精细管理原则范文

精细管理原则范文（精选7篇）

精细管理原则 第1篇

1 质量管理体系及八大质量原则

质量管理体系是一种管理手段, 是规范试验室行为的有效运行机制, 其管理模式是基于行政管理模式, 目的是为了提高管理水平, 为顾客提供优质服务。

八项质量原则是ISO9000:2005标准中的总体指导思想, 是管理者用于领导组织进行业绩改进的指导原则, 主要包括以顾客为关注焦点、领导作用、全体参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法和与供方互利的关系等内容。

2 精细化管理

精细化管理是一门系统的管理科学, 强调的是将管理工作做细、做精, 以全面提高部门的管理水平和工作质量。强调“精细”的意识、态度和理念, 是一种精益求精的文化。精细化的“精”是系统化的。

精细化是在现有规范化的程序、环节、部位上的行为或状态等向更精准和细致的方向发展, 精细化后形成的标准或规定称为更高层次的规范。

3 如何在质量体系下实行精细化管理

以顾客为关注焦点, 组织依存于顾客, 组织应当满足顾客要求。对试验室的设备状态, 试验流程和试验室指标等进行目视化管理, 对顾客所关心的信息进行明确的公示。对试验室设备的参试状态、负责人及主要技术参数等进行展示, 对每一项试验的内容及其他信息另外单独展示。比如进行盐雾环境模拟试验时, 试验室室内温度就是顾客最关心的内容, 其次试验人员的能力素质等都可能是顾客需要关心的内容, 可以制成展板的形式, 让顾客可以一目了然的看到自己想要获取的信息。

领导作用, 领导者确立组织的宗旨及方向, 应该创造并保持使员工能充分参与实现组织目标的内部环境。领导应积极参与并贯彻精细化管理的原则, 带头执行精细化管理, 加深内部人员的精细化管理意识, 领导要发挥榜样的力量。并结合试验任务文件的如何规范填写、试验内容如何记录、设备维护保养记录等进行培训, 使员工充分了解精细化管理的具体内容。

全员参与, 充分调动全员的积极性, 使大家深入了解精细化管理的相关知识及具体措施, 加强人员在精细化管理过程中的执行力, 要让员工以主人翁的态度去做好每一件事。将试验室的设备分配到每一个具体的人, 同时设备的维护保养等内容也由负责人去做, 即实行设备管理责任制, 这样就可以督促员工去加强学习, 了解设备的工作原理、构造等内容, 促进员工操作技能的提升。将设备的操作方法及结构图放置在设备旁边, 以便在操作设备时, 或设备出现故障进行维修时可以方便查看。

过程的方法, 将活动和相关的资源作为过程进行管理。过程是组成管理体系的基本单元, 它包括了输入、输出、活动和使用的资源四个基本要素。精细化管理就是要使关键节点的输入、输出的产品要模板化, 上传下达的文件的文档格式、数据格式、内容结构等做到统一标准。将试验任务细化分解, 将每一个活动的流程及其操作过程进行标准化, 并将其制成图放置在相应设备的旁边, 以便随时查看。活动中用到的相关资源应分类存放、位置固定化, 并进行相应的标识, 以便需要时取用, 使用完毕后应重新放回原来的位置, 以便下次使用。

管理的系统方法, 将相互关联的过程作为系统加以识别、理解和管理, 有助于提高实现目标的有效性和效率。明确每个过程所要做的事情, 形成规范化的程序, 每个过程之间的衔接要协同化, 来提高效率。并在执行过程中, 对不能实现或需要改进的地方, 要对流程进行优化, 持续的改进和完善, 并且组织内的所有人员都要参与进来, 为管理制度的完善提供意见和建议。

基于事实的决策方法, 有效决策是建立在数据和信息分析的基础上的, 在试验过程中要准确记录所属设备的信息和试验所获得的数据要进行保存, 在完成试验后, 这些数据将作为试验结果评定或设备维护、维修的依据。对试验室设备维护、工具摆放的整齐度、试验室卫生的打扫等可以进行量化的, 要进行打分, 并将评分制度公示, 用分数促进员工的积极性。

与供方互利的关系, 组织与供方相互依存, 在试验过程中, 要积极与供方沟通, 明确试验室的要求, 同时对供方人员的活动范围及其他事项进行明确, 以免造成误会。并对实验准备过程中, 供方所要做的活动进行告知, 以便双方能更好的合作来完成任务。试验完成后, 询问供方对己方的管理和试验实施过程是否有改进的地方, 供方提出的建议, 可作为试验室精细化管理改进和完善的素材。

4 结语

质量管理是一种行政管理手段, 而精细化管理则强调的是要将管理工作做精、做细, 他们的目的都是为了提高效率, 为顾客提供优质的服务。精细化管理简单来说就是进行目视化管理、标准化管理和量化管理, 使现场可以一目了然, 整齐有序, 并对其进行严格的监督检查。在贯彻质量目标的基础上, 对管理过程实行精细化管理, 增强员工的责任, 更能调动员工的积极性, 来为顾客提供更优质的服务, 提高实验室的运作效率。

摘要：介绍了质量管理体系及其八大质量原则和精细化管理的概念, 对试验室在质量体系及质量原则之下的精细化管理方法进行了分析, 通过将精细化管理方法和质量管理原则相结合, 可以更好的提升试验室的服务质量和运作效率。

关键词：质量管理,质量原则,精细化管理

参考文献

[1]张祥楼.ISO 9000八大质量原则在实验室管理中的应用[J].广东化工, 2015, 42 (17) :110-111.

[2]范爱民.精细化管理[M].北京:中国纺织出版社, 2005.

[3]汪春红, 兰凤英, 张健.精细化管理在实验室管理中的具体应用[J].中国现代教育装备, 2015, (217) :22-24.

[4]李怀林.ISO 9000质量管理体系内部审核员培训教程[M].杭州:中国人事出版社, 2004.

