假如优秀教案教学设计

假如优秀教案教学设计（精选12篇）

假如优秀教案教学设计 第1篇

文章摘要:本文章的主要内容是关于假如优秀教案教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

教学目标：1.会认9个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.有关爱他人、爱护环境的愿望。

教学重点、难点：指导学生通过学习课文，明白道理。

教学用具：生字卡、软件、贴图、课件。

教学时间：两课时

假如优秀教案教学设计 第2篇

1、上节课我们学习了《假如》这一课，这些生字词你们掌握得怎么样呢?

2、复习生字词。(指名读-男生读-女生读-随意读)同学们掌握得非常好!

3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔画什么呢?这节课我们继续学习23课《假如》。(齐读课题)

二感知全文

1、打开书108页，生自由读课文。

2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔，边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

3、指名汇报，出示课件。自由读读。

三学习第一节

1.这个小朋友为什么要画一个红红的太阳?(板书)哪一小节告诉我们了?指名读。

2、为什么要画红红的太阳呢?自由读。指名回答。

3、出示：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗?

学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子?小树小树，你为什么轻轻叹息?他的心情如何?(指导朗读)

小树小树，现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心)

4.在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

5.自由读──指名读--范读──喜欢的齐读(在师生评议练习有感情朗读)

四学习第二节

1.这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒?(板书)学生自由读。指名回答。

2.出示：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

3.引导：小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦，而小鸟(生读)呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。(指导朗读)

4.此刻，小鸟最需要的是什么?(谷粒、米饭、面碎)

5.善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──(生：许多好吃的谷粒)(课件出示第二节诗)。这是小鸟会怎么样呢?

6.你真会体会，能把这种体会读出来吗?自由读--指名读--男女生赛读

五学习第三节

1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

2、西西为什么只坐在屋里?你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦?

3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么?

4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀，西西最需要的是一双好腿，一个健康的身体。这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。(出示第三节诗)齐读。

5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏(指名说)。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。

6、指名读--想读的站起来读。

六学习第四节

1.这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗?(学生自由背诵)

2.谁来背给大家听?(指名背诵，每个愿望请一个孩子)

3.她想怎样实现这些愿望?(靠神笔)读一下。

4.生活中真有这样的神笔吗?是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。(板书：爱心)

5.小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(感悟文末的省略号)

6、让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

七拓展想象

1.这个小女孩特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你要用来画些什么?(小组讨论)出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给

2.指名说。

3.大家说得真好，假如我们也有一枝马良的神笔，我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。

八总结

1.结束语：我们不仅会写更要会做，其实在我们的身边，在我们的生活中有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。(指名说。)

2、让我们行动起来，用我们一颗颗金子般的爱心，去帮助别人，让世界变得更美好!我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。(板书:让世界更美好)

随机板书：假如画太阳

(有神笔)画谷粒 爱心

画好腿

假如优秀教案教学设计 第3篇

一、创设情境, 激发兴趣

兴趣是人们认识事物最好的老师, 特别是低年级学生, 对事物的兴趣在认知过程中起着重要作用。因此, 上课伊始可以让学生观看动画片《神笔马良》片段, 让学生在轻松愉快的气氛中感受马良画笔的神奇, 激起愿望:要是我有一枝这样的神笔多好啊!接着引导学生说一说:假如你现在就有一枝马良的神笔, 你想画什么?在学生自主表达后, 揭示课题, 导入新课。

二、熟读课文, 整体感知

要舍得花时间让学生把课文读通、读熟。可这样安排:

1.读准生字字音。 (1) 学生借助拼音自由读课文, 边读边勾画出生字、词及自己觉得难读的句子, 多读几遍。 (2) 同桌互读勾画出的字、词、句, 互相正音。 (3) 教师出示要求会写生字组成的词语 (寻食马良一双操场哭泣身体) , 通过自由拼读、抽学生带读、个别读和齐读等形式, 把字音读准。 (4) 出示要求会认生字组成的词、难读的词和多音字组成的词 (缩着身子遥远健康轻轻叹息苦苦等待还有还书) , 通过自由拼读, 齐读的形式, 把字音读准。

2.读熟课文。 (1) 学生自由读课文, 要求读准字音, 读通句子, 标出诗歌一共有几个小节。 (2) 同桌分小节轮读课文, 互相正音。 (3) 指名分小节轮读课文, 师生评价, 正音。最终把课文读通顺, 读流利。

3.整体感知课文内容。 (1) 自由读课文, 边读边想:从课文中知道了什么? (2) 自由读课文, 用横线画出小作者想用神笔画出的东西:红红的太阳、好吃的谷粒、一双好腿让学生从整体上初步了解课文内容。

三、细读课文, 体会情感

通过朗读感悟课文, 再让学生把自己的感受表达出来, 是阅读教学的任务之一。可按以下步骤安排学生在读中感悟马良的笔的神奇, 体会小作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

(一) 感受神奇, 体会情感

1.自由读第1、2节, 说说读后知道了什么? (知道马良的笔能画出红红的太阳和好吃的谷粒, 知道每一小节所讲的内容, 感知笔的神奇。)

2.自由读第1、2节, 想想:没有太阳的时候, 小树会怎样?小鸟肚子饿了, 又看不到妈妈的时候又会怎么样? (理解“轻轻叹息、缩着身子、遥远、寻食、苦苦等待”的意思, 体会到小树、小鸟的可怜。) 再想想:如果你就是小树、小鸟, 有了太阳, 有了谷粒后心里会怎么想呢? (通过角色互换, 让学生体会太阳底下小树的快活, 有了谷粒后小鸟的快乐、开心。)

