哈佛大学招生标准论文

哈佛大学招生标准论文（精选9篇）

哈佛大学招生标准论文 第1篇

一、哈佛大学本科生的招生标准

饮誉全球的哈佛大学, 执世界大学之牛耳, 其影响力已远超越美国, 素有“现有哈佛, 后有美国”之说。令人匪夷所思的是哈佛大学并没有固定的招生标准, 正如哈佛大学招生办公室官员所言:“获得哈佛的录取, 没有固定的公式可循。高中的学业成绩是重要的, 但是招生委员会认为许多其他的标准如义工, 领导才能, 课外活动中的特长和工作经历。我们依据高中的老师、顾问、校长、大学校友和我们一起分析申请者的显著优点、克服困难的能力和其他个人品质, 所有的这些都对招生委员会的决定起着一定作用。”哈佛大学原文理学院院长罗索夫斯基对招生标准的建议是, 每个申请者都必须在学习能力上达到高校高平均水准的要求。SAT最高分不低于1 100分, 最好是1 400分或更高一些。高中学业成绩一般为A或更好些;班级排名至少要求在前1/4以内, 而多数学生应在前10名以内;教师的推荐信中需突出强调个人品质和学习兴趣。此外, 更重要的是出类拔萃, 即在学习成绩和考试成绩优秀外还能在“某些方面”非常突出, 比如参加校内和代表学校的运动队, 或者在音乐、诗歌等方面有天赋, 或者在某一社团中表现突出。可见, 哈佛大学的招生将严谨与灵活合二为一。通过分析哈佛大学招生网上的政策和相关文献, 其本科生招生标准大致涉及以下几个方面。

(一) 标准考试成绩 (SAT或ACT成绩)

哈佛大学招生网站上明确规定:“申请者必须提交SAT成绩或ACT成绩。”SAT (ScholasticAssessment Test) 即“学术水平测验考试”, SAT是公认的衡量学生学业成绩的尺度, 也是一项重要的预测学生能否圆满完成大学学业的手段。这是报考美国绝大部分高校所必需的。SAT包含两类明显不同的考试: (1) SATⅠ是数学推理能力和语言方面的测试, (2) SATⅡ由不同的学科考试组成。除了SATⅠ以外, 考生再从SATⅡ中的诸如物理, 化学, 历史, 外语等二十多项科目中选考三门即可;ACT (AmericanCollegeTest) 即美国大学入学考试, 是对申请读本科一年级课程的学生进行的入学资格考试, 成绩被全美包括哈佛大学等常青藤名校在内的3000多所大学接受为本科入学标准。它着眼于对学生学习能力、性向和适应性测验的配置性考试, 既检测学生的智力因素, 也关注学生的非智力因素。哈佛大学虽然没有明确的界定SAT或ACT成绩的最低分数, 但是纵观历年被哈佛录取的学生, 其SAT或ACT成绩均在600至800分之间。

SAT或ACT成绩固然重要, 但哈佛大学并不将SAT或ACT成绩视为录取学生的唯一标准。正如哈佛大学招生办公室工作人员所言:“在SAT的各部分考试中, 绝大多数成功考生的分数从600分到800分不等, 但高分并不能确保被录取, 低分也不意味着落选。有些高分考生未被录取, 而一些分数略逊一筹者得以录用。原因很简单, 在做出录取决定的过程中, 还需考虑很多其他因素。”

(二) 高中学习成绩

哈佛大学认为:“高中成绩是重要的。”因此, 申请者必须提供高中各学年的学习成绩单, 为防止造假或作弊现象, 学习成绩单必须由申请者所在学校提交。对于高中学习成绩单, 哈佛大学招生人员主要考察申请者的英语、数学、历史或社会研究、科学等学科成绩。除此之外, 也关注申请者的年级排名情况, 哈佛大学要求申请者汇报自己的成绩排名情况, 和同学相比处在什么位置等。虽然哈佛大学对申请者的学习成绩并没有严格的限制, 但是被哈佛大学录取的新生绝大多数学习成绩非常优秀的。正如哈佛大学在其招生网上直言不讳:“哈佛大学录取的大部分学生年级排名都在前10%-15%。”

(三) 课外活动表现

除了标准考试成绩和高中学习成绩之外, 哈佛大学特别重视申请者的课外活动情况。课外活动在申请中到底有多重要呢?哈佛大学是这样回答的:“每一个个案都是不同的。”哈佛寻求招收由多样化的学生组成的多样化的新生班。因而, 一些学生显得突出归功于他们通过经验或者通过在学习和研究中取得的成就而显示出来的非凡学术潜能。另外一些学生拿出了令人信服的实例, 因为他们是全面发展的, 他们已经通过各种不同方式对他们所在的学校或社区作出了贡献。还有一些成功的申请者, 是很好的偏才, 他们在某一特殊的领域-学术、课外活动或者其他方面表现出色。而还有一些学生则是因为有着不同寻常的个人经历或者生活在不同寻常的环境中, 从而形成了不同的视角。像所有大学一样, 我们寻求录取一个最有趣的又最有能力的, 尽可能多样的班级。通过课外活动, 可以展现申请者的个性和特长。但哈佛大学同时也强调, 课外活动并非越多越好, 而是要有所选择, 选择真正适合自己和自己真正感兴趣的。哈佛大学看重的是申请者在社会活动中的表现和成就, 而不是参加了多少活动。哈佛大学招生工作人员强调, 高中的课外活动不在多, 而在精。

足见, 哈佛大学对申请者课外活动情况的关注并不低于对申请者标准考试成绩以及高中学习成绩的关注。所以, 哈佛大学每年都会录取这样一些学生:“他们的考试成绩并不高, 但是在课外活动中却取得了不菲的成就。”

(四) 优秀品质

哈佛大学很看重申请者的优秀品质。在“哈佛校友报告”中“附加的个性评价”中涉及的个方面, 他们分别是:1.好奇心 (求知欲) ;2.创造性 (创造力) ;3.学业成绩;4.学业前景;5.领导能力;6.责任感;7.自信心;8.为人的热忱;9.幽默感;10.关心他人;11.活力;12.成熟;13.主动性;14.对挫折的反应;15.受老师的重视程度。这些正是哈佛大学招生时所关注的“优秀品质”。哈佛大学对这些优秀品质的衡量是通过多种方式进行的, 诸如推荐信、面试、获奖证书等。虽然人无完人, 但是哈佛大学依然尽最大努力录取有更多优秀素质的申请者。

(五) 个人陈述

之所以要申请者进行个人陈述, 其目的是“从课程, 年级, 考试分数和其他一些客观依据以外的方面”来选拔考生, 同时这也能显示应考者如何巧妙地组织及表达自己观点的能力。个人陈述包括对自己优缺点及对其他事物的认识或评论。例如哈佛大学中招生本科生的哈佛学院2002年入学考试的文章主题:1.评述一次对你有深远意义的亲身经历、冒险或自身成就及其对你的影响;2.讨论某个人、地方、国家或国际上所关注的议题及其对你的重要性;3.指出谁是对你有深远影响的人并描述其影响;4.描写某一小说人物, 历史人物或一件作品 (如艺术, 音乐, 科学作品等) 及其对你的影响;5.任选一题。

通过申请者的个人陈述, 哈佛大学可以更加全面、客观、详细的了解申请者的情况。有时候, 哈佛大学也要求申请者在个人陈述后提交已发表的学术论文、从而更好的考察申请者的表达能力、创造能力和思想水平等。

总之, 哈佛大学在录取新生时, 考虑的是申请者的综合素质, 融申请者的智力因素、非智力素质、个人特长、优良品质及年级排名等为一体进行综合评定。正如哈佛大学招生办公室所宣称的:“没有一个固定的标准就是哈佛大学本科生招生录取的标准。”