精细管理原则 第2篇

建筑安装工程的精细管理以系统论的观点为管理工作开展的基础核心，这对安装施工全过程中的各个因素和各个环节进行无缝隙的管理，将各个环节进行连接，形成环环相扣的管理链。在管理的过程中力求优化各种资源配置、强化建设组织结构，对各个目标的管理加以强化，完善在管理中需要执行的各项规章制度。精细化管理就是要求在安装施工过程中，严格执行施工技术规范和流程，对施工的工艺进行不断的优化，将细节做到完美，进而提高整个安装施工的质量。精细化管理的理念应该融入到整个安装施工工程的管理之中，做到人和事的有机结合，实现细化、合理进行施工管理。

精细管理合作学习 第3篇

小组合作学习在上世纪70年代兴起于美国，目前，合作学习的组织形式越来越受中小学教师的广泛关注和应用。但在现实课堂教学活动中，小组合作往往流于形式，其教学效果甚微。究其原因主要由于教师还没有有效掌握和深入领会合作学习的精髓。实质意义上的合作学习应该包括四个方面：一是积极依赖能力，二是承担个体责任，三是进行积极互动的能力，四是平等参与的能力。但是，如何让学生获取这些能力？本篇通过对国内某市两所国际学校任教的七位外籍教师就合作学习问题的认识与看法进行访谈，以期为国内中小学教师在教学过程中有效运用合作学习这一教学组织方式提供可资借鉴的经验。

访谈对象包括：2位来自纽约的美国籍教师LS和JM，他们在美国具有多年的教学经历，同时在中国某国际学校任教多年；4位加拿大籍教师（G，C，T和D），其中一位任校长（T）；1位加拿大籍UBC大学英语教育博士（L），目前任国内某教育集团的英语教学部主任，并在中国从事教学工作多年。7位外籍教师均在国内从事中小学的外语教学工作。

篇一：小组划分有玄机

在开展合作学习活动之前，小组的划分是非常重要的。很多教师都清楚分组应该依据学生的性格、性别、学习成绩和学习能力等标准，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，但现实中，合作学习小组的划分还存在很大的随意性。

把握分组的时机

L：在小组活动的安排上，一般不要放在刚开学，因为这时你可能还不熟悉学生。只有在老师对学生深入了解的基础上，才有可能做出合理的分组安排。

T：在新学年伊始，不能让学生自愿选择小组成员，因为学生这时往往仅依据感情的标准选择其他成员，或者说学生更倾向于选择关系要好的朋友，而其他影响合作效果的因素很少去关注。而且，在学年初，教师还没有引导学生创建形成一种积极向上的班级文化。

这也是很多教师容易忽视的地方。现实中，有的老师在刚开学时就对学生进行分组，这种做法是不恰当的。学生在开展合作、互通有无之前需要一个彼此了解和适应的过程，如果两个学生彼此缺乏了解，想让他们很好地开展合作几乎是不可能的。

分组的依据

在合作学习过程中，有些教师在划分小组时，虽然考虑了学生的一些因素，但还没有形成划分小组的科学标准，往往带有一定的随意性。合作学习小组的划分除了掌握分组的时机外，还应注意以下三个方面的问题：

（1）思维方式不同的学生分一组

LS：我所用的一个方式叫做“全脑术”，因为每个学生思考问题的方式都是不同的。我会让学生填写一个非常简单的中英文表格以了解学生的品性。学生填写材料时是根据自己对自我性格的判断，而不是根据父母或别人说他是什么样的人，没有人比自己更了解自己。然后，学生把资料交给我。根据学生填写资料的统计结果，把学生分成不同的小组。每个小组的成员思考问题的方式尽可能不同，就算都是中国学生，他们看问题的角度也是不一样的。教导学生如果发现自己思考问题的方式有别于他人，不要感到不安，反而应该为自己喝彩，因为成员之间的不同差异让小组活动更加有效。就像人类一样，差异越多，越有利于种族发展。我不会让学生自己选择小组，这是多数中国教师经常犯的错误。

小组合作的学习方式是激发学生发散性思维的有效方式。由于个体经验的差异性，即使解决同一问题，不同的人分析问题的角度以及形成的解决问题的方案都会有所不同。每当小组成员有好的主意、好的策略时，作为组织者应当给予充分的鼓励和肯定，并深入分析不同策略的合理性，避免错过每一个可能有效解决问题的策略。只有在全面分析小组成员意见的基础上才能总结出最优化的问题解决方案。如果我们的教育模式继续使学生在同样的框架下思考问题的话，就难以使有创新思维的学生脱颖而出。把思维方式不同的学生分到一个小组，有利于学生更好地沟通和交流，发现更多的解决问题的方法，有利于学生创造性思考问题能力的激发和培养。

（2）随机组成小组的弊端

如果合作学习让学生随机组成小组，则会产生很大的弊端。因为男生和女生之间的差别会影响到学生之间的自由选择。如在某个年龄段男生与男生合得来，男生与女生就合不来，所以在这一年龄段，老师如果安排男生与女生之间合作可能效果会不理想；另外，由于学生能力的差异，如果教师随机分组，可能出现能力较好的学生自由组合成一个小组，能力较弱的学生组合成另一小组的情况。这样会使小组问的差异过大，造成在整个班级活动的安排上，更有利于那些好的学生或中等偏上的学生，但对于那些能力较弱的学生来说，很难保证小组活动的顺利开展。

（3）小组活动内容应不同

T：有时候，当小组在完成简单的活動任务时，我把学生的名字写到牌子上。噢，你和××是一组的，是随机抽取的。但有的时候我的随机抽取不是随机的，因为我知道带有他们名字的牌子在哪儿，而他们不知道。

对于任务比较简单（但不能过于简单）的合作学习活动，随机分组是简单快捷而有效的分组方式。如果学习任务比较复杂，教师则可以根据需要，兼顾学生的思维与能力特点等因素进行分组，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。当然，合作学习任务的选择无论是简单还是复杂，都应该保证任务解决途径的多元化，才能充分调动学生思维的积极性，并通过相互间交流，发展学生发散思维品质的形成，否则，无法体现合作学习的旨趣和意义。

小组成员角色的分配

合作学习小组应根据每次学习任务的不同选出一个记录者和一个检查者，记录者与检查者的角色要定期轮换。记录者的任务是对小组活动的状况在课堂上作汇报，记录者必须使小组讨论集中在学习任务上，引导讨论活动最终获得一个汇报所需要的结果。本质上，记录者既是一个领导者又是一个秘书。如果是一个喜欢占优势的学生处在这一位置上，就要求他（她）必须合群，以便得到小组成员的协助并进行记录；由于小组活动结果需要记录者面对全体学生作正式汇报，所以在小组讨论中就要求记录者大胆练习发言，并提高自己的言语表达能力。检查者只有一个作用：保证每个人都对讨论作出贡献；如果某人没有参与，检查者就应介入，督促该成员加入讨论。

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在现实的小组合作学习中，虽然学生都有自己的角色，但我们的问题是，学生的角色没有定期轮换，往往是一成不变的。另外一点就是学生不明白自己的角色职责，或者有的学生虽然表面上明白，但不能很好地履行职责，出现“大包大揽”和“什么也不做”等现象。

