班主任个别谈话方法

班主任个别谈话方法（精选7篇）

班主任个别谈话方法 第1篇

一、做好谈话前的准备

本人目前所带的2008级的学生, 基本上都是“90后”, 都来自三口之家, 其自我意识比较强, 希望被别人理解和尊重, 但他们中往往有一些人以我为尊, 唯我是听, 自以为是。在处理偶发事件时, 班主任在找学生谈话教育前, 要作好充分的准备。首先要弄清楚事情发生的起因、经过、事情的性质及解决这个问题应得到的预期效果。事先, 班主任心中对谈话对象的脾气、性格和家庭环境都要有所了解, 这样的谈话才能有的放矢, 才能以人为本, 才能“杀鸡儆猴”、以儆效尤。谈话时要分主次, 先解决最根本的、最原则的问题, 切忌东一棒西一槌地分散谈话中心, 捡了芝麻丢了西瓜。有了充分的准备, 谈话时就不会漫无边际, 谈话对象在事实面前也会心服口服。本人的班上有位女生, 漂亮大方、聪明活泼、能歌善舞、很有艺术天赋, 尤其伶牙俐齿, 擅长主持, 曾在本院每年的“红五月”活动中得过“金话筒”主持人比赛一等奖。可就在得奖不久的班级主题班会中, 她恃才放旷, 给本人来了一个“下马威”, 在临班会前半个小时, 她借故说身体不好, 不主持了。反复做工作让其坚持一下, 就是不合作, 不肯坚持。本次班会是系部组织的, 系部有关主管学生工作的领导、各班主任都要到场作评委, 各个年级要评比的。其中有一项主持人风采得分那一栏都指望她能得高分为班级拉分的, 谁想到

本人一方面安排其他文艺分子顶上去救急。不管本次班会是否得奖, 先应付了再说;另一方面立即侧面了解原因 (此时不管什么原因、矛盾, 都应该以大局为重, 有事等主题班会过后再说) , 紧急思考对策, 作准备怎么“治”她。因本人平时较爱才, 也都为她的才艺发展考虑, 遇到系部、院部, 甚至社会上的一些活动, 都一律“绿灯”放行准其请假去主持活动, 养成了她骄傲自大, 恃才放旷、自以为是的个性, 好在她较活跃, 平时本人跟她接触也多, 对她个性也较了解, 知其不是那种小心眼儿、内向的人, 决定主题班会一结束再开个班会, 当众立刻解决此事。因是集体活动, 事先已经声明除非天灾人祸, 谁都不准请假。而且, 她不是班里普通的一份子, 是以主持人的身份突然临时撂挑子不干了。但她是本班推出去的, 是本班给了她平台, 她才走出系部, 走向院部, 乃至社会上的。还没成腕儿就耍大牌了置班级利益、荣誉于不顾, 性质恶劣, 可以牵扯到品德问题了, 应该上纲上线, 严肃批评处理。本人把要说的话, 说话的语气、语音、语调, 包括脸色、眼神、手势, 甚至必要时要拍桌子都设计好了。万一她当面与本人冲撞顶牛, 本人该怎么接招对付都作好了准备。关键是本人的言谈举止要赢得全班同学的支持, 要“煽动”同学们给她投去鄙夷的目光, 让她无地自容。

有了充分的准备, 这次临时班会开得很成功。会后半小时, 她就发短信解释情况, 跟本人道歉, 在紧接着的一次班会上, 承认了错误, 给全班同学道了歉, 求得他们的谅解。

二、注意谈话场合和时机

当代大学生, 个性较强, 都很有自尊。班主任找学生谈话, 大部分情况下一定要选准场合和时机。避免在办公室或教室当众找学生谈话或批评。因为办公室里有其他教师在场, 有时他们会随便插上几句话, 这样会使谈话的学生心里紧张, 或怕别人见笑而感到失了面子, 拒绝和你进行心理交流, 不说实话。而在教室, 假如有其他学生在场, 那个学生就会觉得失面子、丢了自尊。谈话就会起到于事无补、适得其反的效果。本人所担班的一个班长, 因在晚自修时遭到了当日值班老师的当场、当众批评, 第二天就向本人辞职不干了。事后, 本人觉得值班老师在错误的场合批评她, 使她当众出丑, 丢了面子, 觉得在全班同学面前失了威信, 就没了积极性。怕她从此一蹶不振, 严重的话可能会导致她以后有人格障碍, 毁了她一生。所以再三找她谈话, 跟她沟通交流。最后她听从本人建议, 即使不做班长, 也去系学生会竞聘了一个部门的干事, 尽心尽职, 工作开展得风风火火, 有声有色, 通过谈话重塑了她的自信。

同时班上还有个学生, 才思敏捷, 擅长书画。志愿是艺术学院, 高考发挥失常, “屈尊”来到了本院, 非常失落。同学说她有文人气质, 桀骜不驯, 敏感多疑, 又喜独来独往, 不按常规办事。别人晚上要息灯休息了, 她却文思泉涌正当时, 引起了同宿舍其他同学的不满, 产生了矛盾。充分了解了她的脾气性格和事情的原委, 本人为了顾及她的自尊, 对此多次避开“众多耳目”, 悄悄在无人在场的办公室、教室、宿舍谈话, 教育她生活在大集体中, 作息时间应该和大家同步。找同舍的同学一个个分别谈话, 有的还通过手机短信、网络聊天等手段, 批评教育她们同学间要求同存异, 珍惜同窗的日子, 学会宽容待人, 有矛盾产生了要正确对待、处理。

所以, 有突发事件发生, 教师尤其是班主任, 最好要找一些人较少的僻静之处, 找人谈话, 选择好谈话的时机, 在双方心情都比较平静时进行交流, 效果比较好, 不要事情一发生, 一气之下, 马上找来谈话, 或者当众批评。

三、重视谈话对象的个性差异

十指有长短。每个学生由于年龄、经历, 所受教育、主观努力程度不同及家庭教育方式不同, 形成了不同的心理特点和个性差异。有的好表现自己, 能说会道;有的沉默寡言;有的性格内向;有的性格外向;有的孤僻、不合群等。这就要求班主任找学生谈话时要充分考虑到这些个性差异, 要针对不同学生的不同特点, 因势利导, 因人而异, 区别对待。经常和他们谈心, 找出问题的症结所在, 帮助他们解决思想上的疙瘩。谈话的过程既是一个教育学生的过程, 更是一个心理交流的过程。重视学生的个性差异, 因材施教, 尽量避免学生赌气, 出现“沉默对抗”, 或“当面顶牛”的尴尬场面发生。本班就有个别顽固、赌气的学生。本人找他们谈话前因了解其个性, 事先都有两手准备, 万一该生不愿承认错误, 或当面与本人对抗, 此时本人告诫自己要保持冷静, 暂时停止谈话, 先将其冷处理, 而不是唬脸训人。待“事过境迁”后, 再继续进行谈话。可以先留下几个问题让其思考, 以后再找时间机会接着谈。或讲明所犯错误的性质及后果, 让其自己考虑选择。像这一类学生, 要让他们感到有外在的压力, 从而会让他们正视自己所犯错误, 最终达到谈话的目的和效果。

