教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？（精选16篇）

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第1篇

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的?

孩子的智能是从哪儿来得?一般的观点认为，它是孩子后天学习而来，是家长、老师启发、教育的结果。存在决定意识，环境影响人格，是天经地义的事，似乎这是一种科学的唯物主义观点。中国人有所谓“种瓜得瓜、种豆得豆”，“近墨者黑、近朱者赤”，“孟母三迁”等的说法。大家似乎都那么认为，孩子生下来就是一张白纸，你给他画什么就是什么。因此，后天的教育是极为重要的。

这些年我给研究生开设传播学课程，使用的是[美]斯蒂文・小约翰的《传播理论》教材。其中有一段论述引起了我的好奇和思考。书中写道：“在什么程度上知识先于经验而存在?许多人认为一切知识来自于经验。我们观察世界，然后开始了解它。但是在我们的本性中是否有什么甚至在我们体验这世界之前就向我们提供了一种知识?许多哲学家持这一观点。这类“知识”由思想和知觉的固有机制组成。例如，有强烈的证据显示，儿童并不完全是从听到的话语中学习语言的。而可能是这样，他们通过运用先天而来的模式对听到的东西进行检验后习得语言。”这就是说，孩子生下来以后，其意识中就已经具有某种先天的认知模式，后天的多种信息感知，常常是为了印证大脑中的认知模式，并且反过来修正、丰富、完善已有的系统。心理学讲的“集体无意识”，恐怕就是这类通过先天遗传的认知模式。

现实中有些实例恐怕可以来说明这种情况。其一：当我孩子有了第一个女儿童童，也就是我孙女的时候，这个孩子被6个大人视为掌上明珠，生怕含在嘴里就会化了那样。她吃的都是高档水果，饮食也是精益求精。有一次他们从北京来长春探望父母，住在姥姥和姥爷家。一天晚上，我们买了一个大西瓜，把西瓜中心的最好部分挖出来放到碗里给她吃。童童拿起西瓜囊咬了一口，就出人意料地扔在了地砖上。我心想这也惯得太不像话了，真想训斥几句。但儿媳妇当时好像说别理她，这不过是孩子想引起他人关注、借此受到重视的手段而已。这种现象可能十分普遍，没有哪个会引起大家的思考。我想，这种手段大人并没有教过孩子，她是怎么想到并学会的呢?

其二：xx年春节，我和爱人一起去加拿大看望孩子和孙儿女。那时孙子蛋蛋大约1岁半，能够走路和说简单的话。一天傍晚，他奶奶喂坐在儿童椅上的蛋蛋吃饭。那时正好飘起鹅毛大雪，一片白茫茫，外面的景色十分壮观。为了让蛋蛋增长见识，我把对着桌子的儿童椅转了180度，面向通往阳台的落地窗。不知什么原因，蛋蛋对下雪并不感兴趣，抬起左手，逆时针在空中画了一个大圈，没有一句话。我明白了孩子的.意思，他要我把椅子重新转回来。我当时十分不解，是谁教他使用手势来表达自己的意愿?好像没有人来教他手势的用法。我们去问孩子的话，是绝不会达到满意答案的。

其三：两个孙儿女经常随父母去滑雪场滑雪。雪道常常有三种：绿色圆圈道标的是初学者雪道，坡度大概不超过40度。蓝色方块道标的是中级雪道，大概不超过65度，再上就是高级的黑色钻石道标的雪道。每一色中当然也有容易，中等，困难之分。两个孩子都显示出一定的滑雪潜能。他们初学时就能在雪道上拐弯和过障碍杆。尤其是孙女更是显示出滑雪的熟练度。她居然能够在黑道上滑雪而不摔倒。可我儿子和儿媳妇在黑道上却经常摔倒。可见，孙女的平衡能力已经超过了自己的父母。这种能力又是谁教的呢?看来，有些技艺和能力，在一定的环境里面完全可以无师自通，有某种智能在进行引导。当然，在一些高层次领域，比如弹琴、舞蹈、绘画等，必须有高手指点迷津。

另外，家长也要尽可能利用自己的专长，来激发孩子的潜在能力。比如我在微博上贴了一个视频，主题是“4岁钢琴神童sjc一出手就惊呆”，看了惊叹不已。钢琴弹得如此娴熟，真是不可想象。如果不是父母在这方面造诣深厚的话，再加上孩子对钢琴的亲和性，是绝不会达到这种登峰造极的程度。我们有些家长望子成龙心切，千方百计让孩子去参加各种各样的培训班，不一定就是好事。这种做法有可能压抑孩子的天性。要给孩子提供开阔的自由发展空间。

孩子先天的智能究竟是一种什么形态，我们可能一无所知。而且，这种个体之间的智能模式差异，可能因家族、地域、文化等因素而呈现不同形态。我的知识积累根本无法来探讨和研究这个问题。我的意思是想说，幼儿，包括少年儿童的教育是极为复杂的事情。其复杂程度甚至不亚于大中学校的教育。一个活生生的孩子从母体降生以后，其本体潜藏着巨大的潜力和能量。虽然目前的科学水平还未能揭示其中的奥秘，但有一点启示是明白无误的，那就是教育者应该创造好的环境和条件，来激发孩子的先天潜能。如果孩子失去了这个机会，他的某些潜能可能会终生休眠。

记得一位美国科学家写过一篇文章，他认为目前人们进行的智力测试是极为有限和不科学的。人的智力因素至少有80万种。每一个人的智力因素中，都存在着一两种潜力可以超越世界上的所有人。可惜的是其本人并不清楚。因此，我认为教育的功能就在于创造一定的环境，来激发教育对象的潜能和创造力，从而在特定领域去超越其他人。家长或老师一厢情愿地刻意安排孩子和学生的发展路线，自以为是善意，却不知道会扼杀他们的天性和潜能。教育者在一定程度上要尊重孩子发展的自我选择，相信他们的内心呼唤和思维直觉。