C：在小组中，领导者也有机会学会倾听和协从，协从者也有机会去引导。激进和懒惰的行为在小组活动中是不被接受的。举一个例子，贪婪胜利的男生如果不把篮球传给队友的话，最后会发现这不是球队取胜的好方法；不愿与人分享成果的女生会发现这样做的结果是自己最后也不可能完成任务。类似的例子告诉我们：只有在小组或团队的合作中，小组成员各司其职才能找到快乐，这就是团队的精神。不仅学习过程是这样的，工作过程也是如此，一个人是难以完成所有任务的。

解决“大包大揽”和“什么也不做”两个极端的关键是让学生明确每个角色的职责，并且要对自己和别人在小组合作中的角色负责。在此基础上，让学生定期轮换小组角色并体验角色职责。老师不要对学生说，“今天我们要研究小说，以下是小组成员的角色。”而应该说，“这节课我们将要研究小说，以下是角色的名称，你们认为这些角色意味着什么？如果你是某一个角色，你要做些什么？”教师要努力引导学生说出自己的设想，如果是学生自己列出每个角色的职责，他们会对角色的职责负责，并认真履行。教师只有让学生理解小组活动中不同角色的职责，才可以期待学生在小组活动中很好地担当自己的角色。

不同阶段小组成员的调整

小组合作学习的成员并不是固定的，一成不变的小组划分方式会助长班级中的帮派主义。在不同的阶段或合作出现问题时，教师要及时对小组成员进行调整以保证小组活动的效果。

T：有时我也会给学生安排合作小组，过一段时间后再给学生机会自主选择。并告诉学生：“如果你们在我安排的小组活动中让我看到你们能够很好地与人合作、帮助别人的话，在以后的活动中我会让你们自主选择活动小组。否则的话，我不能相信你们。”

合作学习小组成员的安排与调整必须建立在保证小组活动效率提高的基础上。

篇二：任务设计要全面

合作学习的任务设定有许多形式，具有一定的灵活性，不同的任务对学生能力的要求是不一样的。针对不同的学生应选择符合学生兴趣的、具有一定挑战性的、难度适宜的学习任务，这样才能最大程度地激发学生的学习积极性。

设计好合作学习任务的内容与形式

D：任务的设定取决于教师所上课的类型。通常老师给一个主题，比如说美国革命，每个小组可以选择关于主题内容中自己感兴趣的部分。

L：教师要在课外做非常精心的安排、准备和构思，要把握好教学活动的整体安排，包括合作学习的内容与形式是否符合学生的语言学习规律，是否符合学生认知发展的特点。有些时候，老师常常一厢情愿地去安排合作学习的内容与活动，按教师的思路第一步、第二步、第三步逐一展开，很少从学生的角度考虑问题。老师的这种做法难以达到合作学习的真正目的。

在确定小组活动的内容时，一是要考虑学生“最近发展区”因素，二是要兼顾学生的生活经验和兴趣爱好。

小组活动本身是学生发挥创造性思维的过程，在课堂上创建一种轻松自由的氛围有利于学生创造性的激发。但教师在这一过程中不能仅仅承担旁观者的角色，必要时应对学生活动予以干预，但要把握好帮助和干预学生活动的时机。活动中如果几个小组或各小组都出现类似的问题，教师就应该反思在这个活动环节的设计上是不是存在什么冲突，或学生是否误解了教师的指令，还是教师没有对问题解释清楚。或者是在学生展开小组活动之前，教师对于活动设计的难度比较大，同时又没有给出示范或提供例子。此时，老师就有必要介入，暂停小组活动，当问题澄清之后再让学生继续学习，保证学习活动沿着正确的轨道运行。

合作学习中教师角色的承担

在课堂上，当学生在开展小组活动时，有的教师往往只是走一走，粗略地看一看，并没有做什么评价，也没有对活动进行指导；有的老师虽然在认真地看，但也没有指出哪些地方做得好，哪些地方需要提高；有的老师甚至只是站在讲台上对学生的小组活动进行观察而已。这说明教师对于合作学习过程中角色的承担还没有形成较为清晰的认识。

L：我们很多的时候往往是从一个极端走向另一个极端，要么是“一言堂”，以教师为中心。要么是放任，认为小组合作学习活动与老师没有太大关系。这两种做法都是不恰当的。教师对于合作学习活动的掌控需要教师走下讲台，到学生当中去观察、去发现他们在活动开展过程中所存在的问题，同時要给予反馈意见，及时予以纠正。

教师在小组活动中，扮演的主要是设计者和参与者的角色。作为一个善于观察的参与者，教师的干预和开放的程度与其他学生一样；作为小组活动的设计者，教师提供补充概念和培养技能的练习。

合作学习过程中学生积极性的调动

在合作学习的组织与实施中，难免会发生各种制约或影响合作学习效果的情况或问题，如有的时候，一部分学生在小组活动中明明不懂活动的具体做法却不愿意举手向老师或其他同伴请教，他们觉得这样做会很尴尬。又如在有的国际学校，一些韩国学生回家后没有完成作业是因为放学后还要到别的语言培训学校参加学习活动。因此，没有足够的时间完成教师交给的任务。

G：尤其是对于小组中那些依赖性比较强，学习积极性、主动性较弱的学生来说，老师可以找他们谈话，告诉他们每个人的任务对于整个小组来说很重要，并且老师想在第二天看到他们的成果，他们就会知道你在关注他们。用积极的方式给孩子们更多的关注是有效的，教师确保孩子们做好小组活动的主要途径是了解学生的特点并强化对学生的关注。

作为教师，与学生创建良好的师生关系是非常重要的。这不仅有利于消除师生之间的心理隔阂，使学生能够更真切地表现自我，更有利于教师充分了解学生的特点，探明产生问题的真正原因，选择适合所有学生特点的问题及组织方案，提升合作学习的现实效果。

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G：在小组活动之前，如果遇到一些学生不愿意完成小组任务的时候，一方面教师可以与家长沟通，以获得家长的协助和督促；另一方面就是让学生明白一个道理：因为你没有完成自己的任务，所以课间是不能休息的。因为在课上，你有时间去参与小组活动，但是你浪费了课堂时间，所以课间要继续学习直到完成任务。这是一个逻辑的方式，但不是什么情况下都可以用的，比如说如果一个孩子在课上已经很努力了，但还是没有完成任务，那么如果你让他在课间留下来的话，这样做还是没有效果。而且，学生会认为自己已经很努力了，却还受到惩罚。因此，只能寻求其他解决办法。

