精彩迪士尼小学作文

精彩迪士尼小学作文（精选8篇）

精彩迪士尼小学作文 第1篇

《沉睡魔咒2》观后感

海报上全是女人，主要角色也好像都说女性，但并不是主要角色好像都是女性，就能说是女性电影了。尤其在全片的女性角色就没有一个人物性格立得住的情况下。

就说造型，从玛琳菲森，到反派王后，再到小公主，每一个都几乎无时无刻不是美美美。玛琳菲森不管是重伤还是打仗，永远是一副靠仙气活着，美到炸裂的样子z小公主大战后头发凌乱了一秒后，就恢复了美美美。所以，不美不配做主角吗?当然，也可以理解电影是在照顾观众的审美需要。

至于人设，个个都让人气到炸。

小公主真的是不能再典型的传统童话故事里，柔弱、甜美、善良、无脑的女性形象，当然还要加上恋爱脑。在妈妈和未来婆婆之间，无脑站了婆婆。这是正常人能干出来的?迪士尼这么多年来，政治正确，女性独立的努力，都在小公主身上，一夕后退完了，基本退回《辛德瑞拉》年代的审美。

玛琳菲森，看似强大，然而，感情用事到极致，一点就着，而且姑娘说什么就是什么。不管是转变去战斗，还是再转变为凤凰，到支持小公主和菲利普的婚事，全程她的态度都是被别人推着走，没有一点儿自主的感觉。感化她的“灵魂导师”还是一个没认识两天的男人……

反派女王相比之下，虽然脸谱化严重，但倒是所有女性角色里最有自由意志的了。她从头到尾，用一个不怎么可靠的理由和有点病态的偏执，强行贯彻了自己的计划，连丈夫和儿子都可以牺牲。但凡动机可靠一点儿，都是一个十分有魅力的反派角色。可惜，编剧从头到尾就只想写一个传统童话反派，不想浪费精力在这上面。

至于全剧的男性角色，基本以傻白甜为主，但是都一副深明大义的形象，不管是一觉醒来就和平了的国王还是蠢萌的王子和牺牲了的暗夜组领袖。他们过于深明大义，善良理智，这在这部所谓女性电影里，很容易让人觉得十分不舒服。虽然也能理解角色分配相对要性别均衡的考量，但是，一群男人手握真理，暗夜领袖点拨感化玛琳菲森，国王劝说王后，都带着种传统父权男权的感觉。

观《沉睡魔咒2》有感

超出预期的好看，本来只抱着二星期待的，不管是叙事节奏还是画面质感都比第一部好太多。虽然我基本忘了第一部讲嘛，但是隐约记得是有点慢热无聊的故事，而且画面比较阴暗没什么特效，当时看完还是有点失望。但是这部完全值回IMAX票价啊，不知为嘛嫩么多人说他不好。

这电影虽然改编了，但是说白了他还是个童话故事啊，故事能讲圆就好了，结局能幸福快乐的生活在一起就好了，过程嘛能激烈点最好，平平淡淡最后靠爱来打败对手当然也可，这不都是最基本的嘛。而《睡美人2》这几个方面做得都很好啊。

首先是剧情，影片开场王子就求婚成功，然后直接进入婆婆和丈母娘第一回合对决，在上帝视角来看丈母娘坏的也很明显目的很明确，然后女王大人被族人救回准备开始反击，傻白甜公主等待结婚，最后结婚当天开始屠杀和反抗大战，大战中女王大人浴火重生拯救大家，最后happy ending，行云流水啊简直。

哈哈哈，其实很多bug啦，比如公主完全不信任女王大人，那是因为女王大人嘛也没解释啊，而且正要结婚的傻女孩怎么会想嫩么多呢，脑子里大概全是自己爷们儿吧。后期公主知道真相的方式也很奇特，是被纺车召唤然后闪回了一下，这纺车也是牛逼，后来想想应该是都被纺车的针刺伤所以两者之间有点呼应?但我觉得就是导演懒得演太复杂，只想快点大战。但是大战第一波竟然没带着女王大人着实有点缺心眼儿了，死伤嫩么多兄弟实在有点不童话了。喷红粉末的时候还牺牲了蓝精灵也是悲伤啊，还有那些大树和精灵，我还以为最后能搞个复活咒嘛的弄回来呢也没有，导演你是不是忘了阿喂。但是这些个槽点呢，其实看得时候是不怎么来得及吐的，因为剧情发展实在是有点快，还没吐完这个槽可能后续剧情就展开了，尤其是看女王大人和皇后娘娘battle的时候，那就是享受啊，看得非常开心。

女主在这里基本就是傻白甜的人设啦，后期知道真相之后除了顺利逃出去好像也没干嘛正经事儿，就一个劲儿让女王大人冷静而已，说实话现在回想起来有点矫情又烦人，但是看的时候观感就还好，因为长得好看吧，不得不说这电影里面换衣服的频率真是太高了，但是真的很好看。第一次见面的时候王子一家也是，华丽又不做作，女王大人虽然一直黑色为主但是每个阶段都有不同的感觉，中间还发了一段福利，披头发也太美了吧阿喂。皇后娘娘是从一开始的雍容华贵最后变成有点强势的华丽感，明显就是要自己称王称霸了。王子和他爸都没什么戏份，就王子除了第一次见面穿的礼服，后面的领口都开的好大，每次出场都跟事后一样真的莫名搞笑。

现在想想，如果皇后娘娘对国王是真爱，当时那一吻其实可以救回来国王的吧，但是并没有，所以这个女人是从一开始就想利用国王啊。这里虽然也有点对人类统治的探讨但也没有很深入，总的来说都是皇后一个人作妖，别的多是杂兵。从翅膀族那里倒是更能感受他们被人类一步步逼到灭绝的悲伤无奈，虽然精灵族和人类最后普天同庆也是童话基本操作，但在这里其实有点勉强，这毕竟是一个真的有人牺牲的战斗，红色大礼花的时候相当震撼了，所以双方就嫩么冰释前嫌了，是有点点违和的，只能说这种违和在公主和王子的接吻中被削弱了。

总的来说，这是一个只能去电影院看一下的电影，准备点爆米花，你会更开心。不要去细想，反正导演也没想表达什么。

《沉睡魔咒2》观看心得

一星给女巫的美貌，一星给服道化，编剧倒扣一星

看完之后满脑子脏话，被这个结婚狂公主气得脑壳疼，养她不如养块叉烧。

虽然你妈害了你爸栽赃给我妈，但我觉得我妈不是个好东西我决定相信你妈，并且三天内和你结婚。

什么脑子?

