和谐评价范文

和谐评价范文（精选12篇）

和谐评价 第1篇

一、多元评价的实施原则

1.促进和提高的原则

评价教育帮助学生正确认识自我, 了解自我, 建立自信。评价过程激发学生的潜在能力, 引领学生多方面的兴趣爱好, 促使学生在已有基础上进步和提高, 从而实现个性特长和全面发展。

2.过程性评价与终结性评价相结合的原则

过程评价是评价的主要部分。评价过程中重视培养学生的兴趣, 树立自信和目标, 鼓励创新, 引导学生认识自己的优点与不足, 关注学生成长的过程和进步的状况, 实现个性发展, 提高整体素质。

3.多元性原则

(1) 开放的教学过程中, 多元评价内容不仅包括知识与技能的评价, 还包括兴趣特长、情感态度和实践能力的评价。从而使学生能客观、全面了解自己, 不但体验到了成功的喜悦, 而且看到了自己的不足, 明确其努力方向。 (2) 实施评价时, 采用自评、互评、家长评、教师评相结合, 将评价的主体扩大到学生和家长, 这样不但培养了学生的自我反思能力和评价能力, 还培养了学生正确对待他人、欣赏他人的好品德, 同时把家长教育和老师教育形成合力。

4.个体差异原则

学生是独立的个体, 每个个体都有自己的长处和短处, 老师不能泥鳅黄鳝比齐一样长, 要尊重学生的个性, 对不同的学生采用不同的评价方法。实时加以肯定, 因人而异地在评价中提出希望和要求, 通过“弹性”的评价让他们看到自己的进步, 体验成功的快乐, 从而激发他们学习的动力。

二、评价的主要内容

1.兴趣特长

兴趣是最好的老师。学生对事物的兴趣是独特的, 潜在的个体的特长爱好, 学生表现出的专注、兴奋、积极都暗示学生某方面的兴趣特长。语文活动中有的体现在朗诵, 有的体现在表演、有的体现在写画, 有的体现在思维想象, 还有的体现在运用与创新。根据个体的兴趣爱好作出激励性的评价, 有利于学生的特长发展。

2.情感态度

态度决定效率。学生参与实践活动的主观意识形态直接影响学习结果。因此, 学习态度的评价尤为重要, 评价时引领学生认识良好的情感, 正确的学习态度是取得成功的关键。如学习动机是否强烈, 对自己的学习过程和学习结果是否主动进行反思, 遇到困难是否乐观面对, 突发紧急状况是否机智冷静, 对待他人是否热情礼貌等。

3.知识技能

语文课程标准要求培养学生的语文综合素养, 包括基础知识、基本技能、情感价值、审美能力、语言积累运用等能力。因此, 对学生进行评价时, 我重点考查学生对所学的内容掌握的程度, 能否在理解的基础上对语文知识的把握与应用, 不仅是检查学生最终记住了多少词语的单一知识。

4.实践创新

不同的个体掌握程度不同。评价时关注学生个体运用已有的经验和技能, 进行丰富的联想与创造, 以及提出问题并独立分析解决问题的能力;支持个体对某些问题具有独到的分析和创新, 鼓励能将所学知识运用到实践中。

三、评价方法

1.学生自我评价

语文教学多是对学生的思想意识的教育, 教学过程中帮助学生形成正确的自我评价, 有利于学生养成良好的个性品质, 进行自我认识, 自我教育。学生自我评价也是一种自我鼓励的过程, 可以增强自信, 找到方向。使其客观地认识自己, 以促进自己今后更好地进步和提高。

2.小组互评

小组互评是指一周后在同学之间进行的交流和相互评价。让学生在对他人的评价过程中, 给自己一个学习与交流的机会, 这样不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足, 从而进行取长补短, 还可以提高自身的批判性思维, 让同学之间学会交流与分享, 使竞争与合作意识同步发展。

3.家长评价

家长是孩子的第一老师, 正确引导家长参与孩子的评价, 有利于孩子健康成长。家长参与评价, 不但能够让其清楚地了解孩子的学习结果, 更能清楚地了解孩子的学习过程, 从而更有针对性地对孩子进行教育, 形成学校教育与家庭教育之间的整合。

4.教师评价

创建和谐校园活动评价 第2篇

学校是教书育人的场所，必须给学生提供一个安全健康的环境，为师生构筑安全和谐的文化氛围。学校多一份管理，学生就多一份安全，社会就多一份和谐。我校在市教育局关于创建“和谐校园”实施方案的指导下，以创建“和谐校园”为目标，坚持“安全第一、预防为主”的方针，按照“谁主管、谁负责”和“人人都要参与”的原则，安全教育切实落到实处，增强了广大师生安全防范意识，提高了师生自护自救能力，逐步形成了“统一领导、分工负责、家校共育、齐抓共管”的安全保障体系，取得了积极成效。现将我校“和谐校园”创建工作自评如下：

一、立足实施方案，加大创建力度 ,确保创建“和谐校园”活动的有序开展。

我校健全规章制度，落实责任，建立健全门卫、值班、巡逻制度；；食堂及饮食（食品）、卫生防疫管理制度；学校领导、政教处、班主任及任课教师不厌其烦地时刻给学生提醒有关安全方面的注意事项，增强其安全防范意识。

二、加强思想道德建设，提高师生文明素质。

1、加强教职工政治学习

我校党政始终把学校作为精神文明建设的重要窗口，把“内练教工素质、外塑教师形象”作为创建工作的核心，并贯穿于学校发展的全过程。加强教职员工的学习，将理论学习和实践结合在一起，有交流、有小结，并结合学校制订的工作目标不断完善创建机制，丰富创

建内涵，引导激励全体教工积极投入到创建活动中。

2、师德师风

在创建活动中，我们将“文明礼仪教育”作为我校教职工的立身之本。围绕学校的发展规划，制订了政治学习计划，结合群准路线教育实践活动，组织教师认真学习习近平总书记的重要讲话，并组织教职员工进行专题讨论，撰写学习笔记，并将写得好的学习笔记张贴在“学习园地”中，供大家相互学习。

三、着眼平安目标，严把创建环节，构建和谐校园。

1、加强组织领导，营造浓厚氛围。

为确保今年和谐校园创建工作上台阶，学校专门成立了领导机构，设立创建办公室，层层落实责任，保证全校创建工作做到时时有人问、事事有人抓、处处有人管，按照各自职责，形成合力，齐抓共管。

2、强化安全管理，净化校园环境。

建立健全了校内安全保卫机制，设置校警一名，门卫两名，保安一名。制定了来客登记制度，学生出门登记制度。每周安排值周校长、主任、干事在上学、放学时对学生进行管理疏导。课间安排各年级政教工作人员、老师在各楼层间进行楼道安全值班，监管学生，清除校园安全隐患，并与八坊派出所、交警队、社区治安联防室联系净化学校周边环境，取得了很好的成效。

3、校园全面禁烟

为了落实《甘肃省教育厅关于在全省各级各类学校禁烟有关事项的通知》，学校成立了禁烟工作领导小组，制定了校园禁烟方案，学校团委在2013年11月14日举办了“拒吸第一支烟”主体教育活动，通过这次活动，学生们进一步认识到了吸烟有害健康，使无烟意识深入每个学生心中，培养了学生健康的生活态度。在校园内的教学楼、会议室、图书馆、学生宿舍等公共场所设立了醒目的禁烟标志，全面禁烟，要求教师不得在学生面前吸烟，不得在教室内吸烟，不得在校园内吸烟，做到了相互之间不敬烟、不劝烟。

4、加强师德师风建设

为了加强我校师德师风建设，学校制定了师德师风建设实施方案，主要措施如下：

（1）加强三观教育，提高教师思想政治教育。（2）加强师德教育，提高教师职业道德水平。（3）营造良好氛围，健全工作长效机制。（4）开展主题活动，落实建设具体措施。（5）关心教师心理健康，提高教师心理调节能力。（6）完善考核办法，实现师德“一票否决制”。

5、做好舆论宣传活动

为了更好地推进校园文明建设工程，全面落实“立志、遵纪、知礼、明德、勤奋、创新”的培养要求，在全校范围内形成“人人讲文明，处处树新风”的和谐局面，校团委向全体同学发出了“树文明形象，建和谐校园”的倡议书，向家长发放“反对邪教，健康成长”的一封信。张贴了“教室文明礼仪宣传语”，极大地提高了广大师生

创建和谐校园的积极性和主动性。

6、加强养成教育活动

每学期开学初，组织学生认真学习《中小学守则》和《中小学日常行为规范》、《中学生一日安全常规》，并对《守则》和《规范》进行测试。结合爱国主义教育、民族精神教育、传统美德教育，深入开展养成教育，以“文明礼仪进课堂”、“文明礼仪知识竞赛”等活动为载体规范学生言行。从细节入手，着力关注学生的言行举止，如女生不染发、不烫发、不化妆，男生不留长发，不准着奇装异服，在校期间一律穿校服，学生会定期、不定期地进行检查。积极推进文明礼仪教育，扬中华美德、兴礼仪新风。

7、开展“好习惯伴我行”教育活动

我校充分发挥团委、学生会的作用，通过“在国旗下的演讲”、主题班会、学生作文等形式，开展了“好习惯伴我行”教育活动，教育学生养成勤奋学习、勤俭节约、文明礼貌等良好的学习、生活习惯。

8、开展感恩教育活动

以母亲节、父亲节、教师节等节日为契机，组织学生观看了感恩影片，以语文课和主题班会为舞台，吟颂感恩诗歌，传唱感恩歌曲，推介感恩美文，讲感恩之言，人人感恩社会、回报父母、感激老师、团结同学等方面全方位地对学生实施感恩教育，在学生中广泛开展结对帮扶活动，加强学生间团结友爱，不断增强了学生感恩和责任意识。

9、组织“书香校园”活动

我校通过各班的读书角，学校团委主办的读书角的场所，引导学

生阅读文学经典名著，又在全校范围内开展了“国学经典诗文诵读”、“书香满园成语知识大赛”，倡导学生读书明理，读书求知，与高尚为伍、与经典为友、与博览同行的良好风尚。

10、举办家长学校

在我校整合后，于2013年11月29日成立了市二中家长学校，家长代表60名。我们通过开展多种形式（如家庭教育讲座、家教经验交流、家长会等）的活动，引导家长树立正确的家庭教育理念；让家长了解学校、理解学校、支持学校，积极建言献策，从而形成家校教育合力，为我校学生的健康成长创造了良好的育人环境。

11、定期召开家长会

我校每学期期中考试后定期召开家长会。在家长会上。学校及时把学校的办学方向、办学水平和教研成果和举措及时告诉家长。老师和家长把孩子在校在家的表现相互通报，并征求了家长意见建议，为学校教育弥补了不足，提高了学校的整体教育水平。

12、举办“家长开放日”活动

我校通过举办“家长开放日”活动，让家长参观班级布置，检查教师常规教学工作，翻阅学生作业，参加主题教育，参观学校图书室、实验室，观看学生手工制作，绘画制作，让家长看到学校工作的整体水平和学生的发展水平。

