基础生物学范文

基础生物学范文（精选12篇）

基础生物学 第1篇

一、体育课程内容设计理论基础的构成

科学的理论观是正确把握体育课程内容设计中各种基本关系和规律的关键, 体育课程内容设计必须建立在一定的理论基础之上。体育课程内容设计的理论基础是指影响与制约体育课程内容设计的目标、内容、实施、评价的基本领域, 它决定着体育课程内容设计的价值取向并为体育课程内容体系的构建提供方法论的指导。但是, 从一般课程论的角度而言, 对于课程设计的理论基础应该包括哪些领域的基本理论, 学者们却存在着不同的看法。

英国课程论专家凯利 (A.V.Kelly) 认为, 在课程设计中, 任何关于课程的探讨都必须超越孤立地考虑内容的做法, 强调理论在课程决策中具有逻辑上的居先性, 并指出:“如果我们认为课程设计必须始于对我们所希望达到的目的或实践所立足的原则的陈述, 那么所有的关于课程内容的决定则必须附属于这些居先的选择。”在此, 凯利着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图, 其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位。泰勒 (Ralphw.Tyler) 也曾强调对课程内容的决定必须回答这样的问题“提供什么样的教育经验才能达到这些目的?”认为课程研制首先应确定教育经验的性质及其来源, 即对于课程内容理论基础的确立应该予以优先的考虑。那么, 课程的理论基础包括哪些方面的内容呢?学界在这个问题的理解上有着不同的见解。利威主编的《国际课程百科全书》一书中, 共列举了14种影响课程的理论因素。我国学者陈侠先生则提出了八种制约学校课程的因素, 即社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求、哲学思想的影响、社会文化的传统、儿童身心的发展、学校类型和制度。

教育是一种社会文化现象, 从这种角度而言, 社会中的各种因素都可以被看成是与课程有着一定的关系, 上述各种观点都具有一定的合理性, 在理论上对课程内容的形成有着直接影响的因素有哪些呢?对此, 两位著名的课程论专家美国学者泰勒和英国学者劳顿对这个问题的思考给了我们较大的启迪。

相比于其他文化性学科, 体育学科具有“人体直接参与运动、知识与技能融为一体”的身体运动性, 这种特性使体育学科成为了一种技能性的学科, 这种特点使得体育学科与以生命系统固有规律为研究对象的生物科学之间具有了一种内在的必然联系。因此, 我们在对体育学科理论基础进行的思考中, 生物学就成为了体育学科天然的理论基础。生物学基础对体育课程内容设计的作用主要体现在:使设计者从生物系统的固有规律角度出发对课程内容设计进行规范, 强化体育课程内容的身体运动性, 突出体育课程的学科特性。

自斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一涉及如何设计“体育课程内容”的核心问题后, 旋即又在《教育:智力道德与体力》一书中做了这样的回答:什么知识最有价值?惟一的答案是科学。但随着认知范围的不断扩大, 人们开始对“物理是所有科学的典范模式”这一观点表示质疑, 并认为:如果不改变这种观点, 则将会对课程产生破坏性影响。恰如迈尔 (Mayr) 在《生物思想的发展》一书所阐明的那样:“科学”的一般历史大多是由物理学的历史学家撰写的, 他们从来都没有摆脱只要不适用于物理学的就不是科学这一狭隘的态度。而正是有了这样的质疑, 人们终于转移视线, 到了20世纪中期, 根据生命系统的固有规律, 开始构建独立的生物学学科, 为体育课程内容设计奠定了生物学基础。而现代生物学将细胞组织有机体群体社会世界联系起来的理论观还可使我们摆脱纯生物健康观的影响, 以生理、心理、社会三维健康观来进行课程内容设计, 这将有助于健康第一的指导思想进一步得到贯彻和实现。

二、现代体育课程的生物学基础有利于树立“健康第一”的指导思想

自1999年第三次全国教育工作会议提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”, 以及根据江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中的“正确引导和帮助青少年健康成长是一个关系我们教育发展方向的重大问题”的指示精神, 在国家教育行政部门的统一部署下, 为了改善各级各类学校学生的健康问题, 体卫艺司通过组织全国体育专家, 开始重新编订《体育课程标准》, 试行新的《学生体质健康标准》, 为改革体育课程初步奠定了基础。特别是近几年来, 根据新制订的九年义务教育、全日制普通高中《体育课程标准》提出的要求, 首次通过了《体育与健康》课程改革, 将体育课程目标导向与健康教育结合起来, 致使体育课程内容在根本上发生了变化, 健康在体育教育中的地位得到了极大的突出。事实上, 强调以“健康”因素进行体育课程改革的观点, 在国外已得到了普遍的重视, 而且大多数构想已经处于实施状态。比如:日本从20世纪40年代开始, 就把健康教育作为体育课的必要组成部分, 除小学仍开设体育课, 初中与高中均把体育课称为保健体育课, 课程内容包括体育 (动态教育) 与保健 (理论教学) 两部分;美国从20世纪70年代开始, 通过变革体育教学的评价标准来体现体育与健康的内在联系, 即从单纯的标准化技能的知识测验的评价, 向强调每个学生都应在身体、情感和认知领域得到全面发展, 并掌握与健康有关的知识, 形成积极体育态度的多元化评价方向转移。其中最明显的改变, 就是用健康体适能替代了过去体育课把运动成绩或运动体适能作为评价标准的做法;.英国为了提高教育质量, 按其制订的核心教育策略, 于2000年9月对国家课程的组成进行了调整。尽管体育课程的名称未变, 但为了构建更富有成效的学习计划框架, 专门把“对健全和健康的知识、理解”列为该科的法定教学要求;澳大利亚1999年由QUEENSLAND学校课程委员会开发与研究的教学大纲, 于1999年接受检查并被认可之后, 在对八大关键学习领域进行的设计方案中, 大部分都结合或统合了多门学科与科目, 其中“体育和健康教育结合了理论知识和锻炼活动”, 韩国为了应付新时代的挑战, 把课程综合作为课程改革的一项主要内容。从“教育需要关注新的主题或社会问题领域”的观点出发, 在对“特殊课程领域的综合”研究中, 同样也把“道德教育、体育和健康作为必修课而贯穿于小学和中学”, 并明确规定了新课程结构中的学习主题, 应把“健康教育作为体育的一部分”;.新西兰教育部则通过规范“特殊课程领域”的研究, 于1999公布:健康教育作为1一10年级的必修课, 并且规定该课程的学习领域应包括健康与体育两部分。

这表明, 无论是根据我国目前基础教育所强调的教育指导思想, 抑或是参照国外教育提供的有关信息, 都要求我们把“健康”作为设计体育课程内容最重要的因素。

总之:自古以来, 健康作为人类的永恒主题, 从来都被不同历史时期的学校教育所关注。特别是对处于青春发育期的青少年学生来说, 如何促进他们的健康成长, 则是关系到人类的发展、国家与民族的荣衰的大事。翻开体育教育的历史篇章, 从以身体活动为表现方式的原始生存教育, 到古希腊倡导的“武士教育”, 其实质都离不开塑造强壮体魄的宗旨。在社会进入高度文明的今天, 主要以提高生活质量为导向的体育教育, 更明确地把培养学生健康的身体放在了首位。其中, 如何使体育课程内容首先有利于青少年学生的生理健康, 则需要在注意客观事物发展变化对健康所起影响的前提下, 把握生物学规律, 按符合不同年龄学生生理学特征的原则, 将有利于促进健康、增强体质、发展健康体适能的运动项目、方法与手段, 都作为体育课程内容设计的选择范围。除此还应包括合理营养、日常卫生、生活方式、预防疾病和适应自然环境等健康教育方面的有关知识、信息和生活经验。

参考文献

[1]夏衍刚.学习主体性的心理学分析.教育研究与实验, 200 (2) :47一50.

[2]石中英.本土知识与教育改革.教育研究, 2001 (8) :13一18.

[3]夏正江.论知识的性质与教学.华东师范大学学报 (教育科学版) , 2000 (2) .

[4]李雁冰.主体性教育的课程观探讨.南京师范大学教育学原理博士学位论文, 1998.

[5]朱小蔓.情感教育论纲.南京师范大学教育基本理论博士学位论文, 1992.

基础生物学 第2篇

摘要: 主要针对常见杂草种类、防治现状及除草剂的应用等做一简单阐述, 旨在了解和掌握常用杂草的种类、危害程度、防治现状、防治措施等。同时通过对这几种常见杂草人工除草、农艺治草、化学防草等杂草防治现状及分析, 为这类杂草种类鉴别及防治提供参考依据。

关键词: 常见杂草;种类;防治;除草剂,生物学,生化,遗传;杂草是指再不希望有它的地方生长着的植物, 或者说不应该生长的地方生长的植物, 即长错了地方的植物。从经济角度来看, 在一定条件下, 凡害大于益的植物都可称为杂草, 都应属防治之例。

由于杂草幼苗生长快, 光合速率高, 根系发展快,光合传导与分配迅速, 营养生长比生殖生长快, 具干扰栽培植物的特殊性能, 对环境条件的改变具有高度适应性, 即可自花传粉又可异交, 以风、虫蝶或其它方式传播, 条件适宜与否都能结实, 形态与生理与栽培植物近似, 抗机械防除, 种子结实多, 寿命长, 在土壤内休眠, 长时期内不断发芽, 兼之多种杂草同时无性繁殖和有性繁殖, 因此给杂草的治带来极大的困难。

目前我国主要采用人工拔除法进行防除, 防除效果不佳, 防除速度赶不上杂草发生速度, 而且费时费力, 支出高, 对农作物及经济作物伤害较大。因此, 应大力加强杂草的调查与综合防治研究, 包括草坪杂草的预测预报、预防、草坪的养护治理、物理防除、化学防除、生物防治等措施的综合应用。

1.常见杂草的种类

我国幅员辽阔, 各地区气候条件相差很大, 各地区均有种类和数量不同的杂草。但据资料显示, 各地区的主要杂草都集中在禾本科、菊科、十字花科、茜草科、车前科、玄参科、石竹科、马齿芡科、觅科、萝科以及莎草科。杂草防除

杂草可以多种途径侵入草坪, 如种子、根茎、分枝草皮块通过土壤(包括表施上壤、草坪机具、畜禽活动、机具及由风传, 雨水冲积而蔓延开来。可结合机械方法应用芽前除草剂清除种子及营养繁殖体, 从而清除杂草入侵源。对于生长期杂草的防除, 可采用以下方法: 2.1物理方法

2.1.1 手工拔除对一年生杂草及多年生杂草幼苗清除极为有效, 应在杂草结籽前进行。可用小型工具与手工相结合。杂草成为优势植物时不再适用手工拔除, 手工拔杂成本高,效率低, 防除不彻底, 拔除杂草的同时拔除了草坪苗, 从而降低草坪密度、质量及功能。

2.1.2修剪: 对于宽叶杂草极为有效, 可清除大多数直立型杂草, 通常于现蕾期或早期修剪。

2.2 化学防除

2.2.1 作物杂草防治对策分类。按生物学类型划分, 又可分为单子叶和双子叶;按其生长年限, 可分为一年生杂草和多年生杂草;按照其发生危害期, 一般又可划分为春夏发生型和秋冬发生型。按杂草防除对策分类, 即根据杂草对不同除草剂表现出敏感性的差异, 可将作物杂草分为三类: 禾本科杂草、双子叶杂草、莎草科杂草。

一般来说,由于多年生杂草抗芽除草剂, 防除难度远远大于一年生杂草。在防治时, 根据不同杂草的发生类型、生长年限和生物学类型, 采相对应的防除策略和技术, 可收到事半功倍的作用。如一年生杂草采用除草剂土壤封闭, 如阿特拉津, 可以土壤中形成药障, 在杂草萌动时接触杀灭杂草。通过土壤封闭, 对杂草防效可达9 0 % 以上;再结合芽后除草剂的施用, 可以有效防除杂草的发生和危害, 如使它隆百草敌可选择防除萌发后的双子叶杂草。