有时候自己静下心来想，几十年来我在教学和科研上取得的一些成果，究竟有多少东西是以往老师教我的?我在一篇《文学院教授轶事》一文中，回忆起东北师范大学文学院的一些老专家给我讲课的印象，不是他们给我传授了什么知识，而是他们的人品、思维、为人、治学，给我留下了终生难忘的烙印。我在教学和专业研究领域的论文和著作，我的大量专业讲义，大约99%以上，不是从我以往老师那里来的。我绝大部分的专业成果，究竟是如何在某种先天的认知模式引导下取得的?这仍然是个谜。我历来认为，老师的引导、启发、点拨，要远远重于知识的传授，后者学生完全可以自己获取。

随着时代的进步，以及人类基因的进化，我们应该相信，未来的年轻人一定会超越我们，一代更比一代强。

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第2篇

春天来了，公园里的花儿开了，草儿绿了，一片鸟语花香。小朋友们都到公园里来玩了。小明在想，春天是从哪里来的呢?

小明问了问小花，小花说：“春天是小草带来的!”小明问了问小草，小草说：“春天是小树带来的!”

小明问了问小树，小树说:“春天是燕子带来的`!”

小明又问了问燕子，燕子说：“春天是太阳公公带来的!”

小明想去问太阳公公，太阳公公高高的挂在天上呢。太阳公公看见小明哈哈大笑，照的小明暖洋洋的。

啊!春天原来是太阳公公带来的。

指导教师：卢均轶

孩子问：妈妈，我是从哪里来的等 第3篇

闫德芳

一天晚饭后，我给四岁的双胞胎女儿讲故事。两个孩子就像两只叽叽喳喳的小喜鹊一样簇拥在我周围，一会儿问这，一会儿问那，看着她们那可爱的样子，我心里甜滋滋的。当故事讲到鸡妈妈找来虫子喂鸡宝宝的情节，小点(小女儿)忽然睁大她那双小而有神的眼睛望着我问：“妈妈，我是从哪里来的?”大点(大女儿，以三分钟的微弱优势成为姐姐)也睁着紫葡萄似的眼睛充满好奇地望着我。我干咳了一声，这个问题该怎么回答呢?

每个孩子在成长过程中可能都有过同样的疑问。而从大人们那里得到的回答也五花八门，譬如“路边捡来的…‘从树上掉下来的”“从胳肢窝里生下来的”，这样的随意的回答既不科学，也会损伤孩子的感情。

孩子懂得问“我是从哪里来的”这个问题，证明她们对“性”有了自己的疑问。性，向来为人们所忌讳，许多家长认为和孩子讨论性问题难以启齿。对待孩子性知识方面的提问也是遮遮掩掩，甚至答非所问。但是通过看书我知道：“性教育的关键期，是幼儿时期。孩子在周围环境影响下，对事物的各种观念开始逐渐形成，其中包括性观念、性态度。”家长们要抓住这个关键时期，有意识地对孩子进行性教育。

看着孩子们那一双双好奇的眼睛，我笑着回答：“宝宝是从妈妈的肚子里生出来的。”“我们怎么会到妈妈的肚子里去呢?”大点问。这问题看似简单，可如果用科学的方法来解释，四岁的孩子准听得云里雾里的。怎么讲才能把科学的答案生动形象地传达给孩子呢?我故作神秘地对她俩说：“想知道吗?妈妈给你们讲个故事。”听我这么一说，孩子的眼睛瞪得更大了，她们最爱听故事了!

我说：“四年多以前的一天，爸爸带来许多颗生命的种子，种在了妈妈的肚子里。由于种子太多了，只有最强壮的种子才能在这里生长，所以一般妈妈的肚子里最后只能有一颗种子留下来。但是爸爸带来的种子中有两颗最最强壮的种子，所以她们俩都留了下来。她俩在妈妈的肚子里一天天长大，十个月以后，两颗种子已经从一开始的小不点变成了两个有四五斤重的小宝宝了，妈妈的肚子再也盛不下了，然后爸爸就陪着妈妈到医院生下了这两颗最强壮的种子。”听到这儿，两个女儿的眼中都透出激动和兴奋的光芒。我紧接着问：“知道这两颗最强壮的种子是谁吗?”两个孩子几乎异口同声地说：“我和姐姐!”“我和妹妹!”然后她们一边笑一边欢呼：“我们是最强壮的种子!”看到孩子这样开心，我又不失时机地对她们说：“正因为妈妈肚子里的是两颗种子，妈妈怕在生你们的过程中出现危险，所以和爸爸商量选择做手术，直接把你俩接出来，你们看，妈妈现在肚子上还有一道疤呢!”听我这么一说，刚才欢欣鼓舞的小喜鹊立马安静了，表情也随之变得有些凝重。她们要求看看我的肚子。看了良久，大点抬起头问我：“妈妈，疼吗?”我深情地望着她俩说：“有点，但听到两颗最强壮的种子一出生哭声非常响亮，妈妈就不疼了。”女儿们点点头，仿佛一下子长大了许多。她们笑着抱住我，眼神中是无限的怜爱和崇敬!

