《教学心理学》学习心得

《教学心理学》学习心得（精选14篇）

《教学心理学》学习心得 第1篇

《教学心理学》学习心得

通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对《教学心理学》这门课程有了一定的了解和心得。

最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），非常详尽。

教学心理学主要研究范畴是学校教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

我们作为师范类学生，在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的问题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何根据学生身心发展的特点，安排教学活动、进行教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。

我们这一学期的课程中，简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得，以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。

结合本专业课程的思考，我们可以说，物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握物理知识（包括物理概念、物理规律等）和物理方法，经历科学探究过程，训练物理基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。

中学生基本的物理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的物理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些能力中，1

思维能力是核心。物理能力的培养是中学物理教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学物理教学必须将学生物理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学物理教学中了解有关物理能力的问题，如中学生物理能力的结构、中学生物理能力的发展、中学生物理能力的培养等问题。

而在中学物理知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着物理知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，研究中学生形成和掌握物理知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握物理知识的研究，是至关重要的。

但是上面两段提到的问题，由于对教学心理学的学习还不够深入，加之很多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进行实习，缺乏实践经验，所以对本学期所学的知识还不能很快地学以致用，心中隐隐有一些想法，但不能科学系统地表达出来。相信经过今后更多的学习和实践，可以加深对这门课程的理解，提高自己的应用能力。

无论如何，通过教学心理学这门课程的学习，最重要的收获就在于，发现了自己在今后的教学要注意的问题，尤其明白了是在教学情境中心理活动、心理特点等因素对教学效果的影响，以及将会参考这些心理因素注意调整教学设计的科学性和教学活动安排的合理性。所以这门课程对我的认知产生了一些有益的影响和改变，令我心中对教学隐隐有了方向感，这于对我将来的从业是一个非常有帮助的指导。

2014年6月3日

《教学心理学》学习心得 第2篇

广东刘俊

随着基础教育新课程改革的实施，广大教师普遍关注的不仅仅是学生的学习成绩，而且更加注重学生的综合素质和能力，学生的全面发展和未来可持续发展的潜力。这就要求改变传统课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时，学会学习、培养个性、完美人格；要改变过去过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力等等。国培中有一场讲座是亓英丽老师的《科学学习心理学与化学教学》，是我在这方面获益匪浅。

一、教育心理学角度下教师的职责与定位

学生学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果；反之，一味题海战术，加班加点，补课等未必能达到效果。所以研究如何从学生的角度入手, 发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。

1、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是点燃智慧的火花，是调动学生积极性的关键。教育选择理论认为，教师不应强迫学生做他不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，所以教师要在化学教学中培养学生学习化学的兴趣。如果一个学生对化学有着浓厚的兴趣，在学习中必然会精神饱满。

（1）利用化学实验的神奇现象，激发学生学习兴趣。

化学是一门实验科学，教师可以改进传统的教学模式，在课堂上利用一些神奇的化学现象或者组织学生动手实际操作实验来引发学生学习化学的兴趣，比如在裹着过氧化钠的脱脂棉上滴上几滴水，片刻后脱脂棉可以燃烧。这一神奇的实验现象改变了学生以往对水的认识：水不仅可以灭火，原来还可以生火。类似的实验不仅可以活跃课堂气氛，而且还促使学生积极思考产生该现象的原因，以激励他们积极探索化学的奥秘，极大地调动学生学习化学的兴趣。

（2）利用化学知识在日常生活的应用，激发学生的学习兴趣。

化学与实际生活紧密相连，生活中很多现象都可以用化学原理来解释。在教学中教师可以利用一些生活中常见的现象作为教学的铺垫，引导学生思考，让学生将化学与实际生活联系起来。例如：衣服上不小心沾上了油渍，使用肥皂可以达到很好的洗涤效果。引导学生来探究肥皂的组成、性质和去污原理。这样学生对于知识的记忆就会更深刻,更形象。再如： 在公园里我们见到过各种美丽的喷

泉，展示利用NH3制成的喷泉实验后,分析喷泉的形成原理,再让学生根据所学知

识设计各种各样的喷泉实验，在很大程度地发挥了学生的积极性和创造性。总之教师要尽量为学生营造学习化学的环境，唤醒学生学习化学的兴趣。但要注意，教师无论采取何种方式刺激学生对化学的学习兴趣，都必须遵循教学规律而非单纯的“兴趣主义”，都要以顺利完成化学教学任务为目标。

2、培养学生的自信心

自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，对人生目标的实现起重要的作用。教师对学生自信心的培养，不仅有利于学科的学习，还会对学生的后续发展有一定的影响。心理研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起重要的作用。

（1）尊重和信任增加自信心。

美国心理学家罗森塔尔实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生低期望则会使学生越来越差。因此，教师在教学中要适当运用类似手法，把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想象成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生，尊重学生、相信学生是天才，对学生抱有良好的期望，使学生出现很少有过的满意和自信感。教学上多激励、少指责，更不能贬低学生的学习能力，倾注自己的满腔热情，全部爱心帮助每一位学生。学习困难学生的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等。所以，我们老师决不能鄙视他们，而是亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他的不足，同时要看到他们身上不甘落后、要求上进的闪光点，及时肯定表扬，使学生感到自己能被承认，精神得到满足，心情愉快、学习自然感兴趣，自觉性、刻苦性得以提高，从而形成良性循环。

（2）体验成功，增强自信。

人人都渴望成功，成功的喜悦可以给人带来无穷的力量，这种喜悦可以让学生体会到努力的价值，使学生的自信心在成功中得到巩固和提高。教师在很大程度上能左右学生的成功，在教学中教师应该创设条件让每个学生都能通过自己的努力获得成功。在教学内容上、由浅入深、循序渐进，对有难度的知识可以采取分散难点的方法，让学生更多的体验到成功，同时对学生的成功要及时进行表扬，让他们真切的体会到成功的喜悦。在每一次成功中，使学生的自信心得到巩固和提高。

3、建立和谐的师生关系

（1）建立真诚平等的师生感情。

教育首先是爱的教育，列·尼·托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师，如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师”。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功

来源于对学生的最大热情。每位学生都渴望得到老师的爱，尤其是基础较差的学生，这样学生就会生发报答老师的渴望并转化为对学习的强烈求知欲，积极主动的参与到学习中去。

教师与学生之间应该是平等的，这也是教育活动的基础和出发点。理解和尊重学生是建立平等师生关系的前提，教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师与学生只有在平等的基础上，学生才能没有顾虑，敞开心扉与教师自由交谈，达到相互理解的境界。在平等关系中，教师不再是知识的权威者及教学活动的主宰者，也不再是学生思维的对立面，而是“平等中的首席”。

（2）、建立合作互助的师生关系。

从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，更注重培养学生的道德品质、思想修养。教育全过程已是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。

一方面从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。在这种师生关系下，教师和学生之间是完全平等的，相互协作，共同探究，开展教学活动，让学生在没有任何强制的条件下，充分发挥自己的主动性，从中获得知识，体验到学习的乐趣。另一方面，对教师来说，在这种师生关系下，有利于教师传授知识，同时提高自身的专业素质，达到教学相长的教学效果。

