进程评价范文

进程评价范文（精选8篇）

进程评价 第1篇

首先, 工业结构调整扎实有效。山西以加强传统产业改造提升、培育壮大接替和新兴产业为抓手, 大力实施工业结构调整, 工业结构明显改善。

传统产业转型升级强劲。通过“减存量、优增量”, 加大对传统产业的整合重组和改造提升, 传统产业素质和实力显著增强。“十二五”前两年, 山西均全面或超额完成了国家下达的年度淘汰落后产能任务, 为新上优势项目腾出了巨大市场和产能空间。通过整合重组, 传统产业集中度、关联度和行业竞争力显著增强。煤炭行业, 36座整合重组矿井进入联合试运行, 15座完成竣工验收;电力行业, 22户省调主力火电企业实现煤电联营, 装机容量占主力火电企业的66%;87户焦化企业完成实质性重组。加大传统产业技术改造项目建设, 太钢热连轧生产线技术改项目、冷连轧及配套技改、阳煤兆丰铝业年产100万吨氧化铝二期70万吨、孝义金岩年产500万吨焦化园区、潞宝年产200万吨焦化等近百个重大项目建成投产或部分投产。大企业大集团引领作用明显提高, 全省共有9户工业企业进入全国500强。。

接替和新兴产业快速发展。山西有效引导接替和新兴产业投资, 加快培育壮大接替和新兴产业, 接替和新兴产业已具有了一定的发展规模和基础, 共有310个新兴产业项目建成投产或部分投产。全省新兴产业占工业比重由2011年的15.7%提高到2012年的17.6%。新兴产业发展速度明显加快。装备制造业在煤机装备、轨道交通装备、重矿机械、液压系统及元器件、高档纺织机械等方面打造了一批国内外具有影响力的企业和产品, 领军作用进一步发挥。新兴能源投产运行发电装机660万千瓦, 比“十一五”末翻一翻, 占“十二五”规划装机41%。煤层气作开发利用步伐加快, 煤层气发电装机50万千瓦, 占“十二五”计划装机的16%。电子信息产业发展初具规模, 新材料产业领域优势凸现, 不锈钢、镁合金等深加工产品品种和规模不断扩大, 特种耐火材料、煤系高岭土生产技术和规模居国内领先地位, 钕铁硼磁性材料及元器件产量占全国的30%。生产性服务业亮点频现, 中国太原煤炭交易中心实现全面上线, 2013年5月发布了中国首个主产地煤炭交易价格。实施中小企业成长工程, 新培育销售收入超亿元的小巨人企业118户, 新兴产业领域的企业占比高达93%。

其次, 循环经济渐成基本路径。山西坚持以煤为基, 循环发展, 将循环经济作为改造提升传统产业的主要手段, 作为新产业、新项目的准入门槛, 作为资源配置的优先领域, 推动资源循环式利用、产业循环化发展。全省工业固废综合利用率52%、煤矸石综合利用率47%、粉煤灰综合利用率56%, 脱硫石膏综合利用率31%, 冶炼渣综合利用率82%, 赤泥综合利用率3%, 较“十一五”期未均有所提高。

围绕提升资源就地转化率。加快重组整合保留矿井建设步伐, 推动焦化、钢铁、电力、建材行业整合重组, 促进煤矸石、粉煤灰、焦炉煤气等资源综合利用。煤炭行业推进利用劣质煤生产煤基合成油, 焦化行业推进煤焦油深加工、焦炉煤气综合利用, 冶金行业推进固态、液态、气态废弃物回收利用, 电力行业推进煤矸石发电和粉煤灰综合利用。围绕提升传统产业循环率, 全省先后通过了4个国家级循环试点市和15个试点园区、121个试点单位先行引领, 总投资约1 400亿元的100个循环经济项目80%以上建成投产。全省煤矸石发电装机达584.5万千瓦;粉煤灰综合利用走出制砖、制墙体装饰材料、制陶瓷纤维、提取氧化铝和白炭黑等路径;投产或在建焦炉煤气制甲醇制烯烃项目31个, 总产能达400万吨以上。随着省内一批以煤电一体化、煤焦化、煤气化、煤液化为特征的循环经济项目和转型标杆项目的全面推进, 具有山西特色的工业循环经济发展模式、技术标准和政策体系雏形初显。

第三, “两化融合”持续深入推进。山西将“两化融合”作为实现工业新型化的重要动力, 重视信息技术创新引领。根据山西产业特色, 在煤炭安全监控、节能减排、物流等领域确定了数百个“两化融合”重点项目;认定16个省级企业信息化重点实验室, 确定了87项重点研发专项;太钢、阳煤两户企业获得工信部“两化深度”融合专项资金资助, 资金额度排全国第六。太原钢铁 (集团) 有限公司、山西焦煤集团有限责任公司、阳泉煤业 (集团) 有限责任公司分别在钢铁、能源电力、安全生产三个行业 (领域) 荣获“国家级信息化和工业化深度融合示范企业”称号。工业企业信息化应用不断深入, 大型制造业企业系统集成取得重大进展, 全省重点企业资源计划 (ERP) 普及率和装备数控化率分别达到45%和46.37%。

第四, 产业集聚效应逐步显现。山西积极开展新型工业化产业示范基地创建, 以工业基地、产业集群、工业园区为主体的集聚型新型工业产业布局初具规模。全省共创建国家级示范基地4个, 包括:太原经济技术开发区装备制造 (能源装备) 产业基地、太原不锈钢产业园区 (特殊钢) 产业基地、洪洞精细煤化工产业集聚区 (煤焦化深加工) 产业基地和山西长治高新技术开发区 (矿山装备) 产业基地。省级层面, 颁布了《山西省创建新型工业化产业示范基地管理办法 (试行) 》 (晋政办发[2011]36号) , 并已公示了三批省级新型工业化产业示范基地, 共计17个。山西以新型工业化产业示范基地创建为载体, 积极推动重点行业集聚发展, 钢铁行业中太原、长治、临汾、运城、吕梁等五市总产能占全省的85%;焦化行业中孝义、洪洞、河津、介休等十大焦炭生产集中区产能占全省的55%;煤化工形成了运城区域日化特色化工、太原区域精细化工、长治晋城区域化肥生产基地、临汾晋中区域焦化深加工基地的格局。

从“十二五”中期山西工业新型化指标、主要任务、重大工程完成情况看, 全省工业新型化发展呈现如下特点:一是传统产业整体素质有所改观, 新兴产业发展速度明显加快, 但工业经济结构仍需进一步优化。二是“两化融合”持续深入推进、技术创新能力稳步提升, 但信息化、科技化的贡献率仍不强;三是产业集聚效应逐步显现, 但与发达地区相比仍显落后;四是生产性服务业发展不够, 对新型工业化的促进作用亟待加强。

