多媒体教学后的反思

多媒体教学后的反思（精选8篇）

多媒体教学后的反思 第1篇

教学反思:失败后的反思

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的教学反思:失败后的反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学反思:失败后的反思1

《画影子》是人美版第四册第16课的内容，属于“造型。表现”领域。通过欣赏有趣的、多变的影子形象，使学生感受到美无处不在。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生，它有什么特点，从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，体现有趣的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣，从而提高学生的绘画表现能力及审美能力，进一步丰富想象力和创造力。在本课教学中，我以美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。学生在找影子、探影子、画影子的过程中积极参与。取得了较佳的教学效果。同时我也发现了其中存在的问题，1、本课所画的是学生在生活中经常可以见到的情景，但由于我在讲解时的疏忽任然有个别的同学因为粗心大意把影子仅仅反过来画，造成了左边的太阳到了影子里却出现在了右边。

2、效果突出的学生作品不多。每一次上课都是一次学习的机会，作为一名年轻的美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，我希望通过我的不懈努力，能让我所教的每一个学生都能爱上艺术，爱上生活。

教学反思:失败后的反思2

国庆节放假前我和孩子们一起学习了用画来写信这节课。通过讲故事将孩子们带入信的乐园。启发学生明白写信时图文并茂很漂亮，大部分学生很喜欢这一独特的表现形式，兴趣很高。在和孩子们欣赏了部分学生作品以后，他们强烈要求用画来写信。我以为时机成熟了，便把画纸发了下去。并说了绘画要求。大半节课过后，我一看画面，天哪，很多孩子还是用字来写信，有些孩子写完后在旁边画了些画。再合适的位置画画，部分孩子并没有做到。只有几个绘画好的孩子能体现出来。

第二节课是放假回来之后，我继续和孩子讨论了这一话题，而且把信封也拿了出来。当我举了几个例子之后，那些只有用字写信的同学才明白自己的信出错出在哪。

课后我一直在反思，孩子没能很好的完成用画来写信，并不是他们的错。很大原因在我，我没有抓住机会仔细的讲解内容，造成作业不理想。这是上课的失误。

一节课，35分钟，看似很长，细细分解起来却很短。把最主要的内容讲清楚就好了。我的课堂很罗嗦，条理不清，致使学生不明白自己究竟要干什么。以后要加紧学习，多听课例，多和同事交流。

教学反思:失败后的反思3

本课属于造型*表现学习领域，在生活中我们更注重的是“五味瓶”的实用性，随着人们对生活品质要求的不断提高，“五味瓶”在造型设计上发生了变化。从形状、大小、材质、功能等方面千奇百怪。这些变化使儿童容易产生联想，形成浓厚的学习兴趣。孩子们的生活离不开各种味道，可以说是他们生活的一部分。但真要让学生用色彩和形状来表现味道，孩子们却无从下手。

所以设计本课时，我把重点放在学生学习活动方式的灵活多变上，精心设计了两个游戏。导入阶段设计了尝一尝的游戏，使学生亲口尝一尝“五味”酸、甜、苦、辣、咸，这种简单的探索适合低年级学生，他们乐于自己找到答案并从中获取乐趣。同时教师引导学生观察品尝学生的表情，联想产生这种味道的食物，并鼓励学生能用简短的话语大胆地表达自己的感受。学生表达的过程就是一个体验的过程。

发展阶段设计了老师说味道，学生从彩笔盒中拿出相应色笔的游戏，让学生用颜色来表达自己的感受。这个游戏与学生平时的情感体验有关，也与学生的色彩想象力有关，为了避免学生按照教师的提示程式化的用单一的颜色来表现一种味道，要求学生拿出至少2种色表示一种味道。这两个游戏充分调动了学生的学习积极性，也为下一步的创作奠定了基础。

教学反思:失败后的反思4

这是一节绘画表现课，其对象“风”是我们身边时时出现的一种自然现象，它看不见又摸不着，对它的表现只有从相关联的其它事物上得到体现。这就要求学生对相关的对象要有较深刻的认识，这是这节课要完成的主要教学任务。

教学中，我让学生步步深入，“体验、探索、想象、表现”是我上这节课的设想，从感官的直观感受到记忆的挖掘,最后得以体现学生的自主意识，整个过程主要环节安排较为合理，环环相扣。课堂上我充分利用了多媒体教学手段，为学生再现了风来时事物的变化，通过看、听、说、画的结合，建立起清晰的主观感受，为教学提供了有效的服务，体现了新式课堂的特点。通过用线来表现风，可以画出风的不同姿态：飘动、旋转;及速度和方向，使学生体会风的不同变化。通过画面色彩的渲染，使作品更加生动吸引人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设新的教学的境界。有如下几个问题值得思考：

1、教师应面向全体学生，关注部分绘画基础和语言表达能力稍弱的学生，让他们也能得到相应的发展，从而增强自信心和逐步提高对美术的学习兴趣;

