康教育工作的新形势，对今后我省高校心理健康教育工作做出部署。他说，全省心理健康教育工作正由显性成果建设转向隐形内涵建设、由试点单位带动转向广受益、全覆盖、共同发展，希望各高校把握趋势，在以后的工作中做到三个珍惜：一是珍惜基础，增强实效性；二是珍惜机遇，增强紧迫性；三是珍惜机会，增强自觉性。何秀敏要求参会人员提高认识，认真学习，结合实际深入思考，切实提升我省心理健康教育工作的专业化水平。

8月28日至29日，全省高职高专院校心理健康教育工作研讨会在焦作师范高等专科学校召开。省教育厅思政处副调研员方韬、教育厅思政处主任徐军保、焦作师专党委书记张丙辰、校长张战营、副校长靳贤胜出席开幕式。全省72所高职高专院校学工部部长或心理健康教育工作负责人参加了开幕式。

开幕式上，焦作师专党委书记张丙辰致欢迎辞。张书记简要介绍了焦作师专心理健康教育工作的开展情况、将来的发展思路以及所遇到的挑战。省教育厅思政处副调研员方韬进行了讲话。方处长首先肯定了我省高校大学生心理健康教育工作成效，同时指出高职高专心理健康教育工作与本科院校存在一定差距。他强调高职高专院校要进一步提高对加强大学生心理健康教育工作重要性和紧迫性的认识，切实增强做好工作的责任感和使命感，扎实做好大学生心理健康教育工作。最后，方处长提出三点希望与要求，一是思想认识要到位；二是宣传教育要到位；三是资金投入要到位。

领导讲话精神可以总结为：

1.心理健康教育工作任务重大，工作繁重，十分紧迫；

2.各个学校要紧抓机遇，珍惜机会，加强建设，切实提升我省心理健康教育工作的专业化水平。

3.各个学校领导重视，认识到位，增强资金投入，使心理健康教育工作落到实处，提高实效。

二、专家讲座

会议期间，聘请了西南大学、重庆大学、第三军医大学的专家教授讲座，主要内容涉及到心理健康咨询技术、心理健康教育课程、危机干预、家庭治疗、心理健康教育工作人员素质等内容。

从专家讲座中感受，我们的老师专业知识和专业技术差距较大，继续提高。

三、试点学校的经验分享

会议期间，有河南师范大学、安阳师院、南阳理工学院、漯河职业技术学院、澍青医专、焦作师专等学校分享了他们建设经验和工作经验。从他们的经验分享中，可以总结几点：

1.心理健教育中心与专业建设相辅相成，规范标准。如河南师范大学、澍青医专等。他们有相应的专业支撑，资金投入，场地使用、建设标准等都比较好，尤其是地考察河南师范大学的心理健康教育中心，场地整个一栋三层小楼，各个功能室俱全，设计合理，使用率高。

2.制度健全，资料完整。这方面做得比较好的有南阳理工学院、安阳师院等。

3.活动有特色。各个学校特色不同，目标一致，致力于学生的健康成长。

如安阳师院的特点是：心理健康教育工作做得扎实，关注到每一个学生每一个细节，特与学生处团委的结合，寓心理健康教育与全校学生的活动中，让学生在各项活动中愉悦快乐地成长。特色项目就是新生人手一册的健康成长小册子、七色花、朋辈辅导、全校性的心理健康运动会等。

如焦作师专的特色。焦作师专在硬件上看，经费投入巨大，场地大，硬件设施齐全，除了各个功能室之外，团体辅导、体能训练等场地建设比较好；从软件上看，团体辅导做得比较好，二级辅导站建设和工作也有特色。

如河南师范大学特色，主要体现在宿舍“8+1”工作站，“唐心乐吧”学院的二级辅导站，辅导效果较好。

如澍青医专的专业治疗做得比较好。

4.区域内单位共建，资源共享，是学校与社会成为一体。在这方面，安阳师院和焦作师专做得比较好。

如焦作师专与焦作市社会服务机构一起，共同负责焦作市的心理健康教育工作，学校专家走进社会，社会专业人士走进学校，提高了心理健康教育的实效性。

如安阳师院与安阳的猛虎队共建，与其他高校专家资源共享等。

四、我们学院的工作比较

我院心理健教育中心相比于其他高校或高职院校，有优势，更有差距。1.优势

领导能给予支持；学工口的鼎力协助；

老师的勤奋努力，不怕苦，不怕担责任，无私奉献；

归属社科部，比较容易形成教育合力。社科部负责全校的“两课”教学，作为学校德育的两大方面，可以很好地把“两课”的实践教学与心理健康教育结合起来。

学团活动从2003年开始，也积累一定的经验。如心理情景剧等。2.不足

（1）心理健康教育中心成立较晚，各项工作还没有经验；机构建设和人员配备和分工不明确，致使工作开展随机性较大；有时因为授课任务较为繁重，会出现咨询工作空岗情况，不能满足学生的需求；

（2）工作人员与学生比例严重失调，不能满足学生需求。目前，从全校来看，具有心理咨询师证的由十余人，但真正能够服务学生的不多，都分布在不同岗位，苦于没有分身之术。也有的老师想来值班，但抽不出时间，只能个别联系打游击。

（3）心理健康教育课程开设没有找到更好的形式，不能满足每个学生心理健康基本知识的了解，也影响每年的心理健康教育评估或试点单申报工作。

（4）教师相关知识和技术缺乏，没有更多的学习和培训机会。（5）尽管工作努力，但是还缺乏总结和提炼，工作没有特色。

（6）学生心理健康档案的建立和管理还有待提高。

五、今后的工作思路

1.发挥主观能动性，开拓眼界，积极创新

本学年工作重心四件事：一是建立宿舍心理辅导员和辅导站，做好学生的基础的辅导和筛查；二是建立大学生心理发展指导联合会，并利用这一平台，继续联络龙子湖高校园区各个学校，建立龙子湖园区高校学生心理健康教育联盟；三是开拓思路，加强联合，力争于其他一些兄弟院校形成共建单位，达到资源共享，弥补我们的不足；四是认真工作，加强整合，不断总结，使日常活动有效率，大型活动有特色。

2.加强队伍培养，提高工作效率

心理健康教育的师资，不学习无法工作。因此相关教育的培训是师资发展的重中之重。我们一方面鼓励教师自我加压，自学充电；二是整合资源，加强校际联合。更重要的是希望学院能够给予相关教师一些关注，多给一些学习机会和相应的资金支持，便于他们更好地为学生服务。3.规范日常管理。

4.加强硬件建设，扩大空间，满足学生需求

安阳师院学习，我们认识到，要全面引导重点关注个别干预，就要有一定的配套设施，满足学生的需求。我院现有的条件，只能满足极少数学生的需求，不敢让大面积的而体验。原因是，如果学生多，会影响到老师的办公；二是人员多了以后，会形成拥堵，一个房间如沙盘室最多能容纳3-4人，所以，学生来了一看就走，所以仪器也就闲置了。

