教学大纲说明范文

教学大纲说明范文（精选6篇）

教学大纲说明 第1篇

各专业课程教学大纲的编制说明

教学大纲是根据课程内容及其体系和专业人才培养方案的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。为了提高教学水平，规范教学管理，完善教学文件，现组织编制各专业课程的教学大纲。

一、编写课程教学大纲的指导思想及基本依据

教学大纲必须体现党的教育方针和国家的教育法规，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导。要体现改革精神，符合时代要求，突出体现教育教学观念的更新和教育思想的转变。必须紧密围绕人才培养方案和培养目标的要求，充分体现专业发展和教学改革的新成果，体现教学以学生为主体和以学生发展为本的教育思想，加强基本概念、基本理论和基本技能的教学，突出学生实践能力、创新精神与创造能力的培养和综合素质的提高。

教学大纲编写应贯彻落实教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）、《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等文件精神。

二、基本原则

1、符合专业人才培养方案的要求

各课程的教学大纲，是根据专业人才培养方案的要求编制的各课程教学纲要，要准确地贯彻人才培养方案所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与人才培养方案整体要求，每个专业每门课程均有一个教学大纲。

2、体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则

教学内容要围绕人才培养方案中的专业岗位群及岗位能力的要求，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性；实践性教学要改变过分依附理论教学的状况，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实践教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技术、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

3、结合科学体系和教学法特点，建立严谨的课程体系

教学大纲规定课程的内容体系，阐明课程的教学目的、任务、重点、难点以及教学方法的基本要求，理论教学和实践教学的时间分配和具体安排等。教学大纲不能拘泥于教材，它是编写教科书和教师进行教学的基本依据，是该课程教学的指导性文件。

4、要有相对的稳定性，又要不断更新

教学大纲要保持相对的稳定性，才能保证稳定的教学质量，教师必须认真深入地钻研教学大纲。但是教学大纲只是以纲要的形式规定着课程的基本内容，教师的教学一方面应符合大纲的要求，以保证课

程的基本规格和教学质量，另一方面又要结合学生的实际水平，灵活地掌握，及时反映现代科学技术的最新成就和当代科技发展的最新水平。

三、教学大纲的结构

从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内容的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。

大纲本文是对教学的基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它是以课程的科学体系为基础，结合教学方法的特点，顺序地排列着该门课程教学内容的主题、分题和要点。一般以篇、章、节、目等，编制成严密的教学体系。在大纲本文中规定着本门课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度，也在一定程度上反映课程学术观点以及教学深度、重点和难点。大纲本文还应把该门课程有关篇章的实训实习或其他作业题目规定下来；还要介绍各篇章的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。总之，本文部分反映了该课程主线、知识结构以及实施环节。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

四、工作组织与实施

1、由教务处制定教学大纲编写指导意见，统一格式。

2、教学大纲由课程归属系部负责制定，分专业组织编制。

3、编写教学大纲是一项系统工作，量大面广，要求高且又需相互协调配合，各系部及有关单位要充分重视，认真落实，集中精力，投入力量抓好此项工作。

4、各系部要成立教学大纲编写审定小组，负责审定各专业所属课程的教学大纲。

5、各教研室要组织课程组全体教师共同制订教学大纲。要认真开展研讨，充分听取相关专家的意见，发扬学术民主，学习其他院校的经验，力求制订的教学大纲科学、规范、适用。

6、各系部编制的教学大纲纸质版须经教研室评议、教研室主任、系部主任、教学工作委员会审定，教务处备案。

7、各专业人才培养方案中所列的课程均须制定符合规定的课程教学大纲，无课程教学大纲的课程不能开课，不能申报院级精品课程。

附件一：课程教学大纲具体编写格式

教务处

2010年12月31日

附件一：课程教学大纲具体编写格式

《XXXX》课程教学大纲（三号黑体字）

一、《XXXX》课程说明（四号黑体字）

（一）课程名称（五号宋体加粗）：XXXXX（Time New Roman 五号字体）

（二）课程英文名称（五号宋体加粗）：XXXXX（Time New Roman 五号字体）

（三）开课对象（五号宋体加粗）：XXXXX（五号宋体）

（四）课程性质（五号宋体加粗）：

说明本课程在专业中的地位，确定本门课程教学的基本任务和要求；在课程类别中属于什么类型的课程；本课程的目的；依据专业的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点，并能反映出本课程的新成就和课程发展的方向（五号宋体字）