为孩子写成长日记

魏田

不少有心的家长都为孩子写了成长日记，记下教育孩子的心得和体会，作为老师，我认为这是一种非常方便实用的教育方式。

好处之一，通过成长日记，记录孩子成长的点点滴滴。这将成为一份非常珍贵的教育财富。家长通过写成长日记的形式，可以及时地对孩子的教育问题进行静态的反思。俗话说：“静能生思”，教育不是一朝一夕就可以达成的事，需要长期的经验累积，因材施教。所以，家长的成长日记将会为教育自己的孩子提供准确而宝贵的参考。

好处之二，通过成长日记，增进和孩子的情感交流。家长往往下班后就是娱乐，而我们的孩子还要完成一大堆的作业。在孩子做作业的时候，有不少家长选择了看电视、K歌等，和孩子交流较少。长期下去，和孩子之间就有了隔阂，导致了感情的缺失。有些家长说孩子很难教，其实就是和孩子沟通得太少，不了解孩子的心声。如果家长能够抽出一点时间，和孩子一起相处，写一些和孩子一起经历的事情，将会趣味无穷；孩子也会因父母的关注，更加地体贴、理解父母。这样一来，成长日记将成为孩子受用一生的财富。

好处之三，通过成长日记，提升家长自身素质。随着现代教育的发展，知识更新也越来越快，对人才的要求越来越高。孩子的知识水平、心理特征等都在不断地变化、更新。家长必须不断地学习、充电，在孩子进步的同时，使自己的素质也得到不断提升。在和谐的发展中，和孩子增进沟通，从而达到教育的理想效果。

在我的提倡下，一些家长开始通过成长日记记录自己的教育过程，一段时间下来，哈，还真取得了不少成绩呢!一些家长还积极地建立了自己的家教博客，将家教的阵地扩大到网络上去。事实证明，如果家长能够坚持为孩子写成长日记。孩子的教育将会轻松许多！

饭后脑体操答案

粗心的会计

会计一定是把3角1分的帐，记错成3元1角了。

缺少1元钱

把妈妈拿出的12元与邻居留下的2元相加毫无意义。实际上妈妈拿出12元，小华得到10元，邻居留下2元，收支相等，不存在1元钱哪儿去的问题。

进哪个房间

小明进了(2)号房间(药房)。(1)眼科，(3)X光透视，(4)五官科，(5)新生儿哺乳室。

过独木桥

农民把两个小孩分别放在两个空箩筐里，然后挑起箩筐在桥上转个身，再把箩筐放到地上，小女孩和小男孩就都能过桥了。

蜡烛烧到什么程度会熄灭

蜡烛比水轻，会自动上浮，所以蜡烛基本上烧完。

哪扇门最牢固

D

房子变字

十、木、山

夏天和冬天

春天是从哪里来的？作文 第4篇

小学生作文大全小朋友们都到公园里来玩了。小明在想，春天是从哪里来的呢?

小明问了问小花，小花说：“春天是小草带来的!”小明问了问小草，小草说：“春天是小树带来的!”

小明问了问小树，小树说:“春天是燕子带来的!”

小明又问了问燕子，燕子说：“春天是太阳公公带来的!”

小明想去问太阳公公，太阳公公高高的挂在天上呢。太阳公公看见小明哈哈大笑，照的小明暖洋洋的。

啊!春天原来是太阳公公带来的。

指导教师：卢均轶

妈妈我是从哪里来的经典散文 第5篇

“妈妈，我是从哪里来的呀？”当她天真地问起我这个问题时，我的脸竟然愕然绯红起来。她当然不会注意到我这些细微的变化，她毕竟太小。我只是奇怪：她为什么会突然问我这个？每个孩子都会问这个问题，这也是每个母亲都会面临被问的问题，没什么可惊讶的。我暗自一笑，但它看起来那么简单，却又是那么难以回答。我呆呆地望着她，半晌，只见她黑葡萄般的眼睛轱辘乱转，却从未离开我的脸庞。我从未见过她的眼神里散发出如此强烈的求知欲望，我知道我必须以一种含蓄明朗的方式让她明白一个生命诞生的背后有多少美妙的故事。

“你啊，你是从妈妈肚子里生出来的。”我拉起她的小手放在我肚子上，对她说，“你在这里面呆了很长时间，就好像冬眠一样。”她低头轻轻地“哦”了声，然后仔细摸了摸我的肚子，又问：“那我又怎么会跑出来呢？”“这个”我有些懵了，这丫头怎么会将“跑”这个字用得这么天真？“当然不是你自己跑出来的，你躺在里面就好像睡着了一样，怎么会跑？只是偶尔会在里面翻来覆去闹腾，没人管得了你，哪个时候妈妈就不高兴了，妈妈不高兴跟着爸爸也就不高兴啦”我岔开了话题，捏了捏她粉红的脸蛋。她又摸了下我的肚子，问道：“那我到底是怎么出来的呢？”“这就好像板栗熟了，包裹它的外皮就会自然裂开一样，板栗就出来啦。时间到了，一切都准备就绪，你就自然出来啦！”我看见她迷茫的表情，知道这个比喻并不恰当，接着续道，“这就好像鸡蛋孵出小鸡一样，等时间足够恰当，蹦儿’的一下，壳就裂开了，然后小鸡就从里面钻出来了。蛋壳就好像妈妈的肚子，这你总该明白了吧？”她恍然大悟：“哦哦哦哦，这我就知道啦！”我松了口气。可她不一会儿又开始好奇我的肚子，嘟着小嘴，满是不解。