因此，希望有一个更大的空间。让学生来后可以比较舒畅、放松，达到辅导目的。根据我们的考察，现在办公楼的A座五楼原教师活动室及其相邻房间可供使用；还有图书馆的9楼也有空间可供调配。因此，希望领导能够在不影响学院其他发展的情况下，关注学生的身心发展需求，能够为学生快乐健康提供必要的空间。

添加配备必要的仪器，如宣泄室、生物反馈室等。现在的学生还有一些偏见，所以，来中心时，更多是三五成群的来，空间小仪器少，让学生望而却步，这也是仪器闲置的原因之一。

5.给予教师额外工作一些适当的补助。尽管每一位教师是因为爱这一行才走进，愿意义务服务学生，但也学要一些认可和鼓励。因此，希望能给予教师额外工作一定的补贴。

总之，教师因喜欢而工作，而爱而投入，无怨无悔，我们会一如既往的付出，在现有条件下创新；但教师也需要因工作而幸福，因幸福而更好地工作，因此，希望领导能满足学生和老师的健康需求，一起努力，共同打造美好经贸，幸福经贸。

教育学 心理学 教育材料学习 第3篇

习得性无助(learned helplessness)的概念产生于美国著名心理学家塞利格曼的动物实验。它是指动物(包括人)在连续经历失败和挫折等消极事件后表现出绝望和放弃的态度。当个体在某个具体事件和目标上反复努力却反复失败时,形成了努力与积极结果无关的消极信念,并可能泛华到其他情境中,包括那些可控的情境。这种现象常常发生在教育实践中,是教育心理学中重要的研究内容。

二、习得性无助的表现

研究发现,大学生中有“习得性无助”行为者非常多,当他们无论做什么、无论付出何种程度的努力均以失败告终时,会觉得失去了控制感和自信心,颠覆自我认知,瓦解精神力量,逐渐丧失斗志和行动力,最终放弃任何努力,即便面对原本能够胜任的任务时也变得麻木、退缩、自我怀疑与否定,陷入绝望的心境之中。具体来说,体现在动机减弱、认知障碍、情绪失调等方面。

动机减弱:对任何活动、安排失去兴趣,消极、倦怠;

认知障碍:认为自己做任何事情都会失败,即便对能力范围内的任务也没有把握,自我评价降低,自尊心受损;

情绪失调:由最初的烦闷、忧虑,转变为失落、沮丧、焦虑,产生无意义感,严重者会引发抑郁症。

值得一提的是,习得性无助的概念常常不能够被正确认识,习得性无助行为者不能够被准备识别,反而被社会、家长及教师们误以为懒惰、懈怠、不求上进而横加批评与指责,长期以来的负强化使“习得性无助”行为愈加巩固。

三、习得性无助形成的原因

1、外因

(1)不良的家庭环境系统

家庭环境对个人塑造性格、培养气质具有非常重要的影响。如果家庭环境压抑、父母性格强势、要求完美,对待子女苛刻,那么在此环境中成长的个体将更注意消极因素、更容易产生自我否定。同样,过度溺爱也不利于个体勇敢面对挫折和困境。

受传统教育的影响,有的父母只关心子女的学习成绩,忽略他们的努力程度,只看结果不管过程。大学生在外求学,父母无法知晓他们平时的学习状态和情绪状态,是否挂科、旷课、成绩排名等成为他们判断子女是否踏实、勤奋的标准。由此传递给子女一个信号,即便自己再努力,也有可能无法达到父母的期许,努力是完全被遗忘的。只要结果不好,就不会受到父母的认可。

(2)社会支持系统的缺乏

社会支持系统,也称社会关系网,有两类表现形式,一类是实际的、客观的支持,如物质保障,另一类是感受到的来自他人的情感支持。马斯洛需要层次理论提出,我们有获得温暖、爱与归属,建立安全感和亲密感的需要,而这正需要建立良好的人际关系,获得社会支持,除家庭环境之外,学校教师、同伴群体、朋友同学也是重要的支持力量,有时教师、同学可能未能及时观察到个体的不良情绪,未能给予充分的关怀,大学生内心逐渐产生孤独感和失落感。

(3)失败经验

消极事件是最直接的打击,频繁体验失败会动摇曾经坚定的内心。例如,有些大学生虽然有强烈的动机想要通过大学生英语四级考试,但是由于个人基础较差、学习方法不当等原因,尽管早起晚睡、每天保证一定的学习量,付出了很多努力,但还是一次又一次的失败,甚至一次比一次的分数低,对他们来说这无疑是对自己的否定,不可避免地产生了对四级考试的习得性无助。

2、内因

(1)不恰当的归因方式

韦纳将行为成败的原因归纳为三维六因素,三维度即控制点、稳定性、可控性,六因素即努力、能力、运气、任务难度、身心状态和其他因素。归因方式受个体的个性差异及成败经验的影响,不同的归因会影响个体的期望、情绪和努力程度,以此影响成就行为。习得性无助的大学生更倾向于将坏的结果归因为内部的、稳定的、不可控的,这种归因方式的一个典型情境是学业困难。成绩落后的大学生更容易把考试成绩不理想的失败经验归因为自己的学习能力不足,并认为这种能力不足是无法改变的,进而影响对自己今后学业的预期,从而放弃努力,放弃努力后产生的不良结果可能导致预期成真,印证先前对自己的认知,这种不良的自我实现的预言产生恶性循环,不仅阻碍了学业进步,也严重影响了学生的身心健康成长。

(2)消极心理防御机制的运用

心理防御机制是个体用一定方式调解、缓和挫折、冲突造成的威胁,减轻内心不安,恢复心理平衡与稳定的适应性倾向;它的积极意义在于可以使个体的心理压力减缓,还能够激发主观能动性,“升华”这一心理防御机制是积极意义的最直接体现;消极意义在于可能使个体出现退缩、恐惧而导致心理疾病。学生在遇到挫折之后,为避免失落、痛苦、焦虑的情绪,采用自我保护的机制,运用消极的心理防御方法,如投射、否认、逃避等。

(3)上行社会比较

人们通过与周围他人的比较,在一种比较性的社会环境中获得意义,背景因素不同,得出的结论也有偏差。大学生中不乏诸多成绩优异、能力较强、多才多艺者,当个体与周围比自身优异的人相比时,容易产生敌意、嫉妒的消极情感体验,降低自我评价、自尊心受损。

(4)负面评价恐惧

这种负面评价恐惧在大学生人际交往时表现得较为突出,大学生心理发展特征中开放性与禁闭性相矛盾的特点,既渴望与人交往,建立良好的人际关系,但又希望保留自己的个人空间。由于缺乏人际交往技能及经验,在社交过程中自信心不足,担心他人给予消极评价,为此苦恼、焦虑,原本的社交期待受到打击,对自己的社交能力产生质疑,认为自己即使付出真心也无法交到知心朋友,从而避免社交,独来独往,严重者封闭自我。

四、启示

1、教学启示

加强归因训练,提升自我效能感。社会学习理论的创始人班杜拉提出自我效能感一词,它是指个人对自己能力的预期,评估自己是否有足够的能力完成某一任务。增加成功经验有利于提高自我效能感,但要注意归因方式的影响。