2.2.2 化学除草剂分类。

除草剂按作用方式分类,分为触杀型和内吸型;按使用方法分类, 可分为土壤处理和茎叶处理;按选择特性分类, 可分为选择性和非选择性。如草甘麟为非选择内吸茎叶处理除草剂,茅草枯为非选择性触杀性茎叶除草剂, 使它隆为选择性内吸性茎叶除草剂, 丁草胺为选择性土壤处理剂。使用除草剂前应先弄清除草剂的使用方法和选择特性。如对一年生杂草可以采用芽前除草剂在杂草萌发前进行封闭处理, 对以萌发杂草, 采用选择性茎叶‘!涂草剂杀灭。

2.2.3 化学防治策略 2.2.3.1 作物播前处理。作物播前杂草防除, 可以利川灌水等措施促使杂草萌发, 再采用非选择型茎叶除草剂彻底清除杂草, 或者采用土壤熏蒸方法消灭有害生物。

2.2.3.2 作物播后苗前杂草防除。在作物播后苗前选川选择性芽前除草剂进行土壤封闭, 可以大大减轻作物苗后杂草的发生和危害, 促进作物生长, 节省大址人力物力。据估算, 采用土壤封闭方法与人工拔草相比, 可节约成本9 0% 以上, 经济效益显著。

2.3生物防治

2.3.1 植食性动物防治技术

利用昆虫防治杂草是该防治方法的主要组成部分。目前,利用昆虫除草绝大多数集中在防治外来入侵杂草的工作上,而对本地杂草的控制工作尚未有成功的案例,主要原因在于经过漫长的自然选择过程,本地杂草与天敌昆虫因子已处于一个生态平衡状态,所以利用天敌昆虫对本地杂草的防治要比对外来杂草的防治的可行性要小得多。在利用昆虫除草工作中,初步的观察研究应着眼于昆虫对杂草的危特征上,包括危害部位、危害状态以及对杂草造成的影响等。发现某种昆虫能危害一种杂草，并且对杂草危害严重,这并不意味着就可用于生防,因为有些昆虫食性很杂或属多食性,除可取食观察到的杂草外,还能取食别的植物,特别是同属、同科的植物。

2.3.2 以菌治草技术

虽然从理论上讲杂草的天敌包涵所有的杂草病原微生物,但有希望成为生防作用物的只有那些能严重侵染杂草,并且能长期影响其生长发育与繁殖的病原微生物。因此,有学者通过研究提出了安全、高效、高致病力三条标准。在生防作用物中潜力最大的应该是病原真菌,主要是由于其具有种类多、具专化性、易被发现和获得、对农作物安全、产孢子能力强,有希望工厂化生产的特点[5]。以菌治草有经典方式和淹没式两种方式。经典方式从原产地引入与其协同进化的专化病原物,该方法主要用于外来恶性杂草。而后者则是针对本地杂草,利用该方法淹没式施放本地产的专性寄生菌达到除草的目的。当然,这种方法在某些时候也用于外来杂草的生物防治。

3.在防治过程应注意的问题

要了解主要危害杂草的优势种、群落组合及其生物学特性, 做到对症下药要 根据杂草品种特性、生育期以及作物品种等, 确定单位面积最佳用药量、施药时期和施用方式等, 同时还要考虑该除草剂对后茬作物的安全性。

避免长期使用除草剂有道是,无毒不药。因此生产中应避免长期单一使用某一除草剂, 以免杂草产生抗性, 促使杂草群落向多年生难除杂草群落演变, 增加土壤某些有害元素的残留,造成土壤有益微生物的数量和种类的减少, 破坏土壤肥力和作物正常生理生化功能。

适当合理混用除草剂可扩大杀草谱、提高防效、减小杂草的抗药性、降低农药残留如甲草胺+ 阿特拉津, 可防除对三氮苯类产生抗性的藜属与苋属杂草。除草剂的混用必须注重以下五点, 一是混用时不能相互反应;二是内吸型和触杀型的混用;三是在土壤中移动大的和较稳定的混用;四是见效快的与见效慢的混用;五是长效与短效的混用关于目前常用除草剂相互混用可行性3。

此外, 由于除草剂种类繁杂、危险性高、使用难度大、剂量不好控制以及受药品价格、质量等因素制约, 目前群众对除草剂的使用顾虑较大, 一般仅停留在传统药剂种类上。为此, 可通过专业的人员培训和适宜群众参照的农药技术手册, 以提高其除草技术。只有这样, 才能从很大程度上改变这种现状, 避免一些不必要的损失, 力争使更多的、更环保、更有效的除草剂服务于生产。

4.结语 的历史与人类农业史并存。由于杂草一般都具有适应性强、繁殖力强、种子寿命长, 再生能力强、种子休眠及分批出苗等特点, 给防治工作带来很大的难度。杂草的防治, 是一项涉及多学科、多领域具有较大技术难度的历史性任务, 只有采取多方考虑、综合应用的技术手段, 才能更好地服务于生产、服务于广大群众。

5.参考文献

[1] G.L.克林受等著.李伟格、张乔译, 《杂革科学一原理实践》,农业出版社., 1 9 80 年.[2J 李孙荣主编,<杂草及其防治》, 北京农业大学出版社, 19 90 年;[3] 韩烈保、徐志宏、邓刚, 北京地区苹坪杂草种类的初步调查,草业科学, 2 9 9 7.[4J 沈国辉、石鑫、王学鹤, 上海地区草坪杂草的发生危害及控制。面向2 1 世纪中国农田杂草可持续治理四], 329 ~3 3 5.[5 ]杨小育1 世界恶性杂草的分布与危害[ J]1 世界农业, 1992, 4(4 : 40-421 [ 6] 华南农业大学1 植物化学保护[M] 1 北京: 农业出版社, 19921 [ 7] 高正中, 戴法和1 宁夏植被[M] 1 银川: 宁夏人民出版社, 19881

生物学基础实验中心建设的探讨 第3篇

关键词:生物学基础实验中心;生命科学;实验教学;生物化学实验;微生物学实验;分子生物学实验

2007年至2009年我院生物学基础实验室逐步发展建成,由过去的教研室管理、重复建设,转变为统一管理、集中场地、合理建设,并更新仪器设备,使生物学基础实验室面貌焕然一新,功能加强,更好地适应了我院基础实验教学的发展。

一、实验室管理体制改革

从2007年开始,黑龙江大学生命科学学院进行了生物学基础实验室的系统改革,把基础实验是从各系分离出来,成立了生物学实验中心,下属5个实验室,分别为微生物学实验室、生物化学实验室、分子生物学实验室、细胞生物学实验室、遗传学实验室。实验室及其仪器设备、实验技术人员归中心统一管理,这种管理体制有利于教学经费、仪器设备的合理使用。同时,实验室规章制度健全并切实执行。

二、实验技术人员在实验课程当中的作用

黑龙江大学生物学基础实验中心为实验室配备了4 名实验技术人员,其中3名实验技术人员具有硕士学位,整体实验水平及技术水平都比较高。生物学基础实验中心的实验一般学时多、学生多,实验技术人员要针对不同学科的特点配合实验教师做好实验教学工作。

1.微生物学实验。

微生物学是生物工程专业的基础课,是一门实践性和应用性很强的学科,微生物学实验教学是培养学生实验能力和微生物学应用技术的平台,对实验技能的培养有着举足轻重的作用。微生物学实验开展了普通光学显微镜的使用、培养基的制备、消毒与灭菌等12个实验。由于微生物个体微小,容易被实验室内其他微生物污染,尤其是怕被含有芽孢的细菌感染,芽孢有很强的耐热性和其他抗性,因此,是否能杀死一些代表菌的芽孢就成了衡量各种消毒灭菌措施的重要指标。一般采用湿灭121℃,15min才能让培养基或物件彻底灭菌,干热灭菌,芽孢的耐热性更高,因此在干热灭菌时,一般150~160℃下灭菌1~2小时,这就要求实验技术人员在准备实验的过程中,对所需仪器、设备、培养基、菌种等进行严格的灭菌,无菌操作在微生物实验教学中尤为重要。

2.生物化学实验。

21世纪是生命科学的世纪,生物化学实验课是很重要的一门实验性很强的学科,而生物化学实验作为现代分子生物学的基础,包含的基础技能涉及到生物学科的各个方面。生物化学实验教学的目的和功能是:培养具有较强实验能力和較高科学素质的创新型人才。本实验共开设糖的颜色反应、糖的还原反应、多糖实验、卵磷脂的提取等14个实验,共60学时。生物化学实验的特点是试剂种类多,每种试剂需要量大,一些蛋白质、氨基酸等试剂容易变质,这就要求实验技术人员在配置试剂的时候精确配制所需试剂,容量瓶定容,并且在配制蛋白、氨基酸等试剂时注意不要被杂质污染,配制完成要于冰箱中保存,在配制淀粉溶液时,要求新鲜配制,这就要在每次实验开始前配制。针对生物化学实验的这些特点,实验技术人员必须进行准确精良的配制,以配合实验教学的开展。

3.分子生物学实验。

随着分子生物学突飞猛进的发展,分子生物学的研究手段和方法已在生命科学、农学和医学的各个相关领域中得到了广泛的应用,为适应21世纪生命科学与技术发展的需要,培养出具有创新能力、满足社会需要的合格人才。分子生物学是一门实践性很强的学科。相对其他学科的实验而言,分子生物学实验复杂而细腻,技术性很强,是理论和实践相结合的典型课程,而且要求学生在实验中感受、理解知识的产生和发展过程。分子生物学实验开设了植物基因组DNA的分离、质粒DNA的提取、聚丙烯酰胺垂直板凝胶电泳等14个实验。分子生物学实验室安全最为重要,实验要经常与毒性强,甚至致癌的试剂接触,所以实验技术人员必须了解所有的安全措施,并将实验室的操作置于最安全的条件下进行。例如:溴乙锭、甲酰胺、焦磷酸乙二酯等在使用前都应确认使用说明,并做好防护措施,特别是对一些试剂盒,掌握相关知识后方可使用;氯仿、异戊醇、正丁醇、甲醛和乙醚等,应该在通风厨中使用,并注意保护衣服、皮肤和呼吸道。

4.细胞生物学实验。

近年来,细胞生物学领域取得了迅速的发展和进步。细胞生物学工作者对实验技术的需求日益增长,其中许多技术也适用于分子生物学和分子遗传学。本实验室共分为两部分:一部分是普通生物学实验,其中包括对兔子外形的观察和内部解剖,动物组织和植物组织石蜡切片观察,植物根、茎、叶外部形态结构和内部解剖观察等;另一部分是细胞生物学实验,包括提取叶绿体试验、线粒体和液泡系的超活染色与观察、PEG介导的细胞融合技术、细胞骨架的光学显微镜观察等。学生通过完成这些实验,可以加深对细胞生物学相关理论知识的认识,同时学习从事科学研究和撰写科研论文的基本方法,为将来独立从事科研工作奠定坚实的基础。

5.遗传学实验。

遗传学实验是一门实践性和应用性很强的学科,其独特的研究方法和手段已广泛渗透到生命科学的各个领域。该实验内容包括两个方面:一是验证遗传学的基本规律,例如果蝇的单因子遗传和半性遗传等。二是与遗传学有关的实验技术,可分为两类:一类是沿用已久,但目前仍有广泛应用的技术,如石蜡切片法、压片法、植物的杂交等;另一类内容较新,是近二三十年内发展起来的技术,如外周血培养、二倍体细胞培养植物单倍体培养等。由于遗传学实验工作周期性较长,所以实验技术人员一般在实验开始之前几周就已经开始为实验作准备。

三、综合型创新型实验室

生物学基础实验中心除了承担教学任务以外还进行了综合型、设计型和创新型试验,在引导学生理论联系实际,培养学生的创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。由实验教师设立一些新颖的、知识面宽的、并具有研究性质的项目,由学生自己组织团队设计试验方案,在教师的指导下完成实验。或者由学生自己立项,经实验教师审核,再进行实验。其中包括配制试剂,数据处理,分析结果,并形成论文。这样既充分调动了学生的实验热情,同时也充分利用了实验设备和仪器,真正实现了学生创新能力的培养。

四、教学与研究成果

生物学基础实验中心的人员在完成理论课与实验课任务的同时,积极进行科学研究工作,承担国家级、省市级课题10余项,近5年发表的文章30余篇,并获得省级优秀教学成果奖1项,黑龙江省政府科技进步三等奖1项。

黑龙江大学生命科学院生物学基础实验中心的建立,使得过去基础实验在各个系资源浪费、管理分散的问题得以解决,但是,实验室建设还在起步阶段,还需不断完善和改进实验教学,提高实验教学与管理水平,以适应不断发展的人才培养需要。

参考文献:

[1]李凡成,肖子曾,严杰等.医学基础实验室建设与管理改革探讨[J].湖南中医药大学学报,2009,29(3): 70~71.