我趁她不注意绕过手，用力掐了掐她的肚子，她一吃痛，立马向我怀里扑过来，哭得歇斯底里。我连忙安慰起来：“哎哟，怎么了，怎么了，小宝贝？”她眼泪像下雨似的，一串连着一串流下来，哭着叫道：“妈妈妈妈”我不住地哄着她：“哎哟，没事儿，没事儿，被虫子咬了一口。来来来，没事的，有妈妈在，妈妈给你揉揉。” 我摊开她的衣服，只是破了点皮，我自己下的手当然有分寸。我给她一边擦药水，一边问她：“刚刚是不是很痛？”她反而哭得更加厉害了。我一改柔和的脸，立马变得严肃起来，道：“你知不知道妈妈生你的`时候，肚子就像鸡蛋壳一样裂开的那个时候有多痛吗？妈妈告诉你，比你这痛还要痛上一万倍！妈妈的眼泪就是在那个时候流干的，现在你有没有见到妈妈再哭过？”她摇了摇头，渐渐止住了哭泣，认真听我讲。 我怕她被我的话吓到，又笑道：“当然了，鸡蛋壳没有你妈妈的肚子厉害，它破掉之后就没用了。可妈妈的肚子在生下你之后，一天天的又慢慢地复原了，你看，这多么神奇！”我解开围裙给她看，她立马笑了。“人体是奇妙的。”我说，“你被虫子咬了一口只是当时有点痛，好好睡一觉明天就会好了。可是，妈妈从怀上你到生下你，到现在，到以后，可都要花上许许多多的心思啦！”我察觉我的话有些深奥，但这小丫头的聪明真的让我欣慰，她突然叫道：“妈妈，什么叫怀上’啊？”“怀上’就是额，你原本是两部分，一半在妈妈这里，一半在爸爸那里。经过了很久很久，妈妈和爸爸终于走到了一起，然后告诉了所有人，然后所有人都同意我们把你结合起来。于是，我和你爸爸就商量好，你爸爸把你的那一半放到妈妈的肚子里，然后就成了一个完整的你了。 这就好像在土壤里播一粒种子一样，最后在土壤的孕育下开花结果。而你，就是在妈妈的呵护下，经过了十个月的时间，妈妈才把你生下来啦。”我不知道我这么说她能不能懂，但我尽量放慢语速，用平实的话来让她明白。她听得认真极了，我很高兴地问她：“妈妈这么说，你明白了吗？”她猛的点了下头，这让我松了一大口气。 “其实妈妈和植物，像花生呀，玉米呀，和动物，像小鸟啊，鱼啊，都是一样的，她们生下孩子的过程比妈妈还要辛苦呢！”我抚了抚她的头发，说道，“禾苗从土里长出来，那么弱小，怕风吹，怕虫子咬，多不容易啊；鸟儿们生下蛋就好像我生下你一样，然后它们还要孵化，每天还要飞到很远很远的地方找东西吃，不像我还有人照顾，多可怜呀。所以你不能伤害她们，因为她们本来就很辛苦，你要保护她们，就像妈妈保护你一样，就像你保护妈妈一样。”当我说完我的话，我看见她的眼神里漫出一丝柔和的光彩，我知道那就是人性，是善良，是美。

看着她终于缓缓睡去，我有种如释重负的感觉。可这个问题背后的故事却远远没有结束。她只问自己是怎么来的，却没问自己为何而来，也没问自己所为何来。想来，曾经的我，还是一个像她一样天真烂漫的小女孩的时候，这种种的问题又何尝没有困扰我？我也曾一遍遍问自己：“这世上为什么会有个我？要是这世界从来没有我来过，那该多好？”

“是谁赋予你们的权利全然不顾我的感受将我带来这世界，尝尽苦难？”我在想，当有一天孩子质问起我这个石破天惊的问题的时候，我是否还能如这般笑着给她答案？

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第6篇

《人的正确思想是从哪里来的？》是毛泽东1963年5月修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》时增写的一段话，1964年6月收入《毛泽东著作选读（乙种本）》，后收入《毛泽东著作选读》（下册）。

《人的正确思想是从哪里来的？》阐述了马克思主义的认识论原理，在肯定了人的正确思想，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来的基础上，进一步发挥了他在马克思主义认识论方面的重要发展--关于认识过程的辩证法思想，分析了认识过程的两个阶段，阐述了从感性认识到理性认识，即从存在到思想、从物质到精神，又从思想到存在、从精神到物质两次飞跃的观点，强调了第二次飞跃的意义更大，因为它是检验认识，检验真理的唯一办法。这是对《实践论》中提出的人类认识的总规律的补充和发挥。毛泽东指出了许多同志不懂得马克思主义认识论的状况，强调应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国。

通过对毛泽东正确认识来源的学习，我收获了一些感悟。其一，正确的认识的最终获得是不断反复和无限发展的。当事物的具体过程尚未结束，原有的矛盾尚未得到充分暴露和展开，向另一个过程推移，转变条件还不具备的时候，如果人们硬要把将来可能做的事情勉强拿到现在来做，企图超越阶段，这同样脱离了客观实践的具体、历史的特点，就容易犯冒进的错误；其二，人的认识是从实践产生的，为实践服务，随实践发展并接受实践的检验的，总的来说实践是认识的基础，对认识具有决定作用,实践是检验真理正确与否的唯一标准，认识与实践的统一，是马克思主义认识论的本质规定，在实际工作中运用这一原理，就必须做到一切从实际出发。二十世纪五十年代的“大跃进”和“人民公社化运动”中的“浮夸风，超英赶美”不求实际的作风违背了当时的社会客观规律，给国家、社会造成了严重的危害，它经过了实践的检验说明这个思想是错误的。

人的正确思想，只能从社会实践中来。实践是认识的基础，实践对认识表现出一定的决定作用：

一、实践产生了认识的需要。实践是以改造客观世界为目的、主体和客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。而人类要改造世界就必须认识世界，人类的认识总是服务于社会实践的需要，各类科学研究也总是围绕着社会实践的需要。恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”对社会的认识也一样。

二、实践为认识提供了可能。人类的进程中遇到的问题只能靠实践解决，而在这实践过程中我们才能不断发展认识。

三、实践使认识得以产生和发展。毛泽东说：“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。”

总之，认识产生于实践，发展于实践，检验于实践。实践是认识的基础，认识不可能离开实践而存在。而正确思想是理性认识，显然，实践也是正确思想的基础。人的正确思想，只能从社会实践中来。认识是一个从实践到认识，从认识到实践，实践、认识不断反复的过程。