3.自由读第1、2小节, 想想:“我”为什么要给小树画一个红红的太阳?要给小鸟画好吃的谷粒呢? (通过小组讨论、交流后明白:冬天, 有了太阳小树就不会冷了, 可以快活地成长。有了谷粒, 鸟妈妈就不用到很远的地方寻食, 小鸟就不会被饿得哭泣了。从而感受到“我”对小树、小鸟的关爱。)

4.反复朗读, 表达情感。

(二) 总结学法, 迁移运用

本篇课文的每个小节结构相同, 均是以“假如我有一枝马良的神笔”开头, 接着叙述我要画什么, 最后叙述画这些东西的原因。可引导学生总结学法, 自主学习后面的小节。

1.四人小组内说一说学习课文第1、2小节的过程, 师生共同总结出学习步骤和方法: (1) 读一读, 找出“假如我有一枝马良的神笔”, “我”要画什么; (2) 想一想:“我”为什么要画这样东西?有了用神笔画出的东西后结果会怎样? (3) 再读一读, 用自己的朗读, 把自己的体会表达出来。

2.按照以上步骤自主学习第3小节, 再把自己的收获在四人小组内交流。

3.指名汇报交流, 让学生知道:“我”要为西西画一双好腿, 还她一个健康的身体, 让她能像我们一样在操场上玩游戏, 西西心里多么开心啊!让学生体会到“我”对残疾人的关爱。

(三) 朗读全文, 升华情感

在指导学生学习完第1~3节后, 让学生读一读第4小节, 认识省略号, 想一想:“假如我有一枝马良的神笔”, “我”可以画很多很多东西, 为什么“我”会想到画红红的太阳、好吃的谷粒和一双好腿呢?让学生知道小树、小鸟、西西需要人们的帮助, 再次感受到“我”对小树、小鸟、西西的关爱, 而帮助了别人和得到帮助的人心里是多么快乐啊!从而产生关爱他人、关爱环境的美好愿望和对美好事物的向往、追求。最后通过朗读全文, 升华这种情感。

四、指导背诵, 增加积累

本篇课文要求全文背诵, 在完成了对课文的感悟后, 可以充分利用课文的结构特点, 用引读或“假如我有一枝马良的神笔, 我要画________, 让小树 (小鸟西西) __________。”的填空方式, 进行背诵指导。

五、展开想象, 培养能力

《假如》教学设计 第4篇

关键词：多用途码头；重点难点；对策措施；工程方案；优化设计

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-160-01

教学目标：

1、掌握本课的生字新词，读清字音，认准字形。2、有感情的朗读课文。3、激发学生关爱自然、关心他人的情感。了解作者纯洁美好的心灵。

教学重难点：掌握生字、新词。激发学生关爱自然、关爱他人的情感。

课型：诗歌韵文 教法：情境创设、合作交流、自主探索教具准备：多媒体课件、心形卡片

教学过程：

一、导入

1、看过《神笔马良》的故事吗？谁来说一说你看过《神笔马良》的故事后有什么想法？

生：马良的神笔很神奇，画出的东西会变成真的。

生：马良的神笔是用来帮助穷人的。

2、你们想拥有马良的神笔吗？（生：想）

3、有一个女孩也和你们一样想拥有一枝马良的神笔，帮她实现一些愿望。想知道她想实现什么愿望吗？（生：想。）她写了一首小诗告诉了我们，诗的题目叫《假如》。（板书：假如）举起右手跟老师写写题目吧！强调“假”左中右结构，要写紧凑。（写完齐读课题）

4、学生读题质疑。出示自读要求：1、读课文时划出生字词，多读几遍，读准字音。2、用喜欢的方式，正确、流利朗读课文，并标出几小节。

二、学习生字词

1、出示带拼音的生字词，生直呼汉字（多媒体课件出示：马良、缩着身子、遥远、寻食、哭泣、健康、操场。

2、出示去拼音的生字词，一生读，读对了，其他学生跟读。

3、生词藏句子里学生读。句子：假如我有一枝马良的神笔，我一定会给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

三、学课文

1、现在小女孩要把她的愿望告诉我们了，仔细听。（师范读）女孩分几小结告诉我们她的愿望的？（四节）

2、知道小女孩想实现什么愿望了吗？

生：给小树画红红的太阳。（板书：小树 太阳）

生：给小鸟画好吃的谷粒。（板书：小鸟 谷粒）

生：给西西画一双好腿。（板书：西西 好腿）

出示句子：给小树画红红的太阳。给小鸟画好吃的谷粒。给西西画一双好腿。（生读）

3、女孩为什么要给小树画红红的太阳，给小鸟画好吃的谷粒，给西西画一双好腿呢？你喜欢了解女孩哪个愿望的原因就去了解女孩产生那个愿望的原因。（学生自读喜欢的那一小节）

4、汇报：

（1）师：你读懂了小女孩的哪个愿望？出示句子：我读懂了小女孩为什么给小树画个红红的太阳。

生：因为小树冷，所以女孩要用马良的神笔画红红的太阳送给小树。

师：你从哪些句子感受到小树很冷？

生：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。体会：缩着身子（小树冷）、轻轻叹息（小树在说：好冷啊！）课件（风里的小树）师：瞧，小树好可怜啊！出示句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。（生齐读）（读出可怜）