而针对那些质朴善良、胆小腼腆、寡言少语、不愿冒尖、不爱出头露面, 又动手能力较强的学生, 谈话时一方面运用激励基因, 鼓励其大胆参与;另一方面运用强制措施, 跟他们说每次活动要和操行等挂钩。主要是从心与心的交流中激发学生的创造力, 发挥学生最大的潜能。通过谈话, 鼓励教育他们要学会承受, 永不言败, 奋斗本身就是其乐无穷的。在这种指导思想下, 在学院开展的 (秋之韵) 校园系列文化活动中, 同学们踊跃参与, 各显神通, 展示自己的风采。结果, 班里得了好几个奖项, 其中还得了“英文讲故事”和“教室美化”大赛两个一等奖。在活动中, 他们展示了才能, 赢得了自信, 在为班级赢得了荣誉的同时, 能力得到了极大的提高。

四、注意谈话的态度和方式

“再平庸的人也有闪光点。”每个人都有优点, 都渴望被赏识、被重视, 都渴望成功。对学生进行个别谈话时, 态度要亲切、诚恳。因为班主任的态度在谈话时起主导作用, 是谈话成败与否的关键所在。班主任在谈话时, 有时要用赏识的态度、语言和欣赏学生的言谈举止, 哪怕是一个眼神, 一个微笑, 也能在谈话时营造一种和谐氛围, 而不是简单、粗暴、盛气凌人、乱扣帽子、上纲上线, 更不是讽刺挖苦、含沙射影, 伤害学生的自尊, 而是要让学生感到班主任是在真心实意地关心、关注他。

班主任对家庭经济有困难的学生, 更要注意谈话的态度和方式, 更要多一份关爱, 更要在生活上、学习上关心他们, 精神上鼓励他们, 不能让这些学生在心灵上受到伤害, 在班里有一种孤独感和自卑感。要让他们感到班集体的温暖, 老师对他们的关心, 敢于直面人生, 憧憬美好未来。本人曾有过一个学生, 妈妈是残疾, 妹妹遗传也是残疾, 爸爸是老实巴交的农民, 大学新生报到时, 是村长带着全村凑起来的钱陪着她来的。那钱远不够交学费的, 更不要说每月的生活费了。我反复找她谈心时, 肯定她的长处:比班内一般同学能吃苦, 会做事;衣食起居都能自己照顾;没有娇生惯养的习气。但又接着指出要诚实勤奋, 积极向上, 用优异的成绩、出色的表现获得同学的好评, 做一个大家所欢迎、认可的人, 回报家乡父老;同时还表示相信她能正视一切, 笑对人生, 学会坚强。通过这样的谈话, 几次真心交流后, 这个学生就没有了对抗情绪, 再也不抱怨命运的不公, 向她提出的一些建设性的意见也乐意接受了。后来介绍她做了家教, 教育她要自尊、自爱、自立、自强, 但不能自卑。一个学期下来, 她感受到了师生爱、同学情, 感受到了快乐, 功课全班第一, 人也活泼开朗了, 凡事变得自信了。

可见班主任的关心、尊重、信任会给学生带来极大的鼓舞力量。在找学生个别谈话教育时, 晓之以理, 动之以情, 注意谈话的态度方式, 批评教育的同时, 加以肯定、鼓励, 就能让学生在成长中不断完善自我, 超越自我, 最后走向成功。

总之, 找学生谈话是班主任在班级管理中的一项常规工作。不论何时何地, 都要作好准备, 把握时机, 因人而异, 掌握分寸, 注意态度, 讲究艺术, 才能达到良好的谈话效果, 达到教育学生的目的。才能让学生树立信心, 鼓起勇气, 提高潜能, 笑对人生, 找到心灵成长的感觉, 到达成功的彼岸。

摘要：班主任在班级管理中经常要找学生个别谈话, 谈话是向学生进行思想教育的重要方式。注意和讲究谈话方法, 能使师生关系和谐, 班级管理取得良好效果。

班主任对个别学生谈话技巧 第2篇

【摘要】班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。

【关键词】谈话技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信

班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。根据我多年的班主任工作经验，对于学生在进行谈话教育时我认为就做到如下几方面，更能达到预期效果。

一、谈话之功在于心

身为班主任，首先应具有高度的责任心和事业心，自觉主动地关心、爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上，才能有效地运用谈话教育方式。其次，班主任还应有一颗爱心，学生体会到教师的爱心，就能接受教师的教诲。学生只有热爱教师才会信赖教师。因此，教师在谈话时要多进行“心理换位”，也就是说教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去度量，常说的“将心比心”，正是这种“心理换位”的体现。这样，学生自然就会渐渐地与你贴心。班主任就会打开学生心灵的钥匙，最终赢得学生的心。

二、谈话之法在于情

找学生谈话，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去，更不要说交流感情。著名心理学家梅拉比在实验基础上提出一个公式：“交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感”。情感交流的作用要远远大于语言交流。班主任运用细腻的情感，恰当的分寸，友善的态度，亲切的语音语调，就能形成良好的谈话情境，从而消除学生畏惧、紧张的心理，感化学生。在此，要做到：①切忌提审。有些班主任谈话时喜欢居高临下，用审问式的口气“训”学生，其结果，学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错，其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。②切忌揭短。学生做错了事，班主任应“就是论事”、“就事治事”，而不应“揪陈帐、算老帐”。这样“揭短”式的谈话挫伤学生的自尊，使学生希望求得班主任谅解、宽恕的心情冷落，从而在情感上产生对立，对你的话充耳不闻。③切忌唠叨。某些班主任为了起到强化作用，说起话来总是没完没了，反三复四，唯恐学生印象不深。殊不知，重复唠叨会使学生在大脑皮层上产生抑制，形成逆反心理；你越说，他越不听，漠然置之，直至讨厌你，冲撞你。

三、谈话之力在于理

理者，事理也，即世上万物所蕴涵的道理。班主任对学生进行谈话教育，就是要抓住一个“理”字，把道理讲透，以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它，心灵中的黑暗应用光明去驱除它。正理说服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要让学生明辨是非，知道什么是对的，什么是错的；什么是应该做的，什么是不应该做的。从而，学会做人，朝着社会所规定的方向发展，成为社会所需要的人。