[2]刘德波.对医学基础实验室建设的思考[J].医学教育,2007,6(10):184~185.

[3]程彦伟,韩亚伟,唐琳等.对提高微生物学实验教学质量的探讨[J].河南教育,2009,9:52~53.

[4]罗跃中,李忠英.微生物学的实验教学改革[J].实践教学,2009,59~61.

[5]胡晓燕,于清水,吴伟芳. 生化与分子生物学实验课考核方法的探索[J]. 高校实验室工作研究,2009,100(2):55~56.

[6]张彦定,黄义德,胡雪锋.本科分子生物学实验教学的思考[J].新课程研究,2008,9:115~116.

[7]赵刚,倪娅,徐云丹.医学分子细胞生物学的教学实践与探索[J].湖北中医学院学报,2009,11(4):71~73.

[8]李亚娟,郭海滨,刘向东.遗传学实验教学改革试验初探[J].实验室研究与探索,2009,28(6):255~257.

[9]刁爱梅.基础教学实验室建设与管理体制改革探讨[J].高校实验室工作研究,2006,88(2):40~42.

医学生物学基础课程教学的感悟 第4篇

关键词：医学生物课,教学感悟

笔者在教学中深深地体会到:医学生物知识作为科学素养的一部分, 是现代人一生都需要并应不断得到发展的。一个人的职业、生活与生物学也有直接的关系。

一在教学中注重培养学生的学习兴趣

学生对于任何一门学科的学习, 关键是心理对该学科有无兴趣, 正如著名心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”医学生物学的教学涉及许多深奥抽象的概念、原理以及有关医学的基础常识等方面的知识, 学生学习起来很吃力。为了解决这个难题, 教师可根据教材内容和要求, 把书中的一些知识、事例或故事等绘制成相应的漫画、图片、图表等, 并在课堂上用投影仪、幻灯、多媒体等教学手段将其形象直观地展现出来, 从而吸引学生的注意力, 激发学生浓厚的学习兴趣, 并在愉快的情感交流中获得知识, 在轻松的气氛中受到启发和教育。如在讲授第八章生物与环境时, 我出示了一组相关图片, 先让学生分析说明其含义, 然后结合自己的亲身体会, 再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳、总结, 从而努力培养学生浓厚的学习兴趣。

二在教学中树立学生的主体思想, 增强学生的参与意识

让学生自主地参与观察生命现象, 探索生命本质, 从而获得生物学知识, 有效地形成生物学概念;教学的核心在于培养学生对生命科学的探究能力, 而探究能力又是形成生物学概念的前提;生物学习能培养学生探究生物世界的积极态度, 如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。传统的生物课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学, 以传授课本知识获得间接经验为主。即使是演示实验和学生实验都是在教师的控制下按部就班地进行。知识的传授很少有机会与学生的生活以及社会实践相联系。

在医学生物学课程中, 贯穿师生互动学习, 可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间, 让学生在实践中得到锻炼和提高, 加深对生命科学的理解和热爱, 更好地知晓生物教学与社会发展的联系。教学成效往往取决于能否体现学生的认知过程, 充分发挥其主观能动性, 变“要我学”为“我要学”, 让学生在多种多样的活动中, 在参与中接受知识。多媒体技术集图、文、声、像于一身, 运用多媒体技术在课堂中进行情境设置, 将理性的教学内容运用音乐、图画、录像, 以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象;使枯燥呆板的文字符号物化为生动的丰富形象;使学生置身于可知可感的环境中观察、体验, 直接地感受蕴涵于情境中的思想与情感。同时, 使学生在思索与分析的过程中加深对教材的理解, 有利于促进学生思维水平的发展。

三医学生物学基础教学注重实验教学

医学生物学的实验教学目的不仅是训练学生技能, 培养动手能力, 而且还要通过实验培养学生对细胞学理论知识的联想和理解能力, 增强学生对细胞生命现象进行探索的兴趣和思维的自觉性, 提高学生的综合素质, 使学生更好地适应社会和接近当今社会人才需求的标准。为此我在保留少数验证性实验内容的基础上, 更侧重开放性及探索性实验、综合设计性实验等内容。如有丝分裂末期的主要过程是子核的形成和细胞体的分裂。曾有人认为星纺锤体含有三种纺锤丝, 即三种微管: (1) 星体微管, 由星体散射出的微管。 (2) 极微管, 是由两极分别向相对一极方向伸展的微管, 在赤道区来自两极的极微管互相重叠。现在则认为极微管可能是由星体微管伸长形成的。 (3) 着丝点微管, 与着丝点联结的微管, 亦称着丝点丝或牵引丝。着丝点是在染色体的着丝粒的两侧发育出的结构。有报告说着丝点有使微管蛋白聚合成微管的功能。无星纺锤体只有极微管与着丝点微管。核膜破裂后染色体分散于细胞质中。每条染色体的两条染色单体的着丝点分别通过着丝点与两极相连。由于极微管和着丝点微管之间的相互作用, 染色体向赤道面运动。最后各种力达到平衡, 染色体排列到赤道面上。在这个难点上, 尽可能让学生更多地参与实验教学的全过程, 让学生独立思考、讨论设计实验方案, 在老师的指导下, 进行实验操作, 并对实验结果进行分析讨论, 学生将从中得到启迪, 能更好地理解细胞学的理论知识及生命现象。

生物科学素养作为科学素养的一部分, 是现代人一生都需要, 并应不断得到发展提高的。一个人的职业可能与生物学没有直接关系, 但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈。生物科学素养包括具备基本的生物学知识, 相应的技能和能力, 对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与, 用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。同时, 科学是开放的、发展的, 今天被认为是正确的, 明天未必仍然完全正确, 科学贵在创新, 要不断增强创新意识。

新课程改革强调教育要以人的发展为本, 既要重视培养学生的科学素养, 又要重视学生人文素养的培养, 要重点培养学生的创新精神和实践能力, 这是现代教育的核心要求。作为医学生物学教师应与时俱进, 深化课堂教学改革, 以人的发展为本, 引导学生自主学习、自主体验, 培养学生的发展性学习能力和健全的人格。学生在自主学习中充分发挥主体作用, 达到“可以不教”的目的, 这应是教育的最高追求。

参考文献

高考生物基础训练题 第5篇

针对探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的实验，请判断下列(1)～(4)叙述的正误

(1)预实验需要设置空白对照，在预实验的基础上再次实验可不设置空白对照( )。

(2)浸泡法处理插条就是将插条浸泡在配制好的生长素类似物溶液中让其生根( )。

(3)该实验需要控制的无关变量有药液处理的时间、植物种类、枝条的老幼、温度、湿度等( )。

(4)实验的测量指标最好是枝条的生根数量( )。

答案 (1)√ (2) (3)√ (4)√

2.验证生长素的横向运输发生在尖端

(1)实验操作

(2)实验现象：装置a中胚芽鞘直立生长;装置b和c中胚芽鞘弯向光源生长。

3.验证生长素的极性运输即只能从形态学上端向下端运输

(1)实验操作

(2)实验现象：A组去掉尖端的胚芽鞘向右弯曲生长，B组中去掉尖端的胚芽鞘不生长不弯曲。

4.验证生长素在果实发育中的作用及合成部位

(1)原理：果实发育与生长素的关系

①如果切断生长素的自然来源(不让其受粉或除去正在发育着的种子)，果实因缺乏生长素而停止发育，甚至引起果实早期脱落。

②在没有受粉的雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素溶液，子房正常发育为果实，因为没有受精，果实内没有种子。

(2)过程

相同黄瓜植株

(3)结果：A组发育出有子黄瓜，B组不发育，C组发育出无子黄瓜。

(4)结论：生长素是果实发育所必需的。

5.顶端优势产生原因的实验探究

实验过程：取生长状况相同的某种植物，随机均分为3组(如图中A、B、C)：

A组自然生长顶芽优先生长，侧芽受抑制。

B组去掉顶芽侧芽生长快，成为侧枝。

C组去掉顶芽，切口处放含生长素的琼脂块侧芽生长受抑制。

[典例透析]

【典例1】

(课标，5)取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是( )。

A.c组尖端能合成生长素，d组尖端不能

B.a′组尖端能合成生长素，b′组尖端不能

C.c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能

D.a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能

解析 此题考查生长素的产生部位及运输等知识。胚芽鞘尖端可产生生长素。生长素只能由形态学上端向形态学下端运输，而不能反向运输，故a′组尖端产生的生长素可以向胚芽鞘基部运输，而b′组尖端产生的生长素不能，D正确。

答案 D

【典例2】

(江苏卷，30改编)人工合成的植物激素类似物常用于生产实践。某课题组研究了激素类似物甲和激素类似物乙对微型月季生根和侧芽生长的影响，请回答下列问题：

(1)由图1得出的初步结论是：甲和乙对微型月季插条生根的影响分别是________、________。

(2)由图1的结果________(填“能”或“不能”)判断0.5 μmol/L的激素类似物乙对生根的影响。为探究3 μmol/L的激素类似物甲和0.5μmol/L的激素类似物乙对微型月季插条生根的复合影响，应设计______种培养基。

(3)已知甲为生长素类似物，图2为其X、Y和Z三种浓度下对微型月季茎段侧芽生长的影响，则：

①X浓度的甲对微型月季茎段侧芽生长具有________作用。

②X浓度、Y浓度和Z浓度之间大小的关系是________________________。

(4)某生物兴趣小组另利用2,4-D进行了如下实验：

①配制一系列浓度梯度的2,4-D溶液共6组;②选取生理状况相同的桂花插条，均分为6组，将插条下端分别浸泡在不同浓度的2,4-D溶液中，10分钟后取出，进行无土栽培;③一段时间后取出，统计每组插条生根数目并计算平均值，结果如下表：

2,4-D溶液浓度/(molL-1) 0 10-15 10-14 10-13 10-12 10-11 生根数(平均值) 2.0 3.8 7.2 9.4 15.1 20.3 根据以上实验，可以得到的结论是( )。

