教师对后进生的态度影响学生的心理

教师对后进生的态度影响学生的心理（精选8篇）

教师对后进生的态度影响学生的心理 第1篇

教师对后进生的态度影响学生的心理

在现代教学中,学生的心理健康教育占有很大的比重,对学生心理教育这个领域之所以能受到如此关注,是由于绝大部分学生都存在心理问题,或多或少,导致学生出现在一系列心理问题的原因有种种,除了是由于学生自身的一些性格特质引起或表现出来的,我们不能忽视的就是学校社会,家庭的诸多方面因素对学生的心理产生的影响,其中,学校对学生的心理健康发展的影响是最大的,因为学生有三分之二的时间是在学校度过的,这一点是无可否认的,那么学校该如何从实处落实并且有效的培养学生的心理沟渠.在人际交往方面,有的学生胆怯, 不敢或不愿意与人沟通,或者由于小学生家庭教育方面的影响,使得学生有自闭症的倾向,还有缺乏自信心也是导致这一问题出现的一个重要因素,所有的这些都要学校努力的去想如何去改观,确实,这些都是老师和家长都不愿意看到又很想马上消除的一些问题,这些问题可以说是真正切切的事实,从学生自身的层面讲可以拿本性来”形容”,因为这些是学生自己改变不了的,但是从学校和家庭的角度着想.就肯定有改变的希望存在,而且希望是很大的,说到学校对学生,就自然而然的落到教师对学生．

由于应试教育的实质摆在那边（素质教育对学生和老师来说的一直是空荡荡的），使得我们对后进生这个词特别敏感，对于怎样转变一个后进生，许多教师一直在努力的研究探索着,我对这个问题的理解是，教师想转变一位后进生，无庸质疑，我们想改变的是他的成绩，但是首先我们应该先去了解这位后进生的心理，也就是要抓住他的性格，还有要擅于探索出这位后进生有没有别的特别的心理特质，后进生的心理状态比一般的学生更糟糕一步，其实要摸透一个后进生的心理状态，也不是件很困难的事情，拿一个实际一点的，就是后进生他吃不吃老师哄他的那套，有的学生的心理问题就是他的心理年龄比生理年龄更幼稚，所以他吃老师“哄孩子”的那套，那样要在课后补习一下要容易些，可不是所有的后进生都是那么“好骗”的，这就需要教师有这方面的艺术，“艺术”，多么高层次的词语，要针对的却是一个后进生，确实，越是后进生，越要讲究一下艺术，曾经听某老师说过，怎样评价一位教师是否能称得上一为好老师，其指标之一就是看他怎么对待后进生，爱不爱后进生，一个好老师当然要爱自己的每一位学生，无论成绩的好坏，智商的高低．

对于后进生，我们不能强加要求，要根据比其他同学低了再低的要求去做，如果盲目对后进生要求比其他同学多做多少遍作业，那么他肯定会越来越反感，在我们开始转变一后进生的时候，不能给自己太大的压力，更不能给学生不必要的压力，只有抱着慢慢来的态度，否则真的希望越大，失望越大，有的老师“急性子”，比较急于求成，虽然心理明明知道不能高要求的对待后进生，但就是自己的性格造成这样子（这也是教师的的心理障碍），所以等到教师不耐烦的时候，学生就更不愿意听，心里更会觉得难受，这样就变成了恶性循环了，于是就回到原地，或许比原地还不如，所以首先要抓住学生的心理动机,要将学生的心看得透明些,学生很单纯,知识知道就是知道,不会就是不会,学生不

可能将明明会的东西在老师面前装不会,每个学生都要荣誉感的,后进生也一样,上课提出的很简单的问题被一个好的学生回答掉,会感到很惋惜,因为他明明会,心想老师为什么不叫他,难道我在老师眼里连这个问题都回答不出吗?这样的话,这位后进生的自信心会大幅度的下降．

对于后进生，教师要耐心等待他们的答案，这一点是增强学生自信心必要通过的途径,教师应把鼓励贯穿于始终，其实后进生比优秀生需要更多的鼓励，不能总给后进生一个落后于别人的感觉，但也得把握一个度，对于后进生要采取宽容的态度，有时确实由于智商的缘故，或者注意力集中的特征，使得接受知识的能力受到严重影响，这就要求教师需要通过艺术来最大程度的紧绷学生的神经把学习氛围调到最热状态，有些教师对后进生的方法就是“软的不来来硬的”，其实教师应以父母般的感情随带学生，冷峻而不冷酷，和蔼而不放纵，平等且友爱的与学生相处．

对后进生的的心理健康教育浅谈

——城关镇中心小学 嵇正浩

[关键词]：创造性 素质教育 因材施教 持之以恒 金诚所至，金石为开

[摘要]：世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育的方法。在我们创造性的教育工作中，对差生的工作是难啃的硬骨头之一。以爱心对待差生，建立融洽的师生感情。调查摸底分类，因材施教。端正观念，家校结合，持之以恒。我相信，只要教师在工作中坚持：动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心，差生的转化是可以“精诚所至，金石为开”的。

一个教师可贵之处不在于她培养出多少个优秀生，而在于他能挽救每一个差生。有句名言说的好“世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育的方法。”