金堂县工业化进程测度和评价 第2篇

关键词：金堂县;工业化水平;指标评定体系

一、工业化综合指标评定体系构建

综合刘易斯（W.A.Lewis)、钱纳里（H.Chenery)、库兹涅茨（S.Kuznets）等国外发展经济学家和胡欣、廖元和等国内学者的有关理论，参照《新帕尔格雷夫经济学大辞典》，我们认为工业化是一种过程，是一个国家或地区经济社会发展中由农业经济为主过渡到以工业经济为主的特定历史阶段和发展过程，在这个过程中，一般来说，国民收入（或地区收入）中制造业活动和第三产业所占比例提高了；在制造业和第三产业就业的劳动人口的比例一般也增加的趋势，在两种比率增加的同时，整个人口的人均收入也增加了。

1.指标的选取

工业化水平的高低，主要通过工业结构、产业结构、就业结构、收入水平、城市化水平等相关指标反映出来。考虑到指标的代表性、可行性及可比性，本文选择经济发展水平、产业结构、工业结构、就业结构和空间结构指标，构造地区工业化综合指标评定体系。

2.建立指标评定体系

参照H钱.纳里在《工业化和经济增长比较研究》一书中对工业化过程大体分为工业化初期、中期和后期三个阶段的设计，再结合相关理论研究和国际国内经验估计，确定了工业化不同阶段的标志值（见表1）。为各指标的权数值。其权数按重要程度设置，通过借鉴有关研究及征求有关专家意见，设定经济发展水平、产业结构、工业结构、就业结构和空间结构指标权重值依次为0.25、0.15、0.15、0.18、0.16、0.11。由于对各等级值简单取整反映变化过程和地区差异不明显，故采用等级值取小数，从而使工业化渐进过程和地区差异充分显现出来。其计算方法是：以下限定等级，余数与组距对比取小数，加权算术平均确定综合等级。

3.综合测度实证

实证的目的在于检验工业化各阶段指标权重值是否恰当，综合指标的测度是否有效，能否起到纵向看进程、横向看差异的作用。现测度2001-2010年全国工业化进程（见表2）。

根据表2中的测算结果，2004年我国工业化进程综合等级值为2.95，接近工业化中期，2005年工业化综合等级值为3.04，我国已整体步入了工业化中期阶段。这一测算与国内相關研究基本符合，应该能够得到大多数人的认同。

二、综合测算金堂工业化进程

建国60年以来，金堂工业在历届县委、县政府的正确领导下，依托本地的资源优势，经历了从无到有、从小到大，从弱到强的发展历程。改革开放后，县委、县政府大力推进国企改革，狠抓招商引资，调整优化产业结构，金堂的工业经济发展迈上了新的台阶。特别是2004年以来，县委、县政府强力推进“工业强县”战略，以工业集中发展区为载体，坚持招大引强，工业经济加快发展，逐步成为全县经济发展的重要支撑力量。

1.金堂工业化发展水平

经测算（如表3），2008年综合测度指标等级值为2.14，金堂整体步入了工业化初期阶段，到2011年综合测度指标等级值达2.55，蓄势向工业化中期加快推进，工业总量和发展质量双双加快发展，预计到2014年将进入工业化中期阶段。

市场社会主义的理论进程及其评价 第3篇

一、市场社会主义的内涵界定

西方市场社会主义是相对于以美国为代表的“市场资本主义”和以前苏联为代表的“计划社会主义”而言的。不同学者对市场社会主义的界定往往各有侧重。美国著名经济学家保罗格雷戈里按照所有制、决策机制、调节机制和激励机制四个要素, 把市场社会主义定义为“生产要素的公共所有制为特征的经济体制, 决策采取分权制并通过市场机制加以调节, 兼用物质鼓励和精神鼓励来推动参与者实现这一体制的目标。”[1]英国索尔埃斯特林、尤利安勒格兰德等人认为:“用市场来实现社会主义的目的, 便是我们所指的市场社会主义。”[2]林德布洛姆以消费者主权和生产者主权作为划分标准, 把市场社会主义定义为“公有制加消费者偏好的混合型市场导向制度, 即市场取向的社会主义。”[3]尽管这些定义关注的要素有多有少, 各自的侧重点也不尽相同, 但都离不开生产资料的公有制和利用市场进行资源配置。因此, 美国颇具有权威性的《新帕尔格雷夫经济学大辞典》不无理由地给市场社会主义下了这样的定义:“市场社会主义是一种经济体制的理论概念 (或模式) , 在这种经济体制中, 生产资料公有或集体所有, 而资源配置则遵循市场 (包括产品市场、劳动市场和资本市场) 规律。”[4]这就是说, 市场社会主义具有生产资料公有或集体所有这一社会主义的主要特征, 但又利用市场作为资源配置的手段。

二、市场社会主义的理论进程

梳理市场社会主义的理论进程, 把握其基本主张, 明辨其理论得失, 对我国发展社会主义市场经济及深入认识世界社会主义运动的历史进程都具有重要的意义。市场社会主义的理论进程可划分为四个阶段:

(一) 计划模拟市场阶段

20世纪30年代前后, 发生一场围绕社会主义经济运行的大论战。论战的一方以西方自由主义经济学家、奥地利学派的米塞斯、哈耶克为代表, 另一方以旅美波兰经济学家兰格为代表。米塞斯、哈耶克等人断言, “社会主义条件下不可能进行合理经济计算”。[5]针对米塞斯、哈耶克等人的观点, 兰格在“社会主义经济理论”一文中论证了在社会主义条件下进行经济计算、合理分配资源的可能性。他继承了泰勒的社会主义经济可以通过反复试验纠正错误、寻求正确答案的方法达到目的的思想, 指出“`试错法'也适用于消费选择自由和职业选择自由都不存在的社会主义制度中, 在那里资源分配不受消费者偏好的指导。”[6]兰格认为:根据“试错法”, 利用价格机制的计划手段, 在只存在消费品和劳动力市场而不存在生产资料市场的前提下, 解决生产资料价格问题, 通过模拟市场求解线性方程组确定物价等一系列手段, 实现资源的合理配置。

(二) 计划与市场并存阶段。

20世纪60年代至80年代的市场社会主义是随着原东欧社会主义国家经济体制改革的发展而产生和发展起来的。二战后, 社会主义实践从苏联一国扩展到多国, 新兴的社会主义国家普遍采用了苏联社会主义模式。但随着时间的推移, 高度集中的计划经济模式的弊端日益暴露, 越来越不适应社会主义国家经济发展的客观需要。人们既不愿意抛弃计划这个“社会主义的基本特征”, 又力图利用市场来发展社会主义经济, 因而出现了计划与市场并存、决策分散的种种“分权模式”的市场社会主义。当时著名的有布鲁斯“含有受控制市场机制的计划经济”模式, 奥塔锡克的“社会主义的计划性市场经济”模式, 科尔奈的“有宏观调控的市场协调”模式, 亚历克诺夫的“可行的社会主义经济”模式等。