师：你要是风里的小树你现在想要什么？生：阳光、温暖

师：现在你们手里有枝马良的神笔，你们最想做什么？（画个太阳送小树）

师：是啊！小女孩也这样想的。忽然，风停了，一轮红红的太阳升起来了，温暖的阳光照在小树身上，小树们，你们现在感觉怎样？（温暖、高兴）小树不冷了，女孩开心，我们也开心，让我们一起读读这美好的心愿吧！

（2）师：你读懂了小女孩的哪个愿望？我明白了小女孩为什么给小鸟画好吃的谷粒。

生：因为小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。所以女孩要用马良的神笔画好吃的谷粒送给小鸟。师：小鸟在等待什么呢？生：等妈妈到遥远的地方给他们找食回来。理解“遥远”用“遥远”说一句话。体会路远，小鸟的苦苦等待。出示句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。（生感情朗读）师：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣，这时候小鸟最需要什么？生：好吃的谷粒。师：当善良的孩子用马良的神笔送给小鸟好吃的谷粒，小鸟会怎样？生：开心、喜悦。

（3）师：你还读懂了小女孩的哪个愿望？我还读懂了小女孩为什么想给西西画一双好腿。

生：因为西西不能走路，所以女孩要用马良的神笔送一双好腿给他。如果你不能走路了，你会遇到哪些困难呢？生说。出示句子：他坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。（读出伤感）可怜的小西西有那么多不方便困绕着他，如果你是西西的朋友，你想给他说什么啊？出示句式：我想对西西说：“ 。”师：善良的女孩用妈良的神笔给西西画了一双好腿，让西西和我们一起（ ）。是呀！我们和小女孩一样真诚的关心西西，让我们一起把祝福送给西西。齐读第三小节。

（4）多么美好的三个愿望啊！让我们一起把这些美好的愿望再读一读。

（5）小女孩就这三个愿望吗？（不是）你们从哪看出来的？（省略号）你们真棒，这六个小圆点组合在一起叫省略号，省略了许多没有写出来的愿望。齐读最后一小节。

四、感情升华。

师：世上真有这样神笔吗？（没有）小女孩的愿望能实现吗？（不能）所以小诗的题目是《假如》，假如就是假设，假设就是想象，用想象读读课题。

师：虽然是想象但表达了小女孩的一颗爱心一颗善良的心。

师：爱是世上最美的语言，老师知道你们都是充满爱心的孩子，虽然我们手中没有马良的神笔，但我们每个人都有一颗善良的心，都有关爱他人的愿望，让我们把爱的声音向世界传递。再读课文。

假如记忆可以移植优秀教案设计 第5篇

2、理解诗句内容，体会课文想象的神奇。

3、有感情地朗读课文，受到爱科学、学科学、用科学的教育。

教学重点

理解诗句内容，体会课文想象的神奇，受到爱科学、学科学、用科学的教育。

教学时间

1课时。

教学过程

一、启发谈话，揭示课题、释题

1、今天，我们要学习一首想象力十分丰富的诗歌——《假如记忆可以移植》。

2、释题：移植的意思是：①把播种在苗床和秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。②将有机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。

3、读了标题后，你对标题所揭示的事情有什么看法？

二、按自学要求自学课文

1、自读课文，标示出诗节，圈画出生字新词，用自己喜欢的方式识记生字，联系上下文或借助工具书理解词语之意。

2、通读课文，了解课文的大致内容，用“”勾出起过渡作用的诗节。

3、按照“幻想—启迪”的顺序，理解诗歌内容。

4、从生活中的启迪到大胆假设，你体会到作者的什么思想？

三、检查自学效果，交流讨论

1、理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”等词之意。

2、起过渡作用的诗节是哪一诗节？体会其在文章中的作用。

3、哪些诗节描写的是作者的想象？哪些诗节描写的是生活给予的启迪？

4、有感情地朗读作者的想象部分，体会想象部分末尾省略号的作用，思考：记忆可以移植，好吗？为什么？

5、假如记忆可以移植，你还会想些什么呢？去做些什么呢？说一说。

过渡：记忆移植能实现吗？能。这来自于生活的启迪。

6、有感情地朗读5~7诗节。思考：怎样才能实现记忆移植，让这种神奇的想象成为现实。

7、谈谈你读了这首诗歌后，受到了什么启迪？

8、总结。让学生受到爱科学、学科学、用科学的教育。

四、指导朗读

诗歌的朗读，要注意诗的特点。要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏，不能读破诗句，还要注意把韵脚读得响亮，读出诗的韵味。这首诗押的是“i”韵。