虽然你妈当我面杀了我妈，我妈复活以后把我推下塔楼，我妈救我摔到地上，但我爬起来就是要抱王子，我妈爬起来才想起来抱她，然后张嘴就是要结婚?

虽然我们两个种族打出狗脑子，我们都死了好多人，但是听到结婚的一瞬间我们就变成相亲相爱的一家人了????

编剧全程侮辱我的智商

但是女巫是真的美

《沉睡魔咒2》观后有感

女主角确实是位公主了，有符合绝大部分人脑内幻想的“公主”成分。

飘逸闪烁的金发、明澈澄清的眼睛、玫瑰色晕染肌肤的脸颊、粉润丰嫩的嘴唇。

站在那里就是这个词的具现化，世界天生就不应该让她受任何委屈。

然而也确实是位过于“公主”的存在，仿佛如强硬切进现实的童话般，逼不愿向她美貌折腰的人向这片子说出否定的判断：

“别这样，这太蠢了”

服饰很美，尤其是各角色的穿着，特效也很不错。在视觉上很大程度的抚慰了观众的怒气。

如果这片子从头到尾都美好如幻梦，那么所有的逻辑硬伤都可以一笑置之。不跟童话较真是成年人的基本礼仪。

然而它又仿佛并不甘心当一枚糖果，中途拐了无数个弯，要去当半部阿凡达反攻记。

女巫的族人可能洗了个颜色戳了个翅膀就换片场来的——当然他们的反攻也很儿戏，所以仿佛如愤怒的小鸟般在空中炸烟花时只让人看得抚额，想对他们建议：“要不，你们开个作战会议再重新来?”

反派居然是这片子的智商天花板，从头到尾都有勇有谋，逻辑清晰，头脑清醒，遇事坚决果断，懂变通，临危不乱。

如果不是女巫仿佛韩国网游般的，她就成功了。这片子应该改名叫《王后奋斗史》

而秀美柔弱的公主，从头到尾也就只是提供她的美貌而已。

没有维护自己养母的信任，没有及时揭穿阴谋的聪颖，没有亡羊补牢的勇敢，没有阻止战争的无畏。

反倒是间接害死别人上颇有建树，甚至都已经到陷阱门口了，也没能救出哪怕一条性命。

如果这些特质属于反派或者配角，那不是什么问题。

但她可是集世界气运于一身的“公主殿下”，这一部更是晋升为女王了。

没有丝毫配得上她美貌和身份的高光时刻，就难免过于德不配位和强烈的期待落空感。

坐在天宠主角的位置，做着猛拖后腿花瓶的实事。甚至不如大反派和她手下的小反派。至少人家一心一意的站在自己的立场上在奔走，而殿下的逻辑从头到尾让人茫然而不适。

她的言行只能让人感觉到一点：

全世界都该为公主王子的恋爱让路。

这片子至少大半时间里看得人异常烦闷，颇得传统打脸流起点小说开场部分的精华——只有憋屈的部分得真髓，而打脸的部分突然太监不写了一般。让我很有站起来在电影院表演形意拳的冲动。打不到公主，至少应该借个木桩让人释放一下怒气值先。

最后十五分钟时，它似乎突然想起了自己是部童话改编。

于是战争突兀的结束，两边都刚刚还在死伤遍地的血仇也一笔勾销。婚礼照常举行，和平降临世间。众生集体失忆，情绪切换自如。婚礼上人人笑容满面，仿佛大家并没有在五分钟前死了亲朋好友。可能人人都是巨额遗产继承者，而平时亲友间早就看彼此不顺眼恨不得互相给一刀吧。

鲜花漫地，精灵环绕，王子和公主从此幸福的在一起。

而我只有最后一个问题：

“那么，哪里的武馆在教形意拳呢?”

《沉睡魔咒2》观后感范文

随着《沉睡魔咒2》在北美、中国等全球多地同步上映，曾经的迪士尼粉丝们愈发清醒地认识到，对迪士尼的失望总是这样在意料之中。距第一部《沉睡魔咒》已时隔五年，但创作上的疲乏与无力还是一脉相承。

曾经的动画王国如今只是不停地贩卖着名叫迪士尼纪念馆的展品，打造出一个个童话的符号，糅合进改编的造梗玩笑中。从更广的层面上说，来自迪士尼的“童话改编”“真人版翻拍”电影好像也陷入了难以打破的魔咒。而这关乎一个更发人深省的问题，属于这个时代的童话启蒙该如何创造?