2、要让学生不仅在课堂上学有所得，更要培养他们关注生活，随时收集资料储备自己能力的好习惯。

教学反思:失败后的反思5

那是一个小班美术活动画小蝌蚪。由于是临时代课，我来不及准备实物和范画，但我想凭自己丰富的美术教育经验和良好的活动调控能力，应该是信手拈来的小事。活动一开始，我绘声绘色地讲了关于小蝌蚪的故事，以引起孩子的兴趣。接着，我重点示范了小蝌蚪的画法，我一边用生动的语言描述蝌蚪的形象，一边笔下生花，不一会儿一群活泼可爱的小蝌蚪跃然纸上。看着孩子们一个个睁大眼睛全神贯注的模样，我想接下来幼儿的操作应该会比较顺利。然而没过多久，我感觉到孩子们似乎对画小蝌蚪不感兴趣了。很多孩子只是草草地画了几下就东张西望，不想画了。于是我反复强调：今天有很多小蝌蚪来和我们做朋友呢!可孩子们依然我行我素，无论我怎么启发、引导，他们就是没有绘画的兴趣和热情。最终，我只能草草收场。

事后，我冷静下来，反复思考这样一个问题：这次活动为什么会失败?分析后我终于明白问题的症结在于我没有关注幼儿的学习特点和兴趣需要。

首先，我忽略了小班幼儿的身心发展特点，对他们原有经验认识不足，设置了过高的教学目标。我不应该从成人的角度去演绎小蝌蚪的画法，因为小班的幼儿动作协调性差，画完全封口的圆并非易事，在小面积的圆圈里涂色更是困难，再让他们用曲线表现小蝌蚪的尾巴真是难上加难，难怪孩子们对绘画积极性不高。如果我能从幼儿的角度研究小蝌蚪的画法，即用圈涂法画小蝌蚪的大脑袋，画短线作小蝌蚪的尾巴。这样既尊重幼儿的已有经验，又具有一定的挑战性，孩子们的创作热情可能会更高。

其次，我忽视了环境资源对幼儿学习的支持作用。小班幼儿的思维特点是直觉行动思维，我们应该提供直观形象的材料，支持幼儿的学习活动。如果组织活动前我能及时提供实物小蝌蚪并搜集相关图片资料，让幼儿充分观察小蝌蚪的形象，研究其活动特点，幼儿就能获得有益的经验来支撑创作活动。创作时幼儿就不会束手无策，创作的过程也会变得愉快。

是的，尊重幼儿，尊重幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，不是一句口号，而是需要实实在在、每时每刻地落实到教育行为之中。实践中，有很多教师都是凭自己的经验和感觉设计和组织教学活动的，很少去研究幼儿的特点和需要。其实尊重幼儿的年龄特点和学习特点，从他们的需要出发设计和组织教学活动．是活动有效开展的关键所在。

教学反思:失败后的反思6

一年级的学生刚刚进入学校，对于学校的一切事物都感到特别的新奇，同时，美术课也给他们带来了新的发现，但上美术课却不轻松,学生上课的注意力集中不够，课堂行为习惯还没形成。为了让学生感受到美术学习的乐趣,在日常的课堂教学中，我选择了一些适合学生学习的，同时也是学生们感兴趣的教学内容。然后，把进度调慢，让学生有足够的时间来掌握这些他们喜欢的东西。例如，在上绘画课时，我不是给学生一个题目，规定他们去画什么，而是给学生提一个要求，允许他们大胆的去画、去表现自己的创作思路。并且通过多媒体使学生多欣赏多观察，在每次上课时，对一些容易出现问题的学生进行纠正、鼓励；而对一些画得好的学生则进行表扬，把好的作品贴在黑板上让大家欣赏点评，同时也可以培养学生的鉴赏能力。在手工课上，我让学生走出课堂，到课外寻找内容。当学生看着自己的一件件作品，瞪大眼睛，或许他都不敢相信自己会做出这么漂亮的东西来，一下子学生们的积极性就上来了，学习紧张的神经也放轻松了。现在，学生的积极性提高了，而我上课也轻松了许多，或许这就是“寓教于乐”道理吧。<

教学反思:失败后的.反思7

《头饰设计》属于“设计·应用”学习领域。教学目标我定了三点：

1、知晓头饰的构成，学习用彩色纸剪贴、加工制作成头饰。

2、通过设计制作过程与方法的体验，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣。

3、培养学生事前设想、制作过程有计划、有步骤的良好习惯和团结互助的合作精神。

在课的开始用一些头饰方面的图片让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。然后讲解制作过程、分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。

制作是分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。播放音乐让学生在音乐中自由舞蹈。最后提示学生还可以用这些方法设计制作其它东西，美化我们的生活，培养学生设计意识和实践能力。

制作出一个头饰对于学生来说再简单不过了，但是要做出一个既美观又实用且想象力丰富的头饰来却需要老师对他们的引导，在本节课中，我为学生准备了许多他们想也想不到的制作头饰的东西，比如：泡沫、树叶、羽毛、毛线等等，学生拿到了这些材料，思路一下子打开了，于是，令人意想不到的作品也就不断地出现，这时，再加以引导，取得事半功倍的效果。