二、创建灵活多样的教学方法

实行教学方法多样化、综合化，能够调动学生的多种感官，增强感知的效果；能够使学生发挥自己的记忆和思维特点，以长补短，并且逐步学会各种思维方法，全面地发展思维能力；可以有效地激发和保持学生的认识兴趣，防止由于活动的单调而降低兴趣；有利于合理地利用教学时间提高教学效率；有利于学生的全面发展。

1、改变的单一的教学模式。

以教师为主体的传统教学模式已经不适应现代教学的发展，教师要发挥主观能动性，科学地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，把课堂和课本、书本和媒体、师生和生生有机结合起来，采用参观、访问、讲座、实习等灵活多样的方式，是教师的教学方法符合学生的认知心理。

2、利用实验教学。

要搞好化学教学，必须重视和加强实验教学，改进实验教学的方法。要将化学实验提到一个全新的高度，消除教师演示实验和学生实验功能隔离的壁垒，把实验的主动权交给学生，教师在实验教学中扮演着指导者的角色，其具体操作、现象观察、结论分析都得学生自始自终参与，突出了化学实验的自主性和过程性，实验的目的性和实效性进一步明确和提高。通过亲自动手参与实验，增强学生的理解记忆，达到教学目的。

3、利用多媒体

研究表明人在获取外界信息时主要依靠听觉和视觉，而多媒体手段正好在视觉和听觉方面有其独特的优势。多媒体的教学信息量大，集文字、声音、图像和动画为一体，将抽象的问题直观化，给学生以新颖和惊奇感，调动了学生的视觉和听觉神经，使学生在课堂教学中保持高度兴奋，学习效果也会得到明显提高。利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣，提高课堂时效，符合教育心理学的认知规律。

《教学心理学》学习心得 第3篇

一、新《规程》更加关注幼儿的心理健康

一直以来,心理健康是幼儿园比较忽视的一个方面。幼儿园教师、家长最为看重的是幼儿的身体健康,卫生保健领域关注的是幼儿的身高、体重、视力、口腔卫生等方面。大部分幼儿园都建立了幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案,但很少有幼儿园建立心理咨询室。大部分幼儿园教师在幼儿心理健康方面知识比较贫乏,一些具有比较严重心理问题(如自闭症、多动症、感觉统合失调等)的幼儿都被教师界定为“不听话的孩子”。新《规程》强调了幼儿的身心健康。在幼儿园保育和教育的主要目标中,增加了“促进心理健康”的要求,在第四章“幼儿园的卫生保健”中,还提出了:“幼儿园应当关注幼儿心理健康,注重满足幼儿的发展需要,保持幼儿积极的情绪状态,让幼儿感受到尊重和接纳。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出:健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展最为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。幼儿身心健康并不是狭义的身体健康,心理健康和身体健康一样重要。幼儿园在评价幼儿的身心健康时不应只看幼儿的出勤率,考察孩子们是否身体不舒服、生病,也应关注孩子们的精神面貌,努力创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和友爱,形成积极稳定的情绪情感。

二、新《规程》凸显了幼儿的主体地位,注重满足幼儿的发展需要

童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时解决,幼儿就会痛苦,受到压抑,负面情绪积聚于幼儿内心,一旦遇到挫折,积聚的负面情绪就会被现实激活,孩子就有可能产生心理疾病。幼儿的心理健康问题往往表现为羞怯、胆小、自私、任性、冷漠、自卑、焦虑、孤独、不合群、不会与人沟通交流、攻击性行为等。笔者在一线工作多年,发现幼儿园阶段幼儿的心理健康确实受到了忽视,家长们很重视孩子的身体健康,对孩子的照顾几乎到了衣来伸手、饭来张口的地步,生怕孩子吃少一口就饿着,少穿件衣服就会冻着,家长们和教师沟通最多的也是孩子的饮食、喝水、身体健康、安全问题等,很少关注幼儿的情绪等心理问题。很多幼儿园教师把自己的工作定位为“照顾孩子”,有些教师甚至认为,自己用心、细心、耐心地照顾好孩子的一日生活就行了,很少关注孩子的心理问题。当孩子们打闹、闹情绪的时候,有些教师就随意当众点名、警告,甚至恐吓孩子:“老师不再喜欢你了”“再这样就打电话让妈妈不要来接你了”等,致使孩子害怕上幼儿园,造成孩子紧张、焦虑的入园情绪。新《规程》在第五章“幼儿园的教育”还特别新增了创设良好的精神环境的要求:幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围,建立良好的同伴和师生关系。由此可以看出,新《规程》凸显了幼儿的主体地位,幼儿并不是被动的被照顾、被指令、被要求的群体,教师应以欣赏的态度对待幼儿,注意发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异;允许幼儿表达自己的情绪,给予适当的引导,并帮助幼儿化解消极情绪。

合作学习的心理学依据与教学策略 第4篇

一、合作学习的心理学依据

合作学习以现代社会心理学、教育社会心理学、认知心理学等理论为基础，受到世界各国的关注，成为一种主流的教学理论和策略。

（一）现代社会心理学理论

1、集体动力理论

该理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用简单的语言来描述：“当所有的人在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

2、动机理论

合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。合作性结构中个体指向目标的努力有利于他人的目标达成；竞争性结构中个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；个体性结构中个人指向目标的努力对他人没有任何影响。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。

（二）教育社会心理学理论

1、选择理论

选择理论的创造者哥拉斯认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。并指出，虽然今天的学校教育过于压抑，不够愉快，但这不是问题的焦点。他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他们“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。

2、课堂教学工学

课堂教学工学认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构、权威结构。斯莱文认为：“课堂教学工学可以描述为三个要素任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。仅就奖励结构而言，它一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：（1）奖励类型（2）奖励频率（3）奖励的可接受性（4）奖励的对象。另一方面，奖励的结构是指人际间奖励的互赖性。合作学习的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性的互赖关系。合作学习主要是利用了正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。

（三）认知心理学理论

1、发展理论（developmental）

发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进她们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。

2、精制理论（elaboration）

认知心理学家研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形势的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

二、合作学习的教学策略

合作学习作为一种不同的学习方式不仅可以提高学生学业成绩，而且也是顺应教育社会化的一种有效的形式。教师应注意培养学生的合作意识合技能并根据合作学习本身的特点，采用相应的教学策略来最大限度的体现合作学习的优点和让学生确实在合作学习的环境中学会合作。

（一）教师要平等、积极的参与学生的合作学习。新教学观认为，教师是教学活动的合作者。教师只有以平等的身份，亲切、和蔼的态度参与到学生合作学习之中，才能更好地营造合作学习的氛围，及时地了解合作学习情况，不断地调整合作学习的方式，组织引导学生有效地进行合作学习。

（二）让学生自主探索学习。自主探索是合作交流的前提，对于某个问题，学生只有通过独立思考，有了一定认识之后，才算具备了交流的条件，交流起来才有话可说，有思想可以交流，才有可能通过努力解决问题。