四、谈话之路在于疏

学生的思想基础、觉悟程度、知识水平，所处的环境，性格特点各有差异，疏通谈话之路，就是要具体情况具体分析，注意他们的心理和特点入手。例如：对性格内向的学生可采用“拉家常”的办法，由远而近，先轻后重，循循善诱；对性格耿直爽快的，可直截了当地把问题点透，不兜圈子；对觉悟较低，性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起，先回避“烦恼”、“卡壳”的问题，从旁诱导，迂回曲折地常导常进。总之，班主任在运用谈话的方式，开展学生教育工作时，应避免简单急燥，急于求成，而应有的放矢，“对症下药”。在考虑疏导之路时，要多想几条。既要走“宽阔大道”，也要走“羊肠小道”，还可以“穿大街走小巷”，因为“条条道路通北京”。

五、谈话之巧在于信

在班集体中，不可避免地会出现后进生，这是客观存在的。导致后进生的原因有两点：一是智力差。这类学生学习很刻苦，组织纪律也好，但文化成绩很难上得来。此类学生在心灵上是很“苦的”个别谈话时不要伤害其自尊心。对这类学生成绩目标定低一些，鼓励他们多学一些基础知识，多说一些鼓励的话语，使其能顺利完成学业。二是智力较好，由于多种原因，导致基础差，成绩进步不大。他们好玩，课堂上精力不集中，搞小动作，班主任对他们做工作，可以跟各科任教师沟通，使教师对他们严格要求，多辅导一些基础知识。班主任综合成绩找出“闪光点”，给予及时肯定，鼓励他们在成绩上持之以恒，逐步提高。

有极少数平时成绩、表现均不错的学生，偶尔不能遵守纪律。据调查，这类学生从心理上不愿违反而受别人诱惑。故而在工作中，我对偶尔出现一次的学生，相信他们的承诺，用信任促其改正。

对于顽皮的学生，最好请家长配合教育。

班主任与学生个别谈话的技巧和策略 第3篇

关键词： 班主任；个别谈话；技巧；策略

班主任在学生群体中扮演的角色直接影向着学生的健康成长， 和学生谈话是班主任的日常工作。学生犯了错，找他谈话是老师的职责，谈话的目的，是让他接受教育，让他改掉错误。因此，和学生进行谈话要注意谈话的技巧和策略，谈的好可以事半功倍，谈不好适得其反。

一、选好时间

一要及时。谈话不能拖延，如对那些偶尔犯错的同学或突发性事件的处理，必须在第一时间内完成，及时找相关同学谈话，以引起他们心灵的震动，让他知道老师在关注这件事。我班一位同学不服从班干部管理而发生发生矛盾，在班上造成负面影响，我得知后立刻找那位班干谈话，让他主动与那位同学交流，隔阂消除了，两人重新和好。这件事也使他以后的班级管理工作一帆风顺。

二要适时。并不是所有的问题出现了都要立即和相关的学生进行谈心。对那些性格急躁、倔犟而又不轻易接受批评教育的同学，先进行冷处理，让他自我反省，当他自己感到错了时，再找他谈话，这样效果会更好。我班有个男生某天下午上课玩手机，科任老师批评了该生，但该生不听。此时，科任老师欲让这位学生停课，送交班主任，于是该生与科任老师发生了冲突。作为班主任的我，对这位学生进行冷处理，让其继续上课。因为此时学生情绪激动，而作为班主任的我对这突发事件情况的掌握有所欠缺，如果立即找其谈话，效果肯定不理想，甚至造成矛盾升级。我决定寻找合适的时机再与其谈话。

三要随时。对那些胆小，缺乏信心的学生，谈话的次数要多些，与其他的同学比起来，他们更需要关爱，发现他有一点点的进步，就立即给予表扬、鼓励，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你对他的关心和呵护，他也一定不会辜负你的希望，从而实现教育目标。

二、选好地点

不少班主任找学生谈话，总是把学生带到办公室，让他站着回答问题。对于一些经常犯错误同学，有些班主任在公开场合训斥。面对这样的学生大声训斥，不行。他的嗓门比你大，因为，他接受不了如此的刺激，他认为你是伤了他的自尊。公开批评，不行，他认为是丢了面子，绝不会向你低下高傲的头颅，这样的谈话结果糟糕是显而易见的。毛泽东曾说过，教育同志，要说服，不能压服，压服的结果是压而不服。如果换一个地点，换一个场合结果就截然不同了，譬如课间在走廊上站着与学生谈话，课后在教室里与学生聊天，在去食堂的路上与他交谈，零距离接触，学生会敞开心扉，把实话告诉你，他在想什么，做什么，在交流中，他会知道哪些该做，哪些不该做。

三、选好方式

谈话前班主任要对学生进行全面了解，这是谈话的准备工作，没有准备的谈话不如不谈。俗话说，一把钥匙打开一把锁，它说明讲话要有针对性。正在成长中的高中生，世界观、人生观正处于建立的关键时期，他们重视荣誉，着重面子，尤其是当自己犯了错误或与同学发生冲突后又十分懊悔以求对方谅解时，更需要与人倾诉、交谈，他们急于与老师交流，希望老师出面沟通，与同学和好如初。

（一）开门见山，直面事实

两把椅子，面对面坐着，给学生一种平等的感觉，这样能融化学生心中的冰块。一次期中考试，一位同学成绩滑坡很大。放学后，我与他在教室里面对面坐着。开始，他有些惶恐不安，当我问他这次考试感觉时，他竟然双手抱着头，痛苦流泪，不能自已。一股脑儿向我吐露了真情。近来，他爱上了网络游戏，打游戏入了迷，连上课也潇洒玩几回，下晚自习回宿舍也不能静下心来。针对这种情况我和他进行了深入的交流，经过这次谈话，他逐步走出困境，期末考试他重拾以前的辉煌。

（二）迂回曲折，旁敲侧击

当有些事情发生的时候，班主任找学生谈话，解决问题时，一定要注意方式，不能单刀直入，否则，不利于问题的解决，使问题朝更坏的方向发展。班上一位男生与另外一个班男生打架，继而造成群殴事件。事后了解到这件事跟班上一位女生有关系。处理这样的事，既要真凭实据，又要小心谨慎。找个机会，单独与那个女生谈话，从班级管理谈到文明守纪，从学风建设谈到精神面貌，从近来班上出现一些不正常的事情谈到这次打架事件，渐入正题，这次打架跟你有关系吗？她说好像有关系。“究竟什么关系？”经过再三启发，她说明了真相，并意识到事情的严重性，保证以后同学之间正常交往。