（五）教学目的（五号宋体加粗）：XXXX（五号宋体）

准确地贯彻人才培养方案所体现的教育思想和培养目标（五号宋体）

（六）教学内容（五号宋体加粗）：XXXX（五号宋体）

教学内容要围绕人才培养方案中的专业岗位群及岗位能力的要求，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性；实践性教学要改变过分依附理论教学的状况，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，改革实践教学内容。

（七）学时数、学分数及学时数具体分配（五号宋体加粗）

学时数：学时（五号宋体字）

学分数：学分（五号宋体字）

学时数具体分配（五号宋体字）：

教 学 内 容讲授实训/实践备注

（八）教学方法（五号宋体加粗）XXXX（五号宋体）

（九）考核方式和成绩记载说明（五号宋体加粗）

考试还是考查并说明平时教学的纪律要求；平时成绩、期末成绩、实习成绩等比例。（五号宋体）

二、讲授大纲与各章的基本要求（四号黑体字）

教学大纲要凌驾教材之上，不能拘泥于某个版本，它是编写教科书和教师进行教学的基本依据，是该课程教学的指导性文件。

第XX章XXXXX（四号宋体）

教学要点：（五号宋体加粗）

教学时数：（五号宋体加粗）学时（五号宋体字）

教学内容：（五号宋体加粗）

（以下内容用五号宋体）

第一节XXXX

一、XXXXXXX1、XXXXXXXX

…………

第二节XXXX

一、XXXXXXX1、XXXXXXXX

…………

考核要求（五号宋体加粗）：XXXX（五号宋体）

三、推荐教材和参考书目（四号黑体字）

列出该课程相关的推荐教材和参考书目。（五号宋体字）

格式为：《书名》，作者，版别，出版社，出版时间

四、必要的说明（四号黑体字）

需要补充表述的大纲中未尽事宜，如课程改革、整合情况等。（五号宋体字）

执笔人：

审核人：（教研室主任）审批人：（系部主任）

年月日（小四号宋体字）

教学大纲说明 第2篇

关键词说明文情趣教学兴趣探微

说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，目的在于给人以知识。从传统教学中，我们感觉教学说明文时，课堂气氛是死水一潭，学生是昏昏欲睡，而教学效果可想而知。这一切由于说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、枯燥。说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣，而它又是初中语文教学的主要任务之一，又必须引起重视。

杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。美国著名教育家布鲁纳 指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”那么，如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感呢？笔者认为，关键在于教师在教学中要“领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。本文谨以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参与说明文教学

一、导语激趣，让学生愿意走进课文

每堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。

二、抓住教学内容的趣味点，让学生体会参与的乐趣

学生总有这样的心理：浅显的说明文觉得单调，不屑于阅读；深奥的说明文觉得读得吃力，懒得阅读；对感兴趣的内容阅读，不感兴趣的不读。针对学生的心理，如果能找到教学内容的趣味点，激发学生主动阅读的热情，教学便有了成功的开始。就新教材来看，说明文内容丰富多样：既有传统规范的说明文，也有语言活泼的说明性小品；既有体现民族传统文化的作品，也有充满现代气息的内容；既有自然基本常识的介绍，也有最前沿科学动态的揭密；既有宏观世界可感知的事物，也有微观世界需要感悟的事理。这些内容，和以往的教材相比，对学生的吸引力大大增强。同时，如果教师在教学中能抓住学生感知内容的兴趣点，教学便不会单调。如被传为经典的钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的课例：教师首先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生先不看课文，说明大拱和小拱的位置关系，学生一下子热闹起来，有说“大拱两边各有两个小拱”的，有说“大拱两边的顶部有四个小拱”的，有说“桥身的左右两边有两个小拱”的，同学们心有所思，口不能言，急欲看书，这时教师才让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。使用这一做法，使课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对课文的学习也处于一种兴奋之中，在这种状态下学习，学习效率会大大提高。

而我在教学《生物入侵者》时，先出示了一幅“食物网”图，让学生对图进行说明，然后设计一外来生物入“网”的动画情境，让学生想象其会带来什么影响，学生你一言我一语说到了各种危害，很自然地切入到课文内容，达到了“未读课文，先知三分”的效果，巧妙的开头带 1

给学生学习的轻松。说明文知识性强，学生求知欲旺，教师若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，说明文教学将比其他文体更显轻松。

三、利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣

利用多媒体教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力，并调动学生的学习兴趣。笔者在教学《苏州园林》一文时，制作了一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，配乐朗诵“江南园林甲水天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。