(1)增加学生成功经验,引导积极归因

在习得性无助的概念中,“习得性”三个字值得注意,个体的习得性是在后天的环境中不断形成的,习得性无助的学生常常夸大困难,给自己设置较多的心理障碍,自信心较弱。教师要创造条件,让学生在过程中学会解决困难、增强内部动机,体验通过不懈努力获得成功的愉悦心情。

同时注意引导学生进行积极归因,减少自我否定和自我怀疑,重拾信心。具体做法有:让学生关注学习任务,而不是害怕失败;引导学生将失败的经历归因于自身的努力程度不够,而非能力与智力。

(2)善于发现闪光点

成绩不是学生的全部,作为教师,要善于发现平时那些可能并不突出的学生身上所独有的优点,对此给予充分肯定,找准契机帮助学生树立自信,教会他们学会善于自我分析,发现自己的闪光点,悦纳自己。

(3)运用教师期望效应

教师期望效应,又称为罗森塔尔效应,是一种激发学生潜力,提高学习效果的方法,教师通过眼神、微笑、言语激励等方式来表达对学生的肯定和欣赏,使学生感受到关爱和重视。鼓励学生积极向上,朝着教师期望的方向进步。

2、优化家庭环境系统

家庭环境对每一位家庭成员的成长和发展都至关重要,尤其是对个体的心理健康与良好社会功能的养成尤为重要。和谐的父母关系、亲子关系有助于学生自信、乐观、勇敢等积极品质的培养,这体现在父母自身首先具备优秀的个性品质,不焦躁、不情绪化,遇到问题、解决问题时有思路有方法;父母之间互相尊重、爱护,夫妻沟通顺畅;父母对待子女能够做到关心、爱心、耐心、责任心,提供物质保障和情感支持,在这个普遍注重结果的社会中,父母能够学会转换角度,关注孩子为目标努力奋斗的过程,用爱去温暖孩子受挫的心,用言语的力量去激励孩子勇敢前行,父母的支持成为子女前进的不竭动力。家庭成员间形成的良性沟通模式、充满爱的家庭氛围,这无疑将极大的促进学生健康人格的形成。

3、完善个人特质系统

(1)准许为人,接受失败

Permission to be human被译为“准许为人”。每个人都会经历失败、挫折,都会体验到失望、焦虑的消极情绪,这些负面情绪是人天生的一部分。准许自己为人,意味着准许自己失败,准许自己痛苦,给自己一个空间,在这个空间内面对自己时准许自己为人,不压抑本性,不后悔自责,接受现实,接受困境。情绪ABC理论指出,嫉妒、焦虑是人天性的一部分,但不意味着要屈从那种情绪,我们可以选择自己的行为,能够改变对它的诠释。主动接受而不屈从,它意味着有些事情无法改变,而有些事情能够而且应该去改变。

习得性无助的学生应该首要学会的便是接受自己,接纳自己的不完美,允许自己失败,从失败中分析原因,不断摸索、不断尝试,发现那隐藏在失败经历后的点滴进步。将困境解释为成长的契机,发掘出失败中的闪光点、失败中的机会,指导下一步的行为。

(2)增强心理弹性,提高耐挫力

心理弹性是个体遭遇压力、挫折等危险性因素时具备的能力和特质,它是由逆境激发而出的潜能和建设性力量,帮助个体面对重大生活压力时,调动积极的心理资源,有效调控情绪和行为,钝化不良应激反应,实现良好适应。家庭环境系统、社会支持系统、个人特质系统构成心理弹性的动力系统。个人特质系统中多元问题解决策略、成熟的防御机制、积极的压力应对方式是大学生个体应该主动地、有意识地去培养和学习的。

习得性无助是影响大学生成长的不良心理现象,家人、教师及同学应给予充分的理解、关心、信任和支持,使他们能以更加积极向上的态度面对人生。

教育学 心理学 教育材料学习 第4篇

习得性无助（learned helplessness）的概念产生于美国著名心理学家塞利格曼的动物实验。它是指动物（包括人）在连续经历失败和挫折等消极事件后表现出绝望和放弃的态度。当个体在某个具体事件和目标上反复努力却反复失败时，形成了努力与积极结果无关的消极信念，并可能泛华到其他情境中，包括那些可控的情境。这种现象常常发生在教育实践中，是教育心理学中重要的研究内容。

二、习得性无助的表现

研究发现，大学生中有“习得性无助”行为者非常多，当他们无论做什么、无论付出何种程度的努力均以失败告终时，会觉得失去了控制感和自信心，颠覆自我认知，瓦解精神力量，逐渐丧失斗志和行动力，最终放弃任何努力，即便面对原本能够胜任的任务时也变得麻木、退缩、自我怀疑与否定，陷入绝望的心境之中。具体来说，体现在动机减弱、认知障碍、情绪失调等方面。

动机减弱：对任何活动、安排失去兴趣，消极、倦怠；

认知障碍：认为自己做任何事情都会失败，即便对能力范围内的任务也没有把握，自我评价降低，自尊心受损；

情绪失调：由最初的烦闷、忧虑，转变为失落、沮丧、焦虑，产生无意义感，严重者会引发抑郁症。

值得一提的是，习得性无助的概念常常不能够被正确认识，习得性无助行为者不能够被准备识别，反而被社会、家长及教师们误以为懒惰、懈怠、不求上进而横加批评与指责，长期以来的负强化使“习得性无助”行为愈加巩固。

三、习得性无助形成的原因

1、外因

（1）不良的家庭环境系统

家庭环境对个人塑造性格、培养气质具有非常重要的影响。如果家庭环境压抑、父母性格强势、要求完美，对待子女苛刻，那么在此环境中成长的个体将更注意消极因素、更容易产生自我否定。同样，过度溺爱也不利于个体勇敢面对挫折和困境。

受传统教育的影响，有的父母只关心子女的学习成绩，忽略他们的努力程度，只看结果不管过程。大学生在外求学，父母无法知晓他们平时的学习状态和情绪状态，是否挂科、旷课、成绩排名等成为他们判断子女是否踏实、勤奋的标准。由此传递给子女一个信号，即便自己再努力，也有可能无法达到父母的期许，努力是完全被遗忘的。只要结果不好，就不会受到父母的认可。

（2）社会支持系统的缺乏

社会支持系统，也称社会关系网，有两类表现形式，一类是实际的、客观的支持，如物质保障，另一类是感受到的来自他人的情感支持。马斯洛需要层次理论提出，我们有获得温暖、爱与归属，建立安全感和亲密感的需要，而这正需要建立良好的人际关系，获得社会支持，除家庭环境之外，学校教师、同伴群体、朋友同学也是重要的支持力量，有时教师、同学可能未能及时观察到个体的不良情绪，未能给予充分的关怀，大学生内心逐渐产生孤独感和失落感。

（3）失败经验

消极事件是最直接的打击，频繁体验失败会动摇曾经坚定的内心。例如，有些大学生虽然有强烈的动机想要通过大学生英语四级考试，但是由于个人基础较差、学习方法不当等原因，尽管早起晚睡、每天保证一定的学习量，付出了很多努力，但还是一次又一次的失败，甚至一次比一次的分数低，对他们来说这无疑是对自己的否定，不可避免地产生了对四级考试的习得性无助。