（三）把握时机，见缝插针

学生性格各异，有的倔犟，既缺乏对错误的认识，又没有改正错误的勇气和决心；有的直爽，乐意接受批评，知错就改；有的含蓄，多从自己利益出发，经过一番启发才能烟消云散。根据各自的性格特征，找准机会实施有效教育。对那些初犯，未造成影响的内向型学生，给予微笑，在与他散步，或当他交作业时，轻轻一提，既让他有所感触，又让他认为老师特别介意这件事，让他悄悄的改正错误。对那些外向型的学生，给予诤言，当同学们十分愉快时，以开玩笑的谈话方式，指出其缺点，既让他不感到难堪，又让他知道这话的分量。对那些屡改屡犯的学生，要严肃批评，加重言语的分量，要让他知道不改掉错误的严重后果。

（四）少动怒，多冷静，少批评，多表扬

班主任在处理问题时要把握好一个原则“少动怒，多冷静，少批评，多表扬”。班主任和学生谈话时要冷静，如果向学生动怒，经常会带来矛盾的激化，不利于问题的解决。班主任对学生要多些表扬和激励的言语，少些批评和否定的话语，这样谈话的效果会更好。一次考试之后，我和学生进行谈话，用了这样的一些话语：“考得不错”，”潜力无限”，”要顶住，向前冲”， ”你圆了老师的梦”。这样的一些话，让学生倍感振奋。同时，班主任不要对学生使用一些否定性或结论性的话语。例如：“天啦，怎么会有这样的学生”， “你怎么脸皮这么厚”，“你回家去吧，在这儿也没用”，等等。可想而知，这样的话语所起的作用是什么。

班主任与学生个别谈话前的准备 第4篇

1. 充分了解谈话对象

找学生谈话不能心血来潮,随心所欲。班主任在谈话前应充分熟悉、了解乃至仔细研究谈话对象。既要了解谈话对象的家庭情况、健康状况、学习态度、学习成绩和学习纪律等,又要了解他的人际关系,在班级中与其他学生的相处状况,是否关心班级的生活等,更要了解他的理想信念、道德品质、意志品质及兴趣爱好等。可从其他教师、知情学生处了解,也可从作业、周记、随笔中了解。只有对学生有全面深刻的认识之后,才能心中有数,“对症下药”,事先制定相应的谈话方案,充分了解谈话对象是谈话成功的必要条件。

2. 谈话要有明确的目标和策略

谈话的目的一般有两种:一是鼓励学生继续进步,二是要求学生改正错误。为了使谈话更有针对性,在与学生谈话前,班主任要思考为什么谈话,打算解决什么问题,取得什么效果,可能出现什么情况,若出现某些意外应如何处理等。

某种品质的培养,某种观念的转变有一定的反复性,不可能寄希望于一两次的谈话。因此谈话目标的确立要坚持循序渐进、小而明确的原则。班主任在与学生谈话时,如果要对学生提出某个要求,应在谈话前分析学生有无同意该要求的思想基础和行为基础。若没有,就不可一步到位。应该分解这个要求,分几步走,积小成大,积少成多,从量变到质变。

3. 谈话要巧选时机和地点

并非任何时间、任何地点、任何情况与学生谈话都能取得满意的效果。拿捏好谈话时机,把握好谈话火候,谈话就能收到事半功倍的效果。在办公室谈话比较拘谨严肃,在宿舍、家里谈话则轻松自然。就时机而言,可热处理,也可冷处理;就地点而言,可在办公室,也可在课外活动场所。批评性的谈话不宜在大庭广众之下进行。

与学生谈话,最好不要在学生刚犯错误后,因为此时学生情绪容易激动,往往认为教师找他谈话就是说教和训诫,控制不住就容易顶撞。可在情绪稳定之后,或搁置一段时间之后再进行谈话。对内向胆小的学生应避免在人多的场合进行严肃正规的谈话,宜在路上、校园里选择清净易于安心、不受外来干扰的场所,作亲切的谈话,以减轻学生心理紧张,降低反感度,达到预期的谈话效果。

4. 考虑好适当的语言表达和方式

教师的语言亲切自然,风趣幽默,不仅可以增强语言的感染力和说服力,而且还有助于形成轻松愉快的谈话气氛,消除学生的疑惧和顾虑,拉近师生的距离。

谈话要因人而异,对不同的对象采取不同的方式,根据学生的性格爱好进行。先激起学生的谈话兴趣,然后逐步进入正题,在平静轻松的氛围中谈话交流。谈话的方式很多,但都要以尊重和爱护学生的自尊及隐私为前提,就事论事,以正确引导为目标。

个别谈心谈话记录 第5篇

谈话时间： 谈话地点：

谈 话 人： 记 录 人：

谈话对象： 性

别：

政治面貌： 文化程度：

职

务： 联系电话：

谈话内容：

谈话人：×××同志，根据《××供电局2018年纪律教育学习月活动实施方案》（×供电党〔2018〕79号附件）、《关于××供电局纪律教育学习月活动中“第一种形态”谈心谈话的补充通知》和《××电网公司深化基层党支部运用监督执纪“第一种形态”谈心谈话工作指引》等相关工作要求，找你过来谈话。《中国共产党党内监督条例》第七条对“四种形态”进行了定义，即党内监督必须把纪律挺在前面，运用监督执纪“四种形态”，经常开展批评和自我批评、约谈函询，让“红红脸、出出汗”成为常态；党纪轻处分、组织调整成为违纪处理的大多数；党纪重处分、重大职务调整的成为少数；严重违纪涉嫌违法立案审查的成为极少数。请问你对“四种形态”，尤其是“第一种”形态，怎么理解？ 谈话对象：谈话前我也再次认真学习了“四种形态”和“第一种形态”谈话的有关内容。通俗点讲，“四种形态”对应的是批评教育、纪律轻处分、纪律重处分、“留置”审查等四种手段。如果小问题、倾向性问题不及时纠正，一旦演变成大问题，就会被采取处分、留置等手段。

谈话人：从第一种形态到第四种形态，的确是越来越严厉的。今天进行的谈心谈话，对你来说，是从学习、认识、观念上对你进行的一次教育引导，希望你要勇于坦白问题，而不能谎报、瞒报，真等到小问题发展成大问题的时候，再后悔就晚了。希望你在谈话过程中不要有顾虑，更不要抹不开面子，要珍惜这次谈话的机会，如实陈述问题。