在我的教学生涯中，我感到转化差生的工作是最难做的。转化差生，是一项艰苦的工作，是教育中的碉堡，是一场持久的攻坚战。正如苏霍姆林斯基说的：“在我们创造性的教育工作中，对差生的工作是难啃的硬骨头之一。”那么，怎样攻下这座碉堡，打好这场素质教育的攻坚战呢？

一、爱心对待差生，建立融洽的师生感情。

爱学生是每一位教师的基本美德

爱个好学生易，爱一个差生难。因为好学生听话守纪、聪明伶俐、勤奋好学、成绩好，是老师的骄傲，而差生不守纪律、懒惰、笨、不爱学习、成绩差，而且屡教不改，是老师眼中的沙子，是耻辱，是教育的失败。

差生往往比较敏感、自卑，常常以为教师轻视自己，对教师苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除这种敌对情绪，我们要以爱心，以真挚的情感与关怀，培养师生感情，取得他们的信任何喜爱，发现他们的闪光点，鼓励他们的信任，让他感到自己还是有希望的。可以说，爱是钥匙，开启了锈迹斑斑的心锁；是阳光，拨开了心头的乌云；是春风，吹醒了沉默的心灵，是他们对明天充满希望。

二、调查摸底分类，因材施教。

差生有德差生、智差生、德智双差生。他们之所以差，有很多种原因，有家庭、社会因素，有学生的本身因素或几种因素。这就需要我认真调查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

德差生不守纪律，与缺乏家教或教育不得法有关。有的家长动不动就打骂孩子，使孩子一不顺心就以打闹来泄愤，有的家长娇惯孩子，使其任性顽皮。如我班王朝同学就是一个典型。他的父亲崇尚“棍棒教育”，而他的母亲对他娇溺宠爱，养成他打不怕、骂不怕的性格。我在家访中了解情况后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“刚柔并济”的方法对其进行教育。并利用课余时间与他谈心，鼓励进步。我相信，他会有一个灿烂的未来。智差生由于脑子不灵活，常因成绩差受到父母和老师的责骂，同学的耻笑，甚至歧视他们，造成严重的思想负担，产生厌学思想，破罐破摔。这时候，教师要树立他们的信心，保护他们的自尊，对他们的一些细微的进步，及时表扬鼓励。同时教育本班学生，不许取笑差生，而是想办法帮助差生，共同进步，让优秀生和差生结成“一帮一对子”。激发差生的求知欲和上进心。

三、端正观念，家校结合，持之以恒。

由于商品经济的竟争，刺激着人们的拜金意识。有的家长对学生文化要求不高，只要求会写名字、会算术，将来能去做生意赚钱就行。对学生公开宣扬“只要有钱，就有福享”、“爸爸连小学都没上完，现在还不是大把大把的赚钱”。“现在的大学生都下岗，还不如你爸呢！”使学生听不进教师的教育，不想学习。而一些家长则是“棍棒教育”，一听教师反映情况，马上把学生痛打一顿，而让学生对学习产生一种厌恶感。这时，需要我们引导家长走出家教的“雷区”，帮助他们分析原因，纠正教育的方法及不良言行。

对差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，对他们的教育必须做到反复抓，抓反复。他们进步了，老毛病也常再犯，对他们的教育下不能毕其功于一役。应以极大的毅力、耐心细致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促进他们转化，引导他们一步一步的向前走。

我相信，只要教师在工作中坚持：动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，以爱攻其心，差生的转化是可以“精诚所至，金石为开”的。

反思对“差生”的教育管理

作者：蔡湛艺

每个人都有他的成长过程，在成长过程中，多数人还是希望得到别人的理解和爱护，然而，我们的学生未必都有此经历，也许他们所缺的正是这些，而多年生活在两种极端之中，不是过度的被放任自由就是极端的被限制自由，造成现在的目中无人，过于叛逆的状态。纪律，只是控制学生的一种简易方法。然而，纪律并不能帮助学生了解生活中的种种问题。如果老师只是利用权威作为免除自己的麻烦的手段，学生也只不过是一时受摄于所谓的权威，而不会真正地学会认识自己和学会做人。正确的教育，依赖于对学生的爱。只有真正地爱学生，理解学生，关心学生，我们才能使学生有所转变和学有所得。源于爱的教育，最主要的不是靠条条框框的规范和纪律，而是靠教育的契机和老师的机智。当然，规范和纪律是使整个学校正常运转的有力保证。正如笑容满面的弥勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韦驮将军圣像一样，一面给人予爱的如受，一面却给予力的折服。以下是本人在教学过程中就学生管理方面的一些反思：

1、针对厌学等现象：学生厌学，是因为他们学无所成，或者毫无学习目的。我们不能简单粗暴地因为他们厌学而做出的行为，如上课伏台、听MP3、打手机、讲闲话、不交作业、看报纸和课外书、考试不复习、做与课堂无关的事情等，而大动肝火，扣分制裁批

评学生。也有老师会苦口婆心劝学生，要好好学习，否则一事无成等。但是，我们为什么不就在课堂上让学生体会学习的“成就感”呢？稍微的“允许”学生犯以上错误又何妨？既然学生在成长过程中，所缺乏的是爱与理解，我们就不要吝啬我们的爱。本人上机电班的英语课时，课堂一片吵闹。我总是勉强把要讲的知识点讲完和板书在黑板上，让想学的学生做好笔记后，就当场检测大家的学习情况。我通常会先布置练习让学生做，也就是让想学的同学有事干，才去“制” 那些无心学的学生。形式：一个个学生轮流回答问题、读书、口头翻译或写作文等。因为老师的态度亲切和蔼，没有学生与老师对抗，而学生说得最多的一句话是“我不会”。老师的回答通常是“就因为你不会，老师才要教你学会。”于是，我不厌其烦地一个个学生教。尽管有些学生极不情愿开口，我还是让他不好意思不开口，然后，我大加称赞并鼓励他们。一对一辅导时，其他同学当然是吵闹一片的。总体来说，学生还是愿意接受老师的帮助，领会到老师对他们的“爱”。有一次，我布置学生写作文，当堂批改。有学生拒绝写，而坚持在看他的“老夫子”。我让他拿出笔和纸，一句一句地教他把他最喜欢的一则“老夫子”漫画用英语描述出来，然后给他打分。他显得很兴奋。其他同学也跃跃欲试，争着写作文让老师打分。我想，这样的教育效果不言而喻。

2、针对不尊师现象：当学生有意或无意中说或做了一些让老师下不了台的话或事时，我们就把他们这种表现称为“不尊师”。难道老师非跟学生争辩“尊不尊师”这个问题不可？非得让学生向老师赔礼道歉不可？即使学生被揪到办公室、级长室或校长室，写检讨、思过、最终向老师低头认错，学生就真的诚心诚意尊敬该老师了吗？学生低头认错是从心底认识还是迫于权威为了免除麻烦而“委曲求全”呢？我们给学生记过处分，是否就解决了该解决的问题？还是暂时免除了自己的麻烦？“师道尊严”是否那么值得推崇？当我们被学生咒骂的时候，我们有没有想一下为什么他要骂我？我为什么因为他的咒骂而生气？如果那个学生是遇老师就骂的话，我还用得着生他的气吗？要得到学生的尊重，我们该具备什么素质？就凭我们的身份和地位？我的理解是：凭老师对学生的爱和理解；凭老师的真才实学；凭老师的机智和豁达。因为爱，老师会先考虑学生的情绪，而不是执着自己的权威“被侵犯”；因为爱，老师会有耐心去教育学生，而不是急着让学生认错；因为爱，老师会宽容学生，而不是对学生的“不尊师”而感到耿耿于怀。

有一次上课，有个学生迟到了。他没报告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，问了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很凶狠的眼光瞪着我。我不理睬他，走开了。后来得知他是学校舞龙队的，我又一次走到他跟前，关心地问：“你是舞龙队的啊？你报了英语考证，是吗？你上次没参加考试，怎么办呢？只有明年的机会了。”他一开始感到奇怪，因为他没有报考证，但由于我关切的语言和态度，他不再对我怀有敌意。英语课堂上，他从不听课，要不睡觉，要不看课外书，偶尔没事干的时候，会插嘴说话。但我从来不批评他，我知道无论如何，不能挑动他的敌对情绪和冒犯他，只有耐心和理解才让他有安全感（这从班主任那了解到的）。有一次，我又关心地去问他，“你毕业后，想当什么？”“警察。”“很好，很有正义感。我知道你是学不进英语的，但你起码要学点文化知识，也好使你更好地胜任你将来的工作啊。”“我知道了，老师。”还有一次，整个班很吵闹，我极严厉地批评了全班同学，他在插嘴，我于是狠狠地扫了他一眼，然后不睬他，又接着讲课。他不吭声。第二节课，我让学生做练习的时候，在课室里来回走动，跟不同的学生了解各种情况。走到他跟前的时候，又关切地问他关于舞龙的事情，亚洲艺术节的情况等，他很兴奋地告诉我他所知道的事情。

反思：通过与学生的这种交往，使我感觉到，每个人都有他的追求和人生，再凶狠的人也有他善良的一面，我们何必把所有学生都规范起来，在同一个地方同一个时间内做同一件事情有同一样的想法呢？当然，学生回到学校和教室主要的还是为了学知识，但如果他们真的学不进去，只是因为被父母逼着坐在教室里，而无所事事，却不甘心，要找茬的话，我们作为老师的，能为他们做些什么呢？难道就顾着处理他们一次又一次的犯错，之后就显得无计可施？人类社会就像动物界，有些是乌龟，有些是老虎，有些是猴子，他们都可以找到自己生存的领地。不见得曾经的乖学生以后的生活就一帆风顺，曾经的“坏”孩子就非进监狱不可。在学校学到什么？在上一届学生毕业的最后一次讲话中，我跟学生说，老师就好比你们长途跋涉途中遇到的茶亭主人，你们走到茶亭时，需要的是一杯水和暂时的歇脚，遇到好的茶亭主人，他会告诉你们不远的前方路途情况，也许会指点你正确方向。老师给你们的帮助也就这么微不足道的一点而已。你们在这过程中得到什么呢？可能只不过是补充“脑力”的一点知识和人生的一些指点。但是有些赶路人不一定需要你的茶水，但他们既来之，我们就“安”之。为他们提供“歇脚”的同时，解除他们的“戒心”，还要有助人之心，尽我们的力量帮助和指点学生。先进的教育是寻找适合学生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我们又何苦强迫学生要成为我们“理想”的学生――自觉，听话，乖巧，学习好，纪律好，成为老师的得力助手等？这些好学生确实从来不给老师添麻烦，而且总能得到老师的钟爱。但是相对不那么“乖”的学生就没有他们所值得称赞和发扬的地方了吗？总在强调“赏识教育”的多数德育工作者，他们真的在“赏识”学生吗？既然我们跟学生的“缘分”是如此短暂，我们何不把握好机会帮助学生在不断认识自己的过程中，提高他们的认知水平，提高他们的人格修养，提高他们的社会自觉性？

学校的教育，教给学生的不仅仅是文化知识，还要帮助学生了解自己，了解人生；教学生学会做人，让学生学有所成，学有所得。作为教师，除了在自身找原因外，真的没有办法。老师没有资格要求社会，但，只要你们完全做到了，做到了问心无愧，我想，大家不会忘记你们的。

教师对后进生的态度影响学生的心理 第2篇

韩小华

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。

教师对后进生的态度影响学生的心理 第3篇

2009~2010学年度的第二学期, 笔者教授四个班级的《市场营销学》课, 其中有两个班级 (08402、08407) 的学生的学习态度不端正, 学习习惯差。针对不同班级的不同情况, 我制定了分层次有差异的教学目标。50天的教学实况表明:08402、08407两个班级的多数学生习惯于玩乐, 没有认真学习的上进心, 而08401、08406两个班级的学生能正常学习, 教学目标的达成率较高。

期中考试前的考前复习阶段, 08402、08407班的学生有更强烈的“开卷考试”的欲望。我予以婉拒。监考教师反映, 期中考试考《市场营销学》时, 08402、08407班没有作弊的学生, 只有睡觉的学生;多数学生只做部分题目 (选择题、判断题) ;个别学生交了“白卷”。为了倡导积极应考的风尚, 我大胆地给出分值为“1”的态度分。即学生已解答但答案是错误的题目, 学生还能得到1分。即使学生在某题目的答题区域只写一个字“答”或“解”, 我也会看在学生“不空白”的积极态度上给学生加1分。各班期中期末考试平均成绩见表1。

过程

期中考试后, 我用一节课评讲试题, 用一节课评析教、学、考的情况。我高度评价了多数努力答题的学生的可贵品质, 批评了少数学生不端正的学习态度和考试态度。我告诉学生:交“白卷”的行为、不积极做试题的行为是学生对自己不负责任的行为。我明确指出依赖考前有透明度的练习卷来提高考试成绩是不可取的行为, 因为这样的考试太没有挑战性了, 不能客观反映学生的聪明才智和学习的努力程度。

面对期中考试的局面, 我让学生通过一定形式宣泄不良情绪。教室里一片沉寂, 安静到我能听到学生的气息的程度。08407班的一位学生突然起立向我表示:“老师, 你是认真且努力地工作的。因为其他课程都有练习卷, 我已经习惯了, 所以, 我的依赖心太强了。期中考试后我一定努力学习。”

我发现, 交白卷的学生看到其他学生的试卷上一个题目只写一个“答”就得了1分, 很是惊讶, 也很羡慕, 言语中流露出后悔之意。

期中考试后, 我更认真、细致地开展课堂教学工作。教学内容更明确, 更具体。把一堂课应学的知识化整为零, 帮助学生逐一消化吸收知识。通过“学习、练习、复习、应用”四个教学步骤达到即学、即用、即会每一个知识点的教学目标。为了避免学生抄袭、拖拉、代写作业等怠学情况, 我把家庭作业中的部分作业提前至课堂上完成。为了激发学生的学习兴趣, 保持有意注意的稳定性、持久性, 我努力展现不同的教学风格, 尽量让学生有学习的新鲜感。教师引导并逐渐掌控学生的学习行为。学生的学习态度比期中考试前端正了许多, 学风也比以前浓厚了。总体评价是:教师很累、学生很忙, 教学效果可见可控。

期末考试前的复习辅导工作是巩固知识、提高考试成绩的关键工作。结束新课教学工作后, 我对学生说:“因为期中考试后多数学生能认真学习, 所以多数学生踏实复习的目的不是为了期末考试的及格’, 而是展示自己的才华。”我鼓励学生通过最后的冲刺争取优异的考试成绩, 用“付出总有回报;平时抓得紧, 考试有信心;进步比满分更有价值;书到用时方恨少, 为自己的明天努力学习”等话语来引导学生。我倡导诚实守信的考风, 希望学生考出高尚的风格, 考出最高的水平。

每节课都有具体的复习任务, 每节课都有背诵、作业和检查, 每节课都有不同的复习形式, 这是我指导学生复习, 迎接期末考试的三大特点。复习内容具体到会背几个概念或公式, 会做哪种类型的题目每节课都有学生互查, 小组长全面检查, 教师抽查。我根据复习内容的不同性质, 把“背诵、作业、检查”三者作不同的组合。变化着的复习形式总能给学生一点新鲜感。在多数学生都能够认真复习的情况下, 我把注意力放到了后进生身上, 督促他们“遵守纪律, 不打扰同学, 安心复习, 争取及格”。如果有个别学生不能按时完成复习任务, 我就利用早读课、自习课的时间进教室督促这些学生补缺补差, 让复习效果“不欠账”。

期末考试时, 没有学生提出“开卷考试”的要求。所有学生都能认真、积极地做题目, 没有“白卷”, 消灭了零分 (见表2) 。与表1所示的期中考试平均成绩比较, 各班的期末考试平均成绩都有了大幅度的提升。

感悟

常听到同事叹息:现在的学生懒到极点了, 不肯学、不愿做;只能弄张练习卷, 提高点透明度, 让学生考出“好成绩”!学生为什么不爱学习、不认真学习?原因有很多。社会大环境中的不良风气对学生有很大的影响;小环境中的一些细节也是学生不爱学习的诱因。学生说:“反正考前会有透明度很高的练习卷, 背会一张练习卷, 考试得70分是没问题的, 所以平时学与不学就无所谓了。”

分析这些现象后的本质可以发现:一方面, 尚未定型的性格决定着学生还有很强的依赖性并且易受暗示。“练习卷”暗示学生争取及格或优异成绩是有捷径可走的。学生养成依赖心理必定会削弱坚持性、自制性等意志品质。其表象是学生的学习见异思迁, 虎头蛇尾, 任性冲动;做错事被教师批评后学生马上发誓保证遵守纪律、认真学习, 但次日依旧我行我素。但真实的原因是教师没有严格要求学生, 使得学生认为只要应付即可过关。另一方面, 教师对自己的懈怠、对学生的纵容导致了学生不愿意认真学习。教师对自身的懈怠就是错误的开始。纵容学生就是不严格要求学生, 低估了学生的潜能。结果是:教风不严, 学风轻浮, 学生没有真才实学, 教师永远哀叹, 教学被迫走入恶性循环的怪圈。职业教育的主旋律应该是接过义务教育的接力棒, 严谨从教。教学的“生命线”是求实、创新。严谨的教风才能培养出务实的学风。期中考试前我没有给学生一份有透明度的练习卷, 多数学生认为我“为难人”, 还出现临考时集体要求开卷考试的现象。交“白卷”其实是学生泄私愤的表现。期末考试时没有学生再提要求开卷考试的事情, 也没有出现“白卷”。我想是时间和过程让学生明白“这个老师很严谨、很认真、很负责, 我只能认真学习、积极备考。”教师严格教学, 学生才能勤奋笃学。

职业学校的学生虽然顽皮、不爱学习, 但是可塑性仍很大。这些学生正处于青春期, 并不理想的既往学习史告诉我:学生处于自觉与不自觉并存交错的时期。教师的严、宽直接决定了学生自觉与不自觉的比例份额。学生自觉、不自觉的份额又决定了其可塑性的大小。教师严, 学生不自觉的份额就下降, 可塑性就上升。教学过程中我耐心地讲述礼仪知识:起立的姿势、读书的姿势、走路的姿势、语言艺术, 及时纠正学生的不当言行;我从“听课的习惯、思考的方法、记笔记做作业的格式、回答问题发表观点的方法”抓学生的学风建设, 奖勤罚懒, 把好作业的“做、查、收、批、改”五关。在我的努力下, 4个班级, 特别是08402、08407班学生的学习习惯、学习的认真程度、行为习惯都比期中考试前好了许多;期末考试的平均成绩比期中考试的平均成绩提高了几十分 (见表1) ;期末考试成绩的最低分比期中考试有大幅度的上升 (见表2) 。

提高学习成绩是一个系统工程

有一个典型的例子, 08402班的一名女生, 期中考试前频繁迟到旷课, 即使人在课堂, 多数时间也是在睡觉、与同学窃窃私语或照镜子梳头。期中考试成绩是0分。在我的教导下, 期中考试后该女生的面貌焕然一新, 聪慧的天资开始用于《市场营销学》。该女生笃学、好问, 积极参与课堂教学的全过程, 扎扎实实地复习迎考。《市场营销学》的期末考试成绩是75分。现象与分数都说明不爱学习的学生仍然是可教育、可转化的。当然, 学生的可塑性来源于教师的智慧和奉献。首先, 我整合了教学内容, 课堂上挤出时间让学生当堂做作业。此举不仅让我及时了解学生应知应会的程度, 而且解决了学生课后抄袭作业、不做作业、请人代写作业的问题。其次, 我趁早读课、自习课的时段进教室, 将学生用于发呆、绣十字绣、讲话、发手机短信的时间利用起来, 帮助后进生或未完成学习任务的学生补缺补差。再次, 上课时我不允许学生上厕所。这一似乎不合情理的做法旨在培养学生坚持、自制的性格品质。其实, 没有那么多特殊情况。特殊情况都是厌学者的谎言, 逃学的外衣。堵住漏洞就能开源节流。我奉献出“一份”, 学生收获了“两份”:提高了学习成绩, 享受了平凡的师爱。

教育的效果与教育的方式有关系。 (1) 期中考试时, 监考教师反映:学生集体要求开卷考试;学生写好“姓名”就趴在桌上睡觉了。这一事件反响不小, 后果比较严重。教务科的领导责问我“怎么会这样?”我坦然地说:“这是正常的, 因为学生手中没有可供抄袭的资料。”评讲试卷时, 我没有去惩罚、责骂学生。我只是有理有节地批评, 加以说理、引导并让学生宣泄不良情绪, 即所谓的“不责骂”教育。现在看来这样做的效果比痛骂学生的教育效果好得多。这说明学生不需要讽刺挖苦, 而是需要以心换心, 以情换情。多数学生有正确的荣辱观、有基本的公德心, 这是我思考问题选择教育方式的大前提。说到底就是尊重学生的人格。 (2) 教师的语言能力也决定着教育效果的好坏。“平时抓得紧, 考试有信心”、“进步比满分更有价值”这些言简意赅的语句深入学生的心田, 能撬动学生迷茫沉睡的心灵, 起到很好的引导作用。 (3) 态度分的分值虽小, 教育作用却很大。很多教师反映, 现在的学生不在乎成绩, 分数的高低对学生的激励与鞭策作用几乎为零。而事实证明再差的学生、再厌学的学生都对分数有一定的敏感性。交“白卷”的学生, 不积极答题的学生很羡慕其他学生得到的态度分就是最有力的证明。期末考试的试卷上没有出现纯空白的情况, 说明学生的应考态度端正了许多。分值为1的态度分能把学生消极应考的态度转变为积极应考的态度。教师要会用、巧用分数这一杠杆去改变学生的学习态度。

教师兢兢业业, 教学效果才可见、可控。整合教学内容提高教学效率, 课堂上挤时间让学生做作业, 教师就可以面批作业并督促学生改正作业;集体辅导中参杂分散复习;有紧张的学习, 也有惬意的“中场”休息;抓住课堂教学的面, 应知应会;追踪课后教学的点, 补缺补差。通过这些举措, 我掌握了多数学生的心理, 让课堂活跃, 让学生有收获。因为用心思上课, 所以我很累, 但也很有成就感。人都有惰性, 职业学校的学生更有惰性。即使抓紧了平时, 如果放松考前辅导, 学生的惰性反弹, 就会一松就散, 结果必将一败涂地, 所以, 只有教师始终如一, 学生才能持之以恒, 教与学就能双赢。

此外, 还需要任课教师“沉下去”, 班主任才能“浮起来”。任课教师注重提高教学质量, 可纠正轻浮的学风, 把学生的精力、财力、体力引导到学习方面, 从而减轻班主任的教育压力, 班主任才能有时间研究教材、教法, 思考更有意义的问题。

铁打的校舍流水的学生。不同的学生, 不同的专业, 不同的课程, 甚至不同的季节都会产生不同的教学问题。怎样做才能让学生少走弯路或不走弯路, 在最短的时间内端正学习态度认真学习呢?只有教师与时俱进, 善于学习和思考, 有爱心, 能创新, 学生学习的春天才能早日到来。

参考文献

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教师的态度对学生的影响 第4篇

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲观，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：

1.语言方式

言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。

2.动作方式

“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。如此，师生心灵交流也就不可能发生了。

3.眼神方式

眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢！”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他（她）。有些教师讲课时，眼睛往往只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，使这些学生感到受到了冷落；还有一些教师往往只习惯看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，使这些学生产生了自己不受重视的感觉。

教师对学生的态度与行为的影响 第5篇

苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。

一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。

学生上学后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学的关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。

二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。

教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。

三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。

教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。

四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。

教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展；能够影响学生的个性发展；能够提高学生对教育教学活动的兴趣。

教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。

苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一般强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭说：“热爱可以弥补才能之不足，而不能弥补热心。”

教师对后进生的态度影响学生的心理 第6篇

一、教师的教学态度和教师的教学风格

正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。反之，错误的态度导致错误的知觉与判断，挫伤人的积极性，使人的行为产生恶性循环。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力，使教师的思想与行为在学生中产生心理效应，而学生的这种心理效应的产生就是教师影响力作用的直接效果。

关于教学态度，早在春秋时期我国儒学创始人，著名教育学家孔子在《论语》中就提出诸如：“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”和“躬行身教”等教学态度的至理名言。在西方存在着“人本主义”“合作教育学”流派等不同流派。

与新课程相比，传统的教育束缚了教师个性的发展，其结果必然是学生缺乏创新精神，解决实际问题的能力低下。而新课程强调个性化的教育，呼唤教师有鲜明的个性特色。教师的个性特色是教师在本人个性的基础上，在长期的教育活动中形成并表现出来的非物质性的个体特征。

教师的个性特色是一种巨大的教育资源,有着很大的教育影响力，它影响着受教育者的未来个性和现实的教育成效。其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。

(一)教师的教学风格

教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。教师的教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。

（二）教师的教学态度

教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极与否，从而成为制约教学效果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。

一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。

二、和谐的师生关系有利于教学目标的实现

从本质上讲，教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，是双边和多边的关系，是“你和我”的平等的主体性关系。教师主体体现在教学活动中要引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，根据教师对自己的评价，改变学习策略。两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义，推动双方的共同发展。古人云：“与人善意，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟。”处于特殊境地的学生更希望得到老师尊重、信任和体贴。教师的情感因素对学生的进取起着极为重要的作用。通常情况下，如果老师关心、爱护学生，学生受到感染、鼓舞，进取心会有很大程度的增强；反之，如果老师厌恶、嫌弃学生，学生的情绪就会低落，最后导致不求上进、丧失信心，甚至自暴自弃。作为教师，如能经常地给学生以情感激励，就更能促进学生进步。我虽不是班主任，但我经常找“问题生”聊天。在交流中，我找到问题的根源，及时和家长沟通，缓解了学生的顾虑，学生变得开朗起来，自信起来，成绩也是芝麻开花节节高。

美国心理学家詹姆士也曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”得到赞扬后，人的心情愉快，对工作、生活会信心倍增，从而奋发向上，取得更大的成绩。同样，学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励学生会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心、推动学生的自我管理和自我学习。从教学主客体的相互作用看，教师的教学态度与风格能对学生产生积

由此，极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件，是教学主体、影响学生的内部动力源。

三、教师的教学态度和教学风格对学生学习的影响

在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。

（一）教师的教学态度对学生的影响

教师的主要职责是教书育人。如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。

如前所言，教师积极的教学态度是为了“促进”学生的学习，为此必须做到： １．教师对学生要持尊重理解的态度

教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。教师要善于体察学生：知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应，从而更深刻地了解学生。教师要善于移情理解。移情作用中有两种状况应引起注意。首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方。如我们平时经常看到的一些教师拖课现象，他们为了完成所谓的教学目标，不息以牺牲学生的课间活动、休息为代价，其实是缺乏对学生权利的起码尊重。这时，不拖课的教师就反映出他们对新课改中“规范教学行为”的全面理解，显示了他们为学生考虑的教学态度。

２．重视情感因素，激发学生学习动机

情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。

当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的。

儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。比如，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。五年级第一学期第一次考试，李洋同学只得了45分，后来经过多次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。他说:“以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在老师喜欢我，我也喜欢老师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。”

他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年期末考试获得了90分的好成绩。同时由于老师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步。

３．教师对学生要有唤醒赏识的态度

德国教育家第斯多惠早就说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。我以前教过的班级有一位被认为“问题生”的学生，在班主任老师和我近两年的教育中，利用师生共读共写、持续的激励，最后中考取得了班级第一名的好成绩。

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。”我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬”、“你真棒”„„这样的词语。经常对回答有困难的学生这样说：“你的前面回答得多好„„请再想一想，继续往下说。”“这一步你是答对了„„”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：“声音真响亮，老师很喜欢。”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：“你回答得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。”就这样在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到困难时教师真诚帮助，出现错识时循循诱导予以纠正，要使学生感到老师和大家在一起想，一起学，老师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易接受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维发展的动力。既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师的热爱和尊敬。从而既促进了教与学的“同频共振”，也促进了师与生的“情感共鸣”。保持这种愉悦的学生情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响。

（二）教师的教学风格对学生的影响

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯提出了“非指导性”教学风格的观点，认为“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。他强调教师在教学中要对经验开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性，从而使学生发现自我、成为自己，塑造个性、优化发展。

每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢，那么，就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导，那么，讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。有的老师擅长旁征博引，妙趣横生，那么，就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。

教师的教学风格在知识经济时代更为重要，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。此外，教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。

教学风格是在一定理论指导下形成的。教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。

教师的教学风格往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。个性是在教学实践中经常表现出来的，比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。它包含教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。它是教学风格的另一个突出的重要因素，对教学风格的形成起着决定作用。教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的根本保证，有助于教师提高自身业务能力和水平，教师独具魅力的个性是教师教育力量的源泉。

教师的教学风度是教师个人品质和文化修养等内在素质的表现。风度蕴含着道德修养、知识修养和艺术修养，是教师教学修养的集中体现。教师的风度对发挥和完善教学艺术，建立教学风格十分重要。与教师风度有密切联系的是教师的艺术修养，它要求教师从种种艺术中汲取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高教学的感染力。教师的艺术修养、教学风度是建立个性化教学风格必不可少的组成部分。形成自己独特的教育教学风格需要教师在教学中不断丰富和完善自己，结合新时代对教师提出的新要求不断探索，开创教学新局面。

教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

(三)教学态度和风格影响学生的人格

教师职业之重要是其他任何行业都无可替代的。它不但教育人，传授知识，而且塑造人，完善人格。中小学生的心理发展还处于过渡期，具有很强的可塑性和不稳定性。现代发展心理学认为：“人格的重要变化在儿童后期或青少年时期发生，学生都有向师性，即模仿教师行为的自然倾向。这种向师性随着年龄的增长，由满足与教师交流的需要转变为满足求知欲和完善人格的需要。”因此教师不但满足学生的求知欲，而且要完善学生的人格。然而，人格的发展不是靠循循的说教，它是师生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的沟通。在课堂上，教学态度和风格中渗透着教师的人格因素。教师对学生的态度，对教学内容的评价，对善、恶、丑的分析，都会在学生的心里留下痕迹，这些痕迹，逐渐加深，在学生的人格发展中影响着学生。我**爱教育的倡导者、特级教师斯霞曾深情地说：“教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己的感受中陶冶良好的情感，使他们从中知道应怎样以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，这对形成他们团结、友爱、互助等良好的品质及在这个基础上培养爱人民、爱祖国的高尚情操方面起着潜移默化的作用。”

教学态度和风格体现了教师的人格，并对学生人格发展起指导作用，这就要求教师具有优良的人格品质。无数典型教师为教师的优良人格树立了榜样。如教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。

事实上，许多学生正是由于受到教师的启发影响，决定自己的志向，奋发前进的。教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学生心目中有特殊的地位。无论教师是否意识得到：教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，为学生竭力模仿。

教师对后进生的态度影响学生的心理 第7篇

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生？

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不

会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考

情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。

一、学会赏识

最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲 的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。

（一）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。

日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：

“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。母亲在一旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。

(二)赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。

学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。

(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。

首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控

制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。

其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“##同学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！

学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。

二、学会表扬

一是要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。

二是要把握分寸。就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。

三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次表扬。如一个眼神、一个手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好的学生身上，要避免教育中的“马太效应”。

三、学会尊重

马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。现在的学生，渴望尊重、追求平等的需要表现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一种愉悦的心理环境和学习环境，使学生的身心得到健康发展。

学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同一个层面上去思考问题、处理问题。

学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺

点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。

学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。

四、学会沟通

沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。

实施有效的沟通，一是用目标引导激情。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。

教师对后进生的态度影响学生的心理 第8篇

关键词：心理缓冲区,后进学生,学生思想工作

教师往往在提升后进生的时候急于求成,以至于揠苗助长。其实,在教育心理学中有“缓冲区”的概念:一个人想要改变自己的行为习惯,就如同开车过急转弯一样,操之过急则有可能翻车;利用好学生的心理缓冲区,就像过弯道前给汽车减速一样,不但可以有效地帮助孩子纠正不良习惯,还可以培养孩子的自信,逐步实现自主管理的目标。缓冲区其实就是过渡区,让后进生转变行为习惯,设置教师与学生都认同的过渡期间,是行之有效的办法。总结几年来的做法,我认为从以下几方面操作效果较好———

一、在目标上给一点缓冲

一定的规范和要求对于大多数有自控能力的学生来说是很容易遵守的,但是对于从小没有良好的家教、长期我行我素的学生来说,无异于精神枷锁。这些规定对他们来说要求太高,一下子是不可能或者是很难达到的,于是我们常说的“破罐破摔”的现象产生了,教育工作者“恨铁不成钢”的尊容应运而生。这时,一系列不够理智和科学的教育方法非但不能起到积极的作用,还会加重学生的抵触情绪。如何让这些孩子认可这些规定,直至自觉地遵照执行呢?我采用的是让他们“跳一跳,摘果子”,即给这些孩子先放低要求、减少要求,消除他们思想上的顾虑,给他们足够的自信。比如,有的孩子上课爱讲话,做小动作,既影响自己又影响别人,屡教不改。我就给他们设计了三级目标:自己玩,但不影响别人———自己不玩,也不影响别人——自己不玩,同时抵御来自别人的诱惑。我先让学生基本达到第一个目标,然后抓住适当的机会再提出第二个、第三个目标。目标降低了,学生在老师的鼓励和自己的努力下就比较容易做到了。一方面做到了再提其他的要求,循序渐进,我们的教育效果就显而易见。

二、在时间上给一点缓冲

心理教育与一般文化课的不同之处在于,一般文化课是要学生理解和接受有关的概念、原理等,这是一个由外向内的过程。而心理教育是要改变人的心理状况,这就必须首先引起人的主观心理感受和心理体验,在这样的基础上加以引导和干预,才能有利于健康心理的形成和维护。人的心理形成需要一个由内向外的过程,这就要求教师给学生在时间上一点缓冲。

有些学生,尤其是小学低年级学生还没有养成良好的行为习惯,自控能力较差,常常有意无意就会做错事。这时如果我们只是一味地指责他们,哀叹这些孩子怎么这样不懂事,不会有丝毫的作用,只能是自寻烦恼。所以,我就在时间上给孩子们一些缓冲。具体的操作宗旨就是:学生一时做不到的事情,给他们一点时间让他们慢慢做到;如果学生第一次做不到,就给第二次、第三次机会再做到。我教过这样一个孩子:他总是管不住自己,上课爱动,不按时完成作业;下课爱打闹,经常有人向我告他的状,有时一天内有四五个人告状;他的顽皮几乎全校皆知。每次批评他的时候,他的态度特别诚恳,一脸的虔诚,嘴里总是说“老师,我再也不敢了,我保证改”,可是一回到教室老毛病又犯了。我后来就和他一起制定了一套计划:在一个星期之内如果只犯两次,老师不批评,还会得到奖励;在一个月之内如果只犯五次就会得到奖励……依此循序渐进。两年后,该生的变化特别明显,基本已成“乖仔”,成绩也颇靓丽。从教十多年来,我就用这样的办法帮助许多孩子取得了进步,也建立了一个又一个优秀的班集体。

三、在心理认知上给一点缓冲

小学生年龄较小,心理承受能力较差。如果我们过急地追求教育效果,孩子承受不了,必会事与愿违。我们在教育学生的时候,在心理上给孩子一点缓冲,就会起到事半功倍的效果。自尊心受到伤害的学生心理上的阴影是很重的,这样的学生往往有两种心理发展走向:一是自轻自贱,认为自己真的“天生不是学习的料”;二是部分学生会产生逆反心理,对教师产生反感,以致故意违反校规。因此,在日常生活中,教师要十分注意尊重、保护和培养学生上进的自尊心,对待它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠”,切不可有一点疏忽。

四、在成长环境上给一点缓冲

学生虽然年龄小,但是也有成人一样的思维和需求。他们也需要受别人的欢迎,希望有很多的朋友;舆论则是达到这一效果最有效的手段之一。这就要求教师表扬、批评适度,减轻学生的思想压力,对学生的期望不能太高,培养学生正确认识自己,认识别人。同时,要针对学生心理问题的特点,个别指导,对症下药,不能一概而论。比如,有的学生特别乖巧,老师就不能老是表扬,而应该偶尔给点批评,培养他们一定的承受能力。我们要创造和谐的班集体,使学生的不安、孤独、自卑、烦恼等不良情感体验得到淡化或抑制。