2、内因

（1）不恰当的归因方式

韦纳将行为成败的原因归纳为三维六因素，三维度即控制点、稳定性、可控性，六因素即努力、能力、运气、任务难度、身心状态和其他因素。归因方式受个体的个性差异及成败经验的影响，不同的归因会影响个体的期望、情绪和努力程度，以此影响成就行为。习得性无助的大学生更倾向于将坏的结果归因为内部的、稳定的、不可控的，这种归因方式的一个典型情境是学业困难。成绩落后的大学生更容易把考试成绩不理想的失败经验归因为自己的学习能力不足，并认为这种能力不足是无法改变的，进而影响对自己今后学业的预期，从而放弃努力，放弃努力后产生的不良结果可能导致预期成真，印证先前对自己的认知，这种不良的自我实现的预言产生恶性循环，不仅阻碍了学业进步，也严重影响了学生的身心健康成长。

（2）消极心理防御机制的运用

心理防御机制是个体用一定方式调解、缓和挫折、冲突造成的威胁，减轻内心不安，恢复心理平衡与稳定的适应性倾向；它的积极意义在于可以使个体的心理压力减缓，还能够激发主观能动性，“升华”这一心理防御机制是积极意义的最直接体现；消极意义在于可能使个体出现退缩、恐惧而导致心理疾病。学生在遇到挫折之后，为避免失落、痛苦、焦虑的情绪，采用自我保护的机制，运用消极的心理防御方法，如投射、否认、逃避等。

（3）上行社会比较

人们通过与周围他人的比较，在一种比较性的社会环境中获得意义，背景因素不同，得出的结论也有偏差。大学生中不乏诸多成绩优异、能力较强、多才多艺者，当个体与周围比自身优异的人相比时，容易产生敌意、嫉妒的消极情感体验，降低自我评价、自尊心受损。

（4）负面评价恐惧

这种负面评价恐惧在大学生人际交往时表现得较为突出，大学生心理发展特征中开放性与禁闭性相矛盾的特点，既渴望与人交往，建立良好的人际关系，但又希望保留自己的个人空间。由于缺乏人际交往技能及经验，在社交过程中自信心不足，担心他人给予消极评价，为此苦恼、焦虑，原本的社交期待受到打击，对自己的社交能力产生质疑，认为自己即使付出真心也无法交到知心朋友，从而避免社交，独来独往，严重者封闭自我。

四、启示

1、教学启示

加强归因训练，提升自我效能感。社会学习理论的创始人班杜拉提出自我效能感一词，它是指个人对自己能力的预期，评估自己是否有足够的能力完成某一任务。增加成功经验有利于提高自我效能感，但要注意归因方式的影响。

（1）增加学生成功经验，引导积极归因

在习得性无助的概念中，“习得性”三个字值得注意，个体的习得性是在后天的环境中不断形成的，习得性无助的学生常常夸大困难，给自己设置较多的心理障碍，自信心较弱。教师要创造条件，让学生在过程中学会解决困难、增强内部动机，体验通过不懈努力获得成功的愉悦心情。

同时注意引导学生进行积极归因，减少自我否定和自我怀疑，重拾信心。具体做法有：让学生关注学习任务，而不是害怕失败；引导学生将失败的经历归因于自身的努力程度不够，而非能力与智力。

（2）善于发现闪光点

成绩不是学生的全部，作为教师，要善于发现平时那些可能并不突出的学生身上所独有的优点，对此给予充分肯定，找准契机帮助学生树立自信，教会他们学会善于自我分析，发现自己的闪光点，悦纳自己。

（3）运用教师期望效应

教师期望效应，又称为罗森塔尔效应，是一种激发学生潜力，提高学习效果的方法，教师通过眼神、微笑、言语激励等方式来表达对学生的肯定和欣赏，使学生感受到关爱和重视。鼓励学生积极向上，朝着教师期望的方向进步。

2、优化家庭环境系统

家庭环境对每一位家庭成员的成长和发展都至关重要，尤其是对个体的心理健康与良好社会功能的养成尤为重要。和谐的父母关系、亲子关系有助于学生自信、乐观、勇敢等积极品质的培养，这体现在父母自身首先具备优秀的个性品质，不焦躁、不情绪化，遇到问题、解决问题时有思路有方法；父母之间互相尊重、爱护，夫妻沟通顺畅；父母对待子女能够做到关心、爱心、耐心、责任心，提供物质保障和情感支持，在这个普遍注重结果的社会中，父母能够学会转换角度，关注孩子为目标努力奋斗的过程，用爱去温暖孩子受挫的心，用言语的力量去激励孩子勇敢前行，父母的支持成为子女前进的不竭动力。家庭成员间形成的良性沟通模式、充满爱的家庭氛围，这无疑将极大的促进学生健康人格的形成。

3、完善个人特质系统

（1）准许为人，接受失败

Permission to be human被译为“准许为人”。每个人都会经历失败、挫折，都会体验到失望、焦虑的消极情绪，这些负面情绪是人天生的一部分。准许自己为人，意味着准许自己失败，准许自己痛苦，给自己一个空间，在这个空间内面对自己时准许自己为人，不压抑本性，不后悔自责，接受现实，接受困境。情绪ABC理论指出，嫉妒、焦虑是人天性的一部分，但不意味着要屈从那种情绪，我们可以选择自己的行为，能够改变对它的诠释。主动接受而不屈从，它意味着有些事情无法改变，而有些事情能够而且应该去改变。

习得性无助的学生应该首要学会的便是接受自己，接纳自己的不完美，允许自己失败，从失败中分析原因，不断摸索、不断尝试，发现那隐藏在失败经历后的点滴进步。将困境解释为成长的契机，发掘出失败中的闪光点、失败中的机会，指导下一步的行为。

（2）增强心理弹性，提高耐挫力

心理弹性是个体遭遇压力、挫折等危险性因素时具备的能力和特质，它是由逆境激发而出的潜能和建设性力量，帮助个体面对重大生活压力时，调动积极的心理资源，有效调控情绪和行为，钝化不良应激反应，实现良好适应。家庭环境系统、社会支持系统、个人特质系统构成心理弹性的动力系统。个人特质系统中多元问题解决策略、成熟的防御机制、积极的压力应对方式是大学生个体应该主动地、有意识地去培养和学习的。

习得性无助是影响大学生成长的不良心理现象，家人、教师及同学应给予充分的理解、关心、信任和支持，使他们能以更加积极向上的态度面对人生。

教师心理健康教育学习总结 第5篇

一、主题报告引入前沿成果

大会开幕式上，来自美国内布拉斯加大学的夏岩教授进行了主题为“The Ecology of Stress and Strengths Based Coping”的报告，讲述了儿童青少年的压力应对问题，以及不同的个体对待应激有不同的反应，因此面对应激没有统一的方法。讲座中列举了作为咨询师应当如何理解孩子们生活中的应激源，以及应激源的来源，并引入了strengths、stress、mindfulness等一系列最新相关研究成果，为国内的老师们学习国外研究成果搭建了平台，提供了便利。