A.促进桂花插条生根的最适2,4-D溶液浓度是10-11mol/L

B.一定浓度的2,4-D溶液对插条生根具有明显的促进作用

C.超过一定浓度的2,4-D溶液对插条生根有抑制作用

D.相同浓度的2,4-D溶液和生长素溶液对插条生根的作用相同

解析 由图1可以看出，在一定浓度范围内，随着激素类似物甲浓度增加，月季插条生根的数量逐渐增多;而随着激素类似物乙浓度的增加，月季插条生根的数量逐渐减少。说明激素类似物甲具有促进生根的作用，激素类似物乙具有抑制生根的作用。(2)图1中，激素类似物乙的浓度由0至1 μmol/L，月季枝条生根条数略有减少，且从图示可以看出该实验设置的浓度梯度较大，因此不能确定0.5 μmol/L的激素类似物乙对微型月季插条生根的影响。若要探究3 μmol/L的激素类似物甲和0.5 μmol/L激素类似物乙对微型月季插条生根的复合影响，根据实验设计的对照原则应设置分别含有3 μmol/L的激素类似物甲和含有0.5 μmol/L的激素类似物乙，同时含有3 μmol/L的激素类似物甲和0.5 μmol/L激素类似物乙以及无激素类似物甲和激素类似物乙的四种培养基来进行培养研究。(3)根据图2可知，在三种浓度的生长素类似物甲中，X浓度下的侧芽生长量小于空白对照时的生长量，Y和Z浓度下侧芽生长量大于空白对照时的生长量，且Z浓度下侧芽生长效果最佳，Y浓度下侧芽生长效果次之。说明X浓度的激素类似物甲对侧芽生长具有抑制作用;Y和Z浓度的激素类似物甲对侧芽生长具有促进作用。再结合图1可知，激素类似物甲的生理作用具有两重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长。而在促进生长浓度中有促进生长的最适浓度，高于或低于最适生长浓度存在两个浓度(一大一小)对生长效应相同。由此可以得出抑制作用的X浓度应该大于起促进作用的Y和Z浓度，但Y和Z浓度大小不能确定。(4)由题中信息可知，：以2,4-D溶液浓度为0的组作为对照组，其他组为实验组。由生根数可知;2,4-D溶液对插条生根具有促进作用，并且一定浓度的2,4-D溶液对插条生根具有明显的促进作用;表中数据没有体现2,4-D溶液对插条生根的抑制作用;该题中2,4-D溶液浓度范围设定太小，故不能确定最适浓度;题中没有涉及有关生长素对插条生根作用的实验，不能说明相同浓度的 2,4-D溶液和生长素溶液对插条生根的作用相同。

答案

(1)促进生根 抑制生根 (2)不能 4 (3)①抑制 ②X>Y，X>Z，Y与Z之间大小关系不确定 (4)B

【解题指导】

确认植物激素是起到促进还是抑制作用的尺度是“与蒸馏水组作对比”凡生长状况好于蒸馏水组的即可认定“促进”凡生长状况差于蒸馏水组的可认定为“抑制”。

技能提升

1.实验设计时生长素类似物的浓度梯度的确定

(1)查找有关资料，确定应设计什么样的浓度梯度。

(2)先设计一组浓度梯度比较大的预实验进行摸索，再在预实验的基础上设计细致的实验(浓度梯度较小的实验)。

2.实验总结

(1)预实验时需要设置空白对照，在预实验的基础上再次实验时可不设置空白对照。

(2)浸泡法处理并非是将插条浸泡在配制好的生长素类似物溶液中让其生根，而是把插条的基部浸泡在配制好的溶液中(深约1.5 cm)处理几小时至一天，然后再将其扦插到完全培养液中让其生根。

(3)实验的测量指标可以是枝条的生根数目，也可以是生根的长度。

生物电：中医存在的物质基础 第6篇

王玉玲博士于2008年4月出版了《生物电医学与中医》(学苑出版社，2008年3月版，36.00元)，提出了统一医学理论和统一医学模式，开创了生物电科学新领域。这个理论开创了中医理论物质化的研究思路，这在中医历史上是第一次对中医理论思维的突破；这个理论也为西医的结构医学开辟了新的研究方向。中国高等教育学会医学教育专业委员会会长王德炳称之为“中医学研究与发展历程中革命性的突破”。为了让读者能更全面地、准确地了解生物电医学与中医的关系，本刊对王玉玲博士进行了访谈。

严佳敏：请简单介绍一下，什么是生物电?

王玉玲：生物电其实非常简单，生物电就是一种电，它是通过生物体的生理／生化过程产生的。简单地说，生物通过它的生命活动所产生的电就叫生物电。举个例子来说，我在与你说话的过程中，我的嘴在动，嘴里面的肌肉就在活动，肌肉活动本身就有许多离子的运动，离子的运动就产生电位的变化，这个电位变化就是生物电。

对生物电的研究已经有一百多年的历史。大家最早研究生物电是怎么研究呢?电鳗不是能电死人吗?人的身上会有静电吧?这些已经属于生物体的整体生物电了。在西医学里有一个学科是电生理，电生理主要研究细胞生物电的发生机理，也就是钾、钠、钙等离子在细胞膜内外走来走去形成细胞的电位变化。后来，像美国科学家开始研究心电图，实际上也是生物电的一种检测。但是“心电图”的检测方法并不是直接检测心脏上的生物电，而是通过人体表面检测出来的，用这种方法测完以后能比较规律地反映心脏生物电的一种状态，所以叫心电图。为什么有时候通过心电图诊断不了或者诊断不准确呢?就是因为心电图测的并不是心脏的生物电，如果要测心脏生物电就得直接在心脏上测。

严佳敏：心脏生物电和脑电波是不是一样的?

王玉玲：这个问题问得很好。其实在电的性质上，生物产生的电和发电机产生的电是一样的，没有区别。大脑产生的生物电和肌肉产生的生物电(心脏也是一种肌肉)也是一样的，性质完全一样，就是一种正负电荷的运动过程。

严佳敏：那么，人体哪些地方能产生生物电?

王玉玲：人体的每个器官和每个细胞都有生物电，而细胞是由很多分子和离子组成的，这些分子和离子都带有不同数量的正负电荷，因此人体的每一个部位、细胞和分子都有生物电。我们人体中生物电活跃的组织，也是维持我们生命活动的主要组织器官。人体有四大组织器官生物电活性很强，第一是神经组织，神经组织与许多疑难杂症有关，例如精神病、失眠、瘫痪、疼痛等。第二类就是肌肉组织，包括心肌、骨骼肌、平滑肌，心脏的生物电与心脏病、心血管病有关系，骨骼肌生物电与瘫痪相关疾病有关系，平滑肌生物电主要就在血管上和胃肠之类的内脏器官上。像血压高的人可能就是血管上的平滑肌上的生物电频率有问题，频率一高的话，血管收缩增强就会出现高血压。第三类就是腺体，最大的腺体包括肝脏、肾脏和胰脏。第四类是参与免疫功能的细胞，例如巨嗜细胞等，巨嗜细胞与人体免疫力有非常密切的关系。

严佳敏：您是怎么想到用生物电去诠释中医的?

王玉玲：主要是针灸技术的疗效与发展。大家都知道，如今临床上为了提高疗效，把针灸与电刺激结合起来。为了搞清楚针灸与电的关系，我查阅了大量书籍，发现中医历史上，过去使用的针是骨头的、木头的或者石头的，当换成金属针之后，疗效一下就飞跃了，这是一种启示。现代医学当中，针灸还是能被人接受，但是它已经被电疗机和理疗机超越了。我想知道针灸的机理，到底是什么在发生作用。针灸是建立在经络学说基础之上的，经络是什么?我是学西医的，我理解电生理的特性，于是便开始研究分析。

可以说，我是跳出中医和西医的研究框框来研究医学的，我一开始考虑这个问题时就是从宏观的角度。现在多数医学研究，无论是分子生物学、器官医学等，都是微观水平的，要是能站在中医西医之上整体来看医学，就是宏观医学。我就是将中医西医反复比较，从理论层面、技术层面等各个层面考虑，研究中医西医到底是怎样的对应关系。打个比方，如果中医是一口井，西医是一口井，这两口井里的水都是维持我们生命的必需物质。3000多年来，喝中医井水的人把水叫津液；300多年来，喝西医井水的人将水称之为水。中医用老祖宗的语言研究津液，一直研究津液的疗效，却没有研究津液是什么成分、何种结构。西医用现代知识研究井水的成分、井水的来源。当你跳出井来，你会看到周围还有许多的井，它们都有水，这些水都能维持生命。这些井水其实都一样。

中医总说天人合一，怎么合一?人的生物电和环境磁场的关系就是天人合一。大家知道，环境磁场的主要来源是太阳磁暴的结果。中医治疗讲究三因治宜：因人而异，因地而异，因时而异。因人而异，就是同一种病，不同的人治疗方法不同，哪怕是双胞胎。我认为，西医所讲的个体差异就是生物电的差异。一对孪生姐妹，她们的基因是完全一样的，但是她们的性格、智力不一样，这就是因为生物电的不同。智慧是什么呢?就是大脑生物电产生的流动，尽管都是一个载体，但流动的方向速度不一样。这就是为什么西医对大脑的细胞结构、分子结构很清楚，但没有办法解决神经病。从脑电图找问题是对的，但是没有理论基础就总是找不到地儿，生物电医学出现之后，就是提出了一个方向，往哪儿去找，应该怎么找。

严佳敏：您对中医的研究是从什么时候开始的?

王玉玲：我是从1994年开始研究中医的，那时候是业余的。我当时在英国学习分子生物学，那是最时髦的。可是通过学习和研究，我发现分子生物学很费钱，还解决不了实际问题，尽管我可以得到学术地位，但是对人类健康来说是解决不了问题的，于是我便开始研究中医。直到2005年的秋天，我才全身心地投入到中医研究。我想我要做一件自己认为很有意义的事情，但是在中医上要做创新性研究是比登天还难的事情。

严佳敏：中医西医有何本质区别?您是如何看待中医现今的学术地位的?

王玉玲：其实中医和西医是没有本质区别的，中西医是不应该分开的。我在书里比较系统详细地阐述了统一医学理论。

首先，我们的人体是同一个系统，生命也只有一个，医学是为生命服务的。中医和和西医并不是两个体系，而只是不同时期所产生的两个医学学派而已。而且，这两个学派所研究的许多内容也是重叠的。但是，由于研究的历史时期不同，当时所拥有的知识与技术手段不同，产生的学术术语也就不

同。有些中医界的人总想把中医拉出来，努力强调中医与西医各自的特点；而一些西医界人士总想把中医推出去，因为中医说不清道不白。其实，中西医是分不开的，就是一个东西。

通过研究，我发现，中医强调功能与结构的相互关系，也就是说中医主要研究整体结构与整体功能的相互关系。同时，中医在器官水平上、细胞水平和分子水平上也有一些临床研究，但由于历史条件和科学技术水平的低下，中医的研究一直是以整体水平研究为主，没有进入实验临床阶段。西医强调结构功能，也就是说西医一直是以研究器官、细胞和分子水平结构为主的实验医学，从器官、细胞、分子的结构开始研究，因此西医对器官、细胞、分子水平的研究非常深入化、体系化。

中医体系要比西医体系完整(见表1、中西医临床统一分析)，也就是说，中医体系更完善、最完整，中医是最完善的医学体系。中医将医学分为功能医学和结构医学：功能医学包括分子、细胞、器官和整体水平四个水平；结构医学包括分子、细胞和器官三个水平。而中医在近300年来研究这七个水平的过程中，故步自封，只是用一些原画、原图去研究，没有用现代的科学知识、技术手段和思维方式去研究，没有系统地去研究它的物质基础，使得西医包括像分子医学——药物；细胞医学——克隆、试管婴儿技术，器官医学——外科，这些医学技术比中国发展得快，从而导致了西医主导世界医学界的局面。

我们现在不该提中医、西医的概念，而要提的是一个统一医学。中医过去没有提出明确的物质基础，但是中医是作用在人体上的，人体是物质的，怎么能说中医没有物质基础呢?中医的理论是阴阳五行，其实阴阳五行就是物质分类和物质性质，阴是物质、是结构，阳是功能；气血精液的“血、精、液”都是细胞水平、分子水平的物质。

所以中医要比西医更完善和全面，西医只是中医发展的一部分。像针灸，就是器官医学的典型代表，它既是外科技术，又是生物电技术。历史上，扁鹊也做麻醉、做手术。为什么后来中医没有发展起来呢?就是因为大家太想传承了，而没想发展，使得中医没能物质化，没能用现代的科学手段去研究它。中医3000多年来的发展之路就是传承，徒弟要尊重师傅，维护师傅，认为创新就是违背了师傅；而西方人不一样，西方总是批评型的。

我的研究表明，现在中医的学术研究走错路了，它要求做中医按西医的思维方式去做。这样做技术上是可以的，但是理论上是不可以的，现在做科学把技术当成理论了。可以说，一方面3000多年来，中医理论没有创新过，研究中医的人也没有从中医理论的物质化考虑过，因此，中医的地位就被从属化、边缘化了。我觉得这是一个悲哀，不仅是中国人的悲哀，也是全世界的悲哀。

严佳敏：您从什么时候开始有写这本书的想法?在写作过程中遇到了哪些困难?