（三）给予学生合作学习的时间和空间。当问题产生之后，教师先不应急于表态，应留有相应的时间让学生认真思考，充分讨论，形成各组的意见，还要给予学生合作学习的空间，让各组学生充分发表自己的观点，使学生在交流的过程中达成共识。

《教学心理学》学习心得 第5篇

今天下午的学习是“学员论坛”，是由川师大大学生心理健康教育服务中心杨雪梅主任主持的，主题为：我对学科教学中渗透心理教育的理解。一开始杨老师做了简短的开场白，就抛出了三个问题：①、学科渗透心理教育的理论基础？②、学科渗透心理教育的途径与方法？③、学科渗透心理教育存在的难点？首先是个人写出自己的见解，然后分小组讨论，形成小组共性的问题，最后小组代表全班交流，每个组各抒己见，杨老师适时点评，效果很好。由此我也深受感染，体会颇多。

那么在小学美术教学中又如何渗透心里教育呢？受此启发，我觉得可从以下几方面入手：

一、创设宽松氛围，卸除学生心理负担。心理学研究发现，人在愉悦、宽松的环境中，学习效率最高，也最容易产生创新灵感。教师应该密切联系孩子的生活实际，精心呵护孩子的好奇心，鼓励激发孩子的想象力，充分肯定孩子的创新萌芽，以无私的关爱，真诚的微笑面对每一个学生，营造宽松、平等、充满信任的教学氛围，这样有利于让孩子敢表真情，敢吐真言，达到师生共享成功的喜悦，共担挫折的负担。

二、开展实践活动，提高心理健康水平。在教学中，教师可以通过课堂作业展示，画展，尽量照顾到每一个学生，给学生创设成功，体验成功；开展绘画比赛、美术知识竞赛等；多形式开展专题欣赏、看画展、赏析优秀作品……通过一系列的活动，培养学生活泼乐观的的性格，消除学生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。

三、发挥情感功能，增强学生心理素养。教师以情激情，以言动情，充分吩咐学生的情感；以身作则，树立表率，每节课做到认真细致，丝丝入扣，同时及时表扬鼓励美术学习的“有心人”，促使学生养成良好的学习习惯；选择性的使用教材，去掉部分学生不感兴趣的内容，引入一些思想健康，孩子感兴趣的内容，收集大量的图片、资料，增大孩子的赏析量；关注个别新歌内向、不善于表达等方面的差异生，肯定孩子的点滴进步，点亮他们成功的火花，消除阴影，使之自信阳光地生活。

四、小组合作交流，跨越沟通心理障碍。适当、适时将班级整体划分成小组合作学习，运用和发挥团队辅导的功能。一般每个小组5—8人，注意各类差异生相互搭配；小组合作，开展竞赛，比一比哪一个小组最棒，哪一个小组最有创意等；分小组汇报交流，让每个成员都能得到锻炼，发挥创造力，培养合作精神。

五、利用个别交流，矫正学生心理素质。教师可以针对学生的实际，开展个别面对面交流，或者间接传递信息，在他们面前肯定和表扬孩子，通过他人传递给孩子，还可以通过作业批改，撰写评语（寄语）等矫正孩子心理，树立良好的心理健康素质。

心理学学习心得 第6篇

1 、忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉苦脸，沉默寡言的现象。如果长时期地处于这种状态，就应当予以充分重视。

2 、狭隘 表现为斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解别人。对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。

3 、嫉妒 当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒。

4 、惊恐 对环境和事物有恐怖感，如怕针、怕暗、怕鬼怪。轻者心跳厉害、手发抖，重者睡不着觉、失眠、梦中惊叫等。

5 、残暴 有点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打骂骂咧咧，有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷嘲热讽，没有温暖之心。

6 、敏感 即神经过敏，多疑，常常把别人无意中的话，不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑，为此而喜怒无常，情绪变化很大。

心理学学习心得 第7篇

吃软饭得有“硬功夫”

女人傍大款，社会大抵尚能接受;男人吃软饭，必遭人们投以白眼。

在这个男性观念和意识主导的社会中，尽管女人种种出格行为易被人非议，但男人的出格如果仅限于吃喝嫖赌倒也能让人容忍，但若是娘娘腔，吃软饭，当男妓，做断臂则完全视为异类，抱以严重鄙视。换言之，男人宁可容忍女人的“男人婆”，却断不能容忍男人的“娘娘腔”，这也就是社会对男人提出的“男人就该有男人样”的基本评价要求和认同标准。

基于社会呈现出的复杂性、多样性和易变性，正如“林子大了，什么鸟儿都有”一样，男人中总有一些人喜欢做鸭子，吃软饭，当断臂等，并且持这种想法的男人愈来愈多，尽管这是一种个人生活方式而已，但随着当下社会导入所谓的“男色年代”，“小白脸”、“奶油小生”们又卷土重来，甚嚣尘上，渐渐演绎成为一种所谓的潮流和时尚，不甘寂寞的那些所谓的“少女杀手”、“师奶杀手”大行其道，风光无限，风头十足，而“花样美男”却喜不自禁，暗自偷乐，耍酷摆型，忸捏作态，故作“忧郁”，假充“阳光”，看似“灿烂青春”，实则让人呕吐。为了取悦女人，为了不可告人的目的，一些男人可以变态，可以恶心，可以比女人还女人，涂脂抹粉，搔首弄姿，争奇斗艳，劲显阴柔。

奇怪的是，以前人们嘲笑女人傍大款是种可耻而令人不齿的行为，如今沉渣泛起，死灰复燃，有些男人居然也好逸恶劳，不思进取，希望以色相勾搭女人，讨好女人，靠女人赏饭，靠女人养活，俗称“吃软饭”。且不论“吃软饭”是否有油水可捞，是否吃的舒舒服服，是否吃的心安理得，就冲着眼下一些男人艳羡、眼馋、向往、憧憬“吃软饭”这一行当，以为不费吹灰之力即可唾手可得，那我在此就有必要提醒一下想“吃软饭”的“男人”得有以下“硬功夫”。

1、外在形象得过硬。须知，“吃软饭”可不是什么样的男人都能吃得了的。你的脸面够靓么?你的形象够帅么?你的气质够好么?你的穿着够劲么?你的身材够火么?如果你还不具备这些基本条件，那只能劝你还是早日改行，早日死心，别做没希望的大头梦了，毕竟做男人不容易，“吃软饭”就更不容易。人家女人尽管可以不计较你所有的条件都具备，但你自己既然选择要“吃软饭”，就得有些东西让女人对你有点信心吧?否则，人家女人对你夫复何求呢?