让我们追溯《睡美人》的故事，在早期爱尔兰、印度等地的民间故事中，都有王子吻醒公主并与之结婚的情节。意大利作家吉姆巴地斯达·巴西耳十七世纪早期写的故事《五日谈》中的“太阳，月亮和塔莉亚”可以看作睡美人故事的雏形。16法国作家夏尔·佩罗出版了一本民间故事集：《那些旧时光里的故事》该书有一本更加出名的副标题：《鹅妈妈的故事》，这本故事集中包含了一个故事,叫《林中睡美人》。

故事中被施咒的纺车，荆棘组成的丛林，和长达一百年的沉睡，使得数个世纪的读者为之沉醉。后来更多作家和艺术家再创作的诗歌、插画、芭蕾舞剧也为故事本身增添了更多的艺术魅力。而更多对原版的改编也修改了原作中黑暗的部分，使之沉淀为一个古典优雅富有魅力的经典童话。沉睡的等待，奇迹的降临，真爱的勇气启迪了一批批的创作者。

如果你能回想起这样的画面：仙子挥舞的魔杖萦绕着亮晶晶的光点环绕盘旋，精灵一般顽皮地做各种鬼脸的小动物追随着森林中美妙歌唱的少女，用勇气回到爱人身边的王子。迪士尼于1959版的《睡美人》无论是作画，配乐，人物的塑造都高度还原了一个文化底蕴浓厚的童话应有的样子，情节的改编如让男孩遇见女孩的浪漫情节，更为童话故事增添了现代气息。

动画师们用天才画笔虚构的童话世界让每个孩子插上了想象力的翅膀真正进入了美轮美奂的世界，而迪士尼在《睡美人》上映60周年之际推出的《沉睡魔咒2》却将观众隔在了童话世界之外，仿佛美妙的童话世界也随着童年远去了。即使拥有惊叹的技术，活灵活现的场景，极富美感的视觉表现，整部影片的表现既不是一部合格的童话，也不是一部优秀的商业片。

回忆下的《沉睡魔咒》，以1959年迪士尼动画电影《睡美人》中那个令人厌恶的邪恶女巫玛琳·菲森为主角。亦正亦邪美煞女巫拥有沉痛的前世今生，邪恶气焰下顽皮的纯真亦正亦邪，温情留存的大魔女也招架不住要抱抱的小公主，真爱之吻的最终归属也无疑吸足了眼球。再加上迪士尼一直为人称道的视觉设计与服化造型，即使故事还是倒向儿童睡前读物，并没有如打出的招牌“黑童话”般那样名副其实，但还是收获了不错的口碑。

编剧精心重绘了一出亲情救赎，善良与爱的大戏，虽然处处是斧凿的痕迹，亲情等情感浮皮潦草，情节转变设计感过强，道具化的配角人物与那个充满灵性的浪漫童话相距甚远，但无法否认其仍是一部充满了童话元素，完成度高的合格商业片。

直到的这部《沉睡魔咒2》却退化到连合格商业片的逻辑都不具备的程度。表面上第二部引入了更为宏大的背景与主题，可这些都成了不合格剧作的致命软肋。

影片中的另一位女性形象，与菲森的黑夜相比，英格瑞斯王后则以白昼的形象出现。一个表面上雍容大气，高贵神圣的王后，即使时而流露出对家人的温柔与女性的柔弱，那也是她的假面。狠戾阴鸷的君主，推崇武力的资源掠夺者，信奉弱肉强食的权力掌控者。

如果说第一部的玛琳菲森对爱洛公主的爱始终是支撑她转变与向善的内在动力，到了这一部中玛琳菲森的爱都未免显得太无足轻重了一点。加入的种族仇恨也只是制造事端的工具，连和平理想与战争思想的冲撞与斗争都不需要。

公主只是被恶人蒙蔽的傻姑娘，用强大魔法打死恶人足够收拢一个复杂的故事了。

一直到影片最后，明确告诉观众这不是一个童话故事的英格瑞斯王后，也用她曾经经历的政治与生存的残酷，告诉和平正义的公主，现实的复杂与矛盾不是空喊和平就可以解决的，但这在铁了心要讲一个“童话故事”的编剧眼中都不是事情，教母是黑凤凰化灰不挥发，恶毒王后别想逃，一挥魔法就变成了羊。

现实不存在了，战争冲突再也不会滋长了，连刚才战争的鲜血都来不及清洗就又可以让观众去回忆那些童话故事的美妙——正义战胜了邪恶，每个人都瞬间领悟了和平的伟大，一场幸福婚礼是如此来之不易，让我们都倍加珍惜。

公主和王子幸福的婚礼不是用勇气智慧，一双披荆斩棘的手构造的，只是因为身上有了和平，一切障碍由教母的强大魔法扫平。正义战胜邪恶的起承转合成了儿戏的过家家，暗夜族和人类只是扮演敌我阵营的演员，戏一结束大家还是兄弟。

主题的模糊是致命的，亲情的展现让位于看似激烈的剧情冲突，将一切情感沦为空洞的点缀，最后几分钟却妄想把一切都圆回来，和平成了笑话，亲情无比鸡肋，爱情更是什么都没有。

从第一部开始，玛琳·菲森的重构表面上看似成功的改编实则是另一种失败的开始。《沉睡魔咒》系列的创作中关于睡美人的古老童话只是流水生产工厂用以临摹的古老标本，被来自后现代的药水浸泡禁锢，早已没有了往日的鲜活与神韵。

表面上童话改编开启了新的可能性，但同时，童话中最美妙的部分也都随之被剔除。直到这部《沉睡魔咒2》观众被迫地进入到生硬幼稚的说教故事中，这样的故事丢失了童年那些童话对世界的新奇想象，也缺乏成人的逻辑里对世界的理性认知。我们不禁发出疑问:是什么杀死了童话?