王玉玲：2006年。当时有人说中医必须离开医疗服务体系并提出要取消中医，把我激怒了。一开始我并不想写这本书，因为我将会面临很大的一个挑战，就是我的技术会被曝光，我是挣不到钱的。但一些科学家明确提出中医是伪科学，应该退出医学服务体系，我听了挺生气的，感觉这是对科学的不慎重。其实科学是没有“伪”的，科学本身是一个探索的过程，没有真伪之分，只是科学结果可能会有真伪之分。首先科学的真伪要从科学的定义来分析，“科学”二字本身是技术方法和研究过程的定义，即研究问题的方法和过程，如此说来“方法和过程”是没有真伪的，所以就没有“伪”科学之说。但是，现代人们把“科学”名词化了，更把“科学”二字“演化”为“结果”，“演化”为正确、真实的结果，因此，不正确的、不真实的结果当然就是“伪科学”。严格来讲，只有科学结果可能会有真伪之分，不存在伪科学，只有伪科学结果。

我当时下定决心，就算倾家荡产也要把这本书写出来，让世界的人来看看。也许这本书写完之后会受到批评，但至少为中医和西医打开一条路，大家来探索，为对中西医统一感兴趣的人建立一种新的思维模式。

在写书过程中的确遇到了非常多的困难。首先是资金上的困难，写书既需要时间，又需要研究经费。其次是出版问题。学苑出版社的孟白社长坚信这本书的价值，全力帮助我出这本书，这让我第一次感到支持的力量。

实际上，最大的困难是自己知识结构的问题，毕竟自己是西医学博士，要写中医的东西挺困难的，要把中西医统一在一个平台上论述，那么，仅有医学知识也是不够的。我要研究唯物论，还要学习“易经”、“八卦”、“风水学”、“相学”等，以便从根本上理解我们的祖先为何如此研究中医。生物电是电，属于物理学范畴，物理学更不是我的专业。所以我就经常去找物理学的人给我看，总怕出一些比较低级的错误。因为这种研究是交叉学科，所以我找了很多人帮助我，找人帮助的过程也挺困难的。走到今天是一个非常漫长的过程。

严佳敏：您的生物电医学是否可以完全将中医的原理解释清楚?生物电医学与中医是什么关系?

王玉玲：我认为是这样的，我的书基本上将中医的原理解释清楚了。简单地说，中医是研究人体结构和生物电相互关系的医学；同时，我的书也诠释了西医的全部内容。生物电医学本身是中医、西医两个学派的共同补充。首先，生物电是中医理论的主要物质基础，同时，生物电又是中医辨证论治的重要物质基础，因此，中医的结构医学已经被发展的西医取代了，因此，生物电医学是中医的一部分(见图1)，在生物电理论指导下的许多中医问题需要重新验证，因此还有很多的研究工作要做。就我们目前的认知，可以把医学统一在分子、细胞、器官和生物电这四个层面上，在这四个医学层面上中医研究比较完善，在整体方面比较深入、系统，但是在分子、细胞、器官方面做的少。所以一直无法把中医物质化，有些人愿意保留中医的神秘感，不愿意把中医说清楚，这实际上是个很悲哀的事情，不过将来就不存在这个问题了。应该是统一了。

严佳敏：生物电医学的出现是为了证明中医也具有科学性，但一些业内人士认为，中医能够存在几千年是因为它的临床有效性，而不是“科学性”，中医与科学本是两个并存的认知体系，没有必要用其中一个去证明另一个。您是怎么看待这个问题的?

王玉玲：这个说法本身就有问题，科学是方法学，很多人总是把中医、科学、科学结果混淆。临床有效性就是“科学性”，我们现在研究某种药物的临床有效性，就是科学研究的过程，通过科学研究的结果就具有科学性。因此，中医的发展本身就是中医人几千年科学研究的足迹。中医与科学不是两个并存的认知体系，中医是科学的一个分支，生物电医学只是为中医这门科学提出了一个共同的物质基础，有了物质基础，研究就会突飞猛进。比如现代医学中的医学心理学，医学心

理学目前没有明确的物质基础，但是没有人否定医学心理学是科学。

严佳敏：书中认为，中医理论和中医实践都是有物质基础的，这个物质基础主要是人体生物电。有人质疑仅仅从“物质”这个角度去阐释中医理论，是不是太片面了?就像中医理论中的“七情”，又如何去找其“物质”基础呢?

王玉玲：我认为，我们生活在21世纪，只能用21世纪可利用的技术知识和手段来研究中医。中医的物质基础包括人体的物质结构和生物电，过去没人系统提出生物电在中医理论和中医实践中的地位，因此，中医就成了说不明道不白的东西，有了生物电，中医理论就完整了。过去中医也讲物质基础，人吃中药，中药就是物质。中医的按摩推拿都属于生物电，推拿是使人整体生物电和分子器官生物电发生变化。中药不仅考虑到生物电，还考虑到物质，所以好多药都是要熬，汤药里面有许多矿物质，补充身体的正负电荷。有一点一定要记住，生物电的物质基础是人体的物质结构。

“七情”的“情”字我在书里讲过，这首先是我们人体的心理作用，我们智慧的物质基础是什么?可能也是生物电。你大脑里的生物电就是产生各种情绪的物质本质，所以你有了“七情”。因此，健康的情绪可以治病，大脑产生一个非常健康的生物电信号，这种生物电通遍全身之后可以抑制异常的生物电，就可以治病啊。所以“七情”的物质基础可能都属于生物电范畴，其他物质根本是解释不了的。

严佳敏：还有些人认为你所提出的生物电也是人体发出的一种生理现象，生物电的强弱也是人体的一种症状。您认为生物电与人体的症状是一种什么关系?

王玉玲：这是一个前沿的科学问题，我认为生物电是人体症状的物质基础。我讲一下什么是生物电进生物电出你就明白了。打个比方，假如有一瓶毒药，人喝下去之后，毒药首先会跟体内某种物质发生电荷的结合，如果结合得紧，毒性就大，人的生命就无法挽回；如果电荷的结合比较松，很快排出体外，人的生命就没事，毒药分子的电荷与人体某种物质电荷的结合过程就是生物电进。什么叫生物电出呢?这药喝进去之后，与胃上的某种物质发生结合，首先影响了分子水平的生物电，如果分子水平生物电发生巨大变化，使胃的平滑肌细胞的生物电发生变化，产生强烈收缩，人会感到胃疼；如果结合比较弱也可能不疼，这个结合只影响分子生物电，没有产生分子、细胞、器官的变化，就不会产生症状。症状本身是生物电变化强弱的阈值范围，超过这个阈值人体就有反映了，就会出现症状了。所以生物电的变化是症状的基础。

严佳敏：生物电医学在临床上的应用如何?

王玉玲：目前我们已经开发出生物电共振治疗仪，申请了国家发明专利和国际PCT。这个技术首先将穴位治疗发展为经络(生物电)治疗，生物电共振治疗仪本质上是发展了的经络治疗技术，也是发展了的针灸技术。目前设备在进行临床疗效验证，主要进行下腰痛的治疗，效果不错。生物电共振治疗仪是在中医生物电理论及经络生物电理论的基础上研发出来的新产品。我相信中医技术的发展一定能够为看病难、看病贵问题找到技术出路，我从事中医研究的目标就是要发展中医技术，为中国农村医疗服务做出贡献。

严佳敏：王博士，请您展望一下生物电医学的未来?

王玉玲：作为生物电医学的内容，临床检测内容已经很丰富了，比如心电图的检测等，但是在治疗方面，由于理论没有建立，所以针灸、电疗、推拿按摩等技术的发展迟缓，疗效无法提高。今天，我们系统提出生物电医学的理论，在生物电医学理论的指导下，科学家可进行全面研究，发展生物电治疗技术，直面疑难杂症。

未来的生物电医学研究将在三个领域展开，一是生物电基础研究，有人预言，生物电医学的基础研究可能孕育着诺贝尔奖水平的研究机会；二是生物电产品研发；三是生物电技术在临床上的应用，生物电技术的临床应用将会帮助科学家很快解决疑难杂症问题，为人类健康服务。

基础生物学 第7篇

1 中职生现状的分析

随着我国教育格局的变化,高等教育和普高教育招生规模逐年扩大,人们对教育的需求的到满足,而处于二者夹缝中的中职教育,生源数量和质量在逐年下降,他们普遍存在年龄小、基础水平偏低、综合素质差、缺乏自信等劣势。

2 对学生从入校开始进行长期的综合素质教育

为了有效地上好以后的课程,一开始就应养成良好的习惯和正确的价值观。从新生入校开始,要帮助他们树立正确的人生观,养成良好的道德行为,为以后做准备。现在,学生大多为独生子女,他们不同程度地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、缺乏毅力等特点,作为教育者,要培养他们健全的人格,积极乐观的人生态度,承受挫折和适应各种环境的能力,学会自我控制,树立“我能行”的信心,学会自我激励,培养与人和谐沟通的能力等,为以后学习和工作打下良好基础。

3 对职业教师的要求

3.1 教师素质

3.1.1 修身养性,展现教师人格魅力

教师的职业是一种以造就新一代人格为特点的职业,教师的良好人格对学生会产生良好的影响,是形成学生良好人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基说:“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的最有用的阳光,教育者的人格是教育事业的一切。因为只有人格能影响人格的形成和发展,只有人格才能形成人格。”

3.1.2 热爱学生,做到对学生尊重与宽容

“以人为本”,充分尊重学生独立人格和自由意志,尊重学生多姿多彩的选择。

3.1.3

要作伯乐,具有一双发现人才的慧眼

3.2 课程内容与实施

3.2.1 内容

(1)我们现在所用教材一般几个专业一样,我们教学过程中探索不同专业先去医院相关科室见习,回来选择性学习有关内容,这样不仅节约时间,学生学习起来目的性很强,可以提高学生兴趣和学习效率。(2)努力探索理论课与实验课的接轨:我们要打破过去理论课自成体系,实验课仅起到验证理论的作用的方法,把与实验内容相关的理论内容放进实验室,教师与学生边讲,边看,边做,边讨论,这样既提高了学生对本门课的兴趣,又节省时间,同时,把抽象的理论通过直观演示,一步完成。如课本中“细菌的观察方法”全部在实验室学习,极大提高了学习质量和效率。(3)精讲总论,联系实际讲各论。(4)以自学内容的形式,编辑一些本专业的前沿知识,或疾病的流行情况,供学生参考,扩大知识面。

3.2.2 实施

(1)教学中恰当应用多媒体:利用多媒体中的文字、声音、图片等可以把传统教学中教师用讲解、板书、挂图完成的任务通过多媒体课件直观再现[1,2],以帮助学生理解,激发学生学习兴趣,非常适合我们学校学生,因为他们年龄普遍偏小,理解与抽象思维能力较弱。同时,利用多媒体还可以对两节课内容进行回顾,起到承前启后的效果。例如:《免疫球蛋白》一节,我们可以用动画演示免疫球蛋白的水解部位及功能,生动形象,便于学生接受。尽管多媒体有很多优点,但在具体应用过程中,要做到适时适量,以防干扰学生视线,出现事与愿违的结果。(2)注重授课过程中对学生进行能力、情感、技能的培养和渗透:教学过程中,适当补充本学科学习的技巧、方法或教师通过灵活多样的手段,引领学生学会学习,通过知识的传授,教会学生学习态度;同时,对本学科基本操作技能通过大量练习,必须掌握,如《显微油镜的使用》可以开放实验室,给学生更多的动手机会。(3)学会深入浅出的教学方法:中职卫校学生年龄偏小,基本是初中毕业,基础差,理解能力差,教师教学过程中,要用浅显的语言描述生硬的专业术语,帮助学生理解和记忆。比如讲细菌感染的结局时,我会发问,生活中两个人之间的争斗会有什么样的结果,很自然学生就明白感染的结局为:隐性感染、显形感染和带菌状态。(4)拓宽教学范围,基础延伸临床:为培养学生对本学科的学习兴趣,体会到它的重要性,可以恰当的应用一些比如专题讲座的形式,讲述一些结合临床的病例,激发学生对本学科的兴趣。(5)学会赏识学生:教师一句赞美或肯定的话语,可以帮助学生扬长避短,克服自卑懦弱的心理,树立自信,培养良好的心态。