二、学校交流促进德育心育

浙江金华宾虹小学李武南校长进行经验交流，谈到小学注重发现儿童的特点融合德育教育，十分贴合当前教育形式。

1、校园文化润“心”，孩子视角定制积极的关怀环境。

2、生命农场开“心”，携手孩子一起经营幸福学校。

3、童话王国乐“心”，编织孩子梦想绽放的体验平台。

4、毕业典礼走“心”，收藏孩子别离远行的醉美记忆。

5、育人队伍潜“心”，搭建教师修身养生的阳光作用。

三、心育促进自主健康成长

(一)促进学生自主健康成长的心理教育

1、学生自主管理创建“茶歇吧”，充分展示学生特色。

2、学生会改选海报。

(二)工作的指导思想

1、做精规定动作

2、做亮自选动作

北师大实验中学卢老师的交流，对我今后的工作很有意义，我校有着较为健全的组织领导体系，心理健康团体辅导课及讲座等常规课程已经进入课表，稳步实施三年，接下来会增加深层的研究，促进学生成长，作出自己学校心理健康教育的特色，最大化的为孩子们作出贡献。

四、观摩课程完善教学理念

两天的会议共有几十节课，分为高中、初中、小学三个学段，我们共听了十一节初中心理健康观摩课，来自全国各地的老师们发挥才艺，充分展示了自身的优势。课程设置精心，环节精彩，会后有四位专家进行点评，将课程的闪光点以及需要改进的地方一一点评，使得课程清晰易操作。

五、工作坊应对危机干预

来自台湾的陈秋燕教授进行了两个小时的危机干预之艺术表达减压工作坊，首先对压力、危机等词语进行了详细的解读，进而分析应激源、PTSD等实际生活中会遇到的心理状况，并进行了危机干预的现场操作、体验，使老师们很直观地体验、掌握了危机干预及团辅中需要用到的技巧。

反分裂教育材料学习个人剖析材料 第6篇

提要： 识形态领域反分裂斗争这项特殊任务，贯穿于工作的始终。通过第一阶段的学习，自己充分认识到，必须彻底转变以前一些不正确的观念，增强服务意识和干部的责任意识，一定要做到热情礼貌、耐心细致、态度温和，耐心解答他们提出的问题，全心全意地帮助他们解决所遇到的困难，满腔热情地为基层群众服好务，应从现在做起、从我做起、从小事做起，对自己的思想作风、学风、工作作风和生活作风进行认真的对照检查，发现问题，及时解决问题。

根据地区教工委和县委关于深入开展反分裂斗争再教育活动的部署和总体要求，通过对反分裂教育材料的学习，我深刻地认识到认真学习、深刻领会、全面贯彻落实中央和自治区反分裂教育的重要性和紧迫性，认识到必须从落实“三个代表”重要思想的高度，遵循实事求是的原则，根据地区教工委和县上反分裂.中教育的总体要求，通过第一、第二阶段的学习讨论，在边学习、边对照、边查找、边改进和广泛征求意见的同时，紧紧围绕县委提出的“八查”，结合自身实际，认真查找思想认识上的差距，认真查找工作上的薄弱环节，切实把意识形态领域反分裂斗争这项特殊任务，贯穿于工作的始终。

通过第一阶段的学习，自己充分认识到，必须彻底转变以前一些不正确的观念，增强服务意识和干部的责任意识，一定要做到热情礼貌、耐心细致、态度温和，耐心解答他们提出的问题，全心全意地帮助他们解决所遇到的困难，满腔热情地为基层群众服好务，应从现在做起、从我做起、从小事做起，对自己的思想作风、学风、工作作风和生活作风进行认真的对照检查，发现问题，及时改进，以良好的工作作风和开拓进取、与时俱进的精神风貌为本县的发展添砖加瓦！

在工作中勤奋好学、学以致用，牢固树立终身学习的思想，坚持.论联系实际的马克思主义学风，努力在建设学习型政党和学习型社会中走在前列，把学习的体会和成果转化为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的能力，转化为推动党的执政能力建设和先进性建设的能力。我在深入学习、提高认识的基础上，通过自己提、大家议、领导点、群众谈、组织定，广泛征求意见的基础上，结合我们单位和个人实际情况;方认真思考，总结经验，吸取教训，深刻剖析，通过正反两方面的对照，扬长避短，实现]的..民族团结和社会的稳定发展。现根据自身情况和工作实际，自我剖析如下：

一、存在的问题

1、反分裂.论学习欠缺，.论与实际脱节。.论学习不刻苦，没有系统地钻研反分裂.论，特别是对当地民族情况;方案和反分裂.论研读欠缺，只注重表面学习，没能准确把握反裂的深刻内涵和精神实质；忽视了.论对实际工作的指导作用，导致.论学习与实际工作脱节，对待.论学习，只满足于片面地引用个别原.，而不能有效地与实际工作紧密结合起来。

2、政治敏锐性和政治鉴别力有待加强。新疆是反分裂的前沿阵地，而喀什地区又新疆反分裂的重点，党中央和自治区早就指出，新疆的主要危险来自民族分裂主义和非法宗教活动。虽然平时也在学习，但在贯彻落实中仍然存在一些差距，没有充分估计到反分裂、反渗透斗争的长期性，复杂性和艰巨性。总认为少数坏人于我们作对，形不成大气候，也翻不了大浪，在思想上重视不够。有时认为民族问题是个敏感问题，说得多了伤害民族感情，影响民族团结。况且目前教科系统比较稳定，近年来没有出大乱子，存在麻痹思想。

3、工作作风不够扎实，存在急于求进的情绪。一是接到任务，有时首先想到的是怎样尽快完成，而不是怎样做到最好，特别是任务多、压力大的时候更是如此，存在应付以求过关的想法，导致工作缺乏耐心，产生急躁情绪，影响工作效果，没有时刻以高标准严格要求自己；二是欠缺创新意识，没有充分发挥主观能动性，局限于上级布置什么做什么，有时产生的新想法也只是停留于心动而无行动的状态；三是对有关的政策法规研究少，工作方法简单，致使工作效果不佳。

4、未能牢固全心全意为人民服务的宗旨观念。感觉自己年龄大了，身体也不太好，只注重于领导怎么安排怎么去做，未能做到“从群众中来，到群众中去”，缺乏全心全意为人民服务的宗旨意识

二、存在问题的根源

1、对中央7号文件和自治区5号文件以及江泽民同志、胡锦涛总书记视察新疆时重要讲话精神的实质领会不深，没有站在全国稳定的大局的高度、对待反对民族分裂主义和非法宗教活动，小看了他们对社会的危害，忽视了小事不管，就会滋长嚣张气焰变成大事的后果。由于认识上的偏差，工作中贯彻上级的决策不够，旗帜鲜明地讲的不够，.直气壮的管.不够

2、政治.论学习不够深入，政治.论修养不到家。对学习自觉性稍差、重视不够以及政治鉴别力缺乏的问题，究其思想根源：一是没有把.论学习放在重要位置，学习存在片面性，这是政治.论不成熟的具体表现。二是.论与实践隔离，忽视了.论与实践的辨证唯物关系。