用商业片的逻辑去解构童话的纯粹，却在无法收场时才想起来这只是一个童话。金钱和创作的焦虑一同促使童话故事被进行“现代化”编造，女权也好创新也罢，无法给予自身准确的定位让创作的焦虑如同咒语一般笼罩，丢弃童话的天真幻想，抛却打磨剧本的专业态度，这样的失败也是可以预见的。

对话,彰显小学数学课堂的精彩 第2篇

1. 师生平等对话, 构建和谐课堂

创设平等氛围, 平等交流对话。在利用对话展开教学时, 教师要注重创设平等的氛围, 主动融入学生参与讨论, 以学生的身份参与课堂对话交流。例如, 在学习苏教版 (下同) 小学四年级数学《倍数和因数》这一课时, 教师先创设对话情境, 再融入探讨, 创设平等氛围。此次对话的目的主要是引导学生发现问题, 因而先抛出问题:“你能写完2的倍数吗?3的倍数呢?5的倍数呢?”为了让学生在没有压力的环境下产生对话的欲望, 教师加入了学生队伍, 与学生一起写2的倍数、3的倍数和5的倍数。此举让学生放松心情, 开始主动与教师对话交流。有些学生提出3的倍数是写不完的, 其他自然数也一样。接着, 教师再与学生深入分析, 得出结论:一个数倍数的个数是无限的。在这个案例中, 教师以融入学生的方式为学生创设平等氛围, 与学生互动交流, 分析结果, 得出结论。

突出学生主体, 调动学生对话。在对话教学中, 教师还应该注重突出学生主体, 使学生能够主动对话。如何才能调动学生主动对话呢?笔者认为, 可以以问题作为牵引, 让学生“欲罢不能”, 而只有与他人对话互动, 集思广益, 才能得出答案。例如, 在学习小学五年级数学《小数乘整数》这一课时, 教师以“疑”促对话。问题如下:“计算小数乘整数时, 你觉得应该怎样确定积的小数位数?请假设、验证并推导出来。”学生接到问题后, 开始与其他同学形成互动, 并开始大胆假设。由于问题不是一下子就能够解决, 因而很多学生选择与他人对话, 以得到答案。由此可见, 教师要利用问题调动学生的积极性, 让学生有对话的欲望, 让学生肯动脑思考。

2. 组织学生对话, 引发课堂生成

弗莱雷曾指出:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有了真正的教育。”可见对话在教育教学中尤为重要。数学教师要设疑, 或是提供探究问题, 或是利用课堂生成性资源, 引导学生主动对话, 体验知识生成, 让数学课堂在对话中走向精彩。例如, 在学习小学六年级数学《表面积的变化》这一课时, 教师设计了探究任务, 让学生以小组合作的形式完成任务。探究任务如下:有两个一模一样的长方体 (长5厘米、宽4厘米、高3厘米) , 用它们拼成三个不同的大长方体, 你有什么发现?在这个探究任务中, 学生需要分工合作, 共同对话探讨。例如, 有些人负责画图, 以使问题更直观;有些人负责将其拼为不同的三个长方体, 有些人负责观察;然后小组再结合起来, 一起观察、探讨, 提出发现。每个小组基本都能发现拼成后的长方体都减少了原来两个面的面积。在学生对话的过程中, 教师应巡视, 引导学生合作、对话, 让对话更有针对性, 让对话过程更流畅。在教师的指导下, 学生的对话兴致更高, 即使在合作学习时遇到困难, 也能及时得到解决, 让数学课堂精彩纷呈。

3. 激励自我对话, 促进学生提高

精彩迪士尼小学作文 第3篇

关键词：整合资源；写出精彩；策略思考

我们在大语文环境建设中，也让一个个小学生读了那么多文章，教师也进行了那么多作文方法的指导，为什么就还是收效甚微呢？笔者在陷入沉思之余，在整合资源，让小学生写出精彩这方面做了一定的思考和探究。

一、让小学生写出精彩需课程资源整合

山东省德城市武城县实验小学于兰老师汲取专家的相关理论，和自己的团队一起进行着已逾五年的心语滚动作文研究。其研究的核心概念是实现学生的笔从心，心从笔，强调习作内容从生活选材，强调真情实感是习作的灵魂，用最真诚的态度表达最真切的感受，读来颇受启示。尤对课程资源整合的创新思考，令人感触很深。相关的实验信息告诉我们：他们的课程资源整合是那样的广泛，关注语文课程与数学、英语、体育、科学、音乐、信息技术等。这不能不说就是我们小学语文教学的一个惊人的创举，或者就是一个令人叫绝的创举。看到这样的信息，不得不引起笔者自身借它山之石去攻克习作教学之玉的思考。在平时的习作教学中，逐步实现着多种课堂资源的整合，如让学生通过阅读汲取更为优秀的传统文化，让学生学习数学，在数学学习中得到逻辑思想的熏陶感染，让学生学习音、体、美获取更多相关人文思想。在组合中，力求做到重新审视语文学科，不是一般性增补删改，而是实现整体性的优化。更不是比较简单的拿来主义，最终实现全方位的解决。从课程标准到教学内容、从教学方法到评价，都在多种信息技术融合中实现着相关意义上的改造。课程资源的“整合”，整合出学生更合理的能力形成，整合出学生习作的新局面。

二、让小学生写出精彩需媒体资源优化

现代教育媒体资源，已经在我校得以比较普遍的应用。从一定角度促进着课堂教学气氛的活跃，促进了学生思维的优化，促进了学科课程学习能力的提高。尤其是我们小学生习作课堂的教学乃至学生的习作之基本训练，能够得以比较顺利地推进，现代教育技术媒体的应用是功不可没的。人们赖于现代媒体能够呈现相当美丽的景物，能够再现学生那丰富生动的故事情节，让小学生也能够有意义地在再现图景乃至生活情节中比较理想地思维，这比较理想的思维既涵盖着习作之谋篇布局的思维，又涵盖着语言文字乃至语句的推敲思维，更涵盖着真情表达之情感方面的思维。在我们所使用的教材文本中，提供给小学生进行习作的素材比较广泛，但有好多是我们小学生没有见识或者经历过的，那就需要让学生能够展开极为丰富的想象。比如，有这样一幅图案题材，一只鸟儿不幸身亡，而另一只鸟儿迟迟不肯离开现场。应当说小学生已经具备了一定的想象能力，但对这样的情景是否就能够想象得更为丰富呢？应当说还得打个疑问号，甚至就是完全意义上的否定。因为小学生还是需要凭借一定的形象甚至是完全意义上的具体完整的形象活动进行思维的。因此，对于这样的材料，我们有必要利用电子白板技术手段，将那一幅画变成一定程度上的动态画面，如果能够比较具体地呈现其情节内容那学生能够涉猎到最基本的内容，尤其对那不幸身亡之鸟的死因有一定的思考，对两鸟之间或有关系或无关系方面的思考，对那站着且迟迟不忍离开之鸟的思考。从这个意义上讲，对于目前小学生外界视野不够开阔的现状，利用媒体资源是十分必需的。