3.3 形成性评价

课堂教学评价有促进学生和发展老师专业成长的双重功能,在课堂评价中要突出以下几方面。

3.3.1 面向全体学生

是提高全民族素质的要求,使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此,一要把握教学目标,正确处理基础和发展的关系,使所有学生的能力普遍提高;二要实施因材施教,让每一个学生在自己的基础上都能有所提高;三要保证学生参与学习的时空,使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

3.3.2 让学生全面在课堂发展

要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。(1)知识:要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。(2)能力:要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力,使每个学生的基础能力得到普遍提高。(3)情感:要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习,增强学生的自信心。

3.3.3 提高自主学习能力和自我发展能力

教育的根本目的就是为了促使学生的发展,学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养,为此,一要从学生实际出发,使其学习成为一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程;二要让学生自主学习,注重学生学习自行获取知识的方法、主动参与实践的本领,通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习;三要注重学生的个性发展,培养学生的创造能力。

参考文献

[1]韩子强，赵晓辉，徐惠，等．构建医学微生物学教学质量监控体系的实践[J]．中国现代医生，2008，46(5)：138-139．

基础生物学 第8篇

微生物学实验有较多的特殊性, 技术操作性及经验性较强, 免疫学中的有些实验要求严格又较难做。加之多数学生存在着重理论轻实践的思想, 认为理论学习是硬任务, 而实验操作是软任务, 对实验课不够重视。因此, 如何上好实验课并努力提高实验课的水平, 对提高病原生物学与免疫学基础课的教学质量起着至关重要的作用, 也是我们每个从事实验教学工作的教师必须认真对待的问题之一。笔者在多年的工作实践中, 总结了一些实验教学的体会。

一、深入了解, 充分准备

1. 接受实验课教学任务后, 首先要很好地研究教学大纲及教材, 结合当地的实际情况, 制定教学计划。及时与相关科室联系, 认真检查药品试剂情况, 做好实验课的物质准备。

2. 对要带教班级的学生情况做大致的了解, 如班级人数、民族组成、学习程度等。做到心中有数, 以便针对不同班级、不同学生的具体情况, 采取不同的教学方法。

3. 强调预习。要求学生在每次实验课前认真仔细阅读实验指导, 复习与本次试验有关的理论知识, 使学生在进入实验室时就心中有数, 从而提高实验课的成功率。

二、合理安排, 正确导入

1. 根据不同专业的要求, 结合临床, 介绍与本次实验有关的背景知识, 如实验方法、实验名称的起源及在临床中的应用、诊断、疗效、预后等方面的意义, 临床目前应用的实验项目及新的方法和新进展等。

2. 在明确实验目的的基础上, 合理介绍有关实验内容、实验原理、步骤、结果、注意事项及要求。尤其要做好实验演示和指导操作。做到步骤清楚、操作规范、技术熟练、速度适中, 以便学生掌握要领。如在上“油镜的使用”课时, 要让学生了解首先要做什么, 其后再做什么;什么情况下使用大螺旋或小螺旋才能观察到细菌, 从而帮助学生真正掌握显微镜油镜的使用。

3. 在针对少数民族学生的实验教学中, 要着重帮助克服语言障碍。了解分析他们的心理状态, 在严格要求的同时, 也要关心、爱护和帮助他们。带教老师要注意将实验内容讲清楚, 重要的关键部分要反复强调, 必要的示教内容要亲自演示, 不能省略。要鼓励他们放开手脚, 大胆操作, 培养他们的观察能力和动手能力。

三、精心组织, 周密实施

1. 强调严格的实验规则和要求, 以整洁有序的实验环境来保证良好的课堂纪律, 使学生保持轻松愉快的情绪, 以便实验有条不紊地进行。

2. 教师在指导学生操作练习时的表率作用和严谨的科学态度, 对提高学生操作练习基本功, 培养学生今后开展医疗科研工作可产生不可低估的作用。带教老师要仪表整齐、态度和蔼, 认真上好每一堂课。准备好实验设备和材料, 同时也不能忽略实验前的“预实验”, 以保证实验的成功。教师在指导学生操作练习时必须对学生的操作加强指导使其掌握正规的操作要领。微生物学实验的标本有些是“粪便”和“痰液”, 个别学生看了会感到恶心, 怕脏、怕传染, 不愿意操作。对学生来说这些反应是正常的, 关键是如何给予正确的引导。榜样的力量是无穷的, 作为教师就要身先士卒, 带头进行示范、操作, 要求学生做到的, 教师自己首先要做到。通过自己的一言一行影响学生。在实施教学的过程中, 师生要有很好的沟通, 发现问题及时纠正。对操作较规范、结果较准确的学生要及时给予表扬, 在学生中进行学习交流, 甚至可组织学生进行现场观摩, 对激发学生的学习积极性非常有效。

2.实验课的主要目的是通过实验掌握必备的操作技能并对相关理论进行验证。每一节课都有统一规范的实验要求。在保证正常教学秩序的前提下, 创造和改进应建立在完成了良好的基础训练之后。如果不按规定步骤随意操作, 其实验结果是无法预料的。如有位同学在做“革兰染色”时没按规定的步骤操作, 用未做“固定”的标本直接染色, 结果着色后的细菌还在动。这一结果有可能产生一种检查活菌的“新方法”, 但是这样的操作是不符合规程的, 可以引起实验室的污染, 后果较严重。由此也使同学们对待染标本的“固定”作用有了更深刻的理解。

3. 实验报告是反映和了解学生实验情况的一种客观的依据和手段。书写实验报告要求字迹工整, 格式规范, 数据准确。为了不让个别不愿意动脑及动手能力差的同学养成懒惰、依赖、抄袭的坏习惯, 要求在实验结束或下课时就收交实验报告。即使实验失败或有较大误差, 只要能对照理论分析原因, 找出解决问题的对策, 提出改进的意见, 也应予以充分的肯定和鼓励。

四、探索研究, 不断提高

病原生物学与免疫学基础是一门实用性很强的医学基础课程, 与临床多种疾病的发生有着千丝万缕的联系。要让中专层次的学生在有限的时间里掌握好本门课程的重点内容, 成功的实验课是必须的, 也是需要师生共同配合才能完成的。为了培养出动手能力强、善于思考、独立性和主动性强的合格医学生, 在每节实验课前让学生亲自参与实验课的准备, 亲自体验实验课准备的全过程, 有助于学生加深理解理论课的内容, 同时也提高了学生的实践技能。

构建高效生物课堂奠定成才基础 第9篇

关键词：初中生物,学科特点,高效课堂,成才

生物科学是研究生命活动规律和生物现象的一门学科, 它是人类揭开生命之源的一把金钥匙。生物学科的特点决定了生物教学的过程并非是简单的传授学生基本的生物规律和概念, 而是要通过多种教育手段, 让学生具备生物素养, 掌握生物研究的方法和技能, 学会科学运用生物原理和生物实验手段, 能够客观、辩证地看待问题, 从而学会创造性地学习与生活。因此, 生物教学必须要改变传统的口头讲解或者一味电脑模拟的方法, 教师要结合生物学科特点, 把握生物内容之精华, 从中学生的心理特点出发, 科学运用多种教学方法和教学技巧, 放飞中学生心灵的翅膀, 打造出高效的生物课堂, 为学生成才奠定基础。

一、如何放飞中学生心灵的翅膀

多年以来, 在由“教”与“学”所构建的课堂关系中, 我国传统的教育始终强调“教”的作用, 重视教师与教材的权威, 牢牢将学生限定于被动的位置, 这种教学模式不仅影响了学生的成长, 更严重影响了我国的社会建设和经济发展。自进入新世纪以来, 随着新一轮基础教育课程改革的推行, 我国的教育发生了重大变革, 在新时期, 教师所探究的课题不仅在于如何落实学生的主体地位, 更在于如何有效激发学生的思维, 在课堂上放飞学生心灵的翅膀, 增强学生的学习意识和学习能力。那么, 我们应当如何在课堂上放飞中学生心灵的翅膀呢?笔者认为, 关键在于让学生超越教师、教材乃至学习的束缚, 在教师的积极引导下拓展学生的思维, 激发学生的想象力, 让学生在广袤的知识天地中自由地翱翔。

如在讲解“植物根的生长”一课, 笔者首先以问题导入课题 (拓展想象) :同学们, 我们知道, 植物的根是深埋于地下的, 那么, 我们在生活中能直接看到植物根部的生长吗?生:能看到。笔者:通过什么途径?生1:裸露于地表的树根。生2:玻璃瓶中的富贵竹。

如此, 通过简单的问答, 使学生的思维畅飞于课堂之外, 同时又导入了课题, 既创设了情境, 又活跃了课堂气氛。

二、激发学生的畅想思维是构建高效课堂的重要前提

在学习过程中, 由两种因素构成了学习的主体与客体, 即已知和未知, 而学习的过程即为用已知来验证未知的过程。那么, 在课堂学习中学生的畅想思维又是如何形成的呢?其与学习的主客体之间具有什么关联?作为一名教师, 这是需要我们深入探究的课题。众所周知, 中学生正处于成长的关键阶段, 一方面, 他们仍然具有强烈的表现欲, 另一方面, 他们也具有强烈的求知欲。面对教师的一个问题, 在不思考的情况下他们是无法获取答案的, 而这即是未知。进而, 在面对问题时他们会首先搜寻自己的已知, 期望在已知中获取答案, 而这就形成了用已知来验证未知的过程。继而, 在表现欲的促使下, 能通过思考而寻获答案的学生会积极回答问题, 而无法得到答案的学生则永远会保持沉默。通过这样的分析我们会发现, 教师的问题是激发学生畅想思维的关键所在, 并且, 要构建活跃的课堂气氛, 使学生积极地投入到课堂学习中来, 教师所提出的问题必须与学生的“已知”有关, 只有这样才能引导学生们积极回答, 并为学生创造“畅想”的机会, 而也只有这样, 我们才能构建高效课堂。

三、如何构建高效的生物课堂

综上所述, 严格来说在课堂教学中拓展学生的想象思维远远不止于此, 它既是一种系统的引导活动, 又是一种循序渐进的引导策略。而在实践应用中, 设计好课堂开篇尤其重要, 一段好的课堂开篇能以先入为主的方式激发学生的积极性, 促进学生的学习兴趣, 放飞学生心灵的翅膀, 并拓展学生的畅想思维。

例如, 在“植物生长需要水和无机盐”一课中, 笔者在课堂开篇用问题来引导学生:同学们, 你们家里种植物了吗?种了哪些植物?长势如何?大家知道怎样才能让植物健康茁壮的成长吗?

再如, 在《植物种子的萌发》一课中, 笔者将一些黄豆放入装满水的玻璃容器中, 随即对学生们提出要求:观察黄豆当前的状态, 记录它们的形态特征, 随即开始课堂教学。随着教学的进展, 笔者不断让学生观察黄豆在水中的变化, 在课堂最后, 当学生看到黄豆在水中已经胀大, 笔者适时以问题总结:为什么种子在水中会胀大起来?种子的萌发一共分为几个步骤?豆芽是我们都爱吃的菜, 但豆芽是怎样形成的呢?