教学反思:失败后的反思8

作为一名新进的教师，第一次接触美术，感觉有点茫然，我一直在思考：什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时，我把自己认为正

确的理念收到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。

在教学中我发现在低年级美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，也是更好地完成教学目标的教学方法。

是一种很好的开启学生思维的教学方法。

在教师运用多种手段给学生许多感性认识的基础上，让学生根据要求进行自由的想像，再让学生来说说自己想的内容，这时的说画要让学生有充分的说的自由，教师千万不要说“不可能”、“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法，尤其是那些离奇古怪的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。

为了让每一个学生都有说画的机会，可以采用自己说、同桌互相说、小组说、全班说等多种形式。

为了让学生在充分放松的状态下进行绘画，学生可以把自己的想法在画画的时候讲出来，边画边讲。

学生可以手舞足蹈，尽情放纵情感，把自己对学习美术的乐趣画出来。

总之，以“自由”为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣，

教学反思:失败后的反思9

小学低年级教材从造型的角度看都是采用的是平面造型，不追求立体感和空间深度，在教材介绍了基本形、圆形、方形、三角形，范画和练习都是由这些基本形所组成的简单形象，教材的宗旨就是要引导学生用基本形的概念去观察、理解和表现具体的形象，因此要特别注意把握教学的尺度。比如，低年级学生画人的动态是很困难的，但是只要学生能运用椭圆形、方形等基本形来画出人物的动态，比例大体上正确就可以了，不能一下子向学生提出形体、结构、衣纹组织等较高的要求，在低年级阶段，关键就是要引导学生通过绘画的眼光去认识和表现周围的东西，让他们认为看什么都要通过基本形去概括物体外形的习惯。这种观察方法首先要能看出具体物象是方的、圆的，还是三角形的，进一步就要能观察出这些基本形在比例上的变化，更进一步就要在一个物体由几个基本形组合成的情况下。能观察出哪部分是方形，哪部份是圆形，哪部份是大的，哪部份是小的，以及这部份与那部份组合的具体方式，在教学中，要把基本形的概念贯穿到每一个练习中去，反复地强调基本形去观察，理解形象的特征，培养起整体观念，这对到中高年级深入学习是很有益的，因此，低年级教材的重点就是要让学生对基本形的把握，同时每一个同学都应当把基本形看成是绘画观察和表现的最基本的方法之一。<

教学反思:失败后的反思10

童话故事《青蛙看海》讲了一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。在教学中，我认为让学生直接体验角色，这样能更好地体验到角色的内心。因此，教学本课前，我先让学生学着“青蛙跳”，看谁先跳到教学楼的三层楼的台阶上。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起来，有的直喘气，还有的在二楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都能联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，让学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。

学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。

教学反思:失败后的反思11

这是学生第一次进行人物写生练习。对于小学三年级的学生来说，人物写生有较大的难度，但他们也有自己的优势。因为中年级的学生，他们用笔大胆，线条流畅，无拘束。

由于教室空间限制，请学生到讲台上做模特，其他学生绘画的这种方式不适合，所以我用相机拍了几位同学的肖像，制作成幻灯片，大屏幕播放提供给孩子们进行观察写生。

我将本课的重点放在让学生运用线描方法，抓住人物的特征，表现出人物的特点来。在教学中，教师力求让学生自己去观察、发现人物的相貌特征，重在培养学生细致的观察能力。让学生尝试运用写生的方法来给同学画张像，增进学生间的友谊。

1、引导学生主动观察。先请两位高矮、胖瘦、五官对比鲜明的学生站到讲台上，让学生对不同特征的人物进行比较观察，同时老师提出问题，让学生带着问题去观察、去发现，找到正确的观察方法，比如：正面和侧面的人物有和不同?等等。培养学生独立思考的能力与敏锐的观察能力。

2、欣赏比较。根据学生对不同人物特征的发现，运用课件进行相对应的比较观察训练。让学生能更易于概括和理解人物不同的特征。

3、在绘画的过程中，要求学生对人物的五官特征分析和概括，用简练的线条，简要、甚至是夸张的描绘出人物特征，本节课孩子们表现的兴致盎然，非常投入，不论是构图还是线条的表现力方面都收到了令人意想不到的好效果!这是一节成功的写生课。

教学反思:失败后的反思12

今天执教的《国宝熊猫》是一堂随堂课，我沿用了上学期留下的教具帮助幼儿了解熊猫。执教结束后，我发现了很多的问题。新带的大班原先也是一个新中班，不管是从知识汲取方面，还是课外拓展方面都显得薄弱了一些。我用地震引申出熊猫的集聚地四川，可当我问及2009年（去年）发生地震的地方是哪里时，几乎没有孩子告诉我。