二、对北大试行“中学校长实名推荐制”的启示

(一) 推荐标准的综合化

北京大学在其关于试行“中学校长实名推荐制”的实施方案中规定, 校长以实名形式向北京大学推荐综合素质优秀或学科特长突出的高中毕业生。毋庸置疑, 北京大学选拔学生的标准就是优秀的综合素质或突出的学科特长。但是获得推荐资格的39所中学校长在实施过程中, 却过于重视考试分数, 而忽略了其他方面, 背离了北京大学试行“中学校长实名推荐制”的初衷。

推荐高分数的学生固然没有什么争议, 但是并不能一切“唯分数是举”。进入21世纪的我们需要的更多的是可以为建构和谐社会服务的创新型人才, 不是高分低能的应试儿。我们可以反思一下钱学森先生生前的忧虑:“现在中国没有完全发展起来, 一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特的创新的东西, 老是`冒'不出杰出人才, 这是很大的问题。”因此, 希望中学校长在实施自己手中权力的同时, 能够时刻铭记钱老的忧虑和质疑。

北大试行“中学校长实名推荐制”的推荐标准应该综合化, 最大的益处是可以避免单一推荐标准的片面性。美国哈佛大学心理系教授加德纳提出的多元智力理论认为人的智力是多元化的, 应该从多方面综合评价, 所以“中学校长实名推荐制”的推荐标准也应从多方面综合推荐, 不能仅仅以“分数”为唯一标准;另一方面, 当前社会主义和谐社会需要多元化和综合性的人才, 多元化和综合性人才的培养也呼吁推荐标准的综合化。

(二) 推荐标准的灵活性

之所以建议“中学校长实名推荐制”的推荐标准应该灵活性, 是基于这样的现实:每所高中都有一些偏才和怪才, 他们学习成绩不好, 如果按照常规的高考制度, 他们肯定在千军万马挤独木桥的竞争形势下, 沦为高考的淘汰者和牺牲品。但是, 我们应该清楚, 究竟什么是偏才和怪才呢?教育家、都江堰光亚学校校长卿光亚认为, 所谓的偏才怪才, 实际上往往是优秀人才, 比如当年的华罗庚, 就是因为数学上的天分由校长推荐的, 钱伟长在清华转系时也是系主任的推荐, 而他的物理在当时并不出色, 看起来不可思议, 但最后却造就了一个大家。对这一类人才的“另类”选拔是绝对必要的。有校长曾无奈地说:“非不能也, 实不敢也。”校长们在社会诚信和舆论媒体的监督下显得有些无能为力, 爱莫能助。

其实, 我们可以借鉴哈佛大学的招生模式。哈佛的入学考试有7.5个分值指标, 其中, 文化知识考试只占1分, 其他还有研究能力、艺术技能等多项指标。一个学生如果某项才能十分突出, 哈佛就派专家组通过笔试, 面试、实际操作等方式评定其才能, 评定后认为某项才能确实十分突出, 即可进入哈佛深造。有一个华裔美籍高中生, 他高中的成绩不好, 但在哈佛大学口试之后, 他被接收了, 原因是:“哈佛大学不只问你过去学多少, 更重视你的潜力, 看你未来能学多少。”诚如哈佛大学前校长陆登庭所说:“校长眼中的学生应该是创造性、广泛的兴趣和独立思考能力的统一体。”不仅仅是哈佛大学, 美国其他著名大学都能对偏才、怪才、奇才网开一面, 破格录取。正是因为有着如此科学的高校录取方式, 全世界的各类偏才、怪才、奇才几乎被美国搜罗一空。每年的诺贝尔科学奖, 总有美国科学家的身影;全球重大技术创新很多出现在美国;全球知识产权 (专利) 总量中, 美国占75%的份额。美国的强大就在相当程度上靠这些偏才, 怪才、奇才。因此, 希望我国的中学校长在推荐学生时可以更多的偏爱那些“偏才”和“怪才”, 在现行高考制度的链条上能够为他们的成长和发展打开一个小小的突破口。

(三) 推荐程序要公开、公正、公平

北大在北京大学在其关于试行“中学校长实名推荐制”的实施方案中规定, “具有推荐资质的中学, 如存在弄虚作假等情形, 一经发现, 立即取消中学及校长的推荐资质”, “获推荐的学生, 如存在弄虚作假等情形, 一经发现, 立即取消学生的资格”。但是我们不能忽视这样一个现实:“中国社会是一个`人情关系'社会”。因此, 难免有学者认为“中学校长实名推荐制极易沦为权力寻租和腐败的土壤”。

尽管北大招办表示, 北大将尽力创立一套合理的校长推荐制, 但创立一套合理的制度, 谈何容易, 如果这一招生新政本身说是建立在一厢情愿的良好愿望之上, 建立在不切实际的招生理念之上, 那么无论怎么创立, 也无法实现科学和合理。到头来, 所谓的“校长推荐制”, 只不过为高考造假增加了一条通道而已。相信, 这也不是北大推出这一招生新政的初衷。

所以, 北京大学及中学校长在整个推荐程序中要力求公开、公平和公正。河南省实验中学在面试全过程都有录像, 以保证选拔过程的公开和透明。这值得其他中学借鉴。唯有建立严格的监督机制, 采取公开、公正和公平的推荐程序, 才能推荐出真正优秀的学生。

参考文献

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[6]赵芹.哈佛大学本科生的入学标准及对我国高校招生的启示[J].现代教育科学, 2008, (5) :117-120.

[7]赵畅.从钱学森的“建言”谈起[N].光明日报, 2005-8-23.

哈佛大学招生标准论文 第2篇

1.考试成绩：

申请本科课程的学生托福成绩需要在90分以上，或者雅思分数达到7分。

sat成绩在分以上，jp最低的要求是3.3。

申请研究生课程没有统一的托福最低成绩要求，如果申请教育学院，要求申请者托福总成绩在104分以上。

2.全面发展能力：

申请者必须要有优秀的课外活动背景，虽然说哈佛大学在招生的过程当中，第1项指标是学生的学术背景，但是考试分数也是非常重要的.。

3.国际性奖项或者名企工作经验：

大学教师绩效评价:向哈佛学什么 第3篇

大学教师绩效评价制度的合理化、科学化建设，具有复杂性和长期性。制度资本的投资和积累，成本和难度远大于金融资本。理性和智慧的做法是借鉴他人经验，从他人的经验中获得自己的制度价值。在当今世界上，哈佛大学教师的绩效可谓卓然不群，370多年来的绩效管理实践一定有可借鉴之处。

有鉴于此，不久前笔者与博士研究生通过电子邮件采访了哈佛大学肯尼迪政府学院院长戴维埃尔伍德(David T.Ellwood)、前任院长约瑟夫奈(Joseph Nye)、著名中国问题专家安东尼塞齐(Anthony Saich)、原哈佛大学设计学院院长阿兰阿特舒勒(Alan Altshuler)等多位教授、讲席教师和行政管理人员。调查了解到的信息，与之前我们的设想大相径庭。

在哈佛大学，年度绩效考核的重点不是教学科研人员而是行政后勤人员。大学作为非营利组织，无论公立还是私立，存在与发展的目的都在于创造“公共价值(public value)”。实现目的的途径有三条：人才培养、科学研究和社会服务。无论通过哪一条途径，活动主导者和绩效决定者都是教师教学科研人员。既然大学的绩效取决于教师的绩效，大学绩效管理的重点就应该是对教师绩效的管理。然而，哈佛大学肯尼迪学院的绩效管理实践，却反我们的思维逻辑而行之，考评的重点是行政后勤人员而非教学科研人员。根据《哈佛大学肯尼迪学院2008-2009年度年鉴》统计，全院共有教学科研人员131人，行政后勤人员498名。针对近500名行政后勤人员的绩效考核每年进行，一般从6月份开始到9月底结束，历时三个月。考评过程严格、规范、科学，充满技术性和艺术性。

哈佛大学对教学科研人员绩效的管理，采取柔性、宽松机制, 没有定期的量化考核。据介绍, 哈佛大学肯尼迪政府学院以及其他学院, 对教学科研人员的绩效, 没有年度、量化、正式、刚性的考评制度。对教师绩效的管理, 采取一种借助“无形之手”推动力的柔性、宽松机制。“无形之手”推动力, 源于聘任竞争力、教学评价压力和对学术声望的追求。

聘任竞争是哈佛大学教师面临的最大挑战。绩效管理的决定性事件就发生在这个环节。阿兰阿特舒勒指出：“哈佛大学的教师绩效管理模式，主要是在聘任的时候(经常是在聘任高级教授职位时)和晋升的时候发挥作用。”主流的观点，获得聘任的教师都很优秀，具备十足的发展动力，不需要用官僚化的绩效评价来保持他们的生产能力。

肯尼迪政府学院对教师有教学要求。据安东尼塞齐介绍，学院一般期望一位教师讲授三门课程，“第一门课程由学院根据需要决定，第二门课程由教师自己决定，第三门课程则需要讨论决定”。所开设的每门课程，在教学结束时要接受学生评价。学生评价结果内部公开，供学生选课时参考。有一条规定：课程总评成绩达到4.5分以上(5分制)，“院长请吃饭”。尽管对教学绩效的管理手段温和，但大多数教师均感到有压力。

学术声望是教师的无形资产和价值体现。追求在世界第一名校哈佛大学的任教机会和职业生涯的发展，扩大在学术界的影响力，是大多数教师坚持不懈的奋斗目标。

聘任竞争力、教学评价压力和对学术声望的追求，形成无形的力量，推动教学科研人员不断追求卓越绩效。正因为“无形之手”推动力的存在，使绩效管理失去了刚性、严格的必要性和有效性，代之以柔性、宽松机制。学院每一位教师，每学年需要向院长提交一份年度工作计划(annual plan)，但行政管理人员并不干预教师在研究什么。学术院长不可以告诉教师他们应该研究什么，或者告诉他们参加什么特定的研究项目。对科研，只有鼓励没有要求;让每一位教师在工作中充分享受自由权利。

哈佛大学的实践，对于建立和完善绩效考评制度的中国大学管理者，提供了有益的经验。评价绩效的目的，不在于“评价”本身，而在于对“绩效”的促进。不利于促进和提高绩效的评价，不仅是没有意义的，而且是有害的。，从战略人力资源管理角度归纳哈佛大学的绩效管理实践，可以得到五点启示。

第一，绩效管理是战略管理的基础工作与必要条件。大学组织，像其他非营利组织和营利组织一样，为追求确定的战略使命而存在，在实现战略目标的实践中得到发展。绩效管理是对战略管理实践工作情况的测度与评价。肯尼迪学院的绩效管理实践表明，基于学院的战略使命，建立学院各个部门和所有职员的战略目标体系，定期对部门和职员的工作绩效进行考核，对于战略目标的实现具有重要作用。肯尼迪政府学院自2004年接受波士顿咨询集团公司 (BCG) 管理咨询之后，战略管理的强度显著升级。学院网站主页改版强力传递组织的价值目标信息，学院使命表述的语气发生“柔性”的、更易于为公众认同和接受的变化，绩效管理文件公开化。由此说明，在日趋激烈的国际化竞争中，高等教育组织的管理，必须上升到战略管理高度。战略目标的实现有赖于良好的绩效。加强绩效管理工作，是达到战略管理要求的基础工作与必要条件。

第二，绩效管理必须尊重绩效的形成规律与效率特征。肯尼迪政府学院绩效管理实践的一个显著特点，是尊重绩效形成的规律和获得工作效率的特征。行政后勤人员的工作，目标明确、任务确定、职责清楚，具有日常性、常规化和短期限性质。定期评估行政后勤人员的工作完成情况，及时发现问题、解决问题，有利于保持和改进个人、部门以及整个学院的运行效率，更好、更快地促进学院实现战略目标的进程。教学科研人员工作的性质有所不同，具有长期性、稳定性和灵活性;工作任务，只有基本要求，没有最大限额;工作的质量，弹性范围大，监督检查不易;工作成果的价值，在短期内难于确定和衡量;工作的效率，在很大的程度上取决于工作者个人的主观因素“尊重、自由、从容、和谐”的工作环境成为保持和提高工作效率的必要条件。肯尼迪政府学院在绩效管理实践中，充分考虑了教学科研人员工作的性质，采取了只在“入门”和“升级”才进行考核的政策。而且，考核一旦通过，则给予充分的信任和自由，任由教师在自我发挥和团队合作中展示才华和潜力。

第三，沟通管理是绩效管理的重要环节与主要目的。肯尼迪学院在行政后勤人员的绩效管理实践中，高度重视管理者和被管理者之间的沟通。在长达三个多月的年度考核工作中，很重要的一个环节就是安排和实施好讨论会绩效考评者和被考评者之间进行的沟通活动。强调绩效管理的主要目的，是通过沟通达成共识，让雇员明确努力方向、弥补工作不足、增强发展动力、提高战略绩效。组织中的每个成员都有符合自己利益的职业发展目标，个人目标往往与组织使命和战略目标之间存在差距。管理沟通的主要任务，就是通过反复和深入的交流，在管理者与被管理者雇员之间达成共识，促进个人的努力方向趋近组织目标，激励个人在实现组织绩效中实现自己的职业目标。

第四，绩效管理制度应该具备激励性和稳定性。绩效管理工作需要制度化。制度化的一个重要目的，是形成对于部门和个人的激励效应。绩效评价要定位于帮助、校正、促进和激励各部门和全体人员如何更好地完成组织任务、实现组织目标。如果在考核中引发不满、产生冲突，则会严重挫伤员工的主动性、积极性和创造性。员工的知识、技能和态度，构成组织最重要的生产要素人力资本。人力资本产权的特殊性决定了其运用权主体的唯一性，即只有承载着知识和技能的主体本人，才能够决定以什么样的有效方式和努力程度在生产中发挥人力资本的作用。良好的绩效管理制度，应该具备对于人力资本承载主体个人和团队产生激励的机制。否则，有可能事与愿违，在绩效管理中损失绩效。肯尼迪学院的实践还带给我们启示，即稳定绩效管理制度的重要性和必要性。稳定的制度，有利于组织成员和部门制订较长期限的行动计划，有助于组织成员和部门对自己行为的收益与成本做出确定的预期。

哈佛大学校训 第4篇

你想过普通的生活，就会遇到普通的挫折。你想过上最好的生活，就一定会遇上最强的伤害。这世界很公平，你想要最好，就一定会给你最痛。能闯过去，你就是赢家，闯不过去，那就乖乖做普通人。所谓成功，并不是看你有多聪明，也不是要你出卖自己，而是看你能否笑着渡过难关。--李嘉诚

【人生格言】1.强者不是没有眼泪，只是可以含着眼泪向前跑。2.回避现实的人，未来将更不理想。3.世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。4.世界上没有比快乐更能使人美丽的化妆品。5.钟表，可以回到起点，却已不是昨天。6.人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程。

9大心理暗示:1.无论做什么,记得是为自己而做2.面对困境不悲观厌世3.任何时候都不怕重来4.让自己平和豁达一点5.女孩要先经济独立再谈别的6.不要忘记进修学问,拓宽胸襟7.潇洒一点,失去的东西并未属于自己8.要保持少女般的浪漫情怀9.生命的乐趣自己寻找,没人义务讨好自己。

人生哲理:

1、人人都拥有生命，但并非每个人都能读懂生命

2、人人都拥有头脑，但并非每一个人都能善用头脑

3、成功不会不请自来，但我们必须走向胜利

4、智慧不会不请自来，但我们必须勤奋思索

5、快乐不会不请自来，但我们必须用心体验

6、只有热爱生命，善于动脑的人，才算得上真正拥有生命。

人的生存层次取决于解决何种矛盾。专注于个人利益的小矛盾，会成为市井凡人；能解决社会走向等中矛盾，可成就一番事业；能让思想升华为天地境界，并致力于解析生死、有无等大矛盾，才是圣人所为。人的终极价值由所解决的矛盾来决定。立志解决人间和世界的大矛盾，才有将生命锻造成巨人的可能。

改变自己会痛苦，但不改变自己会吃苦。改变很难，所以如果想改变，那肯定是一件很痛苦的事。虽然是这样，但在很多时候，我们必须要改变自己。斩断自己的退路，才能更好地赢得出路…很多时候，我们都需要一种斩断自己退路的勇气。因为身后有退路，就会心存侥幸和安逸，身后无退路，才会为自己赢得出路

人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业...我永远相信只要永不放弃，我们还是有机会的。最后，我们还是坚信一点，这世界上只要有梦想，只要不断努力，只要不断学习，不管你长得如何，不管是这样，还是那样，男人的长相往往和他的的才华成反比。今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝对大部分是死在明天晚上，所以每个人不要放弃今天。

不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格。

不要常常觉得自己很不幸，也不要常常觉得很委屈。不是别人使我烦恼，而是我拿别人的言行来烦恼自己。相逢一笑泯恩仇，不要因为小小的争执，远离了你至亲的好友；也不要因为小小的怨恨，忘记了别人的大恩。

【非常哲理】

1、人生最大的遗憾莫过于错误的坚持和轻易的放弃；

2、使你疲劳的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙；

3、排队时最大的欣慰，不是前面的人越来越少，而是后面的人越来越多；

4、过错是暂时的遗憾，错过却是长久的遗憾；

5、还能冲动，说明你生活还有激情；总是冲动，说明你还不懂生活。人生感悟：

1、得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。

2、有些事儿，不是你努力的不够，而是不够坚定。

3、我们可以失望，但不能盲目。

4、世界上最永恒的幸福就是平凡，人生中最长久的拥有就是珍惜！

5、每一棵大树的成长都要接受阳光，也包容风雨。

6、心中有所牵挂，生命才会坚强！

一般人一生平均有十分之三的时间处于情绪不佳的状态，因此，人们常常需要与那些消极的情绪作斗争。成功者控制自己的情绪，失败者被自己的情绪所控制。所谓成功的人,就是心理障碍突破最多的人,因为每个人或多或少都有心理障碍。所以必须学会控制自己的情绪。

1、牛津大学校训：信仰与科学；

2、剑桥大学校训：启蒙之所与智识之

3、哈佛大学校训：你所浪费的今天，是昨天死去的人奢望的明天；你所厌恶的现在，是未来的你回不去的曾经；

哈佛大学招生标准论文 第5篇

一、校友资源对于高校发展的意义

(一) 汇聚办学资源, 提供智力支持和物质保障

高校校友遍布社会生活各个领域, 其中的杰出校友尤其能够成为在校生的榜样。校友还有可能根据自己的学习经历和工作经验为高校人才培养模式改革提供有效建议, 为高校的发展出谋划策。其次, 校友捐赠是高校融资办学的重要渠道, 一方面, 校友自身的强大, 能够直接给予高校物质支持。另一方面, 校友的社会影响力能带动其所处的人际关系网络, 为高校捐资捐物, 为高校建设提供有力的物质保障。

(二) 丰富校园文化, 提升高校品牌

校园文化是高校所有成员的精神内核, 是高校文化历史沉淀的精华。此种精神内核不止影响着校园内的办学氛围, 更代表高校影响着社会。校友便是高校传统文化的传承与传播者, 他们虽离开校园, 但以自身的言行宣传着母校的文化底蕴。另一方面, 优秀校友的奋斗经历也是高校文化建设可贵的精神资源, 影响高校一代又一代的人。校友是高校的名片, 是高校的品牌形象, 校友卓越的成就、优秀的品行、高超的素质与涵养都能为高校赢得声望, 提升高校的品牌。

(三) 推进合作创新, 搭建就业新平台

高校校友中不乏在一些行业中卓有建树的领导人、企业家等, 他们对母校的研究情况与方向较为了解, 一方面, 能够为母校的研究成果做有效宣传, 推动其向现实生产力转变, 另一方面, 能够加强与母校合作, 发挥母校知识技术优势, 实现合作创新、互惠互利。除此之外, 校友还有可能为促进高校毕业生就业搭建新的平台, 通过利用校友社会关系网络的资源优势与社会影响力, 高校能够与用人单位密切联系, 建立“就业实习基地”“大学生创业基地”等, 为大学生就业拓宽渠道, 增加机会。

二、开发与管理高校校友资源的必要性

进一步加强校友资源的开发与管理, 既是高校发展所面临的形势所迫, 又是其自身发展的内部要求。

(一) 扩招导致高校教育资源紧张

近十年来, 我国高等教育已步入大众化阶段, 这既为高等学校带来了机遇, 也带来了严峻的挑战。随着教育规模急剧扩大而来的是教育资源的供应不足, 在资源有限的情况下, 高校必须开源节流。进一步加强校友资源的开发与利用, 对于减缓高校资源压力, 推动高校可持续发展意义重大。

(二) 高校校友资源的开发与管理目前存在诸多问题

目前, 一些高校对于校友资源缺乏理性的认识。国内大多数高校并没有清楚地认识到校友资源对于高校发展的重大意义, 对校友资源的开发没有统一的规划与管理, 缺乏可持续的组织制度与运行机制, 校友工作表现出散乱、盲目的现象。此外, 高校对于校友的理解, 还出现了严重的功利化倾向, 一些高校简单地将校友工作理解成“校友捐赠”, 因而出现“重钱、重权、不重人”的错误思想。高校对校友工作的错误认识, 势必阻碍高校对校友资源的开发与利用。

三、从哈佛大学经验看开发与管理高校校友资源的策略

校友资源在高校发展中不可忽视的作用及高校校友工作的当前形势, 要求高校对校友工作模式做出新的思考。在社会资本理论视域下, 校友资源的特点表现为网络、规范与信任, 针对这一特征, 结合哈佛大学的校友管理经验, 笔者对高校校友资源的开发与管理策略作如下思考。

(一) 校友会的“网络”联系

校友会是高校对校友进行有效管理的重要组织机构, 其中心任务是为母校建设发展服务, 同时也服务校友。建立普遍联系的校友会, 为校友与母校, 以及校友之间的互相联系提供交流的平台, 是紧密校友网络, 积聚校友资源的重要组织保证。哈佛大学校友管理历史悠久, 哈佛大学校友会始建于1840年, 经过近100多年的发展, 哈佛大学共建立了190个校友分会, 遍及全球70多个国家。各校友会虽从属于哈佛校友会, 但都具有完善的组织管理系统, 秉承哈佛校友会的宗旨, 服务于母校, 为校友提供各类服务, 加强校友与母校、校友之间的联系与友谊。

互联网对于加强校友之间的联系具有重要作用。进入哈佛大学网站, 点击“资源”一栏, 可发现“校友”的链接, 点击便可进入哈佛校友会管理网站。网站为校友提供学校各类信息与服务, 包括校园新闻、活动安排、各类学习资料等, 同时为校友提供方便的交流平台, 校友会网站使校友足不出户便能了解母校动态与校友信息。此外, 校友电子信息库的建立也为校友网络提供了保障, 学生毕业不等于离校, 哈佛终身为校友保留其电子信箱, 建立信息库, 紧密了校友关系网络。

(二) 定期开展丰富的校友活动

校友活动是紧密校友网络, 加强校友凝聚力的主要途径, 是团结各校友的纽带。高校通过校友会开展定期的、丰富多彩的、具有品牌性的活动, 促使校友在活动中加强校友之间、校友与母校之间的联系。校友活动应以学校的发展及以服务校友为原则, 形式多样, 内容丰富。哈佛大学为其校友定期提供丰富的活动计划, 如校友返校计划, 哈佛大学每年在固定时间安排校友返校, 在此期间, 学校会举办音乐会、展览会、校友报告会等一系列活动, 校友也能借此机会参与学校发展问题的讨论, 提出自己的建议;再如, 哈佛大学每年的毕业典礼都会邀请校友参加, 共同怀念美好的大学生活, 与在校校友交流感情。除此之外, “旅行计划”为校友提供能够感受异国风情, 同时增长知识见闻的旅行;“学习和社会计划”提供学习资源, 开展学术研讨活动使校友能够继续学习;“成为良师益友”活动为校友和在校生搭建交流平台, 指导在校生就业。

(三) “规范”的校友工作体系

校友资源的可持续开发, 必须有“规范”的校友工作体系为保障。首先要建立合理的校友组织机构, 各部门权责分明, 各司其职, 才能保障校友工作有序进行。哈佛大学校友工作的主要组织机构为校友董事会, 主要负责校友工作政策的制定及监管校友会的工作, 它以执行委员会为主要机构, 下设12个常设委员会负责不同领域的具体事务, 这样就形成了一个统一领导, 各部门分工明确的校友工作组织体系。

“规范”的校友工作体系还包括建设强大的校友工作人员队伍, 人员队伍的保障表现在质量和数量两方面。首先必须建设具有高素质的校友工作专门人员, 保障日常校友工作的有序进行, 然而仅仅靠专职人员还远远不够, 充分发展校友工作志愿者, 既有利于校友工作的展开, 同时也能增强校友对母校的使命感和归属感。哈佛大学非常重视校友工作队伍的建设, 根据2003年的统计数据, 哈佛大学迄今已拥有270名专职工作人员和难以数计的志愿者。[2]哈佛每年都会通过校友会网站招募志愿者, 并通过志愿服务计划, 如“全球服务月”等为志愿者搭建服务平台。

校友工作的“规范”性还表现在对校友捐赠的管理之上。校友捐赠是高校筹集物资, 进行资源整合的重要渠道。以“基金”的形式管理校友捐赠, 将每年校友捐赠的结余积累起来, 成立专门的储备基金, 由大学统一管理运作, 能够保障资源的合理利用。哈佛大学的成立开启了捐赠高等教育的先河, 哈佛大学基金会的成立, 更是把校友捐赠固定成哈佛大学的一项传统。2004年哈佛的捐赠基金为226亿美元, 净资产为269亿美元, [3]有效地保证了哈佛的发展。

(四) 升华校友工作理念“信任”的基石

高校校友工作必须避免功利化倾向, 发展理性认识。必须将校友管理定位于“服务”既服务于母校又服务于校友。如果仅以高校利益为导向, 忽视了对校友的服务, 便会伤害校友对母校的感情, 失去校友对母校的信任, 即失去了开发校友资源的核心力量。哈佛大学校友会成立的宗旨即是“提高哈佛的福利, 在哈佛及其校友之间建立合作互利的关系”。哈佛校友管理服务于校友的理念表现在哈佛学习生活的各个方面, 如校友离校后仍可继续使用学校图书馆等资源, 学校为校友及时更新各类相关信息, 提供就业指导等。哈佛校友会每年还会为杰出的、贡献卓越的校友颁发“校友奖励”, 如哈佛奖章。

升华校友工作理念, 很重要的表现之一是以校友捐赠率来衡量高校的办学水平, 而不是捐赠数额。校友捐赠率是以每年捐赠校友人数占校友总人数的百分比进行计算, 以此衡量校友对学校的忠诚、热爱和感激, 反映校友对母校教育成功的认可。[4]哈佛大学在2008年即已拥有高达48%的校友捐赠率, 这与校友对母校的信任, 与哈佛大学重视学生培养质量、重视服务校友的校友工作理念密不可分。

(五) 校友参与学校管理

校友参与学校管理有助于加强校友对母校的使命感和归属感, 是积聚信任、开发校友资源的重要途径。校友参与学校管理即是要发挥校友对学校的监督作用, 同时在一定程度上参与学校发展、政策制定等事务, 对学校提出发展建议和意见等。在哈佛大学的发展过程中, 校友和母校之间实质上是一种相互制衡的关系, 董事会的空职必须每年由校友投票选举来产生’, 而且一个多世纪来, 哈佛大学管理的根本职责由其校友照管。[5]

参考文献

[1]康新荣.浅论高校校友资源的开发与管理[J].上海金融学院学报, 2007, (3) :69.

[2]宓佳.美国大学校友管理研究[D].上海师范大学, 2010.

[3]乔卉.美国哈佛大学资金筹措方式研究[D].首都师范大学, 2007.

[4]熊丙奇.哈佛校友为何有48%的捐款率[EB/OL].http://news.sina.com.cn/pl/2008-03-31/094015260538.shtml, 2008-03-31.

哈佛大学招生标准论文 第6篇

一、大学教育的原点：“为何办教育”与“为谁办教育”

（一）大学教育的实用主义不能掩盖对价值的追求

在福斯特校长看来，每每提及“为何办教育”(what education was for)和“为谁办教育”(who education was for)等问题时常常令人不知所措。对于教育本源的追问，一直是校长们的议程中心。传统上，北美殖民地学院所奉行的教育原则是，不仅关注知识，而且关注如何生活，教育是逐步使学生实现“充分人性化”的过程，也是一个“更像上帝”的过程。大约50年前，哈佛校长内森马什普西(Nathan Marsh Pusey)指出，大学的共同任务并没有随着几个世纪的岁月流逝而变得更加容易。1863年，麦克罗伊(McElroy)为爱尔兰后裔子女接受教育而创办波斯顿学院时，所奉行的是一种“基于价值的学习”(values-based learning)，价值被当作是学生接受教育的基石。150年来，波斯顿学院始终坚持价值追求，这在其建立、拓展和服务过程中都有很好的体现。[4]

当然，这里需要解决的问题很多。福斯特的困惑是：人到底意味着什么?是公民吗?什么才算是追求真理?是为他人服务吗?在追求道德价值的同时，高等教育也被认为是参与社会生活的一条关键途径，是社会流动、幸福谋取、个人成功和社会繁荣的“驱动器”。这种实用主义取向在变化迅速的全球化时代就更是如此。大学教育几乎变成了经济安全的先决条件。目前，拥有学士学位的美国人的收入要比仅有高中学历的人高出84%，超过了1999年75%的记录，而拥有大学学位的美国人失业的可能性也大大降低。根据乔治敦公共政策研究所的统计，在经济大萧条中，近4/5的失业工人只拥有高中及以下文凭。预计到2018年，美国将有63%的工作需要接受过高等教育的人才。[5]

必须承认，高等教育的工具性不仅必要而且难以抗拒，它为许多人带来了更好的物质生活，为社会带来了分层和繁荣。虽然如此，福斯特还是强烈呼吁，千万不可让高等教育的显性和可测性的经济因素掩盖了高等教育的宏大目的。如果把教育单独作为物质繁荣的“发动机”，就容易遭致一种风险扭曲甚至削弱大学的“应然”(should)和“必然”(must)状态。大学绝不能让谋生的浅层次需求覆盖人类对一种有价值生活的渴望。

（二）信息化时代的大学教育要关心全人类大家庭

在信息化时代，知识与社会发展日益攸关，经济繁荣空前依赖于大学的科学发现。福斯特主张，大学对自身的定位并不局限于创造经济价值。也正如布鲁斯纳牧师(Reverend Brosnahan)当年反击哈佛大学查尔斯威廉艾略特(Charles William Eliot)校长时所称，选修制度“可能制造专家，但不能培养人”。波斯顿学院的毕业生所应承载的就是这种“大目的感”，就是要接受召唤，关心全人类大家庭，塑造未来。从哈佛的经验看，自从詹姆斯柯南特校长建立哈佛国家奖学金制度以来，大学不问种族、性别，长期致力于为有能力的学生提供服务。大学现在面临的挑战是履行承诺，使教育“可获得”(available)并且“上得起”(affordable)。

福斯特从历史经验中得出的结论是，高等教育并非属于“每个人”，也不属于“许多人”，因为在成立之初的233年里哈佛从未招收黑人学生，女学生在20世纪末之前一直被分隔在拉德克利夫学院。她本人也承认，如果不是进入该学院，她就不会被允许进入哈佛的本科生图书馆。随后，美国的学院和大学逐渐跨越地域、收入、族裔和性别界线，开始招收拥有不同背景和条件的学生。

二、大学教育的两极：“教育知识”与“发现知识”

（一）大学教育的传播知识和道德教育功能受到冲击

当前的波斯顿被称为是一个充满活力与创造性的“鼎锅”，满足了人们尝试通过教育获取自由与机会的渴望。然而，从历史上看，成立于1861年的麻省理工学院(MIT)最初仅仅是一所职业技术学院，办学目的是为了推进科学和技术的进步。其时，美国南北战争正酣，全国处于一个“黑暗时段的闪亮时刻”。

如此动荡的社会现实，为美国高等教育的发展赢得了一个关键时刻。美国著名的《莫雷尔法案》由林肯总统签署后刚开始颁布实施，一大批致力于公共服务的公立大学异军突起。形势的发展激发了人们观念的变化，他们又一次开始思考教育的根本问题。在强调高等教育传播知识的功能时，一位来自佛蒙特州的资深国会议员主张要“加强工业阶层的文科和实用教育”，但人们的思考似乎永远赶不上世界的瞬息万变。研究型大学的崛起给盛行于古典学院的道德教育带来冲击。南北战争结束后，在德国研究型大学理念的感召下，以艾略特等大学校长为领军人物的一批新生代改革家们发起了一场运动。1876年霍普金斯大学成立之初，原本没有设置本科学院，只有研究生院和专业学院，它为渴望升级美国高等教育的人们提供了一个新样板。

情势所迫之下，教育改革家们开始急切地用理性原则和近代科学取代拉丁语和希腊语古典课程，抛弃传统的道德原则和精神观念，催生出“现代大学”(modern university)强调研究生训练，学理基础不再是唯书本论和智慧教义，而是基于研究、经验和科学方法才能获得的“观察的眼睛”和“感知的手指”。福斯特校长的困惑接踵而至，她质问：在19世纪中期的所有变革中，人格教育的生存之路在哪里?那些依托核心课程铸造人性、教育共同价值观和宗教信仰的大学怎么办?无奈之下，多数校长们不得不亲自为大四的本科生开设道德哲学课程。哈佛大学的这门课程发展到今天，已经成为“一种任务”(a task)，而且仅仅以一种残败的形式短暂出现在一年一度的学士学位授予仪式的校长讲话中。

（二）大学教育的两种价值不必非要处于紧张状态

面对如此严峻的现实，无论是作为以文理见长的哈佛掌门人，还是作为一名底蕴深厚的文科学者，福斯特对于博雅教育的现状深感忧虑。但她坚信，对于充满渴望和理想的许多学者们而言，大学精神就寄寓于他们对知识的探究之中，这种求索就是心无旁骛地专注于知识本身。在这个被广泛认同为崇尚物质主义的时代，确认这一至高无上的学习目的尤为迫切。她甚至援引倡导博雅教育的旗手红衣主教纽曼(Cardinal Newman)的观点，评价他深谙“二分法”，赞赏他用“有价值的博雅知识”(valuable liberal knowledge)来对抗“有用的知识”(useful knowledge)，并坚持声称“即便是没有直接的目的也要使其保留在我们身上”。

当然，对于这两种学习价值是否非要处于紧张状态，福斯特继续求解：它们能够走向“联合”或者“和解”吗?获取具有即时用途的知识和追求知识本身两者是如何与现实生活发生联系呢?她尝试从史实中去寻求答案，发现有关的争论曾在波斯顿学院和哈佛大学之间展开过。截至1899年，艾略特已经抛弃了被他称作的“传统教育途径”，代之以一种围绕学生偏好和满意的课程选修制。在一场争辩中，时任波斯顿学院校长的提姆希布鲁斯纳(Timothy Brosnahan)对选修制进行了有力驳斥，认为选修制是一部“拙劣的仿制品”“破坏了学院教育的整体性”“使每位学生因随意而感到尴尬”，并坚称波斯顿学院从事的教育是为了“铸造男孩的性格”。

福斯特校长作出的评判是，艾略特校长或许被认为是最伟大的改革型校长，美国的研究型大学为全世界高等教育树立了模板，但布鲁斯纳与许多校长们一道嘲笑选修制是一种“无计划”和“混乱”。哈佛大学从2009年启用的通识教育课程，具有极其细致的要求，强制本科生文理通融，以服务于他们的未来生活和不得不面对的外部世界，所以看上去似乎更像是在“向布鲁斯纳而非艾略特校长点头”。但当年布鲁斯纳不顾艾略特和其他人反对，被批评为给有利于学院课程稳固的“真理统一性”带来威胁，并可能对日益增长的科学力量带来侵蚀。最终，布鲁斯纳只好屈服，走上了一条被哈佛历史学家朱利罗本(Julie Reuben)所称的“20世纪早期高等教育道德边缘之路”。“事实”(Fact)与“价值”(Value)要实现并驾齐驱并非易事，因为今天的大学仍然在探讨着这个老问题：如何既发展知识又培养品格?如何既发展智力又探究原则性的道德真理?

三、大学教育的路径：“学术研究”与“创造张力”

（一）大学教育改革要有助于观察问题视角的形成

对于当前大学教育的改革，福斯特校长的判断是“依然处于危险之中”，主要问题是大学调集全部力量去完成末端任务。在仓促应用知识解决现实问题时，大学没有看到根本问题，降低了多样化探究的价值。殊不知，正是“探究”促进人类观察问题视角的形成批判性眼光、好奇心、怀疑，以及获得最深邃理解的“无休止思维”(restless mind)。大学被大量“事实”所包围，遗忘了自身的“讲解员”角色不仅需要信息，更需要关注涵义。在为追逐专门知识而深陷于狭窄的领域时，大学变得目光短浅，阻断了现在与未来的通道。在她的脑海里一个挥之不去的担忧是，如果大脑无法想象出一个与现实不同的世界，大学如何造就创新大脑?专注于效用的大学怎么能培育出博雅教育所需的开放精神?那些擅长于针对诠释和涵义进行质疑的文科、人文学科怎么办?如何看待21世纪急需的“人文学科专业”过去10年间在哈佛大学下降了20%?法律领域要求对事实进行再评估，每届新生都要针对卢克里修斯(Lucretius)或莎士比亚进行学术再想象。那么，新兴科学与技术将对人类的理解能力与思考方式带来何种潜在影响?

福斯特校长主张，学术研究充当着研究型大学“跳动的心脏”的角色，它培养人的好奇心、想象力和陌生人之间顺畅交流的“移情能力”。作为一名历史学家，她感同身受提到在2012年9月10日前后;她曾站在一个名为安提塔姆的古战场上，重温一个半世纪之前美国历史上死亡6, 500人的那场血雨腥风。另一次，当她手握一份当年内战时的信件时，就曾想象着穿越时空去感受当时的生活，最终使她对自己原先的假设形成一个清晰的评价。她所得出的结论是，当年人们的道德与今天毫无二致，虽然相距150年，生死方式截然不同，但依然分享“共同的人性”。这种认识上的进步与博客、推特和即时信息交流毫无关系，只需在不受任何束缚的环境中费心研究就能获得。大学需要做的是删除冗余环节，通过探索去达至“更加丰满的人性”。

（二）大学教育改革的核心是培养理解和再创造能力

博雅教育的核心在于培养理解和再创造能力，这是人文学科的基础，也是许多科学思想的核心。在福斯特的观念中，学术之美在于它所涉猎的诸多领域照亮了宇宙乃至人类的过去不管是寻找希格斯玻色子和宇宙的起源，还是发现火星上曾经有过水。被英国被称为是“蓝天研究”的探索，就是着眼于研究本身，丝毫没有即时的用途和任何可识别的经济潜力。该名称就取自于英国物理学家约翰泰德尔(John Tyndall)，他在1869年问道：“为什么天是蓝色的?”结果，他运用试管、蒸汽和强光束找到了答案，全然不知他事实上发现了光走曲线的方式，这一发现随后带来胃窥镜和气管镜的发明。

研究总会带来意外发现，其潜在的巨大用途往往超出意料。福斯特提及两个事例：一是贝尔实验室的两位天文学家在尝试去除太空观测天线上的静电时偶然发现了宇宙辐射，并找到了宇宙大爆炸的关键证据。二是生物学家亚历山大弗莱明(Alexander Fleming)当年发现青霉素也纯属偶然，被认为“找到了不是在找的东西”。大学教育改革的最佳做法就是通过研究培育并维持“创造张力”(creative tension)。因为有时候，实现短期目标的最佳途径就是通过未纳入长期规划的“旁门左道”而达致。大学需要两者兼具，在这个追求“成果”和“影响”的时代，知识探索的手段与过程本身就极其重要。

福斯特校长对大学给予厚望，强调大学不同于社会上的任何其它机构，虽然学校的预算必须平衡，运作必须高效，但大学尚未达到底线，甚至尚未达到学生在毕业离校的那一天尚不知他们是谁的地步。大学的任务是“照亮过去，塑造未来”，并要确立人类的长远志向。那么，大学怎能回头凝望短暂而有用的过去，越过被称为“近视的现在”，而去解决一系列的大问题呢?譬如，我们如何过上最好的生活?今天和明天的我想成为谁?人类文明走向、应到和希望到达哪里?这些都有待于继续探索。

注释

1[1][4][5]Drew Gilpin Faust.Scholarship and the Role of the University:Remarks at the Boston College Sesquicentennial[EB/OL].http://www.harvard.edu/president/scholarship-and-role-university-remarks-bostoncollege-sesquicentennial, 2012-10-10.

2[2]Harvard University.Universities in a Changing World[EB/OL].http://www.harvard.edu/president/universitieschanging-world, 2012-01-19.

哈佛大学招生标准论文 第7篇

美国倡导社区和社团活动,高校学生社团最早出现在18世纪,社团活动仅限于文学讨论,在19世纪60年代,体育活动开始走进校园,美国各高校开始建立大学体育馆,至20世纪初,以学生为主体的体育社团组织初具规模。

体育社团作为高校教育的重要组成部分,在培养学生健全的休闲体育发展价值、促进个体与团体间的相互感知等方面起着重要作用。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育社团的建设背景和价值做出了明确解释:为了加强学校与社会的联系,各大高校应有目的、有计划、有组织地将课外体育锻炼纳入学校教育的范畴,实现课堂教学与课外的体育活动有机结合。现有的研究结果证明,体育社团是促进高校学生开展课外体育锻炼的有效途径,是提高大学生体育素质、培养终身体育锻炼观念的重要途径。

二、个案研究———哈佛大学体育社团管理探析

哈佛大学创建于1636年,比美国历史早140年,有“先有哈佛,后有美国”之称,作为一个常春藤盟校,虽校内没有设置可授予学位的体育专业课程,但校内体育氛围尤为浓厚,“没有体育课,但体育无处不在”是对体育社团的完美解释。据统计,目前哈佛大学的体育社团有合气道、射箭、羽毛球、击剑、花样滑冰、武术、太极等65个,为那些有意参与且乐于在运动中提高自身技能,以及对竞技活动感兴趣的学生提供了运动的机会。

(一)管理结构完善,运行合理。

哈佛大学体育社团由管理机构和辅助机构共同构成,共同遵循着一定的组织与管理模式,开展有益于提升校园体育氛围的活动。哈佛大学体育社团管理由体育部(Department of Athletics)和体育社团办公室(Sports Club Office)共同组成,负责体育社团的申请与活动的审批,并有权对选举出来的主要负责人进行任命。顾问(Adviser)作为体育社团活动辅助机构的第三方主体,介于学生和学校管理部门之间,主要辅助社团开展好各项活动,并在策略上给予支持,保证各项体育活动不与现行的学校相关政策冲突。

(二)成立与审批流程规范。

在哈佛大学申请成立体育社团的流程比较严谨和民主,主要有三大流程:申请—审批—注册。

1.社团申请

哈佛大学规定,学生申请一个新的体育社团应该向体育社团主任提交社团章程和社团成员名册,社团章程包括社团目的、社团主要负责人及其职责,还包括会员、体育活动安排表、时间、地点、任务及例会的时间和地点等,且发起成员至少为12名在校大学生,社团登记时需要填写教练或顾问的信息,包括是志愿服务还是收费,以及每年收费的标准,联系方式及教练是否需要健身房通行证,等等。

2.社团审批

学生事务办公室在收到全部申请材料后的10个工作日内对资料进行资格审查,做出是否批准筹办的决策;批准筹备的体育社团再经过2~3个月的试运行后进行答辩,答辩由社团理事会围绕体育社团开展的目标、任务、活动内容、活动方式、发展规划、财务制度等问题对体育社团负责人进行考察;正式通过试运行答辩的体育社团经过为期一年的考察期后,才能获得体育社团办公室正式批准,成为合法的体育社团。如果在考察期内体育社团没能按照体育社团的要求开展活动或者没能达到管理部门的期望值,体育社团将被取消成为正式社团的资格。

3.社团注册

年度注册是哈佛大学体育社团注册的一个特征,体育社团若想保留被哈佛大学体育部承认的资质,每年秋季开学时需要向体育部重新注册,注册内容同申请成立社团时提交的资料要求相同,但要额外增加社团开展的活动列表及取得的成绩。社团负责人提交的社团信息表格未能在截止日期前提交,将不再被哈佛大学认可,因此不会享受任何权利。

(三)活动管理细致严谨。

所有体育社团负责编排本社团竞赛时间表,并保证有大约相同数目的主客场比赛,考虑到场馆维修、天气的不可控条件的影响,若活动日期有变更需尽快通知对手。体育社团外出参加活动应在出行前向体育社团办公室提交出行人员名册,包括成员姓名、性别、年级、联系方式;还包括行程时间表、社团姓名、活动名称、活动地点、出行时间、返回时间、交通工具及班次;学校不为司机和学生购买保险,但建议出行人员自行购买保险。出于安全性的考虑,学校还建议外出参加活动时,司机必须学习过相关驾驶认证课程,无不良驾驶记录。

(四)风险管理意识突出,管控有效。

哈佛大学对体育社团的风险管理有较为清晰的认识,在体育社团操作手册里有详细的操作步骤和要求,进行了权力与责任的有效划分,避免在活动过程中出现意外和突发事件无法解决的现象,从入社体检到事故处理的程序,再到社团如何处理突发事故等方面,哈佛大学都进行了详细说明。统一规定,在进行各种活动之前,不管是训练,还是比赛的情况,每个参与者都应接受体检,并由他们自己购买健康和意外伤害保险。尤其是拳击、武术等,学校建议社团配置防护装备,并在教练的监督陪同下进行,而且社团内部应该保证有至少两名成员有急救认证,如果在社团活动中出现运动伤害,社团负责人需在24小时内交损伤报告以文件的形式交予体育社团办公室,内容包括社团名称,受伤人员信息,意外发生信息,急救处理信息,等等。出于对体育社团成员安全的考虑,体育社团管理部门强烈建议,每个体育社团都应该制定相关的安全政策,在活动开展前,社团成员,社团顾问或者教练应按照社团的指导方针强调安全性;在活动比赛前检查活动区域的设施设备,并及时报告给体育社团主任,如设备存在安全隐患,将不能使用。

三、哈佛大学体育社团资源利用

(一)指导教师或教练聘请严格。

不同于其他大学社团的成立,哈佛大学体育社团的成立必须有两位指导老师的推荐函,两位指导老师的身份必须是哈佛文理学院的行政官员,并且其中至少有一人是拥有投票权的全体教师会成员。需要指导教师或教练的社团要向执行主管提出申请,说明社团对指导教师或教练的资质要求;在活动或比赛中,指导教师或教练只负责对社员进行指导或训练,不能代替学生参加比赛,对社团事务,指导教师或教练不参与社团决策和管理等。

(二)经费筹集方式多元,使用规范。

哈佛大学体育社团自负盈亏,社团对所有的财务交易和账户余额做全面记录。体育社团进行筹集资金的活动,事先必须经过体育社团主任的许可,可以通过多种渠道申请资金或者赞助,正式承认的体育社团均有资格在每年秋季审核合格后获得学校体育部资助的资金,社团成员也可以向朋友、家人或校友进行申请资助,也可以通过学校体育竞技活动获得一定的奖金支持。筹集所得资金由学校体育财政办公室管理,社团需要资金的时候可以向财政办公室申请,经费申请通过后将由体育财政办公室管理,如果使用,则必须填写使用金额和用途,然后由财政办公室审核后划拨。

(三)场地设施齐全,服务为主。

哈佛大学场馆设施齐全,所有官方承认的体育社团均有使用学校场馆的权利,哈佛大学为他们提供了贝伦网球中心、布洛杰特游泳池、光明曲棍球中心、卡姆诺克田径场、狄龙球馆、戈登室内田径场、哈佛大学体育场、乔丹田径场、拉维特斯篮球馆、马金体育中心和游泳池、穆尔中心、新草皮场、休闲运动中心等场地资源,学生可以在活动或比赛中免费使用这些场馆。场馆使用时,社团应维护场馆清洁,严禁抽烟、喝酒;使用后,将所有的设备或者物品还原为原来的样式,人为造成设施的损坏,由该社团负责赔偿;为了更好地服务学生,场馆为社团成员提供了储存社团器材空间及休息厅等。

四、结语

哈佛大学支持体育社团各项工作,并尽一切可能为学生体育社团发展提供所需,各种保护措施很到位。在体育社团管理方面,学校层面的管理仅限于对社团的方向性把握,以及校纪校规方面的约束和服务性的工作;社团的运营管理完全由学生社团内部成员决策,体现了学生发展理论下“学生主体”的理念,体育社团通过校方管理和自我管理结合,为社团的良好运行提供了保障。体育社团的管理较规范系统,包括申请、审批及场馆借用各项流程,对学生社团活动的开展等都做了较为明确的分析,对资金的筹集和使用方面也做了严格规定,各项规章制度对社团的发展起到了法律的支撑,对于违反校纪校规的社团有明确的惩罚措施,奖功罚过,惩前毖后,为体育社团的良性发展奠定了制度框架。哈佛大学对社团活动中出现的风险有着清晰的认识,由于外出活动的非可控性,学校对外出活动严格把控。在活动中学校对责任予以明晰,还对社团活动中出现的紧急情况进行预案。此外,学校为学生提供了基础的康复保健工作,更强化了人性化管理理念。

参考文献

[1]马博涛.在哈佛建立学生社团[J].高教探索,2008:57.

[2]李亚江.走进美国“常春藤”[M].北京:机械工业出版社,2009:11.

[3]哈佛大学官网[EB/OL]https://www.harvard.edu/.

[4]夏琼华.美国高校大学生体育社团的发展特征及启示[J].沈阳体育学院,2015(3):24.

[5]卜苏利.美国三所知名高校体育社团管理模式及启示[D].江南大学,2015:18-22.

[6]秦海权,姜丽萍,梁同福.美国一流大学体育社团管理模式研究[J].武汉体育学院学报,2014(5):79-82.

哈佛大学招生标准论文 第8篇

据报道, 该调查对全球前20名最佳大学的排名分别是:哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学、加州理工学院、伦敦帝国学院、伦敦大学、芝加哥大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学、宾州大学、普林斯顿大学、杜克大学与约翰霍普金斯大学并列第十三、康乃尔大学、澳洲国立大学、史丹佛大学、密西根大学、东京大学、马吉尔大学。

去年与耶鲁大学并居第二的剑桥大学与牛津大学, 今年分别跌到第三和第四;普林斯顿大学由去年的第六名跌到今年的第十二名;康乃尔大学由去年的第二十名升到今年的第十五名;瑞士联邦理工学院苏黎世分校由去年的第四十二名, 跃升到今年的第二十四名, 进步惊人。

上榜的亚洲大学中, 以日本的东京大学排名第十九, 成绩最佳。京都大学排名第二十五, 中国香港大学由去年的第十八名, 跌到第二十六名, 新加坡国立大学由去年的第三十三, 进步到今年的第三十;首次进前五十大排行榜的中国香港科技大学从去年的第五十三大幅进步到第三十九。

北京大学由去年的第三十六名, 大幅滑落到第五十名, 与国立首尔大学同列第五十名。

在前五十大世界最佳大学中, 共有十三个国家的大学登上排行榜, 数目高于去年的十二个国家。新入榜的大学包括:中国香港科技大学、哥本哈根大学、都柏林三一学院、瑞士洛桑联邦理工学院、国立首尔大学。

(来源:中国新闻网) 应承担为社会发展培养人才、引领社会未来发展的使命, 但过多的非学术性社会责任会拖累大学的发展。

“我们要反思。”王树国说, “哪些是大学专必须承担的社会历史责任, 哪些是大学承担家得起的责任, 哪些是大学承担不起的责任指大学目前承担的非学术责任太多, 因此出大学也是需要减负’的。”要

抱有同样看法的还有教育部副部长赵适沁平。他表示, 一流大学的核心使命是培养当人才, 大学的教育要从过多的非学术性社会给

大

责任中跳脱出来, “只有将主要力量转移到学学术上来, 大学才能履行引领社会未来发展﹃

减

的使命”。负

赵沁平表示, 回归教育的过程虽然会比﹄较缓慢, 但这也是各大高校继续发展下去的

必然趋势。“回归教育不是一蹴而就的, 而是螺旋式上升回归。”

“大学既要走出象牙塔, 又要守护象牙塔。”赵沁平说, “学校要思考如何进一步密切与社会的关系, 适应和满足社会发展对大学的需要, 又要坚持大学的精神, 始终保持先进的文化发展, 从而建立社会对大学的文化信任, 始终保持社会精神的灯塔作用。”

哈佛大学招生标准论文 第9篇

榜单前十位由英美两国高校包揽。其中,排名前五的分别是:哈佛大学、剑桥大学、牛津大学、麻省理工大学和斯坦福大学。剑桥和牛津两校分别从去年的第四和第五位上升至第二和第三位,麻省理工和斯坦福则分别从去年的第二和第三跌至第四和第五位。

清华大学从去年的第36位升至第26位,北京大学也从去年的第41位升到第32位。香港大学今年无缘前50名,从去年的第43位滑至51至60档位,香港科技大学也从去年的51至60档位降至71至80档位。

在榜单前100名的高校中,美国共有43所大学入围,英国则有12所,德国有6所。亚洲排名最靠前的是名列第12位的日本东京大学,名次比去年下降了一位。

《泰晤士报高等教育》负责大学排名的编辑菲尔·贝蒂说,中国大学的表现十分强劲,内地两所高校在声誉排名上都取得了进步,反映出中国在建设世界顶尖大学上所做的承诺。一个好的声誉能帮助高校吸引和留住更多人才和投资。

除了世界大学声誉排名,《泰晤士报高等教育》也推出世界大学排名,但两者评判的标准不同。前者取决于学术领域专业人士的判断,后者则根据教学、科研、知识传递、国际视野4个方面的13项指标来衡量大学的综合实力。