只有教师充分地了解学生，才能合理地把学生分成小组，设计能够激发学生积极性的小组任务和活动。如果教师没有全面了解学生，只是从“想当然”的角度出发组织教学活动，就无法找出学生在小组活动中不能积极参与活动或是没能完成活动任务的原因。只有客观地、全面地了解学生，教师才能对学生在小组活动中的表现和活动后的成果作出客观准确的评价。

篇三：学习评价需多元

小组活动评价方式的灵活性

评价一堂英语课的成效，不但要看老师的教学技能和学生对知识的掌握程度，还要看小组合作的形式是否是学生所喜欢的，学生的合作能力是否得到发展等等。

LS：无论我教什么内容，我都会给学生提供真实的实践机会。记得我曾让学生们去做市场调查来解决一个实际问题，结果学生们成功了，我给他们颁发了一个证书。一些中国的学生以前没有尝试过类似的社会活动，这次的成功让他们非常兴奋。我对他们说合作是非常重要的，把证书放到你的个人简历中，这是你将来可以向他人展示自己成就的一个重要方面，尤其是在西方人面前，因为他们重视个人所具有的团队合作能力。

我们在评价教学效果时，往往从教师、学生和师生互动这三个维度来评价整个课堂，但是我们忽略了在小组合作中的生生互动，而且要考虑到同样的一组学生在不同时间里表现会不一样。

在有效的所需要素中，学习意愿是十分重要的方面。“毫无疑问，学生的学习成果与学习意愿成正比。高学习意愿造就高学习效果，低学习意愿无法产生高学习成果。”如何采取灵活的评价方式以提升学生的学习意愿、调动学生每一天的学习热情是需要教师认真思考的。小组活动评价标准的多元性

我们往往重视对学生个体的评价，而忽视对小组整体的评价。从外教D和Ls的访谈中我們可以了解到，合作学习的目的在于促进每一个学生的进步和发展，促进学生团队合作能力的提高，只有重视对小组整体的评价才能使学生在合作中发展。

D：每当小组成员到全体学生前面展示小组的活动成果时，这个小组的成员都会大声喊：“老师给加分。”作为教师对于小组活动的评价，一是看他们的任务完成得怎样，更重要的是每个人合作得怎么样，每个学生是否都尽力了。对于学生来说，出色地完成活动任务是重要的，但在合作中形成学生的合作意识和能力对于学生未来的发展更加重要。就算你的任务完成得非常好，但如果只是个人努力的结果，你也得不了高分，还要参考整个小组的合作情况。

LS：不仅是中国的老师，在中国的公司也是这样的，他们奖励个人而不是团队。如果他们想要团队的合作能够稳定的话，他们必须奖励团队的贡献。

以小组为单位的评价标准并不抹杀个人成绩的作用，把小组的成绩与个人的组内成绩结合起来作为个人的最终成绩，但两者在个人最终成绩中的权重并不是固定的。在确定个人的组内成绩与小组成绩各占多大权重时，应根据这个班级凝聚力的强弱而定。如果班级的凝聚力比较弱，学生之间的人际关系处于一种松散状态，可以提高小组成绩在个人最终成绩中的权重，降低个人组内成绩的权重；如果班级的凝聚力较强，学生之间缺少竞争的动力，这时可以提高个人组内成绩在个人最终成绩中的权重，降低小组成绩的权重。总之，老师要以小组成绩与个人组内成绩权重的变化来达到改变班级人际关系中竞争与合作氛围强弱的目的。

外教C和L认为，英语教学过多地注重终结性评价，忽视学生的起点和进步，是小组合作学习效果不理想的一个很重要的原因。JM认为终结性评价的一大弊端就是不能考察出学生小组合作能力的提高和学生自身的进步。所以，教师应该制定合理的成绩评定方案，提高形成性评价的比重。

C：对大多说的中国家长来说，他们只关心孩子的期末英语测试的成绩。当然了，孩子们也明白这一点，这种观念无疑也影响着教师的评价方式。

L：以往的英语教学强调的是笔试。笔试是一种终结性的评价，往往只强调学习的结果。但小组合作恰恰需要教师从注重学习成果的评价转向注重学习活动过程的评价。学生的学习过程是非常重要的，学生在学习过程中，每个学生的起点都是不一样的，评价不能拿一个尺度来衡量所有人。所以更重要的是要有一个形成性的评价，关注学生在活动过程中的进步，并给予学生鼓励和肯定。

JM：笔试不能考查学生解决问题的过程，以及学生在小组合作方面所形成的能力和技巧。在很多学科，学生的期末测试成绩占60％，课堂参与占40％，而我制定的学生的最后成绩方案是学生的课堂参与占65％，而期末测试只占35％，我认为对学生来说，课堂参与更加重要。

合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往能力，合作学习评估应力争反映这一点。它的内容应扩充到不仅包括学术方面，也包括合作、交往方面。对学生合作学习效果的评估应包括学生交往与合作自觉、学生交往与合作态度、学生交往与合作行为和学生的学业成绩等多方面的内容。

单纯强调学生学习结果而忽视学生学习过程的考察，单纯强调学生学术性成果的掌握而忽视学生合作意识的增强和合作能力的提高是不科学的，这种评价方式扭曲了小组合作的目的和意义。

班级中合作氛围的营造

小组合作的有效进行建立在学生之间平等互助和交流的基础上，当前多数班级管理形式仍然是属于科层制的性质，这必然会对小组合作的有效开展造成一定的负面影响。

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T：在我们学校，超过一半的学生是来自韩国的。在韩国，他们有一种文化叫bigbrotherandbigsister（大哥哥，大姐姐），这是关于年龄的。如果我出生在一月，你出生在6月，雖然我们是在一个年级，但是你必须对我更加尊重。这会对学生之间的合作效果造成不良的影响，也是我们所不允许的。当有的学生希望这样的时候，我们会明确告诉他在学校是不允许这种情况存在的。有趣的是，多数韩国学生也不喜欢彼此之间论资排辈，除非他们是年龄最大的孩子。当然，我们尊重其他国家的文化，只是说在学校不允许如此，但是在家里他们仍然可以和朋友保持这样的关系。

JM：中国5000年的文化会影响每个人的思维、行为和观念。

D：我们？分等级？不！我们没有。我们没有班长。我知道亚洲国家有，在我国没有，学生的父母不会喜欢，他们会想，“为什么不选择我的孩子？”所以我们没有，每个人是平等的。在我们国家的一些学校，通过选举的方式，学生投票选出主席和副主席，但是他们是没有实权的，其主要职责只是帮助学校举办大型活动而已。