在第一个示例中, 笔者以“如何让家里的植物健康成长”作为问题的关键, 使学生的思维在家庭与教室的情境交换中畅飞, 并激发学习兴趣;在第二个示例中, 相信学生们在看到笔者将黄豆放入水中时马上会联想到豆芽, 继而会想到豆芽是怎样形成的, 随着问题的产生, 学生们再次联想到了生活, 而由此也会产生一探究竟的心理, 更有利于高效课堂的形成。

在教学实践中, 教师所面对的是有思想的学生, 是运动着的个体, 他们的思维具有高度的差异性和难以预知性。因此, 要构建高效课堂, 我们必须以探究学生的心理为核心, 以最大限度放飞学生心灵的翅膀, 只有充分调动起学生的学习积极性, 才能实现预期目标, 而教学质量也才能获得提升。

参考文献

基础生物学 第10篇

免疫学基础和病原生物学是我校护理专业的一门重要专业基础课程, 由免疫学、微生物学和人体寄生虫学3个部分组成。主要学习与医学有关的病原微生物的生物学特点、致病性与免疫性、特异性诊断和防治方法, 目的是控制和消灭传染性疾病和与之有关的免疫性疾病。只有熟悉病原微生物的生物学特性、掌握其致病性, 才能清楚地知道传染性疾病由哪种细菌、病毒或寄生虫引起, 才能采取相应的预防和治疗措施。由于这门课程是在护理专业的大学二年级第一学期开设, 是学生最早接触的与医学疾病有关的课程;由于处于这一阶段的学生还没有临床知识的概念, 对于无菌和无菌操作的认识还是一片空白, 不理解不严格的无菌操作所带来的严重后果。所以, 为了强化学生的职业防护意识、减少职业危害的发生, 有必要将职业防护教育渗透到免疫学基础和病原生物学的理论和实践教学中, 让学生掌握最实用的微生物与免疫学知识, 使他们能从容应对将来临床工作中各种病原微生物引起的安全问题, 更好地保护自己。同时可激发学生学习这门课程的兴趣, 增强教学效果, 使学生真正做到学以致用。

1 优化课程设置, 调整教学内容

目前, 许多中医药院校对基础课程进了整合, 尤其西医基础课程被整合后压缩了许多课时, 给教学带来了严峻的挑战。我校护理专业免疫学基础和病原生物学总课时数为48课时, 其中理论课39课时, 实验课9课时。其教学内容繁杂, 涉及面相当广, 要在有限的课时内面面俱到是不可能的。在教学过程中, 应根据护理专业的教学目标及教学大纲, 明确本课程的重难点, 对教材内容进行适当删减和添加, 要求教师根据学生的接受能力和教学目标适当增加职业防护知识。比如, 重点讲解医学微生物学中临床常见的、对医护人员职业危害性大的病原微生物知识, 如SARS病毒、乙肝病毒 (HBV) 、人类免疫缺陷病毒 (HIV) 等;临床少见、无职业危害的病原微生物知识要求学生自学, 如白喉棒状杆菌、呼吸道合胞病毒等;对于新发现的或临床少见的病原微生物知识, 虽然在教学大纲中属自学内容, 但对当前比较流行且传染性较强的病原微生物在课堂上要强调, 一定要讲清楚其致病性、传播途径以及防治方法, 如埃博拉病毒等。

2 在免疫学理论教学中渗透职业防护教育

免疫学理论深奥、抽象难懂, 但学科系统性强, 对于护理学专业的学生, 要求其系统了解即可, 让学生理解并掌握免疫学的基本原理, 从而指导日后的护理工作和防护工作。讲述免疫学绪论时, 可以融入职业防护知识, 使学生重视免疫学的学习。如免疫防御功能主要是机体免疫系统能准确地摧毁入侵的各种病原微生物, 达到预防疾病的目的。但免疫系统又是一个复杂的系统, 很多因素可以影响免疫系统功能的发挥, 比如剧烈而持久的精神刺激、过度劳累等均可损伤机体的免疫系统, 导致免疫失调而引起疾病。2003年在全国抗击“非典”的“战役”中, 解放军302医院的姜素椿教授在抢救患者时不幸感染SARS病毒, 住院后他对自己约法三章:做到心态平稳、吃好饭、睡好觉, 最后以74岁的高龄成功战胜“非典”[4]。这说明要保证免疫系统有效发挥防御功能, 遇到职业伤害时一定要保持平常的心态, 只有重视免疫才是恢复健康的正确途径。通过这样的讲述, 学生不仅掌握了免疫系统的功能, 提高了学习免疫学的兴趣, 而且知道了在受到职业危害时该怎么应对。

3 在病原生物学理论教学中强化职业防护教育

病原生物学理论知识与护理专业的后续临床课程联系密切, 各类感染性疾病的发生都可以归结到病原微生物的致病性上, 各类疾病的预防和治疗都涉及病原生物学的内容。教师一定要在课堂上强调病原微生物的重要性, 加强学生对病原微生物基本知识的学习, 培养学生的职业防护能力。

(1) 掌握临床常见病原微生物的致病性。只有了解了病原微生物的生物学性状、致病性以及传播途径, 才能选择合理的防护措施。尤其是病原菌的传播途径要求学生一定掌握, 因为护理人员在临床工作中经常接触患者的血液和体液, 对于传染性强的病原微生物, 只要接触极微量的被感染的血液或体液就可能感染。例如接触乙肝病毒HBe Ag阳性的血液0.004 ml就可以使受伤者感染HBV[5]。因此, 在教学过程中要对经过血液及体液传播的病原微生物进行重点讲解, 使学生牢固掌握, 为以后在临床护理工作中树立无菌观念、遵守无菌操作规程、注意个人防护、避免感染打下坚实的基础。

(2) 掌握常见病原微生物的防治原则。对常见病原微生物的抵抗力以及防治原则要重点讲解, 因为一旦发生意外暴露, 医护人员要知道如何进行应急处理, 以防止感染的发生。同时为了提高学生学习病原微生物的兴趣, 可以巧妙地设计职业防护问题来激发学生强烈的求知欲。例如讲述HIV的防治原则时, 可以从临床工作中常见的职业危害出发, 提出疑问, 如在给AIDS患者注射时, 针头不小心刺伤自己该怎么办?通过学生之间的讨论和教师的引导, 学生急切地想要了解更多关于AIDS和HIV的知识。教师除了要讲清楚基本防治原则外, 还要进一步拓展艾滋病相关知识, 以便让学生能客观、科学地面对职业暴露问题, 既不过度恐惧也不无所畏惧。如针刺伤后应立即尽可能多地挤出受伤处的血液, 再用肥皂和自来水彻底冲洗伤口。受伤部位冲洗干净后再用75%乙醇或0.5%碘伏对伤口局部进行消毒。最后一定要上报医院感染科和疾病预防控制中心等管理部门, 接受暴露级别的评估, 确定是否需要预防性服用抗病毒药, 并进行HIV抗体检测, 按规范进行事后监测。

4 在实验教学中更进一步强调职业防护知识

免疫学基础和病原生物学是一门实验性和应用性很强的医学基础课程, 实验教学是其重要的组成部分。由于实验课时少, 与课程考试无关, 学生根本不重视, 导致有些学生上实验课时不穿白大褂, 甚至将早餐、零食带入实验室。在实验过程中, 学生无菌观念不强, 有时即使实验材料是传染性较强的细菌也不注意自身保护, 不戴帽子、口罩、手套。因此, 在第一次上实验课时就对学生讲清楚实验室的规章制度, 强调病原微生物实验中的注意事项, 一定要让学生明白规范的实验操作是防止医院感染和自身防护的重要保证。在实验操作时带教教师一定要先示范, 学生操作时教师要在教室不断巡视, 观察学生的操作是否规范, 及时纠正错误的操作, 强化学生操作技能, 使学生操作更熟练、更规范、更安全。

摘要：在免疫学基础和病原生物学教学中, 通过优化课程设置、调整教学内容, 在理论和实践教学中强化职业防护知识及无菌操作技术, 以增强学生的职业防护意识。通过渗透职业防护知识, 激发学生对这门课程的学习兴趣, 增强学习效果。

关键词：职业防护教育,免疫学基础和病原生物学,护理专业

参考文献

[1]陈中伟, 杨银学, 胡建国.SARS病人的医院管理与医护人员的防护[J].宁夏医学院学报, 2004, 26 (2) :154-156.

[2]李振军, 侯雪新, 徐帅.西非防控埃博拉病毒病暴发和流行的分析[J].微生物与感染, 2015, 10 (1) :8-12.

[3]黄晓华, 王林菊, 朱薇.实习护生职业防护现状调查及原因分析[J].当代医学, 2012, 18 (20) :164.

[4]费菲.SARS十年, 他们在沉思[J].中国医药科学, 2013 (9) :4-8.

生物基纤维产业需加大基础研究 第11篇

本次年会及论坛由中国化学纤维工业协会、中国纺织工程学会化纤专业委员会、国家纺织化纤产品开发中心主办，西双版纳傣族自治州人民政府发展生物产业办公室协办。中国纺织工业联合会副会长兼秘书长高勇、工业和信息化部消费品工业司副司长王伟，中国化学纤维工业协会会长端小平、名誉会长郑植艺，中国纺织工程学会秘书长龚进礼，以及全国科研院所专家、高校教授、企业代表等，共计100余人参加了会议。会议由中国化学纤维工业协会秘书长王玉萍主持。

生物基纤维产业成果喜人

在全球经济危机蔓延的形势下，我国经济发展脚步放缓已经成为不争的事实。对于我国纺织行业来说，近两年来也碰到了诸如棉价大起大落等令全行业都头疼的问题。“在这种情况下，化纤行业承担起了缓解整个纺织行业对棉花依赖的重担，生物基化学纤维、超仿棉纤维等新型纤维的研发成为整个行业的重大课题。”高勇在会议致辞中这样说道。

现在，化学纤维从生物基途径所取得原料的趋势在全球日益明显，世界各国尤其是发达国家在金融危机之后，都把发展生物产业作为走出困境、争夺高新技术制高点、重新走向繁荣的国家战略。

目前，我国生物基化学纤维及原料的发展已经取得了较为可喜的成就，拥有诸如壳聚糖纤维、PDT纤维、竹浆纤维、麻浆纤维、蛋白纤维等拥有自主知识产权，和国际水平、产品和市场相对成熟的品种；聚乳酸纤维、PTT纤维、PBT纤维等，纤维加工也已经具有国际水平，应用市场也相对成熟；Lyocell纤维、PHBV与PLA共混纤维、海藻纤维等应用于婴童服饰领域的纤维生产也已经处于产业化突破关键阶段；而PBS纤维、离子液体法纤维素纤维等则处于由中试向产业化突破阶段。

面对着产业规模快速增长、产业结构优化需要升级的工程目标，我国生物基化学纤维也面临着“三个替代”、“三个结合”、“三个重点”的主要任务。“为了切实推动中国生物基纤维及原料的发展，考虑到我国整体生物产业的水平，中国化学纤维工业协会特组织编撰了《中国生物基化学纤维及原料科技与产业发展（30年）路线图》。路线图首次明确了中国生物基纤维及生化原料的产品目录，并分3个十年分别列出各个品种的技术与工程攻关、产业化目标。”郑植艺介绍道。

深化基础学术研究是首要

在端小平看来，我国高性能纤维的发展一直都在追随国外发展的脚步，而唯有生物基化学纤维同国外差别不大。在这种情况下，在原有的优势基础上，做出更突出的成绩，则成为我国生物基纤维未来相当长一段时间内的任务。高勇也强调，任何时候都不应该放松技术的发展，国内的生物基化学纤维从业者，应该要发挥出原创的精神，使得国内自己的技术和装备成为今后行业发展的主流。

专家建言

任何时候都不应该放松技术的发展，国内的生物基化学纤维从业者，应该要发挥出原创的精神，让我们自己的技术和装备成为今后行业发展的主流。

——中国纺织工业联合会副会长兼秘书长 高勇

在发展生物基纤维产业时，需要注重整个产业链的发展，注意产业化的应用，尤其要突破有前景的产品的发展，开拓新的用途与领域。还要注重产学研的结合，做好前期的基础工作。

——工业和信息化部消费品工业司副司长 王伟

下一步要积极引导企业和科研院所，开展各种共性课题研究；要做好专项实施方案的相关工作，以突破制约生物基材料产业发展的关键技术瓶颈。

——中国化学纤维工业协会会长 端小平

王伟则从国家主管部门的角度，表示国家愿意为生物基化学纤维的发展做更多实事。但是，在发展的过程中，行业也应该注意，在发展生物基纤维产业中，需要注重整个产业链的发展，注意产业化的应用，尤其要突破有前景的产品的发展，开拓新的用途与领域。当然，还要注重产学研的结合，做好前期的基础工作。