问起熊猫生长在中国什么地方时，他们的回答也都显得很弱。由于上学期执教这堂课的经验与不足，我在这次执教时重点强调了熊猫的外形特征，在范画过程也反复了这一问题。在幼儿作品体现中，我发现上次的情况减少了。但是我却也忽略了一个问题，没有要求幼儿去丰富画面，展现的作品多以色彩单调，画面简单为主，没有过多的美术张力。

两次的不同执教经历，让我对这堂课产生了很深的印象以及反思。记得有人曾跟我这么说：“一堂课只有反复试教，才能找出问题，解决问题，即使自己已经上的不厌其烦，但却还是能在最一次至关重要的执教里发现问题。”一句话体现的试教的重要性，不觉让我联想到自己的这堂课，第一次的执教一如对再次执教的一次试教。但也总在执教后发现了问题。优美的文字，不经过磨练，会失去原有的质感；婀娜的身姿，不经过维系，会失去原有的美感。

教学反思:失败后的反思13

《节节虫》是人美版小学美术第四册第七课的一节手工课。这节课为我们展示了孩子们利用多种材料制作的造型各异的节节虫。

以往的手工课，我总是提前告知大家上什么课，然后布置大家带统一的工具和材料。为了能全方位开发学生的创造力，凸显学生的个性，这次的美术课，我把重点放在鼓励学生发挥创造力，做出有自己特点的节节虫。在教学这节课时，我利用上节课结束后的几分钟时间带着学生欣赏了一下教材里提供的作品图片，告诉学生：“下一次美术课，我们也要做一条属于自己的节节虫。请大家现在就开始构思，并根据自己的构思来收集制作材料，希望大家能发挥聪明才智，做出一条独一无二的节节虫来！”因为两次美术课之间间隔着一天，正好可以让大家收集材料。为了课上能有好的效果，我还在课下跟学生交流，给他们一些建议。到了正式上课的时间，我发现学生已早早的做好了准备：他们有的带各色卡纸，有的带易拉罐，有的带饮料瓶，还有的带气球……各样材料可谓五花八门。这为他们的个性化创作提供了先决条件。接下来的课上，因为有了前期的设想和准备，学生做 的 很投入，效果也很棒！

给学生一个舞台，学生将向我们展示他们的精彩！

教学反思:失败后的反思14

《出壳了》一课属于“造型·表现”领域。本课我让学生在观察蛋孵化的情景中导入，通过动物出壳这一情景，以动物作为媒介来表达学生自己热爱生活、热爱大自然及母子间的感情。

本课的重点是启发学生回忆与联想动物出壳的生动情景。因此，我利用课件出示讨论问题，“这只刚来到这个世界上的小鸡宝宝它心里会想什么呢？它们的爸妈会说什么呢？”让学生充分想象小鸡出壳后各阶段的动态及心情和来到这美丽的世界的情景，还有见到爸妈时的感受，充分启发学生回忆与联想动物出壳的生动场面。利用游戏打开学生思路，既激发了学生的兴趣，又在感知的基础上发散了学生的思维，通过学生作业反映出这个环节的设置起到了不可缺少的作用。

通过欣赏让学生进一步了解其他的小动物出壳的情景。出示一些有代表性的绘画作品，使学生明确构图、遮挡关系的表现方法，利用丰富的儿童语言讲解，使学生从色彩、构图、情趣三方面得到不同的启示。从而解决本课的难点。

教学反思:失败后的反思15

《影子的游戏》通过欣赏有趣、多变的影子形象，使学生感受到美是无所不在的，需要我们去发现。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生，它有什么特点，从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，体现有趣的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣，从而提高学生的绘画表现能力及审美能力，进一步丰富想象力和创造力。

引趣导入（找影子）引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。

在指导学生进行创作时根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。

在最后展示学生作业时，由于时间问题一些学生还没有创作完成，只是展示了几个学生的作品。并且画的也不是很满意！

多媒体教学后的反思 第2篇

在上课之前，我对本节课做了较详细的设计，还翻看了许多资料，了解了许多文中所没有的海底动、植物及动物活动方式。

教学中，学生提出了许多疑问（大部分是课外的），如：海龟会游泳吗？海底动物中什么动物最厉害？海带是长在什么地方的？„„开始我只是简单地回答了他们的提问，但是后来我发现问题越提越多，课还怎么进行呀？于是，我又将学生的思维“拉”回到了我的教学程序上来。结果，学生的兴趣大大下降，课堂效果也不甚理想。课后我反思，总结出这节课失败的原因：

一、对学情了解不够，没找准学生的“最近发展区”；

二、教学中千方百计在每一个事先设计的详尽细节上迫使学生就范，没有根据学情灵活应变，因势利导。

由此，我想到了陶行知的一句话：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也教不好他。”这朴实的话语道出了语文教学的真谛。新课程标准也指出“学生是学习的主人”、“教师是教学活动的组织者和引导者”。眼里没有学生或把学生当成配合教师上课的配角的教育，怎能算真正的教育呢？经历了失败的教训，经过深刻的反思，后来的课堂上，我时时把学生视为最重要的教学资源来开发，教学中密切关注学生发展需要，随时根据学情调整预案，顺着学生的思路随机诱导，现场处理，有时为了学情需要，对教学内容及安排顺序作较大幅度的取舍和调整也在所不惜。其实，我认为现在的课堂用一个通俗的比喻，那就是