如第一、二诗节的朗读：

假如/记忆/可以移植，生活/该是/多么有趣——

把爷爷的记忆/移植给我，我/就能看到/爷爷的爷爷/

长的/是什么模样，把我的记忆/移植给爷爷，爷爷/也会看到我/

在操场上/是多么顽皮。

五、作业

假如记忆可以移植，你还会想些什么？试着用笔写下来，写成诗的形式也可以。

板书设计

假如记忆可以移植

幻想

记忆可移植生活

多有趣

启迪

树木的嫁接

创造出奇迹

实现

不懈探索

努力移植

《假如》教案设计 第6篇

《假如》教案设计

《假如》教案设计 翟家小学 孙彤 第二课时 一、教材分析 《假如》一诗，借“神笔马良”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心，朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动，我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 二、教学目标 1.字词入手，理解文意。 2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 3.有关爱他人、关爱环境的愿望。 三、教具准备 1.多媒体课件。 2.红色爱心卡片。 3.实物投影。 四、教学过程 (一)故事回顾 1.上节课我们初读了《假如》这首小诗，这节课我们继续学习这篇课文。文中小作者非常希望拥有一支马良的神笔，这是一支什么样的笔呢?让我们来听《神笔马良》的故事，回忆一下。 2.听完故事，你觉得马良的笔是一支什么样的笔呢? 3.是啊，这真是一支神奇的笔!马良用它给穷人画画，帮助了许多人。那么，请同学们把书翻开，看看课文中小作者利用这支神笔都给谁画了什么? 4.学生汇报，老师板书。 (二)分小节学习课文 过渡：看，小作者用神笔画了这么多画，你最喜欢哪一幅画?选择你最喜欢的一小节跟你的同桌读一读，并跟同桌说一说你为什么喜欢这一小节。 汇报：谁来把你喜欢的小节展示读给大家听?说说你为什么喜欢它。(学生说到哪个小节，就先学哪个小节) 1. 学习第一小节 (1) 轻声练读第一小节，说说第一小节共有几句话。 (2) 当小作者看到窗外一棵孤零零的小树时，他用神笔给小树画上了“金色的太阳和白白的云朵”，我们还可以给小树画上什么样的`太阳，什么样的云朵呢? (3) 有了这样的太阳和云朵，小树再也不怕寒风的袭击了。请同学们想一想“寒风”是什么样的风?什么是“袭击”，你是怎么理解的，能用“袭击”说一句话吗? (4) 通过这两个词，我们可以闭上眼睛想象冬天里小树的遭遇：冬天来了，寒冷的北风呼呼的吹着，一棵小树孤零零的站在窗外，被风吹的摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。这时红红的太阳出现了赶走了它的寒冷与孤独。 (5) 小树喜欢太阳和云朵吗?现在你知道小作者为什么给小树画红红的太阳和能变成雨的白白的云朵吗? (6) 这是多么美好的愿望啊，你能美美地读出来吗?谁能比他读得更好更美，展示一下吧! (7) 同学们的声音真美，其他小节写得更美，谁来说说你还喜欢哪个小节，为什么? 2. 学习第二小节 (1) 小作者走出房门看见了房前的小鸟，于是他拿出神笔给小鸟画了许多好吃的谷粒，你能用文中的一句话回答：小作者为什么给小鸟画谷粒吗? (2) 你是怎么理解“觅食”这个词的? (3) “到遥远的地方去觅食”，“遥远”说明什么? (4) 缺少食物，小鸟们在窝里饿得喳喳地哭泣，它们会怎么想，怎么说? (5) “喳喳”是表示声音的词语，你还能照样子说一说怎样的哭泣吗? (6) 有了小作者的帮助，小鸟一家幸福的生活在一起，它们发出悦耳的叫声，好像在说：“谢谢可爱的小朋友。”你听了高兴吗?让我们用愉快的心情读这个小节。(小组比赛读，配乐齐读) 3. 学习第三小节 (1) 小作者帮助了小树和小鸟，他想到了他还有一个不幸的朋友西西，让我们一起去认识一下西西。 (2) 你认为图中哪一个是西西?观察西西的表情和身体，想一想为什么说西西是“不幸”的? (3) 坐在轮椅上的西西看到窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息，请你表演一下“叹息”的样子。他为什么会这样，他在想些什么? (4) 西西有了一双好腿后会是怎样的? (5) 你想和西西一起玩吗?就请你有感情地朗读这小节，祝福西西吧! (三)情感拓展，练习写话 1.学了全文，你明白了什么? 2.生活中需要我们献出爱心、伸出援手的人和事还有很多，比如 3.假如你有一支马良的神笔，你想帮助谁，为他们画些什么来实现他们的愿望呢? 4.把你想说的话写在爱心卡上。 5.写完请在实物投影上展示你的爱心卡。 (四)总结 就像歌中唱的那样，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。学习了本课，老师希望同学们都成为小作者那样善良有爱心的孩子，关爱他人，关爱生活，关爱我们这个美好的世界! (五)板书 10. 假 如 小树 太阳和云朵 神笔 给 小鸟 画 谷粒 西西 好腿

《假如》教案设计 第7篇

遂平县文城乡中心小学 马娟

教材简析：

这是一首充满儿童情趣的小诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示儿童一颗博大而纯真的心。全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。教学目标：

1、认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”6个生字。会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个生字。

2、了解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

4、培养学生的说话、写话能力。教学准备：幻灯片课件。教学流程

（一）故事导入，情感铺垫

1、同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你们喜欢神笔马良吗？

2、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。（板书课题，齐读课题）

[设计意图：兴趣是学习最好的老师。用故事导入新课，激发学生的学习兴趣，为学习课文营造氛围和情感铺垫。]

二、初读课文，整体感知。

1、想听这首诗吗？听读课文，想：小女孩给谁画什么东西？（课件播放课文朗读）

2、汇报情况。教师根据学生的回答相机板书。小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿

[设计意图：在音乐朗读中把学生带入文本，激发学生阅读兴趣。]