认识过程包括两个阶段。第一阶段是指人类通过感官对事物得到的的感性认识在积累后变成理性认识的过程，是由客观事物变为主观精神的阶段。第一阶段是一个有实践到认识的过程。第二阶段是指通过社会实践检验第一阶段的认识而得到正确的认识的过程，是一个由精神又回到事物的阶段。

当然，认识发展不只是由实践到认识，由认识到实践，而是一个实践、认识反复的过程。因为：

一、人类对事物的认识，由于各方面条件的限制，并不是一次完成的。

二、客观世界总是在不断变化，认识不可能一直适用。

我们的正确思想也要经过日积月累才能达到质的飞跃，才能接受实践的检验。我们在生活中，学习上的每一件事都要先从自身实际出发，遵循客观规律，并且要有一颗坚持不懈的、敢于接受困难挑战的心。没有人能预知未来，没有人能告诉你所追求的目标是否是成功的、正确的，我们需要做的是不断地学习，沉淀自己，坚持不懈的努力，因为从感性认识到正确的思想这个过程是曲折的，需要不断的积累，我们还要把它放到实践中去检验，不能因为一时的失败就放弃或认为它是错误的。爱迪生没发明电灯泡之前就知道他想要灯泡亮起来就需要一根极细的线，为此他实验了无数的材料最终才找到钨丝的；乔布斯当时提出苹果手机以后只有一个按键这个想法后得到的是嘲笑还有否定，但是经过他的不断尝试和努力，最终让苹果机迎来了一个新的时代——大屏幕却只有一个按键。为了梦想去不断的努力永远都不晚，趁着正年轻，做我们这个阶段应该做的，一切从实际出发，不冒进不武断，去奋斗去努力，而不是在脑中空有一幅蓝图却不去实践。用自己的努力去接受社会实践的考验，就算最后失败了也是另一种“成功”。如果不把感性认识化为理性认识，即思想，不去接受实践的考验，那也只能是空想而已，真理何来？

“@”是从哪里来的？ 第7篇

我既不是英文字母，也不是汉语拼音。那么，你能猜到我是从哪里来的吗？

迄今为止，人类第一次见到我，是在1345年的一份保加利亚修道院的经文里。为什么我会出现在这里呢？有人猜测，这是因为在中世纪，欧洲还没有印刷技术。修道院的僧侣们在抄写拉丁语的经文时，会碰到大量的以“ad”开头的单词。写来写去，大家都有点厌烦了。为了省事，他们就把字母“a”的尾巴与字母“d”向后弯曲的笔画结合起来，创造了字符“@”。

还有人认为，我是来自法文。因为法文中有个字母“à”，为了与“a”相区别，有些人就把这个字母写成了我的样子，以方便书写。

不过，有的历史学家已经发现，在很多古老的文件里，我并不是用来表示字母的，而是表示了一个计量单位！例如1448年，西班牙人在一份关于用船从运送小麦的文书中，用@来表示重量。他们写道：1@的小麦相当于25磅，约为11.5公斤。

在意大利，一位佛罗伦萨商人在1536年5月4日写了一封信，说他在西班牙买了一些葡萄酒，准备运回国内出售。他用@来表示自己装酒的罐子。一罐即1@的葡萄酒大概有114加仑，约为431.49升。这种罐子至今仍在意大利人卖葡萄酒的时候被使用。

在美国有些地方的商店里，你会看到这样的标牌：“12 pens @ $1”这是什么意思呢？原来，它表示的是12支钢笔，每支1美元，共12美元。看来，还有好多做生意的人仍然在使用我呢！

那么，我怎么会跑去变成电子邮件的名字的呢？这就要说到1971年，当时科学家们刚刚开始研究用网络来通信。在美国的国防部有一位电脑工程师，名叫雷·汤姆林森。他平时不爱说话，而喜欢与别人用信件联系。所以，他对电子邮件的研究也有着比别人更高的热情。

经过长期的努力钻研，汤姆林森编写了一个小程序，使一封信能够从一台计算机上发送到另外一台上。这样，世界上第一封电子邮件就诞生了。汤姆林森测试程序成功后，立即给自己的同事们发了一封邮件，告诉他们现在可以给其他电脑发信了。

可是不久后，人们发现了一个问题，那就是这些电子邮件的地址很混乱。发来发去，一会儿就不知道哪封信都是谁写的了。为了解决这个问题，汤姆林森想出了一个办法，他提出用一个模样特殊的字符放在中间，前面写上发件人的姓名，后面写上他所使用的计算机名称。这样就可以区分开电子邮件的地址了。而当时他所使用的电传打字机的键盘上，正好有一个@的字母键。就这样，他决定把这个幸运而光荣的任务交给我啦！

现在，我不光出现在电子邮件中，而且还出现在各种手机的社交软件里。微博、微信中到处都少不了我的身影。而且，@已经成为当今网络时代最为标志性的符号。不同国家的人们，根据自己的文化习惯，给我起了各种各样的外号。像德国人、荷兰人和南非人把我叫作“猴子尾巴”，俄罗斯人则称我为“小狗”，法国和意大利人却喊我做“小蜗牛”……作为一个跨越了将近一千年的时光，来到你的键盘上的“时光旅行者”，可不要再小看我哦！

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第8篇

①提出问题，明确论点

（开头三句，三问三答）

②存在和思想的关系

（紧接二句，对应说明）

③物质到精神，存在到思想

（以下五句，第一个飞跃）

④精神到物质，思想到存在

（以下六句，第二个飞跃）

⑤正确认识的全过程

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第9篇

教学目的

1 认识并掌握议论文阅读与写作的基本方法和模式。

2 正确分析作者的思路和文章的逻辑层次。

3 明确完成正确认识的全过程，理解实践对于改造世界、检验真理的重要作用。

教学设想

在讲授具体课文之前，先概括地讲解议论文阅读的一般知识，以此为工具，总结过去学过的议论文，分析本单元的课文。

学习本文的关键在理清思路和层次关系。本文虽然只有一大段，但其结构却很完整，是“三段论”的典型形式，而其内在的逻辑联系又呈多层次状态。究竟怎样划分文章的段落层次，才符合原作的思路，既是理解文章思想内容的基本线索，也是掌握文章写法的基本途径；既是难点，又是重点。解决这个问题的过程，应是逐步加深课文理解的过程。