三、让小学生写出精彩需学生资源整合

对于小学生的阅读，人们感到互助合作有利于学生的阅读感悟，甚至就是创新性的阅读感悟，已经不可能就完全是小学生的个性行为了。虽然我们在一定程度上提倡小学生的个性化阅读，阅读也应当需要个性行为来予以实现，可我们也必须看到某些意义上的合作对学生感悟能力的促进作用。借鉴阅读感悟之合作经验，小学生的习作整合能力，也能够让其写出诸多精彩的语段来。譬如，围绕一个主题让学生去选取相关材料，我们可以让更多学生能够在相互交流的基础上开阔更为理想的视野。尤其是当一些学生苦于思路问题时，经过学生互动提醒后，那思路则会变得开阔起来，写作时小学生也完全会变得文思泉涌。在学生写作中，如果我们能够利用班级的QQ群，让学生将自己平时的小练笔进行传递，那学生会对他人的习作产生兴趣。在这样的前提下，学生之间还可以进行切磋，如相关材料的选取，又如相关意义上的谋篇布局、相关语言方面的锤炼，都可以在仁者见仁，智者见智的基础上互通有无，相互促进和提高。平时，我们还可以将一些优秀的习作进行展示，要求学生多从正面去发现其闪光的地方，善于发现他人在习作中的诸多长处，并充分利用他人之长来弥补自己之不足。学生在看到那一篇篇所展示出来的习作时，不仅仅就是在分享着他人成功的喜悦，而且也在一定的前提下鞭策自己，也就在一定的前提下引起自身诸多的思考，怎样像他人一样去提高自己的习作素养呢？别人能够做到的，我们不也能够做到吗，小学生便因此而产生强烈的自信心。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998（9）.

小学数学课堂因互动而精彩 第4篇

一、师生双边“互动式”数学课堂教学模式

以往的数学教学, 是一种“一言堂”的静态教学, 片面追求高密度的书本知识的注入, 大搞题海战术, 考试攻坚, 很少照顾到数学课的人文性、多元性、生成性特点, 教学模式基本上是灌输—接受, 教学和考试逐渐沦为一种纯技术的操作。新课程强调“以人为本”的教学理念, 重视创新精神和实践能力的培养, 数学也不例外, 提出了数学教学方式的变革。基于数学丰富的文化内涵和人文精神, 所以更强调自主、合作、探究的教学模式。

1.问题式教学模式。数学教学中, “师生互动”是一种双向型或多向型的交往, 这种交往比一般的人际交往关系要复杂。这种复杂的交往关系, 在课堂教学中的最主要的表现途径就是“教学对话”, 所谓“问题式教学”, 就是在发动学生质疑的基础上, 根据教与学的实际, 把握课程文本的整体结构, 设计问题, 进行课堂教学。其特点是采用系统问题的提出和学生对问题本身的理解和阐释来完成教学任务, 从而达到“人的发展”的目的。

2.讨论—交流式。即教师与学生之间因教学内容的需要, 各自交换自己的想法、意见, 以达到师生之间互通有无的目的。

3.实验—探究式。即教师与学生为了共同的教学目标, 相互协作, 共同进行实验, 以探究知识的本源、寻求问题的答案等。

4.争论—辩解式。即教师与学生在教学过程中, 因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧, 从而进行争论、辩解等。

在新课程要求下, 要开辟这样一种数学教学境界:即在师生、生生及范围更广的对话与互动合作中, 学生与阅读对象展开“对话”, 并形成敏锐的语言感受能力, 学生是探究者、感悟者、体验者、发现者, 课堂上师生双方在有效的合作互动中同等重要、互为主体。因此, 教师应该高度关注学生的生命张力, 引导学生走上学习与发展的成才之路。

二、师生互动在数学课堂中的意义

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。很多学者认为没有交往、没有互动就不存在或未发生教学, 新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

1.师生的互动与交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械模式, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

2.对教学而言, 交往、互动意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。

3.对学生而言, 交往、互动意味着主体性的凸显, 个性的表现, 创造性的解放。

师生的交往、互动不仅有利于学生的个性发展, 能力培养, 更有利于学生的思维能力的提高, 同时也能促进教师不断地探索、学习, 摆正自己的位置, 使数学课堂教学更具有吸引力, 激发学生的学习兴趣, 使数学课堂真正焕发出生命的活力。

三、构建师生互动课堂应把握好几个方面

1.确立交流主题。数学教材为我们提供了丰富的交流主题, 教师要充分发掘这些主题, 进行引导、点拔, 让学生真正交流起来。

2.必须确立学生的主体地位。教师的教学活动, 都是针对学生的, 教师把已有的学识传授给学生。可见, 教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。数学教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上, 把学生看成学习的主体, 让学生成为学习的主人, 再加数学教师自身丰富的学识水平, 运用自如的教学技能, 学生会对数学发生浓厚的兴趣, 从“要我学”变成“我要学”, 会感到学数学的乐趣。

3.面向全体, 循序渐进。教师要主动多给学习成绩滞后的学生以机会, 鼓励他们与同桌交流, 老师要给各层次的学生提供表现的机会。

4.投入全身心的情感。教师应用其亲切、自然的神态, 恰当的身体语言以及全身心的情感投入, 调动学生的学习兴趣, 感染学生, 让每一位学生都能真切地感受到教师的真情, 从而真正实现亲密无间的良好的师生关系, 教师切勿带着消极的情绪为工作而工作, 这对学生的参与造成不良影响, 从而影响教学效果。