在教学《看云识天气》一文中，针对课文谈到的云的形态的八种变化来识别天气情况。传统教学中，要求学生列一表格归纳，课堂气氛沉闷。而我在教学时，根据课前的彩图制作了一组动画，并配上一曲动听的钢琴曲，要求学生根据动画展现的变化无常，姿态万千的云，口头描绘，并分别表达，各云彩暗示了什么样的天气现象，文章又是按照什么顺序，采用了哪些说明方法进行说明。课堂中学生积极发言，探索大自然的无穷奥秘，仿佛就在广阔的大自然，欣赏美丽无比的天空。讨论中学生并且还用“云交云，雨淋淋”等谚语来归纳有关的天气情况。这样课堂气氛相当活跃，学生把一篇抽象性、知识性很浓的说明文，在轻松愉悦的气氛中学习了。

四、寻找课堂与课外的结合点，提高学生学习科学知识的兴趣

语文是实践性很强的课程。说明文的目的是给读者以科学的知识，科学地认知事物的方法。说明文的实用性决定了说明文教学更要注重教材与生活结合，课内与课外结合，以课内带动课外，课外促进课内。学生从文章中获得知识，但不会运用于实践中，学习便成了纸上谈兵，没有任何意义。教学中带领学生走到户外，书中单调的文字便成了具体的形象，这样既有助于对课文内容的理解，又有利于在生活中运用，可谓一劳多得。

在说明文的教学中，不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展。课外知识的拓展不仅能让学生增长知识，而且还能引起学生对课文学习的兴趣。笔者教《向沙漠进军》上接第114页）这一课，在课堂上先引导学生在课文阅读中掌握“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为点，并印发关于绿化沙漠开发沙漠的通讯报道作为参考，让学生更全面地认识“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试。再如在《大自然的语言》一课的学习中，我为学生补充二十四节气歌，还让学生自己去搜集一些农谚。在学习《奇妙的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些克隆的知识，在课堂上开展了“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩。

渴求知识学问的学生需要说明文，发展的时代和社会需要说明文。说明文教学是语文教学的重要组成部分，说明文教学不应该忽视情趣教学，只有更好的运用好情趣教学这个手段，说明文的教和学才能更加和谐；只有更好的运用好情趣教学这个手段，说明文教学的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的运用好情趣教学这个手段，语文教学和生活才能贴的更近。

参考文献

1.陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社,2002

2.程黎曦.教师与新课程.中国人事出版社,2004

3.王世堪.中学语文教学法.高等教育出版社,2005

说明文教学初探 第3篇

关键词：说明文教学,兴趣,体味语言,文体知识

说明文、议论文、记叙文都是现实社会普遍使用的文体。初中语文应该把培养学生实用语文的能力作为教学目的, 研究探索教学规律, 提高教学效率。新课标中虽然很少提到“说明文”这一概念, 但有一处指出“阅读科技作品, 注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想”。从这一句来看, 新课改要求教学要淡化文体知识, 因此在教学中, 教师要改进以前的教学方法、教学模式, 以说明文教学更好地培养学生语文素养和实用语文能力。

一、结合实际, 激发兴趣

以往在说明文教学, 教师常常要先讲许多说明文文体知识, 并要求学生做好笔记作为重点记下来, 然后就文章内容做分析, 让学生利用文体知识去套用、去阅读, 整节课下来教学的重点都放在了文中用了哪些说明方法或使用了什么说明顺序上, 这让学生感到说明文枯燥, 没有学习兴趣, 不能把说明文的文本内容及相关知识融入到生活中。其实, 说明文中有很多是说明生活中较常见的实物或道理的, 我们教学时大可不必把教学内容拘泥于课文之中、文字之间, 应该扩展思路, 结合实际, 让学生真真切切地感受到说明文的实用价值。比如《看云识天气》一文是根据云在空中的高低位置, 从上到下逐层说明, 有条不紊地表述了云的形态变化与天气阴晴雨雪的关系。学习这一课如果结合实际, 教学内容就丰富多了, 教师可以提前给学生留下观察云的问题, 要求每一个小组利用课下时间把观察结果记录下来, 拿到课上参看课文进行讨论, 或者让学生搜集一些关于云与天气的谚语, 这样课堂就丰富起来了, 且让学生学到了实用的知识。比如, 学《统筹方法》一文, 教师也不要只讲说明文的文体知识, 不然这种生活中常用的方法会失去它的价值。教师可多举几个生活中的实例让学生彻底搞明白什么是统筹方法, 我们在生活中是如何使用的。如此教学, 不仅教学内容丰富有意趣, 而且让学生们领会了作品中的科学思想。