据此，讲读本文应着眼于整体把握，将思想内容和写作特点、教师的指导和学生的讨论揉要一起，不必过多地讲解概念术语，也不必对某些语段作过多分析。

第一课时

教学要点

1 议论文阅读的一般知识。

2 有关课文的知识。

3 熟悉课文。

4 初步划分层次。

教学过程

一、阅读指导。

1 现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起作用的决定性因素。整体阅读的基本方法是：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。

2 “整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先“通读”全文，看标题、看首尾、浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。这项活动是在“快速阅读”的情况下进行的，一般千字文在三至四分钟内完成。

3 “整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地正确地理解，就必须从整体上能弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看说明的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列纲”的形式理解结构层次。

4 “整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章的意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。

说明：

前面四点是现代文特别是议论文阅读中重要的知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过的`课文举例说明。举什么课文可根据教师的体会或习惯决定。现代文中足以提供典型范例的课文不多，《改造我们的学习》、《马克思墓前的讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构的典型，可用来举例。文言文中的《六国论》《师说》是讲结构形式的好范文，可拿来讲解示例。

教师随讲随出现板书。板书1

议论文阅读基本知识

基本途径――整体阅读

1 通读――快速阅读、整体把握

2 结构形式――思路、层次、提纲

3 语境――看上下文、疏通文意

这并不是阅读知识的全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章的技法、语言。这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。教师应加说明。

二、通读课文

这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：

1 本文的写作年代（何年何月）？

2 本文的出处（从何文节选）？

3 这是一篇什么样（指内容性质）的论文？

4 本文从大的方面可以分为几个层次？

学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。

三、课文知识。

让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。

板书2

人的正确思想是从哪里来的？

一、关于课文

1 写作时间：1963年5月

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第10篇

一、时代背景：

1963年5月2日至12日，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论农村社会主义教育问题。会议讨论和通过了《前十条》，要求全国各地把农村社会主义教育运动的十个问题“放在首要位置去研究，并且就有关工作，订出计划，全面部署，抓紧时机，在不误生产、密切结合生产的条件下，分期分批地有步骤地推行，争取在两三年内全部办到，并力求办好。”5月 20日，中共中央印发了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》（即《前十条》）。

发布前，毛泽东在这个文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》的一大段内容，提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。

二、主要内容：

文章论述了认识的来源和正确思想的作用，指出人们的社会存在决定人们的思想，人的正确思想来自生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践。并指出，代表先进阶级的正确思想被群众所掌握就会变成改造社会、改造世界的物质力量。

文章还对认识过程作了新的表述，指出，一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。并强调第二次飞跃的意义更大，因为它是检验认识、检验真理的唯一办法。

这篇文章，从哲学角度概括和总结了社会主义革命和社会主义建设的新经验，它是《实践论》基本思想的继续和发展。

三、感想：

《人的正确思想是从哪里来的?》一文是毛泽东的一篇内容精粹，逻辑严密，篇幅短小的哲学论文。用通俗的简明的大众语言，深刻地阐明了马克思主义认识论的大道理。核心思想就是：正确的思想只能从三大实践中来的，再通过三大实践来验证思想的正确性。这就是辩证唯物论的认识论，这就是人类正确认识客观主观世界的正确知行观。

通过对毛泽东正确认识来源的学习，我收获了一些感悟。其一，正确的认识的最终获得是不断反复和无限发展的。如果人们硬要把将来可能做的事情勉强拿到现在来做，企图超越阶段，这就脱离了客观实践和历史特点，就容易犯冒进的错误；其二，人的认识是从实践产生的，实践是认识的基础，对认识具有决定作用，实践是检验真理正确与否的唯一标准。二十世纪五十年代的“大跃进”和“人民公社化运动”中不求实际的作风违背了当时的社会客观规律，给国家、社会造成了严重的危害，实践的检验说明这种思想是错误的。1978年12月召开的十一届三中全会提出的改革开放政策，就是因为顺应了当时世界的发展潮流和考虑了中国当时的实际客观情况，经过三十多年的考验证明了这一政策的成功。

毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的》里告诉我们，没有正确的思想，就没有正确的行动，人们从实践中得到正确思想，正确的思想又不断地推动实践。他特别提醒和启发我们，一定要认真学习正确的革命的理论，要积极参加社会实践活动，做到理论联系实际，这样才能形成和产生正确的思想。

作为新一代的我们，应该肩负起中华民族伟大复兴的责任，我们不仅要有一定的学习技巧，还要有一个正确的思想。思想决定一切，一颗成熟的大脑才能带领我们走向前方的大路。根据毛泽东主席的观点，我们要深入到生活中。只有实践才是最好的锻炼自己的方式，也是最好的获得自己思想的方式。实践出真知，只有在实践中才能有切身的体会，才能有真切的感受，并得到自己的一些心得体会，从而得出自己的正确思想。

大学生作为新世纪的主人就应该明确正确的思想从何而来，怎样得来，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，实践才能出真知。只有坚持以实践为基础,坚持理论与实际相结合,才能获得正确的思想,最后我们要把正确的思想，贯彻到我们的工作和学习中去完成我们的使命、我们的梦想。