5.提供学生展示的舞台。互动课堂教学形式旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由地发展。因此, 教师应对学生充满积极的期望, 并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台, 得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。

精彩迪士尼小学作文 第5篇

（低年级段）

本刊主办的第七届“希望杯”全国小学生作文大赛自2011年6月起正式举行。具体事项如下：

征文对象： 全国小学生（1～2年级）

征文主题：

1. 动画片《喜羊羊与灰太狼》中，村长给每只小羊一个宠物蛋，让他们孵（fū）出自己的宠物。最后，从蛋里孵出来的宠物都很有主人的特色——美羊羊的宠物很漂亮，喜羊羊的宠物很机灵，懒羊羊的宠物很贪吃。假如村长也给你一个宠物蛋，你会创造出一个怎样的宠物呢？它的外形会是什么样子？它又会拥有怎样让人难忘的特点呢？

请发挥想象，以《我的宠物最特别》为题写一篇文章。

2. 看图写话。

图上画的是哪里？猪妈妈在做什么？猪宝宝在做什么？他们的表情是怎样的？他们分别说了哪些话？请根据图片，以《小猪洗澡》为题写一篇文章。

来稿要求：以上两题任选一题完成，字数200～600为宜。本次大赛以“自由想象，自主创作”为宗旨，一旦发现抄袭作品，即取消其评奖资格。

奖项设置：本次大赛（全年级段）共设特等奖3名，一等奖10名，二等奖15名，三等奖80名，优秀指导老师奖和组织奖若干名，颁发获奖证书。获奖学生作文将择优刊登，优秀指导老师享有在《新语文学习·教师》上的作品优先发表权。

报名要求：将稿件连同参赛表格（见下页，复印无效）一同寄到《新语文学习》编辑部即可参赛。没有参赛表格的，每人需交纳报名费5元。参赛者请在信封上注明“低年级希望杯”字样。集体参赛的，请勿使用包裹方式邮寄，推荐使用平信或快件方式寄送。

截稿日期： 2011年12月31日（以当地邮戳为准）

投稿地址： （210009）江苏省南京市湖南路1号凤凰广场A栋20楼《新语文学习》编辑部

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《新语文学习》编辑部

2011年6月

朋pénɡ友you岛dǎo： 好hǎo朋pénɡ友you，握wò握wo手shǒu，排pái排pái坐zuò。

BQGLIF

qbgfli

B、L、I、G、F、Q、按音序排列，应当是

故ɡù事shi岛dǎo。

荷 叶姐姐

下雨了。

荷叶姐姐打着一把翠绿的伞站在池塘里。

一条小鱼游过来，躲在她的伞下；一群蜻蜓飞过来，躲在她的伞下；一只鹭（lù）鸶（sī）走过来，躲在她的伞下；一只青蛙跳过来，躲在她的伞下……

荷叶姐姐把伞给了别人，自己却淋在雨里。雨姑姑看见了，她再也不好意思下雨了，赶忙收起了小雨点儿。

太阳公公出来了，照在荷叶姐姐的伞上，一亮一亮的，那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！

1. 把合适的词语用线连起来。

一条青蛙飞过来

一只鹭鸶游过来

一只小鱼走过来

一群蜻蜓跳过来

2. 荷叶姐姐把伞给了、、、……

3. 想一想，躲在荷叶姐姐伞下的小动物们会对荷叶姐姐说些什么呢？荷叶姐姐会怎么回答呢？

小鱼说：

蜻蜓说：

青蛙说：

荷叶姐姐回答说：

数shù字zì岛dǎo： 下xià面miɑn的de成chénɡ语yǔ题tí与yǔ数shù学xué 有yǒu关ɡuān， 你nǐ会huì做zuò吗mɑ？

（ 一 ）丝不苟 + （ 四 ）通八达 = （ ）颜六色

（ ）光十色 + （ ）望无际 = （ ）神无主

（ ）心一意 + （ ）牛一毛 = （ ）全十美

（ ）帆风顺 + （ ）往情深 = （ ）全其美

看看外面的世界多美好啊！暑假里，爸爸妈妈肯定也会带你去外面游玩，别忘了把你看到的风景写出来和大家一起分享哦。

前qián面miɑn有yǒu岔chà路lù， 你nǐ知zhī道dào哪nǎ条tiáo才cái是shì对duì的de吗mɑ？快kuài把bǎ ☆ 标biāo在zài正zhènɡ确què的de路lù上shɑnɡ吧bɑ。

眼睛jīnɡ() 让座rànɡ() 应该yīn() 扇扇子shàn()

jinɡ()lànɡ()yīnɡ() shān()

故事坡

这zhè里li的de风fēnɡ景jǐnɡ特tè别bié美měi，和hé我wǒ 一yì 起qǐ 去qù 欣xīn赏shǎnɡ吧bɑ。

1. 读一读。

夏天的歌在哪里？“呱，呱，呱”，在清清的池塘里。

夏天的歌在哪里？“唧，唧，吱”，在绿绿的草丛中。

夏天的歌在哪里？“轰，轰，轰”，在黑黑的天空中。

夏天的歌在哪里？“哈，哈，哈”，在我们嬉戏的水花里。

2. 连一连。

呱呱呱 唧唧吱 轰轰轰

3. 我会写。

夏天的歌，在哪里？

“ ， ， ”，在。

“ ， ， ”，在。

大dà山shān 里li 有yǒu好hǎo多duō可kě 爱ài 的de动dònɡ物wù朋pénɡ友you。请qǐnɡ选xuǎn出chū你nǐ最zuì 喜xǐ欢huɑn的de 一yì种zhǒnɡ小xiǎo动dònɡ物wù，用yònɡ你nǐ的de彩cǎi笔bǐ画huà一yi画huà，然rán后hòu把bǎ小xiǎo动dònɡ物wù的de样yànɡ子zi、 特tè 点diǎn， 给ɡěi爸bà爸bɑ 妈mā妈mɑ说shuō 一yi说shuō， 要yào说shuō出chū你nǐ对duì 它tā 的de喜xǐ 爱ài 哦o。