“教师搭台，让学生唱戏”。

运用多媒体教学后的反思 第3篇

一、合理运用多媒体, 能进一步优化词汇教学

多媒体作为一种有效的教学辅助手段, 以高密度、大容量传输信息的特点, 通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音和文字, 刺激学生的感官, 激发学生的思维, 提高学生学习兴趣, 最大限度地发挥了学生的主体作用, 提高了课堂教学效率。运用远程教育资源进行词汇教学, 学生不但能看着屏幕认识新的单词、短语, 还能利用多媒体的特殊功能了解单词的读音、词义以及在句子中的语法功能, 既清楚又生动。如, 在教新单词city, take 时, 教师利用多媒体一边呈现不同的城市, 一边说:Nanning is a city. Chongzuo is a city, too. There are many big cities in China. It takes me about 2 hours to get to Nanning from Chongzuo by train. 然后, 教师可以展示从崇左到南宁乘火车、乘公共汽车等需花费多长时间, 并配有相应的交通工具图片和声音, 然后教师提问学生:How long does it take you to get to Nanning from Chongzuo by train / bus etc.? 这样学生不但掌握了新单词, 而且掌握了句型 It takes sb some time to do sth. 也复习了有关交通工具的英语表达。

二、合理运用多媒体, 能使对话教学形象生动、丰富多彩

对话是人们在特定的语言情景中交流思想的一种语言行动。传统教学中, 教师语言平淡, 课堂缺乏趣味性, 学生注意力容易分散, 很难调动起学习的积极性和主动性, 效果很差。为了使学生的眼、耳、口、脑等器官更多地参与到学习中去, 使之对语言有一个初步的认识, 教师可以利用多媒体, 根据所学语法功能, 设置在餐馆吃饭、买东西、看病、去图书馆、打电话、问路等的对话情景, 一边放录音, 一边展示有关的对话图片, 使整个对话过程图文并举、声情并茂、视听结合, 渲染气氛, 从而激发学生的学习兴趣, 并促使他们积极思考, 表达情感, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识, 培养交际能力, 强化记忆。这种对话情景, 使学生在机械模仿的基础上有了创新的空间, 培养了学生在真实的情景中进行口头交际的能力。

三、合理运用多媒体, 能使课文教学声情并茂、动静结合

利用多媒体教学, 创设语言情景来优化课文内容的呈现, 可以使学生产生联想, 培养学生的发散思维。在备课过程中, 教师通过精心钻研教材, 明确教学目标, 把握重点难点, 然后再选择最适于实现教学目标的教学手段, 把课文内容概括成一组组情景图片, 通过生动形象的视听资料来加深学生的理解。如在教学How do students around the world get to school?这篇课文时, 利用图片, 配以文字、声音和音乐进行视听教学, 通过简单的几幅动画, 让大家看到了世界各地学生上学所乘坐的交通工具, 掌握了关于各种交通工具的知识, 加深了学生对课文的理解, 达到了预期的效果。又如Birthday party一课, 通过播放 birthday party的音像材料, 让学生看图简述, 台上台下都被party的活跃气氛所感染, 并从中学到了西方国家待人接物的方法。如果只是教师简单讲解当时的情景和所使用的语言, 学生的理解基本上处于理论阶段, 遇到类似的交际情景, 便会不知所措, 甚至误用、错用表达语言。总之, 在缺乏语言环境的条件下利用多媒体进行课文教学, 讲解清晰, 声情并茂, 动静结合, 能使学生更快地掌握语言知识, 接受教学内容。

四、运用多媒体应注意的问题

多媒体只是一种教学辅助手段, 使用过程中要注意必要性和适度性。

1.找准计算机多媒体与教学内容的切入点, 把握教学内容的深度, 针对教学重点和难点进行教学设计, 真正地做到优化课堂教学。不能过分追求花哨的视听效果, 使学生分心, 以致喧宾夺主, 顾此失彼。

2.多媒体的运用应有目标、有计划、有要求, 而不能以资源取代教师的主导作用。如果教师只顾操作电脑, 势必使学生的注意力过多地被吸引到多媒体上, 减少师生间的交流, 影响教学效果。

3.教学过程中教师的演示要清楚, 讲解要简明, 板书要恰当, 并随时检查学生的理解情况, 最终培养学生的综合语言能力, 提高学生的语言素质。

4.在运用多媒体时, 也不能忽视常规的教学手段。英语教学中用得很多的实物、挂图、简笔画、录音机等具有简便、实用的优点, 在英语教学中仍可以发挥很大的作用。教师应从教学内容、教学要求和实际效果出发, 正确处理多媒体技术与常规教学手段的关系, 两者有机结合, 扬长避短, 才能取得最佳教学效果。