(三) “市场主导”的市场社会主义阶段

20世纪80年代以后, 市场社会主义理论在英国出现了“突破性的发展”, 这就是“市场主导的社会主义”的确立。格雷戈里、林德布洛姆等经济学家提出了市场“中性机制论”, 他们认为在现实世界中既没有完全的计划经济, 也没有十足的市场经济, 计划和市场不是划分社会主义和资本主义两种经济制度的标志, 而仅仅是资源配置的一种“手段”或“工具”, 经济体制的机制能够从一种经济环境移植到另一种经济中。英国工党的市场社会主义者认为, 市场社会主义是利用市场来实现社会主义目的的一种经济模式。“市场”是配置经济资源、分配经济权力和协调经济决策的手段, 而“社会主义目的”则是人们为消除现有社会的弊端而要努力实现的一系列目标, 包括消除强者对弱者的剥削, 实现收入、福利、地位和权利等方面的较大平等, 以及满足基本需求等。

(四) 新的理论模式建构阶段

20世纪80年代末至90年代初, 市场社会主义思潮非但没有因世界社会主义运动陷于低潮和新保守主义思潮的盛行而销声匿迹, 反而成为西方左翼理论家和知识分子反思传统社会主义、批判当代资本主义、重构未来理想社会蓝图的热门话题。他们认为:虽然苏联模式的社会主义已经失败, 但“幸运的是这项工作不是不可能的, 有许多关于如何改善旧模式的观点, 有许多教训要从20世纪共产主义和资本主义的历史中汲取”。[7]当代西方市场社会主义者认为唯有他们设计的市场社会主义才是“能够将自由经济的自由和效率与社会主义的人道和均等理想结合起来的第三种选择”。[8]为此, 他们设计了各种具体的市场社会主义新模式, 包括罗默的“证券的市场社会主义”模式、扬克的“实用的市场社会主义”模式、米勒的“合作制市场社会主义”模式、施韦卡特的“经济民主的市场社会主义”模式等。

三、对不同发展阶段的评价

(一) 兰格模式。

“兰格模式”是一个“模拟市场社会主义”, 它还未脱离社会主义计划经济的总体框架。该模式中不存在非劳动生产要素的真实市场, 不存在针对生产资源的使用而进行的竞争, 生产要素的价格不是在竞争中自发形成, 而是自上而下地制定和推行的。因此, “兰格模式”不外乎是一种主要运用价格调节手段的中央计划经济体制。但它毕竟是在社会主义计划经济中引入市场的最早理论探索, 把马克思主义经济学和西方微观经济学巧妙地结合起来, 确认了市场机制对于社会主义经济运行的重大意义, 为社会主义经济运行理论和改革理论的发展提供了极其有益的启示。

(二) 分权模式。

分权模式是一种二元市场机制论, 人们已经认识到市场在资源配置中的重要作用, 试图在计划的有效控制下, 尽力发挥市场的作用。然而, 分权模式与兰格模式一样, 都是在传统社会主义计划经济体制的框架内利用市场。从根本上说, 它没有摆脱计划市场的二元模式, 在计划与市场如何运用上, 往往顾此失彼, 如南斯拉夫、匈牙利两国都承认“尚处于计划与市场均不能充分发挥作用的两不像’状态”。在市场经济如何与社会主义相结合的问题上, 没有取得实质性的突破。在社会主义所有制问题上, 即在市场机制与公有制结合的具体实现形式上, 也没有找到经得起实践检验的方案。

(三) 市场主导机制。

“市场主导机制论”突破了长期以来在传统社会主义观念下对市场与计划二元机制如何结合问题上的犹豫和徘徊, 把社会主义的价值目标和实现这些目标的手段区别开来, 并通过市场实现社会主义的价值目标, 把效率和平等、民主、自由结合起来, 为发达资本主义国家的社会主义运动开辟了新的空间和思路。但市场社会主义出于对苏联东欧中央集权社会主义的反感, 也出于对民主社会主义国家干预政策的反思, 它逐渐转向自由主义。埃斯特林公开声称市场社会主义“激进的重新取向”, “这意味着要对社会主义国家所特有的集权手段干涉经济的倾向加以抑制。”[9]市场社会主义思潮在20世纪70、80年代虽然实现了重大理论突破, 但却付出了同自由主义合流的巨大代价。

(四) 罗默、扬克和施韦卡特思路模式。

罗默的“证券的市场社会主义”模式用“证券”分配企业利润, 实现社会公平, 从而实现社会主义的价值目标, 利用银行和股票市场等市场资本主义成功微观机制的模式实现效率, 为社会主义的发展提供了新的思路;扬克的“实用的市场社会主义”模式从公平与效率结合方面考虑社会主义的改革设想, 具有积极的借鉴意义。但没有过多触及资本主义的实质, 而是在肯定当代资本主义效率的同时试图扬弃不公平的现象, 至多称得上是从实用方面出发的一种与资本主义结合的改良设想;施韦卡特的“经济民主的市场社会主义”模式肯定了工人阶级的自我管理机制和社会主义的优越性。这种模式提出的劳动者参与企业经营管理的思路有利于社会主义企业的经营管理, 但过分强调民主而忽视了社会主义整体发展的大局。

参考文献

[1].Gregory and Stuart.Comparative Economic Systems[M].Bos-ton, 1985

[2].[英]索尔.埃斯特林, 尤里安.勒.格兰德.市场社会主义[M].北京:经济日报出版社, 1993, 1

[3].林德布洛姆.政治与市场[M].上海:上海三联书店, 1992:33

[4].新帕尔格雷夫经济学大辞典[Z].北京:经济科学出版社, 1996:363

[5].[日]伊藤诚.现代社会主义问题[M].北京:社会科学文献出版社, 1996:73

[6].[波兰]兰格.社会主义经济理论[M].北京:中国社会科学出版社, 1981:19

[7].[美]约翰.罗默.社会主义的未来[M].重庆:重庆出版社, 1997:118

[8].David Miller:Market, State and Community:Theoretical Foun-dations of Market Socialism[M]Oxford:Clarendon Press, 1989, 2