2、身体素质得过硬。光有帅气的形象只是成功的第一步，你的身体才是“吃软饭”的基础。因此，只有健康的体魄，只有充沛的体力，才会把“软饭”吃的有滋有味，而且无论面对各种场合，你都可以从容应对，而不会出现疲劳过度的情况发生，保持一种的生龙活虎的良好形态，始终做到玉树临风，“泰山压顶腰不弯”的精神面貌。

3、心理素质得过硬。“吃软饭”也不是“莺歌燕舞”，常常会遇到不开心的事，也常常会被人家包你的女人责难和问罪，轻则臭骂和羞辱，重则请你滚蛋走人，随时随地存在面临“下岗”的困境和风险。因此，倘若你没做好“逆来顺受”的思想准备，那还是趁早别往这堆里扎。所以说，既然你选择了，就无怨无悔地忍下去吧。

4、床上功夫得过硬。这也许是所有硬功夫中，最最不能忽视的一条。“吃软饭”的男人，如果掌握了这一条并身体力行，那么你的“软饭”可以吃上一段时间。不管你身体状况如何，如果包你的女人想“要”你了，你就得立即保持“立正”状态，既能保证时间，也能保证质量，不管是深更半夜，还是光天化日，你都要拉得出，打得响。至于次数要求，你只能接受，不能拒绝，也无权拒绝。为什么?只因你的工作是“吃软饭”的啊。

《教学心理学》学习心得 第8篇

关键词：小学数学,情境教学,心理学应用

情境教学能将抽象的数学知识转化为具体的身边实例, 帮助小学生理解;心理学 (在教学上的) 应用便于教师因材施教, 营造宽松和谐的课堂气氛, 让学生乐于表现自己。 笔者结合自身三十年教学经验, 以小学数学教学为例, 将情境教学、心理学 (在教学上的) 应用作为突破口, 初步探索了提高小学数学教学质量的方法。

1.情境教学近距离

1.1情景教学的意义。

受学科特点的限制, 由各种符号、定理、定义, 以及看似毫无美感的简单逻辑所构成的小学数学, 是非常容易使学生昏昏欲睡的, 使他们从心底厌恶数学, 试图逃避, 甚至放弃学习数学。数学知识的抽象性和逻辑性很强, 但是目前小学生尤其是低年级小学生的抽象思维水平很低, 不容易理解抽象的知识, 从而产生厌恶情绪。 因此提高小学数学教学质量的根本就是将数学知识放到生活中, 引导学生把抽象的数学知识还原于他们的实际生活中, 以此使数学知识具象化, 提高学生对数学学习的兴趣。

1.2生活情境与小学数学教学的结合。

小学生尤其是低年级的小学生, 抽象思维很欠缺, 正处于学习书本知识的过渡期。 因此需要教师将学习材料与学生的生活经验相关联, 使数学学习成为丰富多彩的活动, 以此提高其对数学学习的兴趣, 便于理解和接受新知识。

以“重量单位”的教学内容为例。 在课程开始前, 教师可以问学生一个有趣的问题:“同学们知道自己有多重吗? ”用这个与学生自身密切相关的问题活跃课堂气氛。 然后, 教师要随机请不同的学生回答自己的体重, 直到他们的答案中出现公斤、斤、千克等的单位差别时为止。这时, 教师就可以引出本堂课所要讲授的内容:重量单位。 教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤、斤或千克后, 就及时引入千克与公斤、斤的换算公式, 并指出课本与日常表达方式的差别。 之所以要及时, 是因为学生在产生困惑与好奇的心态时, 往往是注意力最集中的, 此时对各重量单位进行梳理, 有助于学生对知识点形成深刻印象。

借鉴“否定之否定原理”运用于数学教学过程。 前面例子是由生活引向课本知识, 基本教学后, 可以再将知识引向实际生活, 在过程中不断纠正学生出现的问题, 以此巩固、深化他们对知识的理解, 并且可以将生活情景模拟成游戏, 师生共同完成。 如, 让学生每三个人为一小组, 要求学生A利用弹簧秤, 称出某一类蔬菜的总重量, 学生B设定该类蔬菜的总价格, 学生C求出每千克、每斤、每公斤的价格。 过程中要求学生A、B、C互换角色, 并且不断变化蔬菜总价格, 求单价。 这样一来, 不但巩固了学生对重量单位的认识及对弹簧秤的应用, 以及锻炼了计算能力, 还提高了他们对身边事物的关切程度, 有助于自身科学精神与探究意识的养成。

2.心理学应用新课堂

2.1心理学应用于教学的意义。

不同学生的生活环境使其形成不同的性格, 或外向或内向, 可能伴有自信、自负或自卑等特点, 这些复杂的个性特点使得单一的教学方式不能够对所有学生起到有效的作用, 若想提高整体教学质量, 则应用心理学知识对学生因材施教, 适当调整课堂教学方式成为必然。

2.2缓解心理压力, 创建良好环境。

一项调查问卷的结果显示:课堂环境是影响学生自我表现最重要的因素之一, 它直接影响到学生表现自我的积极性。 一般来说, 宽松和谐的课堂气氛让学生感到亲切愿意畅所欲言, 心理压力很小, 没有“后顾之忧”, 学生就会勇敢地表现自己。

创造良好的课堂环境, 首先需要教师把微笑带进教学, 微笑能拉近教师与学生的情感距离, 让学生减少紧张感, 从心理上获得安全。 心理学研究表明:自我表现是人们普遍具有的心理倾向, 它能够使人的欲望得到满足, 有助于自我效能的增强。 心理安全的环境自然会激发学生的表现欲, 提高教学质量, 因此教师微笑着开始教学, 自然会使学生受到情绪感染, 成就良好的教学开端。 其次需要善待学生的个性特点, 如优等生的习惯性抢答。 课堂上, 优等生思维活跃、学习主动, 但他们的举动常常会让另一部分学生失去思考、表现的机会。 如, 在学习“认识圆”一节时, 教师会提出“什么决定圆的位置”“什么决定圆的大小”之类的问题, 加深学生对圆的理解。 但总有优等生会抢答“圆点”“半径”, 为了避免这种情况的出现, 笔者一般会在提问前对所有同学说:“同学们的思维都很好, 有的非常想要验证自己的结果, 但是我们要学会控制自己, 先举手再回答问题, 好吗? ”这样, 既能维持好课堂纪律, 又能使他们保持积极性。

2.3结合教学任务, 培养学习兴趣。

为了培养学生的学习兴趣, 避免习得性无助的产生, 在教学中我们应该多发掘每个学生的优点, 对他们的优点予以恰当表扬, 对他们的缺点结合优点以建议的方式提出。 如, 笔者的某位学生长得非常清秀, 但是字写得很乱, 经常需要教师们猜他写的字, 于是笔者在课下与学生交流时便趁机指出“XX你长得这么漂亮, 要是字也能写得这么漂亮, 那得多让人羡慕”, 后期该学生作业有了很大改观。 一句玩笑话, 使学生体面地明确了自己的缺点, 并乐于修正缺点。

自我表现作为人们普遍具有的心理倾向, 若给予恰当的鼓励与表扬, 就能增强自我效能感。 因此在课堂教学中教师应对学生的进步或者良好的习惯给予表扬和鼓励, 以此提高学生的学习兴趣, 使其更愿意在课堂中表现自己。 例如, 笔者在教学“用方程解应用题”时, 告诉同学们:我们目前学过的所有应用题都可以用方程式解答, 如果想要快速掌握这种方法, 同学们可以在课下将作业中的题目用算术法和方程法两种发法解答。 当晚的作业中有一名学生将所有题目用2种方法做解, 笔者对该学生进行表扬, 并将其作业当做模范让其他学生学习。 这种做法使一部分学生受影响, 开始用两种方法写作业, 同时该模范生受鼓励在很长一段时间内学习特别积极, 并且在“分数应用题”教学部分自己不断变化思路, 进行一题多解的学习研究。 毫无疑问, 笔者这一鼓励式教学不仅使学生对教学知识理解更深入, 而且提高了学生的学习热情, 激发了他们的学习兴趣。

参考文献

[1]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育, 2014 (29) .