篇四：教师培训转观念

当前，多数英语教师对合作学习的理论只知其然而不知其所以然，小组活动的效果并不理想，形式看似热闹，结果往往只是流于形式。多数中小学教研活动也大都在做表面工作，闭门造车。如果教师仅仅试图从书本上或校内教研活动中寻求提高合作学习效果，则很难找到出路。这也是制约合作学习成效的瓶颈所在。

瓶颈一：JM：我认为，中国的学生擅长完成教师交给的任务。在一个小组里，有些学生不愿意完成自己的任务而让别人来完成，那些能力强的学生会完成所有的任务而让别人看起来他们的小组很出色。作为教师，你可以改变任务布置的方式，让每个人都发表自己的意见，都参与到小组活动中来。

瓶颈二：L：记得有一位美国的学者写了这样一本书，主题是由于社会实践活动对于孩子发展的影响不同。在国外，孩子们会经常参加各种集体聚会，而对于中国的孩子来说，由于学习负担重的原因，学生参加聚会的机会并不多，这使得生长在集体主义文化背景下的孩子缺少与他人合作的意识和能力。有这样一个例子，有一个跨国公司雇佣了一位中国技术员，在一次生产新产品的技术合作项目中，这位技术员发现生产技术中存在一个小问题，但他没有告知其他合作小组成员，结果造成整个项目的失败。这个员工发现问题后试图自己去处理甚至掩盖，而不是告知大家一同解决。在学习过程中也存在类似的问题。

打破传统的思维定式对于学生来说是比较困难的，需要很长的过程。但转变思考问题的角度，从一个更为宽阔的视角去思考相同的问题或许是摆脱传统思维模式的有效途径。对于以上案例中的员工来说，L认为，应该让他思考这样的问题：“你爱你的国家吗？”“你爱你的同伴吗？”“你爱你的家人吗？”如果答案是肯定的，你就有责任确保你的工作有助于其他人继续很好地工作，并让你的国家保持繁荣。也就是说，你必须确保产品是符合质量标准的。如果掩盖问题的话，不但会对自己的工作造成危害，同时也会对同伴、家人、社会带来危害。相信以这种转换视角的方式不仅是消除员工思维定势的方法，也不失为合作学习过程中调动学生积极性的有效方式。

瓶颈三：JM：合作学习的有效实施，归根到底，依赖于教师的观念和能力。因此，教师必须有所改变。说到教师的改变，我认为与其进修另一个学位或更高的学位，不如尝试新的方法，因为老师们已经有足够的职称证书。外语老师，不管是英语老师还是德语老师必须到国外学习一定的时间，至少一个学期，哪怕就只是坐在教室里观察。

LS：在这一方面，如果我能为中国的小组合作教学做些什么的话，就请把老师带过来，多参观一下我们的小组合作教学实践活动。

L：教师培训是很重要的，我永远相信如果人的观念不改变，什么也不会改变。所以，我认为关键是通过教师培训来转变教师的意识，提高教师对合作学习活动的组织能力。

如果教师能够通过自我学习、参观其他合作学习效果较好的国际学校、接受权威教育机构或其他外教的引导或培训，领会合作学习的精神实质，转变传统的教学观念，提高自身的教学技能，相信小组合作这种学习方式会在提高中小学教学效果的过程中发挥更加重要的作用。

编辑刘娜

精细管理原则 第4篇

关键词：法治,制度,管理

一、高校学生精细化管理工作存在的问题

当前高校学生管理工作的理论与实践不断发展,总体上符合立德树人和科学管理的基本要求,但仍然存在着以下几方面的问题:

( 一) 组织协调性有待加强。其一,存在政令出自多部门,严重影响工作效率。例如在学雷锋活动中,宣传部、校团委、学工部、后勤处等多个部门皆发出通知,要求各学院组织全体师生参与学雷锋活动,且学习形式与时间几乎一样,就导致学院具体执行者无所适从。其二,政令执行者相互推诿。学生管理的主要工作应当由学院副书记、辅导员、班主任来承担,而由于岗位职责不明确,学工部老师、学院领导、教学秘书等都为了自己部门或者单位的利益而主动参与到了学生日常管理中来,导致了“功劳争着抢、过错无人担”的恶性循环。

( 二) 服务意识有待加强。几乎所有的高校学生工作部门都会以“一切为了学生,为了学生一切”的宣传口号来表述部门职责,学校的其余部门也常常以服务学生为宗旨进行过屡次承诺,受中国传统官僚主义的影响,很多部门领导及工作人员却未将“一切为了学生利益”作为学生工作的出发点和归宿点。为此,学校的学生管理容易出现以下现象: 一是签字领导经常不在; 二是学生手续办理繁琐; 三是容易滋生贪污腐败现象; 四是严重影响学生工作部门在学生心目中的形象。

( 三) 制度执行力度有待提高。为了保障高校学生管理工作的正常运行,各高等学校都根据《高等学校学生管理规定》等规章制度制定了学校的学生管理规定及大学章程,明确了学校、教师、学生各自的权利和义务。而在具体实践过程中,往往以上级领导的建议和意见为处理依据,以“经研究决定”以决策依据,忽视了学校的具体制度性的规定。

( 四) 制度依据有待修改。高校在管理学生的过程中,制定了很多制度性的依据,以供学校各级管理者参考使用。但部分高校的制度规定并不符合与时俱进的特征,几年前甚至十几年前制定的制度依旧存在,且并没有得到修改完善,进而不利于学生管理的实际情况。例如有部分高校将“使用手机、笔记本电脑等”作为非贫困生排除在外,这就明显不符合当前的实际情况。手机作为通讯工具已经普及到了绝大部分群体,而以此为条件来认定为非贫困生显然是错误的。

二、法治原则对于高校学生精细化管理工作的借鉴意义

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中为了实现依法治国总目标,制定了“坚持党的领导、坚持人民主体地位、坚持法律面前人人平等、坚持依法治国和以德治国相结合、坚持从中国的实际出发”等法治原则。以上原则作为党在新时期治国理政的基本理念,可以并且应当指导高校的学生管理工作。具体说来,可以从以下几个方面予以借鉴:

( 一) 将“坚持党的领导原则”借鉴为“坚持学工部门统一领导”。具体说来,应当从以下几个方面着手: 一是加强组织协调,明确学生的具体管理工作由党委领导下的学工部门负责,其他各部门可以协助学工部门参与管理或者通过学工部门简介参与学生管理。二是明确岗位职责,学工部门及学院副书记、辅导员、班主任是学生管理的直接责任人,学生的各项管理必须经学工部门汇总后由学生工作队伍执行,避免滥发指令,无人负责现象发生。三是完善负责机制。进一步明确学工部门直接向学校党委负责,学院副书记、辅导员直接向学工部门负责,班主任向学院副书记、辅导员负责的纵向管理体制。

( 二) 将“坚持人民主体地位”借鉴为“坚持学生主体地位”。具体说来,应当从以下几个方面予以贯彻: 一是教育广大学工干部和部门工作人员,充分认识学生是教育管理的主体,形成尊重学生、服务学生的工作理念。二是畅通权利维护渠道。学生工作部门要主动向学生公布学生维权和申诉渠道,尊重学生的合理建议和意见。三是扩大学生民主参与管理范围。通过学生会、学生社团等形式征求学生对于学校管理的意见和建议,对其科学部分予以采纳并修改相关制度,尊重学生的主体性和创造性。

( 三) 将“坚持法律面前人人平等”借鉴为“坚持制度面前人人平等”。坚持制度面前人人平等原则应当从以下几个方面着手: 一是特别注重奖助学金评选制度的公平和公正性,尽最大努力做到特等助学金评选条件的公开性,不断拓展了解学生实际情况的渠道。二是坚持处分决定的理性决策和公平性,避免凭主管领导的个人喜好给予学生处分情况的发生。三是坚持日常管理中的表彰与批评的公正性。辅导员、班主任老师在日常班团会中,应当理性发表对学生的评价性意见,避免赏罚不明的情况长期存在。

( 四) 将“坚持依法治国与以德治国相结合”借鉴为“坚持制度和道德相结合”。具体说来,应当从以下几个方面予以着手: 一是应当注重制度的严肃性和规范性宣传,特别是针对日常管理的赏罚制度务必谨慎、确切。二是应当加强学生身边模范、榜样的引领宣传工作,指导学生从身边事、身边人开始学起,主动遵守道德和制度。三是管理者应当主动修身养性,通过言传身教的方式对学生进行道德引领,为受教育者树立良好的榜样。

( 五) 将“坚持从中国的实际出发”借鉴为“坚持从学生的实际出发”。坚持从学生的实际出发应当做到根据学生的家庭情况、个性特点、性别、特长、爱好、专业、人际交往能力等多角度予以考察,制定具体的管理细则对学生予以管理,尽量避免教条主义和经验主义错误。例如针对艺术类专业学生好动的特性,应当重点引导其参与活动的积极性,而不能过分强调学生遵守纪律的表现。

参考文献

[1]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京:中国人民大学出版社,2010:189.

[2]中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定.2004-10-23.

精细管理原则 第5篇

关键词：装置 设备 精细化管理 运行周期 措施

前 言：设备管理是任何污水处理企业管理的重要组成部分，设备管理工作搞上去才能确保外排水质稳定达标。污水处理厂具有设备数量大、运行环境差、设备设施腐蚀严重、“跑、冒、滴、漏”现象根治难度大、设备设施无法彻底停工检修，所以做好设备设施的日常维护保养，提高设备的运行周期就显得尤为重要。近几年，在中国石油全面推行装置设备标准化创建工作的引领下，根据车间设备现状及多年的设备管理经验制定出了具有车间特色的设备精细化管理措施，使车间设备管理工作逐步向科学化、规范化、程序化迈进，提高设备的运行周期。

一、细化设备包机制，落实属地管理责任

打破原有设备包机模式，进一步明晰车间各属地管理界限、权责，强化各属地内作业、人员、设备设施管理，细化、明确属地管理对象及各级属地管理人员管理职责，制定《炼油污水处理车间属地管理责任划分及管理考核细则》，即主任、书记对车间全面负责，生产、设备副主任对预处理、生化装置分片，专业技术员包班，班长包设备，明确“四位一体”的属地划分原则和管理要求，划清属地主管人员，实现各属地“全员、全区域、全过程、全天候”的管控目标，确保各属地范围全覆盖、全方位、全天候、全员管。

二、车间领导主抓，发挥领导干部表率作用

在争创标准化及标杆装置活动中，车间领导要亲自挂帅、亲自安排实施、亲自参与创建、亲自组织整改，在落实创标思路、细化创标措施中，精心部署，扎实安排，要深入明确设备管理主体责任，强化责任落实，根据各装置的设备情况制定切合实际的设备创标达标计划。车间领导班子要经常性地深入车间、班组、岗位，定期安排部署，参与现场整治，充分发挥了领导干部的表率作用，带动班组长和党团员，分阶段检查验收和总结，为创标工作奠定了坚实的基础。

三、推行设备故障分析和责任追究制度

设备故障分析和责任追究对提高设备管理水平和人员素质极为关键。重在分析和总结，而不在于追究。车间设备管理工作要严格按照“四不放过”原则进行处理，即事故原因未查明不放过、广大职工未受到教育不放过、防范措施未落实不放过、相关责任人未受到处理不放过，并讲设备故障分析报告在周一调度会进行宣贯。责任追究制的。平时多通过一些典型案例认真分析，深挖事故根源并全面分析事故造成的损失，使员工逐渐认识到设备责任追究制度的重要性和现实意义。车间设备管理人员应将每年的设备故障和事故进行汇总，分析原因、总结教训，作为职工技术培训教材。

四、做好基础资料和设备档案的规范化管理

设备的基础资料和档案担负着设备技术资料的收集、记录、累计、整理、归档等重要任务。准确完整的.设备档案，

对实现设备的全过程精细化管理具有重要意义。车间要按照公司、分厂下发的设备技术资料目录梳理出需要车间建立的各项台账，按纸质台账与设备管理平台台账进行分类进行建立，并随时进行更新。通过对设备台账资料的整理、汇总、分析、归档，能够对故障隐患的排除、检修方案的制定、设备技术改造等工作起到指导和推进作用。

五、凝聚全员之力 分步实施达标

将设备管理“6项标准化”相结合，制定出详细标准化创建方案，分阶段、分步骤持续推进设备标准化工作，不断提升设备管理水平。在确保机泵类设备润滑、盘车、包机、点巡检、维护保养全面到位的同时，从消除设备“脏、松、缺、漏、锈”入手，全面排查，认真整治。将责任落实到人，并定期组织现场标准化讨论会，对检查情况、问题亮点、考核情况进行公示，对照标准找差距。在检维修费用少的情况下，要调动员工的积极性，自助对各装置的防护栏、设备基础、池体情面进行粉刷，消除现场脏、损、绣等问题，提升装置现场的面貌。同时，车间要按照分厂相关制度、规范，将操作室定制化摆放管理纳入日常管理，对操作室桌椅、安全帽、操作记录、记录文具、文件材料等均明确了摆放位置，强化监督考核，切实抓好落实，持续深入推进。在管理升级的大背景下，营造出全员齐抓共管，提高设备基础管理水平的推进态势，掀起现场标准化工作新高潮。