关键是教学反思后的再行动 第4篇

教学反思的发生过程不能凭空运行,而应该同课堂教学的不断完善与校正结伴而行。从某种意义上说,教学反思是教师对教学既有思考的再思考。说到底,教学反思是为了促成再行动,从而将课堂教学推向佳境。

再行动之一:促进教学行业转变

促进教学行为的转变是教学反思后的再行动的外显状态。教学反思必然对教学行为的合理性、规范性产生反思和质疑,这种反思和质疑能够发现既往的教学行为的弊端,也能够促成教学行为的根本转变。教学反思的长处在于能够寻找到什么是适宜恰切、科学合理的教学行为。教学反思所催生滋长的教学行为只能扎根于特定的教学情境之中,而且只能缘境而生和因情而定。教学反思后的再行动须带来以教促学、寓教于学、以学择教的教学行为。

教学反思后的再行动促成了教学行为转变的可能性和现实性,由此再行动所催生的教学行为立足于课堂学习实情、服务于课堂学习实情。课堂学习尚未洞悉而又必须洞悉之处,教学反思后的再行动会督促教学行为尽快做出回应;课堂学习尚未深透而又必须深透之处,教学反思后的再行动会引领教学行为尽早作出变动;课堂学习尚未贯通而又必须贯通之处,教学反思后的再行动会鞭策教学行为尽可能消除隔阂或障碍。所以,教学反思后的再行动绝不仅仅是为促成教师教起来顺手,而且还应该促成学生学起来称心。

教学反思的再行动要破除那些以教师为中心、以教材为中心的不良思维定式和行为惯性,因为如此思维定式和行为惯性常常使课堂教学行为如蜘蛛结网般封闭保守。尽管这种教学行为也能形成环环相扣和丝丝入理,但师生置身其中会感觉到不堪忍受的心灵压抑之苦。师生常常把这种心灵压抑之苦视为戴着脚镣跳舞,丝毫感受不到洒脱奔放、轻松自在的精神迹象。

教学反思后的再行动要朝着以学生为中心、以思维训练为中心和以对话活动为中心的方向迈进,因为朝着如此方向迈进会收获精神成长的欢乐。教学反思后的再行动视理想的教学行为似瀑布垂空,这样的教学行为看似散漫任性和独特怪异,但却能使师生沉醉在课堂学习的欢乐中欲罢不能。

教学反思后的再行动势必引发教学行为的转变,教学行为的转变又可以验证教学反思后的再行动的合理性。教学反思后的再行动永远行走在旅途之中而从来不会走向终结,教学行为的转变也会永无尽期和永不休歇。教学反思后的再行动形成一种精神力量和思想信念,教师仰仗此种精神力量与思想信念不断超越自我、超越权威和超越既往。教学反思的再行动不断推动教学行为富有主动性、积极性和创造性,正是凭借此种作用才使得学生投身于课堂学习之中欣然忘情。

再行动之二:引发教学方案调整

教学方案的调整是教学反思后的再行动的内隐状态,正是教学反思的再行动悄无声息地引发了教学方案的调整。教学反思后的再行动绝不把教学方案的调整看做是只能由教师个人独自操控,而应视为师生双方协商一致的合力达成。由此合力达成的教学方案鲜活灵动,从教学内容的选择到教学流程的安排,从教学目标的落实到教学效果的反馈,所有这一切均应成为师生富有创意的设计调整。

调整后的教学方案会以更加灵活的姿态、更加有效的方式和更加开放的眼光来整合教学内容。整合后的教学内容必然变成因境而生、因情而变、因人而异。从教的角度看教学内容,教什么、教到什么程度、教出什么效果只能根据课堂实际情形来决定;从学的角度看教学内容,学到什么、学到什么程度、学到什么启示只能根据学生的实际心理需求来抉择。教学反思后的再行动在整合教学内容之际要求深入浅出,唯有借助深入才能做到对教学内容的深刻领悟,唯有借助浅出才能做到对教学内容的明白清楚。深入浅出地对待教学内容可以使课堂教学真正走进师生的灵魂深处,师生的合作交流也会因此变得更加轻松自在。

调整后的教学方案会以崭新的姿态来安排教学流程,这样的教学流程会因为异彩纷呈而接近课堂教学佳境。应当承认,授课前的教学方案、授课中的教学方案、反思后的教学方案会安排出面目迥异的教学流程。授课前的教学方案在设计教学流程时着眼于以教促学,授课中的教学方案在设计教学流程时着眼于教与学的相互推动,反思后的教学方案在设计教学流程时着眼于以学判教。因此,教学流程的安排设计应当合乎师生的思维规律,无论是教学环节的确定还是教学活动的组织,都只能根据教学对象的需求和师生理解水平的状况来决定。从教学实践来看,教学流程在教学反思之后会更加纷繁多样,这不过是教学反思后的再行动的充分展示而已。