[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊, 2011 (23) .

《教学心理学》学习心得 第9篇

关键词：自主学习；点拨；尊重学生；合作学习

在职业学校幼儿心理学专业教学中，专业理论枯燥乏味，如果只是生搬硬套、照本宣科，会使学生的学习兴趣降低，学习效率

低下。而通过自主学习，可以提高课堂效率和效果，可以有效挖掘学生的巨大潜能，可以调动学生学习的积极性，培养学生良好的意识、习惯和能力。

一、启发、点拨、引导是提高学生自主学习效率的关键

1.激发兴趣，提高学生自主学习的自觉性

兴趣是最好的老师，兴趣是人做事情的内驱力之一，在学生的学习中也是如此。当学生对学习幼儿心理学产生兴趣，就能自觉主动地学习，就能使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，逐渐养成自觉学习幼儿心理学的习惯。如：在讲授“心理的实质”

时，我首先设立目标，让学生围绕目标阅读教材，然后问学生：“还有什么问题吗？”当学生提不出问题时，我幽默地说：“真的没有问题了？那老师来提一个问题：通常我们说我想，是哪儿想？是心脏想呢，还是大脑想？”当学生七嘴八舌地发表自己的看法时，表明已经引起了学生的注意，学生对本节课的内容产生一定的兴趣，此时再适时提出心理的实质是什么，就可以使学生的积极性被充分调动起来。

2.合理列表，提高学生自主学习的规律性

自主学习不是放任学习，它重视学生的学，也重视教师的导。幼儿心理学有些知识比较繁琐，如果不引导学生找一些窍门，学

生学习起来就会感到吃力或者烦躁。在实际教学中，我注意把一些知识用图表的形式列出来，教给学生学习方法，让学生学会学习。在讲心理过程的时候，包括的内容比较多，学生感到茫然，理不清头绪，我就让学生先列表，把心理过程以图表的形式表现出来，这样就比较清晰明了了。心理过程包括三大类：第一类是认识过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象；第二类是情感过程，包括喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等体验；第三类是意志过程，即自觉确定目标，控制和调节行为，努力达到目标的过程。这样学生学起来就觉得头绪清楚了，幼儿心理学知识也一目了然，便于理解和应用。

二、尊重学生是提高学生自主学习效率的基础

人际交往的黄金规则提出：像你希望别人如何对待你那样去对待别人，即要想让别人尊重你，你先要尊重别人。心理学家马斯洛的需要层次论也提出，尊重是人的需要。我认为，尊重学生是提高学生自主学习效率的基础，尊重学生，就意味着尊重学生的需要。学生有如下需要：学习探索的需要，获得感觉体验新知识的需要，获得肯定、接纳、鼓励与欣赏的需要。尊重学生，欣赏、肯定、鼓励学生，多用拇指去赞扬，少用食指去指责，少用惩罚和冷漠，也就是经常用心理学中的阳性强化法，让学生看到希望，让学生对未来充满憧憬，将人生的美好前景展示在学生面前，积极关注学生的内心世界，真诚地面对学生，和学生共情，学生就会亲其师、信其道。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励和鼓励。”教育的过程首先是一个精神成长的过程，学习需要自主，自主学习就是尊重学生、满足学生的需要。

三、实践操作、合作学习是实现自主学习的途径

1.在实践活动中开展自主学习

实践活动是开展自主学习的主阵地。在讲授“3岁前儿童心理发展的年龄特征”时，身体发育和动作发展方向的原则和规律是头尾原则、远近原则、大小原则，我让学生探讨：儿童动作发展的规律和原则是头尾原则、远近原则、大小原则，是什么意思？在实际中儿童的动作是不是这样？很多学生感觉有点难。为了让学生加深理解，我带着学生来到校外实习基地“小太阳亲子园”，让学生和亲子园的小朋友一起活动，一起做游戏，让学生去观察、去记录，分析原因，写出实践活动小结。通过实践，学生知道了身体发育和动作发展方向的原则和规律：一是头尾原则，即生命发育和动作发展都是从头到脚、由上而下的。二是远近原则，指婴儿的身体和动作的发展是从中部开始，由近及远、由中央到外围依次进行。三是大小原则，是指婴儿身体大肌肉的发展先于小肌肉的发展。这样既增加了学生思考问题的深度，又使他们的动手能力和实践能力得到进一步的锻炼。

2.在合作学习中开展自主学习

合作学习是培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好切入点和突破口，平时教学中可以让学生合作学习，做一做、练一练、议一议。在实际教学中，我首先给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究；然后将学生分成小组，合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，资源共享。如：在讲授“幼儿注意发展特征”时，分组后，一个小组提出“幼儿注意发展有什么特征”的问题，让另外的小组做答；然后另外一个小组提出“引起幼儿注意分散的原因有哪些”，让别的小组回答，不会的再由老师来解决。这样既调动了学生参与的积极性，又促使小组成员之间互相学习、互相帮助、共同进步。

总之，通过自主学习，主动发展，能真正实现知识和能力两个方面的双赢目标，培养出真正的专业技术人才。

心理学学习心得 第10篇

总觉得心理学是一门玄奥的学问。这种想法主要源自于少年时代读书中的惊讶与崇拜，如诸葛孔明的空城计，赵子龙将军的偃旗息鼓，诸如此类的等等。经过简单初步的管理心理学学习，还是有一点收获，算是揭开了玄奥的表皮。关于管理心理学，我觉得它是把心理学的知识应用与分析，说明和指导管理活动中的个体和群体行为的工业心理学分支。它能有助于调动人的积极性，改善组织结构和领导绩效，提高工作生活自量，达到提高管理水平和发展生产的目的。管理心理学，中国古代就有。孙武在《孙子兵法》一书中就写道：道者，令民与上同意也，故可与之死，可以与之生，而不畏危。孙武强调领导与下属之间意愿协调一致的重要性，这在今天看来也是十分重要的管理心理学原则。

行军打仗是一件很严肃的事情，要有绝对的纪律素质。所以自古以来军队都有从大至小的建制，都有系统的监督和执法人员。但汉飞将军李广带的部队就没有，李广才气天下无双。他的才气在他带兵的奇特方略上表现的格外突出。他行军不按建制不成行列;驻扎不按建制，各随其便;夜间不打更巡逻;大帐很少使用文书。军队的战斗力在于建制，建制一乱，队伍即一盘散沙，这是通常的说法。而李广带兵是非常将带兵，才将带兵，不拘一格。

他注意抓心理，从管理心理学的角度上，分析如何正确成功的不拘一格，这么做还会使士兵们少受了许多辛苦，加上他对待官兵体恤过人，所以都乐于跟随他出征，力拼死战。史实证明李广将军的这支部队没有因为没有建制监管就一盘散沙毫无军纪，它是一支骁勇善战军纪严明的部队。惟可惜的是，李广难封。通过管理心理学的学习我发现它是一门和生活很近的学科，学好它且能正确的运用好它，将对人们的日常生活工作学习中有很大的帮助，可以减少许多不必要的麻烦，可以优化生活的人际环境。

心理学学习心得 第11篇

最大的益处莫过于学习心理学了人际交往的能力，使懂得如何理解别人，别人。

大学生，心理健康对生活和学习有乐观的心态;有的自我主观意识;能地把握,控制的情绪;和同学们关系,的融于集体;能的环境

这门课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，大家真诚的心却又不让感动，初次它让我体会到了那种帮助别人的喜悦。

心理学协会，这是温暖的大家庭，大家在一起努力，学到了心理的知识，还为同学心理的服务。是今年的活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了而且里我可以把在心理课上学到的知识付诸与实践，让我学而致用!