我最喜欢的小动物

如何让小学数学课堂更精彩 第6篇

1.1 悬念导入

抓住小学生的好奇心理,巧设悬念,以疑激学,促使学生产生旺盛的求知欲望,激发学生学习兴趣。例如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:“小明今年12岁,过了12个生日,可小华也是12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?”这时学生情绪高涨,十分好奇,好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。

1.2 以旧引新

以旧知识作为桥梁,增加知识坡度,降低学生的学习难度。例如教学“百分数应用题”之前,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如“一桶汽油倒出2/5,刚好12升,这桶汽油共有多少升?”然后将题中2/5改为40%,让学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来,这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

1.3 创设情境导入

小学生思维活跃,创设一定的学习情境,能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时,教师指出:375这个数能被3整除吗?学生一时不能说出。教师接着说:我能直接判断任意一个数能否被3整除,请同学们报数我来判断。这时学生纷纷报数,教师对答如流,学生为这一情景所吸引,然后教师教学生这个本领(出示课题),这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

2. 善于引导巩固内化

要掌握知识,形成技能技巧,一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习,课程标准提倡练习的有效性。对此,我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中,很好地发挥练习的作用,如:给出一个三角形,已知两个角的度数,让学生求第三个角,培养学生的应用意识和解决问题的能力;让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数,使学生在图形变化的过程中掌握知识,培养思维的灵活性,从而发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确,针对性强,使学生不但巩固了知识,更重要的是数学思维得到了不断发展。

3. 巧用体态语能有效调控课堂教学

在数学教学中,有很多体态语是老师们常用的,如双手上托让全班学生站起来,双手下按让学生坐下去;如课堂提问时,不叫姓名而是用手一指,被指的学生会自动站起来回答问题。小学生活泼好动,自我约束力不强,上课铃响过,常常还沉浸在课间的嬉戏玩闹之中。此时,教师如果只一味地用命令式的口气要求学生:坐直!安静!别说话!虽然暂时有效,但容易使学生产生畏惧感。久而久之,学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生,或直接与不守纪律的学生对视,或在教室里来回踱步这样,学生会从你的目光中读出你的想法,从而自觉地坐直身子等待上课,长期与学生“眉目传情”,可培养学生良好的学习习惯。

对于意志力薄弱的学生常出现的开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象,有的教师为能“镇”住学生,采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴方法,这样,既容易激起学生的对立情绪,又易影响教学的流畅性。此时无声胜有声,巧妙应用体态语的可以更加有效地调控课堂,使课堂活而不乱。

4. 优化目标

小学数学教师应用发展的眼光看待学生。课堂要选取现实生活中学生感兴趣的情境,优化教学目标。教学目标决定教学活动的方向,决定教学内容、方法、手段的选择,决定教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。教师要为每个学生制定分层目标。人人达到的基础教学目标学有余力的学生立足发挥他们的潜力达到提高性教学目标。如:在教学“分数的初步认识”时,创设这样的情境:“小红、小明吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?用数字该如何表示呢?”教学时,要求b组学生初步用折纸的方法把圆平均分,能根据线段图正确列式;而a组学生则要求他们初步用折纸的方法把圆平均分,并且会画把圆平均分,并能正确列式,得出二分之一的结论。学生会感到很有趣,并急于想知道怎样表示,引出教学内容,进入新知识的学习。这样有利于激发和保持不同层次学生的学习兴趣。从学生的认知差异出发设计差异化的教学目标,让所有学生在原有的水平上得到了应有发展。避免后进生跟不上,优生浪费时间的不良现象。学困生达不到目标,回答不出问题时,教师可以说:“你行的,再好好想想!”教师要关注学生的个体差异,肯定每个学生的进步。只有满足不同学生学习数学的内在需求,才能发挥每一个学生在数学学习中的自主性和创造性,塑造健康个性,张扬求知欲望。

5. 练习要有灵活性

新课标下练习的设计要有利于促进学生积极思考,激活思路,充分激起学生的智力活动,能从不同方向寻求最佳解题策略。通过练习,学生变得越来越聪明,思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。如教学“20以内进位加法”后,让学生用凑十法说说8+7的算理,甲生:8和2凑成10,将7分成2与5的和,8+2=10,10+5=15;乙生:7和3凑成10,将8分成3与5的和,7+3=10,10+5=15;丙生:见8想2,进一减补,7-2=5,10+5=15;丁生:见7想3,进一减补,8-3=5,10+5=15;戊生:把8+7想作10+7,多加2减去2,10+(7-2)=15;己生:把8+7想作8+10,多加了减去3,(8-3)+10=15。这时,不硬性要求学生选择其中一两种较为简便的方法,而是告诉学生要根据自己的能力,从中选择适合自己的计算方法。正是因为有了教师关键性的指导,才使学生从自己的个人实际出发,获得探究成功的同时,也使每个学生学到了不同的数学。

6. 捕捉课堂生成的亮点

精彩迪士尼小学作文 第7篇

征文对象：全国小学生(1～6年级)

征文主题：

朋友是开心时的吉他，为你奏出欢快的旋律；朋友是失败时的香茶，帮你走出灰暗的地带；朋友是生活中的阳光，给你温暖的心情；朋友是长鸣的警钟，让你保持清醒的头脑……有时候朋友是某一个和你同欢乐共患难的人，有时候朋友是一件时刻陪伴你的物件，有时候朋友或许就是陪你嬉戏的宠物，或许还是一株花、一棵树……