“无为”是从哪里来的？ 第11篇

有为蕴涵在无为之中，无为驾驭在有为之上。

无为而治是一种领导哲学

《道德经》中对领导者的经典论述是：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之……悠兮其贵言，功成事遂”。意思是说，最高明的治国之道，是人民感觉不到有国君的存在；其次，是国家的国君受到人民爱戴，人人称赞他；再其次者，是国家的人民畏惧他们的国君；而最糟糕的国君，则是让人民反感，随处都能听见人民的咒骂……而境界最高的国君，悠悠哉哉的行事就能胜任了，不需要对国政讲太多的话，自然社会安定，人人富足。这就是无为而治的境界。

国内一位“著名企业的不著名老板”有一个非常特殊的习惯：不论身处国内外任何地方，他每天只有下午三点半到五点之间的一个半小时会开通自己的手机，一天之中的其它时间都是完全不接听手机的。面对很多人的质疑，此人的解释是：第一，一家企业有多少起火冒烟的突发性事件？几率很低，当然不值得为如此之低的几率而令老板做信息的奴隶。第二，当有突发性事件爆发时，企业首先是应该依赖一套有针对性的危机处理机制，还是依赖于老板的个人智慧？

这位老板可谓是又一位深谙“无为而治”经营哲学的领导者，与中原集团的施永青先生有着共通之处。

当我们试图在市场经济与企业经营的现实环境中，探讨“无为而治”这一充满道家理想主义色彩的话题时，首先应该对它的适用范畴有一个明确的界定，那就是：无为而治是一种领导哲学，绝非管理手段。

有为与无为的辩证

“无为”既不是无所作为，也不是随心所欲，而是要以辩证法的原则指导企业的经营活动，寻找顺应自然，遵循事物客观发展的规律。

结合中国本土企业的实际特点，我们可以将企业组织行为分为三个层面来看：企业伦理、企业治理、企业管理。企业科学发展最急需的是三大经营层面的匹配，从而形成一个和谐的企业经营格局。

第一层面，企业伦理：最深层的、根本性因素，回答“为什么”的命题，即企业为什么存在？企业发展的终极目标是什么？企业人为什么要聚在一起？

第二层面，企业治理：对企业的结构设计，回答“是什么”的命题，即企业现在与未来应从事什么样的业务？企业的真正主人是谁？企业长期形成的权力结构产生了什么样的潜规则可能影响企业健康？

第三层面，企业管理：对企业细节的保障，回答“怎么做”的命题，即怎样能够在产、销、人、发、财各自的管理领域中持续提高管理效率，防范细节缺失？

而“无为而治”的经营哲学，实质上就是以老板对伦理和治理层面的精心设计来换取在企业管理活动中的授权和超脱。“无为而治”的实践背景，是能否尊重市场经济下资源自由流动、有机组合的大规律，将外部市场的竞争机制导入内部市场，让“看不见的手”指引企业人的管理行为。因此，有为或者无为不是割裂开的，仍如老子所言：“有无相生”。正所谓：有为是蕴涵在无为之中的，无为是驾驭在有为之上的。

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第12篇

在以往教学中，即使教师通过对比实验使学生认识到水蒸气遇冷才能变成水，但是学生往往无法和生活中的凝结现象联系起来，他们仍然认为从冰箱中取出的饮料瓶外壁出现的水和凝结现象无关。在本次教学中，我先让学生预测盖有玻璃盖的室温水和冰水出现的现象，再通过实验进行比较，使学生意识到原有概念即“水蒸气被挡住就会变成水”的错误，并初步建立起水蒸气遇冷变成水的概念，又通过热水杯内出现的凝结现象促使学生思考原有概念的局限，最终使学生认识到水蒸气遇到比自己冷的物体就会变成水，从而实现了由迷思概念向科学概念的转变。

（二）在建构概念的过程中，感受科学的本质。

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第13篇

人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，又思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般的说来，成功了就是正确的，失败了就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以後总有一天会要成功的。人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。对于物质可以变成精神，精神可以变成物质这样日常生活中常见的飞跃现象，也觉得不可理解。因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务。

人的正确思想是从哪里来的？

毛泽东

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第14篇

她在老佛爷逛街的时候，偶然认识了一个同在逛街的女孩。

试衣服时，女孩问她：姐姐，你说我穿哪件好看?

教主客观回答：白色好看。

女孩噘着嘴说：姐姐，你为什么不说你穿哪件都好看呢，我觉得我穿哪个都好看。

教主石化。

等买了衣服出门时，抬头就是巨幅广告，广告上的模特穿的是女孩的同款，女孩指着模特说：姐姐，我觉得我穿比她穿好看。

教主默默点点头，没有说话。因为她已经被雷得七荤八素了。

女孩皮肤黑黑的，身材也比较胖，穿衣服并不怎么样，挑选衣服的品味也一般。但是人家自信满满啊。

真是身高一米五，气场两米一。这让教主深深感慨：人家满满的自信从哪里来?

这让我想起读研时的同学，女孩也是黑黑的胖胖的，可以说根本就没有身材。按理说，这种女孩一定应该很自卑。

但是，自卑从来跟她扯不上关系。她声音永远清脆悦耳，脸上永远挂着微笑，与人交流从来都是自信有度，游刃有余。她说读书的时候，父亲经常给她留字条，每次她都特别感动。

那种被珍视和看中的感觉，至今在她身上起到了魔法般的作用。

胖又如何?黑又怎样?生命本身就是值得珍视和骄傲的资本。当自信满满灌注在一个生命里，她自然会赢得友情和掌声。

他们的自信都是从哪里来的呢?为什么缺陷明显的她们能有如此的自信?为什么各方面条件都比她们好的女孩，反而很容易陷入自卑的泥潭呢?