这门社会心理学的学习，我对大学三年的生活的规划，对以后的路，对的职业生涯的规划。可见，心理学对大学生的帮助之大是显而易见的。在生活、学习、交际都可以用到这的知识。这门选修课我很感兴趣的一门，我有种不用逼去专心听课，而是那种不由自主被老师所吸引的感觉。可见心理学真的有它的魅力所在啊!

心理学学习心得 第12篇

我认真阅读了《教育心理学》这本书。通过学习,我对这门学科有了更深刻的认识，并且深有感受。

首先,我了解了一些理论知识，包括行为主义的学习理论，认知主义的学习理论等。也将学习本身当作一个学习的内容，讲述了学习的分类：表征学习，概念学习，命题学习，发现学习。以及不同类别的学习运用于不同的知识和采用不同的方式。接着又对学习的流程进行分析，以及学习的动机等。书中广泛地吸收了近年来国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题。全书以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。

作为一个教育工作者，必须具备判断是否受学生热爱，因为首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师要富有“爱心”，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”

再有,我明白了学习的动机问题。这是自己成长和以后组织学习中都会遇到的一个重要的问题。如何保持学习的兴趣，或者在教学的过程中，如何激发学生学习的兴趣，而且能够将这些兴趣保存下去，让学生主动的去学习。前者是自己学习成长的必要条件，后者是当一个好的老师需要的能力。影响学习动机的因素,有来自于学生内部的内部动机；也有来自于外部，比如学校的奖励，老师的表扬，家长的称赞等的外部因素。内部动机和外部动机本身又是由一些因素所影响的，这些影响就是我们如何处理自己学习和教学中出现问题所要考虑的。现在的教学中如何对待对学生进行的奖励？原来我认为奖励可以带来学习的动力，但是这是外部的，不能持久。在学习中要充分调动学生的积极性，使他们带着兴趣主动地去学习。

《教学心理学》学习心得 第13篇

一、加强心理辅导,激发学习欲望

美国著名心理学家罗森塔尔和雅可卜生曾对一所小学进行“发展预测”的心理实验。他们各选了三个班进行测验并随意抄了些学生的名单,交给任课老师,说这些学生是最有发展前途的。几个月后,两位心理学家重新来到这所学校。结果,名单上所有学生的学习成绩都比其他学生进步快,老师给予了很高评价。这种期待的力量被心理学称之为“皮格马利翁效应”。教师对学生怀有美好的期待,就会给予他们良好的激励,在他们心中播下希望和爱的种子,种子慢慢发芽、成长,最终必将收获自尊、自爱、自重、自强的果实。

职高学生和重高学生相比,他们更渴望表现自己和被别人所理解,更希望得到教师的关心和认可。如果教师能给学生一个预期,并根据学生特点设计有针对性的教学方案,对于克服自卑心理,培养良好的心理素质,提高教学效率就将行瓣膜病的临床表现的推断,最后在依照课本给予纠正,效果非常好,学生乐此不疲。

4.3在课堂上增加绘画演示。

首先强调一点,这里谈到的绘画演示是指教师在课堂上随着教学的需要在黑板上进行的徒手绘画,此手段在说明形态、技术细节时可做叙述、教具的补充,可收到方法明确、印象深刻的效果。当然,美术是一门操作性很强的学科,要有一定的绘画基础,课堂教学中教师适度的当场演示往往能给学生起到一个很好的导向作用。

我做过一个对比实验:在讲授《肺结核》一课时,给一个班的学生只讲理论不做示范,也没有在黑板上画出来,结果下一次课时学生在回答肺结核的好发部位时出现了诸多问题:把握不准确、不完整,很模糊,主题不突出,等等,教学效果很差。给第二个班上课时,我边讲过程边示范,在黑板上绘画,及时画出肺的气管、支气管的走向,从绘图中可以看出上肺的引流较下肺差,学生马上就会作出反应明白为何肺结核易发生于上肺,结果大多数学生理解了问题的重点、难点、关键处的处理方法和要领,取得了理想的教学效果,下一次课时学生在回答同样的问题时比较完整、准确,有相当一部分同学还能回答出为什么,不但能够做到知其然,而且能做到知其所以然。

5. 重视实验教学,不流于形式。

中等职业教育的一个显著特点,就是要培养理论与实践相结合的人才,从“学会”到“做会”,而实验室恰恰是理论和实践的衔接点,强化实验环节是课堂教学的进一步升华,学生不但能通过实验验证和深化理论知识,而且能通过实验来培养动手操作能力和创造能力,学会科学方法,培养科学精神,通过学生的亲自试验操作活动,锻炼他们手脑并用,为他们日后走上社会成为身心全面发展的高素质人才奠定基础,在临床医学教学中,医学生的“三基”教学要一直贯穿始终,“三基”指的是基本理论、基本知识、基本技术,而且“三基”能力的培养也要伴随他们医学生涯的始终。在这里,基本技术是前两者的十分有利。

对于能力水平基本属中等,但学习习惯、意志力较差的“动力不足型”学生,应具体找原因,对症下药;“单亲家庭孩子”缺少情感教育,教师除了增加对他们的感情投资,还要做好家长的思想工作,多报喜,让家长重新树立起对子女的信心,对孩子心怀期待;对于学习态度较好,但思维能力、语言表达能力较差、性格内向,平时用功考试成绩却不理想的“能力不足型”学生,教师应适当地进行课外辅导,帮助分析具体的知识障碍和技能障碍,及时解决问题,使其尝到学习成功的甜头,从而克服自卑、增强自信,提高学习能力。

二、展望美好前景,诱发学习动机

教育心理学认为,当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时,便形成认知冲突,而认知冲突是激发求知欲望,促成动机的基础。因此,教师要针对学生的心理特点,善于创造认知矛盾,让学生认识到学习的好处,进而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。教师要精心设计导言课教案,上好导言课,其内容主要有两方面,一是教师充满激情的演讲,结合现实生活中的例子充分分析会计专业的就业前具体体现,是日后工作中的实际操作、实实在在的表现,因此,在人力、物质条件等方面要全力保障学生实验的顺利进行,不要因为在实验课上几个人一组操作、没有课堂上严肃的氛围而流于形式,使实验课成了放松、自由的空间,否则,久而久之,学生只是习惯于“会学”,不再习惯于“会做”,这也是现在大多数医学生的通病,因此,教师要培养学生热爱实验课、喜欢动手的能力,为他们日后走上工作岗位增加展示自己能力的筹码。