二、结合文体, 体味语言

说明文的语言, 最重要的特点是准确、简明, 让读者便于领会被说明的事物。《中国石拱桥》中有很多用语准确的例子。如“我国的石拱桥几乎到处都有”中的“几乎”一词就不能没有, 它说明了石拱桥分布范围广, 但并不排除有的地方没有的可能。“赵州桥非常雄伟, 全长50.28米”, 一座50多米长的赵州桥, 能精确到0.01米, 这是多么准确的说明。“卢沟桥宽约8米”, “约”表明卢沟桥的桥宽不是正好8米, 这表现了作者实事求是的写作态度。对于这样的语言, 教师在教学中要引导学生仔细体味, 多读、多比较, 体会说明文语言准确的特点。说明文有时候也有形容、描写, 或运用某些修辞手法, 但目的不是为了从感情上打动读者, 而是为了更形象、更明白、更精确地说明事物的本质特征。《大自然的语言》一文中, 前两段就有些语句是描述了春天到来的景象, 并且说桃花、杏花时运用了拟人的修辞方法, 我们在教学时, 有的教师注意到了这里的语言生动形象运用了修辞方法, 并针对这些修辞进行了分析。然而作者用这些语言要说明什么道理呢?我们却忽略了。这两段的描写是告诉读者“杏花——耕地、桃花——种谷子、布谷鸟——割麦插禾”的对应关系, 即本段的主旨“物候和农事有密切的关系, 早被劳动人民认识和利用”。这才是作者要说的主要内容, 才是教学重点。结合文体, 体味语言, 分析说明文的语言一定要想到文体的特点。说明文的目的就是要向大家介绍或说清楚某个事物或道理, 文中所有的语言都是为这一目的服务的, 品味语言一定要根据这个原则。

三、文体知识, 理解会用

学说明文不能不学文体知识, 虽然新课改提倡淡化文体知识, 但淡化并不等于一点都不学。说明文作为一种文体有自己的特点, 就如记叙文有六要素、议论文有三要素一样, 它也有说明方法、说明顺序等固有的知识要素。教学说明方法, 不能只要求学生死记硬背有多少种, 而是要把说明方法放到文中, 认真体会它有什么作用。比如列数字这种说明方法, 《核舟记》末尾一节:“通计一舟, 为人五;为窗八;为箬篷, 为楫, 为炉, 为壶, 为手卷, 为念珠各一;对联, 题名并篆文, 为字共三十有四, 而计其长曾不盈寸。”这一番数字用得极为准确巧妙, 让读者感到在如此小的核上刻有这么多东西, 不禁感叹雕刻者的技艺高超。比如作比较这种说明方法, 《人类的语言》一文, 在说明人类语言的特征时, 将人与猩猩、鹦鹉作比较, 突出了人类语言的特征。通过这些例子让学生明白运用说明方法的作用, 无论哪一种说明方法都是为了把事物说明得更清楚, 把事例说明得更明白、更好懂。从而要求学生在习作中根据文章具体内容的说明需要, 学会选用不同的说明方法。教学说明顺序, 让学生仔细研读文章内容, 分析课文篇章结构, 重在引导学生理解说明事物的科学性和逻辑性, 也可以在学了几篇文章后进行比较, 使学生认识到这方面的规律。

四、学练结合, 强化能力

教学设计及说明 第4篇

初三下学期是初中的复习阶段，英语课堂的重要任务是将初中的英语知识得以条理化、系统化，让学生将知识融会贯通，在能力上得到提高，在中考中考出一个优异的成绩，为学生的终身学习奠定坚实的基础。从句知识在中考中占有极其重要的位置，另外它对学生的阅读分析能力也起着至关重要的作用。而宾语从句又是从句中的重点，更多学生经过两年多的学习，对宾语从句知识已经有些淡忘。在平时的习题课上很多学生反映出不了解什么样的复合句是宾语从句，考查点的理解也不是很清楚，很多学生对陈述语序和疑问语序分辨不好，困难最大的是考点的综合考察，学生考虑不全面。针对学生出现的上述情况，为了更好地让学生对宾语从句知识有个全面的掌握，甘南县长山中学的唐德志老师针对宾语从句进行了专项复习，希望对各位老师能起到穿针引线的作用。