新疆兵团农业现代化进程评价分析 第4篇

关键词：农业现代化,进程,评价

新疆生产建设兵团(以下简称“兵团”)成立60年特别是改革开放以来,积极推进“三大基地”建设,农业产业化、规模化、专业化、标准化水平进一步提升,农业科技进步贡献率、农业综合机械化率和高新节水灌溉在全国处于领先水平,农业经济保持了全面、持续、快速增长,为全面推进农业现代化奠定了坚实的基础。兵团已建成全国最大的节水灌溉基地和重要的商品棉基地,2013年高新节水灌溉面积占有效灌溉面积的74%,农业综合机械化水平达到92%,农业生产能力领先全国。兵团所辖的13个主要农业师由于土地资源、环境禀赋和劳动效率的不同,其农业现代化发展水平不平衡,本文通过测评兵团各师的农业现代化水平,找出影响农业现代化发展的因素,并提出相应的对策建议。

一、农业现代化评价指标体系的构建

(一)评价指标的选取

为研究各师农业现代化发展水平,笔者参考《兵团农业现代化建设中长期规划(2011—2020年)》(以下简称“规划”)中制定的兵团农业现代化评价指标体系,结合各师的实际情况构建了各师农业现代化评价指标体系,评价指标体系组成为:1项综合指标(农业现代化水平)、7项一级指标和18项二级指标(见表1)。

(二)指标权重及目标值的确定

各师资源禀赋和发展特点有所不同,为分析当前各师农业现代化发展水平,去除量纲差异,评价指标体系的目标值统一采用“规划”中确定的2020年预计值。

(三)评价方法

1.数据的标准化。采用标准值法对指标数据进行处理。处理方法是首先找到一个较为合适的目标值,如果该指标达到这一目标值,视为该指标达到了现代化水平,然后对该指标除以标准值,计算出各指标的标准化值。假设个体指标为Xji,标准值为Xjo,那么在不同指标(j)在不同时点上(i)的Zji,Zji为被评价方案标准化后的值。则标准化计算公式为:

Zji=Xji/Xjo(标准值=实际值/目标值)

正指标中,如果Xji>Xjo,那么给定Xji=Xjo,使Z标准化结果不超过1;如果Xji<0,则定义为Xji=0,使Xji为非负结果;逆指标中,如果Xji>Xjo,那么给定Xji=0。

2.得分的计算。在确定各评价指标的标准值后即可计算各一级二级指标的得分。计算公式为:该指标得分=该指标实现程度×权重,各个指标的得分值实行封顶计算,指标实际值大于标准值时只按标准值计算。各一级指标得分与权重相乘后的加总即为农业现代化发展水平的综合得分。

(四)农业现代化进程的阶段划分

根据农业发展阶段理论以及发达国家所走过的历程看,一般可将农业现代化划分为准备阶段(0~0.3分)、起步阶段(0.3~0.5分)、发展阶段(0.5~0.7分)、基本实现阶段(0.7~0.9分)和完全实现阶段(0.9分以上),代表农业现代化程度由低到高的发展过程。

二、农业现代化水平评价与分析

(一)兵团农业现代化水平分析

2012年兵团农业现代化水平综合得分为0.56,已进入发展阶段,但发展水平相对较低,距离基本实现阶段0.70分的目标还有0.14分的差距。兵团一级指标评价得分中,物质装备水平和农业科技水平2项得分超过0.7,是农业现代化发展中的强项,已达到基本实现阶段;职工生活水平得分0.57,处于发展阶段中期水平;农业结构水平、经营管理水平和可持续发展水平3项得分均为0.51,刚刚步入发展阶段,是农业现代化发展中的制约因素;社会化服务水平得分仅为0.37,是农业现代化发展中的最薄弱环节,仅处于起步阶段。一级指标得分表明兵团农业现代化水平处于发展阶段的开端,已经具备了较高的生产力水平和较为先进的农业生产技术,但农业结构水平还不够合理,经营管理水平有待提高,特别是社会化服务水平很低,这在一定程度上制约了兵团农业现代化进程的实现。

(二)各师农业现代化水平分析

综合评价得分显示,各师农业现代化实现程度与其实际发展情况相近。13个师中有10个师农业现代化水平已步入发展阶段,但有9个师的农业现代化水平低于兵团平均水平,大部分师的农业现代化发展水平呈偏低态分布,距离基本实现阶段差距较大,完成农业现代化目标任务任重而道远。

(三)各师综合指标评价结果评价

根据各师农业现代化综合评价得分情况,可将13个师的农业现代化水平分为四类(见表3)。

(四)各分类师指标评价结果分析

1.第一类。八师和一师的社会化服务水平和农业结构水平得分在0.40左右,是农业现代化发展中的薄弱环节。两个师的农业结构水平实现程度最低,分别为0.41、0.39。农业结构水平的各项二级指标中,八师果蔬园艺业产值占农业总产值比重得分仅为0.36,其他二级指标得分均在0.40左右;一师各项二级指标得分差异较大,农产品加工产值与农业总产值的比例得分仅为0.09,畜牧业产值占农业总产值比重得分为0.17,但果蔬园艺业产值占农业总产值比重得分为1,已完成目标。

2.第二类。三个师的物质装备水平、农业科技水平得分均超过0.70;农业结构水平、经营管理水平和职工生活水平的得分在0.50~0.60之间,社会化服务水平和可持续发展水平的得分基本均低于0.40。七师、二师的可持续发展水平得分最低,分别为0.37、0.36,二级指标中两个师的农业用水比重偏高,得分为0,森林覆盖率也处于较低水平;六师的物质装备水平得分为0.73,二级指标中高新节水灌溉面积占耕地面积比重得分仅为0.56。

3.第三类。五个师的物质装备水平得分均超过0.70,农业科技水平得分超过0.55,职工生活水平得分基本超过0.50,其他一级指标中各师得分差异较大。十二师的农业科技水平和农业结构水平较高,但物质装备水平一般,十三师物质装备水平和可持续发展水平较好,但职工生活水平、可持续发展水平偏弱,十师和五师物质装备和可持续发展水平较好,但农业科技水平还待加强,九师农业结构和可持续发展条件较好,但物质装备和农业科技水平较薄弱。各项二级指标中,十三师的规模化养殖比重、城镇化率指标得分分别为0.21、0.47,完成程度较低;五师的畜牧业产值占农业总产值的比重、果蔬园艺业产值占农业总产值的比重指标得分分别为0.35、0.40,完成程度较低,单一的农业结构是五师农业现代化发展的瓶颈;十师、九师的果蔬园艺业产值占农业总产值的比重、土地生产率、农牧工家庭人均纯收入得分基本在0.40左右,完成程度较低,两个师的农业结构不够合理,农业产出效益不高。