六、强化施工管理，规范检维修管理

要严格按公司全面升级管理的相关要求，在装置检修、隐患治理及日常检维修作业中，必须遵循“谁发包、谁监管，谁用工、谁负责”的原则，全面落实项目主管、属地单位、作业监护人、承包商责任，从人员准入、机具准入、现场准入入手，车间设备管理人员及安全管理人员必须每天参加施工方“工具箱会议”，做到每个作业员熟知作业内容、熟知作业过程中存在的风险、熟知作业风险的消减措施，全面进行升级管理，强化施工现场监督检查。作业现场严格按检修区、废料区、材料区进行划分，并在显眼位置设立标识牌，推进施工现场的标准化建设，规范施工作业。

七、实行“四个到位”管理措施

针对公司、分厂、车间周检出的问题，要分析原因，查找管理问题，制定相应的解决办法，为推进设备精细化管理创造条件。

(1)责任到位。建立健全车间设备管理制度，进一步完善操作规程和明确设备管理、岗位人员的责任人等工作。例如，

岗位人员巡回检查的内容、职责与频次；设备管理人员巡回检查的内容、职责与频次。并按时填写设备运行记录，便于管理人员监督与考核。

(2)润滑到位。车间按润滑管理制度，编制出年度润滑油使用计划，设备润滑手册，设备润滑五定表并在各个泵房进行悬挂，岗位人员按照润滑油五定表的要求定时对设备润滑油进行更换，确保各设备润滑完好，不要润滑不到引起设备故障。

(3)培训到位。对重要及关键设备，车间应利用检修和日常维护机会，请专家为管理和操作人员进行培训。内容主要包括：设备结构及工作原理、操作规程、日常维护与修理知识，采取现场操作与理论考试相结合的方法，提高了广大员工的学习兴趣和综合素质。每天对设备运行状态、润滑情况进行仔细检查，对设备现场维护也能做到“三勤一定”，即勤检查、勤擦扫、勤保养和定时记录。

(4)管理到位。通过加强车间、班组工作管理，及时找差距、定措施，即可促进设备管理工作质量提高，也可使管理、操作及维修人员的工作责任心得到加强，严格按照“十字操作法”(清洁、润滑、紧固、调整、防腐)和“五字现场巡检法”(听、摸、闻、比、看)开展工作，在巡检过程中自觉携带“三件宝”，即用扳手紧、抹布擦和听诊器听。设备运行达到了常满优运行。

标准支撑城市精细管理 第6篇

世界城市建设的再思考

城市环境，是城市软竞争力的一个重要体现。北京城市运行与发展研究中心主任陈锐介绍，国外有很多城市环境建设的成功案例，比如美国的克利夫兰把钢铁作为首要部门，把城市变成了森林城市，推动绿色资源的开发。克利夫兰通过生态环境的建设，包括加强城市的重建，以及对组建的密集型规划，提倡绿色节能、建筑等等。

德国蒙斯特城是集欧洲古典建筑艺术和自然田园风光于一体的城市，该城市从细节入手，把细节作为城市规划的重要支点，靠城市自然、环保、休闲、人文等多种因素，强调与生活息息相关的基础建设。具体表现在，交通方面减少车辆的使用，开辟了大量的自行车专用道等。

芬兰是连续七年荣登全球竞争力榜首的北欧小国，它的城市规划，通过结构优化，创造充足的公共空间和交通设施，在交通上通过弹性的停车系统实现有效管理。

构建区域环境综合管理体系

中国现在进入一个区域性、流域性的环境复合污染的阶段。一个是区域性的大气复合污染，以PM2.5为主要特征，第二个是流域性的水污染。管理措施在短期内不足以应对这些问题，对主要污染物的总量控制，“十一五”只有两种，“十二五”增加了四种。

中国科学院科技政策与管理科学研究所副所长王毅讲到，构建区域环境综合管理体系，在一个区域层面上，通过行政区域的协调管理，综合利用经济发展，保护区域的生态环境，充分利用区域经济环境的承载力，实现区域污染物减排，促进区域的可持续发展需要一系列的立法规划、政策管理和技术手段来落实。

首先关于立法，大幅度修改大气污染防治法，形成中国的“清洁空气法”。美国的“清洁空气法”六十多万字，二百七十多个条款，中国的不到一万字，仅是美国的七十分之一。

“中国要想做好这个事，立法上大幅度修改区域污染的防治法，明确责任。”王毅介绍说，在整个区域环境管理的体系体制上，要优先设立环境保护的大主旨。在此大主旨下，可以设置分区域的派出机构。现在环保部有所谓的部级联谊会议，监察中心，但是起不到对区域和流域的环境监管问题。地方也可以建立委员会，例如京津冀地区，需要建立区域环保机制。同时要有相应的监管机制，包括对于政府的环境绩效的考评工作。

王毅建议，要有区域性的国家投资布局和融资机制的创新，包括资源税、环境税的改革，以及脱硫脱销电价的政策，排放许可证等制度均需要明确。

标准化建设

“标准是什么？标准就是一种约束。如果没有标准的理念，标准的思维和方法，人类就没有现代文明。”中国标准化协会副理事长王忠敏说。

标准化的形成和发展伴随着人类社会的发展，推动了科技发展和进步，方便了贸易和生活。标准是科学成果的重要载体，是科技成果转化为生产力的桥梁和纽带。

王忠敏认为，城市建设中标准化的问题应注重五个方面：

第一，城市规划的标准化。城市规划是一座城市的历史，也是一座城市的现状和未来。

第二，标准化不是政绩工程，必须是专家和利益相关方共同协商的产物。比如，莫斯科现在的下水道建于沙皇时代，现在仍好用。巴黎的街道建于七百年前，现在有好多街道依然完好无损。

第三，民生工程的标准化。城市中的环境、住宅、交通、购物、休闲、求学、医疗等要优先规划，优化规划才能使城市更适合民生的需要。合理布局第二产业，重点发展第三产业，才能实现人民生活更美好的主题目标。