一、教学内容与分析

此课选自初中复习课宾语从句九年级（下）。本节复习课的内容是宾语从句在句子中起宾语作用的复合句叫宾语从句。能够引导宾语从句的有及物动词（但有些及物动词不能跟that从句做宾语，如allow，let， like， cause， celebrate， dislike，love, take, help, forgive, refuse等），介词和部分形容词。宾语从句是初中复合句的重要内容，在近几年的中考试题中出现的频率很高。本节复习课是要将宾语从句的知识通过有效的教学方式让学生得以条理化、系统化，把平时对此项知识存在的疑惑都一一解释清楚。通过本课要让学生明确宾语从句的引导词（that，if/whether 和疑问词）、语序（从句部分始终是陈述语序）和时态（主句谓语是现在时或将来时，从句中谓语动词不受主句时态的影响，可以按需要使用任何时态；主句谓语是过去时态时，从句中的谓语动词时态为过去的某一时态；即使主句谓语是过去时态，如从句表示的是客观真理或事实时，从句的时态则用一般现在时。）以及if与whether的使用区别，宾语从句的反义疑问句，否定前移问题和doubt后接宾语从句连词的选择等问题，在本节复习课上都要给学生明确地解答。

二、教学目标

1.语言知识目标：

理解和掌握宾语从句的构成；掌握宾语从句的连词选择、语序的判断和时态的辨析使用。

明确if与whether的区别，清楚宾语从句的反义疑问句、否定前移问题和doubt后接宾语从句连词的选择。

2.语言技能目标：

通过本课的复习，能够准确使用宾语从句表达自己对身边事件的看法，在写作中能够准确使用，并且能够理解在文章中出现的宾语从句。

3.情感态度：

在小组合作过程中体验互相帮助，以及增加学习自信心。在完成任务的过程中感悟只要肯努力，一定会有收获。

三、教学重、难点

重点：掌握宾语从句的构成，分析理解从句部分的连词分3种情况，主句时态如何决定从句的时态，从句部分始终是陈述语序；if与whether的区别。

难点：陈述语序与疑问语序的区别；if与whether的区别使用；在对身边事件表达时，宾语从句的运用。

四、教学方法 任务型教学法和小组合作

五、教学手段 多媒体辅助教学

六、评价方法 英语形成性评价

七、教学步骤

Step I Leading-in

T: Morning，everyone!

Ss: Good morning, Mr. Tang !

T: Today is fine, I hope you will have a happy day, of course. I certainly hope you can enjoy this lesson. But, I know I don’t look as handsome or cool as those your favourite stars. Well, today I invite some of your favourite stars here. They have some questions to ask you and they want to tell you something about yourselves. Do you want to talk with them?（课件出示一些明星以及他们要问的问题及谈论的内容）。

（设计说明：教师用幽默的导入语把学生的注意力集中，并且用多媒体课件把学生喜欢的明星展示出来，学生对本节课会充满好奇和兴奋，为接下来的导入奠定了基础。）

Step Ⅱ Presentation

The stars can ask some questions and say something like these:

How old are you?

How long have you been in this school?

What do you think of your school?

Do you want to be a star in the future?

What do you do after class?

Your success depends on how hard you study.

I hope you can go to college through your hard work.

I’m sure that our country will be stronger and stronger.

……

Get students to try to answer the questions. And call several volunteers to say their own answers. After that, the teacher asks the students like these:

What does Yao Ming/ Liu Xiang/Xie Tingfeng... ask you?

What else does Yao Ming/ Liu Xiang/Xie Tingfeng...say?

在学生回答之前，教师板书，如下：

He/She asks_______________.

He/She hopes_______________________.

My success_____________________.

She/He is sure that____________________.

根据上述问答，学生能够回答出这些问题，教师在学生回答问题的同时，在后面的横线上写上下面的句子。

He/She asks how old I am /what I think of my school/if /whether I want to be a star in the future .

He/She hopes we can go to college through hard work .

My success depends on how hard I study .

She/ He is sure that our country will be stronger and stronger .

At last, sum up which words can guide the Object Clause.(transitive verb, preposition and some of the adjectives) according to the blackboard writings.

（设计说明：在口头操练和板书的帮助下，学生能够很轻松地总结出宾语从句的引导词。这样会让学生感到以往难以理解的知识原来如此简单，会增加他们学习的自信心，为接下来的复习打下基础。）

Step Ⅲ Work in pairs

Divide the students into three groups. Then give each group one task. (the conjunctions, the word order and the tense). Give them several minutes to discuss and when they finish their tasks, call one student of each group to say their discussion. (If there are incomplete points, other students can add. Get them to show some examples.)