3、有的同学已经迫不及待想自己读读课文了，下面用自己喜欢的方式自由读读诗歌。找到淘气的生字宝宝，划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

3．善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

4．朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦„„）说一说你怎样把这小节诗读好？前两行语速比第一小节加快，形成一种关注下面事物的急切心情：“画许多好吃的谷粒”要出喜悦的心情。

5．学生练习朗读，男女生赛读。学习第三节诗

课件出示图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

1．西西是不幸的，他原来也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（小组互相交流，合作探究）

2．汇报交流结果。

3．是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

4．西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西，一起读一读第三小节。．指导朗读：重读“马良的神笔”，强调下面的事情更重要：“画一双好腿”要语气沉重一些。

［设计意图：教师先范读，然后让学生很好的接读，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。利用课件，复现文中的三个场景，师生互动，建设一个情感的高潮，激发阅读欲望。］

四、拓展练习，写话训练。

1．小女孩只有三个愿望吗？你从哪里看出来？ ① 自由读第四小节。

② “……”这个标点，你认识吗？说说它在这里表示什么？

③ 生活中真有这样的神笔吗？小女孩的愿望一定能实现吗？所以小女孩说———假如。但是小女孩和我们一样有一颗善良的心，让我们一起读一读这小节。④ 指导朗读：由重到轻，语速由快到慢，给人造成悬念。学生练习朗读。

2、假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童„„）

假如优秀教案教学设计 第8篇

一妙之导入新课:简洁自然、内容丰富。

在直接点明本节课篇名之后, 余映潮以“他”开头造句, 三句话介绍了“他”的生卒年月、“他”的创作对俄语、俄语文学的影响、“他”的作品数量、“他”在十九世纪俄罗斯文坛的地位, 最后才点明“他”即普希金。

这种导入, 既简洁自然, 又意蕴丰富。学生齐读对“他”的介绍, 既营造了全员参与的学习氛围, 又让学生对“他”油然而生敬意, 从而造成了一种先声夺人的效果, 也避免了直接告诉学生诗歌主旨的弊病。

二妙之明确目标:要求简明、板块明晰。

余映潮将“诗歌吟诵”、“自由背读”、“抒发感受”三个要求非常简要地提出, 明确的教学目标, 板块教学的思路明晰。这给我的启示是:在熟读文本的基础上, 根据相关体裁作品教学的要求, 教师设定教学目标时, 应有一定的文体意识, 要具体而不空泛, 比如“诗歌吟诵”、“自由背读”必然是诗歌教学的要求。另外, 目标设定应体现一定的思维梯度, 具体表现为先感性, 再理性。“诗歌吟诵”肯定是让学生对作品产生相应的情感体验, 之后的“自由背读”应是感性体验与理性思考相结合的过程, 而最后的“抒发感受”更多地体现为理性认识。

三妙之吟诵诗歌:过程精细、方式精巧。

余映潮在安排诗歌吟诵的教学时, 每一种朗读方式要达到何种目的, 要给学生以什么样的提示, 都有明确安排, 而且将各种精巧的吟诵方式交替穿插进行, 分别是依据各自感受自由诵读;带着深沉感情和明亮感受进行有感情的朗读;结合背景以谈心和说话方式诵读;以内心独白的方式压低声音来读;自由背读。

在采用不同方式吟诵诗歌的过程中, 学生有了充足的时间深切感受文本, 充分调动了学生的参与热情。学生在反复诵读中体验到了诗中蕴含的感情, 在教师精当的点拨下, 能够恰当地把握诗歌主旨。

四妙之抒发感受:看法多元、评价精当。

在反复吟诵、把握诗歌感情基调的基础上, 余映潮又引导学生紧扣文本, 多角度地谈自己的收获, 学生先后谈了十余种感受。虽然这些感受有些内容是相近的, 但如此踊跃的发言, 如此丰富的阅读感受, 恰恰能证明在这堂课上学生的学习潜能的确是被充分地激发起来了, 他们已经被作品打动, 并且能够畅所欲言。而且, 每一次学生谈完感受, 教师都能以富含哲理的诗一般的语言给予精确的评价, 且不吝赞美褒扬之词。这一环节中, 我感受到的是浓浓的教学艺术之美:教学氛围的营造需要适度的赞美, 但对学生的赞美要不流于浅薄, 也需要教师有恰当的、高超的赞美才能, 这也是教师必备的素养之一。

五妙之拓展延伸:选材精妙、品味奇妙。

余映潮选择了中国诗人宫玺的作品《假如你欺骗了生活》指导学生进行对比阅读。学生在朗读多遍的基础上能很快明白诗歌主旨。在此基础上, 教师引导学生抓住两个关键词进行多角度地品味赏析。这种方法, 体现了由词及句、由句到篇, 由彼篇到此篇的学习程序。学生在学习过程中能够多角度地感悟课文, 深层次地理解课文。这一设计, 体现了叶圣陶先生“用课本教”的教学理念。

在诵读诗歌, 初步明晰诗歌主旨的基础上, 采用抓关键词赏析的方法, 能够牵一发而动全身, 有效引导学生多角度地赏析文本, 提高学生的欣赏能力。

六妙之自由创作:读写结合、熏陶情感。

余映潮安排学生以“假如生活重新开头”写诗, 此一活动将课内外阅读和写作有机地结合。“少年本色是诗人”, 学生在这和谐快乐的课堂上马上插上了诗歌的翅膀, 整个课堂的后半段, 师生完全氤氲在文学欣赏与创作的氛围之中, 得到美的享受。