4.第四类。三个师的各项一级指标得分均高于0.50以上的仅有物质装备水平和农业科技水平两项,其他指标得分总体不高,距离完成有一定差距。四师的农业结构和职工生活水平相对较好,但物质装备和可持续水平不高,十四师物质装备和农业科技水平较高,但农业结构和职工生活水平偏低,三师物质装备水平较高,但农业结构仍需调优。二级指标中,由于四师昭苏垦区的旱地面积较多,是兵团优质粮食生产基地,高新节水灌溉面积比重较小,高新节水灌溉面积占耕地面积比重、规模化养殖比重、土地生产率得分偏低,得分分别为0.27、0.27、0.37;三师、十四师的畜牧业产值占农业总产值的比重、农产品加工产值与农业总产值的比例、规模化养殖比重得分均低于0.30,完成程度最低,今后需要重点突破。

三、推进各类师农业现代化发展的建议

(一)一类师有条件率先实现农业现代化

八师、一师既是兵团的农业大师,又是兵团的农业强师,总体农业现代化水平处于发展阶段的中期。八师要带头提高农产品加工产值比,努力发展壮大畜牧业和果蔬园艺业;加大力度发展农业产业化,提高农产品加工产值比,从项目、技术、信息政策等方面,扶持现有农产品加工企业,延长棉花、肉类、奶类等农产品的加工产业链, 提高输出产品的附加值,带头实现农业现代化。一师要拓宽和提高农产品加工领域,要加快培育从棉花到棉纱、从短绒到粘胶丝、从棉籽到棉蛋白,从红枣、核桃、苹果等果品种植到加工、储运、包装、销售,从畜牧养殖到畜产品深加工等六大农业产业链条,大力提高农产品加工产值比重,率先实现农业现代化。

(二)二类师应加快实现农业现代化

七师、二师的可持续发展水平较低,要积极发展可循环生态农业发展,加大产业结构调整力度,减少和降低农业水资源消耗,切实维护和保持农业的可持续发展水平,全面提升大农业综合效益和可持续发展能力。六师应围绕发展“三大基地”建设目标,依托以共青团农场为核心的沿甘莫公路现代农业示范带建设,积极培育农业产业化龙头企业,同时,积极稳妥地组建多种类型的专业合作组织,科学编制农业发展规划,推动现代农业大发展快发展。

(三)三类师应突出重点实现农业现代化

在实现农业现代化的道路上,三类师应该认真分析制约农业现代化发展的短腿,以保护和促进可持续发展水平为原则,扬长避短,稳推进农业现代化建设。十二师应依托首府地缘优势,以“菜篮子”和果园基地为重点,着力打造绿色蔬菜、优质瓜果、名贵苗木、特色花卉四大产业,大力发展特色农业。带头提高农业社会化服务水平。十三师要积极培育龙头企业、团场农业公司、专业合作社等新型农业经营主体,加快推进农业产业化经营,努力提升红枣、葡萄等名优果品的精深加工能力。十师亟待强化农业科技水平在促进农业发展中的作用,加快发展肉牛、肉羊等草食畜养殖规模,围绕食葵、打瓜、肉羊等特色农产品大力发展农产品加工业。五师应依托现有基础突出特色,加强引导,逐步优化产业结构和农业内部结构,积极研究探索畜牧业、果蔬、制种业、农机服务公司产供销一体化的新模式。九师耕地中四成是旱地,要充分利用好农业开发、扶贫开发等项目资金大力发展节水农业,加快农业科技转化应用,大力发展肉牛肉羊的农产品精深加工,推进农业现代化发展步伐。

(四)四类师应稳步推进农业现代化

三师、四师和十四师总体农业现代化水平处于起步向发展阶段转轨的时期。四师高新节水灌溉面积比重和农业科技人员比重偏低,应重点加强技术和人才投入,根据不同垦区农业生产条件科学优化产业布局,结合优质特色农产品发展农产品精深加工,推动农业现代化发展步伐。三师应以生猪、肉羊、家禽和特色畜产品发展为突破口,逐步建立起集约化、标准化和产业化的现代畜牧业示范基地,优化农业结构,培育、发展和壮大以红枣、核桃、巴旦杏为主的农产品加工业。十四师在稳定棉花生产的同时,应继续加大有机食品基地建设和标准园建设,提高红枣产量和品质,做大做强以红枣为主的园艺业,建立饲草基地,大力发展现代畜牧业,稳步推进农业现代化建设。

如何把评价融入到体育教学进程中 第5篇

一、评价是教学过程中的必须环节

在教学里评价是一个不断进展的过程, 它对于教师和学生一样的重要。如果评价有目的发生在单元或计划中, 教师应当持续地评价学生向着计划和单元目标的进展, 持续评价有提供指导的优势, 因而教师的教学和目标能被调整, 使之在任何点都适合学生。如果你不知, 你就不能进行调整。

实际上, 教师的教的过程应该是收集学生的学习信息, 调整学生的学习进程来满足学生学习需要的过程, 在这个含义上, 教学的成功包括三个方面: (1) 教师明确课程的目标。 (2) 根据目标来决定任务实施教学。 (3) 教师有能力通过观察和分析学生的反馈去建立新目标, 为班级或个人调整教学进程。

二、评价在融入教学进程中所面临的困难

1. 完成评价工作需要大量的时间和精力。

评价不是通过测验或考试就可以完成的, 体育教学中评价的内容多样, 需要为每一个学生作前期的准备, 需大量的精力来收集材料, 要花费“额外”时间来对学生的表现进行分析并反馈给学生, 这样就极大地增加了教师的工作量。因而, 由于它产生的工作量的压力使得教师很少去完整的运用它。

2. 评价内容及标准的缺失。

在教学中评价什么, 建立一个什么样的标准是评价的基础之一, 在实际教学中许多教师经常把考试作为评价的唯一手段来采用, 这过于简单和片面。怎样建立一个统一的评价内容和标准是教师实施教学的重要依据, 也是评价的基础。

3. 评价方法过于复杂。

对于正在进行的教学过程怎样使得评价不占据过多的时间影响教学进程是必须解决的问题, 方法的采用和评价的时间安排是关键。

由于上述问题使得评价不能够很好地融入到教学进程中, 对于怎么样来解决我做了如下研究, 望可供参考。

三、如何融评价入教学进程中

1. 学生健康档案的建立。

学生的基本健康信息档案的建立是进行评价的一个很好的基础, 它可使教师对于学生的基本身体状况有清晰的认识, 对于教师制订教学计划以及建立评价有了依据, 减少了教师进行评价所需的大量前期准备工作。如果学校实行了对学生的体质检测 (国家标准) , 那么这就是评价的重要依据。