学生的讨论结果一定会有一些不全面的地方，即使其他学生的补充也会遗漏一些知识点，这时教师要给予及时的帮助。给予帮助时也不能完全地说教，要用例句让学生掌握。如：

（1）宾语从句跟在主句主语是第一人称，谓语是think，believe，suppose，expert等表示“要，认为”等词之后时，从句的否定要体现在主句上。

E.g. I don’t think he can come. （我认为他不能来。）

（2）宾语从句的反义疑问句一般以主句为准。

E.g. He hopes that we can go to college.________doesn’t he_______?

但如果主句的主语是第一人称且谓语动词是think，believe，suppose，expert等表示“要，认为”等词时，要以从句为准。（注意否定前移的情况。）

E.g． I think he can come. can’t he?

___________I don’t think he can come. can he ?

（3）if与whether的区别，一般情况下可以互换，但下述4种情况只能用whether：

I wonder whether he can come or not. 从句中有or not时；

He is worried about whether he can pass the exam. 从句做介词宾语时；

We don’t know whether to go to London. 与动词不定式连用时；

Whether he can is important to us . 连接主语从句时。

If除了可以引导宾语从句，也可以做条件状语从句的连词，译为“假如，如果”：

E.g．If it doesn’t rain tomorrow, we will go hiking.

（4）doubt后接宾语从句连词的选择：

I doubt when he’ll come. 肯定句时，用whether，if， when，what等；

Do you doubt that he won the match?

I don’t doubt that he’ll come. 疑问句或否定句时用that。

（设计说明：此环节通过小组合作完成教师布置的task，最后陈述，体现出了任务型教学的优势。同时也做到了资源共享，而且在小组合作中，小组内成员互相帮助，每位学生都能够主动阐述自己的观点，很好地达到了本节课的情感目标。教师的适当补充并不是“越权”，剥夺学生的主体地位。而是能够让学生更加全面地掌握知识，而且通过例句让学生自己去发现规律特点，也教会了学生学习。）

Step Ⅳ Practice

通过以上的学习，学生掌握了关于宾语从句的知识，给他们几分钟时间消化，之后进行知识的运用。教师在备课时，将近两年各省市的中考题中有关宾语从句的习题呈现给学生，让学生根据本课复习知识独立完成，可以选择测试形式进行。在核对答案时，学生中出现的错误、疑惑尽量让其他学生纠正和讲解。（当然教师在所有学生都出现疑惑时，要给予必要的分析和讲解。）最后让学生将错题整理到他们各自的错题集上。

如果时间允许，可以进行口头上的表达训练，让学生用宾语从句对身边的事件进行表述，教师可先提前示范。（句子不需要太多，尽可能将连词、语序和时态兼顾到。）

（设计说明：此环节主要是将所复习的知识进行运用，提升学生的分析能力。设计成生生之间的讲解，可以达到相互帮助、共同探究的目的，也形成了积极的学习氛围。）

Step Ⅴ Summary

Let some of the students sum up the knowledge about the Object Clause.(Other students can add if there is incomplete points.) The teacher can call several students to the front and finish the blackboard design.

（设计说明：让学生进行总结，能够有效地将本课的复习内容巩固。另外让一些学生完成板书设计部分也是很好的检测，看看这些学生是否将本课内容完全掌握。这些都充分体现了学生的主体地位。）

Step Ⅵ Homework

教师根据宾语从句的知识点和本课复习的要点，给学生准备了一张试题，让学生课下完成。

教学设计说明

——浅谈一节复习课的教学思路

本课是一节复习课，但我没有灌输式地给学生讲解他们应该掌握什么，而是选用了任务型教学和小组合作方式，让学生在完成任务的过程中理解和掌握本课的复习内容。另外，通过小组合作改变了他们原有的学习模式，让学生在课堂上讨论、探究、主动获取知识，并形成一个积极向上的学习观。

课堂的导入我选用学生感兴趣的明星照片进行问答练习，在板书的帮助下掌握规律。这样就使原本沉闷的复习课活了起来，从而让学生的学习积极性高涨起来，为下一步的课堂教学奠定了非常好的基础。

小组合作，让生生之间互相帮助，互相学习，并使一些学生感受到学习是一件快乐、并不困难的事，很好地提高了他们学习英语的自信心。他们在小组中能够找到自己的位置，课堂上他们也学会了大部分复习知识，这对他们今后的英语学习都是极大的帮助。小组合作后的阐述让学习资源得到了共享，学生的补充与更正，还有最后的知识总结也让学生体会到他们才是学习的主人。