第四，围绕城市产业特点实施标准化，根据生产加工制造和高科技企业的不同特点，有针对性制定标准化的发展战略，促进实体经济的发展。在发展第二产业的过程中，处理好环境与发展的关系，包括节约能源，减少温室气体排放，推进生态文明建设等等。

第五，城市管理的标准化。城市管理包括市容建设，市政建设，城市安全和应急处理等等。

2008年奥运会的成功举办，标准化在城市规划的协调，公共管理能力的提高，信息技术的发展和协调，管理理念的提升，生活程序的便利等方面发挥了基础保障作用。

中国标准化委员会综合业务管理部副巡视员邓瑞德称，目前，全国有26个省市区出台了标准化战略实施意见。有二十多个城市提出了智慧城市建设的规划，北京市也出台了首都标准化战略。

以北京为例，北京市市政市容管理委员会副主任柴文忠提出，在推进城市管理精细化方面，要以科技创新的引领，以标准化的工作为保障，以信息化作为支撑手段。科技创新主要体现在三个方面：一是技术创新，以行业领域的关键共性技术的研发来支撑我们城市管理各行业的技术水平的提升。二是科技創新。例如，生活垃圾处理的一个比重，焚烧发电、生化处理、卫生填埋的比例是4：4：3，要想确定这样的比例，首先是基于经济发展的水平，技术的保障，保证环境的承载能力，保证市民百姓对环境的要求，保证历年来对北京市垃圾成分的监测。没有这些系统的，全面的，科学的研究，不可能做出正确的决策。

在标准化方面，从城市管理的领域，首先是分领域，全方位地来研究完善标准体系。第二，从标准的制定转变成标准的制定、实施、评估的全过程管理。第三，从侧重技术标准转变为既管结果又管过程。

精细行事与精细化管理 第7篇

事可分为“小事”和“大事”。小事常常可由一个人完成, 而大事往往需要许多人在很长时间内协作完成。“小成功靠个人, 大成功靠团队”。出色完成大事, 需要团队把管理做细、流程定细、工作做细, 需要把大事细化和分解到具体的每个人、每项工作, 甚至每个步骤。因此, 个人的精细行事, 离不开团队的内部控制和链接协作管理。“精细行事”不仅取决于人, 还需要制度、流程和管理加以保障, 也就需要团队的“精细化管理”。职场中的“事”、“人”、“团队”是一个有机整体, 相互作用, 相互影响, 缺一不可。

那么, 怎么样才算精细化管理?又该如何推行精细化管理呢?

一、什么是精细化管理

精细化是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。管理, 从古至今的哲学, 也作为一种艺术, 被世人研磨。

精细化管理是一种管理理念, 一种管理文化, 其以“精、准、细、严”为基本原则, 通过提升改造员工素质, 加强企业内部控制, 强化链接协作管理, 从而在整体上提升企业整体效益。

“精”就是求精, 做精, 追求最佳、最优;“准”就是准确、准时;“细”就是做细, 具体是把工作做细, 管理做细, 流程管细;“严”就是执行, 主要体现对管理制度和流程的执行与控制。

该领域研究者刘先明提出的“精细化管理工程”, 是指企业按照“五精四细”的思路与方法, 对企业的管理进行精细化改造。“五精四细”是精细管理工程的核心内容。“五精”指精华 (文化、技术、智慧) 、精髓 (管理的精髓、掌握管理精髓的管理者) 、精品 (质量、品牌) 、精通 (专家型管理者和员工) 、精密 (各种管理、生产关系链接有序、精准) ;“四细”指细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。

“精”也可以理解为更好、更优, 精益求精;“细”可以解释为更加具体, 细针密缕, 细大不捐。精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果, 讲究专注地做好每一件事, 在每一个细节上精益求精、力争最佳。

二、如何推行精细化管理

《细节决定成败》、《精细化管理》的作者汪中求认为, 精细化是我国企业必须迈过的一道坎, 否则, 不管是何种行业, 不论是哪家企业, 要想在日趋激烈的国际化竞争中立于不败之地, 无异于缘木求鱼。因此, 企业推行精细化管理, 也不是一年半载的工夫就能见成效的, 它是企业一项长期的系统目标。那么, 企业如何推行精细化管理呢?

(一) 要以“人”为本

马克思说过, “人的本质并不是单个人所具有的抽象物, 实际上, 它是一切社会关系的总和”。企业处于市场经济的前沿, 体现一定的生产力和生产关系, 而“人”是最活跃的因素。现代管理理论中有一条重要的原理就是人本原理, 认为人始终应当居于管理的中心地位并发生主导作用, 因此, 应立足于人, 调动人的积极性, 提高人的基本素质, 从而实现管理系统的优化。

精细化管理的三个核心:全面管理、全员管理、过程管理, 始终要求人的素质能力必须与之相匹配。第一强调全面管理, 管理要体现在公司的各个方面, 企业的人力资源管理, 要做到人尽其才、人尽其用, 使得人力资源最大化、最优化;第二强调全员管理, 精细应体现在每个职工的日常工作中, 依靠全体员工的参与来组织、实施企业的活动;第三强调过程管理, “精细”两个字体现在管理的各个环节之中, 每一个环节都不能松懈、疏忽, 要做到环环紧扣、道道把关。这些都需要“人”来掌握和实现。

(二) 要立足于“细”

老子《道德经》曾说:“天下难事, 必做于易;天下大事, 必做于细。”它精辟地指出了想成就一番事业, 必须从简单的事情做起, 从细微之处入手。

企业推行精细化管理, 重心在一个“细”字。在企业实际的生产经营管理中, 精细化管理的侧重点在经营运作、人力资源、质量管理、安全生产管理等几个方面。第一, 经营运作管理实施精细化。努力提高经济运行质量, 充分发挥优良资产的盈利能力, 集中控制、统一管理资金, 抓财务费用管理, 精确预算, 降低成本。第二, 人力资源配置实施精细化。提高劳动生产率, 坚持“以人为本”和“公开、公平、公正”的原则, 实行定员管理。第三, 质量管理实施精细化。对生产、经营的全过程进行控制, 提高产品和服务质量, 建精品工程, 创公司品牌, 以优质的产品和服务提升企业的信誉和竞争实力, 塑造良好的企业形象, 推动企业健康发展。第四, 安全管理实施精细化。加大安全监督、检查的力度, 及时排查和消除事故隐患, 全面检查安全责任是否落实到位、安全措施是否得力、事故隐患是否依然存在, 扎扎实实地抓好安全工作, 确保公司安全目标的实现。