2. 评价内容、方法及标准的统一。

对于相同的教学内容, 如果教师在教学中采用的评价的内容、方法不统一, 那么评价的结果就没有可比性, 因而针对一个教学内容必须确定需要评价的内容, 才有同样的评价方法, 如学生学习的进展程度, 技术的掌握程度等。这样才使得评价不盲目。

3. 建立自我评价机制。

在实施教学的过程中教师的精力是有限的, 自我评价方法的采用可以使教师减少一定的工作量, 但是自我评价机制的建立需要教师对学生进行一定的培训, 介绍自我评价的方法, 鼓励学生自我评价。

4. 练习时间的运用。

利用好练习时间是教师必须注意的环节, 对于整体或个体进行观察、检查、记录能使得教师能够对教学的效果和学生的学习效果有一个比较清晰的认识, 这时候的评价的信息及资料的收集是最有效。

5. 新技术的采用。

录像及一些技术手段的利用可以让教师节省精力专注教学, 而且课后的评价少有人为因素的干扰, 更加客观, 如果条件允许这是一个很好的选择。

四、建议

评价在实际工作中难度较大, 要发挥评价的真正作用不仅体现在教师个体对评价的运用上, 更重要是是否它可以作为一种教学必须手段被广泛的采用, 这样才能对整体的教学效果有提高。希望教师个体和教学机构能够提高对与评价的重视程度, 以有利于评价在实践教学中得到切实运用。

摘要：评价已经成为教学理论模型“计划—教学—评价”的一部分, 它对教学进程产生直接影响。但是它没有得到从事体育实践教学教师的应有关注, 怎样在教与学的过程中运用好它是一个问题, 通过研究, 这里我要提出我的观点。

关键词：评价,教学进程,融入

参考文献

[1]judith E.R ink.Teaching PhysicalEducation forLearning[J].by Q uebecorPrinting Book group, 1998.

进程评价 第6篇

1农业现代化水平评价指标体系构建

1.1指标体系构建

根据黑龙江省统计公布的《黑龙江省农业现代化评价指标体系》[3],结合指标设计的可操作性、科学性及系统性,综合考虑黑龙江省经济、社会、生态多方面的影响因素,从农业生产现代化、 农业技术现代化、农业经济与社会现代化及农业可持续发展4个方面设计了农业现代化的测评指标(见表1),以恩格尔系数和单位耕地化肥施用量为负向指标,对现代化进程发展具有反作用,其余指标为正向指标,对现代化发展有推进作用。

1.2评价方法

1.3数据处理

运用SPSS软件,对黑龙江省2006~2012年的数据及各市2011年数据进行处理。

2黑龙江省农业现代化水平评价

2.1 KMO和Bartlett检验

KMO和Bartlett检验是用来度量该组数据是否适合运用主成分分析,KMO度量标准为0.5, 即如果KMO的值大于0.5,则适合做主成分分析, 如果KMO的值小于0.5,则不适合做主成分分析。 目标数据测度KMO检验值为0.576,大于0.5,同时,Bartlett检验统计量为126.296,相应的显著水平为0.000,小于给定的显著水平0.05,因此可认为相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异,适合进行主成分分析。

2.2提取主成分

表2为主成分分析的总方差分解表,根据选取主成分的条件,选取了4个主成分,列出其方差贡献率和累积方差贡献率,根据权重公式计算4个主成分的权重,分别为w1=0.382;w2=0.298; w3=0.199;w4=0.121。

2.3计算各个因子得分

由表3可知,因子得分越高该因子对于该变量的代表性越强。F1代表了劳动生产率、耕地产出率、有效灌溉率、单位耕地农业机械总动力、农村人均农业总产值和恩格尔系数6个变量,对于农业生产和社会经济现代化水平比较有代表性; F2代表了农业资金投入产出效率和每万名农民中农技人员数变量,对于农业科技现代化水平比较有代表性,并且对于社会经济现代化的指标也相对有代表性;F3对于各个指标的代表性都不太强;F4对于农业可持续发展中的单位耕地化肥施用量及中低产田治理比例两个变量比较有代表性。

2.4计算综合得分

根据评价综合模型和各因子权重得到黑龙江总体和各地区的综合得分(见表4)。为了方便分析,将得分最小地区和年份值调整为0,并在此基础上调整其它地区和年份的得分。由表4可知, 黑龙江各市总体农业现代化水平与目标值存在一定差距,黑龙江总体农业现代化水平呈不断上升趋势,并不断接近设定的农业现代化发展目标。

3黑龙江省农业现代化水平比较分析

3.1黑龙江总体农业现代化进程评价

由图1可知,黑龙江省农业现代化进程总体趋势上升,可分为3个阶段,2005~2006年农业现代化水平有下降趋势,农业现代化战略还没有实行,而随着人口增多,可用耕地减少,农业发展的矛盾日益突出,传统农业生产经营模式严重阻碍了农业的发展;2007~2009年稳步增长阶段, 开始推行农业现代化战略,黑龙江省努力转变生产经营方式,增加科技研发投入,提高机械化水平,加快土地流转,推动了农业现代化的进程; 2010~2011年,农业现代化的政策初见成效,农业逐步实现规模经营,机械化水平提升,农业产值和农民收入都有所提升,逐渐向现代化大农业发展;但现阶段农业单位施肥量、劳动生产率、有效灌溉率、农业资金的利用率、科技人员数量和目标值的差距过大,还不足目标值的50%,说明黑龙江省农业生产过程中资源利用率不高,资金的有效投入不足,科技支持缺乏。

3.2区域间发展差异比较

由图2看出,黑龙江省各地区间农业现代化发展水平差异较大,根据得出的各区域间的综合得分,可将13个市的农业现代化进程分为3个阶段: 初级阶段调整后得分为0~0.4,代表现代化发展刚刚起步,传统农业为主导的生产模式还未革新, 机械化水平低,生产效率低,农业产值低,农民收入水平不高。处于初级阶段的地区有七台河、齐齐哈尔和佳木斯;中级阶段调整后得分为0.4~0.9,机械化水平有所提高,农业生产经济方式正在进行转变,农业产值和农民收入不断提高,但农业产值的增长仍然以提高单位产值的物质资源投入(如化肥农药)为主,处在中级阶段的地区包括双鸭山、黑河、鸡西、绥化、大庆和鹤岗;高级阶段调查后得分在0.8以上,农业基本实现规模化经营,农业机械化水平高(单位耕地农机械总动力达到4.5kwhm-2以上),农业的发展更多的结合有机绿色农业为主, 包括大兴安岭、伊春、牡丹江和哈尔滨。

4结论

进程评价 第7篇

1.1 甘肃农业可持续发展指标体系的构建

此指标一共分为三个层次, 分别是目标层——甘肃农业发展的综合指标;基准层——甘肃经济、生态和社会的可持续发展;指标层——即能人均农业生产总值、粮食产值, 以及肉、菜、淡水差您的产量, 还包括家庭人均收入、耕地面积、自然灾害面积等。