以“朋友”为话题写一篇文章。

来稿要求：体裁不限，在上述主题基础上，自拟题目，自定立意，字数200-600为宜。本次大赛以“自由想象，自主创作”为宗旨，一旦发现抄袭作品，即取消其评奖资格。

奖项设置：本次大赛设特等奖3名，一等奖10名，二等奖15名，三等奖80名，优秀指导老师奖和组织奖若干名，颁发获奖证书。获奖学生作文将在《新语文学习，小学作文》上选登，优秀指导老师享有在《新语文学习·教师》上的作品优先发表权。

报名要求：将稿件连同参赛标志、参赛表格(见后页，复印无效)一同寄到杂志社即可参赛。没有参赛标志的，每人需交纳报名费5元。参赛者请在信封上注明“希望杯”字样。

截稿日期：2009年12月31日(以当地邮戳为准)

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关注方法,演绎精彩小学数学课堂 第8篇

一、创设趣味情境, 激发学生兴趣

数学教学中存在着大量的数字和符号, 因此有着很强的枯燥性。如果教师只是单纯地向学生灌输、讲解, 只会使数学课堂更加黯淡。教师必须摒弃这些陈旧的教学方式, 引入先进的现代技术, 为学生的学习氛围增添色彩。教师可以借助多媒体现代技术, 为学生创设趣味情境, 以激活学生学习兴趣, 调动学生参与性。

例如:在教学“认识多位数”时, 教师发现学生对这些数字非常不感兴趣, 只是机械地记忆, 所取得的效果不佳。于是, 教师改变策略, 利用多媒体技术将这些内容融于一个有趣的游戏中, 以激活学生思维, 推进学生参与教学。教师利用多媒体技术, 在大屏幕上为学生摆出许多花, 教师为每一朵花都起了一个数字名字之后, 让每个学生照顾几朵花。教师指着“2345, 67123”这两个数字向学生A说道:“同学A你需要负责照顾大屏幕上的这两朵花, 你能告诉我它们分别叫什么吗?”生A:两千三百四十五和六万七千一百二十三。教师就以这样的方式帮助学生认识、巩固这些数字的知识。学生都很快沉浸在教师设计的游戏情境中, 和老师一起看护这些花。

案例中, 教师利用情境的创设, 直接吸引了学生的注意力, 学生在情境中轻松、愉悦地掌握这些知识。由此可见, 恰当的情境创设, 能够有效激活学生的学习积极性, 丰富课堂内容, 为学生的学习生活增添色彩。

二、设计开放问题, 开拓学生思维

以往的教学中, 教师不擅长于设计开放性问题, 更习惯于设计一些固定模式的练习, 这样的练习虽然帮助了学生巩固了一定的相关知识, 但是它抑制了学生思维的发展, 让学生的思维变得固化。由此, 教师可以为学生设计一些开放性问题, 以进一步开拓学生思维, 活跃学生思想, 促使学生发展。

例如:在教学“小数的意义和性质”时, 教师为了活跃学生思维, 促进学生思考, 在课堂中设计了一个较为开放的问题。师:我们刚刚学习了小数, 180 和1.8有什么关系呢?这道题, 看似是一个很普通的比较大小的关系, 其实不然, 它其中包含着很多数学奥秘, 等待着学生去挖掘、开发。很快有学生说180 >1.80, 而且大部分学生也都很附和这位学生。但是教师并不满足于学生们的答案, 于是继续引导学生思考:它们这样是大于的关系, 你们将这两个数装饰一下, 看看它们经过你的装饰之后, 会变成怎样的关系呢?学生都很积极地思考。这时, 有学生给出答案。生1:我给这两个数各加了一个单位, 180 厘米=1.80 米。还有学生说180 毫米=1.80 分米。还有学生说180克<1.80 千克。学生都发挥自己的想象, 结合自己的知识经验, 大胆地思考, 最后得到了各种各样的结果。教师对学生的想法进行了表扬。

教师利用开放性问题, 不仅让学生巩固了本节课堂内容, 还帮助学生很好地回忆了以前的相关知识内容, 最大限度地开发了学生的创新思维, 实现了素质教育的全面发展。

三、开展实践活动, 提高实践能力

小学生对很多事物充满好奇, 喜欢亲自体验、尝试。教师可以利用学生这一点, 在教学过程中, 为学生创设体验、实践的机会, 让学生体验知识生成的过程, 感受数学的无限魅力。教师可以组织学生开展实践活动, 让学生能够有机会动手操作, 将抽象的内容变得形象具体化, 加速学生的理解, 强化其实践能力。

例如:在教学“长方体和正方体”时, 教师为了让学生对长方体的知识有一个更深刻的认识和了解, 引导学生自主探究, 在教学过程中组织学生开展实践活动, 让学生亲自体验长方体知识的生成过程。师:同学们, 从你的身边选择一个长方体, 数一数它一共有多少条棱, 多少个顶点, 多少个面, 然后, 量一量那些棱的长短有什么关系, 算一算, 那些面有什么大小关系。学生在教师布置完任务后, 都很兴奋地投身于探索中。有学生选择了自己的数学课本, 开始探究, 学生发现这个长方体课本, 一共有12 条棱、8 个顶点, 6 个面, 学生做好记录后, 开始测量每一条棱, 在测量的过程中发现了一些规律, 有一些棱是有相等的联系的。学生对自己的发现感到很惊奇, 于是更加主动地投身于探究中, 去寻找其中更多的精彩。学生在亲自实践的过程中, 了解到长方体的大部分知识, 加速了课堂教学的进程, 充分发挥了学生的主体性, 提高了学习效率。

教师通过组织学生开展实践活动, 直接解放了学生的天性, 推进了学生自主探究。同时在很大程度上加深了学生的知识记忆, 提高了学生的动手实践能力。