调整后的教学方案会以更加务实的态度和更加敏锐的眼光落实教学目标的所有要求,唯有如此落实才能有利于学生综合素质的形成。举凡教育的宏观目标莫不高扬起尊重人、理解人、培养人、发展人的精神旗帜,教育的微观目标无不瞄准提升学生的学科知识和学科技能的精神靶子,课堂教学的实际追求莫不期待教育的宏观目标和微观目标的全面落实。就教育宏观目标的达成途径来看,教师通过教书实现育人上的润物细无声,正所谓行不教之教才能堪称真教,这种真教本真自然,不带有半点说教。就教育微观目标的达成途径来看,教师通过教育来实现育人恰似园丁护花细腻认真,教师如此细腻入微之教是为了不用再教,它利用启发诱导而远离灌输的方式来实现教育的微观目标。教学反思后的再行动推动了科学合理的教学目标的新发现,从而确保教学目标的不断提升和扎实推进。

调整后的教学方案会以更加审慎的行为来处理教学效果上的反馈,由此生发出来的教学反馈才有可能做到举一反三,教学反思后的再行动推动教学效果反馈的新奇独特性和不可复制性。教学效果的反馈手段不是为了一般规律来寻找特殊事例匹配,而是从特殊事例的审视判断中洞见具普适性的真理或规律。所以,用于教学反馈的例子必须具有示范性和暗示性,由此达成的规律发现必然有开启师生心智的真正价值。善于利用教学效果反馈的教师必然善于编织环环相扣的问题链条,这样的问题链条因为是有机统一的内在合成而足以使课堂教学不断闪现出思想智慧的光辉。

由此观之,教学方案的调整是一项复杂的系统工程,教学反思后的再行动就是为了促使这系统工程尽善尽美。可能想象的是,尽善尽美的教学内容具有不可重复性,尽善尽美的教学流程具有不可模仿性,尽善尽美的教学目标具有恰切适宜性,尽善尽美的教学效果具有独一无二性。既然教学反思时时为了再行动,教学方案的调整会使上述诸多因素呈现出新面貌、新气度和新感觉。所以,教学内容变得越来越适合学习,教学流程变得越来越促进学习,教学目标变得越来越优化学习,教学效果变得越来越激励学习。教学反思后的再行动就是为了教学方案的调整越来越灵活,就是为了教学方案的调整越来越适用。(作者单位:河南省安阳师范学院)■

□本栏责任编辑 邓园生

课改后的教学反思 第5篇

教师的这10分钟怎样抓紧，抓牢，我觉得应从以下几个方面入手：

课的导入:可以将与新课有联系的旧知识，生活实际创设情境，引入新课，做好新旧知识的衔接，给学生复习旧知指明方向，使新知不脱节，做到水到渠成。

探究新知：学生在展示过程中出现了展示不到位时，教师应及时的进行追问激发学生思考，从而引发对问题的深入理解。另外，在此环节，对于书本的重点知识，教师应加以重点指导。

每个环节的过渡语：每个环节展示完毕，我们应及时的进行总结和评价，使每个学生的`优缺点及时的反馈到，达到很好的学习效果。

最后的总结：一是对本课学习内容进行总结，二是对小组展示情况进行总结，使学生形成技能得到指导和提升。

《雨后的森林》教学反思 第6篇

《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没掌握的特别扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。

第一课时主要完成三个教学目标：认识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的`美丽。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采用小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语;在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最后单独出示生字宝宝，采用多种方式让学生认读，完成认识生字的教学目标。在写生字时，采取学生观察，说一说这个字你怎么写才能漂亮，培养孩子语言表达能力和对生字的入门知识，能会说，会观察，才能够写的漂亮、美观。挑选一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简单的字让学生自己观察自己说最后自己写。逐步做到先扶后放。

对于一些小细节，做的不够认真不够仔细，教师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中挡住黑板，学生没能够观察到，对学生的具体回答问题，没有给与及时的鼓励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简单讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特别拖沓，教师个人语言太快，给学生思考的时间较短，容易缺失语文味，还要多加努力改正。

雨后的森林教学反思 第7篇

首先体现在复习生字，导入新课中：亲爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番，这节课老师带大家到美丽的大森林中去参观!只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果形状的的字卡，采取了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧!

其次，体现在理解课文时，我出示了挂图，带学生走进一副美丽的图画中，用生动的语言吸引了学生的注意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。

接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了!”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。

最后，体现在学完课文后，我让学生用自己喜欢的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛之中。

多媒体教学后的反思 第8篇

对政治事务的淡漠是我们这个时代的一个标志, 越来越多的人对于政治的理解仅仅局限于投票选举、新闻时政的报道。而在这一过程中, 媒体不自觉地担任起了公民政治观念及民主意识的宣讲者, 相比于国家政治体系来讲, 大众媒体与民众更加贴近, 更不易产生权威的威慑感。从理论上讲, 媒体在民主社会发挥着重要作用, 特别是为培养公民素质和参与意识提供了基础。