1.2 具体农业综合评价指标的设置

经济的可持续发展指标要通过农业指标来展现, 比如农业生产总值, 粮食、肉、蔬菜等指标来反映农产品产出率, 生态可持续来反映土地的情况和化肥使用的情况, 社会可持续性是反映农业劳动力比重的重要指标, 家庭人均收入水平来反映居民的收入情况, 人口密度反映人地资源情况。

1.3 主要的指标

甘肃的销售指标中农业可持续发展指标经过采集总结, 数据的各种指标主要来自《甘肃统计年鉴》、《甘肃省统计年鉴》、《中国农业统计年鉴》。

2 甘肃农业可持续发展的评价方法

2.1 评价指标权重的确定

评价指标的确定主要是指权重的确定, 权重的变化是依靠农业发展情况来确定的, 并且随着农业发展变化而发生改变。本文主要运用的分析评价方法为层次分析法, 主要是运用双向对比的方式, 通过建立矩形阵, 然后进行一系列的计算, 算出相对权重。具体的实施方法是:先通过系统整体分析, 将复杂的问题转换成有顺序分层次的问题, 然后通过转换将目标层、指标层和基准层的关系因素进行对比判断, 然后再将因素量化, 运用数学运算, 把各个因素之间的次序进行重新调整, 然后通过检验, 确定评价比重是否符合要求。这样做是根据一层的相似性和差异性元素的比较, 然后给出的相对权重, 当基础层是确定值的时候, 可以确定各层权重。

2.2 评价指标权重计算过程如下:

原始指标值进行无量纲化, 称为标准观测值yij (i, j=1, 4…n) , 从而构成一个标准观测值矩阵Y (n) 。

V=XIY (易求转置Y) 。

为v的值最大的特点, 可能=n时, 判断矩阵是完全一致的, 其余的特征值是零。当may6n可能, 稍大于零, 具有满意的一致性判断矩阵的特征值, 其余都是零, 所以在此基础上得出的结论基本上是合理的层次, 其中n是代表性指标的数量。我们计算的λ, 相应的特征向量的单位记为C= (C1, C4, C6…C41) 。在V的计算方法的基础上, λ最大的特点可能是约44台, 对应的特征向量。C=1.16681.19641.14461.14681.14691.14441.14741.14461.16641.46661.61171.11441.18961.11641.19661.11681.14761.46861.41811.41441.1194) , 表明了特征向量是单位每年权重。

2.3 甘肃综合评价指数

2.3.1 计算综合评价指标模型

其中一是评价因素层的总重量, 记我一层是欧米茄J指数, 对我层指数J代表某年PJI评价系数。如:评价系数持续的体重评价系数=∑计算4114×A.同样持续的社会指标, 社会指标的指数, 可以计算出其他持久性的评价系数。然后, 计算评价系数, 例如4114:4114评价系数=B层重量×4114的农业可持续发展评价指标。

2.3.2 综合评价指数

根据各个指标的评价系数, 生态可持续性, 经济和社会的重1.66111.41111.4711和B层以上。

3 对甘肃农业可持续发展能力的综合评价

通过以上指标比对, 通过指标的比对, 对甘肃农业指标的影响, 人均蔬菜产量, 农药的使用, 农业资本的利用率, 和家庭年人均收入, 淡水产品产量, 受灾率和肉类生产。通过数据发现, 甘肃生态农业可持续发展整体缓慢, 虽然近几年发展速度有所加快, 但是较之于社会整体发展缓慢;甘肃农业经济发展缓慢, 数值增加了4%, 年增长率过低, 对农业可持续发展贡献最大的指标是蔬菜产量、农业资本利用率、淡水产品和肉类产品的产量。甘肃农业总体可持续发展状况良好, 家庭恩格尔系数贡献较大, 其次是家庭年人均收入。

4 结束语

综上所述, 甘肃农业经济当前可持续发展的状况, 也就是贡献指标排列顺序;为社会可持续发展;经济可持续发展;生态可持续发展。

摘要：农业的可持续发展关系到当代人和后代人对农产品的需求, 也关系到自然生态的平衡, 甘肃农业发展作为甘肃经济发展的关键部分, 如何做到农业发展的可持续性, 对甘肃省的第二、三产业的发展具有重要作用, 本文就将对甘肃农业可持续发展进程的综合评价展开具体的分析。

关键词：甘肃农业,可持续发展,评价指标,综合评价

参考文献

[1]谈存峰.甘肃农业与农村可持续发展水平和协调度的评价分析与对策建议[D].甘肃农业大学, 2005.

进程评价 第8篇

在一线的老师总会碰到这样一群学生, 他们眼神无光, 课堂上注意力不能集中, 作业不愿意做也不会做, 对学习不感兴趣, 对老师对同学没有情感。这是一群生活在学校中的边缘人。笔者班中的小任同学就是这类人的典型。如果不告诉家长作业是什么, 她永远不想做作业, 在学校写作业时, 写一个字就会发一会儿呆, 成为同学们口中的“超级拖拉机”。如果老师喊她回答问题, 她永远用一片茫然的眼神看着你。小任智力正常, 身体健康。是什么原因造成了学校的这些边缘人, 又该用什么样的方法去唤醒这些边缘人呢?笔者把目光转向学习评价。

从某种意义上说, 课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”, 而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”。尽管我们许多人都会说“评价”两字, 但是, 看看我们中小学的一些做法, 背后所支撑的理解还是“考试”, 重结果轻过程, “评价”主体和方法单一, 严重妨碍了素质教育的推进, 影响着青少年身心的健康发展。

新课程的评价观展示了新的价值取向下课程评价方式的转变, 指出当前世界课程评价发展的主流方向, 即课程评价的发展呈现出以质性评定取代和统整量化评定, 评价功能由注重甄别转身注重发展, 注重评价的真实性和情境性, 在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价等。倡导建立主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。然而因为这种评价过程的繁琐, 大多数教师不愿意采用。

乡村的城镇化建设, 使得农村小学人数锐减, “被”小班化的现象越来越凸显。但也为微观评价奠定了一定的基础。小班化教学最终体现的是个性化教育的思想, 因此也需要个性化的评价, 目的是为了调节学生的学习方式, 激发学生的学习兴趣。为了使每个学生都能得到全面的发展, 因此对学生的评价也应该是全方位的、立体的, 能给每个学生提供成功的机会, 以充分体现小班化教育的优势, 促进学生各方面能力的均衡健康地发展。