3、工作作风不够扎实。工作标准定调太低，满足于现状，不求有功，但求无过，表现为精神状态不佳，必然影响工作效率。

4、群众工作经验不丰富，宗旨意识淡薄。对党的群众路线认识不深，还没有真正在思想上、行动上树立起全心全意为人民服务的公仆意识，对坚持改造自己的世界观、人生观和价值观的重要性认识不足，群众观念淡薄，密切联系群众不够，缺乏虚心向人民群众学习的思想。

三、今后的努力方向!.我决心通过这次对照检查，找准问题，抓住产生问题的根源，认清今后努力方向!虚心诚恳接受大家的批评和帮助，弥补思想上和工作上的不足。

1、加强政治.论学习，努力提高自身素质。加强政治.论学习，提高自己的政治敏锐性和政治鉴别力，树立科学的世界观、人生观和价值观。要以解决思想和工作中存在的实际问题为出发点，以改进自己的工作作风和工作方式、提高工作效益为落脚点，坚持不懈地学习邓小平.论的科学体系，特别要在.论联系实际、指导实践上下真功夫，不断提高.论学习的效果，实现论与实际相统一。

2、进一步改进工作作风。要努力做到善于克服消极思维、模糊认识所造成的各种束缚，破除急躁情绪，迎难而上，积极工作；善于对遇到的问题进行.性思考，深挖其中的规律性；善于从事物之间的种种联系去分析和解决问题；善于从政治、全局的高度认识事物；善于根据个人具体情况;方案和自身工作特点，不断完善和提高自己，脚踏实地的投入到工作中去

3、牢固树立全心全意为人民服务的思想。要想方设法提高办事效率，以良好的精神风貌接待来办事的群众，耐心解答群众的疑问，绝不让“门难进”、“人难找”，绝不让“门难进”、“人难找”、“脸难看”、“事难办”的现象在自己身上发生。牢记“人民群众才是创造历史的英雄”的重要观点，深入群众，虚心向人民群众学习，不断丰富群众工作经验，把为人民服务的宗旨观念真正落实到行动中去牢记“人民群众才是创造历史的英雄”的重要观点，深入群众，虚心向人民群众学习，不断丰富群众工作经验，把为人民服务的宗旨观念真正落实到行动中

教育学 心理学 教育材料学习 第7篇

孙学瑞

此次进行的集中教育学习活动，是为了进一步讲我们的思想行动统一到中央和自治区党委的决策部署上来，是为了提高我们的思想认识水平，提高我们抵御和防范敌对势力对我们渗透的能力，巩固社会主义办学阵地。通过学习，我检查了自己的行为，发现自身存在一些问题，现将从以下几个方面去谈：

一、在抵御宗教对教育、对学校渗透方面自身存在的问题：

从近些年来发生的暴恐袭击案件来看，暴徒基本上是80、90后的一些青年，显然，民族分裂分子把罪恶之手伸向了教育阵地和青少年，明目张胆地与我们争夺下一代，来达到民族分裂的罪恶目的。从这点我联系工作实际，想到每次上班会课时，对自治区11号文件的核心内容，宗教极端思想民族问题，学生着装问题等的学习教育上，只是让学生按照要求去记笔记，背诵，只告诉学生这是校规，不能穿戴头巾花帽，而没有深入仔细地讲解，究其根源，主要是自己也只知其一，认识肤浅，政治思想意识不够强，总认为老师嘛，做好本职工作就可以了，政治理论不能指导教学，因此忽略了学习。而此次的学习，让我的思想有了转变，在今后的工作中我要抽空多学习这些理论知识，多思考，提高自身的政治素养，在班会课上让学生多了解相关的政策、法规，把班会课上的扎实有效。还要通过生动形象，扎扎实实的宣传教育，让学生深刻认识到**的发展与繁荣，离不开中国56个民族的共同奋斗，没有中国共产党就没有中国的今天和明天。总之，绝不允许我们的学生成为民族分裂主义势力的御用工具和分裂祖国的罪恶力量。

二、对学生民族团结教育方面来谈：

教育学 心理学 教育材料学习 第8篇

1.大学阶段评价体系的改变给学生带来的困惑

不同教育阶段, 由于教育目标的不同, 相应的评价体系也发生了改变, 甚至出现了脱节的情况。和中学阶段相比, 大学教育的评价体系在内容和实效性上都发生了很大的变化, 大学生如果不能很快适应这种转变, 就会丧失信心, 进而产生心理上的挫败感。

(1) 从评价的内容上看。

中学教育阶段, 高考永远是一个指挥棒, 在以升学为指导的评价体系下, 学业和分数起到了主导的作用。而大学的教育评价体系是多方面的, 更多关注综合能力的培养, 为将来的就业做准备。一个合格的职业人需要多方面的品质, 这让在中学时期的成绩优秀学生, 升入大学后在很多方面都觉得无所适从。一向自信优异的他们突然感觉到自己是如此的无能, 和别人相比, 自己有很多不足。习惯了单一评价体系的学生, 突然面对各个方面的评价, 这让他们感到茫然, 不知道朝哪个方向努力, 也就会制定一些不切实际的目标, 这些目标在短期内无法实现, 甚至根本就实现不了, 这给他们带来了更多的挫折体验。

(2) 从时效性来看。

中学的评价体系中, 周考、月考、期中期末考试, 学生的学习情况会在短时间内得到一个反馈, 这对他们的付出有一个及时的强化作用。而大学阶段, 一个学期一次考试评奖, 一年两次英语等级考试, 至于就业, 那就是有几年的周期, 这会让那些凭一时热情而努力付出的同学降低成就感。另外, 大学生需要发展自己多方面的能力, 也非常想得到外界的肯定, 但现实缺少及时的正强化的情况下, 学生就会失去了努力的动力。

(3) 从管理方式上来看。

中学阶段, 学生在学习上的一举一动都受到教师的关注, 而大学内, 教师几乎上完课就走, 一个辅导员带几百人, 根本不可能关注到每个学生的动态, 一些学生期待别人发现自己的优点, 希望老师给自己一些锻炼的机会, 但是自己又不会主动的去争取。久而久之, 就没有信心去尝试和付出, 这样就拉大了他和其他人的距离。一些自我管理能力较差的学生, 干脆放弃付出和追求, 在他们的信念里, 努力和不努力的结果是一样的。

2.家庭教育中评价体系的误区

家长的评价对学生的成长起到至关重要的引导作用, 对个体心理的形成有着很深的影响。大学生虽然自主性有所增加, 但是仍然很在意家长的意见和看法。目前, 大多数家庭对孩子评价的误区, 导致他们形成消极的心理。

(1) 家庭教育中错误的归因方式。

很多家长认为这种所谓的夸奖会增强学生的自信心, 但却没有发现其中存在的不当之处。这个评价的前提是学生智力出众, 就是缺少客观条件。这在无意识中让孩子形成了一个外在的归因模式, 引导他们把失败归于外在因素。这种教育观念下, 学生很少会主动的寻找内在的原因, 认为自己已经具备了成功的内在因素, 那就是聪明, 在遇到困难时, 只要具备的外在的条件, 凭自己的聪明才智很轻松的就可以解决, 天赋的聪明是自己资本, 而努力的付出是不一定需要的。这种外在的归因, 让他们一直寻找合适的客观条件来帮助自己成功, 但是现实好像不存在这种条件, 那就只有怨天尤人了。