谈话对象：好的。

谈话人：一些党员干部错误地认为，只要不违法，违反纪律是“小事”或“问题不大”，你怎么看？请结合纪律教育学习月活动谈谈。

谈话对象：小问题如果任凭发展，也会酿成大祸。《病变的人心》、《政治糊涂 自筑囚笼》等教育片中的人物，都是从小问题发展成大祸的，无数活生生的例子说明，党员干部走向腐败，往往都是从不守规矩开始的，由小错变成大错，由违纪变成违法。

谈话人：所以说要防止小缺点变成大错误，党员干部要尽最大努力防止自己成为“阶下囚”。

谈话人：你认为自己存在的“小问题”有哪些？

谈话对象：案例中那些行贿受贿的干部都是从红包开始的。就拿逢年过节亲戚朋友之间给小孩红包这件事来说，之前我觉得都是人情，或者叫礼尚往来，没往深处想。通过相关案例的学习，我就反问自己，随着交往频繁了，给红包的次数多了、金额变大了，慢慢地，会不会让自己麻痹？

谈话人：是应该这样反问自己。小问题如果不加防范，是有可能演变成大问题的，试想一下，如果对方给你的小孩一个10000元的红包，你也给对方的小孩差不多大小的红包，是不是也属于正常交往？如果对方没有小孩或者拒绝你的“回礼”呢？这10000元的红包你是收还是不收？将如何自处？

谈话对象：书记提醒得对。我应该庆幸自己平时与人交往都是正常的往来。

谈话人：那你有没有没想过以后要怎么做？

谈话对象：我会提醒自己，日常交往不能超过一定的度，更不能演变为权钱交易。我想到一个词语——“围猎”，大概意思是指一些别有用心的人，拉拢腐蚀能帮助他们实现某种目的的干部。这类人不怕你讲原则，就怕你没爱好，在牌局上故意输钱给你，送古玩字画对你进行“雅贿”，知道你喜欢运动给你送健身场所的消费卡，甚至在亲属子女身上动歪心思，比如免费解决子女入学问题。我想，今后不但自己要抵得住诱惑，还要约束好家里人，与“无事献殷勤”的人交往一定要慎之又慎，天上不会掉陷阱。

谈话人：有一点你没谈到，就是在个人的兴趣培养方面，要牢记自己的党员身份，不能越界，更不能有奢靡之风，否则，就给了不怀好意的人可乘之机。

谈话对象：是。

谈话人：除了“红包”问题，有没有包庇、纵容配偶、子女和身边工作人员接受利益关系人的馈赠和招待等行为？

谈话对象：平时如果跟合作方或工头接触，仅限于正常的工作接洽，而且仅限于公司和施工现场等场合，所以不存在家里人与利益关系人有私相授受行为，也没发现有公司员工存在这些行为。

谈话人：你本人是否存在兼职取酬、从事营利活动的行为？是否也有亲属经商办企业并与公司发生业务往来？

谈话对象：近段时间开展的“扫雷”行动，我也进行过自查自纠，没有这方面的问题。

谈话人：与利益关系人的接触，除了工作场合的交往，还包括参加老乡会、战友会、校友会等，对于党员干部来说，往往是拉帮结派搞“小圈子”的“关系网”；之前开展过肃清李嘉、万庆良流毒的相关活动，他们的“流毒”就包括搞小团伙、小圈子、小山头，搞任人唯亲。不知你有没有加入这样的组织？

谈话对象：没有。几个要好的同学朋友凑在一起的情况倒是有，但都是小范围的，而且是正常的聊天叙旧。

谈话人：组织和参加自发成立的老乡会之类，往往都是将小团体利益凌驾于党和国家利益之上，你或者身边的人有没有编造、传播政治谣言及丑化党和国家形象，妄议中央大政方针，公开发表有消极思想或负面影响的不当言论等行为？

谈话对象：我非常清楚自己的身份，平时都自觉遵守《纪律处分条例》和《廉洁自律准则》，严格执行上级关于纠正“四风”等相关规定，在工作中做到以身作则、严于律己，牢记党员使命。

谈话人：那就好。千万不能违反有关规定组织或参加自发成立的老乡会之类。

谈话对象：明白。

谈话人：作为党员干部，除了要对工作负责，还要对所处岗位的党风廉政建设负责，也就是说，我们都身负“一岗双责”。你能不能谈谈在分管领域抓党风廉政建设工作的成效如何？

谈话对象：平时，我坚决拥护和认真贯彻落实党的各项方针政策，以及上级的决策部署，认真履行职责，认真扎实推进自己所负责的工程部相关工作，在抓好工程业务的同时，对员工队伍明纪律、严要求，经常组织政治学习和开展廉政教育。我虽然任职的时间不长，但也能感觉出下面员工的纪律意识不断增强，在工作中也能关注自己的行为是否会触犯法律法规和对于廉洁从业的相关规定。

谈话人：公司的工程项目遍布许多乡镇，如果员工的行为失范，负面影响也会很广。像通报案例中提到的公车私用、私车公养、造谣传谣、酒架、赌博、吸毒、变卖公司资产等等，一旦出现这些违反《道路交通安全法》、《网络安全法》、《治安管理处罚法》等法律法规的行为，不但影响个人前途，还侵害公司利益，甚至破坏党在群众中的形象。不知你平时有没有发现这样的不正之风和腐败行为？对加强党风廉政建设和反腐败工作有什么意见建议? 谈话对象：没发现这些行为。我认为，要加强党风廉政建设和反腐败工作，首先是党员干部个人必须始终坚持贯彻落实党的各项纪律、方针和政策，在工作中一如既往地严格要要求自己，履行好自身职责，将党风廉政建设作为长期任务常抓不懈。还有就是要经常深入基层及时了解和掌握员工的思想动态，对员工队伍加强警示教育和整面引导，使员工队伍自觉遵章守纪。除了这两点，还要对员工的倾向性问题及时查处，防止星火燎原。

谈话人：关于不正之风和微腐败，你还有什么想说的？可以谈谈公司在哪方面存在问题。

谈话对象：我平时主要负责工程业务方面的工作，想借这个机会反映两点看法：一是拆旧物资无设置固定堆放点，管理难度较大；二是工程完工后退料不及时。虽然这个工作平时也在抓，但整改力度似乎不够。

谈话人：平时开会跟各项目负责人强调过这个问题，但也只是对各负责人的要求，在公司层面下的力度的确还不够。你既然提出来了，不知你有没有想过有没有更好的措施来解决这个问题？

谈话对象：有思考过，我觉得可以分三步来解决，一是需要业主方设置专门的拆旧物资堆放区，旧物资拆除完成后立即入库造册管理；二是完善项目管理流程，工程拆旧后设置退料时间节点，并将完成情况与施工结算挂钩，针对逾期未退的采取经济处罚措施，比如说项目部管理流程图需要完善，施工结算流程也需要完善；三是对当前未完成退料的项目开展应退未退物资统计，完成后按照清单落实退料工作。