一、评价内容的多元化让生生都有展示的舞台

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出多元智力理论, 即使在这一种智力里面, 学生的表现也异彩纷呈, 不能用一张简单的试卷就能评价出谁的能力强。在第一线工作的实践者都知道:口头表达能力强的学生, 不见得应试能力强;作文水平高的学生不见得记忆力强;对文章的情感领悟, 书写等方面的能力, 不会都集中在那些考试成绩优秀的学生身上。单一的评价绝不利于大多数学生的身心发展。

注重学生综合素质的考查, 不但关注学生成绩, 而且关注学生的学习兴趣, 良好的心理素质及积极的情感体验。因此, 笔者想通过较为完善的评价系统来唤醒学生的学习热情。

因为学生人数较少, 把全班二十四人根据他们的学习状态分成四个梯队, 每个梯队让他们自己给梯队起个名字。学生只要跟自己梯队的成员进行比较, 而不是跟最好的学生进行比较。在两周内学生只要与自己水平相当的五六个人相比, 如果超越, 就可以获得相应的奖励。

这样的评价及教学形式, 大大提升了学生的学习兴趣。尤其是小任同学, 当加诸其身上的那种永远无法赶上好同学的压力消失之后, 她发现自己只要举手发言, 只要认真听讲, 也能在同伴中脱颖而出的时候, 居然也能飞快地写字了, 居然也能回答老师的问题了, 居然写的日记篇数能超越“雄师队”的成员了。那种学习的成就感是旁人永远无法体验的。作为学习的“边缘人”, 她们努力向中心地带迈进。

二、评价过程的动态化让个个都有表现的机会

评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导, 旨在促进学生的发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现, 而不仅仅是为了检查学生的表现。传统评价以纸笔考试为依据, 给学生一次性评价, 这种评价方式严重地挫伤了大多数学生的学习热情, 尤其是这些学生平时最优秀的表现得不到肯定。通过这张素质评价表把终结性评价与形成性评价结合起来, 提供给学生多次评价的机会。

每一天, 每一刻, 学生都有表现的机会, 都能为自己的评价手册增光添彩。如举手发言的评价, 学生每节课举手三次或发言两次, 便可以在评价表的举手发言一项内加一颗“★”, 对于书写作业, “雄师队”在95分以上可以加“★”, 而蚁军队只要在85分以上也可以加“★”, 日记、作文、课内阅读等都根据孩子们本身的情况量身制定评价要求。这种评价方式强调评价的日常化, 所以可以清晰全面地记录下个体成长中的点点滴滴, 这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展有着深远的意义。

三、评价周期的短期化让孩子时时都有前行的希望

每项评价内容, 两周总结一次, 每个团队每项内容评出两名优秀学生, 把奖状放到跟随他们六年的成长档案袋中。如日记之星、举手发言之星、书法之星、学习之星、课外阅读之星、背诵之星当在某一专项中积累到十张小奖状时, 就可以凭着这十张奖状, 到校长室领一张“慧乐之星”的大奖状, 并奖励一本图书。

为什么评价周期变成两周呢?对孩子而言, 自律品质的养成是非常难的, 它需要各种因素的刺激与影响。让学生每天写一篇日记, 对于会写、会观察、会思考的人来说, 其实是非常容易的一件事, 但对于写字慢, 缺乏自觉性, 写作能力低的孩子而言, 就会变得非常困难。于是, 一个星期之后, 能写的也许写了十几篇, 慢的只写了一两篇。一个月之后, 差距就更大了。它就像一场长跑比赛, 会形成第一方阵、第二方阵, 还有一群吊尾的人。跑过长跑的人都知道, 一旦吊尾, 要想进入第一方阵, 几乎是天方夜谭, 想前进一个方阵几乎都是不可能的, 这不仅是体力, 更多的是思想力的原因, 缺乏了勇气、信心与毅力。所有的评价项目都是如此, 一旦落后, 对于学困生而言, 他们还不具备超强的意志去赶超。

所以, 我们把每项内容的评价周期缩短至两周。也就是每过一个阶段, 学生都处于同一起跑线上, 激发了学生的好胜心, 让学生感受到比赛的乐趣。

对于学生而言, 学习就从长跑变成短跑, 变成了一种有趣的游戏。但在这样的游戏中, 其实蕴涵着很多教育学与心理学的哲理。对于小任这样的孩子, 也许她的学习行为有一个反复的过程, 但对于孩子而言, 每两周后, 她又可以轻装上阵, 重新出发。于是在两周一次的评价中, 你永远不知道这次领跑的是谁, 谁又是这两周的黑马, 一切皆有可能。

四、评价主体的互动化让人人都有评价的权利

评价是一种价值判断的过程, 这种价值是多元的。在评价情境中, 不论是评价者还是被评价者, 不论是教师还是学生, 都是平等的主体, 在评价过程中是一种“交互主体”的关系。所以改变单一评价主体的现状, 加强了自评, 互评, 使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。在具体实施中, 如每节课的举手发言情况由学生自评, 作业质量情况由教师评价, 预习、背诵、小组合作等项目由组员互评, 课外阅读情况由家长评价。

原先小任的父母对小任的学习已经放弃, 鉴于小任的家庭现状, 对其父母晓之以理, 动之以情。更多是每天在给其父母任务的同时, 当着小任的面表扬小任的点滴进步, 让她与父母都感受成长的喜悦, 前行的希望。

五、强化评价表的激励功能让每一点进步都留下脚印

评价的根本目的在于促进发展, 而绝不是简单地进行优劣高下的区分。评价的功能很多, 除了基本的检查和固有的选拔功能以外, 更重要的是强化评价的激励功能。

对本评价表手册的反馈与调节外, 每两周总评一次, 把所有人的成绩输入电脑, 绘制成一张总表。发到学生手中, 一是让他们进行横向比较, 即与同学进行比较。看看自己在哪些方面比较薄弱, 有待进一步提高;自己有哪些优势, 要继续保持。二是进行纵向比较, 即与前几周进行对比, 哪些进步了, 哪些退步了。这张评价表的实施, 把评价活动和过程当作是为被评价者提供的一个自我展示的平台和机会, 鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。

现在的小任写字速度很快, 记忆力也有明显的提升, 默写大多能做到全对。最为关键的是, 能独立地完成家庭作业, 她看着你的时候, 也不再是两眼茫然。

通过我们的评价改革, 在应试教育的围城里面, 能使孩子们获得一种存在感。让孩子们获得幸福感, 这需要所有教育人的努力。

参考文献

[1].冯观富等.儿童行为偏差的辅导与治疗[M].世界图书出版公司.

[2].张铁成.习惯成就一生[M].新世界出版社.

[3].辛西亚, 汤白斯.学习的密码[M].江西人民出版社.