(2) 家庭教育评价体系的功利性。

家长往往非常关注事情的结果而不注重过程, 简单的以成败来评价学生, 而很少关注学生的努力程度。注重考试的名次和分数, 不重视任务的难度, 也不理会完成的任务的方式方法, 甚至学生通过作弊等方式完成任务, 家长也认为无可厚非。他们经常会用周围的成功案例来教育自己的孩子, 过多的这种比较, 不仅不会激发学生的上进心, 反而激起他们对自己的焦虑, 产生无能、无助的感觉。

(3) 过于关注学生的失败, 全或者无的评价方式。

中国的家长都认为自己的孩子在各个方面必须是优秀, 必须时时刻刻是勤奋、上进, 如果不是这样, 那就是不能理解和接受的。当学生出现短暂的心理无助感时, 简单地把这理解为学生懒惰、不求上进。学生偶尔某方面的失败, 就会被认为是致命的, 会经常被家长提出来加以警示。这种评价会严重挫伤学生的自信心和上进心, 形成一个恶性循环。

二、心理成因分析

1.不当的心理防御机制

防御机制是指个体在受到挫折之后, 为了避免焦虑, 而产生的心理自我保护机制。个体在挫折之后, 会自动的启用心理防御机制。正确的防御机制可以帮助个体建立自信心。不当的防御机制也和错误的归因有关。当把失败归于运气等外在因素时, 就会启用逃避、否认、投射等消极的防御机制, 认为自己的努力对事件的进展不能起任何作用, 进而引发心理上的习得性无助感。

2.自我认同危机

根据埃里克森的人格发展理论, 大学阶段, 是自我同一性逐渐成熟的阶段, 正确的自我认识、自我评价是大学生心理健康发展的基础。自我同一性是对自己的认识与他人对其认识相一致, 是一种对自己的确定性和肯定。与同一性相对立的是自我认同危机, 表现为不确定自己是怎样的, 不能确定自己的价值, 对自己不理解不满意, 缺乏基本的自信心。自我认同危机导致学生自我评价过低, 总是拿自己的缺点和别人的优点比较, 陷入自我否定当中。长期的自我否定, 会让他们觉得自己一无是处, 什么都做不好, 也就不用徒劳的再付出什么努力了。

3.心理依赖感强

过度的心理依赖也是大学生产生习得性无助的原因, 这与青春期的心理发展有关。青春期是人生心理上的断乳期, 从对他人的依赖, 逐步的成长为独立的个体, 能够独立的分析和处理生活中问题。个体如果在青春期没有很好的完成心理上的独立性, 就会在大学阶段甚至终生都有强烈的心理依赖, 他们习惯依赖老师、家长, 甚至同学帮助自己拿主意, 无论是情感、学习还是择业, 甚至一些很小的事情, 都无法单独做出决定。这种心理上的依赖感让他们缺乏独立面对困难的能力, 在外界的帮助不及时或者是不正确时, 他们也只会怨天尤人。心理依赖感强的学生也很容易受到同伴的影响, 在大学集体生活的环境下, 其他同学不良的行为对其作用很大。

三、结语

习得性无助是影响大学生成长的一种不良的心理现象, 它的形成是受到教育与心理等因素的共同作用。了解这种心理现象形成的原因, 在教育和心理咨询过程中, 就会有针对性的帮助学生走出无助状态, 让他们对学习、生活、未来都充满信心。

参考文献

[1]余鹏.关于习得性无助的解释与教育干预。当代教育科学, 2004, (9) .

[2]杜高明.大学生“习得性无助”行为问题的思考.乐山师范学院学报, 2007, (12) .

[3]曹新美, 郭德俊.信息反馈不一致导致习得性无助机制的实验研究.心理发展与教育, 2005, (2) .

他们向中国教育学习什么？ 第9篇

BBC的三集纪录片《我们的孩子足够坚强吗》从8月4日开播以来，受到了中英两国网友的极大关注。仅第三集的图文整理，经知名博主刊发后，在5天得到了超过2万条评论，5万条赞，以及6万次转发。

一部关于教育的纪录片得到美剧般的追捧，这个现象极为罕见。而纪录片最终肯定了中式教育、尤其在迅速提高成绩方面的优点，以及其进入英国课堂的可能性。

我们的教育模式真的足够优秀吗？为什么中国孩子前赴后继去留学的国家，突然掉转过头，向中国学习基础教育的方法？他们到底在学些什么？

借鉴中国的数学教学模式

虽然对中国观众来说，请中国老师给英国熊孩子上课是一个突如其来的节目创意，但在英国，有关教育改革的讨论已经持续了数年。英国官方对中国数学教学模式的借鉴，在去年就已经启动。

2014年11月，英国教育大臣尼克·吉布（Nick Gibb）推出了他的小学数学课程改革计划。计划中提出英国学校应该重拾“全班教学”方式，因为这种传统教学模式在中国取得了成功。此外，他主张所有教师都应当给学生一本上海的数学教材，并严格按照课本进行教学，进度与上海同年级的学生保持同步。

尼克·吉布提到的教材，就是上海中小学教辅《一课一练》。2015年2月，英国哈帕柯林斯（Harper Collins）出版社与华东师范大学出版社达成协议，在英国引进《一课一练》。在今年8月的上海书展上，英国版《一课一练》第1册已经面世。根据英国中小学的教学内容，23册的中国版本在进改编和增删后，将一共在英国发行11册。

不仅引入中国课本，英国政府也引入中式的教学方法。2014年，作为英国政府1100万英镑提升数学计划的一部分，上海市第一批29名数学教师远赴英国短期教学，着重帮助提高小学阶段的数学水平，其中包括如何“让学生拔尖”，即不断强化学生有能力学好数学的信心和有能力取得好成绩的信心，一旦发现学生成绩下滑，及时加以干预，等等。

英国教育部急于向中国取经的原因，是缘于在国际测试中，英国学生的平均水平远远落后于中国学生，比如PISA测试。PISA （Programme for International Student Assessment）是由联合国经济合作发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目，每三年测试一次，主要是评估了学生们在阅读、数学与科学方面的竞争力。

2012年，来自65个国家超过50万的15岁-16岁学生参加了该项目的测试。结果，英国学生数学平均分为494名列第26，阅读排名第23，科学排名第21。更让政府震惊的是，该报告还显示在英格兰和北爱尔兰，有850万成年人的算术能力相当于10岁孩子的水平。

与此形成鲜明对比的是，中国上海的学生在PISA的三项目排名均为第一，这已经是上海第二次蝉联冠军。

在历届国际奥林匹斯数学竞赛中，中国队也多次获得冠军。一直到今天，和乒乓球一样，在世界比赛中，中国奥数队拿金牌是常规，拿银牌才是新闻。

显然，中国教育中强调与他人竞争、服从权威、统一标准的教育理念，得以使勤奋、聪明、目标性强的学生的竞争力明显高于同龄人。

开始反思自主学习

2014年，丹麦电视台拍摄了纪录片《丹麦9年级Z班VS中国初三13班》，则试图以更科学的方法来比较关于中西教育结果的不同。

摄制组将丹麦奥胡斯地区最好的中学之一同哈尔滨最好的中学之一69中的两个班级进行平行比较，并请丹麦的教育学家出试卷和团队协作的考题进行评估。其中数学测试，分别用丹麦和中国的试卷进行两次测验。