我感到不足的地方是小组合作过程中，我缺乏对个别学生的指导，造成有一个小组成为了两三个学生的表演，而其他人则成了听众。说明我在课堂的整体把握上有失误，在今后的教学过程中，如果再进行小组合作，一定要指导学生该如何找到自己发言的机会，并且敢于说出自己的观点，然后让小组内成员探讨。另外一个不足是在任务的完成部分上，学生没有能力完成知识上的再提高时，教师没有适当地给予引导。在今后的课堂上，遇到类似的情况时，我会引导小组内基础较好的学生去发现和总结出新的知识，这样会带动小组内的其他成员，从而让全体学生都得到提高。

总之，初三的复习课绝对要改变那种填鸭式的灌输，单纯的教师在表演，学生当观众。作为教师，我们应该将课改的理念体现在每一节课上，这样才会让学生成为学习的真正主人，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

E-mail:vipdjl@163.com

教学设计说明 第5篇

随州市随县第一高级中学 邓兵兵

一、教学指导思想

1、以高中女生体质健康标准为主，提高学生身体素质，培养学生个人的气质，为终身体育奠定基础。

2、让单调的重复的练习在音乐中体现出来，使学生自觉喜欢上体育课，并且自觉参与到体育锻炼中去。对于身体素质较差的同学而言，排舞的练习，使她们重新建立起自信心。

3、有效地促进学生体能的发展，培养学生勇敢、自信和积极向上的精神。

二、教学目标

健身操能够满足女孩子对美的追求，它对于改善形体，美化身体曲线以及优雅的形体动作都非常有效。通过科学的训练手段，改变形体原始状态，提高运动系统的灵活性，控制力，充分舒展身体各处韧带，把形体美、姿态美、动作美、精神美四点有机地结合起来。

音乐可以充分调动学生的积极性，使学生逐渐由兴趣——喜欢——全身心投入，达到陶冶情操，调节情绪，美化心灵的作用，激励同学们去追求美，创造美。

三、学情分析

1、农村高中女生都有一个明显的心理特征“害羞、胆怯”，在体育课上不敢大胆表达肢体语言。身体的柔韧性，协调性较差。

2、从学生的实际出发，为了满足学生身心发展的需要。将健身操做为高二年级女生的一个模块内容。

3、通过本次课的学习、启发、诱导，有意识地培养学生的想象力和创造力，发展学生的柔韧性与协调性，充分发挥学生的主体地位。

四、教学方法

1、直观教学法：通过边讲解边示范，使学生加深动作的印象。

2、口令提示法：学练针对动作的难易与节奏，教师要适时提示，使学生在轻松的环境中学习增强自信心。

3、自主探究法：让学生分组练习，提供学生自我揣摩和领悟动作的机会增强学生自主实践能力。

五、课后反思

健美操课首先要克服的是学生的羞怯心理，让学生随着音乐大胆地表达肢体语言，无论学得好与坏，都要鼓励她们，跳出自己的风格和水平，还可以利用课余时间加以辅导，在教学过程中循序渐进，激发学生的学习热情。

六、预计效果

教学设计说明 第6篇

教学目标与教学内容：

1、学生能用欢快、活泼、兴奋地情绪，有感情地、自信地,完整地演唱歌曲。

2、能用废旧物品自制沙锤等无固定音高的简易打击乐器，为歌曲伴奏。

3、通过演唱《郊游》使学生喜爱春天，从而表达对大自然的热爱之情。

《郊游》是二年级四册第一单元的教学内容，为唱歌课，1课时完成。这是一首台湾儿歌，2/4拍，五声宫调式。由带再现的三部分构成。

一、三部分完全相同，显得朝气蓬勃；第二乐句因演唱景色变得柔和，旋律平易亲切，朗朗上口情绪上显得抒情一些，全曲表现了孩子们手牵着手去郊游，观赏蓝天、白云、青山、绿水的美丽春色，抒发了热爱大自然的愉快心情。内容符合这一阶段的学生身心特点。它在整个教材中处于承上启下的地位，与前后知识紧密联系，为学生学好后面的知识打下基础。

教学过程;

一.组织教学

师生问好（发声练习）: 1=C 2|4

12|3-|32|1-|13|21|2-|2-|12|3-|32|1-|13|22|1-|1-||

1、鼓励学生用多种形式描绘春天（如：背古诗、唱歌、说成语）师：快乐的音乐40分又开始了，在上课之前，老师想让大家先轻松一下。我听说咱们班有很多同学都是小诗人呢，让我们以春天为主题，用我们美妙的语言来描绘一下春天的美景。谁先来试试？