这个过程的设计, 将整节课的教学推向了最高潮。这个活动, 触动了学生心灵深处最奇妙最舒畅最美好之处, 教师的教与学生的学, 和谐愉快, 必然使教学活动的所有参与者如沐春风, 如浴春雨

七妙之结束教学:总括教学, 赞赏学生。

《假如没有灰尘》教学设计 第9篇

1.学习以较快的速度浏览，通过浏览、寻读，了解灰尘的特点和作用，体会灰尘与人类的密切关系。

2.通过快速浏览、寻读，发现文中作假设的部分，体会这一说明方法的妙处。

3.拓展阅读，能够在限定的时间内快速浏览、寻读，发现其他说明性文章中假设这一方法的运用，感受其妙处。

【教学重难点】

学习以较快的速度浏览、寻读，了解灰尘的特点和作用。

【教学过程】

一、揭题，据题质疑

1.板书：灰尘。交流对灰尘的认识。

2.补全课题，谈想象：没有灰尘会怎样？

3.齐读课题。

二、浏览，解疑感知

1.师：假如没有灰尘，我们将会面临怎样的情形呢？我们来浏览全文。（板书：浏览）

出示学习小贴士：

（1）浏览，要求注意力高度集中，眼睛粗略地一扫而过，可以一目一行，甚至一目数行。

（2）浏览完后，闭上眼睛想想自己的阅读收获。

（3）限时2分20秒。

2.交流反馈。随机板贴：

有碍环境卫生 细 小 散射光线

危害人类健康 主要来源 散射阳光

有吸湿性能

看板书，引导概括：才浏览了一遍课文，大家就已经对灰尘有了那么多的了解，真能干。让我们来看板书，想想：课文中主要向我们介绍了什么？如果用课文中的一句话来概括，那就是——

（示意学生快速浏览，找一找）

交流后，出示：人类的生息离不开灰尘。齐读这句话。

三、寻读，把握说明要点

1.提问：灰尘和我们的生存到底有哪些关系呢？

浏览课文第三至六自然段，读后思考，每个自然段分别介绍了灰尘的什么特点和作用。找到重点语句，概括归纳后逐一填写。

2.小组合作学习。

出示合作学习小贴士：

（1）1号同学汇报学习成果。

（2）其他同学认真倾听，评议补充。

（3）3号同学根据大家意见，修改自己的学习单，准备向全班展示。

3.展示交流。

（选两个小组上台交流展示，在比较、评议、补充中完善，并补充板贴）

预设：

第三自然段：讲到了灰尘小的特点，作用没涉及，表格中可以用符号（/）表示没有。

第四自然段：吸收散射阳光，它的作用是可以削弱阳光的强度或使阳光变柔和。

第五自然段：散射七色光，作用是可以使天空由蓝变白。

第六自然段：吸湿性能。作用是：①使地面上的万物变得干燥。②形成云雾、雨、雪，调节气候，影响生物生存。③折射阳光，形成晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等自然景色。

4.学生修正自己的表格。

四、浏览，品悟写法精妙

1.师：学习说明文，把握要点还不够，还要了解作者是用什么方法把这些要点写清楚的。请大家再次浏览课文，边读边思考：这篇课文主要运用什么说明方法来写灰尘的特点和作用？

预设：学生说到列数字等学过的说明方法，教师让他读读有关的句子，并根据情况肯定或指正。问：还有吗？引出“作假设”的说明方法。

问：还有哪些语句用了作假设的方法？限时浏览2分钟，在相关句子前画上“○”。

指名回答，相机在PPT中出示句子。

2.指名读作假设的句子。

请其他同学闭上眼睛想一想：这样写有什么好处？

引导：如果去掉这些句子，会怎样呢？以第三自然段为例，来看看。谁来读一读？（交流）

师相机引导：你认为去掉作假设的部分，课文有没有将灰尘的特点和作用介绍清楚？

既然能说明灰尘的特点和作用，作者为什么用上这么多处的假设？有何用意？

预设：用上作假设的方法更有说服力了。

3.总结：多处运用作假设的说明方法，增强说服力。这是这篇说明文最大的写作特点。请选一处做上批注。

4.作假设，在很多说明文中被运用。请学生快速浏览这一单元中的《鲸》第一自然段，找找：哪里用了作假设的说明方法？（点击课件，让相关句子变红）

引导体会：这里的作假设更加让我们感受到了鲸的什么？（大）

5.出示《新型玻璃》一课中介绍吃音玻璃的部分，请学生找到作假设的部分。（点击课件，让相关句子变红）

追问：这里的作假设是为了突出吃音玻璃的什么功能？（消除噪音）

五、拓读，提高浏览、寻读速度

1.引导：我们再来看灰尘，其实灰尘还有不少鲜为人知的东西。这里就有一份资料（出示信封），大家先不要打开。我们还是要来快速浏览。

师：有一个标准规定，小学毕业的学生浏览速度要达到每分钟300字，现在我就以这个标准来要求大家。我说开始，大家拿出文章（附后），快速浏览。

2.学生浏览。交流。

【附】

灰尘的世界

灰尘的世界是神秘的，接下来我们一起来看看用灰尘画画吧。

斯科特·韦德是一位车窗灰尘艺术家，他最喜欢的画纸是铺满灰的车窗。假如你也有这样的艺术细胞，妈妈再也不用担心你没钱洗车了。

要想在车窗上作画，也不容易。每隔一段时间，斯科特·韦德就开着自己的车前往乡下，在颠簸的土路上来回行驶。请注意，他不是在测试车的减震系统，也不是在享受驾驶的乐趣，而是为了把车弄成“报废模样”，给他的脏车艺术获得原材料。