谈话人：你提到的三点比较有针对性，你既然负责工程业务，已完工程退料工作、工程项目管理流程和施工结算流程的完善，这些工作还需要你在今后的工作中重点跟进，如果有什么问题，可随时提出来，领导班子几个人一起商量着解决，必要时召开专题会议讨论。谈话对象：好的。

谈话人：今天我们的谈话还是比较深入到位的，除了前面提到的意见建议，围绕党风廉政建设和反腐倡廉工作，你还有没有别的意见建议？

谈话对象：暂时没有了。

谈话人：我看这样吧，如果谈话结束后你还想到别的想说的，或者有什么遗漏，欢迎你随时找我谈。

谈话对象：好。

谈话人：今天的谈话也差不多了，在结束谈话前，由我代表组织向你提两点建议。第一，要始终坚持贯彻落实党的各项纪律、方针和政策，在今后的工作中继续切实履行党风廉政建设的责任。第二，要加强理想信念教育和宗旨教育，并深入学习党规党纪和法律法规，敢作为、善作为，积极参与到纪律教育学习月、“扫雷”行动等工作当中。第三，要通过各种会议和活动，对员工队伍进行法律和纪律教育，进一步提高明辨是非的能力，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，明白当为与不当为，避免出现因无知而违法违纪，避免因一时贪念、一时侥幸二毁了自己前途、损害公司利益、破坏党的形象，也就是要带好队伍。这三点，希望对你有帮助。

班主任个别谈话方法 第6篇

谈话可分为集体谈话和个别谈话, 一般普遍的、大众化的问题, 可以通过集体谈话教育解决, 即通过开班会的形式进行;另一种则是个别谈话, 针对个别学生思想出现的新问题通过谈话帮助解决。也就是班主任要根据学生的不同特点, 因人而异, 充分体现因材施教的原则, 保证谈话的有效性。

一、目前小学班主任工作中存在的主要问题

现在有些教师授课结束后不调查学生对教学效果的感受, 也不去了解学生的学习情况, 学生见到班主任也不敢去沟通, 也不去和学生主动谈话, 导致许多学生的错误思想得不到及时的调整, 出现这样那样的问题。还有一部分教师虽然想和学生去沟通, 但由于不能正确地和学生沟通, 使得许多沟通都以失败而告终。另外, 有些学生不愿意和班主任主动谈话, 班主任也就遗忘了和这些学生去沟通交流。同时, 有一些班主任在谈话的期间, 把本该批评的学生却褒奖了, 把本该直接谈的却间接地谈了, 把本该进行疏导的学生却进行了挖苦或讽刺, 结果使得许多学生上进心减退, 甚至出现厌学的状况, 这些都是因为班主任不懂谈话方法所导致的。

二、个别谈话的类型及含义

1. 对优秀学生的谈话。

班主任在谈话时语言要恳切, 感情要真挚, 要以表扬和鼓励为主, 保护他们的积极性。但对他们的错误也不能迁就, 要教育他们不断完善自我, 立志成材, 注重培养自我教育、自我反省的能力。

2. 对中等生的谈话。

班主任在谈话时, 要尽量做到和蔼诚恳, 以情动人, 不严厉训斥和指责;要循循善诱, 给他们提出的要求和目标不要太高, 要切合本人实际, 重点是增强他们的自信心, 鼓励上进。

3. 对“差生”的谈话。

班主任在谈话时重在攻心, 要因势利导, 不能听之任之。同时, 班主任还要控制情绪, 尊重学生的人格, 不羞辱、挖苦学生, 防止产生逆反心理。谈话可多次进行, 给学生以反省机会。可常采用“肯定评定法”, 如果发现他们在品德或学习方面有任何进步, 班主任都要应该及时指出, 加以肯定, 诱导他们认识到这些进步是通过自己的主观努力得来的。

4. 对偶有过失学生的谈话。

这些学生平常各方面的表现都不错, 在同学中有一定的影响力, 只是由于偏激或者个性缺陷, 偶尔做出错事, 事后能自觉意识到错误, 能主动向班主任坦白。与他们谈话时, 班主任不能挖苦或讽刺, 更不能恐吓或处罚, 应多用疏导的方法, 指出方向, 鼓励其改正错误。

5. 对有生理缺陷学生的谈话。

这些学生因有生理缺陷, 往往在心理上形成某种压力, 总感到矮人一截, 容易产生自卑感, 怕人取笑, 不愿参加集体活动, 很少与人交往。长期下去自身的优势不能发挥, 能力发展受到影响, 有的甚至产生心理障碍。与他们谈话时班主任要多几分关爱, 以补偿他们心理的缺失, 语气要和缓, 以鼓励为主, 及时表扬优点, 以唤起他们进取的勇气。

6. 对气质不同学生的谈话。

人的气质可分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型, 其中多血质、胆汁质同属于外向型。而胆汁质有属于不平衡型, 脾气暴躁, 遇事缺失冷静的思考, 好冲动, 易冒险, 做事往往不顾后果, 自以为是, 敢说敢干, 因此经常做出一些出人意料的事。与他们谈话应采用以柔克刚, 以静制动的策略。一次谈话时间不宜过长, 否则, 他们会产生逆反心理。班主任要适当鼓励, 发挥其热情、直率、有干劲的优势, 要有反复谈话的思想准备。粘液质、抑郁质气质的人属于内向型, 特别是抑郁质学生, 胆小怯弱, 孤僻多疑, 整日忧心忡忡, 自卑感强, 自信心不足, 班主任与他们谈话时尽量在轻松无拘束的气氛中进行, 当学生对班主任的问话有时默不做声时, 班主任就要善于忍耐, 实在不讲, 也不宜训斥。

7. 对学生干部的谈话。

学生干部都是思想比较成熟, 有一定组织管理能力, 在学生中能够起到表率作用的学生。由于工作关系与班主任接触较多, 有一定的威信和号召力, 是班主任搞好班级工作的有力助手。所以, 班主任就需要经常倾听他们的意见, 充分地相信和尊重他们, 同时也要在各方面严格要求他们。

三、“个别谈话法”在小学班主任工作中的方法与应用

谈话是班主任和学生沟通感情, 对学生实施思想教育的重要手段。与学生谈话要取得理想的效果, 应该遵守“四有”原则, 即有趣、有据、有数、有度。其方法主要有以下几种:

1. 激励法。

激励法就是班主任在谈话中要善于发现和肯定学生的长处, 从而培养学生的自尊心和自信心, 调动学生的积极性, 激励他们向新的目标奋进。这个方法特别适用那些表现较差的学生。如前一段时间, 有一位这样的学生:他的学习平常都是在中下游, 不过在一次数学课上, 我对他进行了一次提问, 连我都没有想到他居然完整地回答出来了, 当时我就对这位学生进行了表扬, 在以后的批改作业中我还专门留意了一下这个学生。以前他的作业十道题也就能对两道, 不过从那以后他的作业正确率便直线上升。对此, 我在班级里对他进行了多次表扬, 并在上课时常挑一些比较简单的问题提问他, 没想到他都答对了。后来我逐渐加大难度, 他也能回答正确, 进步很快。

2. 抑郁法。

抑郁法就是为了平衡被批评者心理状态所采取的一种方法, 一是先抑后扬法, 即开门见山, 直截了当地指出不足, 进行尖锐的批评, 然后再帮他们分析有利因素和自身优势。这种方法适用于与班主任关系好的, 心胸比较豁达的学生;二是先扬后抑法, 就是对被批评者, 先谈他的长处, 再批评他的短处。此方法最适合于与班主任关系紧张, 对班主任比较生疏, 甚至有些抵触情绪的学生。

3. 暗示法。

对有些问题, 学生是上瞒家长和老师, 下瞒同学, 更反对老师在班上公开讲自己的问题, 对老师不分场合地公开自己的缺点也十分反感。所以班主任要选择适当的时机, 用暗示法在不伤害学生感情的前提下进行正确的引导。如有位学生为了能给自己多留一些零用钱, 就以学校的名义向家里要钱, 而且隔三差五地向家中索取。家长就非常纳闷, 在义务教育全面普及的今天, 怎么学校还是要这么多的钱。于是, 家长就和学校联系了一下, 结果学校的老师也不知道有这么一回事, 由此可见这名学生在撒谎。班主任对这件事非常重视, 当着全班同学的面, 对他进行了严厉的批评, 在批评的时候, 那位学生满脸通红。当天晚上, 他的父母给老师打电话说他没有回家。在老师和家长共同寻找下, 发现他到姑姑家去了。这只不过是一件小事, 但当时如果班主任对他进行单独谈话, 并且在谈话的时候进行适当的暗示, 那么, 他也就不至于离家出走。

4. 缓冲法。

当与学生谈话遇到困难时, 班主任不能靠权威强加于人, 而应通过适当的谈话来解决学生的思想问题。如有个学习比较好的学生, 在一段时间里总是逃课, 而且势头是越来越严重。针对这一情况, 我和他进行了一次谈话。当时我说什么他都是一句话也不说, 就是低着头, 手摆弄着衣角。看到这一情况, 我便终止了谈话, 让他回去想一想。谈话后的几天, 他逃课次数少了许多, 态度也有了很大变化。于是, 我又进行了第二次谈话, 这次他和我说了许多话:拉家常, 说社会的情况, 谈学校中的问题等, 抓住这个机会, 我对他进行了委婉教导。在谈话结束往回走的时候, 他突然停了下来对我说:老师, 谢谢你, 我以后会好好去学习的, 不会再逃课了。其实, 大多数学生只要你耐心地疏导沟通, 他都会听话。

5. 间接法。

为了了解一个学生的某种情况, 班主任可以间接地进行调查了解情况, 可找一个与这个学生最信任的同学交谈, 这样往往会收到奇效。

6. 直接法。

对于那些性格开朗, 易于接受意见的学生, 班主任可直接指出他们存在的缺点;对于那些“吃软不吃硬”或性格倔强的学生, 班主任要力求心平气和地和他们谈话, 而且要避免训斥。而对于轻率的学生, 班主任就不能过于迁就, 批评可以适当严厉, 但不能辱骂, 应以就事论事的原则进行。

7. 反复法。

学生的思想工作要反复做, 做反复, “苦口婆心”这句成语经常用来比喻班主任的“嘴勤”。然而, 对学生的教育又不能以话多少为尺度, 而应该看这些话有没有文明性、教育性、启迪性、情理性和针对性。

8. 自责法。

所谓自责法, 就是班主任在失误时, 要勇于向自己的教育对象承认错误, 进行自我批评。班主任非圣人, 在工作中出现偏差是难免的, 关键是出错后不可自以为是, 否则, 将会处于被动地位, 失去学生的信任。

总之, 班主任必须真诚地热爱学生, 把炽热的爱通过语言和行动传达给学生, 这样才会激起学生对班主任的情感回报, 从而乐于接受班主任的教诲。因此, 谈话教育只能从实际出发, 因材施教, 因势利导, 对不同家庭环境、不同水平、不同性格的学生, 班主任要采用不同的教育方法, 这便是所谓的“一把钥匙开一把锁”。

参考文献

[1]自考办主编.心理学 (自学考试公共课) .华东师范大学出版社, 1990.

[2]郭得俊主编.小学教育心理学.中央广播电视大学出版社, 2002.

浅谈高校辅导员个别谈话的艺术 第7篇

一、个别谈话应坚持的原则

（一）保密原则

师生谈话时，常常会涉及到学生学习、生活、感情、家庭、心理等各个方面的问题。对于学生个人或家庭的隐私问题，即便学生没有特别要求，辅导员也一定要替学生保守秘密。学生信任老师, 才会告诉老师自己的秘密，如果老师泄露了学生的秘密，不但会失去学生的信任，还有可能给学生带来不必要的麻烦或者伤害，甚至酿成严重后果。

（二）平等原则

在中国传统的思想里，有着“一日为师，终身为父”的观念，这种观念过分注重师生间在社会角色方面的差别，不重视老师与学生之间在法律和人格上的平等地位。有些辅导员老师受此观念的影响，为树立自己在学生面前的威信，增强自己语言的说服力，在与学生谈话的时候，也经常把这句话挂在嘴边，殊不知，辅导员这句话一出口，就等于把自己置于学生的对立面，给学生的感觉就是老师是高高在上的，对老师的话只有惟命是从，这样，学生心里就会产生隔阂，进而不愿意与老师交流沟通。这种观念不符合我们现代高等教育要求建立的新型的、平等的师生关系，辅导员只有摆脱这种传统思想观念的束缚，时时刻刻在脑海里树立平等意识，用平等地姿态和语气与学生交流，才能取得学生的信任, 学生才也会“亲其师, 信其言”。

（三）尊重原则

美国著名心理学家马斯洛把人的需要分为生理、安全、相属与爱、尊重和自我实现五个层次。他认为，这五种需要就像阶梯一样，从低到高，不断上升。现今的大学生，普遍自我意识较强，自我表现评价较高，尊重和自我实现需要较强，他们时时渴望得到别人的尊重。因此，辅导员在与学生进行个别谈话时，一定要尊重学生。只有尊重学生，热爱学生，关心学生，维护学生的权益和人格，让学生真正感受到辅导员是他值得信赖、容易亲近的朋友，他才会尊重老师、信任老师，从而愿意敞开自己的心扉与老师进行思想交流和情感沟通。