2、谈话揭题

师：春天是个美丽的季节，白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。在这么美丽的春天里，同学们都想做些什么呢？（生：郊游）师：今天孔老师就带领同学们一起去郊游！（板书课题）形象的游戏，锻炼学生气息的集中性.PPT图片展示

（我运用精美卡通图画、鲜艳的背景、可爱的字体，吸引了孩子们的注意力，给学生以新颖、形象、生动直观的感受春天的美景，从学生已有知识出发，唤起学生想去郊游的兴趣。）（播放背景音乐，学生随着音乐动起来）

师：在郊游的过程中，我们首先经过一座音乐桥，桥的对岸景色非常美丽，同学们想不想去对岸看一看呢？ 生：愿意。

师：好，但是这座音乐桥上排列许多可爱的音符，只要走对这些音符，我们就能顺利的通过这座音乐桥就能欣赏到美丽景色。（出示节奏卡片）

师：去郊游的过程中不但要经过一座音乐桥，还要跨过一条音乐河，这里流淌着非常动听的旋律，我们在一起感受下。在感受过程中，同学们仔细的想一想，用怎样的声音才能跨过这座音乐河。（出示旋律卡片）

(通过故事情境、游戏训练，迅速拉近了师生之间的距离，并将新授的部分节奏的训练，旋律的训练做了一个有效的渗透，我运用这一特有功能将制作的多媒体课件用于音乐课中，激发起学生的兴趣和求知欲。引起学生们的关注，从而解决歌曲中的难点。)（1）教师范唱歌曲

师：通过大家的不懈努力，我们终于来到了目的地，在这美丽的地方，让我们坐下来休息一下，欣赏一首好听的歌曲吧！（2）出示歌篇

师：老师刚才发现有好多同学已经按捺不住地跟着老师唱出来了，现在就让我们一起来学习这首好听的歌曲吧！①按节奏读歌词

②再次读歌词，教师弹旋律伴奏 ③小声地演唱 ④歌曲处理

A、第一、第三乐句：歌曲演唱情感坚定有力，声音要有弹性。师：刚才同学们一路随着音乐，迈着坚定有力的步伐来到了风景如画的目的地，那我们应该带着怎样的情感来演唱歌曲的第一乐句和第三乐句呢？

师：请大家起立、踏步走，有力地演唱第一句，好吗？ B、第二乐句：感受旋律的轻柔，用抒情优美的声音演唱。师：这一回大家演唱进步多了，请大家闭上眼睛，想象一下春风吹到我们的脸上，阳光照在我们的身上是什么样的感觉呢？ C、第二乐句：

师：那同学们在演唱第二句的时候应该怎样唱呢？ 师：好，让我们用轻柔温暖的声音来演唱第二句吧。

(完整地演唱歌曲欣赏歌曲范唱，感受歌曲的速度及情趣。帮助学生理解歌曲的特点，突破教学难点。信息技术可是全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，唤起学生的好奇心，提高注意力，创造更多的机会让学生参与，从而在良好的教学气氛中丰富知识，增强技能，受到事半功倍的效果。)

制作简易打击乐器为歌曲配伴奏

1、教师出示：废旧物品（易拉罐、塑料瓶、方便筷子等）。师：同学们，你们看，老师在这美丽的郊外发现了什么？ 师：这一定是来这里玩的人留下的，大家说这样的行为好不好？ 师：如果我们不注意保护环境，那我们的生活将会是什么样子？ 师：那我们应该怎样做？

师：不仅我们要爱护环境，还要告诉身边的人要爱护环境。我们可以把废旧物品利用起来，使它们变废为宝，这样也是保护环境的一种方法。小组讨论一下，能不能使我们手中的废旧物品变成各种各样的打击乐器呢？

2、学生小组合作，制作打击乐器。

3、分组用自制的打击乐器为歌曲配伴奏。

师：同学们可真聪明，制作了这么多的打击乐器，现在就用我们手中的小乐器为歌曲伴奏吧。(通过学生动手制作简易打击乐器，提高学生的环保意识及动手操作能力、创新意识。并再次感受歌曲节拍的强弱。)

板书设计

郊 游

四二拍的含义：以四分音符为一拍，每小节二拍。强弱规律：强 弱。

学生学习活动评价设计

1、检查学生学习情况。

2、检查学生是否有感情的能完整的演唱歌曲。

3、学生是否都能够积极参加歌曲的表演。

4、对歌曲节奏及歌词的理解既掌握情况。教师可以根据这些内容来制成表格性质来评价学生，对表现好的学生或者是小组可以有小小的奖励或者是表扬。