一般来说，形成一块灰尘画布需要两个星期的时间。在此期间还不能下雨，才能积累足够的灰尘。此外，晨间要出现薄雾，使灰尘变硬成块，形成一层不会被风轻易刮走的“天然画布”。假如没有这样的天气条件，那么一幅灰尘作品估计很难完成。

创作一幅灰尘画通常会消耗1小时，因“画布”质量不同，画面效果也会有差异。如果日晒时间过长导致灰尘过厚或者结块过多，韦德的创作时间就会被拉长。虽然创作过程充满不确定性，但韦德乐在其中。他认为这种创作的魅力就在于它的不持久。很多事物都应该被珍惜。

离开地球还能见到灰尘的身影吗？

灰尘是人类在火星和月球上建立基地最大的困扰。月球上来自太阳风的静电物质和紫外线辐射，使得灰尘可吸附在任何物体中，其中包括宇航服。同时，灰尘还有可能附着在探测器等其他仪器上。灰尘微粒不仅会导致探测器等仪器灵敏度降低，还对宇航服产生磨损。假如月球上没有灰尘，技术人员开展工作会容易得多。

因此去除灰尘是至关重要的事情。日前，科学家表示，使用立体声扬声器震动消除表面灰尘的方法，另外高音扩音器在管道中释放声调较高的噪音，所形成的声波能够形成足够大的压力将外星球上令人烦恼的灰尘清除。

火星上具有非常稀薄的大气层，尘暴在火星表面肆虐横行，灰尘不仅带有静电，而且棱角突出。目前，科学家提出一种声悬浮的方法可以解决外星球的灰尘问题。声悬浮装置价格低廉，很容易制造，但是该系统存在着一个很大的问题，由于声音是在空气中传播的压力波，因此地球上和月球上的实验效果并不会完全相同，很可能在火星稀薄的低压大气层环境中，声悬浮装置无法产生足够的作用力抵消灰尘的吸附力。

课文假如的教学教案设计 第10篇

一 教学目标：

1、知识与技能：

(1)认识9个生字，会写8个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

在整体把握课文内容的基础上，让学生在读中感悟，交流阅读感受。

3、情感态度与价值观：

有关爱他人、关爱环境的愿望。

二 教学重难点

重点：

1、用一定方法自主识字写字。

2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。

突破方法：

小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。

难点：

发挥想象，用马良的神笔续写诗歌。

突破方法：

在感悟爱心的基础上，激发学生的爱心，仿写诗句。

三 教法与学法：

师：谈话法、引导点拨法。

生：自读与讨论相结合法，想象法、激情诵读法。

四 教学准备

ppt课件

五 教学课时：

2课时

六 教学过程：

第一课时

(一)导入：

同学们，上次我们一起观看了动画片《神笔马良》，马良的神笔可以让一切事物变成真的，多神奇啊!你们喜欢马良吗?(喜欢)你们喜欢马良的什么?(善良)是啊，善良的马良得到了他做梦都想得到的神笔，为穷人做了很多好事，假如我们也有一枝马良那样的神笔，会用它来画什么呢?今天我们来学习23课《假如》。(板书，齐读)

(二)初读课文，整体感知

1、自由读，读准字音，读通句子

2、带拼音认生字(师领读、开小车)去掉拼音认读生字(男女赛读、开小火车领读)说识记生字方法。

3、读词语认识(齐读指名读)

4、在句子中巩固生字(指名读男生读女生读齐读)

(三) 再读课文，理清脉络

1、女生齐读课文，男生边听边思考：作者用神笔为谁画了什么?

2、根据课文内容填空，出示幻灯片：

我想给 画 ，让它们

我想给 画 ，让它们

我想给 画 ，让他

(四)细读课文，体会感情

1、第一小节：

(1)出示：寒冬中小树的图片阳光下的小树图片

(2)指名读男生读齐读(指导重读：马良、红红、轻轻叹息，第一句读出高兴的语气。)

(3)比一比，幻灯片出示：

我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

(明确：爱护小树、爱护环境的思想)

2、第二小节：

(1)出示：饥饿中的小鸟图片欢快歌唱舞蹈的小鸟图片

(2)指名读男生读齐读(指导重读：马良、许多好吃、再、苦苦、饿的，第一句读出喜悦的语气。)

(明确：关爱小动物的思想)

3、第三小节：

(1)出示：坐在家中伤心孤独的`小孩图片快乐奔跑游戏的小孩图片

(2)师泛读指名读齐读

(明确：关爱朋友(残疾人))

4、第四小节：

(1)师泛读齐读(指导读：声音由重到轻，语速由快到慢。)

(2)省略号：给我们一个很大的空间，但我们知道这些一定都是美好的愿望

(五)读读说说

课件出示：

我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我要给 。

假如(网友来稿) 教案教学设计 第11篇

一 教学目标

知能目标：1学会认9个生字;会写8个生字。

2 能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

3 尝试模仿课文写简单的诗句。

过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。

情意目标：1 培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

2 培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

二 教学重难点。

1 重点：指导朗读，感悟语言。

2 难点：读出各小节的不同语气。

三 教学策略：这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

四 教学准备：1 自制课件。 2 指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。

五 课时安排：2课时

六 授课时间：/11/24

第一课时

一 故事导入。

1 师：有谁听过《神笔马良》的故事?能讲给大家听听吗?