6. 教学内容要与时俱进,增加学生的学习兴趣。

随着医学领域的不断发展,新技术、新发现的出现,例如分子生物学、基因检测的应用,人类基因组计划工程的不断深入发展,人们对疾病有了新的认识,临床诊治过程也有了新的应用。人类疾病种类也日趋增加,如SARS、禽流感、甲型H1N1流感、传染病、外来物种病等,教学内容的改革是必不可少的,现有的教科书已很难及时跟上现代医学的发展,因此必须了解现代医学发展的动态,积极开展临床医学教学。这就要求临床医学教研室和教师根据这些变化及时更新授课内容、调整学时安排,以适应新形势的需要,而且,由于在教学中添加热点疾病,学生更易于接受和去主动学习。

通过多年的实践,我在“教”与“学”的互动中取得了良好的效果,其中突出的表现是同学们不但有兴趣去学习,而且在学习中激发了潜能,各项能力有了很大提高,有了在医学领域继续深造的想法,这对中等职业教育的稳定协调发展有很大意义。

参考文献:

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

[2][美]罗恩克拉克.点燃孩子的学习激情.中信出版社.

[3]修英霞.略谈医德与医风.医学研究与实践,1996;(5):

[4]高瑞驹等.搞好临床教学的几点体会.医学研究与实践,1996;(4):386.

技工学校化工机械基础教学中的几点思考

管艳丽

(海南省高级技工学校化工部,海南海口

摘要:化工机械基础课程注重对学生实践能力的培养,为加强职业变化和后续专业课程的学习打下基础。如何让学生接受这门基础课,特别是对重点内容的理解和应用,教师在课程教学中要更新观念,改革课堂教学方式,提高教学质量。

关键词:技工学校化工机械基础教学学习兴趣教学质量

化工机械基础课程是技工学校化工类的一门主要的专业基础课,它包括材料、容器、传动、腐蚀与防护、钳工、管工等几部分的内容。通过学习和实践,学生可以获得一些基本技能。它是理论性和实践性都比较强的课程,但是对于原本基础课没有学好的技工院校的学生来说,学习这门课具有一定的难度。如果还是采取老式教法,学生就会觉得抽象、枯燥无味,产生厌学情绪,因此我们应结合学生喜欢动手、喜欢寻求新知识的特点,在教学过程中进行多方面的探索。

一、合理选择内容,激发学生学习兴趣

技工学校的学生综合素质不高,学习基础差,基本功不扎实,对专业的知识了解甚少,再加上这门课的内容的特殊性,学生本身有一种害怕的心理,不敢轻易动手。对老师来说,学生没有兴趣,就会直接影响到教学效果。这给课堂教学带来更大的困难。这门课的理论性和实践性都很强,单调枯燥,因此在教学上应当减少一些旁枝侧叶,以掌握概念和应用技能为教学重点。在平时的教学内容的选择上,应注重将理论知识和工程技术上的应用结合起来,传统的教学模式就是老师讲,学生听、写。学生没有时间思考,渐渐对学习失去兴趣。因此,教师要合理选择教学内容,激发学生兴趣。比如,在外压容器一节中,以前的上课模式就是老师讲解外压容器失稳的概念、外

景,演讲具体内容主要包括:找工作难,找一个既有高薪又能受人尊重的工作更难,学好会计就可以比较容易地体现自己的人生价值;在经济发达的江浙一带,乡镇企业非常发达,而企业的存在离不开会计人员,一个有较高水平的会计人员就可以得到较高的薪金收入和受到企业上下的尊重。二是让学生交流一些自己知道的关于会计工作的例子,认识到从事会计会计工作的好处。通过导言课的学习,引发学生生存需要的内心经验,增强学习的责任感,学生自觉地从“要我学”转变为丰富和完善自我的“我要学”,从而迸发出极大的学习热情。

三、贴近生活,提高学习兴趣

会计的实践性,要求教师在讲课时化深奥为浅显,如将抽象的教学内容回归到生活中,学生就有了可以依托的具体背景,感觉会计在自己的生活中,产生乐于接受的心向。如学习包装物出租、出借业务核算时,以借书还书为例引导,学生一下子就明白了:借书时交押金,还书时交租金,退回押金;若是书丢失,则没收押金。包装物出租出借的核算同样有“交押金、交租金、退押金或没收押金”三个环节,对借书押金,在还书时要收回来,仍属于自己的款项(资产),只是属于其他占用款,所以作为“其他应收款”科目核算,对借书交纳租金是一种支出,但不是生活中主要支出,是其他方面支出。例如交租金时设置“其他业务支出”。再如学习“对外投资”时,先把学生的大脑兴奋提取出来。为什么要对外投资?投资的目的是使企业获得最大价值。如同样10000元钱,存放在银行获得报酬率为3%,即

压容器失稳的影响因素等,学生接受一个抽象的概念,学习失稳的类型、影响因素等,很多学生一头雾水。

如果采用另外一种方式,比如,老师可以事先准备好一些器材和工具,一上课,就请两个同学上来做一个小实验。同学们观察到实验的现象:容器瘪了,老师及时总结:这就是外压容器的失稳,同学们很轻松地接受了这个概念。接下来仍然是以游戏的形式进行,紧紧围绕外压容器失稳的相关问题:外压容器失稳的形式,外压容器失稳的影响因素,提高外压容器稳定性的措施等,一个个突破。只有这样结合实际,合理处理教材,注重理论联系实际,让学生更加直观理解,课堂教学才能取得事半功倍的效果。

二、运用现代教学媒体,刺激学生兴奋状态

心理学认为,学生的注意力集中时间是有限的,长时间地集中注意力,学生就会疲劳甚至厌烦。《化工机械基础》课程有一定的专业特点,学生学习具有一定的难度,采用传统的教学方法更是让学生难以接受。此时,如果能不失时机地运用现代教学媒体,就会给学生一种具有新意的刺激,可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学习积极性。比如讲到安全附件时,可以适时在大屏幕上展示安全阀、爆破片的工作动画,它们是如何达到保护设备或管道的作用,并且可以通过动画展示它们的调节方法或者是安全阀失灵时候的爆炸立体视图,配以音乐,就会吸引学生的注意,激发兴趣,调动学习积极性。现代教育媒体的应用不是对传统形式的全盘否定,而要找到传统和现代的最佳结合点,达到较好的教学效果。比如在讲到齿轮这一节内容的时候,如只用多媒体教学,学生只是对着五颜六色的屏幕,无法了解更详细的更深入的东西,如果结合模型,学生自己动手摸一摸,转一转,就会有更深刻的理可得利息为300元,若用于投资某项目可获取报酬率为15%,即可得收益1500元。通过对比,企业肯定向高报酬方向理财。这样就会引起企业投资业务。投向哪里?如何确认成本?如何确认收益?学生自己就会大胆地想、大胆地进行账务处理,老师再加以点拨、总结,必然大大提高学习会计的兴趣。