最终的结果显示，中国学生阅读以76比70险胜，数学更以90比30的3倍差距完胜，而且在丹麦教育家和学生引以为傲的团队协作和创新能力测试中，中国学生也因为良好的专注力和思维拓展性而获胜。只有在英语测试中，丹麦学生的成绩有明显优势。

在纪录片中，丹麦奥胡斯地区这所学校每天下午两点就放学了，学校的学生也表现出和博航特中学相同的特质：学生上课经常迟到，注意力无法长时间集中，对老师没有足够的尊重。在那样的学习环境里，学霸是受歧视的。一个成绩很好的女生在接受采访时哭了，因为她被班上同学质问，“你成绩这么好，还在这里干什么？”这让她觉得委屈，“我只不过是做我想做的事情。”

过去四十年，欧洲多数国家的公立学校一直在鼓励教学从“填鸭式”向自主学习的模式转变，尊重天性，鼓励学生自我探索，给孩子一个快乐的童年。但现在，他们却发现，自主学习已经到了要反思的时候。

西方对中国教育的关注和争论，在更早就已经开始。2011年，耶鲁大学法学院终身教授蔡美儿引发的关于“虎妈”的争论，至今仍有余温。

蔡美儿的教育方式和理念几乎站在了整个西方“以人为本”的理念的对立面。但这一次，美国社会对她的行为并非是一边倒的指责。反对者指责她价值观单一，甚至有人指责她已接近“虐待”女儿；但也有不少支持者佩服她的果敢和强权。

西方奉行的快乐教育，在全球化的竞争中，正在逐渐展示出它的弊端。蔡美儿有一套自己的逻辑，“对我而言，孩子的快乐毫无疑义是第一位的。但问题是，快乐是没有统一公式的。我并不认为对孩子放任自流会让他们更快乐。许多小时候很自由的西方青少年一点也不快乐；相反，在西方，青少年压抑、焦虑和自弃的情况很不乐观。”

四年前，蔡美儿在接受《中国新闻周刊》的采访中表示，现在很多美国学校太过强调“创造性”，以至于完全忽略了记忆和练习。这样的做法是有严重局限性的，尤其是在数学和音乐领域。而现在中国的教育又过分强调“记忆和训练”，忽略了“创造性”的重要。“我个人认为中国教育应该增加创造力的培养，以达到平衡。”蔡美儿说。

西方教育自身面临困境

相比于英国，美国学生在PISA的表现更差。2012年的排名中，美国学生在阅读方面排名24，数学能力仅排名36。数学成绩不佳，是长久以来积累的顽疾。

教师终身制成为公立学校教师不注重教学质量和宽松管理的主要原因之一。美国公立学校的老师享受着非常特殊的待遇。美国公立学校的老师，包括幼儿园起到高中阶段，除非触犯法律，或者学校裁员（即使裁员也只能裁新进入系统的教师而不是根据能力），否则教师的工作就是一个铁饭碗。

终身制制度和美国教师工会的强大势力，使得学区无法辞退不合格的教师。因为这么做需要面临听证、上诉等冗长的诉讼过程，以及昂贵的费用。据统计，解雇一名不称职教师的法律费用约20万至50万美元。

而英国公立学校，却面临教师短缺的尴尬局面。根据英国媒体的报道，全英国的中学目前有5500名数学教师的缺口，主要集中在乡村和沿海教育基础薄弱的地区。而这一情况导致数学老师的门槛降低，部分学校甚至安排体育或者地理老师给低年级学生教数学。全国校长协会的调查显示，目前有2/3的学校招不到有资质的教师。超过1000名校长中，有62.4%的人在调查中承认招募新教师遇到困难。

教师薪资待遇不高，也是教师流失的原因之一。2014年英国学前与小学阶段教学岗位教师的基本工资加上津贴后，平均年薪为36600英镑，中学教学岗位的教师为39600英镑，相当于有经验的白领平均水平。但和中国教师一样，除了日常教学，教师在课后有大量的备课、批改作业等工作，工作压力很大。

英国人要的是什么

很多上了年纪的观众在看完纪录片之后，不约而同表示，这哪里是“中国传统教育法”，分明就是我们的“传统方法”。一位英国网友回忆，在1960年代的文法中学，如果在课堂上捣乱，会被老师扔粉笔，被叫到校长办公室鞭打，然后绕着操场跑20圈。

这个严格的传统至今仍在英国的私立学校执行。以伊顿公学、哈罗公学为代表的顶尖贵族私立学校，一直执行着一套比中国中学更为严苛、竞争更为激烈的教学体系。要想进入伊顿公学，孩子从六岁就要开始准备，11岁参加资格考试，13岁参加综合测试。这些最顶尖的私立贵族学校聚集了全英国7%的学生，却占据了牛津、剑桥每年录取学生的50%。

伊顿的教育观一直以来都是“崇尚德、智、体、美、劳的全面发展”。男孩们来伊顿的第一年，舍监会鼓励他们多参加学校的活动，伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课，每周体育课时达23小时。

直到现在，在伊顿公学，每天早晨，身穿白衬衫、黑色背心、黑条西装裤和黑色燕尾服外套，系着白色领结的学生们都要去教堂里读圣经。学生需要全面地学习哲学、文学、历史、地理、艺术、物理、生物、政治和商业等课程。

即使是在公立学校， 2014年出台的《英国国家课程框架文件》中，除了强调数学等科目的教学外，之前绝大多数细则没有改变。比如明确了从小学至初一的9门基础课程分别是：艺术与设计、公民、计算、设计与技术、外语、地理、历史、音乐和体育。艺术类课程占基础课程总量的三分之一。

在这样的课程设置中，学生将会根据不同的年龄段，参与社区、企业、博物馆提供的活动，接触到绘图、模板、切割、焊接、电路等生活的必备技能，了解机械、纺织、建筑等多方面的基础材料和审美特质，掌握通过计算机进行艺术设计的基本方法。

中式教育在被西方关注的同时，也有教育学者表示担心。美国俄勒冈大学教授赵勇于去年5月与数十位欧美教育家一起，向“PISA之父”安德烈亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）写了一封公开信，信中表示PISA正在摧毁全球的教育和学术，要求废止考试。他认为看一个国家的教育不应该只是看一两个指数。“美国不应当把中国也在努力抛弃的应试教育的垃圾再捧起来当宝贝。”

另一个现状是，在西方高校，这些“不成比例的优秀”的亚裔学生并不受到同学普遍的欢迎，他们被认为是“有很高的SAT分数，能学且好强，但极少参加社会活动”。

事实上，不管是请中国教师到本土讲学，还是拍摄纪录片，英国政府和教育界所做的，是反思自己教学模式中出现的问题，并找到弥补的方法。