（四）理解原则

当代大学生接受的新鲜事物多，对自我和社会有自己独立的见解，有理想、有激情，但是，敏感、心理不成熟，辨别是非的能力弱，容易受他人和周围环境变化的影响，说话做事易冲动，看问题做事情往往容易片面甚至走极端。作为高校辅导员，要有一颗宽容的心、求同存异的情怀，不要动不动就训斥他们，一定要理解他们，在与他们进行交谈的时候设身处地地站在他们的角度看待分析问题，毕竟他们的世界观、人生观、价值观尚未完全成熟。

二、个别谈话的技巧

（一）了解谈话对象

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，因此，同样的说法和做法，对不同的对象会产生不同的效果。这就要求辅导员尊重学生的个体差异性，在与学生进行个别谈话前要充分了解被谈话对象的特长、个性、爱好、家庭状况、人际关系、平时表现情况，仔细分析被谈话学生的个性特点和当时的思想状况等，采用灵活多变的谈话方式。

（二）选择谈话时机

选择好的谈话时机很重要，因为时机选择的好否将直接影响到谈话的效果。当学生在生活上有困难时，及时与他们进行谈话，可以了解情况，帮助他们解决困难，树立生活的信心;当学生思想上有困惑时，及时与他们进行谈话，帮助他们走出困扰;当学生犯了错误时，及时与他们谈话，可以帮助他们找出错误所在，启发他们积极改正错误;当学生取得成功时，及时与他们进行谈话，可以增强他们取得更大成功的信心。

（三）寻找共同话题

俗话说“话不投机三句嫌多”，可见，共同语言在谈话中有多么重要。辅导员在与学生交谈时以师生感兴趣的共同话题开始，容易与学生产生思想上的共鸣，很快调动学生谈话的积极性和主动性，营造良好的谈话氛围，再在适当的时候逐步引入谈话正题，自然能够取得良好的谈话效果。女同学普遍爱美，与女同学谈话时，先称赞她的衣服、鞋子、发型或者包包之类的很漂亮，对方听了通常会很高兴，就可以借此机会顺势谈下去。男同学普遍对球类运动或者新闻之类的感兴趣，以近期学校的球类比赛或新闻，国内、外的热门球赛或重大的新闻事件作为开头，就可以迅速打开谈话局面。

（四）善于倾听

一个语言有说服力的人，一个善于做思想政治教育工作的人，必定也是一个好的聆听者。师生间的谈话应该是一个双边互动的过程，在这个过程中，辅导员不能唱“独角戏”，要善于倾听，善于观察，善于分析。辅导员在倾听的过程中，如果手里还在做其他事情，会让学生觉得老师不重视自己，是在应付自己，并不是想真正听自己诉说，可能就会不愿意谈下去或用沉默来表达“无声的抗议”。辅导员要停止手头的工作，全身心地投入，认真、耐心、仔细地听，并在适当的时候给予一定回应，表示自己对学生所说的话感兴趣，引导学生继续谈下去，但是，不要随意干扰、打断学生的谈话或者是匆忙的下结论。辅导员在听的过程中，思考学生所要表达的真正含义，在听了学生的倾诉后，结合学生表达的意思，真诚地提出自己的意见、看法，供学生思考和选择。

（五）善于用委婉语言

古人曰：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。辅导员在与学生谈话时，要多用委婉语言，用商量的口气，千万不要用否定或过激的语言。否定或过激的语言说出来很容易，只需要短短的几秒钟或者几十秒钟，可是，它却很容易伤害学生的自尊心，损害学生的自信心，给学生的心理带来负面影响，甚至影响学生今后的工作和生活。英国著名教育家洛克在《教育漫话》中曾这样写道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”

（六）善于用非语言艺术

非语言因素在个别谈话中起着很重要的作用，运用恰当与语言艺术相辅相成。辅导员在与学生进行个别谈话时，要善于用非语言艺术，非语言因素是指面部表情、眼睛神情、肢体语言等。辅导员柔和的面部表情会让学生觉得老师可敬可亲，因此，信任老师;辅导员与学生保持良好的视线接触，关切而温和的目光会让学生觉得老师关心、尊重自己，因而，愿意和老师交流;辅导员举止得体、彬彬有礼、落落大方、态度和蔼的坐姿会让学生觉得老师为人真诚、平易近人、很重视和自己的这次谈话，才会愿意向老师敞开心扉。

（七）善于运用幽默语言

师生间的谈话中，辅导员如果善于运用幽默语言，就能够让自己的观点、意见或者建议更容易被学生所接受。伟大的革命导师列宁曾经说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”恩格斯曾经说：“幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”国外把“有幽默感”作为评价大学教师教学好坏的标准之一。可见，语言有幽默感是多么的重要。因此，辅导员要丰富自己的文化知识，多观察，多思考，提高自己的语言修养，增强自己语言的幽默感。

（八）适当运用“善意威胁法”

对于有些学生，在单纯的思想政治教育说服工作效果不明显的情况下，辅导员可以适当运用“善意威胁法”来增强自己语言的说服力。但是，运用此法要注意掌握恰当的分寸。威胁程度过低，对方不害怕，就起不了作用;威胁程度过高，比如对于上课迟到的学生，告诉他经常迟到要被学校开除，那对方肯定不会相信的，这样也达不到理想的效果。

对于高校辅导员来说，高超的谈话艺术是做好本职工作的必然要求。只有在实践中认真思考、善于总结，才能不断提高自己的谈话水平，使个别谈话能充分发挥应有的作用。

摘要：与学生个别谈话是高校辅导员在大学生思想政治教育、日常管理工作中普遍运用的一个重要方法, 个别谈话对于了解情况、处理问题、化解矛盾、构建和谐师生关系有着十分重要的作用。探讨高校辅导员个别谈话的艺术, 对于更好地做好高校学生工作具有十分重大的现实意义。

关键词：辅导员,学生,个别谈话,原则,技巧

参考文献

[1]教育部.教社政[2005]2号教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.

[2]陈玮.高校辅导员工作中的语言艺术[J].科教文汇, 2008, (10) .

[3]贺君.高校辅导员语言艺术的探讨[J].卫生职业教育, 2006, (24) .

[4]田振敏.论沟通在高校辅导员工作中的运用[J].世纪桥, 2008, (11) .

[5]舒志.好口才能言善辩80例[J].成都:四川科学技术出版社, 1994.