由此看来，深化基础学术研究，推动纤维原创技术的发展已经成为从上至下的共同要求与心声。

近年来，行业也确实在基础学术研究方面加大了力度。端小平指出，在过去的一年时间里，中国纺织工程学会化纤专业委员会进一步发挥学会的作用，深化基础学术研究，开展了前沿技术研究。

同时，端小平也指出，下一步，协会要积极引导企业和科研院所，开展各种共性课题研究；要做好专项实施方案的相关工作，以突破制约生物基材料产业发展的关键技术瓶颈；加快技术成果的产业化进程，构建生物基材料技术与产品标准体系，实现重要生物基材料产品的规模化生产，有效提升我国生物基材料产业的国际竞争力为主要目标，推动化纤产业绿色、低碳、可持续发展。

多领域共同促进产业发展

在“生物基纤维材料与汉麻产业发展论坛”环节，总后勤部军需装备研究所汉麻中心总工程师郝新敏、北京化工大学生命科学与技术学院教授杜俊琪、中国纺织科学研究院顾问赵庆章、东华大学研究院副院长王华平、广东百合医疗科技有限公司副总经理王晓东、荷兰普拉克公司大中华区总经理甄光明、中科院农博材料技术与工程研究所研究院陈鹏先后进行了主题演讲，介绍了自己所研究的细分领域的相关问题。

赵庆章就新溶剂法纤维素纤维的研究进展进行了经验分享。他重点指出，今后几年Lyocell纤维的发展将是一个多头并进的局面，而根据目前的情况，我国的此种纤维的工程化研究已经进入到了一个关键的阶段，我国已经具备了万吨级生产线的设计和制造能力，因此此种纤维将在今后的3～5年内进入快速发展期。

nlc202309041046

“但是我也想提出几点建议，供行业参考，希望可以通过政策引导，集国内各方力量组织产业化攻关团队，要建立起溶剂法纤维素纤维国产化设备的专业生产厂，建立起与我国自行研制工艺相配套的辅助原料的专业生产厂，同时引导有能力的企业进行投资。”赵庆章建议。

王华平做了题为《细菌纤维素纤维的研制与产业化开发》的演讲。他介绍，细菌纤维素具有高抗张强度和弹性模量、生物相容性好、良好的可降解性等特征，现在海南省的食用细菌纤维素年产量为18万吨，其年产值可以达到近3万元。强大的竞争力，为这种纤维带来了无限的商机，在此基础上，不断降低成本，拓展应用，成为细菌纤维素纤维发展的明智之举。

恒逸基金启动 鼓励基础研究

在2013年中国纺织工程学会化纤专业委员会学术年会上，“中国化学纤维工业协会·恒逸基金”正式启动。中国化学纤维工业协会会长端小平和恒逸石化有限公司董事兼总经理方贤水签署了相关协议。会议同时公布了首届“恒逸优秀论文奖”获奖名单。

纺织化纤行业的科研创新以及基础理论研究工作在新时期的作用更加突出。中国纺织工业联合会副会长兼秘书长高勇指出，我国纺织工业进入了重大调整期，在该阶段，纺织工业需更加依靠科研技术力量提升行业整体实力，恒逸基金的成立，有助于科研技术力量的发挥。高勇强调，如何发挥科学技术人员的作用是行业转型升级过程中应关注的重点。

端小平则对恒逸集团的这种高瞻远瞩的行为表示感谢。他说，深化基础理论研究，推动原创技术发展，是我国化纤科技工作者在行业发展新阶段应担负的使命。恒逸集团的此次捐赠，让行业感受到了不断进步的力量所在。

作为捐赠方，恒逸集团捐献1600万元作为基金的启动资金。方贤水在致辞时表示，恒逸集团的成长受益于行业技术进步，支持行业基础性研究和科技创新恒逸集团也将获益。1600万元只是杯水车薪，恒逸希望可以用自己的实际行为带动整个行业的发展。

东华大学研究院副院长王华平作为行业内的专家，也对基金的成立发表了自己的看法。他认为，恒逸基金的成立，可以推动行业回归基础研究，重视原创技术；可以依靠我国化纤行业的全球地位，成为国内外有影响力的学术基金；也有助于建立完善的化纤科学技术体系，提升学术论文以及我国有关学术期刊的质量。

据了解，“恒逸优秀论文奖”以“创新化纤科技，发展绿色产业”为主题，共收到全国优秀论文120余篇。经过专家评审，“1-乙基-3-甲基咪唑醋酸盐溶剂小间隙干湿纺纤维素纤维的结构与性能”等7篇论文获得二等奖，“PES及其共聚酯的合成与性能研究”等10篇论文获得三等奖，一等奖空缺。

（邵蔚 文/摄）

搭建生物基纤维产业交流平台

中国化纤协会生物基化纤专业委员会正式成立

在“中国化学纤维工业协会生物基化学纤维专业委员会”筹备会议、“生物基材料重大工程（生物基化学纤维及原料）专项实施方案”专家座谈会上，中国化学纤维工业协会生物基化学纤维专业委员会正式成立。

会议选举产生海兴材料科技有限公司为中国化学纤维工业协会生物基化学纤维及其原料专业委员会的会长单位，拟定海斯莫尔生物科技有限公司等12家企业为副会长单位，理事若干。同时选举中国化学纤维工业协会信息部高级项目经理李增俊担任专业委员会的秘书长。

李增俊随后介绍了生物基材料产业重大工程实施方案，介绍了实施重大工程的背景、意义以及产业现状、工作基础，提出了未来的工程目标和主要任务等。

在座谈会环节，来自天津工业大学、天津中盛生物工程有限公司、上海纺织（集团）有限公司投资规划部、上海凯赛生物产业有限公司等企业的代表们，也就生物基化学纤维的相关情况进行了汇报，并对各种战略性问题进行了探讨。（邵蔚）

微生物学基础实验教学改革初探 第12篇

1. 课程现状分析

1.1 微生物实验内容多, 教学任务重。

由于微生物学实验涵盖面广, 学生需要掌握的操作技能和知识点多, 以沈萍主编的《微生物学实验》为例, 编入的实验项目就有76个之多[2], 如果以传统的教学方法来授课, 难以在规定学时内完成教学内容。

1.2 开设的实验多为验证性实验, 综合性实验和创新性实验太少, 不利于学生创新能力的培养。

1.3 考核方式与评分方式欠合理。

多数院校的评分方式为理论考核占70%, 平时成绩占20%, 实验操作仅占10%。实验操作比重小, 无法反映实验操作在课程学习中的地位和作用。

2. 微生物学基础实验教学改革的思路

2.1 通过微生物学基础实验教学改革加强学生操作技能的训练, 为学生从事生物技术的教学、研究打下良好的基础。

2.2 通过微生物学基础实验教学改革, 加大综合性实验在微生物实验中的比例, 加强对学生综合分析能力的培养。

2.3 通过微生物学基础实验教学改革, 提高学生的学习兴趣。

2.4 通过微生物学基础实验教学改革, 压缩微生物学基础

实验教学的课时, 为进行创新性实验提供必要的课时, 增强学生的实践能力, 加大对创新能力的培养。

3. 微生物学基础实验教学改革的措施与方法

3.1 整合优化实验教学内容

为了保证微生物学实验教学质量, 达到通过实验教学提高学生实验动手能力和创新能力的目的[3], 我将微生物学实验分为“基础实验”、“综合设计性实验”和“创新性实验”三部分。“基础实验”侧重于学生实验方法和实验技能的训练, 是一些验证性实验, 使学生掌握一定的微生物学实验知识和操作技能;“综合设计性实验”侧重于训练学生对学习过的微生物学知识的综合运用能力;“研究性实验”是学生自主进行的课题研究或参与老师的科研项目, 注重学生创新能力的培养。

微生物学基础实验内容多、教学任务重, 只有对实验教学内容进行整合, 才有一定的课时开展选做实验和综合设计性实验的教学, 将多个实验内容密切相关的基础实验, 整合成一个综合性实验。

如:将培养基配制、高压蒸气灭菌、干热灭菌、土壤微生物分离等基础实验整合为一个综合性实验;将微生物纯化与微生物的形态观察, 无菌操作接种等若干相关的基础实验整合为一个综合性实验;将革兰氏染色、鞭毛染色、芽孢染色等与微生物制片染色有关的基础实验整合为一个综合性实验微生物染色技术。这样一方面节约了基础实验的实验课时, 使学生有更多的课时用于创新性实验, 另一方面使学生参与了整个实验过程, 接受了更多的基础训练, 具备了独立进行创新性实验的能力。

3.2 调整实验课教学的课程顺序

根据理论教学的进度, 从形态观察开始进行实验教学是微生物实验教学的一般做法, 这种安排对配合理论教学是有益的, 但不便于教学内容的整合, 同时教学内容简单, 学生的学习积极性不高。我将课程顺序调整为培养基配制、微生物分离与纯化、微生物的形态观察、微生物染色技术, 让学生用简单的化学物质配制成培养基, 然后从土壤中分离纯化出各种微生物, 而形态观察和其他实验所使用的菌种都是学生亲自分离纯化出来的, 更能激发学生的学习兴趣。

3.3 改进实验教学方法

由于微生物实验的结果受制于多种因素影响, 学生操作不熟练, 其效果难以把握, 因此课前预习是必需的。为了做好课前准备, 我将实验内容的视频资料提前发到学生邮箱, 并要求写出预习报告。课堂采用多媒体实验教学与传统实验教学相结合, 即采取“讲看做”或“边做边讲, 边做边看”的教学程序。首先实验教师介绍实验课的原理、目的, 并结合多媒体让学生观看实验操作过程, 同时讲解实验操作的原则、步骤, 以及技术要点、注意事项, 等等。然后学生独立进行实验操作, 在操作过程中根据实验的具体情况针对性地进行讲解和观看视频资料。这样使学生操作的准确性得到保证, 同时获得理想的实验效果。

3.4 改革实验考核方式

微生物基础实验是微生物实验的基础内容, 也是其他相关课程的重要的基础知识和基本技能, 加强微生物基础实验的考核对保证实验教学的质量有明显的促进作用。我在具体实施中采用“预习报告+操作考核+实验报告=基础实验成绩”的模式, 进一步提高操作考核在实验成绩中的比重, 操作考核在实验过程中进行, 对于关键的操作技能实行“一对一”的考核方式, 确保了学生较为熟练地掌握该项技能。

4. 微生物学基础实验教学改革的效果

通过微生物学基础实验教学改革, 教学效果明显增强。

4.1 由于强化了预习环节的重要性, 学生都能在进入实验

前预习实验教材, 观看实验过程的视频资料, 写出预习报告, 实验过程中都能迅速进入状态, 操作的准确性也得到了很大的提升, 在增加了教学任务的情况下, 能按时完成实验。

4.2 学生学习兴趣显著提高, 由于调整实验课教学的课程

顺序, 学生对实验教学各环节有了更直观的了解, 学习兴趣明显提高。

4.3 通过实验实验项目的整合, 压缩微生物学基础实验教

学的课时, 学生有了进行创新性实验的时间, 更加注重创新能力的培养。学生创新能力得到提高, 在“大学生研究性学习与创新性实验计划项目“、“挑战杯”创新大赛、研究生招生考试等方面都显现出相当的优势。

参考文献

[1]施翠娥, 童贯和.师范院校微生物学实验教学改革与实践[J].淮南师范学院学报, 2010, 12, (3) :106-108.

[2]沈萍, 范秀容, 李广武.微生物学实验[M].高等教育出版社, 2003, 5.