四、体验成功,增强学习信心

成功与愉快总是联系在一起的,让学生体验成功的喜悦可以使学生“乐学”,增强进取心。有人做过一个实验:在一个鱼缸中,用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开,饥饿的梭鱼看到小鱼后,拼命撞击玻璃,但一再失败,丧失了吃小鱼的希望和信心。之后,将玻璃取出,小鱼从梭鱼身边不断游过,梭鱼却不再去捕食它们。最后,这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。同理,如果学生经过努力,始终达不到成功的目标,就会丧失学习的兴趣。所以,从学生实际水平出发,选择或设计一些学生能够解决的问题,能够表述的概念,鼓励学生积极思考,参与教学实践,让他们从“学”到“会”,体验成功的喜悦,投身学习之中,潜能才能得到充分的发挥。

《教学心理学》学习心得 第14篇

一、从学习任务的利用性价值来激发学习动机

要激发学生学习的动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识。《机械制图》是技校机械专业的一门重要的技术基础课。学得好差不仅影响到其他机械专业基础课和专业课的教学与学习,还直接影响到今后的工作能力及就业问题。例如,有一刚毕业学生,车床已会操作,应聘时对方拿出图样让他加工一零件,他拿到图样后因为不能完全看懂图样,觉得心中没底,只好搪塞推托,溜之大吉。所以在《机械制图》的第一堂课中就要使学生明白学习《机械制图》的重要性,使学生对学习《机械制图》有一个正确的认识,懂得图样是工程的语言。不管今后从事机械行业的何种工种,看懂图样是必备的技能,对就业、择业以及自身技能的提高都具有重要意义。毕业生推荐专业对口的工作时,对方单位往往也要看《机械制图》成绩。

动机是在需要的基础上产生的,可以从完成这一学习任务以达到其他目的这一利用性价值来激发学生的学习动机。

二、提出明确要求和相应的期望

心理学中期望理论的基本主张认为,个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。所以教师对学生期望需要适度。太高的期望容易让学生产生畏惧,动机就会削弱,而过低的期望会使学生认为任务简单,无需努力也可以获得一个满意的成绩,这样学习积极性也不会提高。

《机械制图》中的画图和中小学美术课中的画图方法有所不同。如何学好制图呢?在课堂上,教师要把教学的目标明确传达给学生,让学生形成对自己的要求并为之努力。创造亲切的心理气氛,向学生明确提出要求:上课认真听,下课仔细练,多看多想多画多问,逐步熟悉《技术制图》及《机械制图》的有关国家标准,掌握从图样到实物,从实物到图样的空间物体和平面物体的转化规律,培养空间想象能力,最后能熟练地读懂中等复杂程度的零件图。在图样与半成品实物对照或提示指导下能基本读懂较复杂的零件图,如支架、箱体类零件。平时常常利用课余时间与学生亲切交淡,通过目光注视、言暗示等手段向不同的学生提出适度的不同期望,以便达到皮格马利翁效应。

三、对学习结果给予及时清晰的反馈与评价

心理学家指出,在教学过程中,学生如果获得成功,就会产生轻松、愉悦的情绪,这种情况反复出现就会产生学习兴趣,久而久之就产生了学习动机。经常失败会导致学生出现习得性无助,这时学生往往会认为不管自己做什么,都注定要失败或毫无意义。这就要求教师帮助学生把握好学生的成就动机,让它更为有效地促进学习。所以在教学中,教师要尽量创造条件,让学生获得成功满足,体会到学习的愉快和成功的喜悦,认识到学习并不是一件很困难的事。这时教师要给学生以适当的鼓励、肯定和表扬,使这种学习动机不断强化。

平时经常提供明确、及时的反馈,让学生及时了解自己学习活动的进展情况,本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈还能帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习的进度,使用合适的学习策略来完成学业任务。如果没有反馈,不知自己的学习结果,则缺乏学习的激励,很难保持较大的学习热情。很多学生对玩电子游戏很感兴趣,甚至达到废寝忘食的地步,道理就在于此。所以要使反馈成为一个有效的激励因素,它必须是明确、具体且及时的。这一点对所有的学生都比较重要。

在制图教学中绘图作业的批改不要过于笼统只给对错,尽量利用习题课、课余、自修课、夜自修等时间及时给予当面批改,指出他的长处给予鼓励,让他获得成功的快乐。如表扬他图面清晰,线条均匀且符合标准,尺寸标注正确,圆弧连接光滑等,易错之处能正确,难点能突破的给予当面表扬。错误之处,分析原因教其纠正。采用这种即时的口头评价,谈心式评价激励学生。特别是学习成绩不好的学生,要注意保护他们的自尊心和自信心。多些鼓励的表扬。要抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去评价学生,使学生因看到自己的长处和成绩被认可而感到快乐,进而激发学习动机。

四、把表扬给予努力而不仅仅给予能力

在表扬和批评中尽量选择表扬,因为表扬更能激励学生学习的积极性,而批评不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。但根据威纳的的归因模型,能力是一个不可控因素,努力是一个可控因素。把表扬给予努力而不仅仅给予能力,引导学生正确归因,将学业成功归之努力,将失败归之缺乏适当的努力,而不是运气差或能力不足,只要付出就会成功。成功看作是努力的结果而不是天生的能力。合理把握对努力的强化程度激发学习动机。

平时绘图作业的批改可采用5分制评分。绘图作业打分具用较大的随意性,对能力较差但努力了的学生打分往高偏,促进学生继续努力。如作业中错处较多的学生让其订正后再批分,往高偏给予鼓励,免得使学生陷入习得性无肋的境地,变成接受失败者。引导其通过努力达到,从而增强自信。对能力强的学生看其是否努力,合理给予评分。

五、注意安排评价、奖惩的频率

行为主义的理论的研究证明,不管奖励多么有效,如果奖励的次数不够频繁,那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁的给予小奖励比偶尔给予大奖励更能促进学生学习。

一个学生经常性受奖,久而久之会损害已有的内部学习动机,起不到激励作用,而经常受惩使学生丧失自信心,对学习失去兴趣。要合理安排评价、奖惩的频数,让所有学生都有获奖的可能性,使受奖受惩都能促进学习,激发学习动机。

每次绘图作业评分中,平时成绩好的要求要高些严些,注意高分的频度;平时成绩差的不能次次打低分,让他在同学的指导下反复修正后给予高分,激励其学习动机。让所有同学都有得高分的机会。

六、关心学生,与学生进行情感交流

关心学生、加强与学生感情的交流,增进师生间的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友,使学生对你老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生就会喜欢老师,从而自然而然地过渡到喜爱老师所教的学科上了,从而激发学生的学习动机。

总之,动机在学生的学习中是一个非常重要的因素,它能有效地影响学生的学习。教育学家认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。在教育教学过程中,要充分运用教育心理原理来全方位激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,让学生在轻松、愉快的情境下主动地、快乐地学习,从而收到良好的教学效果。