黑龙江省普通高校

黑龙江省普通高校（精选11篇）

黑龙江省普通高校 第1篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象。

按区域随机选取黑龙江省8所普通高校 (哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、东北林业大学、牡丹江师范学院、绥化学院、齐齐哈尔大学、黑河学院、佳木斯大学) 800名在校本科大学生为研究对象。

1.2 研究方法。

(1) 文献资料法。根据研究的需要, 利用齐齐哈尔大学图书馆检索查阅《中国期刊网》、《万方数据资料中心》与本研究相关的期刊论文30余篇, 寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。 (2) 问卷调查法。在查阅大量文献资料的基础上, 按照社会学和统计学分析的基本要求, 设计了黑龙江省普通高校大学生休闲体育活动基本情况的调查表, 对近距离的学校进行走访调查, 对较远的学校采用信函调查。本次调查共发出问卷800份, 回收有效问卷722份, 有效回收率为90%。 (3) 数理统计法。采用SPSS 13.0统计软件, 对研究过程中所收集的数据资料进行统计分析。

2 江西省大学生休闲体育参与行为特征分析

2.1 黑龙江省大学生余暇时间。

余暇时间, 亦称自由时间, 指在一昼夜的全部时间结构里划出一切必要的时间后所剩余的那一部分个人自由支配的时间。寒、暑假以及实行5天工作制后, 大学生有较完整的时间可供自由支配, 从而为大学生参加运动休闲提供了时间条件。调查中发现35.3%的大学生每天有3h以上的余暇时间, 28.1%的大学生每天有1~2h的余暇时间, 25.1%的大学生每天拥有2~3h的余暇时间, 只有少数大学生11.5%的余暇时间不到1h, 男、女生并无显著差异。这表明绝大多数大学生拥有充沛的余暇时间。

2.2 大学生休闲方式的选择。

调查结果显示, 大学生的余暇时间主要用于看电视、上网、参加体育活动、聊天和睡觉。追求时尚就是学习当今社会、时代前列的流行文化因子并付诸于自我生活之中的生活要求方式, 而大学生是当今社会中的较为活跃的群体, 他们独特的需求欲望, 其对时尚的追求带有明显的倾向性, 如“求新求奇”“从众”等心理倾向。网络作为现在流行的文化深深地吸引着大学生, 在大学生余暇时间休闲项目选择中排在第2位其比例高达50.7%。通过进一步了解, 大部分学生并不是利用网络进行学习, 获取有关知识信息, 而是利用网络玩游戏、聊天、看黄色网页等。这表明, 大学生的休闲方式整体呈现一种“灰色休闲”状态, 因此, 让学生懂得休闲, 使他们养成良好的休闲习惯就显得格外重要。

2.3 参与休闲体育活动的动机。

参加体育活动的认知态度与动机是人们对体育活动各种客观要求心理上的反映, 它是一切体育实践活动产生的主要心理动力基础。调查结果表明, 黑龙江省大学生参加休闲体育的动机是多样的, 选择强身健体的占68.0%, 所占比例最高, 消遣娱乐占62.2%, 丰富业余生活的占60.5%, 强身健体、消遣娱乐、促进形态关、增进同学朋友之间的交往是他们参与休闲体育运动的主要动机, 说明大学生对休闲体育功能的认可在不断提升。从调查还可以看出:男、女生为了健身需要而进行体育锻炼的比率都较高, 而且男女生之间呈现显著性差异 (P<0.05) , 男生更注重健身需要。在为了保持形体减肥健美而进行体育锻炼上, 女生明显多于男生, 并呈显著性差异 (P<0.05) , 符合年轻人的审关情趣和追求。在为了结交朋友增进同学之间的感情上, 男女生之间呈现出显著性差异, 男生更喜欢通过休闲体育活动结交更多的朋友增加自己的社交关系。

2.4 休闲体育项目的选择。

休闲体育具有娱乐性、业余性的特点, 参与活动完全是以自愿为前提, 不具任何的强制性, 人们是否愿意在闲暇时间里参与体育活动, 在很大程度上取决于他们对体育的兴趣。通过调查显示, 大学生休闲体育活动呈现多样性, 在休闲体育项目选择上排在前几位的分别是羽毛球、散步、篮球、跑步、健美操、乒乓球等运动项目。而中国传统体育项目武术、太极拳的选择率却非常低。从大学生所参加的项目反映出娱乐性强, 所需场地、器材标准要求相对较低, 资金投入不多简单易行的传统活动内容受学生的欢迎。而对网球、跆拳道和健美这些运动所需条件较高、资金投入较高的时尚、新兴体育项目, 选择参与的人则非常少。

统计结果表明, 大学生对所参加休闲体育项目在年级上无差别, 但存在性别差异。因为性别不同而造成男女学生身体素质、心理特点及运动爱好等方面的差异, 表现为男生喜欢强度大、身体对抗性强的球类运动项目;而女生喜欢运动量小、不太激烈娱乐性较强的运动项目, 如羽毛球、棋牌、散步健美操等。说明大学生休闲体育的理念主要体现在走向大自然、强身健体、形体健关, 增进社会交往等项目。

2.5 大学生休闲体育活动场地。

校外免费运动场馆、校外收费运动场馆、校内免费运动场馆、校内收费运动场馆、学校空地、公园等都是大学生休闲体育活动的场所。调查结果显示, 72%的大学生选择校内免费运动场馆作为首选的运动场所, 48.7%的大学生选择在校园空地进行体育锻炼, 只有不到26%的学生选择到校外收费或免费的体育场馆进行体育锻炼, 同时也只有不到20%的学生选择校内、外收费场馆锻炼。这说明大学生因地制宜利用学校现有的体育场馆进行锻炼, 还没有体育消费的观念, 很少到收费场所进行体育消费。

2.6 大学生休闲体育活动形式。

大学生参加休闲体育活动形式具有灵活多样性。有单独参加、找临时伙伴或者有自己的固定伙伴参加体育运动等。从整体上看, 52.8%的大学生参加活动时, 都是找临时伙伴参与体育活动, 独自一人频率不高。这是因为休闲体育在大多数的情况是小群体中进行的, 通过结伴或找临时伙伴参加活动, 会使学生之间交往更加频繁, 多方面兴趣的相似和彼此间心理的相容, 使他们在生活中相互鼓励、平等交流、尊重他人、善待同学, 有助于建立良好的人际关系, 同时能培养学生的群体意识和交往能力, 提高学生的社会适应能力。

3 结论与建议

3.1 教育主管部门、学校以及其它相关部门应

积极宣传, 通过媒体、讲座、体育课程、课外体育活动等多种宣传渠道, 在校园形成积极的宣传氛围, 学校应从宣传引导、制度和课堂改革等多方面入手, 对大学生的体育价值观形成进行积极科学地引导和培养, 使学生树立正确、科学的体育价值观, 培养终身体育锻炼意识。

3.2 通过课堂、社团、网络媒体等多种途径进

行宣传, 使休闲体育时尚化、流行化, 使大学生自觉从事休闲体育活动。根据大学生“学、乐、适、情”一体化要求, 有机安排“学习型”的休闲体育项目。

3.3 有关部门要加强学校体育硬件环境的建

设, 加大投入, 扩建体育场馆设施, 为黑龙江省大学生休闲体育的顺利开展提供设施保障。同时学校体育部要做好体育场馆的统筹规划管理工作, 改善现有场馆设施, 最大限度地挖掘潜力, 延长开放时间, 提高场馆利用率。

摘要：休闲体育作为一种积极、健康、文明、高尚、科学的生活方式, 也是体育教育的重要组成部分, 它不论是对和谐社会的构建还是对高校实施素质教育的需要都有积极的作用。通过文献资料法和调查访谈法, 对黑龙江省8所普通高校开展休闲体育运动状况进行调查分析。找出影响普通高校开展休闲运动的因素, 并提出高校休闲体育发展对策, 以促使高校转变体育教育模式, 引导学生积极参加休闲体育活动, 让学生在学习、锻炼中获得身心愉悦, 达到增进健康的目的。

关键词：休闲体育,高校体育,体育教育

参考文献

[1]卢元镇.全民健身与生活方式[M].北京:北京体育大学出版社, 2001.

[2]谷玉冰.大学生体育锻炼与心理健康的相关分析[J].体育成人教育学刊, 2006, 22 (3) :29-30.

[3]骆红斌.高校课外体育活动调查分析[J].四川体育科学, 2004 (2) :93-95.

[4]姚仲凯, 许霞.山东省大学生余暇体育与体育教学改革的调查分析[J].安徽体育科技, 2004, 25 (5) :105-107.

黑龙江省普通高校 第2篇

黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的调查研究

作者：孟令滨

来源：《科技创新导报》2011年第14期

摘 要:本文通过对黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质自评状况的问卷调查,分析了目前黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的现状,找出其所欠缺的专业素质,并结合调查的实际情况,提出了体育教师专业素质提高的策略。

关键词:普通高校技术类体育教师专业素质调查

中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0005-02

现代高等院校是培养各种人才的集聚地,而教师担任着培养高素质人才的重任,社会的发展和教学的改革对教师提出了更高的要求,而体育教师的专业素质研究也成为一个全球性的战略问题,本文通过问卷调查法、文献资料法和数理统计法等研究方法,对黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的现状进行了调查,通过调查技术类体育教师对专业素质自我评价的结果,分析了目前技术类体育教师欠缺的某些素质,并针对其所欠缺的专业素质,对提高技术类体育教师的专业素质提出了对策,以期为加强技术类体育教师的专业素质提供参考。相关概念界定

所谓教师素质是指教师在从事教师事业的生涯中,根据职业的需要有意识、有目的、有计划地培养起来的,对学生的身心发展有着直接而显著影响的心理品质的总和。作为一名体育教师,不仅要具备普通教师必须具备的基本素质,还必须要具备适应体育教学这一学科所需要的专业素质,而技术类体育教师又与普通的体育教师有所不同,技术类体育教师同时还要掌握对某种运动项目进行教学、训练和比赛所需要的素质和能力。

根据研究的需要,本文所说的技术类体育教师的专业素质是指技术类体育教师在教育、运动训练和比赛指挥过程中具备的运动素质、运动技术、理论知识、综合素质等专业属性。运动素质主要包括一般身体素质和专项身体素质,理论知识包括基础理论和专业理论,综合素质包括专项训练能力、创新能力、科研能力、表达能力、协调能力等。本文将主要从以上几个方面对技术类体育教师专业素质的状况及出现的问题进行研究。研究对象与方法

2.1 研究对象

本文的研究对象是黑龙江省普通高校技术类体育教师的专业素质。

2.2 研究方法

本文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。研究结果与分析

3.1 黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的自评

(1)专业素质整体状况的评价。通过黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的问卷调查我们发现,表示自己基本具备体育教师所需要的专业素质的人数最多,占到了总调查人数的54.93%;其次是表示自己的专业素质有些欠缺的体育教师,其人数占到了27.46%;表示完全具备和很欠缺的教师人数分别找到了14.79%和2.82%。可以看出,黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的自评主要集中在基本具备的阶段上,还有相当多的教师认为自己的专业素质还有些欠缺,还有待于提高,表1。

(2)专业素质各因素的自我评价。从图1可以看出,黑龙江省普通高校技术类体育教师自认为欠缺的专业素质只要集中在运动技术和综合素质两方面,其中,68.31%的体育教师认为自己在运动技术方面有欠缺,61.97%的体育教师认为自己在综合素质上有欠缺;认为自己在运动素质和专业理论知识上有欠缺的体育教师人数分别占到了21.83%和31.69%。选择运动技术的教师人数最多,这说明黑龙江省技术类体育教师的运动技术还不是很高,有待于进一步地提高。在黑龙江省普通高校技术类体育教师自认为欠缺的专业素质的问卷调查中,我们对黑龙江省普通高校技术类体育教师所欠缺的专业素质的具体因素进行了进一步地了解,调查结果见表2,我们可以从表中的数据对体育教师专业素质各因素的欠缺情况进行具体地分析。

(1)运动素质。从表2中我们可以看出,大多数体育教师对一般身体素质和专项身体素质的自评状况都停留在“一般”的水平上,其比例分别为57.04%和54.93%;表示自己的一般身体素质和专项身体素质“比较好”的教师比例只有28.17%和25.35%;表示这两项身体素质“非常好”和“不太好”的教师比例比较少,没有一位教师认为自己的这两项身体素质差。在调查中我们还发现,表示自己的身体素质不太好的教师主要集中在一些年纪较大的教师身上,对于青年教师而言,一般身体素质和专项身体素质都较好。通过分析可知,黑龙江省普通高校技术类体育教师的运动素质主要处于“一般”的评价水平上,这说明教师的各项身体素质都有待于提高和改善。

(2)运动技术。掌握正确、合理的运动技术是每一位技术类体育教师必须要具备的、最重要的专业素质之一,是保证体育教师进行正常的技能教学、训练、比赛的重要前提。在调查中我们发现,近60%的教师认为自己的运动技术水平处于一般的水平上,25.35%的教师认为自己的运动技术较好,7.04%的教师认为自己的运动技术水平非常好,而表示自己的运动技术水平不太好的教师占到11.27%,没有一位教师认为自己的运动技术差。通过以上分析可以看出,大多数体育教师的运动技术水平处于一般的水平上,而表示自己的运动技术好的教师人数并不多,这说明通过各种途径提高教师的运动技术水平已成为当务之急。

(3)理论知识。在体育教师理论知识自评情况的调查中,表示自己的基础知识“非常好”和“好”的教师总人数接近了80%,表示“一般”的教师占到19.72%,而表示“不太好”和“差”的教师人数比较少,分别占到了4.23%和1.41%;在专业理论的评价上,表示自己的专业理论“好”的教师人数最多,共占到了47.18%,其次是表示“一般”的教师人数,占到了30.28%,有12.68%教师认为自己的专业理论“非常好”。可以看出,不论是在基础知识的掌握上还是在专业理论的掌握上,体育教师对自己的评价还是比较好的,这说明黑龙江省普通高校技术类体育教师在理论知识上面的欠缺程度是较低的。

(4)综合素质。从表2中可以看出,体育教师在综合素质的自我评价存在较大的差异,专项训练能力、创新能力和科研能力三个方面的自评水平都比较低,表示“不太好”的体育教师比例分别为21.13%、12.68%和27.47%,表示“一般”的体育教师分别占到了42.96%、62.68%和38.03%。其中,教师对科研能力的自评情况最差,有33.81%的体育教师认为自己的科研能力较差,这说明体育教师综合素质中的科研能力是最为薄弱的,是最需要进行提高和改善的。教师们对自己的表达能力和协调能力的评价情况较好,大多数教师认为自己这两方面的素质还是不错的。

3.2 提高普通高校技术类体育教师专业素质的对策

(1)完善体育教师管理体制。首先在教师招聘的环节中,相关部门要加强管理,对教师的培训、考核、上岗等方面严格要求,让真正有能力、有水平的人加入到体育教师的队伍中来。其次是在平时的教育工作中,建立相应的奖励机制,促进教师的不断进步,同时还要加强体育教师的考核和培训工作,使其教学、训练的质量和运动技术水平都有所提高。

(2)加强体育教师的专业培训。各个高校的管理部门应该有计划、有步骤地安排体育教师进行专业培训,尤其是运动技术的专业培训,可以定期地举办岗位培训、学习班,还可以联合其他高校举行不同类型的交流会、研讨会,总结经验,加强体育教师们的交流和合作,以完善体育教师的专业培训体系。同时,还要不断地充实培训内容,可以借鉴国外先进的培训模式,大力改善体育教师现有的专业素质,加强运动素质、运动技术等方面的培训,改变技术类体育教师运动素质、运动技术较低的局面。

(3)体育教师要加强自我学习。不断地自我学习是体育教师提高自身专业素质的基本手段之一,体育教师只有在平时不断地进行自我学习,才能克服自身专业素质的欠缺,尤其是对于那些科研能力较弱的体育教师而言,不断地自我学习是提高科研能力的主要途径,体育教师们只有在平时的学习和总结中,才能不断发现问题、解决问题,在实践中逐步提高自己的科研能力。同时,通过将平时学习到的理论知识应用到教学、训练的实践中去,还会达到理论水平与实践能力同步提高的目的。结语

(1)黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的整体评价主要集中在基本具备的水平上,专业素质水平整体上有待提高。(2)在专业素质各因素的自评中,超过60%的技术类体育教师表

示自身的运动技术和综合素质有所欠缺,其中认为运动技术欠缺的教师人数最多。(3)在具体因素的自评中差距较大,运动素质和运动技术的自评普通处于“一般”的水平上;大多数体育教师对自身理论知识的评价较好,认为自己已经具备了一定的理论知识;对综合素质的评价也各不相同,专项训练能力、创新能力和科研能力三个方面的自评水平都比较低,表明体育教师这三方面的素质水平不是很高,尤其是科研能力的自评水平最低,而对表达能力和协调能力的自评状况较好,多数教师认为自己在这两方面的素质上并不欠缺。(4)体育教师专业素质的提高并不是一朝一夕的事情,必须要经过一个长期、不断发展的过程,不仅需要各部门的协调配合,同时也需要体育教师本人和社会各群体的帮助和配合,结合本文研究的实际情况,笔者认为应该从以下三个方面进行提高:一是要完善体育教师管理体制;二是要加强体育教师的专业培训;三是体育教师要不断地加强自我学习。

参考文献

黑龙江省普通高校 第3篇

关键词：普通高校 冰雪运动 因素和策略分析

中图分类号：G633.96

前言 黑龙江省地处我国东北地区，冬季漫长而寒冷，非常适合开展冰雪运动，近年来，冰雪运动已逐渐成为黑龙江省大众健身的主要冬季运动项目，滑雪，滑冰，雪地足球，抽冰尜，雪地轮胎等项目广大市民的喜爱，各种滑雪，滑冰俱乐部的不断涌现，更为冰雪运动的普及创造了便利的条件，但如果从休闲娱乐功能方面，冰雪运动的开展已越来越广泛，但从教育功能方面，其研究还不广泛，需要进一步的开发与实施

一、研究对象

以哈尔滨体育学院、黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨商业大学等10所普通高校为研究对象。

二、研究方法

1 文献资料法

查阅有关冰雪运动课开展情况及院校冰雪课程设置情况。

2调查法

对黑龙江省10所普通高校进行调查研究。

3 专家访谈法

走访哈尔滨体育学院、哈尔滨市体育局冰雪专业相关专家，就冰雪运动课程开展现状及问题进行访谈。

三结果与分析

（一）黑龙江省开展冰雪运动的有利条件

1，地理位置优越，气候适宜

黑龙江地处我国东北地区，属温带、寒温带大陆性季风气候，降雪期长达四个月，非常适宜开展冰雪运动，就是由于地理与气候上的优势，黑龙江省高校把开展冰雪运动课程作为学生冬季体育课程的主要科目，有利于冰雪运动的普及和提高，同时也利于培养大学生坚强的意志品质与良好的身体素质。

2良好的冰雪文化底蕴，群众基础较好

黑龙江冰雪运动发展的历史悠久，项目多样，群众基础好，常见的冰上运动有速度滑冰，抽冰尜，冰爬犁，雪上最常见的运动有滑雪、雪地轮胎等，各种滑雪滑冰俱乐部不断涌现，规模越来越大，且有定期自行组织的比赛与表演。在松花江边，有很多群众自发组织冰上活动。以上冰雪运动都可以加入到高校体育选项课中，形成具有东北特色的课程体系。

3 冰雪专业人才层出不穷

黑龙江省的哈尔滨体育学院，哈尔滨师范大学体育科学学院，冰上基地训练中心等都为培养冰雪运动人才提供了良好的基础，2012年哈尔滨体育学院冬季奥林匹克学院的成立，使冰雪专业的教学更加集中化，人才更加专业化。其中，哈尔滨体育学院的滑雪运动专业，聘请国家高级教练员和教学、训练经验丰富的教授、副教授任教。实行院校教师与运动队教练员相结合，优势互补，相互促进的教学模式。更有利于我省冰雪人才的专业素质的提高，为教育教学打下了良好的基础。

（二） 黑龙江省普通高校开展冰雪运动面临的问题

1.1冰雪运动发展失衡，课程设置不合理

当前哈尔滨普通高校重视专业课教育，忽视体育课的开发，据调查哈尔滨师范大学，黑龙江大学等10所院校，体育课作为选修课，每学年4学分，学生抱着修到学分，及格就行的态度，并没有认真对待，而且黑龙江省冬季体育课几十年来一直以滑冰教学课为主，课程安排上缺乏合理性，大多数学校都把冰上课安排在每年的12月份左右， 每周只有一节课，因此使得上冰时间短、课与课间隔时间又过长的矛盾，无形中增加了学生掌握冰上技能的难度对于而且近年来暖冬情况的频繁出现，又进一步缩短了冬季上课的时间。

1.2高校资金短缺，场地器材不足，影响上课的质量

首先，黑龙江省普通高校由于受自身经济条件的制约，许多学校自身筹措资金的能力又有限，布置场地，购买体育设施，以及人工制冷的冰场或雪场，在人力、物力方面都需要花费很多的资金，且冰场雪场后期的管理与维护也要不断完善，这使得很多高校无力开展冰雪运动课程。

1.3 学生态度不积极，安全隐患大

目前高校大学生多为独生子女，尤其是女同学，体育意识淡漠、意志品质较差，加上有些家长对孩子参加冬季项目的安全因素的担心，使得学校和教师也担心意外发生，造成不必要的麻烦，导致冬季体育课的开展往往采用简单易行，运动损伤风险较小的常规体育教学，没有充分利用好黑龙江省的冬季的气候特征开展有针对性的冰雪运动，造成了资源的浪费，特色课程没有发挥出来。

（三） 黑龙江省普通高校开展冰雪运动的策略

2.1 合理开发课程资源

各高校应对现有冰雪运动课程进行进一步开发与建设，在开设速度滑冰课的基础上，增加一些冰上、雪上游戏等娱乐性的内容，如抽冰尜，雪地足球，还可建立冰雪运动社团，俱乐部等形式，提高学生的学习兴趣与参与的热情同时还增强学生的团体意识。

2.2 政府给予资金方面的适当倾斜，学校加大对冰雪运动课程的投入

政府部门应该加大对普通高校冰雪运动经费的投人，通过政府投资或融资等多元化方式来改善学校教学条件， 以满足学校对器材、场地等基础设施的建设需求；为开展冬季冰雪特色课程奠定物质基础，其次有条件的学校还可以在保证教学的情况下，将器材场地等向社会进行有偿开放，教师给予有偿的技术辅导，以此来弥补场地维护与管理的费用。[1]

2.3提高教师职业技能水平，

目前黑龙江省个高校体育教师基本都是“一专多能”，夏季项目，冬季项目都能够进行教学，但是这种教学方式具有分散性，使得部分教师在冬季教学方面不具有专业性，动作示范不够准确，熟练，如果学生模仿的不准确，不够规范，往往容易造成运动损伤。我国学者周登嵩教授在研究我国优秀教师成长过程的规律与特点时发现，几乎90%以上的优秀教师在教学方面是最好的，同时他们也是搞科研的好的。所以，做一名体育教师应该是在教学中融入研究，在研究中不断进取。[2]

（四）结论与建议

1黑龙江省各高校应结合实际情况，增加和改善学校体育设施与器材，加大经费的投入力度，逐步完善高校冰雪运动课的教学条件。

2教师在教学中应当充分重视对课程资源的开发，不断更新教学理念，树立“健康第一”的指导思想，积极创新，以增强学生体质为目标，不断丰富教学内容，改进教学方法，培养学生参与体育运动的主动性，提高学生自我锻炼的能力，为黑龙江省高校体育课程发展创造条件。

五 参考文献

1王丽君 姜春丽 我国东北地区校园冰雪运动现状之我见； [J]社会广角

2 张春志 对黑龙江省中学体育教师冰雪运动教学能力现状的调查与分析[J] 冰雪运动 2006（03）

黑龙江省普通高校 第4篇

目前,在田径项目中提升空间最大的是投掷项目。投掷项目自身的特点,决定了该项目运动员在身体形态、生理机能以及身体素质等方面与其他项目的运动员有着明显的不同,尤其在直接影响运动成绩的体能水平和身体素质发展水平方面,更是有着明显的差异[3]。针对黑龙江省高校的特点,我们认真剖析黑龙江省高校投掷项目运动员的实际情况,旨在建立适合黑龙江省高校投掷项目的训练模式,建立训练模式对明确训练目标及过程有重要意义,它也是运动员取得优异成绩时刻众多因素的综合反映,从而为高校快速提升投掷项目运动水平提供借鉴,为我省高校竞技体育健康、科学、稳定、持续的发展做出贡献。

1研究对象

以黑龙江省投掷项目大学生运动员在全国大学生运动会比赛、全国高师田径比赛及黑龙江省大学生运动会中取得优异成绩的运动员为研究对象。

2研究方法

2 . 1文献资料法

查阅大量国内外近15年来关于高校高水平运动队和投掷项目方面的文章以及相关方面的专著,并在此基础上进行分析和总结, 为研究获取论据资料奠定基础。

2 . 2专家访谈法

对国内著名体育院系的专家和学者进行专访,听取专家们关于大学身投掷项目相关的宝贵观点和建议。

2 . 3实地研究法

实地考察黑龙江省招收高水平投掷项目运动员的训练,通过观察和无结构访谈方式收集资料,了解这些高校投掷项目的现状和发展,为本论文写作的定性分析获得资料。

2 . 4逻辑分析法

对调查资料和文献资料进行判断与推理、归纳和演绎,完成理论研究论证与实证研究的分析。

2 . 5数理统计法

运用计算机和SPSS 11.5统计软件对调查获得的数据进行统计学处理和检验,为论文提供定量分析材料。

3结果与分析

3 . 1训练模式建立的理论依据

投掷运动是以绝对力量为基础,以速度为核心的速度力量型的运动项目,技术相对比较复杂,对运动员专项素质的要求较高[4]。而普通高校大学生起点低、训练时间少、有一定的学习考试压力, 使得大学生运动员出现“学训矛盾”现象,既不耽误正常学业,又要提高运动成绩,甚至要在重大比赛中取得优异成绩,这必将对训练的科学性提出的要求更高,难度更大。实践证明,即使难度大,要求高,只要遵从科学化选材、训练和恢复措施,普通高校大学生也能达到高水平运动队的要求,这一点我院投掷队在经验丰富的教练带领下,经过科学化训练,已经在第九届全国大学生运动会中分别夺得男子甲组链球冠军和第四名;女子甲组链球比赛中获得第四名的好成绩。此外,在全国田径锦标赛上和全国高师田径运动会上以及黑龙江省举行的大学生运动会上取得多块金牌、银牌和铜牌。鉴于黑龙江省投掷项目的成功经验,旨在建立适合黑龙江省高校投掷项目的训练模式和训练标准,为提高黑龙江省大学生高水平投掷项目的竞技能力提供参考,同时为他省大学生高水平投掷项目提供借鉴。

3 . 2训练模式与标准

此训练模式以4年为一个大周期,其中第一年为基础训练期; 第二年为专项训练期;第三年为专项提高期;第四年为专项稳定与提高期。此训练模式具有一定的科学性和实用性,比较适合黑龙江省普通高校运动训练的特点。

3.2.1不同训练时期的技术特点

由于季节、气候和比赛安排等因素具有年度周期性规律,人们通常以年度训练作为组织多年训练过程的基本单位[5]。因此,根据全国大学生运动会的赛程安排,结合黑龙江省一年中半年冰冻期的实际特点和高校的教学日历等因素,将训练分为准备期、竞赛期及调整期。各个训练时期的具体要求及技术特点见表1。

3.2.2不同训练时期身体素质及技术标准

以在第九届全国大学生运动会取得男子链球冠军的运动员为例,其在不同训练时期各身体素质及技术如表2。

结合近几年在国内各种链球比赛中取得优异成绩的大学男生运动员,根据黑龙江省一年中半年为冬季的气候特点以及大学作息制度等实际情况,根据表2建立适合黑龙江省高校大学生链球运动的训练标准:准备期一般力量范围为500~1300吨,专项力量范围为150~350吨,投球技术为4000~7700次,其中轻、标准、重器械的比例范围分别10%~30%、30%~50%、40%~60%,投球能力在600~ 1800次,30m跑累计10000~20000m,跳4000~9000次;竞赛期一般力量范围为180~390吨,专项力量范围为80~170吨,投球技术为2500~3700次,其中轻、标准、重器械的比例范围分别30%~50%、40%~60%、10%~30%,投球能力在1800~3000次,30m跑累计3500~ 7500m,跳1200~1700次;恢复期一般力量范围为100~200吨,专项力量范围为5~15吨,投球技术为100~200次,其中轻、标准、重器械的比例范围分别40%~60%、30%~50%、10%~30%,投球能力在50~ 150次,各种放松跑跑累计15000~25000m,跳500~700次。在恢复期进行1h以上各种球类运动(主要以篮球和足球为主)。

根据表2中的身体素质数据,男链球冠军运动员卧推最大可达到90kg,快推最大达到50kg,斜推最大达到60kg,前蹲最大达到100kg,半蹲最大达到190kg,后蹲最大达到170kg,转体最大达到60kg,体侧屈最大达到50kg,弓伸最大达到60kg,高翻最大达到120kg,提铃至胸最大达到90kg,立定跳远最大达到2.9m,30m跑最大达到4"2。

因此,得出男大学生链球运动员训练标准:卧推最大达到80~ 100kg,快推最大达到40~60kg,斜推最大达到60~70kg,前蹲最大达到90~110kg,半蹲最大达到180~200kg,后蹲最大达到160~ 180kg,转体最大达到60~70kg,体侧屈最大达到40~60kg,弓伸最大达到50~70kg,高翻最大达到110~135kg,提铃至胸最大达到90~110kg,立定跳远最大达到2.8~3.2m,30m跑最大达到4"~ 4"3。

3.2.3不同训练时期各部位一般力量素质指标

在一般力量素质中,准备期不同部位训练标准为(表3):上肢力量100~220吨,下肢力量200~510吨,全身力量90~210吨,腰部力量200~370吨;竞赛期不同部位训练标准为:上肢力量20~30吨,下肢力量80~150吨,全身力量45~80吨,腰部力量80~170吨;恢复期不同部位训练标准为:上肢力量10~25吨,下肢力量60~100吨,全身力量10~50吨,腰部力量30~70吨。其中发展上肢力量常采用卧推、快推、硬举、斜推等方法,卧推的训练标准为40~90吨,快推20~50吨;发展下肢力量常用前蹲、半蹲、深蹲、后蹲等方法,前蹲的训练标准为40~120吨,半蹲90~190吨,后蹲50~170吨;发展腰部力量常用转体、体侧屈、弓伸等方法,转体的训练标准为30~60吨,体侧屈20~50吨,弓伸20~60吨;发展全身力量常采用高翻、提铃至胸,高翻的训练标准为40~120吨,提铃至胸40~90吨。腹肌要由无负重达到负20kg杠铃片90个;背肌由无负重到负50kg杠铃。在发展专项力量时,摆杠铃的训练范围20~60kg,转杆片由一开始零基础到最后达到40~60kg标准。根据第九届全国男大学生运动员冠军55.77m的成绩,以及黑龙江省大学生训练的实际,制定黑龙江省大学生在两年完整训练的基础后达到48~52m的成绩为佳, 为大三、大四运动员专项能力的提高以及达到良好运动成绩提供参考。

4结论

黑龙江省高水平投掷项目运动训练模式以一般身体素质训练为基础,强化专项训练,同时注重专项稳定与提高。

黑龙江省高水平投掷项目运动员在不同训练阶段、不同训练时期具有严格的身体素质标准,技术标准,上肢、下肢、全身、腰部力量标准。在训练模式的构建过程中,在准备期注重发展一般身体素质为主,同时注意发展技术能力,注意培养运动节奏,增加心理素质练习等;竞赛期注意在全面发展身体素质的基础上,重点发展专项身体素质,突出发展爆发力、速度素质等,掌握完整的技术动作,提高对技术动作规律的认识和理解,培养比赛能力,注重培养专项素质与技术的结合;恢复期主要进行体能的自然恢复和运动损伤及疲劳的防治和调理。

摘要：以黑龙江省投掷项目大学生运动员在全国大运会比赛、全国高师田径比赛及黑龙江省大运会中取得优异成绩的运动员为研究对象,旨在建立适合黑龙江省高校投掷项目的训练模式和标准,为我省高校竞技体育健康、科学、稳定、持续的发展做出贡献。

黑龙江省高校教师职称评审标准 第5篇

中、高级专业技术职务任职资格评审标准

第一章

总

则

第一条

为客观公正地评价高等学校教师的水平，依据《中华人民共和国教师法》和《高等学校教师职务试行条例》，结合黑龙江省高等学校的实际情况，制定本评审标准。

第二条

高等学校教师系列中、高级专业技术职务任职资格的名称为：讲师、副教授、教授。其中讲师为中级专业技术职务任职资格，副教授、教授为高级专业技术职务任职资格。

第三条

本评审标准中“高等学校教师”是通指普通高等学校及成人高等学校中从事教育教学、科学研究、科技开发和推广应用等工作的教师。

第二章

申报条件

第四条

凡申报高校教师系列中、高级专业技术职务任职资格的人员，必须忠诚于人民的教育事业，具有良好的职业道德和敬业精神，为人师表，教书育人，遵守中华人民共和国宪法和法律；具有高等学校教师资格。

第五条

晋升高一级专业技术职务任职资格人员必须是被聘在岗人员，且任现职内考核综合结果要求晋升中级达到称职，晋升高级有两次以上优秀。

第六条

学历、资历要求

一、符合下列条件之一者，可以申报讲师任职资格：

（一）具有学士学位从事专业技术工作5年以上。

（二）具有研究生班毕业证书或第二学士学位证书，取得助教任职资格3年以上。

（三）具有硕士学位，从事专业技术工作3年或具有博士学位，经考核合格，可以确定为讲师任职资格。

二、符合下列条件之一者，可以申报副教授任职资格：

（一）具有博士学位，取得讲师任职资格2年以上。

（二）具有硕士学位，或具有研究生班毕业证书，或具有第二学士学位证书，或具有学士学位，取得讲师任职资格5年以上。

三、符合下列条件，可以申报教授任职资格：

具有学士学位或大学本科以上（不含本科）毕业学历，取得副教授任职资格5年以上。

第七条

获取及处理信息的能力

一、外语要求

（一）申报讲师任职资格者（含外语专业教师考第二门外国语），能够比较熟练掌握一门外国语，水平达到省规定标准。

（二）申报副教授、教授任职资格者（含外语专业教师考第二门外国语）能够熟练掌握

一门外国语，水平达到省规定标准。

二、计算机要求

（一）申报讲师任职资格者，能够比较熟练地掌握计算机应用技术，水平达到省规定标准。

（二）申报副教授、教授任职资格者，能够熟练地掌握计算机应用技术，水平达到省规定标准.第三章

评审标准

第八条

讲师任职资格评审标准

一、专业理论知识

（一）对本门学科具有比较系统的理论基础和一定的实践经验，能了解本门学科的发展动态；

（二）获得学士学位的助教，在任职期间要学完或确认已掌握本专业硕士研究生的主要学位课程内容。

二、工作经历和能力

（一）能承担一门或一门以上课程的辅导、答疑、课堂讨论、习题课、实验课等教学工作，具有指导学生实习、实验等教学环节的能力。

（二）每年必须完成学校规定的教师工作量，其中体育和公共外语等课程教师每年需完

成144计划学时，其他教师需完成学校规定的计划学时数。

（三）体育和公共外语等课程的助教要但任本课程的全部或部分讲授任务；其他课程的助教，经领导批准，也可以承担部分或全部课程的讲授任务，其教学质量必须达到学校规定的考核标准。

（四）积极参加实验室建设，组织和指导生产实习、社会调查；参加科学技术研究、教

学法研究、教育教学改革、技术开发和社会服务等技术工作，并以得较好成绩。

（五）要求有一年的社会实践或学生思想政治工作（含担任学生班主任或辅导员）的经

历。必须参加岗前培训，并取得合格成绩。

三、业绩与成果

在省级以上学术刊物上发表与本专业相关学术论文一篇以上，或在教育教学改革实践中

取得一定的成绩。

第九条

副教授任职资格评审标准

一、专业理论知识

（一）对本门学科具有系统而坚实的理论基础和比较丰富的教学与实践经验，能及时掌

握本门学科发展动态，有不断更新知识的能力。

（二）经考查，具有指导硕士研究生或青年教师的能力。

二、工作经历和能力

（一）以教学为主的教师

1、承担两门或两门以上课程的全部讲授工作（每门课程计划学时数不低于30学时，方可算作一门课）；经实验室工作为主的教师，在任讲师期间内，在实验室连续工作三年，承担两门以上实验课的教学工作。同时，要按教学计划的要求，组织课堂讨论，指导实习、社会调查、毕业论文、毕业设计等。

2、应完成规定的教师工作量，其中公共课教师年均教学工作量要达到216计划学时（周学时6）以上；基础课教师年均教学工作量要达到180计划学时（周学时5）以上；专业课或专业基础课教师年均教学工作量要达到144计划学时（周学时4）以上（若承担研究生课程的教学或难度大的选修课可加权系数1.2—1.5；对于担任指导毕业设计、毕业论文、毕业实习和医学院校从事临床教学的教师年均教学工作量可酌情减少）；以实验室工作为主的教师年均教学工作量要达到160计划学时以上（对承担大型精密仪器和实验设备的安装、调试者年均教学工作量可酌情减少）。

3、能根据教学大纲的要求，不断更新教学内容，教学经验丰富，教学成绩显著；具有较

强的教学组织能力，教学观点正确，重点突出，逻辑性强；改革教学方法，善于对学生进行启发式教学，培养学生分析、解决问题和创新的能力，是学校公认的教学骨干。

4、参加过一项市（地）或厅（局）级以上教学改革或科学研究项目。

（二）以科研为主的教师

1、系统地承担一门或一门以上课程的讲授任务，完成学校规定的教师工作量，其中年均教学工作量不少于72计划学时。教学效果好，受到学生和同行的好评。

2、具有较强、独立的科研能力，其科研成果有创新或独到见解，且至少有一项成果在教学或社会上得到公认，或显示出它的价值，如所编写的教材或参考书为本校多年使用或他校使用，或论文得到社会良好的反响、转登或指导实践，或应用成果被转让生产并产生良好的经济效益和社会效益等。

3、参加过一项以上省（部）级科研项目。

（三）以推广、开发为主的教师

1、完成学校规定的教学任务（包括本专科生、研究生的正常教学任务和科技推广培训），教学效果好。

2、具有较强的科研成果推广开发工作的组织领导能力，主持过一项省（部）级科研成果推广开发研究课题或主要参加过两项以上省（部）级科研成果推广、开发研究课题。

三、业绩与成果

（一）以教学为主的教师，必须具备下列条件之二（其中1是必备条件）：

1、在国家级和省级学术刊物上各发表过一篇论文（含教育、教学法研究论文，下同），或者在省级学术刊物上发表论文三篇（以上均为第一作者）。

2、参与编写正式出版的全国通用教材或参与编写正式出版的十万字以上三所院校共同使用的教材（本人编写部分在三分字以上）；或主编正式出版的校内十万字以上教科书、教学参考书；或自编教材（包括实验教材）被三届以上学生使用，并经校外专家评审证明，质量确实较高（本人为主编、副主编）；参与编写正式出版的与本专业有关的专著（本人编写部分在五万字以上）。

3、获省（部）级以上发明奖、自然科学奖、科技进步奖或社会科学奖，或厅（局）级一等奖一项（二等奖两项），或者有经专家鉴定达到国内先进水平的科研项目省（部）级一项或厅（局）级两项，本人为项目主要贡献者。

4、在教学改革中做出显著成绩，获省（部）级优秀教学成果二等奖（国家和省级奖的作者名次均为前五名有效）；或两次获得学校的优秀教学成果一等奖（作者名次为前二名有效）。

5、能不断改进、更新实验手段，提出较高水平的实验方案或设计，研制过水平较高的实验教学仪器、设备，经上级主管部门组织专家鉴定，证明确实有使用价值或已经推广使用。

（二）以科研为主的教师，必须具备下列条件之二（其中1是必备条件）：

1、在国家级学术刊物上发表一篇（第一作者）和在省级学术刊物上发表两篇论文（至少有一篇为第一作者），或在省级学术刊物上正式发表学术论文四篇（均为第一作者）。

2、出版具有较高水平的学术专著（若是合著，其本人编写部分在六万字以上）；或参加全国统编教材的编写（本人为主编、副主编或独立编写内容在四万字以上）；或者自编或合编正式出版的三所以上院校使用教材或参考书（其参编部分在四万字以上）。

3、获省（部）级三等以上发明奖、自然科学奖、科技进步奖或社会科学奖一项，或厅（局）级一等奖两项（二等奖三项）。

4、承担省（部）级以上科研项目一项，或厅（局）局科研项目两项，本人为项目主要贡献者，且项目经专家鉴定达到国内先进水平。

（三）以推广、开发为主的教师

1、结合科研成果推广、开发应用科学，在国家级和省级学术刊物上各发表论文一篇；或在省级学术刊物上发表论文三篇以上（以上论文均为第一作者）；或出版过与本专业有关的科普技术书籍（本人承担编写三万字以上）；或获省（部）级科技奖一项，或获厅（局）级一等奖一项。

2、在科技成果推广开发应用工作中取得了较大的成果，为社会创造了显著的经济效益，人年均为本单位创直接经济效益八万元以上。

第十条

教授任职资格评审标准

一、专业理论知识

（一）对本门学科及相关学科具有广博、坚实的理论基础和丰富的教育教学经验，能及时掌握本学科及相关学科国内外发展动态，是校内本专业、本学科的学术带头人或重点骨干。

（二）指导硕士研究生或青年教师二名以上，或协助指导博士研究生二名，其完成的学位论文质量较高，表明已具备指导研究生的能力和水平。

二、工作经历和能力

（一）以教学为主的教师

1、承担两门以上课程的全部讲授工作，其中至少有一门是基础课或专业基础课。

2、必须完成规定的教师工作量，其中讲课时数需达到以教学为主的讲师晋升副教授所要求的授课时数。

3、教学成绩突出。在教学过程中，能根据现代科学技术的发展，不断改革、更新、充实教学内容，掌握并应用现代化的教学手段，教学态度认真、经验丰富，教学观点正确、方法得当，能注意对学生能力的培养，在开发学生智力方面成绩显著，经过多年的教学实践，逐渐形成了独具特色的教学体系。

4、主持过一项市（地）或厅（局）级教学改革或科学研究项目。

（二）以科研为主的教师

1、承担两门以上课程的讲授任务（其中至少有一门是基础课或专业基础课）。完成规定的教师工作量，其中年均教学工作量不少于72计划学时，教学效果好，受到学生和同行的好评。

2、在科研过程中，能及时解决和处理随时出现的各种技术难题，善于调动大家的智慧和力量，具有很强的科研和科研组织能力，其科研方向明确。

3、主持过一项省（部）级以上科研项目。

（三）以推广、开发为主的教师

1、完成学校规定的教学任务，教学效果好。

2、指导过两名以上研究生或青年教师，成绩显著。

3、在科研成果推广、开发工作过程中，能及时解决各种技术难题，具有很强的组织领导能力，主持过两项以上科研、推广、开发研究课题。

三、业绩与成果

（一）以教学为主的教师，必须具备下列条件之二（其中1为必备条件）：

1、在国家级学术刊物上至少发表过两篇论文（含教育、教学法研究论文，下同）或者在国家级学术刊物上发表一篇论文和在省级学术刊物上发表三篇论文（以上论文均为第一作者）。

2、正式出版具有学术价值专著（若是合著，撰写部分要在八万字以上）；或主编（副主编、主审）正式出版的全国通用教材；或主编正式出版三所以上院校共同使用并评价较高的教材；或主编正式出版的校内十万字以上教科书、教学参考书两本以上，并经专家评审，公认质量较高。

3、获国家级科技奖励，或者获省（部）级二等以上发明奖，自然科学奖、科技进步奖或社会科学奖一项或三等奖两项，或者有经专家鉴定达到国际先进水平的省（部）级重点科研项目（本人为项目主要贡献者）。

4、获国家级优秀教学成果奖（作者名次为前五名有效），或省（部）级优秀教学成果一等奖（作者名次为前三名有效）。

5、在任副教授期间，连续三年以上坚持在实验室工作，在指导博士生、硕士生或完成重要科研项目、开展科学实验方面，取得重大技术突破，在国内有较大影响，成绩特别突出。

（二）以科研为主的教师，必须具备以下条件之二（其中1为必备条件）：

1、在国家级学术刊物上发表论文两篇和在省级学术刊物上发表论文一篇；或在国家级学术刊物上发表论文一篇和省级刊物上发表论文四篇以上（以上论文均为第一作者）。

2、正式出版有创见性的学术专著（若是合著，其本人编写部分在十万字以上），或主编过全国或区域性的教材。

3、获国家级发明奖、自然科学奖、科技进步奖或社会科学奖一项；或省（部）级科技二等奖一项。

4、主持或直接参加并完成具有重大价值的科研项目，或国家、省（部）级攻关项目，其成果已通过专家正式鉴定并达到国际先进水平，以上项目本人均为主要贡献者。

（三）以推广、开发为主的教师

1、在科研、推广、开发应用方面，在省级以上学术刊物上发表论文四篇以上（其中国家级学术刊物上发表论文不少于一篇，以上均为第一作者），或出版过著作（主编、副主编），或获省（部）级科技二等奖一项或三等奖两项。

2、在科技成果推广、开发、应用工作中，取得卓著的成果，为社会创造了重大的经济效益，人年均为本单位创直接经济效益15万元以上。

第四章

附

则

第十一条

关于有效论文、著作和科研成果的界定

一、国际性或全国性学术机构组织的学术会议上特邀会议上特邀发言（有大会特别发言邀请函）并收入论文集正式出版的学术论文可作为评审的依据，其论文发表的级别和学术水平由评审专家根据实际情况确定。

二、申报者所提供的论文、著作、科研成果等必须是任现职以来的。博士研究生的毕业论文在晋升教师高级职务任职资格时可使用一次；硕士研究生定职为讲师者，其研究生毕业以后的成果在晋升副教授时可以使用一次。

三、所提供的科研成果，若属于基础理论研究成果，则须提供所发表的相关学术论文或专著，或被引用和检索及社会反响情况；若属于社会科学研究成果，则须提供所发表的相关学术论文或专著，或咨询报告，或调研报告等；若属于应用成果，则须提供经有关部门组织的鉴定证书或验收报告。

第十二条

高校教师申报中、高级教师职务任职资格，原则上要求必须具备大学本科毕业学历，并获取学士学位。对于国家实施学位制度前具有大学本科毕业学历者，在晋升教师职务时可按具有学士学位对待；对于后取得学历者，要求所学专业与现从事专业必须相同或相近。

第十三条

博士后出站人员申报副教授任职资格时，其在站进行博士后研究的时间可视同担任讲师职务的年限。

第十四条

党政领导兼任教师职务，其教学工作量的要求，可酌情减少；医学院校附属医院的临床教师，其教学工作量的要求，可结合临床教学的实际情况，适当减少；专职从事学生思想政治工作的教师，教学工作量年均不低于68计划学时；成人高校教师在申报中、高级职务任职资格时，其教学工作量完成上述评审标准中所规定数量的百分之八十即为合格。

第十五条

本评审标准所规定的申报条件、专业理论知识、工作经历和能力、业绩与成果等条件必须同时具备。

第十六条

黑龙江省普通高校 第6篇

拉拉队运动是在音乐衬托下, 通过队员舞蹈动作的完美完成及高超技能的展示, 集中体现青春、活力、健康向上的团队精神, 并追求团队荣誉的最高境界。它的特点是动作统一、激情四射、形神一致。拉拉队运动始创于1880年的美国校园, 起初只是观众为本队队员加油呐喊, 后来在欧美一些国家迅速发展。今天, 在许多赛事中都能看到拉拉队的表演。拉拉队包括竞技拉拉队和舞蹈拉拉队两种, 比赛项目也有竞技拉拉队和舞蹈拉拉队之分。拉拉队运动运动自传入我国以来, 很快受到广大青少年的喜爱, 尤其是自2000年举行的“冰红茶杯”首届大学生动感拉拉队比赛以来, 拉拉队运动所表现的感染力、自信力和团队精神为广大青少年所接受, 每逢大型比赛, 均可见到拉拉队的身影。

本文对黑龙江省 (哈尔滨理工大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学、黑龙江科技学院、哈尔滨工程大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨体育学院、黑龙江农业大学、东北林业大学、哈尔滨商业大学) 等10所普通高校的拉拉队运动现状进行调查研究以了解黑龙江省普通高校的拉拉队运动发展现状, 分析其存在的问题并提出建议以保证其可持性发展。

2 拉拉队运动在我国高校的开展情况

在我国, 拉拉队运动最早在高校开展, 并在中国大学生体育协会, 健美操协会的支持下连续举办了几届全国范围的高校拉拉队比赛, 同时, 2008年4月拉拉队运动被国际体育总局列为正式比赛项目, 这也标志着拉拉队这项运动也上升到了一个新的高度。随着国外拉拉队运动如火如荼的开展, 我国高校也对这一新兴体育项目给于了高度重视, 目前中国现有普通高等本科院校730余所 (不含高职以及民办高校) , 其中多数都有自己的拉拉队运动队伍 (但呈现地域的不均衡性, 经济发达以及沿海地区的高校几乎都拥有自己的拉拉队运动队伍, 但一些经济较为落后或地处偏僻的省区这一比例就要减小一些) 。但总体来说高校拉拉队运动的发展呈上升势头。

此外, 拉拉队运动对场地、器材条件要求不高, 练习起来简便安全, 适合不同地区、不同条件的人群开展。从拉拉队的特点来看符合学生身心发展、年龄和性别特征, 运动形式活泼, 能激发学习兴趣;具有健身性、知识性和科学性, 使大学生在诸多方面受益, 具有一定的必要性。[5]

2 黑龙江省普通高校拉拉队运动现状

2.1 教练员情况

通过对2008年我省大学生动感拉拉队比赛调查 (见表1) 发现, 目前, 我省高校拉拉队教练员23%的为健美操专业的教师, 此外还有从艺术体操、体操和武术等专业教师转行而来的。师资培训方面, 调查显示, 参赛队的教练员都曾参加过拉拉队教练员培训, 但只有54%的教练员参加过两次培训, 31.8%的教练员第一次带队训练, 18%的教练员有两次带队经验, 带队3次的教练员只有9%。[1]拉拉队运动作为一项新的体育运动, 有自己的比赛规则、评分标准及表现形式要求。教练员不仅要熟悉拉拉队运动比赛或表演规则, 还要有创新意识, 具有丰富的想象力。它要求教练员不仅要了解和掌握世界各国拉拉队运动的发展情况, 而且还应具备多方位、多角度的指导拉拉队训练的能力。而这些正是目前我省拉拉队教练员所欠缺的, 在专业知识和竞技能力等方面还有待提高。[2]

2.2 队员情况

从调查情况看, 在河南省高校拉拉队中, 只有体育院校的拉拉队是由竞技健美操出身的队员组成的, 他们大多数受过健美操专业训练。而其它高校只有个别队员受过健美操专业训练, 大部分队员是通过上体育课选拔产生的。其中, 很多同学在上大学前未曾接触过拉拉队运动。另外, 在比赛表演之前, 很多高校没有组织过队员进行专门的拉拉队运动及相关知识的学习和交流, 如拉拉队运动的动作特点, 编排原则及表现形式等, 而是直接按照编排好的动作开始学习、训练, 然后直接参加比赛或表演。因而队员在比赛或表演过程中出现对舞蹈动作理解不够、表现力不强、准确度不高等问题的情况在所难免。加之队员的身体条件和素质参差不齐, 对表演效果产生了一定影响。因此, 应加强拉拉队队员的早期选拔与培养, 有条件的地方, 应在中小学体育课中, 向中小学生灌输相关知识。

3 结论与建议

3.1 精心挑选队员和教练员

首先, 要精心挑选教练员。应让那些专业对口或专业类似、专业水平较高、责任心较强, 并有一定教学经验的教师作为拉拉队教练;其次, 要认真选拔队员。作为拉拉队队员, 女子身高应在160厘米～170厘米左右;男子应在170厘米～175厘米左右。且五官端正, 身材匀称, 气质良好, 有一定的舞蹈基础。[3]另外, 要有良好的身体素质, 有吃苦耐劳精神。

3.2 音乐选择与动作编排

首先, 要搞好音乐选择。音乐是表演的灵魂, 能渲染赛场气氛, 吸引和调动观众情绪。应以那些节奏欢快、动感热烈、气势高昂的音乐作为首选;其次, 要根据表演需要确定动作风格, 系统编排。要根据简单易学、变化流畅, 动作与音乐一致且具有层次性为原则设计套路。例如:健美操风格的套路要体现青春活力, 多采用跑跳、转体和快速变化的动作;拉丁风格的套路应体现热情奔放的特征;拉拉队运动套路应以速度快、起伏大、节奏感强的动作为主。当然还有年轻人喜爱、崇拜且非常流行的Hip-hop。[4]

摘要：拉拉队运动既是一项新的体育运动项目, 又是一个表演项目。一支好的拉拉队不仅要有优秀的教练员、队员, 而且要有好的编排思路和音乐配合。高校拉拉队的组建和表演, 要突出高校特色, 需要社会各方的支持。

关键词：高校,拉拉队运动,现状

参考文献

[1]李惠娟.对我国拉拉队现状的调查研究[J].中国学校体育.2005 (5) :46.

[2]中国学生健美操艺术体操动作协会.中国大学生动感拉拉队竞赛评分规则[M]北京:人民体育出版社.2004.

[3]刘军萍.高校短期健美操拉拉队的组建与训练[J].中国学校体育.2005 (5) :48.

[4]赵秋爽.拉拉队的音乐和动作选编初探[J].体育科学研究.2000 (3) :35.

黑龙江省普通高校 第7篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象。选取黑龙江省10所普通高校选修体育舞蹈课的大学生各50人, 共计500人。

1.2 研究方法。本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。

1.2.1文献资料法。通过参阅大量相关文献, 结合统计的调查信息进行逻辑分析。1.2.2问卷调查法。在选修体育舞蹈课的学生中随机抽取进行问卷调查, 发放500份, 收回有效问卷481份, 有效率为96.2%。1.2.3访谈法。在问卷调查的同时随即与部分学生、任课教师进行访谈。1.2.4数理统计法。将调查、访谈所收集到的数据分类整理, 并运用SPSS对数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 黑龙江省普通高校大学生选修体育舞蹈的动机良好。从表1可以看出, 在谈及自己愿意选修体育舞蹈课的原因时, 许多大学生热衷于体育舞蹈运动近期心理满足, 表现出爱美、男女交往、娱乐性竞争、获得心理满足和展示自我的特征。体育舞蹈运动具备娱乐、健身、异性交往、审美及充实业余生活等多种功能, 对广大青年学生产生了不可抗拒的诱惑力。学生在具有浓厚兴趣的基础上, 对追求健美的体格、优美端庄的姿态, 潇洒得体的举止非常重视, 他们希望通过参加体育舞蹈课程, 使自己的身体更加修长, 体态更加健美, 动作刚柔相济, 既能满足自我心理愿望, 也能成为外界审美标准。原有的体育项目不能充分满足学生的需求;学生需要具有时代气息的体育活动形式。高等院校大学生在学习期间掌握一定的体育舞蹈知识;有助于自己步入社会、融入社会和社会交往的需要, 增加获得各种有益信息的机会。

2.2 黑龙江省普通高校大学生选修体育舞蹈的积极性高。调查中了解到黑龙江省普通高校选修体育舞蹈的学生很多, 想选体育舞蹈的学生和选上体育舞蹈的学生比例大约为3:1, 主要原因是场地、师资不足, 开设班级有限。多数学校以增加单位班级的人数来解决学生学习难的问题, 但也还有学生无法选上体育舞蹈。从上课的学习情况看, 体育舞蹈课学生的出勤率高达98%以上, 绝大多数学生都十分珍惜学习体育舞蹈的机会。充分说明黑龙江省大学生学习体育舞蹈的积极性高, 体育舞蹈是最受欢迎的课程之一。

2.3 黑龙江省大学生学习体育舞蹈有助于形成良好的心理状态。表2可以看出, 大学生通过体育舞蹈的学习感到充从实、快乐, 心情舒畅, 以及与舞伴关系融洽的占到了90%以上, 感到精力充沛、异性朋友增多的占到了80%以上, 认为有益文化学习的占到80%以上。访谈中学生们普遍认为学习体育舞蹈是轻松愉快的, 跳舞能让人暂时忘掉烦恼, 愉悦心情, 消除疲劳, 通过体育舞蹈也为同学之间搭建起与异性交流的平台, 在谈到是否妨碍文化学习时, 多数学生认为跳体育舞蹈是放松思想、为文化学习降压的健康行为, 不妨碍文化学习。在与教师访谈中得知, 在教学中不论男女学生都表现出良好的精神面貌, 尤其在配合练习时, 由于不断与舞伴进行肢体和语言上的交流, 增进了学生彼此之间的了解和友谊, 学生就更注重在异性面前的形象了。说明大学生跳体育舞蹈能很好调节心理状态, 充实精神、促进男女学生友好交往, 且有益文化学习。

2.4 黑龙江省普通高校大学生学习体育舞蹈的求知欲望强烈。由于体育舞蹈包含的内容广泛, 在有限的学习时间里学生只能掌握其中少部分内容, 出于对新事物的好奇, 绝大多数学生对体育舞蹈都表现出强烈的求知欲望, 希望学到更多的知识技能。调查发现, 大学生对体育舞蹈中不同舞种的爱好表现出明显的不一致, 对竞技类体育舞蹈的爱好排列在前5位的有:华尔兹、恰恰恰、探戈、伦巴、牛仔, 当然对其它舞种的爱好也不在少数。由于高校体育舞蹈课程的教学大纲并无固定的内容, 因而各校在开展课堂教学时, 均以任课教师为主, 在有限的课时内选择部分舞种介绍性地教给学生, 学生当然不能满足, 问卷中有95%以上的上课学生希望学校能为他们提供更多学习体育舞蹈的机会, 90%以上的学生希望今后有机会能继续学习体育舞蹈。

3 结论

3.1 大学生不论从生理还是心理上都日趋成熟, 价值观已非常明确, 对于选修体育舞蹈表现出良好的动机。

3.2 黑龙江省大学生选修体育舞蹈表现出积极性高、求知欲望强烈, 且学后的心理状态良好。

3.3 黑龙江省高校开设的体育舞蹈课程深受大学生喜爱, 是一门热门课程, 但各高校均不同程度地表现出教学资源贫乏、场地设施不足、没有教材等状况, 影响广大学生的学习兴趣。

4 建议

4.1 素质教育是高校教育重要的教育目标, 体育舞蹈作为一项高雅的运动项目值得大力推广, 建议各高校教学主管部门对体育舞蹈课程这门公共选修课程加以重视。

4.2 为解决当前广大学生选修体育舞蹈难的问题, 建议黑龙江省普通高校积极创造条件, 为学生提供更多更广学习体育舞蹈的机会。开办课余体育舞蹈培训班, 支持学生活动中心开放交谊舞厅, 积极引进或培训体育舞蹈教师等。

4.3 为最大限度地满足当前选修学习体育舞蹈学生的求知愿望, 建议黑龙江省普通高校之间定期举行体育舞蹈教师的教学交流活动, 提高体育舞蹈教师业务水平, 完善体育舞蹈课程内容、教学方法及评价体系。

4.4 为了保证黑龙江省普通高校体育舞蹈课教学质量, 建议结合本校实际, 合理控制单位班级上课学生人数在3O人左右, 有效控制上课男女生比例相同, 保证由男女两位教师同时上课, 利于规范教学过程。

4.5 黑龙江省普通高校应鼓励大学生建设体育舞蹈协会 (或俱乐部) 和开展各类活动, 支持体育舞蹈在校内外的表演、竞赛和与兄弟院校、社会问开展广泛的交流活动。

摘要：通过对黑龙江省普通高校选修体育舞蹈课大学生的调查与研究, 分析黑龙江省大学生选修体育舞蹈课的动机, 了解大学生选择体育舞蹈课程的原因, 以期对黑龙江省体育舞蹈教学改善和提高有一定的促进作用, 进而对黑龙江省普通高校在体育舞蹈的课程设置及教学现状有一定的帮助。

关键词：黑龙江省,普通高校,选修,体育舞蹈,动机

参考文献

[1]张清树.体育舞蹈[M].北京:北京体育大学出版社, 2002 (5) .

[2]董俊.黑龙江省普通高校体育舞蹈课程开展的现状与对策研究[D].长春:东北师范大学体育学院, 2008, 2.

[3]黄立军, 凌月红, 韦世海.体育舞蹈的演绎及在高校教学中的实践研究[J].武汉体育学院学报, 2002, 36 (4) :135-137.

[4]林丽, 王旭东, 王艳秋.在高校中推广体育舞蹈的调查与研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2003 (4) .

黑龙江省普通高校 第8篇

关键词：黑龙江省,高校,高水平运动员,英语教学,现状

1、引言

当前, 我国体育文化事业与国际之间交往比较频繁, 特别是对于高校的高水平运动员来说, 他们参与国际赛事和文化交流活动有更多的机会。黑龙江省普通高校的高水平运动员受到英语交流能力的制约, 使一些冰雪项目的发展受到了影响。因此, 黑龙江普通高校要创新英语教学模式, 培养具有较好英语应用能力的高水平运动员, 更好地发展黑龙江的体育事业。

2、研究对象与研究方法

本文的研究对象主要是针对黑龙江普通高校获得优异比赛成绩的高水平运动员, 以冰雪项目、田径项目的高水平运动员30人为访谈对象, 涵盖了8所黑龙江省普通高校体育专业学生和各高校的体育运动代表队学生发放问卷, 包括哈尔滨理工大学、哈尔滨师范大学、黑龙江大学、东北林业大学、齐齐哈尔大学、牡丹江师范学院、哈尔滨商业大学、佳木斯大学等高校。本文的研究方法主要是问卷调查方法, 内容包括了高水平运动员英语交流水平评价、学习方法、英语教学效果等。

3、黑龙江高校高水平运动员英语教学现状调查分析

通过对黑龙江高校高水平运动员英语教学现状调查得出了以下几个结论。首先, 高水平运动员的英语水平基础比较差, 80%的高水平运动员仅仅掌握了一些英语单词, 基本上不能用英语进行口语交流或者写作。只有5%的高水平运动员能够看懂简单的英语资料, 个别的运动员能够与外教或者外籍队员进行简单的口语交流。其次, 在英语学习的动机方面, 有大约40%的高水平运动员愿意学习英语, 为以后参与国际赛事与体育交流做好基础;有20%的高水平运动员希望通过学习英语提高自身的文化素质。最后, 在英语教学形式与内容方面, 80%的高水平运动员忙于比赛训练, 没有足够的英语学习时间;20%的高水平运动员能够进行积极听课和自主学习。

4、黑龙江高校高水平运动员英语教学存在的问题

首先, 高水平运动员的英语学习兴趣比较低。由于这些运动员的英语基础比较差, 学习英语效果不佳, 就产生了学习的挫折感, 降低了英语学习的兴趣。再加上高水平运动员训练和比赛后比较劳累, 也难以集中精力从事英语的学习。其次, 高水平运动员学习英语时间十分有限, 而英语课时设置不够完善。高水平运动员的上课课时难以保障, 而应采取集中学习等方式。再次, 教材选择不当。英语教学教材不能以英美文化为主, 而要将教材内容锁定在与体育项目相关的知识上面。最后, 英语教学模式陈旧。对于高水平运动员的英语教学模式, 一些高校仍然以教师的讲授为主, 没有发挥学生的课堂参与作用。这些运动员被动接受英语教学内容, 使得他们难以建构英语知识体系。

5、改善黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学现状的有效措施

首先, 英语教学要得到师生的高度重视。普通高校的领导要关注与支持高水平运动员的英语教学, 要让高水平运动员认识到学习与掌握英语交流能力的重要意义, 积极配合英语教师完成教学任务。其次, 要改善英语教学设备。为高水平运动员开设的英语教学, 应重视多媒体和语音设备的运用, 教学以形象的教学内容为主, 减少抽象的英语教学理念的讲授。这样才能有效改善英语的教学效果, 提高运动员的学习兴趣。再次, 要根据高水平运动员时间情况来设置课时。由于普通高校的高水平运动员英语教学与普通大学生的课时安排有所区别, 要根据运动员的比赛训练时间来安排课时, 要灵活设置课程的教学时间与教学内容, 积极配合运动员的训练与比赛, 减少运动员的训练与学习压力。最后, 组建培养运动员的英语师资团队。普通高校应组建为高水平运动员量身打造的英语师资团队。这些英语教师要能够了解运动员的心理状况、知识水平、英语应用能力等, 英语教师要熟悉竞技体育项目的规则, 培养运动员的跨文化交流的技巧等。英语教师要创新英语教学模式, 要发挥教师引导作用, 实现师生的互动交流, 以高水平运动员为教学主体, 发挥他们积极主动的学习方式。

6、结论

通过对黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学现状研究, 得出高校的英语教学应根据高水平运动员的特点而进行教学方式的创新, 为他们编制适合的教材、营造良好的英语学习环境、使其掌握正确的英语学习方法, 培养他们自主学习英语的积极性与动力。英语教师帮助这些高水平运动员建立英语学习小组, 增加角色模拟情景, 培养他们的英语语言交际能力。这样才能为黑龙江体育文化事业培养储备人才, 也使得这些优秀的运动员得到继续教育, 在国际体育舞台上展示自己的风采。

参考文献

[1]谢菲.“体教结合”视角下, 对高水平运动员在线学习英语的思考[J].海外英语.2011, (03) .

黑龙江省普通高校 第9篇

1 存在的问题

1.1 教学内容局限性大,缺少技击性,满足不了当前大学生的需求

通过对黑龙江省多所高校武术选项课现状调查的结果得知,各高校都开设了武术选项课,但在安排武术选项课教学内容时,一般都是根据学校教师、场地、器材等实际情况进行安排,教学内容主要以青年长拳、太极拳、初级长拳为主,部分学校开设了太极剑、棍术等内容。这样的教学内容局限性很大,学生的选择范围较窄,每学年学生只能按照武术选项课教学指定内容选课学习,并在教师的教授下完成所学武术套路的学习任务,完全忽略了武术运动的攻防技击特征。忽略了攻防特征,学生便丧失了对武术运动的兴趣。在对黑龙江省高校武术教师的调查中发现,大部分教师认为提高教学质量主要因素之一是激发和提高学生的学习兴趣。因此,在武术课教学过程中激发学生的学习兴趣,教学内容就必须考虑学生的爱好,体现出武术的技击性。

1.2 教学形式和方法单一,学生的学习兴趣得不到激发

通过对黑龙江省多所高校武术选项课教学现状调查得知,黑龙江省高校的武术课教学模式通常是以一套规定套路为主要教学内容,在整个教学过程中教师只注重教会学生套路,而忽略了学生的创新意识和能力的培养。教学形式和教学方法比较单一,教师主要以领做为主,结合讲解、示范、辅导进行教学,讲解的内容主要包括动作要领、技法、易犯错误的纠正等。教学的重点一般只强调动作的外形,注重动作的过程和线路。课堂教学死板、枯燥,气氛沉闷,不利于激发学生的学习兴趣,从而导致学生学习兴趣下降,同时也限制了学生创新能力的发展。

1.3 武术教师业务能力有待提高

通过对黑龙江省多所高校武术选项课现状调查的结果得知,各高校都开设了武术选项课,但专业武术教师非常短缺,各高校为了弥补武术教学上教师的不足,通常采用将其它专业有这方面特长的教师来担任武术课的教学任务。这些教师有的是通过短期进修培训过的,有的是靠在大学普修学习时的武术基础,再通过自学,擅长什么套路就教什么套路,他们对武术动作技术和理论内涵的理解不是很深,只是对所教授的武术套路比较熟悉。因此,校建设一支数量充足、水平较高的武术教师队伍是目前各高校应该着力解决的首要问题,这也是提高普通高校武术选项课教学质量的关键。

1.4 武术教学的班容量过大

通过调查得知,黑龙江省各高校武术选项课教学班容量普遍都在35人左右,个别高校武术班容量甚至达到50人左右。武术选项课教学班容量太大,课堂教学质量就会下降,因为教师要照顾到每一个学生,就需要有一定时间来组织,不但浪费时间,也不会有好的教学效果。因此各高校在考虑武术教学特殊性的前提下,应注重教学质量,缩小班容量。人数应控制在30人以下为宜。

1.5 教学评价仍以学生完成套路动作的演练水平为依据

目前,黑龙江省各高校武术选项课的考核方式基本上是学生演示一遍课堂所教的套路,教师根据学生的演练情况来评价。这种教学效果考核方法,忽视了对学生的学习态度、进步程度和学生的个体差异等方面的综合考评,从而影响了一些学生对武术学习的积极性。因此各高校在今后的武术课教学中,要拓宽武术课程的学习评价范围,把学生的学习态度、进步程度作为教学评价的参考依据,并结合学生掌握武术套路动作的实际情况进行客观的评价。

2 发展对策

2.1 确立以学生为本的指导思想,突出武术教学目标的多元化

确立以学生为本的武术课教学指导思想。教师在教学中既要解决武术动作技术的掌握问题,还要培养学生对武术学习的兴趣以及养成终身体育锻炼的习惯问题,而且在增强学生体质的同时,还要使学生学会自我锻炼的方法,培养他们自我锻炼的能力及个性心理特征和民族传统文化的人文精神内涵,促进他们终身体育思想的养成,实现武术教学目标的多元化功能。

2.2 精选教材和利用理论课增加中华传统文化教育与培养

武术教师要根据教学的时数,精心选择教材,合理安排教学内容,增加武术理论课的教学时数,使理论与实践、教书与育人相结合,这对于丰富学生的理论知识和弘扬民族文化都具有重要的意义。这对学生的“以武健身,以武养德”思想的形成极为有利。

2.3 加强师资队伍建设,树立新的教学理念

建设一支数量充足、水平较高的武术教师队伍是目前高校应该着力解决的首要问题,这也是提高普通高校武术选项课教学质量的关键。各高校应从教学认识方面和知识结构、年龄结构、学历结构等方面来提高武术教师素质。各高校可根据实际情况,对现有武术教师进行专业培训,通过专业培训来提高武术教师的教学能力,高校武术教师要树立新的教学理念,充分利用高校的有利条件,加强武术理论和实践教学研究,不断提高教学水平。

2.4 教学资源建设与学校的发展相适应

为了弥补武术教学班容量过大而影响教学质量的实际情况,各高校要创造一定的条件,使学生能更广泛地选择体育学习与锻炼的内容与形式,使他们能逐步提高运动技术、技能水平,进而形成体育特长,养成终身体育锻炼的习惯,以满足他们身心发展的需要。通过加大利用校园网络电化教学,可向学生直观地作出技术分析,有助于学生通过慢镜头了解技术细节和技术过程,可以使学生了解丰富多彩的表象和培养分析能力,录像可以使学生观察和重温武术教学的整个过程,可以使学生了解丰富多彩的武术内容,加深学生对教学内容的感知,使武术教学逐步科学化,提高教学效果。

2.5 新评价理念,扩展评价内容

以往对学生武术课的学习评价都是形成型评价,即只是看学生最后的套路完成情况,而忽略了学生学习过程的评定和学生个体的差异性。因此我们要对武术课的教学评价进行理念更新,扩展评价内容,将武术课的评定方式转变成过程型评价。这种评价方式更注重学生的学习过程,更注重学生的学习态度和认真努力程度,更注重学生的个体差异性,更加人性化和科学化,对学生更加公平合理,更能反映出学生学习的真实水平。有助于提高学习质量和效果,有助于学生形成体育价值观,继而提高学生学习武术的成就感和成为终身体育手段的可能性,才能使高校武术选项课教学不断地向前发展,进而把黑龙江省普通高校体育教学改革推向高潮。

摘要：文章通过对黑龙江省多所普通高校武术选项课现状进行调查分析,得知当前黑龙江省普通高校武术选项课教学在课程内容设置、教学方法、教师队伍现状、教学资源建设以及教学评价等方面都存在着诸多问题,并针对这些问题提出了相应的发展对策。

关键词：黑龙江省,普通高校,武术选项课

参考文献

[1]王建华等.普通高校武术公共课教学现状及发展对策研究[J].沈阳体育学院学报,2004(4).

[2]骆红斌.普通高校武术教学中存在的主要问题及对策[J].武汉体育学院报,2004(1).

[3]刘逢翔.山东省城镇中学武术教学现状的调查与对策研究[J].山东体育科技,2002(6).

黑龙江省普通高校 第10篇

[关键词]学习动机；学习类型；日语

一、高校学生日语学习类型

1.语言专业型。据中国日语教学研究会2012年的统计结果显示，开设日语专业的大学数量为506所。在黑龙江省像黑龙江大学、哈尔滨工业大学、等多所院校都开设了日语专业。高校的日语培养模式以日语的语言、文学、文化为主，更注重语音语貌、语法结构以及实际应用。此外，很多高校每年都会选拔优秀的学生到日本的“姐妹校”去学习，使学生能够切身体会到书本中描述的日本文化、风土人情。同时，学生回国后在毕业的求职、进学上又多了很多选择。

2.双语学习型。目前，语言类专业的专业优势越来越不明显，同时单一语言的弊端也越来越凸现，所以部分高校开始走“双语”教学的路线。像黑龙江东方学院的日语实验班就属于此类型， 学生在学习日语专业的同时，也不放松第二门外语（一般是英语，有的学校还有其他与中可以选择）的学习，学生在毕业时大学能达到日语N2以上水平，英语也能达到六级或者专四水平，在就业时明显的提高了竞争力，深受用人单位的欢迎。

3.复合技能型。中国的经济市场已经日趋成熟，时代的发展与社会的进步对人才的要求也越来越高。要想在日益激烈的竞争中处于不败之地，日语专业的学生就要努力增加专业技术领域知识的摄取量，非日语专业的学生就要努力提高日语或者外语水平。为此，高校在课程设置上也有所调整，比如黑龙江财经学院的商务日语，将日语专业教育的方向更加细化。又如哈尔滨信息工程学院的软件技术（对日软件开发），将专业知识教育与日语教育有机的结合在了一起。

4.自主补习型。在黑龙江滨才学院、鸡西新北方外国语学院等民办机构的学员中，有很多在校的大学生因为喜欢日本的影视、动漫、明星、文学、艺术、科技等等而前来学习。此外，还有一些学生由于时间、交通等因素选择了沪江网校、新东方网校等网络课程进行学习。这些“自主补习”的学生尽管在语音语貌、知识理解上可能弱一些，但是在学习劲头、等级考试成绩上并不输给专业学生。

由此可见，现在社会需要的不再是“单一型”的人才，而是“外语+专业”或“专业+外语”的实用型﹑技能型的复合型日语人才。

二、关于日语学习动机

所谓动机就是激励人们去行动的内在动因及力量，它包括个人的愿望、意图、心里冲动或者是企图达到的目的等等，是一种心理状态。促进学习成就的动机也可以简单地区分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者由兴趣爱好、好奇心或成就感需要等内部原因所引起的动机，是内在的因素。外部动机是指由外部的压力、奖罚或害怕考试等原因所引起的动机，是外在的因素。那么，学生学习日语是自发的、心甘情愿的，那便是内部动机，反之，学生对学习日语毫无兴趣可言，完全是由于某种外部压力或外部原因才引起的意愿，那便是外部动力。学生一旦有了学习日语的兴趣，就会对学习迸发出极大的热情和持久力。而在现实的学校情境中，教师也会把“商品”卖给不情愿购买的“顾客”。所以，学习日语的动机，就是内部的学习动因和外部的学习诱因相结合的一种心理因素。因此，日语教师必须十分重视对学生学习动机的培养与激发。

三、黑龙江省高校学生日语学习动机的调查与分析

1.调查的内容与形式。本研究是以调查问卷的形式展开的。问卷是在久保（1997）“英语学习动机问卷调查”的基础上，结合黑龙江省高校日语教育的实际情况进行整合为八大类让学生进行单项选择，具体如下：A、兴趣爱好。B、为以后考研、出国等做准备。C、考取等级证书。D、听说日语简单易学，考试好过。E、因为游戏、动漫、影视、明星等而爱屋及乌。F、了解日本相关的知识，开阔眼界。G、专业需要。H、其它因素（如实填写）。

2.调查的对象与目的。本调查分别于2013-2014学年第二学期（2013级）和2014-2015学年第二学期（2014级）实施，以当年选修“初级日语”课程的非日语专业的一年级学生为调查对象，目的是想了解高校学生选择学习日语存在什么样的动机，以及不同年级的学生在同一阶段的学习动机有什么样的差异。

3.调查的结果与分析

（1）“2013级”学生的调查结果及分析。本次调查共收回有效问卷257份，根据统计的结果显示：选择A的学生数为47人，占18.29%。选择B的学生数为24人，占9.34%。选择C的学生数为8人，占3.11%。选择D的学生数为13人，占5.06%。選择E的学生数为119人，占46.3%。选择F的学生数为31人，占12.06%。选择G的学生数为10人，占3.89%。选择H的学生数为5人，占1.95%。

可见，在非日语专业的学生中，选择E的学生占了绝大多数，这也与学生从小的成长环境有关。选择A和F的学生也不少。这些加起来占76.65%，都属于内部动机。选择B和C的学生相对较少，因为通过如此少的课时量想考取研究生、考取等级证书或顺畅交流并不容易。选择G的学生也不多，主要集中在软计、算机和机械相关专业的学生中，这也与如今的就业需求相关。选D的学生多数是纯粹的为了混学分。H处填写的内容主要体现为“同学帮选的”等外部动机。

（2）“2014级”学生的调查结果及分析。本次调查共收回有效问卷276份，根据统计的结果显示：选择A的学生数为53人，占19.2%。选择B的学生数为28人，占10.14%。选择C的学生数为7人，占2.54%。选择D的学生数为20人，占7.25%。选择E的学生数为121人，占43.84%。选择F的学生数为36人，占13.04%。选择G的学生数为8人，占2.9%。选择H的学生数为3人，占0.72%。

可见，“2014级”学生的调查结果与“2013级”学生的调查结果相比，依然是兴趣爱好等内部动机占的比重很大，而且各类动机的排名没有变化，只是在数值上略有不同而已。这也证明，学生的学年虽然不同，但是学习日语的动机并没有什么变化。

四、结语

动机研究对于日语的学习和教学来说都是一个重要因素。经调查结果显示，非日语专业学生的日语学习类型按比重依次为：“文化兴趣型”、“语言兴趣型”、“学习发展工具型”、“工作发展工具型”以及“从众型”。从学习动机角度来看，前两者属于内部动机，比重较大。后三者属于外部动机，比重较小。也就是说，大多数学生都是因为兴趣爱好而在学习日语。同时，学生的学习动机基本不因学年的变化而有所改变。基于日语学习动机的研究，日语教师可以结合学校教学的实际情况来适当的调整教学内容、教学形式以及评价方式等，以实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1] 赵绩竹，李守石.大学生外语学习动机的实证分析及启示[J].外语研究，2014.

[2] 芦媛媛.关于中国高校日语学习者的日语学习动机[J].知识经济，2010.

[3] 蒋庆荣.日语学习动机实证研究[J].淮海工学院学报，2010.

[4] 王婉莹，大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究，2005.

[5] 高一虹，中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

作者简介：杨微（1985-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士研究生，从事教学法研究。

于鹏（1984-），男，河北唐山人，讲师，硕士研究生，从事日语语言学和教学法研究。

黑龙江省普通高校 第11篇

随着社会节奏的加快,就业压力、学习压力、生活压力的加大,特别是在高校这个群体里,上述几个方面的压力尤其之大,高校教师担负着繁重的教学与科研任务,其健康状况不容乐观。本文通过对黑龙江省普通高校体育教师和学生健商理念进行调查,旨在掌握教师和学生在自我保健、健康知识、精神状态、生活方式和生活技能等方面的第一手资料,从而为提高高校体育教师和学生的健康水平提供可供参考的资料。同时,根据黑龙江省普通高校体育教师和学生健商理念的现状分析,找出存在的问题及成因,并努力构建改善现状的有效途径,为高校体育教学改革提供努力的方向,帮助大学生树立正确的健康观念,培养良好的学生和生活习惯,真正的为祖国健康工作50年打下坚实的健康基础。

2 研究对象与方法

采取随机抽样的方法对黑龙江省15所高校的体育教师和在校大学生进行发放健商量表的问卷进行调查,教师共发放问题300份,回收282份,有效问卷260份,回收率94%,有效率87%;在校大学生共发放调查问卷1500份,回收1320份,有效问卷1080份,回收率88%,有效率72%。

2 . 2 研究方法

本研究主要依据加拿大的谢华真教授撰写的《健商HQ》一书中的理论为指导[1]。通过对相关专家的访谈,多方征求相关学者的意见,同时查阅大量的相关资料,取其精华,并结合黑龙江省普通高校体育教师和在校学生的实际情况,对健商量表进行设计,发放调查问题进行测试。回收问卷后对数据运用了SPSSDFOR 11.0软件进行处理。并对健商五要素进行分析,通过出黑龙江省普通高校体育教师和在校大学健商理念的现状,找出解决问题的有效对策。

3 结果与分析

3 . 1 总体样本中的健商分布情况

由图1和表1的数据中可以看出,高校大学生健商测试成绩分布很不均匀,成绩为24~27.9分(成绩一般)的有659人,占到总人数的61%,成绩28~36.9分(成绩较好)有324人,占到总人数的30%,而成绩优秀和不合要的共97人,两项仅占总人数的9%,尤其是优秀的仅占4%。所以从样本中得出,高校大学生的健商出现两头少,中间多的现象。说明高校大学生健商普遍是不高的,健康意识淡薄,对自己的身体健康关心不够,缺乏健康知识的学习、健身以及自我保健能力的培养。

依据表2和图2的数据所示。黑龙江省高校体育教师健商测试结果分布很不均匀,其中不合格人数为10人,占总人数的3.8%,合格人数为134人,占总人数的51.5%,良好的数为109人,占总人数的41.9%,优秀的仅为7人,占总人数的2.8%;五大维度的平均值区间在27.6~31.8分。根据评分标准,五大维度均高于24.0分合格标准,但是没有一个维度达到36.0分以上优秀的标准,除健康知识维度分值在合格区间外,其他四大维度都处于良好水平(28.0~35.9分)。结合样本分析,大学体育教师的健商水平并没有想象中的高,应引起足够的重视,运动方面,医疗保健的健康知识相对不足。

3 . 2 分析原因

学校教育和家庭教育对健康教育不够重视,教育主管部门对相关政策落实不到位,更主要的是,个体对健康知识的匮乏,健康观念淡薄,总觉得自己还年经,有足够的精力和体力,健康知识对自己没有什么用处;不良的生活方式和生活习惯,自我保健意识差,酗酒,熬夜,暴饮暴食,一贯实行我喜欢我快乐的享乐主义,大量耗尽自己的年轻资本,人体就像一辆车,我们在使用的过程中,要不断地对车的各个部件进行维护和保养,否则就会出现消极怠工甚至不工作的状态。

4 提高健商理念的对策

4 . 1 提高高校体育教师健康素质

教师是实施健康教育的主导者,高素质的师资队伍才能教育出高素质的人由于受到知识结构的影响,在体育课堂教师所教授的健康知识很难满足学生对健康知识的需要,而且健康教育不成系统、课程设置不合理、教学内容和教学方法单一,致使学生的健商理念很难提高。所以,高校要深入研究健康课程的设置,并加大对体育教师的培训力度,努力构建一支高健康素质的师资队伍。

4 . 2 加强校园健康环境建设

教师和学生健康意识的形成离不开良好环境的影响和熏陶,学校和社会相关部门要重视健康环境的建设,利用各种媒体、板报、电子屏幕等宣传手段对健康知识、健康理念进行宣传,不断强化健康意识的形成。

4 . 3 树立学校教育“健康第一”的指导思想

改变教育教学观念,加强体育课程建设,在传授知识,提高运动技能的同时,努力提高学生自我保健,自我锻炼的能力,并将能力转化成行动,将理念内化成思想,时刻提醒自身进行维持健康的行为。

摘要：健商理念是指一个人所持有的健康意识以及在这种健康意识下所具有的健康知识和保持健康的能力。本研究主要抽取黑龙江省部分普通高校体育教师和在校学生作为研究对象进行研究,分析健商理念在高校体育教师和大学生中存在的问题,力求找出在高校体育课中引入健商理念的对策。解决体育教师和学生存在的不良学习和生活习惯,树立“健康第一”的观念。