13、注重家访工作

我校组织全校各班班主任及任课教师合理搭配时间，采取集中与分散相结合和电话沟通等方式，与家长进行全面的交谈沟通，并作了

家访记录，作为考核内容之一。通过家访工作，使一部分厌学的学生和困难家庭的学生重返校园。

14、举办家长培训班

我校每学期举办一次家长培训班，进行专题讲座，有学校主管领导授课，向家长传授先进的家庭教育理念，丰富的家庭教育知识和科学的家庭教育方法，不断提高了家长的教育素质。

15、加强家校联系

我校通过《给家长的一封信》、校讯通等形式搭建教师、学生、家长自由交流的平台，促进了三方的相互了解，让家长在管理子女的学习、生活及安全方面引起高度注意，提高教育学生的整体水平。

16、落实“阳光体育”活动

为了全面实施素质教育，培养全面发展的人才，积极贯彻“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，以全面实施《学生体质健康标准》，大力推进体育大课间活动为重点，让学生每天做好早操、课间操，上好体育课，扎实搞好课外活动，以确保学生健康成长。

17、举行体育运动会、我校举办了春季运动会和教职工文体比赛，展示了学生的体育成绩，选拔了许多有体育特长的学生，丰富了师生的体育活动。并举行了七年级军训汇报演出和广播操比赛，提高了全校学生的整体体育水平。

18、组建学生社团

我校在开齐开足音体美课程的基础上，把“体育、艺术2+1项目”的相关内容纳入教学计划，创新教学内容，充分利用课间活动时间，成立了音乐、美术、体育、艺术兴趣小组，开展丰富多彩的校园文体活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

四、存在的问题

在创建“和谐校园”活动中，经过全校师生的不懈努力，取得了明显的成效。但是我们也清醒地看到安全工作还存在不少薄弱环节，校园安全问题仍然较多，形势不容乐观，校园隐患不同程度的存在，主要表现在：一是思想认识还不够到位，少数教师对创建和谐校园工作麻痹思想有所抬头，侥幸心理有滋生之势，创安工作有所松懈。二是安全管理和防范还存在着一些不可避免的漏洞。三是校园周边整治较难。四是学校交通安全隐患较大。

综合以上创建工作，我校“和谐校园”创建总自评分为98.5分。

五、今后的思路

一要突出抓好校园安全工作。不断完善学校各项安全管理制度，堵塞各种漏洞，防患于未然。加大校园及周边环境的整治力度，杜绝“三无”食品进入校园。围绕溺水安全、交通安全、楼道安全等在全校师生中进行安全知识教育，进一步强化师生安全意识，构建和谐的平安校园。

二要多方位推进和谐校园创建活动。要充分调动广大教师的创造性，加强与学生、家长、社会的联系，扎实、有序地推进和谐校园创

建活动，不断提高学校的管理水平。要大力宣传推广在创新活动当中涌现出来的先进典型经验，工作基础比较好的班级要有更高的追求和标准，争取更上一层楼，同时要发挥带头示范作用，主动帮助基础薄弱的班级共同进步。

三要加强校园周边环境的整治，营造未成年人健康成长的良好氛围。我校将借助 创建“和谐校园”活动的契机，积极协调有关部门，不定时对学校周边进行清查，尽最大努力优化校园周边环境，合力营造“和谐校园”的良好氛围。

确保学校安全，责任重于泰山。让我们积极行动起来，为了学校学生的健康成长、为了学校教育教学质量的提升，将创建“和谐校园”工作推上一个新的台阶。

临夏市第二中学 2014年11月

临夏市第二中学

创建“和谐校园”工程

自 评 报 告

善用“评价”标签，铸造和谐课堂 第3篇

【关键词】低段语文；课堂教学；评价

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”评价是一门富有魔力的语言艺术，而课堂评价正是借助这一语言艺术，吹入孩子们的心田，扫去课堂的阴霾，呵护孩子们的求知欲望。如何正确地使用评价语，帮助孩子们成长，这无疑考验着教师的智慧。

一、让评价附上“温度”

曾在杂志上看到这样一段话：“课堂是一个需要温度的地方。作为老师，需要以自己这根火柴点燃学生的兴趣。我引导学生走入教学的殿堂，需要时时刻刻让学生感受到温度，带给学生温度。”由此可见，在整个课堂中，不仅是教师的天下，更注重的是老师与学生之间的距离，而这距离正是靠着“课堂评价”这一根火柴，用一份真诚，营造适宜的“温度”，使得昙花绽放。

曾聆听过学校一位二年级的老师上《鼠小弟的故事》写话指导课，师问：“鼠小弟，你看到了怎样的苹果，你觉得这苹果怎么样？”生1回答：“我看到了又大又红的苹果。”师：“你真会观察，发现了苹果的样子和颜色！”生2：“我看到了一个个又红又大的苹果。”师：“一个个，苹果可真多啊！老师好想尝一尝。”生3：“我觉得这些苹果吃起来一定香极了！”师：“看着你这么享受的表情，老师都流口水了呢！”……

短短的几分钟，孩子们在老师的鼓励与赞赏下，不断发挥自己的聪明才智，把图片上看到简简单单的苹果说得有声有色。课堂的评价宛如淡淡吹入心间的一缕春风，润物无声，让孩子们在潜移默化中掌握了语言。每一个人都希望自己能得到别人的认可，尤其是小学生，他们渴望老师的赞赏，渴望得到老师的鼓励。

笔者执教《一株紫丁香》时，时值夏末，由于课被安排在下午，整个班级都晕晕欲睡。这时一位学生站起来，朗读“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮你消除一天的疲劳。”眼角一瞄，发现班里一个最爱睡觉的小男孩又开始打盹了，轻拍一下的肩膀：“你来说说她读的怎样？”可能是吓到了，他只蹦出一句话：“消除一天的疲劳。”师会心一笑：“看来，她的朗读帮你消除了一天的疲劳呢！”听了老师的话，他点点头，红着脸笑了。师：“那你能来试着读一读吗！”他认真地读了这段。师：“你的朗读也消除了老师一天的疲劳，谢谢你！”坐下之后，他便不再打瞌睡。抓住这个契机笔者趁热打铁：“谁还能像他一样，帮助大家消除一天的疲劳呢？”一听这句，小朋友们都高高地举起了自己的小手，整个教室也不像之前那样死气沉沉，大家似乎都急着帮忙“消除疲劳”，期盼老师能让他来读一读。没想到无心的一句话，却荡漾出如此波纹，让笔者深刻体会到课堂教学评价的神奇与魔力。

二、给评价配以“幽默”

“师欲善其教，必先利其言。”作为一线教师，每天要面对学生，学生也每天见到你，也许孩子们对老师的话语产生“过敏”，甚至可能觉得厌烦。而幽默生动的话语，却是一副最好的催化剂，不仅能调节整个课堂气氛，还让孩子们在欢声笑语中促进交流。

曾聆听过一堂课——《父亲和鸟》，当时老师让一位小男孩起来读一句话，他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”小男孩声音十分洪亮，师微笑着轻轻说道：“这样会把林子里的小鸟吓走的！”此时全班笑声一片，师道：“你们也笑的这么大声，等会小鸟都飞走了，就看不见小鸟了。”等大家都安静下来，师转身对小男孩说：“想想父亲喃喃地说，还可以怎么读呢？”他轻轻地读了下，师：“这样读，还有几只小鸟没安静下来呢！”他又放低了声音读了一次，师心满意足地笑了：“这下，小鸟们可一只都看不见了！好像你就是那位父亲呢！”

三、为评价关好“句号”

一次听课中，笔者坐在后排的学生旁，学生因为表现良好，得到了老师的奖励，他们却窃窃私语：“你得到多少了啊？我再得到三个就能换取奖品了。”这是一堂课，孩子们把目光驻落在“红花”的多少上，不禁让人愕然——孩子们有多少注意力是为课堂而准备的？老师在讲台上讲得绘声绘色，而孩子们却在底下为奖品而努力，这样功利的课堂又会为孩子带来什么？这好比一个毒疮，滋长在孩子的心间，学习不再是为了知识，不再是为了发展，更多的是为了达到一定的物质奖励而去学习，让人毛骨悚然。等这个毒疮爆破时，又会是怎样的一场悲剧。这样言而无味，食之难咽的评价又怎么让课堂生动活跃，学生又如何参与课堂。

如果说课堂是一副优美动人的画卷，那么课堂评价无疑是锦上添花的那几笔色彩。课堂评价是课堂的点睛之笔，作为一名普通的老师，更应该拿起这支无形的笔，引领学生演绎更精彩的人生。用真诚、幽默、自然的评价，激发孩子们学习语文的兴趣，点燃语文课堂的火种，折射出孩子们无与伦比的自信。

参考文献：

[1]文晶.点“亮”小学语文课堂评价语[J].教学相长.2011，11

和谐安全管理制度体系的评价 第4篇

一、和谐安全管理制度体系的技术属性评价

根据制度体系技术属性的内涵, 对安全管理制度体系进行技术属性评价, 主要从四个方面评价。

1. 制度生成与完善的制度保障。

为了规范立法活动, 健全国家立法制度, 建立和调整有中国特色社会主义法律体系, 保障和发展社会主义民主, 推进依法治国, 建设社会主义法治国家, 我国于2000年颁发了《立法法》, 对法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例的制定、修改和废止的权限, 以及应当遵循的基本原则和程序, 进行了规范。制度及体系的质量与和谐, 同样需要专门的制度保障。现代制度理论认为, 科学的制度及制度体系, 要有制度及体系的目标设定、效果分析、主体研究、具体制度及制度体系的制定和实施措施的编制等程序性制度安排, 这一程序中任何一个环节的遗漏或淡化, 必将直接影响制度及体系的质量。现代管理学权变理论认为, 世界一切事物都在发展变化中, 信息技术革命使世界变化日趋加快, 因此, 在管理制度及制度体系中, 应当具备灵敏的自我完善的制度与机制安排, 以应对经常性、多样性的挑战, 实现动态有效管理。制度及制度体系生成与完善的程序保障, 是制度及制度体系技术属性的源头, 因此, 评价一项制度和一个制度体系是否科学、严谨与实用, 应当首先看制度及制度体系中是否有制度及制度体系生成与完善的程序安排, 以及安排得是否科学。

2. 科技保障的制度权重。

安全的本质就是万无一失, 要求生产体系必须具备整体性, 安全生产体系没有99%这个概念, 必须是100%。安全的本质包括两个方面的含义, 一方面是预知、预测, 分析危险;另一方面是限制、控制、消除危险。只有具备了这两个方面的条件才是真正的安全。预防事故, 即预知、预测危险, 不能只停留在违章违规的层面上, 还要做好物质存在的规律和突变的条件等技术层面上的文章。正是从安全本质的角度讲, 安全的根本出路在生产工具的现代化和人的素质现代化。而实现生产工具现代化, 需要生产设施、设备和保安装备的资本投入与运用的制度保障。因此, 和谐的安全管理制度体系, 必须有这方面的制度与机制安排, 并保持相应的权重。

3. 可操作性。

制度及制度体系的可操作程度, 至少有五个衡量标准。一是条文衡量标准。制度条文的文字表述应当准确, 不管从哪个角度、哪个层面、哪个场合, 也不管是哪个人, 解读的结论只能是一个, 不得发生歧义。二是导向衡量标准。制度及制度体系的目标指向具体、准确, 即应当做什么、怎么做、做到什么程度、没有做到的具体后果, 必须十分具体、明了, 简洁、易懂、易记。三是能级衡量标准。在自然人的岗位职责与单位、部门的职能制度安排上, 责权利必须对等、明确、具体, 即体现岗位职责与职能的具体责任是什么, 要履行这些职责、职能应赋予什么样的权利, 不履行或不完全履行职责、职能的后果是什么, 要有明确的规定。四是动力衡量标准。制度及体系能否有效运转, 动力是关键。现代管理学动力理论认为, 要实现制度及体系的高效运转, 要有相关岗位、相关单位与部门的相互制约、相互促进、互联互动的制度与机制安排, 尤其是反馈制度、监督检查制度、考核评价制度, 以及启动评价与考核程序的制度与机制安排。五是制度的可考核性标准。没有考核的制度, 是低效或无效的制度。换言之, 无法考核或没有考核内容的制度, 是可操作性较低或不可操作的制度。衡量制度的可操作性, 既看制度是否“言之有物”, 是否有针对性, 还要看制度本身是否有科学合理的旨在落实本制度的考核评价的内容安排。

4. 连贯性与系统性。

制度和制度体系, 是集体的智慧, 是企业文化的积累。换言之, 只有体现集体智慧与企业文化的制度和制度体系, 才可能是有效的制度和制度体系。这就要求制度和制度体系必须保持连贯。连贯性也是系统稳定性对制度及体系的原则要求。现代管理的系统理论强调, 制度及制度体系要最大程度地发挥作用, 对所涉及的客体, 要实现全天候、全方位、全过程覆盖, 无缺项, 无遗漏。制度与制度之间, 相辅相成, 相得益彰。具有独立功能的各系统 (子系统) , 必须逻辑地协调于大系统 (母系统) 整体之中, 服从、服务于母系统价值目标的实现, 而不是相左相违。

二、和谐安全管理制度体系的社会属性评价

根据制度体系社会属性的内涵, 制度得到普遍遵守的理论要求, 对安全管理制度体系进行社会属性评价, 主要从四个方面评价。

1. 民主程度。

这里的民主程度, 是指制度及制度体系生成与调整过程中的民主程度。这一评价是由实践的权威性、民主的权威性, 以及民主与安全管理制度的深刻的内在关联性所决定的。安全管理制度及制度体系, 不是空中楼阁, 而是安全生产实践的客观需求, 这就要求安全管理制度及制度体系的制定与调整, 必须坚持“自下而上”的原则, 充分发挥民主, 保障生产一线广大职工、管理人员对安全管理制度的话语权。实践证明, 生产一线广大职工的制度话语权被尊重、被发挥程度, 即管理制度及制度体系生成与调整过程中民主程度, 既关系着制度及制度体系本身的质量, 更关系着制度与制度体系被遵循的程度。因为, 制度及制度体系生成与调整的民主过程, 本质是特殊管理客体对制度及制度体系的学习、领会和认同过程。制度及制度体系只有被广大生产者所领会、所认同, 才有可能得到广大生产者的广泛、普遍遵循。我国人民当家作主的社会制度, 从理论与制度两个方面, 为安全管理制度及制度体系生成过程中充分发扬民主, 提供了保障。因此, 衡量管理制度及制度体系的和谐程度, 既要看是否有管理制度及制度体系生成的民主制度与机制的安排, 更要从职工主观性“两违”率看这一制度与机制的实际执行情况。

2. 制度约束力的平等程度。

管理制度及制度体系约束的平等, 即在管理制度面前人人平等, 是民主管理的一项重要原则, 也是保证管理制度得到广泛、普遍遵循的重要保证。管理制度及制度体系的平等程度, 可以从四个方面来衡量。一是各个层面的岗位责任与权利的对等程度。它的提出, 主要是防止不同层面的职责与权利对等程度不一致的问题, 即防止有的权利大于责任, 有的责任大于权利, 有的甚至有权无责等制度问题。二是制度约束力的平等程度。它的提出, 主要是防止管理制度约束力失衡问题, 即主要防止有的是硬约束, 有的是软约束, 而有的则无约束等制度问题。三是考核标准平等程度。它的提出, 主要是防止考核标准对工人严, 对干部松;对一般干部严, 对领导干部松等制度问题。四是具体考核平等程度。它的提出, 主要是防止考核“走私”问题。

3. 对人的解放与发展的保障程度。

这一评价、衡量标准的理论依据是现代管理的人本理论和动力理论。制度及制度体系对人的解放与发展保障程度, 因其直接关系着制度遵循程度与执行程度, 进而关系着制度及制度体系的价值目标的实现程度。对人的解放与发展的保障程度, 可以从三个方面来衡量。一是学习、培训保障程度。学习和培训, 既是保障生产安全的重要手段, 更是特殊管理客体从事安全生产的员工和各级管理者实现自身发展与解放的一项重要权利。因此, 和谐的管理制度及制度体系, 不仅要有生产员工学习、培训的制度安排, 各级管理者的学习、培训制度安排, 还要有保障学习、培训质量的制度与机制安排。二是自我实现的保障程度。现代管理的动力理论认为, 只有为特殊管理客体从事安全生产的员工和管理者实现自我提供科学、可靠的制度保障, 管理制度及制度体系才有可能实现和谐、持久、高效运行。因此, 和谐的安全管理制度及制度体系, 既要有物质激励制度与机制安排, 也要有精神激励制度与机制安排, 还要有公平公正的竞争制度与机制安排。三是思想政治保障程度。思想政治工作是实现人的解放之首要, 也是保障制度及制度体系和谐、持久、高效运行之首要。因此, 和谐安全管理制度及制度体系, 应当有各种围绕安全生产活动的思想政治工作的制度安排, 以及保障思想政治工作质量的机制安排。

4. 制度环境的和谐程度。

主要是指安全管理制度与国家制度、国家的政治经济体制、社会生产力水平、民族文化和科技水平、人力资源和自然资源等条件的和谐程度, 要从三个方面强调管理制度及机制的和谐性:一是内容与国家大政方针、法律法规必须保持高度的和谐一致, 即在管理制度及制度体系中全面地、创造性地贯彻国家方针政策、法律法规, 而不是简单地照抄照搬;二是要有关于制度环境的制度安排, 即处理内部关系、友邻关系, 以及外部关系的制度安排;三是要有保障人的安全行为, 以及人的安全行为与物的安全状态实现有机的时空结合的制度及制度与机制安排。

和谐互助中的奖励评价方法 第5篇

一、将个人评价和团队意识结合起来。

这里的“团队”指的是一对师友。要想充分调动师友两人的学习积极性，就必须把个体评价与团队评价结合起来。如果只表扬师傅，学友就会失去学习的动力；如果只表扬学友，就会抹杀师傅的功劳，调动不起师傅的积极性。只有对师友进行捆绑式评价，使师友二人“一荣俱荣，一损俱损”，才能达到最佳效果。比如，我们在课堂上，总是先提问学友，学友回答不上来，再让师傅补充。如果只是这样，不会起到督促作用。我在课堂上是这样做的：每个问题，学友回答对了，给学友加分，师傅同时加双倍分数；学友回答错了，让师傅补充，即使师傅答对了，也不加分。这样，师傅们意识到了帮助学友对自己的重要性，就会在平时不遗余力地教学友，这样自己的付出才会得到肯定。

二、把平时评价与阶段评价结合起来。

除了每堂课对师友进行随时奖励加分之外，还要做好几个阶段性评价，表扬先进，激励后进，才能及时调动学生的积极性，激发学习的动力。

阶段评价主要有几个层面：

1．每堂课一总结：这个任务由任课老师或课代表（也可以是班主任指定的负责人）完成。每堂课得分最高的前三名师友，就是本节课的最佳师友、最佳师傅、最佳学友，在班级量化里加适当的分数。

2．每周一评比：每周五放学前，对本周内各组师友的表现进行汇总，并评出每周师友之星、师傅之星、学友之星各6名，在班级里表扬栏里进行表彰，并在班级量化里加分。

3．每月一宣传：结合年级的评选活动，每月评出班里的优秀师友、优秀师傅、优秀学友，在班里黑板报专栏里宣传表扬，最优秀的推荐到年级进行表彰。

4．每学期一总评：每学期期末，综合考试成绩和平时的量化积分，评出各类标兵，颁发奖状或荣誉证书。

只要做到及时表彰和反馈，就会不断激发师友之间的竞争意识，增强学习的主动性和积极性。

三、将口头表扬与肢体语言表扬结合起来。

对于师友的鼓励，最简单的方法当然是口头表扬，老师看到学生的良好表现，当场加以赞赏。比如：“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子”；“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”；“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”；“**师友两人交流得非常热烈”；“**师傅非常耐心地指导学友”等等。这些简单的话语可以使学生树立信心，激发学习的动力。但是，仅仅使用口头语言表扬是远远不够的。作为老师，还要经常使用肢体语言进行鼓励，一个淡淡的微笑，会给学生凭添一份自信；一个轻轻的点头，会让学生感受到老师对他的肯定；老师翘起的大拇指，其实就是对学生无言的赞赏；老师的轻轻抚摸，会让学生感受到亲切的爱抚；老师的一个掌声，也许会带起一片掌声的海洋。„„所有这些，在学生看来，都是对他们的鼓励和赞许，会使他们凭添无尽的动力。

四、将老师评价和师友互评结合起来。

不管是老师对学生的口头表扬，还是肢体语言的鼓励，都将对学生有很大的促进作用，这是毋庸置疑的。但是老师的一言堂式的表扬和鼓励，并不能全面地激发学生的动力，有时还需要让师友之间进行相互评价，让他们之间互找优缺点，对于学生来说更有说服力。师友互评，既可以是不同师友之间的评价，一组师友谈另一组师友的表现；也可以是一组师友中的师傅和学友互评。评价的时候，主要谈别人的优点，也可以说说自己从别人的表现中得到了什么启发，有什么收获，尽量不说或少说缺点，这样可以让学生学会赏识他人，善于发现别人的优点，以便于扬长避短，使自己不断进步，同时也能使学生树立正确的人生观和价值观。

五、将竖立信心和培养典型结合起来。

对于学习基础较差的学生，要注意树立他们学习的信心，让他们对自己有信心，从而努力争取有好的表现。为了树立他们的自信心，我经常在课堂上表扬他们，比如，某某同学，虽然每次考试成绩都很差，但是他在课堂听讲却非常认真，还认真记笔记，我就当着全班同学的面表扬他，同时给他信心：这样认真地听讲，本学期的学习成绩一定会提高的！（其实我知道，他虽然很努力，但成绩从来都很差）由于老师给他信心，他就更加努力地学习，虽然成绩仍不理想，不管是他还是我，心中都多少有些遗憾，但我认为：好的学习态度就是他最优秀的表现，我还是会继续表扬下去的。

一个班级要形成浓厚的学风，只关注后进生显然是不行的，更重要的是要树立优秀的典型，为其他同学树立学习的榜样，每一层次的最佳师傅、最佳学友、最佳师友的评选都是为了树立榜样，这一点我们在前面的阶段性总结中已经说了不少了，这里就不再赘述了。

六、将纪律评价和学习评价结合起来。

我们评价一个好的班集体，往往说这个班“班风正，学风浓”。让后进生有了学习的自信了，好学生好起到了学习的典范作用了，一个班的浓厚的学风也就形成了，但大家可能忽视了一点：没有良好的纪律做保障，是很难形成好的班风，没有良好的班风，学生们就没有良好的学习环境，好的学风也不会形成。因此，老师们在抓好学习的同时，一定要维持好上课的秩序，否则你花费再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果学生的纪律乱，我们宁可停下来不讲课，也要先把纪律整顿好，这样才能保证你讲课的质量。因此，老师在课堂上对学生的评价，既要抓学习，又要对纪律的表现进行评价，只有合二为一，才能收到最佳的效果。

和谐互动重引领 实效评价见过程 第6篇

应试教育的评价目的过分强调甄别与选拔的功能,必然导致“填鸭式教学模式”,学生苦于接受学习、死记硬背、机械训练。而素质教育把评价当做机制,当做一个过程,倡导诱思探究新思维,旨在改变过于注重知识传授的倾向和把成绩作为唯一的评价依据。能不能在政治课堂教学活动中让学生形成积极主动的学习态度,是否能使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时,学会学习和形成正确价值观的过程,是诱思探究教学新思维评价的基本标准。

“和谐互动重引领”的内涵是指在政治课堂教学活动中,教师为主导,学生为主体,在教师的积极引领下,学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这一过程实现了“主导”与“主体”的有机统一,即和谐互动。

“实效评价见过程”就是在教师引领下,师生之间和谐互动,发挥学生的主观能动性,以积极的精神状态达成诱思探究学科教学论在政治学科教学中的目标,坚持实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”三维目标的内在统一,全面提高教学质量,真正体现素质教育的基本要求。

评价机制:“主导”与“主体”相互对立,辩证统一

在教学过程中,教师与学生的地位和作用是泾渭分明的。教师起主导作用,是引领者,学生处于被支配地位,从教育的静态模式设想,二者是对立的。在这里表明评价的前提是——教师的政治课堂教学指导思想是否正确。素质教育倡导“主导”与“主体”的辩证统一,随着教学活动的展开,学生的主体地位将展示出来,其能量的发挥与教师的诱导相得益彰,达到辩证统一,即教学相长——既提高了学生的素质和能力,也充分体现了教师的教学设计,实现了教学目标,这是诱思探究教学新思维评价机制的最终目的。

诱思探究教学新思维从评价的根本原则上正确处理了二者的相互关系,教师与学生之间才会产生和谐互动的状态。正如叶圣陶先生所言:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”

诱思探究教学新思维的评价机制的核心就是看政治课堂教学能否做到“变教为诱,变学为思,以诱达思,以思达通,促进发展”。其中,“善诱”体现教师的主导作用,是外因;“善思”体现学生的主体地位,是内因。只有内外因的辩证统一,把“诱导”调谐到“广思”的频率上,才能产生教学共振,产生最佳学习效果,才会有实效。为使学生产生独立思考的积极倾向,并保证思考的质量,教师必须在“诱导”上下功夫,通过多种手段的引领,加之以诱思为主导的知、能方面的各种训练,把“教师磨破嘴,学生累坏耳”的单向信息传递机制,变为学生全身心投入的多边信息交流和多向思维相互撞击的机制,最大限度地发掘了学生的潜能,调动了师生的积极性,使素质教育效果得到极大优化。

评价过程:激情切入情境设置诱思探究出实效

波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。通过诱思使学生达到“自主探究”是当前政治教学的理想方式。评价政治课堂教学的“自主学习”能否从学生的心底发出,应从以下三个方面来考量。

首先,能否激发学生学习兴趣,提高政治课堂魅力。评价依据——美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“任何一个优秀教师,她必然是一个善于激起学生对自己的课程感兴趣,确立自己课程吸引力的老师。”高中政治课教学很多内容本身比较枯燥而且抽象,晦涩难懂,难以让学生产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中,要想方设法使学生产生积极的情绪和智力振奋的内心状态,使学生对所学知识产生热爱而非冷漠的情感。为使学生想学、乐学,在政治课堂教学中就必须激发学生的学习兴趣,可以从六个方面进行尝试:1.注重课堂教学和时事政治教学相结合,激发学生的求知欲;2.注重运用课本中的知识和材料激发学生的学习兴趣;3.注重运用生动形象的方式方法激发学生的学习兴趣;4.注重运用感情激发学生的学习兴趣;5.注重把握现象与本质间的联系,理论联系实际,激发学生的学习兴趣;6.用生动形象的漫画激发学生的学习兴趣。如果学生在政治课学习中失去了兴趣和激情,那么这种教学模式和相应的评价机制还是停留在应试教育的老路上。

其次,能否通过创设情景营造和谐气氛。评价依据——教育家赞可夫说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师都能在课堂上自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥其作用。”所以,根据高中学生的生理和心理特点以及认知规律,我们要使这些即将成人的孩子有一定的自由度,来营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。教师可以在政治课堂教学中充分利用教材和多媒体设备创设情境:材料情境、问题情境、故事情境、音乐情境等,来激发学生的兴趣,启发、诱导、鼓励学生敢于质疑、善于质疑,逐渐养成学生质疑的学习习惯,这样才能学有所长,学有所得。在学习的过程中发现问题、分析问题和解决问题,使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中。教师的引导作用集中体现在给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来,这样师生之间才能真正形成互动的对话平台,具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中,这是我们评价教师能否做到一个引领者,起主导作用的重要依据。

最后,通过诱思引领,学生能否有效地自主探究学习。评价依据——倡导学生自主探究学习,就是坚持“主体性是素质教育的核心和灵魂”。在课前,教师能否根据本课认知与行为的要求和教材的内容,设计各种导学案,因为做好预习工作可以有效提高课堂教学效率。“学生应以探索者、研究者的身份,重新体验,独立思考,全身心投入整个教学过程”。根据预习题目收集有关资料,并进行调查、分析、归类。这样,不仅为活动顺利开展做好铺垫工作,而且还保证了活动的目标和方向,注重了实效性。课上,教师能否有效组织课堂教学是评价素质教育的重要环节。为了培养学生的质疑精神以及创造性,教师应鼓励学生对书本质疑、超越教材,敢于对权威和传统说不。让学生把在课外活动中查找的资料归纳整理,允许学生提出各种各样的问题进行分组讨论,合作探究。教师在其中扮演的角色能否如叶圣陶先生所言的“应如小儿学步,要经历扶着走——护着走——放手走”这一由量变到质变的过程。在诱导启发之时,随时准备渐去扶翼,而使学生达到“疑难能自决,是非能自辩,斗争能自奋,高精能自探”的境界,是诱思探究教学新思维评价机制的灵魂。

和谐互动重引领,实效评价见过程。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”深悟德国哲学家叔本华的理念,这双眼睛便是诱思探究新思维的评价机制。

创设多元评价情境促进学生和谐发展 第7篇

一、创设激励措施, 调动学生的主观积极性

人人都希望被别人赏识, 对于小学生来说更是如此。为鼓励学生, 采取行之有效的激励措施是以激发学生的学习兴趣是我课堂上常用的方法。平时在课堂上, 我采取两种激励措施调动学生的学习积极性:第一种是积分奖励法, 对于回答问题积极并有独特见解的同学加分, 为一个“☆”, 占平时分数四分;对于回答问题一般的同学加分, 为一个“△”, 占平时分数二分;课堂上不认真听讲, 违反课堂纪律的同学视情节轻重扣分为一个“”或“√”, 占平时分数八分与四分。课堂上, 把学生当做平等的朋友来对待, 热情关心、循循善诱, 最大限度地去挖掘学生的优点, 进行“激励式”的评价。“你们听, 这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!打个☆奖励你。”“你说得真好, 如果声音再响亮一些, 就更好了!打个△奖励你。”“太棒了!还有谁能超过他!”“你的评价太好了!打个☆奖励你。”这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力, 在潜意识中产生向表扬目标努力的追求, 对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难, 回答不出问题时, 老师可以说“好好想一想”。如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生, 我们可以一次又一次满怀期待地说:“你先试一试, 轻轻地说给老师听一听。”“真不错!声音稍微响亮一些, 同学们就听到了。”这一切都让学生感受到自己被高度尊重, 高度信任, 学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习, 感到学习是一件开心的事。

第二种是实物奖励法, 对于回答问题与作业质量高的学生给予不同的物质小礼物 (如:2B铅笔、绘图橡皮、铅画纸等绘画类工具) 作为奖励。多种奖励方法的综合利用, 既调节了课堂学习气氛, 也激发了学生的学习积极性。同时, 平时难管的课堂纪律也无须教师为之烦恼了, 同学们在各种奖励机制的激励下都能自觉地遵守课堂常规, 主动地学习美术基本知识与基本技能技巧。

二、创设学分制, 优化学生的评价体系

过去美术课程的成绩都是一次性期末绘画的作品决定本学期成绩, 这样的课程成绩定分未免太过于武断了一些, 导致孩子们在平时的课堂上不认真学习, 课堂的作品大多是马马虎虎完成了事。自从实行美术开放型学分制后, 凡是课程总成绩及格者取得该课程学分。

课程学分含有实践性环节 (绘画作业、手工制作、回答问题、示范表演等) 的考核, 实践性教学环节未完成或完成不合格者, 不能取得该课程学分。美术学习综合评价成绩如下:

根据美术学习综合评价成绩显示, 平时学生完成美术作业的情况占40分, 其他诸如学习态度、课堂讨论与问题解决等因素占30分, 期末美术考核占30分, 三者合一作为美术课程的学期总成绩。

正式评价一栏与期末考查 (选择性完成作品) 一栏的优秀作品给予他们一个展示的舞台:在学校宣传栏与班级宣传栏中有选择地及时展示出来, 这也可作为一种必要教学管理制度在教学环节中的实施方法, 以此来增强学生学习美术的兴趣。

那么非正式评价内容就要教师做一个有心人了, 此项目依据教师和美术课代表平时课堂上的记录定分:我一般把每堂课上学生的回答问题、课堂纪律与小组合作情况都记录在每位学生的美术课本封面页上, 而每班的课代表则把配带美术课堂工具材料的情况记录在美术课本的封底位置, 到学期总结打分的时候, 教师再根据两项内容一一定分。一个学期下来, 虽然非正式评价内容的记录过程看上去比较复杂, 给教师与课代表增添了许多麻烦, 但却以此控制了学生课堂上的一举一动, 增强了学生学习的兴趣, 提高了美术课堂的教学质量。此举既鼓励学生积极主动参与课堂学习活动, 提高学习兴趣, 又为教师日后评价学生美术学科态度、情感留下第一手资料。

高校和谐校园评价指标体系初探 第8篇

一、设计高校和谐校园评价指标体系的依据

(一) 高校和谐校园建设目标

通过文献研究和对上海师范大学的领导、教师和学生访谈所获信息综合分析得出的高校和谐校园建设目标是建立和完善各种规章制度, 管理科学、民主, 各项工作优质协调发展, 同时学校内部人际关系良好, 形成公平正义、诚信友爱、尊师重教、充满活力、安定有序的人文环境, 并且还具备良好的工作、学习硬件环境和生态环境, 与社会发展协调互动, 让每一个成员都能发挥工作和学习的潜能, 使学生成为中国特色社会主义事业建设的专业人才。其内涵分述如下: (1) 现代学校管理制度逐步形成, 依法办学、民主治校、科学决策的体制机制逐步完善, 各项政策体现公平正义, 创新活力充分激发, 学校管理平安有序;办学理念科学、特色凸显、质量较高, 学科专业布局和师资结构合理, 实现规模、结构、质量和效益的协调发展。 (2) 学校干群关系、同事关系、师生关系、生生关系平等融洽, 师生员工共建和谐校园、共享发展成果;校园文化繁荣、校风严谨诚信、创新进取、和谐包容、团结协作、公平正义、诚信友爱、安定有序;校园高雅、优美、洁净。 (3) 学校与社会发展协调互动。学校更加主动适应社会发展需要, 通过人才培养、知识创新和文明示范, 形成对社会主义和谐社会建设的强有力服务和辐射, 学校又在服务辐射社会和谐发展中争取社会的强大支持。 (4) 学校中的每一个成员都能发挥工作和学习的潜能, 使学生能成为中国特色社会主义事业建设的专业人才。以人为本的观念牢固树立, 师生员工的主人翁地位充分体现, 民主权益、发展权益、学习权益等得到统筹兼顾和切实保障, 各类群体能够各尽所能、各得其所。

(二) 党和政府的教育政策和法规

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》和《关于建设上海高校社会主义和谐校园的若干意见》是指导高校和谐校园评价指标体系设计的纲领性文件。

(三) 有关科学理论

1. 和谐思想的发展。

和者, 和睦也, 有和衷共济之意;谐者, 相合也, 有协调、无抵触、无冲突之意。和谐, 《现代汉语词典》解释为“配合得适当与匀称”。它强调多种关系与要素协调、均衡地完美统一与融合[1]。中国古代认为, 和谐是一种美好的社会状态。早在《易传》一书中, 作者就极力提倡和谐思想, 曾提出了“太和”观念。孔子进一步丰富了“和”的内涵, 提倡“礼之用, 和为贵”, 认为“君子和而不同, 小人同而不和” (《论语子路》) 。民主革命的伟大先行者孙中山先生提出了“天下为公”、“世界大同”的最高理想, 集中体现了中国近代的和谐思想。西方社会的和谐思想认为, 和谐社会是一种美好的理想。马克思在《1844年经济学哲学手稿》以及他与恩格斯合著的《德意志意识形态》和《共产党宣言》等书中提倡“社会和谐”, 指出未来社会是由社会全体成员组成的共同联合体, “把生产发展到能够满足全体成员需要的规模, 消灭牺牲一些人的利益来满足另一些人的需要的情况”;“共同享受大家创造出来的福利, 以及城乡的融合, 使社会全体成员的才能得到全面的发展”, 形成一种融合的、互助的、友爱的、各得其所的和高度和谐的新社会。党的十六届六中全会通过的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出的构建社会主义和谐社会的伟大目标, 是中华民族智慧的结晶, 是中国当代和谐思想的精髓。

2. 现有和谐校园评价指标体系的研究成果。

在《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》精神的指引下, 我国一些学校和地区对和谐校园评价指标体系进行了研究, 取得了可喜的成绩, 譬如, 上海市科教党委制定了上海市高校文明和谐校园评估指标体系 (20072008年度) 等。此外, 我国一些学者对和谐社会、和谐城市、和谐社区、和谐家庭评价指标体系也进行了研究, 取得了一定成果。

3. 系统科学原理。

系统科学的整体原理告诉我们, 任何系统的整体功能E (整) , 等于系统内各部分功能的总和ΣE (部) 加上各部分相互联系形成结构产生的功能ΣE (联) , 即可表述为:E (整) =ΣE (部) +ΣE (联) 。其中:ΣE (联) >0或ΣE (联) <0。由于ΣE (联) =0的概率极小极小, 所以, E (整) ≠ΣE (部) 。和谐校园评价就是对学校的ΣE (联) 进行评价, 力求使学校ΣE (联) 的正值达到最大。系统功能的发挥不仅与它的结构有关, 而且还与它的元素或子系统有关, 譬如, 元素或子系统性能太差, 无论结构如何优化, 系统的功能也得不到很好的发挥。因此, 高校整体实力不仅与学校和谐程度有关, 而且与学校成员的品质有关。如果学校成员中有一定数量人员的品质是具有科研创新型的, 那么学校和谐后, 它就能发挥研究型大学的较大功能;如果学校成员中有一定数量人员的品质是具有教学创新型的, 那么学校和谐后, 它就能发挥教学型大学的较大功能。

(四) 和谐校园建设实践中积累的经验

通过访谈和问卷调查上海师范大学的领导、教师和学生获得以下信息。

1. 和谐校园应涵盖的内容依次为:

学校制度建设、管理科学有序、各部门和各项工作协调发展、人际关系和谐、校园环境优美、学校可持续发展、校园文化氛围、校园网络建设、助学帮困、就业指导、大学生心理健康教育、教学设备配备齐全、体育场馆设施等。

2. 和谐校园评价不是对学校的全面评价, 而是对学校诸要素关系的评价, 因此它与诸如办学水平评价等学校的全面评价有着本质的区别:

(1) 评价目的不同。办学水平评价旨在提升学校办学水平和办学质量;和谐校园评价旨在促进学校各方面协调发展, 提高和谐度。 (2) 评价主体不同。办学水平评价一般由上级教育行政部门组织有关专家来评;和谐校园评价可以在学校内部定期开展, 学校领导、教师、学生一起参与评价。 (3) 评价结果的使用不同。办学水平评价结果通常用来作为评优创优的依据;和谐校园评价结果可作为学校领导决策和自觉改进工作的依据。

(五) 评价对象和条件

上海师范大学是上海市重点大学, 是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务, 以应用型人才培养为主要目标, 文科见长并具有师范特色的综合性大学。近几年, 曾接受过教学工作和文明单位的评估。在《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》精神的感召下, 学校努力建设和谐校园, 以增强学校的整体功能。因此, 学校尝试着用和谐校园评价指标体系作为导向, 动员学校全体成员, 营造和谐氛围, 共创和谐校园。

二、高校和谐校园评价指标体系

根据上述五大依据, 提出初拟指标体系, 随后经过征询意见、理论论证、专家评判和实验修订[2], 得到高校和谐校园评价四个一级指标、八个二级指标。

(一) 科学的管理

科学的管理是指管理工作遵循管理对象的发展规律和管理自身的运行规律, 管理方法科学, 管理工作实现高效率和高效益[3]。高校管理应遵循教育规律, 坚持依法治校、科学管理和民主管理相结合, 建立健全科学化、民主化的决策体系。

1. 依法管理。

这条指标包含两层意思:一是制度完善。首先, 高校应积极推进教育工作管理制度建设, 做到在教育过程中有法可依;其次, 应根据法律法规的更新情况, 结合学校自身特点, 及时修订和补充相应规章制度, 增强法律在实际工作中的可操作性;再次, 有了健全的制度还需要校内成员对制度的严格执行, 依法行政的意识和严格按制度办事的态度影响着高校实施依法管理的效果。二是监督得力。首先, 要健全监督体系;其次, 学校成员明了申诉渠道和程序;再次, 对于监督意见和申诉, 学校相关部门能作出快捷高效的反馈。

2. 科学管理。

它包含两方面的内容:一是机构设置。首先, 对于那些可要可不要的处室, 可以撤销;对于职能相近或联系密切的机构可以考虑合并, 使高校内部组织结构更加精悍高效;其次, 机构的类型多样, 层次分明, 能够满足工作的需要;再次, 机构变更合理, 广泛征询广大师生的意见, 程序规范、严肃;最后, 可以考虑适当设立一些交叉机构, 逐渐打破学科、院系职能部门之间壁垒森严的局面, 有利于高校与外界形成多样化的网络联系。二是运作规范。主要表现在:工作流程公开、透明;工作程序规范、责任明确;服务到位, 工作高效等。

3. 民主管理。

这里主要包括两个内容:一是决策民主。主要表现有:坚持民主集中制;建立和完善重大事项决策制度和重大决策征询意见制度, 并认真执行;学校坚持和完善民主管理制度;召开民主党派座谈会, 尊重党外代表人士意见;设立书记信箱或校长信箱, 广泛听取师生员工的意见和建议等。二是校务公开。坚持高校校务公开, 让广大师生员工知校情、参校政、督校务, 促使各级领导班子、领导干部努力工作, 有利于促进学校和谐政治环境的形成。

(二) 协调的工作

与以往各种综合性评价不同, 和谐校园评价是从和谐的角度对校内工作进行评价, 因此更侧重于考察工作与工作之间的协调度。在高校主要应重视三方面工作的协调:一是教学工作和科研工作的协调。教学与科研的关系是辩证的, 科学研究促进教学质量的提升, 而教学有利于推动科学研究的发展。二是教学工作和思政工作的协调。这种协调不仅要求教与学的状态良好, 还要求学生、教师、辅导员之间经常沟通协调;教学过程中善于听取学生意见, 根据社会需求调整教学计划;学生参与教师评价;在学生管理工作中, 要寓教于管, 帮助他们树立正确的人生观。三是科研工作与思政工作的协调。一方面, 要看学生申报项目进行科研活动的积极性, 同时, 学校应鼓励在校学生参与科研项目, 培养学生的创新能力, 提高他们分析问题和解决问题的能力;另一方面, 在科研项目的内容上, 关于思政工作研究和成果在数量上占有一定比例, 以有效提高思政工作的质量。

(三) 良好的环境

良好的校园内外环境, 为和谐校园建设提供坚强的保障, 其可以划分为硬件环境和软环境;也可以从内外角度, 分为内部环境和外部环境。

1. 内部环境。

这里主要包括四个方面的内容:一是和谐的人际关系。高校人际关系主要包括学校管理者之间、教职工之间、管理者与教职工之间、师生之间以及学生之间的关系。领导班子关系和谐, 学校才能作出正确决策;师生关系和谐, 教学工作才能正常开展;同事关系和谐, 学校工作才能协调有序, 横向联系高效;学生关系和谐, 学习才能高效率;管理者与教师之间和谐, 学校工作才能做到上传下达, 上下渠道畅通。二是硬件设施合理。学校的硬件设施可以从教学设备、生活服务设施、环境设施、文化设施等几方面来考察。三是生态环境优美。它不仅给师生带来愉悦的心情, 提供舒适的工作、学习环境, 而且也是一所学校精神面貌、文化内涵的外在表现。四是文化氛围浓厚。文化氛围是高等教育改革和发展中一个永恒的主题, 是凝聚在教育过程中的治学精神、治学态度和治学方法的外在表现, 依学校的风格和特点不同而表现出特有的求知氛围和育人环境。

2. 外部环境。

它主要包含两方面的内容:一是政策环境。首先, 学校重视政策研究, 按照相关法律法规正确决策, 提高决策和管理的科学性;其次, 按照上级有关文件精神, 结合自身实际, 制定并不断完善学校管理制度, 调整利益关系, 调动教职工积极性, 提高办学水平和效益;再次, 主动与上级领导协商获得政策支持;最后, 地方性院校的和谐校园建设要与区域社会经济发展相协调。根据区域社会政治、经济和文化发展需求调整学科专业结构, 以自身的理论创新、技术创新、文化创新促进区域社会经济发展, 与社会形成良性互动, 共创和谐社会。二是学校周边环境。在营造校内良好育人环境的同时, 同样不能忽视高校周边环境整治, 它同样影响着学生的健康成长。

(四) 美好的前景

学校的发展前景, 在一定程度上也反映着学校的和谐程度, 其主要包括两个内容:一是个人前途。学校成员有美好的前途, 就能较好地调动他们工作和学习的积极性, 使每个人的潜能都得到较好的发挥。二是学校发展。学校有美好的发展前景, 不仅能调动学校每个成员的工作和学习积极性, 而且还能使学校成员齐心协力, 形成合力, 有效发挥学校的整体功能。

1. 个人前途。

主要包括三方面的内容:一是教师专业发展。学校应保障教师的基本权利和专业自主权, 为教师提供继续教育的机会, 有合理的激励机制, 为教师专业发展创设良好环境。二是学生的就业与升学。作为学校领导, 可以从就业和升学率等方面来考察;从教师的角度来看, 可以对本校学生基本素质、理论知识和实践、就业现状等方面进行评价;学生的视角主要聚焦在对个人职业发展的定位和为实现良好就业积累理论知识和实践经验等。三是用人单位对学生表现的反映。毕业生走向社会后的表现可以直接反映高校毕业生的质量和高校培养人才的水平。

2. 学校发展。

这条指标主要包括两个方面:一是共同愿景。首先, 高校要以社会需求为导向, 依据自身条件和学校发展的潜力来确立学校定位, 不能盲目攀比;其次, 树立切合实际的办学理念;再次, 学校应有科学的发展规划, 体现学校定位, 以保证学校定位的实现;最后, 学校的定位、办学理念能够深入人心, 得到校内师生的普遍认可, 这是学校愿景能够顺利实现的重要因素。二是学校能否适应社会发展。首先, 高校对人才的需求要能适应学校发展的需要, 善于引进和培养人才, 建设高水平的师资队伍;其次, 学校能根据社会发展的需要对专业设置和教学工作进行适当调整;再次, 发挥高校的社会辐射作用, 加强与其他单位及社区的合作共享, 促进良性互动;最后, 高校在全国同类学校中的排名是学校办学水平的重要体现, 在一定程度上也反映了高校发展的前景。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆出版社, 1978:454.

[2]吴钢.现代教育评价教程[M].北京:北京大学出版社, 2008:101105.

曲靖和谐社区评价体系研究论纲 第9篇

关键词：曲靖,和谐社区,评价,治理

曲靖地处中国西南边疆多民族地区, 交通相对闭塞, 经济发展较为落后, 受这些因素影响, 曲靖城乡社区治理也较为落后。开展曲靖和谐评价研究有着重要的意义, 从理论上丰富中国社区治理理论, 实践上推动曲靖社会的和谐发展与稳定。

一、和谐社区研究现状

社区是社会的基本单元, 建设和谐社区是构建和谐社会的基础, 因此, 有关和谐社区的研究成为政府和学界所关注的热点之一, 而关于和谐社区建设和评价的指标体系的研究和探索是和谐社区建设的“基础性工程”。当前, 政府对和谐社区建设和评价的关注主要体现在, 各级政府以及基层政权所制定的和谐社区建设和评价标准上, 具体可以分为四个层次: (1) 国家层次, 如国家统计局的“和谐社会统计监测体系” (2006 年) ; (2) 省级层次, 如江苏省的“和谐社区建设评价总则”, 云南省“和谐社区示范标准 (试行) ”等等; (3) 地市层次, 如青岛的“和谐社区评价标准 (试行) ”, 昆明的“昆明市文明和谐社区建设综合指标体系”等等; (4) 县域、城镇层次, 如昆明市五华区“五华区和谐社区考评细则”, 南京市玄武区锁金村街道的《和谐社区评价准则》等等;学界则从和谐社会内涵出发, 确立评价标准, 然后进行评价, 以期发现和谐社会建设的问题并找到对策, 如宏观层面, 如刘军琦的“我国建设和谐社区的评价体系研究”, 杨涛等的“我国城市社区和谐社区指标体系研究” (2007 年) , 或是以个案探讨和谐社区评价体系, 如刘军伟等的“和谐社区综合指标体系及其应用—以上海市普陀区长风街道为例” (2007年) , 韩春蕾等的“沿海地区新农村和谐社区统计评价” (2008 年) 等等。上述成果为我们理解和谐社区, 进而提出评价标准提供了参考, 但其更多地侧重于宏观整体层面, 就分布情况而言, 多集中于东部沿海经济发达地区, 对西部地区, 特别是对云南地区和谐社区评价体系鲜有涉猎。国外对社区的研究要早于国内, 20世纪70年代, 指标成为评价社区发展的重要工具, 有代表性的指标体系有“ASHA指标法” (美国卫生协会) 、“物质生活质量指数” (PQLI) (美国海外开发委员会) 、人文发展指数 (HDI) (联合国开发计划署) 等等。其后, 欧盟和美国又将“可持续发展”作为社区建设和评价的重要标准, 这些评价指标强调政治与经济、环境的协调发展, 将社区的发展与个人的生活质量联系起来, 这对本课题的研究具有借鉴意义, 但囿于国外与中国国情的差异性, 并不能反映中国特色社会主义社区建设和评价的要求。

二、曲靖和谐社区评价体系研究思路和主要内容

本研究思路为:首先, 对当前和谐社区评价体系研究现状和相对成熟的各地区和谐社区评价的基本实践进行系统梳理, 为研究提供坚实的理论和实证支撑;其次, 结合曲靖社区建设的具体情况进行深入的调查, 全面掌握曲靖社区建设的实然状态, 在此基础上提出和谐社区评价的指标体系;第三, 立足于曲靖经济、政治、文化、社会建设的具体实际, 研究和谐社区评价的操作方法和步骤;第四, 回归实践诉求, 通过代表性个案, 对评价体系和方法进行检验和充实。本研究的方法分为三种: (1) 理论和文献研究。参考已有研究成果, 通过查阅政府文件、统计资料、报刊资料, 课题组成员收集有关曲靖的政治、经济、文化、人口等信息, 并进行统计整理; (2) 实地考察和问卷调查。课题组成员走访曲靖城市社区和农村社区, 并进行问卷调查; (3) 实证分析。选取有代表性的社区, 来验证本课题的评价体系, 进而找出曲靖社区建设的问题。

本研究的主要内容包括: (1) 和谐社区评价体系构建研究。在充分调查研究和系统研究的基础上, 从组织机构;居民自治;服务设施;社区服务;治安防范;环境管理;文明建设;制度建设等方面构建和谐社区评价体系; (2) 和谐社区评价方法及操作路径研究。首先确定评价主体, 主要包括由社区居民代表和社区单位代表组成的自我评价小组, 由市社区建设指导委员会办公室、市直有关职能部门、民政系统社会监督员代表等组成评审小组;其次, 提出评价准则, 如坚持以事实和客观证据为判定依据的原则;坚持评价小组评价与群众满意率评价相结合的原则;坚持独立、公正的原则;第三, 制定评价方式, 其包括社区居民、居民代表和社区居民委员会自我评价;评审小组主要通过实地考察、查阅资料、听取汇报、问卷调查、召开座谈会、个别访谈等形式进行测评。综合上述要点, 制定曲靖市和谐社区评分表;群众满意率问卷调查表;和谐社区自我评价表;和谐评审小组评价表; (3) 和谐社区评价的“个案”展示。选择三个有代表性的社区进行测评验证, 一方面检验评估体系的科学性;另一方面找准曲靖和谐社区建设存在的问题并提出建设方向。本研究的难点和重点分别在于: (1) 难点。评价和谐社区的指标很多, 如何能够科学地、准确地制定评价标准, 使之符合曲靖城市和农村社区的实际情况, 这是难点之一;曲靖地处少数民族地区, 经济整体欠发达, 在验证评价体系时, 选择符合曲靖地区实际条件, 具有代表性社区是课题的又一难点; (2) 重点。在确定曲靖和谐社区的标准时, 本课题既要反映我国建设和谐社会的总体要求, 又要反映曲靖地区建设和谐社会的实际需要;同时, 评价体系不仅相对稳定, 而且还具有不断充实发展的空间。

三、小结

通过理论分析和实证调查, 本研究设计一套符合曲靖城乡社会发展实际的社区评价体系方案, 并选择典型社区进行验证, 进而逐渐丰富和完善这一方案, 在研究过程中, 本研究具有三个创新点: (1) 在实地调查研究上, 选择城市社区, 农村社区和城乡结合部的社区作为典型的研究个案; (2) 曲靖和谐社区评价体系具有地方体色, 并实现了与《云南省和谐社区示范标准》、国家和谐社区标准的有效对接; (3) 实现曲靖和谐社区建设与和谐社会建设的共融。

参考文献

[1]民政部.全国社区建设示范城基本标准[J].中国民政, 2001 (10) .

[2]中共云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅, 关于解决全省和谐社区建设中几个突出问题的意见.

[3]云南省标准化研究院、云南省民政厅, 云南和谐社区标准体系.

[4]李素菊, 袁光亮.社会工作与社区研究[M].北京:社会科学文献出版社, 2010.

[5]张韧韧, 吴华.社区建设理论与实务[M].北京:北京大学出版社, 2011.

[6]周常春, 杜庆.我国和谐社区评价指标体系研究综述[J].太原:生产力研究, 2011 (8) .

[7]杨涛, 吴国清.我国城市社区和谐社区指标体系研究[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (6) .

[8]谢颖.论和谐社区指标体系[J].理论月刊, 2007 (4) .

和谐评价 第10篇

一、口头评语评价

口头评语评价是教学中应用最多的评价形式。笔者主要是从“日常交流”和“课堂教学评价”两方面进行实践的。

1. 日常交流中的评语评价。

课外, 笔者经常寻找机会与学生交流, 努力与学生交心。这种交流贵在真诚, 对于学生要坦诚相待, 努力拉近与学生的心理距离。记得学习《向命运挑战》, 一学生说:“老师, 我觉得霍金真了不起!他虽然只有大脑和两根手指能动, 但是也取得了那么大的成就!我想我努力也能!”听完他的这番话, 笔者并没有对他进行说教, 而是抚摸着他的头说:“你这个想法真让老师为你骄傲, 说明你真的长大了!老师和你一起期待着这一天的到来, 但你要赶快行动啊!”从此他学习认真了, 成绩提高了。没想到一次谈话、一句鼓励、一个激励, 却收到意想不到的效果。笔者想:这就是评价的力量。

2. 课堂教学评价。

新课程标准中指出, 关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。实践证明, 根据学生在课堂上的表现, 如合作学习的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等方面应及时作出准确地评价。课堂教学评价的评语是关键。教师应该摒弃过去那些“是”、“错”、“很好”等简单的语言, 而应以鼓励性的语言促使学生上进。同时, 在评价中设置疑难, 还能推动学生的认知发展。如“你读得很有感情, 如果声音再大点儿, 就让我们大家感受到大海的波澜壮阔了, 你愿意再试试吗?”这样的课堂教学评价语言, 是课堂教学的生命, 为学生提供无限发展空间。

二、书面评价

在书面评价中, 笔者采用了“作业评价”和“阶段性评价”这两种方式。

1. 作业评价。

在作业评价中, 笔者取消了作业中的“”, 用“?”取而代之。因为“”代表着一种判断结果, 是冷冰冰的。而“?”代表了一种思索, 一种追求。同时, 针对学生的作业情况给予定性的评价。就拿一次作文评语来说吧!这次作文的题目是《假如, 我会克隆》。学生在文中说自己要克隆一双眼睛。因为他要把这双眼睛送给一个先天失明的孩子。读了他的作文, 笔者很受感动, 在文章的结尾处写下了这样的一段评语:孩子, 老师读懂了你的克隆愿望, 也明白了其中的缘由。在这样的一篇想象作文中, 字里行间流露着你对这个不幸孩子的关心和同情。老师和你一起等待着克隆技术的发展!这种带有情感因素的评语能缩短师生之间的情感距离, 促进学生身心的和谐发展。此外, 像“你的作业清楚工整, 老师看了都舍不得合上本子!”“你全对了, 老师为你骄傲!如果你能让字站直了就更好了!”等等这样的评语经常在学生的作业本上出现。

2. 阶段性评价。

阶段性评价包括周评、月评和期末总评。这些评价以评价卡的形式进行。例如, 一周的学习结束后进行“摘下满天星”的评价活动。学生根据日常量化统计出一周的得星数, 而且对自己一周的表现进行自我评价以及小组成员之间的评价。最后, 教师针对全班情况给与总结性的评语。月评价是围绕着“我在努力, 我在进步”这一主题进行的。由“我的心声”、“小伙伴的话”、“教师寄语”、“家长的希望”四部分组成, 每一部分都给予描述性评语。期末评价也是由学生、教师、家长共同参与的评价, 对于学生一学期的情况给予准确评语。

三、实践思考

1. 评语评价要目标清晰。

这就要求我们弄清楚依据什么来评价学生。就拿语文教学来说, 《语文课程标准》中提出要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“的三维目标来评价学生, 所以要关注学生的非学业评价。在教学中, 学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的, 是在同一过程中完成的。所以, 教师在课堂中不仅要对知识的掌握情况进行评价, 还要对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。例如, 对于答错了的学生, 笔者会说:“你能站起来, 勇气可嘉!我相信你下次一定行!”

2. 抓住评价的最佳时机。

现代心理学表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此, 教师在教学中要努力捕捉评价时机, 用激励性的语言进行即时、即地的评价, 发挥评语评价的有效性。

3. 实行多主体的评语评价。

在评语评价的过程中, 教师不再是“一人独尊”。而是努力构建学生、家长共同参与评价的评语评价体系。前面所说的学生月评、期末总评就是这样的例子。在课堂教学中, 笔者也努力发挥学生自评、互评的作用, 引导学生进行有效的自评、互评。比如, 朗读课文之后, 笔者会让读书的孩子说一说自己读得怎么样, 也让其他学生评一评。在课堂中经常听到这样的评价:“我认为她把雪的大读出来了, 如果最后一句感情再强烈些更好了!”

4. 评语评价要适度。

新课程强调对学生尊重、赏识, 并不意味着一味地给与表扬, 不要批评。对学生而言, 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用, 尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖, 不但不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。久而久之, 学生就会变得很浮躁, 那么, 表扬还有何意义?还会被学生所重视, 所在乎吗?所以, 教师该做的是赏识学生、鼓舞激励学生。但要把握好“度”, 千万不要滥用, 超值的奖励只会让学生产生惰性。对于学生的错误, 一定要指出来, 必须客观、真实地给予评价。

和谐评价 第11篇

为有效实施普通高中课程改革中学生学分的认定和管理，促进高中新课程顺利推进，结合我校六年以来经过12轮，共完成千余课题（项目）研究的实践经验，对研究性学习课程的评价与学分管理，提出我们的认识和做法。

一、建立自主、开放、多向、过程化的评价体系

建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在此过程中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。

1.以学生的发展为中心，为学生的成长服务

在实施中，我们鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学生学力的发展，同时允许学生在创新中出现失误。活动评价要做到因人、因活动、因课题（项目）而异，注意个体的纵向发展，不用同一尺度对不同学生进行评价。特别注意将评价与管理相结合，在评价中为学生搭建各种平台，给学生创造展示才能、展示自我机会。

2.研究性学习课程评价的主要内容

（1）学生的态度。我们坚持指导教师与课题组长联合的考核制度。对学生参与状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神都有所记录。为使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与了活动，即使课题研究结果不理想，也不给予否定性评价，尽可能保护其自尊心和参与活动的积极性。

（2）学生的体验、知识的应用和方法。我们十分关注学生在活动中的体验、表现、感悟的情况。鼓励参与活动的学生写出他们的经历，并探讨活动是如何与自己所学知识相联系的，以及自身对学习方法和研究方法的掌握情况，并给予一定的学分。

（3）学生的创新精神和实践能力的发展情况。我们非常重视考察学生在综合实践活动过程中表现出的探究精神和实践能力的提高和增长情况，及时通过各班研究性学习课代表定期的联系会议沟通与交流，对学生在活动中个性和才能的发挥，对学生在过程中出现的探索、创意、独特的思考等给予肯定。对于创新中出现的失误及时发现、及时纠正。

3.实施自主、开放、多向、过程化的学习与评价体系

我们将每个课题（项目）的开题宣讲展示、中期成果汇报、科技节与艺术节的各种才艺展示、结题成果展示、对外交流展示等各种评价机会，转化为学生个性、才能、创意活动的平台。

（1）自主发展，展示才华。多年来，我校始终坚持学校、科技顾问（校外）、教师提供研究方向，学生自己结组选题申报、聘请指导教师（校内外）、小组自己完成开题报告、自行设计PPT并自己组织进行宣讲展示和评审立项（自行邀请评委），然后在教师指导下，学生自行制定研究计划，创造性地开展校内外的实践研究活动，并在网上上传活动报告，从而自主完成课题（项目）研究。学校也努力搭建各种平台，通过开题宣讲立项、中期成果展示、展板艺术设计比赛、优秀案例观摩展示、结题成果展示等，把研究性学习课程评价与展示学生才华结合，进一步激发了学生的学习热情。

（2）积极开发校内外课程资源。在最大限度满足学生需求的基础上体现学校的特色，提高我校学生的科技创新能力，我们充分利用校内外的公共教育资源及中科院，各相关大学的教授、院士、实验室作为我校研究性学习课程的教育资源。学校和北师大教务处确立了长期协议：聘请北师大教师、教授担任我校科技教育的客座教授和重点课题指导教师，进行全程指导；北京师范大学各院、系的重点实验室对北京师范大学附属第二中学学生开放。

二、研究性学习课程评价的实施与学分认定——过程档案评价

我校制定了科学合理的学分认定程序，规范了对研究性学习课程的学分认定过程。研究性学习课程的学分认定一般包括学生自评、互评、指导教师（校内、校外）、专家考核、学校教务部门审核等程序，并建立公示制度，抽查或回访制度，为每个学生建档立案。对表现突出的学生，给予一定的奖励。学校自2005年1月，实施了在专用网络条件下研究性学习课程的管理、监控,并且建立了各年级课题研究与学生电子档案的数据库。

1.课题类研究性学习评价流程

（1）开题评价。学校关注学生发现问题、提出问题和解决问题的设想，以及制定方案的意识与能力。评价内容包括网上开题报告评价（由导师评定）和宣讲、展板展示（由学生、导师、专家，自评、互评相结合）。

（2）过程的评价。学校关注方案的实施、参与程度、信息资料搜集、实验、数据、处理与运用情况及困难。教师帮助学生树立信心、改进方法。每次（阶段）活动后由组长按讨论、采访、调查、实验、设计制作、文献查询，分别上传不同的活动报告，然后由小组和导师双方面共同给出评价。

（3）结题评价。学校也关注研究成果、表达与展示方式，学生及其他参评者对研究全过程的认定，个人（课题组）所得到的体验与感悟。评价内容包括网上结题报告评价（自评与导师评定结合）和宣讲、展板展示、网页展示、制作实物展示等，均由学生、导师、专家，自评与互评相结合。还可以通过以下两种形式：成果展示会，即小制作、小发明、设计方案、小论文等。成果模拟鉴定会，由有关专家、教师、学生组成学术委员会进行成果鉴定。程序为学生汇报、专家提问、研究小组成员答辩、观摩者参与讨论，共同评定等级。

2.研究性学习课题综合评价与学分认定

高中研究性学习课程3年共约270个课时，15个学分。学生要获得研究性学习的学分，应具备五个条件：一是要有符合要求的课题研究方案；二是研究过程记录要完整、详细；三是学生要有课题研究的成果报告或实物作品；四是有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果；五是有学时的保证。

（1）课题综合评价相关内容和材料：一份不少于3000字的报告并交电子文本；归类收集的相关资料、实验数据或调查记录等活动报告精选8 个；在班级（或学科、系列）展示研究成果、过程和体会。

课题组综合评价（网上自动生成）＝开题评价X 20%＋过程评价X 50%＋结题评价X 30% + 其他（是指展示获奖，含参赛获奖的加分）

（2）个人综合评价与学分认定相关内容和材料：一份不少于500字的感悟、体验；在小组内交流个人感悟、体验并进行评价；一份完整的个人活动实录；由学生个人、组员、课题组长、指导教师共同评定学生个人在该研究性学习课题（项目）活动中的综合等级。

个人综合评价＝课题综合评价×个人等级系数（小组自评得出的优秀、良好、合格分值）+其他（组员在小组中的突出表现）

学生成绩由学校课程委员会审定后及时记入学生个人成长手册。

3.学分的配置

学校要求每个学生在高一完成2项培训作业和1份研究性学习的感悟与体验，获得2个学分，再研究完成一个完整的课题可获得5个学分，从高二到高三上学期再研究完成一个较高质量的课题，可得8学分，总计15个学分。学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研究过程记录、成果及指导教师等多方面评价结果，经学校课程委员会严格审查认定学分。

三、研究性学习评价体系的再思考

几年来，在研究性学习评价体系的管理与实施中，我们也感到研究性学习是让学生在学习中学会学习，既重视研究成果，又更为重视过程，所以对研究性学习的评价就必然是成果评价和过程评价相结合的。成果评价相对比较单纯，而过程评价就需要建立每个课题的过程档案。过程档案中就要有一定量的记录、作业、表格和阶段研究情况等文字材料，从培训、开题、每次集中活动，到结题、宣讲和评议，学生都尽量追求完整、详细、图文并茂的报告。再加上评价主体的多元化，使得学生和教师需花费相当的精力去投入文字整理、记录和修饰工作，而占用了宝贵的研究时间，缩小了研究过程的比例。为此，我们进行了专题研讨，在强调过程体验，突出过程评价的同时简化程序，整合各种表格，使操作更为简便，减少了课题组活动记录的次数和文字材料的数量，让学生和教师有更多的时间投入思考和研究；加强了研究性学习教研室与各课题组和指导教师的主动联系，加大了年级组和班主任在实施过程中的监管力度，加强了研究性学习过程管理的数字化、网络化建设，利用多种渠道完成过程档案，从多种途径反馈研究过程，特别注重了对研究课题中问题推进进程的掌握，从而保证了研究性学习课程的顺利开展。□

（作者单位：北京师范大学附属第二中学）

和谐评价 第12篇

乡村旅游社区是社区的特定形态,实现乡村旅游社区的和谐是旅游业发展的需要。宏村位于安徽黄山南麓的黟县,是世界文化遗产,中国画里的乡村。从1986年起步到现在,旅游发展取得了骄人的业绩,旅游年接待量从最初的不足千人发展到2009年的60万人次,旅游直接收入从最初的不足万元发展到2009年的4 000万元。期间经历过不少曲折,出现过村民拒绝游客、状告政府等不和谐情况。

我们于2009年底对宏村旅游社区和谐发展的现状进行了问卷调查,共发放问卷200份,收回有效问卷175份。通过对评估结果的分析,宏村在人文环境、民主文明、社区参与及多元化经营等方面存在着不和谐因素,应引起当地政府和旅游企业的更多关注。

二、构建和谐发展评价指标体系

乡村旅游社区的和谐发展涉及政治、经济、社会各个领域,是一个综合系统,应按照系统的方法构建评价指标体系,具体包括确定总体目标、划分系统层和子系统层、选取具体指标、指标测算、指标聚合、系统反馈等六个环节。

1. 确定总体目标,划分系统层。

我们确定“乡村旅游社区和谐发展”为总体目标,完成这个目标需要社区环境、社区经济、社区管理、社区保障四大系统支持,四大系统又分解为自然环境、人文环境、旅游经济、基础设施、民主文明、旅游管理、社区安全、居民参与八个子系统。经多方征求意见,多数认为这些系统是支撑乡村旅游社区和谐发展的主要力量。

2. 指标的选取与建立。

指标选取是建立在和谐发展原则的基础上,通过充分借鉴前人的研究成果,再结合宏村旅游社区自身的特点来量身定做。原始指标共选取了61项,其中社区环境系统17项,社区经济系统10项,社区管理系统18项,社区保障系统16项。

指标的建立采用专家打分法,专家由大学教授、政府官员、社区居民三类人员构成。在对第一轮打分结果统计后,原始指标的61项中总共删除了4项,归并了12项,剩下45项指标进入第二轮打分;第二轮打分又删除了7项指标,归并了两项指标,剩下36项指标;第三轮打分指标没有增减。

采用T-检验对两轮打分结果进行差异分析(其中а=0.05)。从分析结果中可以看出t=1.9798>1.96,通过T-检验。后两轮打分结果差异性不显著,表明第三轮打分各专家意见达成一致,由此构建出宏村旅游社区和谐发展评价指标体系(如下页表1所示)。

三、指标的测算与聚合

1. 指标权重的计算。

指标权重采用专家评判和层次分析法求出。设评价目标为A,评价指标集F,则可构造出判断矩阵P(A-F)。然后设矩阵最大特征根为λmax,特征向量为W,计算随机一致性比率CR,如果CR<0.1就认为判断矩阵能满足一致性检验,则特征向量W中的分量可以作为权重。如果CR>0.1就认为不能通过检验,则应对判断矩阵进行修正,直到能满足一致性为止,这样就可以得到一级子系统的权重值[1]。

对于各子系统(F)中单项指标的相对重要性可由专家评判的得分代替。先把P(A-F)转化为不同层级的各类指标权重判断矩阵,然后利用和积法求解判断矩阵的最大特征根及对应的特征向量。比如系统层(B)指标权重判断矩阵:n=4的最大特征根λmax=4.1543,归一化的W=(0.3844,0.2281,0.2906,0.0969)T特征向量,计算随机一致性比率CR1=0.0572<0.1,判断矩阵满足一致性检验,上述W1可以作为系统层(B)指标权重。同理,可以按此步骤计算下一级子系统(C)的权重值,最终可以得到系统的全部权重(如表1所示)。

2. 指标层得分。

将回收的175份问卷指标得分进行平均,得出各指标的分值。36项指标中,3项指标分值达到或超过4.0,达到了满意的水平,占总数的8.33%;16项指标的得分均值位于3.5～4.0之间,属于较满意,占总数的44.44%;分值位于2.5～3.5之间的有7项,属于不太满意,占总数的19.44%;分值位于1.0～2.5之间的有10项,属于不满意,占总数的27.78%。分值最低的指标是:人均旅游收入(1.2分)、旅游收入的分配方式(1.5分)、社区居民对政府的满意度(1.3分)、旅游规划开发参与(1.5分)等(如表1所示)。

3. 子系统层得分。

子系统层得分是对各指标得分均值指标层权重的值进行求和,8个子系统层中,社区自然环境、社区基础设施、社区安全等得分较高,分别为4.155、3.525、3.710;而社区旅游管理、社区人文环境的得分偏低,为3.122和2.972;社区旅游经济、居民参与、社区民主文明的得分令人很不满意,分别为1.957、2.208、2.81。

4. 系统层得分。

系统层得分是对各指标得分均值指标层权重子系统层权重的值进行求和,四个系统中,宏村旅游社区的环境系统和支持系统得分相对较高,分别为3.2679和3.3347;经济系统和社会系统得分偏低,分别为2.2188和2.8493。因此,宏村旅游社区的相关利益主体应将更多注意力放在社区经济和社区社会系统方面。

5. 指标聚合(和谐指数计算)。

进行指标聚合,即计算和谐指数,利用算式:各指标得分均值指标层权重子系统层权重系统层权重,可以得出宏村旅游社区和谐指数H=2.9134,对照乡村旅游社区和谐指数分级表,判定其和谐状态为“一般”。这个结果与宏村作为“世界文化遗产”的身份不太匹配,表明宏村在旅游开发的过程中,确实存在着不和谐问题。

四、和谐发展评价与对策

对指标层的得分进行分析,有12项目指标在3分以下(见上页表1),我们把结果反馈给宏村,多数认为造成这种状况的根源是旅游收入的分配方式和乡村旅游经营方式。分配方式不合理,导致社区居民旅游收入降低,主动经营旅游业的兴趣不高;旅游经营方式单一,多元化开发的思路不清晰,导致旅游业利润较低,古民居保护与维修的资金和从业人员培训的资金缺乏,旅游产品和服务的质量下降。加上社区政务的透明度低,民意表达机制不健全,旅游意识教育欠缺,社区居民对地方政府的不满意度增加。宏村旅游社区的和谐发展,必须从以下方面做好工作:

1. 拓宽旅游思路,多元化开发宏村旅游资源。

“古村落”是宏村及村民的共有或私有财产,要关注宏村及村民的利益,调整旅游收入分配比重,完善公司+农户模式,改变依赖大公司、依赖门票收入的单一经营方式,通过多元化的开发渠道,真正让社区居民收益。要充分利用院落内部空间,建成休闲茶楼、农家小院、磨坊、茶坊等,为游客提供吃住行、游购娱全方位服务,体验古代徽商的雅致、气派。要拓宽思路,全方位开发,把观光与休闲、村内与村外结合起来,把游客引向田园,引进院内,引入村民生活,使游客消费的内容丰富,消费的质量提升。

2. 重新修定旅游规划,充分利用宏村外围空间。

宏村外围的空间环境优美,但没有得到充分的利用,在其他古村也存在这种现象。除古建筑群参观收费外,周围自然环境开发、河道的整治、民房的规划和改造都没有引起足够的重视。乡村外围是旅游业发展的重要空间,可以弥补村内空间狭窄的不足[2]。要对宏村外围进行统一的规划,整理村庄周围河道、山林、竹园、茶场,开发成新的景点,利用宏村的光环招徕游客,利用外围的新景点留住游客。例如开发宏村雷冈山的山顶景观,可以吸引游客登临山顶俯瞰全村;开发宏村龙池湾古农园,恢复村民过去使用的水车、水碓、作坊,恢复古徽州村落的木屋、竹楼及形状各异的亭、台、楼、阁等。让游客在观赏古村落的同时,能亲身体验农家生活,享受乡村生活野趣和劳动的快乐。

3. 深挖宏村文化内涵,全方位展示徽派文化。

徽派文化博大精深,它不仅体现在建筑上,更多地融入社区居民生活之中。宏村旅游要注重充分挖掘徽派文化,展示徽派文化,针对消费者的不同需求,提供带有徽文化特点的服务。要充分展示徽派饮食文化,提高徽菜的地位,同时引入其他菜系,满足游客饮食上的多样需求;大力发展具有徽文化特色的“农家乐”旅游,开发多元化的全方位的徽派服务;吸取民间智慧,展示民俗文化,挖掘民歌民谣,加强民间制作,丰富游客生活[3]。

4. 加强旅游意识教育,提高社区居民参与旅游的积极性。

乡村环境是乡村旅游和谐发展的基础,乡村旅游是村民致富的重要途径,要加强村民的旅游意识、环保意识教育,自觉保护宏村环境,主动参与宏村旅游业。要切实改善政府与村民、公司与村民的关系,多给村民一些实惠,让他们感受到旅游业的好处,调动起他们的积极性,为宏村旅游的和谐发展作出贡献;要公开社区政务,健全村民表达机制,让村民参政议政;要制定相关法律法规,改变游客和当地人的不良行为;增聘村民为环保人员及巡视人员,规范游客的行为;确保宏村“牛肠”、“牛肚”水系的清洁,保持优美的环境给村民及游人。

摘要：运用定量与定性结合的方法,建立指标体系,对乡村旅游社区和谐发展进行评价。基本步骤是:采用实地访问和专家打分法选取建立指标体系,运用层次分析法确定指标权重,结合典型案例,计算和谐指数,对宏村的和谐发展进行评价。

关键词：乡村旅游社区,宏村,和谐发展,评价

参考文献

[1]胡田翠,鲁峰.古村落旅游可持续发展评价指标体系构建研究[J].现代经济,2007,(10):36-38.

[2]王云才,郭焕成,徐辉林.乡村旅游规划原理与方法[M].北京:科学技术出版社,2006:80-100.