或许我的一个学生的故事能说明一切。

从教十几年，学生们现在已经遍布世界各地了。其中一个现在留学悉尼的小胖姑娘琳琳，给我留下深刻的印象。

曾经的她，学习并不好，有时候还会被坏小子们嘲笑。但无论拿到什么样的成绩，或者听到什么挖苦的讪笑，她都能保持满面春风的微笑。每次上课都能看到她高高举起的手，每次老师提醒她学习问题，她永远地点头微笑说：“好的，老师!”每次作业都能看到她虽然错误百出，但却认认真真的笔迹。是的，她从来不那么在乎别人说什么，坚持自己认为对的。那永远让人如沐春风的笑容，就是比什么分数都让人羡慕的自信通行证。

我特别喜欢她。别人都说，老师只喜欢成绩好的孩子。其实不然，不断努力，不断超越自己的孩子，才值得最深的喜欢。

和那些动辄因为分数哭泣的玻璃心女孩相比，琳琳身上有着那种无所畏惧的自信。我一直困惑，她的自信源自何方。一次跟她妈妈聊天，才发现父母对孩子的培养起到了最重要的作用。

曾经那个班的孩子，大半个班的孩子都去上本班数学老师在外面的奥数课，而琳琳虽然也很爱学习，但是并没有去参加太多补习。当时数学老师跟我抱怨说，琳琳妈妈坚持放养，这可怎么办。

但跟琳琳妈妈接触后，我发现军人出身的她对孩子行为习惯比较重视，而对于分数和成绩都采取鼓励措施。只要孩子尽力了，作业认真了，听讲专注了，考试时粗心点啊，分数少一点儿，无所谓，成绩并不在重点考察范围内。

这在当时的我还不能完全理解，而现在看来，她妈妈对孩子的教育理念已经超越了当时所有的老师。老师们不进步真的要赶不上家长的。

现在的琳琳已经褪去了小学时的婴儿肥，时尚、健美，自信的笑容依旧。她的自信来自父母对她的全面接纳，从而感染到她能对自己全面接纳、肯定，成绩不好也罢，身材胖胖的也罢，这些根本不妨碍她对自己的满意程度。

孩子满满的自信哪里来?

来自家庭无条件的爱，来自对自己全面的接纳。

无条件接纳的基础是信任孩子，能看到行为背后的原因或情绪。

无论孩子身上发生什么问题，都要信任孩子是一个好孩子，他之所以出现这样的问题，是因为背后的原因或者深藏的情绪。

无条件接纳的是孩子的情绪和原因，而不是行为本身。

有一次，我下班回到家，母亲不在家，父亲一个人看孩子。他跟我说中午瑶瑶没有睡觉，当时已经五点多了。居然还不睡觉?我急了。马上就抱着她哄她睡觉。

但是她怎么都不睡，不停哭，渐渐地我烦躁起来，想拧她的屁股。但是转念一想，她平时很乖的，今天这么反常一定有原因。果然，一问父亲，才知道她从中午12点多吃完饭就没吃东西。给她喂了一瓶奶，马上就睡了。她的哭和闹背后的原因是饿了。

还有一次，小九生气了，说了很难听的话。开始我也很生气，但是转念一想，他不是这样的孩子，一定是心里有事。

我紧紧抱着狂躁的他，告诉他：不管怎么样，你永远都是我最好的儿子，妈妈永远都爱你。

听了我的话，他哭了，说出了心中打不开的结。

我帮他理顺了，又提示他反省自己的行为，他很痛快地承认了自己的错误并表示以后尽量避免。

想一下，如果不去接纳孩子的情绪，反而因为被惹火去惩罚他的行为，最终结果会如何?

大气是从哪里来的？ 第15篇

教育随笔：孩子的智能是从哪里来的？ 第16篇

开学来，学校着重检查学生个人卫生情况。特别是我们低年级学生，一两天衣服脏的就不成样子了。我们班有个女孩个人卫生很差，衣服大部分时间是脏的，还时常打错纽扣。就连写作业也是一会功夫就把作业本弄的脏兮兮。为此我与她谈过好多次，但保持时间总是不能持续太长。就在面临学校检查，我深感发愁时，在《教育智慧从哪里来》这本书里读了一篇案例《来，我抱抱你》案例中也是讲述了一个男孩不讲卫生，不爱整洁。老师曾跟他谈过几次，都没有明显的进展。就在注视着那个孩子时，这位老师灵机一动。她今天穿着一件纯白的外套，对那个孩子说：“牛牛，来！让老师抱抱！看看有没有长胖呀？”他很开心，正想扑进老师的怀抱时，猛然感觉到了自己胸前的那幅“现代抽象画”马上就止住了脚步，偷偷地看了老师一眼，好像是说：“我会把你的衣服弄脏的。”看着他僵在那里尴尬的样子，老师连忙说：“明天让我抱抱你好吗？”孩子用力点了一下头，目光中盛满了欢乐！此时这位老师坚信明天的牛牛一定会干干净净地等着老师去抱。

通常我们在教育一个不讲卫生的学生时，总是直率或委婉地说：你太脏了。换一种口气严厉或温和地说：你必须把自己整干净。这种教育方式称之为“干涉式教育”即赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。这种“低科技含量”的教育不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。专家指出，经常用这种方式教育学生的教师，教育能力一定会停滞不前。而以上这位老师的教育方式称之为“帮助式教育”，它是隐蔽的教育，学生甚至没感觉到老师在教育他，可是他已经受到教育了。正如今天午操时，赵校长在学生队伍前转悠，发现一个小同学鼻子脏，连忙递给他一块手纸。虽然这是一个小小的举动，但我看在眼里，醒在心理，赵校长之所以能使用这种“帮助式教育”是因为她已经装满了不少的教育智慧。从而不计花钱多少，专门为老师们购买了学习的书籍，让我们从中获取更多的教育智慧。

总之，教育学生不但需要爱心，更重要的是要有先进的教育理念和技巧。因此，我呼吁所有的教育工作者，我们需要不断的学习，只有学的多，才能有提高！

[读《教育智慧从哪里来》的一点收获 教师随笔]

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