2 想不想自己读一读?打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。

3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗?我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

二 初读感知，学习字词，了解大意。

1 范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。

2 自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

3 跟同学议一议，读懂了什么。

通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。

三 精读涵泳，感悟语言。

1 鼓励学生读诗歌，正音。

2 自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

3 指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/ 也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。

读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。

4 再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/ 马良的神笔”不同的语气来。

四 分角色朗读，升华情感。

1 师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。

2 男女生分别读。

五 作业：拓展延伸。

1 假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么?模仿课文，用诗的语言写下来。

2 背诵诗歌。

第二课时

一 复习。 1 认读生字词语。

2 背诵课文。

二 交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。

三 练一练，连线搭配词语。(课件)

红红的 北风 快活地 等待

好吃的 身体 苦苦地 成长

寒冷的 太阳 轻轻地 叹息

健康的 谷粒

遥远的 地方

四 指导学生在田字格中写生字。

1 指名认读生字。口头组词。

2 观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。

3 指导练习。

板书设计：

给小树画 红红的太阳

假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒

给西西画 好腿

假如(网友来稿) 教案教学设计 第12篇

[ 作者：红月亮|redmoonbaobao@sina.com 发表时间：-9-29 21:26:54 阅读： ]

新课程标准实验教材人教版二上《假如》教学设想

[教材分析]：

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

[学生分析]：

“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。

[设计意图]：

1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点(神笔)激趣，带动思维，以故事《神笔马良》为必备的文本铺垫，并借助课件，再现文本场景，激情入境，使学生产生共鸣。

2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价、感受深刻的文本内涵。

3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句式训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。

[预设目标]：

1、知识与能力：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演中得到能力的培养和情感的熏陶。

3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

[预设流程]：

一、故事铺垫，激趣揭题

1、给“笔”扩词，引出神笔。

2、观赏故事《神笔马良》，感悟“神”。

(从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了;画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了;帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。)

3、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?(把你的想法告诉同桌)

揭题“假如”。

二、切入课文，初读感知

1、师范读引入文本。

2、自读课文，试读正确。初感。

三、朗读品味，深入感悟

1、重点指导读第一小节。交流促读。(个读、比读、激读、齐读)

2、师生互动接读二、三小节。

3、课件复现小树、小鸟、西西需要帮助的场景，激情读。

4、齐读全文，明“画”：给需要帮助的人画。

四、整合练说，拓展延伸

1、句式练说，整合课文内容。

假如我有一枝马良的神笔，我要给小树画 ，要给小鸟画 ，还要给西西画 。

2、鼓励创造性想象说话。

给人类朋友、动物朋友、植物朋友需要帮助的人画什么。

假如我有一枝马良的神笔，我还要给 。

五、意犹未尽式结尾

结束句朗读：“假如我有一枝马良的神笔”

[板书设计] ：

假如

[简说设计意图]：

课程标准实验教材人教版二上《假如》是一首儿童诗，全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。如果要比较一首儿童诗和一篇优美的散文，谁离儿童的情感更近?我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗和儿童之间天然的亲缘关系。《假如》能感动我，也能感动学生，更能感动听者。

但这一课从何落笔呢?“神笔”，可谓神来之笔，它既能立即激活学生思维，引发浓厚兴味，又是贯穿全文始终，称之为“文眼”并不为过。而板书也与这文眼结合，简单地画了一枝笔，与课题和画龙点睛的“画”字，展现了设计者的文本理解及本课的内涵，也是信手拈来，自然浮现的。

上课伊始引入的《神笔马良》故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣(学习兴趣)，才有了欲(朗读的欲望)，才有了想(思维的火花)，适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么?”发散说话，想说就给他们一个同桌交流的机会。而老师也把自己放在和学生平等的位置上，与学生无距离的交流，老师的想法就在课文里，就以声情并茂的朗读带出课文，创设了一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，相信学生经过一年多的积累，识字能力已能正确流利地朗读全文。因为毕竟是初次接触文本，如何帮助学生理解文本，激发学生的情感阅读呢?我利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读师生互动，建设了一个情感的高潮。有了适当的情感基础，以我口说我想，以我手写我心就水到渠成了。

而对于课题怎样理解落实呢?“假如”是个相对陌生的词。是不是单调的解释，直接灌输呢?我想起了两个和它接近的词：“如果”“要是”。并多次地放到语言、文本情境中，在聆听感悟时，在潜移默化里，相信学生已经领悟了“假如”的含义。而且在课堂上，我用了较多的引读，不知听课教师是否认同?我的出发点在于：一，这是一首情感浓郁的诗，可以很好的接读;二，通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。

全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁?谁最需要帮助?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。还有考虑不周的是写字的安排。假如本课时安排了书写指导，也许会冲淡整堂课的情感氛围。如果要写，写什么字，什么时候写?有待探讨。

“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿!