家长对学生考试不好的评语

家长对学生考试不好的评语（精选7篇）

家长对学生考试不好的评语 第1篇

考试不好家长签字评语

孩子考试考的不好，各位家长签字的时候怎么样写评语？下面就是相关的评语哦！

1、看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己，满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。

2、首先，在此说一句；老师，您辛苦了，非常感谢您对孩子的教导。这次孩子的成绩不是很理想，对此，我们感到孩子在一些方面还不足，对于孩子学习上的问题，我们家长会支持老师的工作，共同教育孩子。希望在新的学期里，在老师的指导下，会有更加优异的成绩。

3、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的`工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步。谢谢！

4、孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！

5、由于其学习基础不是很好，尽管努力了，但成绩还是不是很满意。这么好的学习机会，人生能有几回？！没有真本领又如何在激烈竞争的人生中立身？！希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。

6、试卷我已看过，关于这次名次的下滑我与xxx耐心的谈论过，各科成绩的不理想让我很担忧，我也检讨了一下自己最近因工作忙对孩子学习的忽视，但我相信xxx能够通过这次考试的失利能够好好反省自己，认识到自己学习科目上的不足之处，同时我也会加强对孩子学习生活上的关心

7、要及时分析退步的原因，调整学习方法，期待你更好的表现。

8、再次拜托老师能够多多关照xxx，希望我们的努力能够换来xxx明天的优异成绩，谢谢可以吗？

9、试卷已阅，感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师！

10、你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。

11、作为家长，十分感谢老师的辛勤付出，孩子在学习上还有一些问题，希望老师再费心照顾！！

12、谢谢老师的教育，让孩子取得了较为满意的成绩。并且，我相信在这样优秀老师的教育和培养下，孩子一定可以继续进步。如果考的不好，就写：谢谢老师的辛苦教导，虽然孩子的成绩不甚理想，可是，老师的努力不会没有回报，期待孩子的进步！再加一点客套话就行了。

13、希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。

14、XX识得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其XX虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为XX的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助XX的同学，表示深深的感谢，祝大家：工作顺利，万事如意！

15、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向！

家长对学生考试不好的评语 第2篇

孩子这次语文考试成绩总的来说还算可以，基础知识部分都没有丢分，但是作文成绩不太理想，望孩子今后加强语文知识积累。

继续努力!你还有进步的空间。要多注意知识细节上的积累。

家长对学生考试不好的评语 第3篇

一、教师教学评语中妨碍中职学生心理成长的主要问题

(一) 模式统一呆板, 不能彰显学生个性特点

“该生学习态度端正, 上课专心听讲, 热爱劳动, 关心班集体, 积极参加体育活动, 希望今后能再接再厉, 争取更上一层楼!”这是中职学生手册上常见的评语。传统的操行评语均采用“该生……”的提法, 始终沿袭着德、智、体、美、劳几方面, 先优点后缺点, 再希望等固定模式, 学生评语千人一面、年年相似, 不能如实地反映每个学生、每个学期的不同特点, 学生读后无法受到启示, 没有收获较小。

(二) 用词欠考虑, 伤害学生自尊

保护学生的自尊, 尊重学生的人格, 使中职学生脆弱的心灵免受伤害, 是中职教师不可推卸的责任。任何时候, 教师都没有理由和借口对学生进行讥笑、讽刺和挖苦。虽然目前中职的生源有许多是初中阶段的“问题学生”, 身上存在着这样那样的毛病, 但是他们也有自尊心, 也希望得到周围人的认可, 特别是来到卫校这个新环境中, 这个愿望尤为强烈, 不恰当的评语好不留情地浇灭了学生的热情, 打消了学生的咨询, 对中职学生心理成长所产生极大的消极影响!

(三) 主观色彩浓厚, 影响学生价值观的形成

很多中职教师教学评语夹杂着本身不见得正确的个人价值判断, 容易对中职学生的价值判断产生消极影响。如“你是一个听话的好孩子”, 难道“听话”就是评价好坏的唯一标准吗?“听话”这个词恰恰和当下中职学生思维活跃, 敢于表达自己的思想形成了两个层面, 让中职生感觉到困惑, 不知道该不该表达自己的观点。

二、中职教师教学评语中应体现的教育理念

(一) 赏识教育

“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”——威廉·詹姆斯。所谓赏识就是充分肯定学生, 关心其成长, 通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 也能有不断进取的动力。无论多么顽皮的学生, 无论多么冷漠的学生, 其内心深处都渴望被别人赏识。中职学生正处于自我意识迅速发展时期, 特别希望得到别人的承认与认同;希望得到他人的羡慕、好感与赞扬, 希望得到老师和其他成人的尊重与赏识。威廉·詹姆斯研究发现:一个没有受激励的人仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受到赏识激励后, 其能力可以发挥80%~90%。因此, 教师要赞赏每一个学生:赞赏每一个学生的独特性;赞赏他们的兴趣、爱好和专长;赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步;赞赏每一个学生所做出的努力和所表现出来的善意。教师要用心挖掘中职学生的优点, 积极地调动学生的积极因素, 努力使学生相信自己的力量, 尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉。

(二) 创造教育

创造教育和创新教育有着相同或相近的含义, 是旨在培养创新性人才或创造性人才的教育。长期以来, 我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等, 而对与创新品质密切相关的思维能力重视不够, 甚至达到了严重忽视的程度。中职学生有活跃的思维, 因为种种原因在初中阶段没有表现出来, 教师如果允许学生有不同的观点, 让学生自由发表自己的意见, 你会发现学生的许多闪光点, 有很多好的点子和思路, 而当他们这些想法得到认可并实施后, 会产生强大的正能量连锁反应, 激发了学生强烈的参与热情, 各方面的素质都会有不同程度的提高。

(三) 情感教育

没有爱心的教育是失去水分的教育, 师爱是情感教育最重要的内容。从心理学角度看, 愉悦的情感体验可使学生感知敏捷、思维活跃、积极向上, 相反消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥, 从而自暴自弃, 不思进取。中职学生是活生生的人, 教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系, 教师每时每刻都在与学生进行着心灵的接触, 只有教师全身心地关注学生的精神生活, 关注他们的内心世界, 关心他们的成长, 给予他们最平等而又博大无私的爱, 才能真正走进孩子的心灵, 赢得最强有力的教育力量。

三、中职教师教学评语促进学生心理成长的建议

(一) 评语要把握尺度

所谓准确把握尺度, 就是说教师在课堂评语中既不能贬低学生, 也不能拔高学生。只有准确、合适、恰如其分的课堂评语才能使中职学生的努力得到认可, 自尊获得满足, 萌生幸福的体验。这种体验将进一步增加学生的自信, 形成一种成功者的姿态, 从而抓住身边的机遇, 有信心、有勇气地拓展自己的生活空间, 迎接生活的挑战。

(二) 评语要个性化

中职学生内心都有被重视的渴望, 教师教学评语富有针对性时, 他感到了教师的关心和重视, 内心深处的渴望得到了实现, 学生的潜能和真善美便会被奇迹般地激发出来, 当这种渴望遇挫时, 也会引发出消极的后果, 使学生产生严重抵触情绪。因此, 老师个性化课堂评语对学生来说是路标, 是灯塔, 是爱心, 是力量, 具有极强的鼓舞激励效应。无论是肯定性评价还是否定性评价都将对学生产生深远的影响。

(三) 评语要巧“包装”

为了更能体现语言力量, 为了得到更好的教育效果, 教学评语可巧妙地进行“包装”:引用名人名论给学生以告诫、启迪;或以朋友般的身份以书信的形式与学生进行思想情感的交流;或改当众批评学生为私下里递给他们一张张写着鼓励和提醒话语的“小纸条儿”;或在操行评语后附上一句“老师相信你!”“你是最棒的”“你一定能做到!”“加油!”等语言;或用幽默语言进行“绿色批评”……

(四) 评语要不排斥批评

现在有些老师、家长, 对激励、赏识教育的理解比较片面, 出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。实际上激励、赏识教育并不排斥批评, 但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。建立在赏识教育基础上的适度合理的批评本身就是一种鼓励, 完全能够被学生所接受。教师在评价学生时要注意方式方法, 要在表扬中渗透批评, 期望中带着指点, 以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。因为只有让学生为今后的人生历程准备好坚忍不拔的意志、持之以恒的精神, 才能帮助他们战胜困难和挫折, 最终获得成功。

总之, 教师教学评语要关注每一位中职学生, 关注学生作为一个生命体的“人”的成长变化, 尤其要关注每一个中职学生的心理成长。

摘要：职业教育特别重视学生的全面素质的提高, 与之不相适应的是教师在教学评语中往往忽略了中职学生心理成长的需要, 存在模式呆板、语言干瘪等一系列问题。只有在评语中体现人本教育、赏识教育、创造教育、成功教育以及情感教育等教育新理念, 才能促进学生心理的健康成长。

诗化的学生评语到底好不好 第4篇

学期结束，老师要给学生的手册留下学期评语，对学生的各方面表现给予评价。这首诗歌般“私人订制”的学生评语，确实令人眼前一亮。

随着社会的快速发展，公共语言环境也发生着变化，也在悄悄影响着学生期末评语的撰写，现如今第三人称“该生体”已不再流行，取而代之的是口语化、调侃味、真性情的流行语言，极具个性化特征，拉近了师生之间的距离，这彰显了公共语言使用上的进步。

就拿这《心田上的百合花》的学生评语来说，班主任独具匠心将学生的名字带入诗化的评语中，富有情趣，但对于小学生来说，由于他还不具备诗歌的鉴赏能力，只是停留在文学表层的理解，这样的诗化评语难免“弄巧成拙”，如此“打油诗”无益规范学生对语言的学习。

学生评语从形式到内容需要不断创新，但本真不能任意更改，对学生的评价要全面科学客观，既要对学生的优点进行褒奖，又要对学生的不足提出改正的建议。至于评语的写作手法，可以多样化，但要参照学生年龄及性格特点，在活泼自由的同时，语言要力求严谨与规范。笔者之意并非否定诗化的学生评语，而是要根据学生可以接受的程度来撰写。毕竟，学生评语还是属于公共文体的写作，一味地追求“新、奇、秀”，没有把握好分寸，反而会产生消极影响。

去年，教育部颁布了学生综合素质评价制度，将教师的评语纳入学生综合素质评价的内容，并放进学生成长档案袋中，因而要求评语更加得体与规范。诗化的学生评语，因为个性化而吸引眼球，能否全面合理地评价好学生的优点与不足，这也考验着教师的把握能力，慎重为好。

对小学生作文批阅评语的理解 第5篇

叶圣陶先生对作文早就说过这样一句话:“写诚实的话,自己的话。”因此,批改中要尊重学生“诚实的话,自己的话”,并引导将其写好。反对“精批细改”,相对应的,更高的要求是真正的 “读懂”“理解”学生的作文“思路”“表达方式”,有针对性地加以引导。而“批语”的每一句话“引导”,都是画龙点睛的一笔, 而绝不是画蛇添足。

“批语”要明了具体。反对批语的抽象化、模式化、公式化,如: “中心明确、层次清楚、语句通顺、语言生动”之类的概括性、概念术语;反对成人化批语,如:“选择事例不典型、内容平淡、语句不通顺、词语搭配不当”等不具体的评语,更反对批语中写些批评、训斥、讽刺之类的言语,如:抄写太乱、字迹不工整,作文不认真、太简单、滥用词语和标点,作文水平太差等。这样的批语对学生只能产生畏惧情绪,甚至丧失写好作文的信心。

因此,教师批语越接近越符合学生语言越好。如:你某字、某句、 某段用得好,写得好;你的某句写得真漂亮,老师相信你的字也一定能写漂亮;“小梁美丽的脸蛋”中“美丽”换上“漂亮”好吗? 某段玩“小狗”过程写得很详细,如果你把当时的“心跳”随着每一步情节变化而跟着变化写出来,就更精彩了……总之,好的批语首先是针对性要强。

二、批阅评语要有启发性

因为学生语言素质差、功底浅,在作文中往往出现用词不准。 表述不清的毛病,甚至闹笑话。记得有位四年级小男孩写他的语文老师时写道:我班的夏老师是教语文的,她对大家非常好。她头发黑黑的,一双眼睛像小电珠一样明亮,脸上有七个小豆……夏老师发现被自己学生这样写肯定不舒服,作为老师是板着一副师长的面孔进行批评训斥,还是循循善诱、正确引导呢?发生再大的笑话也不要着急。不要发态度,用“童心”调节自己,即使写出“公鸡生蛋”“红砖头做染料”等都能“欣赏”“找到”其中可取的、可表扬的一面。引导纠正上述毛病时,“批语”中不要急于“否定”、 纠正修改,要善于用启发性语言,启发学生思考,看到“批语”后自己改正。夏老师是这样处理的,她在那个学生的作文本上这样写下了批语:秋游中,老师带你爬山,鼓励你坚持,送你水喝,你把 “老师关爱你”写得很感人,要是你把老师的外貌也写得这么感人多好啊!夏老师希望你重新改写一下老师的外貌,并在这次的作文评讲中,请你宣读你的这篇作文。祝你成功!之后小男孩不但改的很成功,在作文评讲课上,也博得掌声。

所以,提倡批阅评语要有启发性,给学生以“想象”“探究”“领悟”的空间。作文能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的事,它可看作是语文课程长期的系统的“工程”。

三、批阅批语要掌握灵活性

所谓灵活性,就是在批阅作文时,要根据学生文章的具体实际情况采用不同的批阅方法。需要眉批的就眉批,需加符号的加符号, 总批语最好不要重复。批语可长可短,还可“优点”“不足”二者兼有,更可再多抓一点……不拘一格,从实际出发,不为批语而批语,不顾及家长、领导查看,站在新理念的前列,走自己创新的路。

再次说明,学生作文批语,不要小视,不要认为可有可无。好的评语是学生作文产生兴趣、走向成功的航标和精神食粮。因此, 千万不要不痛不痒,敷衍几句,既加重自己负担,又有损学生作文水平的提高。

四、批阅批语要动之以情,晓之以理

批语应看作是教师用书面语言与学生沟通、交流、引导的一种方式、一个过程。一个激励性强、语言亲切、带着热情的“批语”, 很容易激发学生的兴趣、与老师情感产生共鸣,甚至使学生渐渐喜欢上作文。为了激起学生对作文的情感参与,除辅导课、讲评课想方设法激情外,现在更多教师、专家都重视批语的“亲切性”“情感性”,从而像学生操行评语采用第二人称一样,以第二人称为特色的小学生作文批语应运而生。“你”这方面写得很精彩、这点写得很好,请怎样怎样、希望怎样怎样,像是面批,像是亲切的交流、 交谈,没有批语,只有表扬、鼓励,既拉近师生间的距离、建立师生情感,又调动学生写作文的兴趣及情感参与,同时真正能使批语发挥对作文的指导作用。现在,只列举两篇学生作文批语,供大家欣赏、共勉:

例一,我校四(1)班敖亚琪的《愉快的暑假》批语:“盼望已久的暑假终于来到了。”看,你的开头写得好精彩啊!接下来你要是不写“同表姐妹玩纸牌、闹矛盾”,而是把开心的、与你懂得事有关的事详细写下来,那该多好啊!老师希望你改写一下,你会写得更好。例二,我校四(1)班胡雨彤的《快乐的一天》批语: 你写星期天去游乐场玩很好,在写游“鬼屋”中:“突然,有根骨头掉下来,吓得直发抖。”这句话写的实际又具体。假如能把鬼屋的惊险、摩天轮的有趣、飞船的刺激等情节,选一两个情节也这样写具体,就是一篇更优秀的作文了。

家长对学生考试不好的评语 第6篇

一、操行评语出现的种种弊病

撰写操行评语往往会被教师当做一项重复性的工作来应付, 加之临近期末, 手头繁复琐碎的工作亟待处理, 导致操行评语出现种种弊病。

1. 千人一面, 缺乏针对性

教师平日里缺乏对学生的细致观察和深入了解, 在学期末总结的时候, 总觉得这个孩子和那个孩子差不多, 没有什么特殊的地方值得一提, 只能用“团结同学”“关心班级”等字眼概括, 缺乏个性化表达。尤其是班内中等学生的操行评语重复使用的字眼更频繁。

2. 冷淡漠然, 缺乏真情

很多教师惯用的开头是“该生怎样怎样”, 很多评语甚至全篇都在痛责学生的不是, 找不到一处优点。有些教师为了又快又好完成任务就把网络下载的评价语誊写下来, 评价语中出现了假赏识、假期待, 更有甚者出现“年年岁岁生不同, 岁岁年年语相同”的情况。冷冰冰的语言疏远了师生间的情感距离, 使学生、家长对教师的信任度、亲切感大跌。

3. 主观臆断, 缺乏客观公正

操行评语往往由班主任执笔, 很少有其他任课老师和同学及家长参与, 由于受到个人主观因素的影响, 总有所偏重, 有失公允。

4. 格式单调, 缺乏创新性

操行评语的惯用格式是“优点+缺点+期望”, 刻板老套的内容、缺乏创新的格式让学生和家长忽略了操行评语的作用。

二、操行评语的要求

一次简短的操行评语, 是教师对学生在一定时期内行为表现的书面鉴定, 更是对师生相处、相亲、相知程度的检查, 也是教师能力和水平的展示。在内容上, 要肯定成绩, 但不无中生有;指出不足, 中肯但不尖酸刻薄;劝勉期望, 要真诚深情。在形式上, 要做到委婉含蓄, 但不晦涩, 语言精练, 一语中的。

1. 以爱育人, 真诚深情

爱生是教育学生的前提和先决条件, 没有爱, 就没有真正的教育。把爱渗透到教育工作的方方面面, 操行评语不仅用笔写, 更用心去写。撰写前反复斟酌, 尽量抓住学生的特点做到贴切中肯, 词恳意深, 字字句句都浸透教师的拳拳爱心、殷殷深情。这样学生读起来, 才能从心灵深处激起浪花, 读了倾注教师情与爱的字句, 学生怎会拒绝接受呢?所以评语要充满爱心、饱含深情, 多用“你如何如何, 我怎样怎样”谈心的口吻、商量的语气写, 使学生对老师产生亲近感。如班上有一位学困孩子, 学习踏实努力, 但是成绩一直不理想, 我给他写下了这样的评语:“你辛苦了!每天中午第一个到校, 便开始埋头苦学。我知道你一直在尽力干好每一件事。虽然课堂对你来说是乏味的, 但你却总是挺直腰板认真听, 这让老师感动!即使没有一个同学为你的努力喝彩, 但是我看到了一个积极向上的好孩子。继续努力吧, 相信在不远的未来, 会有一片蔚蓝的晴空在等着你!”这样的评语充分肯定了孩子的努力, 提出了殷殷希望, 当他看到的时候面色凝重而欣慰, 可以肯定他从中深深感受到了老师对他的厚望, 以后必将为而努力。

2. 委婉表达, 传递期待

评价语免不了要指出学生的不足和缺点, 在表达时一定要委婉含蓄, 避免伤害学生, 对学生的不足和失败要给予同情、理解和宽容。要注意保护好学生的自尊心, 既要使学生认识到自己的缺点, 又要使其无反感情绪, 心悦诚服地接受你的批评。

(1) 先肯定其优点再指出其缺点

如“你文静但不够开朗, 勤学但欠缺学习方法”“你体育成绩好, 如果在学习上与之一样全面发展就好了”。

(2) 以希望的语气提出批评

如“你的学习成绩不够好, 但是只要努力, 希望还是有的”“你现在已有改正上课思想溜号的迹象, 再进一步就更好了。老师期待着你”。

(3) 委婉含蓄地指出缺点

如“你能在老师的督促下学习”“你有时把学习当成是完成任务, 但在老师的开导下能及时改正错误”。

(4) 淡化处理的方法, 尤其是适合于那些学习成绩不好而又有所长的学生下的评语

对学生的不够理想之处进行淡化处理, 而其目的在于鼓励学生扬长避短。这样也符合这类学生的心理发展规律。

3. 因人而异, 不拘一格

评价要因人而异, 要抓住学生特点, 用“每一份评语只是针对这一个孩子”的心情去写, 充满个性化描述、色彩斑斓的语言就会自然而然地流淌出来。评语要体现学生的个性特征, 展示学生特有的闪光点, 挖掘学生特有的潜力和特长。所以在评定学生操行时, 先用形象而富有情趣的语言刻划学生最突出的方面, 然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价, 这一点是写好评语的关键, 它必须以教师平时的观察为依据, 以高度概括的语言予以描述。如“从那清新隽秀的字迹中足见你淡然的心境;从那文采飞扬的文章中足见你与众不同的笔触。操场上有你飒爽的英姿, 教室里有你友爱的身影。课堂上大胆表达, 让大家一睹未来小作家的又一个精彩表现吧”。

要注重对各类学生因材施评, 因为学生的道德品质表现随着年龄特征、教育实施和家庭环境的不同而千差万别, 所以应有区别、有层次, 以发展的观点予以评价, 让其明确今后的努力目标, 使评语真正发挥励志催进的导向功能。

4. 形式多样, 幽默睿智

操行评语的撰写要勇于创新, 不断变化形式, 使学生对操行评语感到新鲜、有趣, 把操行评语真正写到学生的心坎。这样, 操行评语才能真正化为丝丝心雨, 更好地实现“润物细无声”的作用。可以改传统的三段式叙写为“散文式”“诗歌式”“对联式”等, 运用修辞手法, 引用名言警句, 更可利用学生的姓名、长处巧妙发挥, 真诚鞭策、激励学生, 达到教育的目的。如评价一位天资聪颖但学习浮躁的孩子, 我这样写道:“思雨, 怎一个‘美’字了得!美在漂亮可爱的外表、美在温文尔雅的书香气、美在精彩绝伦的课堂发言、美在文思独特的豆腐块。真不愧是班级小才女!可惜这些美让作业上太多的错误比下去了。不过没关系, 如果你和细致踏实交上朋友, 他们一定把你变得更美!”以生动的叙述和描写真诚而全面地肯定学生的同时, 又委婉地指出其不足, 用富有感染力的语言点燃起学生的希望之光, 指明其前进的方向。

三、结语

家长对学生考试不好的评语 第7篇

关键词：农村地区,窝沟封闭,民办小学,公办小学,学生家长

窝沟封闭是在不去除牙体组织, 在牙齿 (牙合) 面、颊面、舌面的点隙沟裂处涂布一层粘结性树脂, 保护牙釉质不受细菌及代谢产物的侵蚀, 达到预防龋齿发生的一种有效方法[1]。它是世界卫生组织推荐的防龋方法。我院口腔科作为北京市窝沟封闭定点医疗机构之一, 自2005年以来一直承担黄村镇政府行政辖区内的所有公办和民办小学7～9周岁儿童第一恒磨牙的窝沟封闭工作。我们的工作流程是将宣传材料和窝沟封闭家长知情同意书委托黄村镇教委发到各所学校, 学生带回家, 同意接受免费封闭的家长签字后由学校回收, 统一上交镇教委再转交给黄村医院, 由口腔科护理人员按窝沟封闭家长知情同意书上填写的信息采取打电话预约的方式有计划的安排家长带孩子来我院口腔科门诊接受封闭。在以往的预约中经常会遇到一些问题, 一部分家长接通电话后表示不清楚, 经常会问:“你是怎么知道我的手机号码的?是学校安排做的吗?收费吗?做这个有什么用?”等等一些问题, 还有一些家长表示不愿做, 有的不按约定时间来、改天来、下班以后来, 本民办学校家长尤为显著, 本研究旨在探讨公办和民办学校学生家长的情况, 为以后的电话预约提供指导。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在2012年5月至8月窝沟封闭防龋项目实施期间, 带孩子到我院口腔科接受检查和窝沟封闭的家长, 其中公办小学家长男85人, 女82人, 年龄26～40岁, 平均年龄33岁, 民办小学家长男114人, 女127人, 年龄24～48岁, 平均年龄36岁。两组家长比较差异无统计学意义, P>0.05, 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用问卷调查法, 问卷自行设计, 封闭式, 全部为单选题, 家长自愿填写并当场回收, 文盲家长由医务人员讲明含义后家长选择, 医务人员代写。共收回有效问卷407份, 其中公办小学167份, 民办小学241份。

1.2.2 数据处理

应用SPSS13.0统计软件进行录入和分析, 采用百分位数的方法对数据进行描述, 率的比较用卡方检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

见表1。

3 讨论

3.1 我院地处北京市的远郊区, 属农村地区, 公共交通欠发达。

公办学校的学生家长大部分是农民, 在民办小学就读的是一些因户籍制度、家庭经济等各方面原因无法进入公办学校的流动儿童, 家长情况调查表显示公办小学学生居住地与医院的距离较民办小学学生近, 距离在10～20公里之间和20公里以上的以民办学校学生为主, 表明民办学校学生距离远且居住分散, 提示我们预约时将民办学生安排在上午, 如果安排在下午应往前排, 强调到达时间, 嘱其遵守约定, 以避免到达医院时医护人员已下班离去。

3.2 民办小学学生家长文化程度低于公办小学家长, 在小学及文盲和大专本科及以上两项尤为显著。

不同受教育程度收益率有所不同[2], 不同文化水平对口腔保健知识也存在着明显差异[3], 对于口腔保健知识欠缺的家长加强宣传促使其乐于接受封闭, 有利于此项工作的开展。

3.3 在家长带孩子来做窝沟封闭的主要理由一组选项中, 选择是因为学校下发的家长知情同意书和因为是免费的所以才带孩子来做这两项的民办小学家长显著高于公办小学家长。

在媒体宣传中和现实我们周边, 经常会接触到所谓“免费”的商业行为, 令人们对免费的真实性产生怀疑, 民办小学家长流动性大, 相对人地生疏, 因为通过学校的途径下发家长知情同意书, 被一部分家长理解为不会上当受骗, 也指导我们在今后的工作中加强与教育主管部门和学校的合作;来京务工人员大多数流动性大, 子女多[4]工作稳定性差, 收入水平比较低[5], 免费可解决实质性的问题, 对于无经济负担的家长满足其知情权, 对有经济负担的家长可满足其实际需要, 在预约中对于关注费用的家长充分告知, 有利于预约成功。

3.4 关爱下一代是所有家长的天性。

能否带孩子来做窝沟封闭, 与儿童当前与父母、单亲或其他亲属一起生活在公办与民办小学比较无统计学意义。选择为了孩子预防龋齿, 所以才来做窝沟封闭这一项的家长有294人, 占问卷总数407份的72.2%, 可见这是对所有家长最有吸引力的一项内容。在电话预约中对于对窝沟封闭不了解的家长告知清楚, 使其明白封闭后可有效的预防龋齿的发生, 对电话预约有积极作用。

通过以上调查, 我们知道了对公办和民办学校家长最有吸引力的内容以及他们各自所关心问题的侧重点有所不同, 针对不同学校家长的疑问解答明白, 有利于提高电话预约成功率。

参考文献

[1]卞金有.预防口腔医学[M].5版.北京:人民卫生出版社, 2008:159-162.

[2]刘万霞.我国农民工教育收益率的实证研究—职业教育对农民收入的影响分析[J].农业技术经济, 2011, 30 (5) :25-32.

[3]2吴明, 杨艳玲, 郭晓琳, 等.乡镇幼儿园家长口腔保健知识调查分析[J].河北医药, 2009, 31 (10) :1254-1255.

[4]张绘, 龚欣, 尧洁根.流动儿童义务教育学业表现的影响因素及其解释—来自北京的调查数据[C].中国教育经济学学术年会论文集, 2008.