民主属于政治这个范畴。民主一词按希腊文直译, 意思是人民的政权。当我们提及民主制度时, 我们首先想到的是能够实现多数人统治的机制。这也意味着减少社会不平等现象, 消除社会两极分化的趋势, 建立服务全体民众, 促进民主治理的媒介体系。

民主与新自由主义是有联系的, 但民主并不等同于新自由主义。而新自由主义的兴起是促使媒介大范围的联合、民主政治生活崩溃的主要原因。“新自由主义还是一套政治理论, 它假定, 在经济统治一切, 政府干预经济尽可能少的情况下, 社会运作才能达到最佳, 在这种社会, 政治冷漠和对政治生活的漠不关心是公民特别是那些处于社会底层和上中层的公民的必然选择”。新自由主义主张采取市场作用和利益的最大化、非市场制度作用的最小化, 提倡的放松规制原则在允许媒体联合方面起到了积极作用。而这种以私人财产的神圣不可侵犯, 个人买卖财产的自由和经营投资的自由与民主的言论自由、出版自由和集会自由是有区别的, 它从本质属性上划分了自由权利的类别。这也是华盛顿大学政治传播学教授兰斯班尼特的著作《新闻:政治的幻象》一文中提到的几个基本问题, 比如“为什么言论自由不能保证好新闻”。 (2) 在新自由主义的支撑下, 媒介的高度联合, 媒介体系已经逐渐集中到少数联合公司手中, 这种集中强调追逐利润、媒介体系支持广告的核心趋势:唯利是图、玷污新闻和公共机构的正统精神。

这种与民主的相悖, 其实质在于自由权利的归属与民主的本质相冲突。当媒介高度联合掌握在一些巨型媒介公司的手中时, 谁控制了媒介体系, 媒介体系的目的是什么便成为与民主本义相悖的根源。高度市场化竞争带来的并非是民众获得媒介资源的最大化, 也不是媒介资源最终处于的平衡、良性竞争循环, 而是一种资本的高度集中。当一个资源高度集中于某一阶级或一阶层人的手中时, 民主的概念便会荡然无存, 更何况是大众传媒这种与政治生活、社会文化高度相关的资源。试想, 一个控制全城媒体的集团, 能说出与自身媒体利益相冲突、代表全城民众利益的声音吗?充斥着情节化的故事和“权威人士”的“政治欺骗”, 新闻已经越来越缺乏分析和解释性的内容, 这使得公民的批判意识逐渐弱化, “当人们依照一种主流的政治画面来作出判断的时候, 这种画面本身就会自我放大, 创造出一个可能并不真正存在的世界”。 (3) 无论媒介对民主的口号喊得多么响亮, 事实是在资本的高度集中下, 民主的声音被虚幻所湮灭。民主衰落与媒体财富的剧增, 两者本身并不是自相矛盾的。但媒介体系通过所有权和主导经济的广告业, 甚至与资本主义体系联系得更加紧密。虽然资本主义从规范的民主制度中受益, 但是当精英掌握决策, 大多数人趋向政治疏离的时候, 资本主义在这种非民主体制下运行反而效果最佳。媒介把公众的关注点都集中于社会新闻, 把宝贵的时间浪费在空洞无聊或无关痛痒的谈资上, 这样一来便排斥了公众行使民主权利应该掌握的重要信息, 此种举动造成的后果必然是政治的空白和非政治化。

因此, 在《富媒体穷民主》一书中, 作者最后指出:“如果我们重视民主问题, 那么重建媒介体系就显得很有必要, 因为重建之后的媒介体系将把公民大众重新连接起来, 他们才是民主的真正组成部分。”而这必然会触及资本主义制度的根基资本主义私有制度。换句话说, 在资本主义社会中, 只要财产归属于国家少数精英阶层, 就不能算是大多数人的统治机制, 由此产生的媒介体系也必然不是多数人的财产, 不能代表多数人的利益发出声音, 这便是民主不能存活于资本主义媒介体系中的根源。

当然, 作者提到了建立非盈利和扩大非商业化成分的媒介系统, 扩大公众的公共空间, 以此来提高公众对媒介资源的占有, 但单个的媒体是不能独立存活的, 它势必会受到政治经济等各个场的影响, 同时, 那些高度联合的媒介集团对弱小媒体的影响也是不可估量的, 这不仅仅是经济力量的获胜, 更是一种新闻意识方面的霸权地位, 使得弱小媒体无时无刻不在强大媒体的控制之下, 甚至影响新闻价值观的判断。这样一来, 建立独立的公共空间媒介体系便成为一种空想。民主最根本的原则在于主权在民, 这势必与资本主义制度相冲突, 是不可能有缓存余地的。

联想到我国日益兴起的媒介联合趋势, 越来越多零散的弱小媒介联合起来, 使得竞争实力大大加强, 或是组成强强联合的媒介集团, 在国内市场内影响巨大, 整体上媒介产业化趋势加快。这从一方面深化了我国媒介系统的改革, 使得媒体的竞争力大大提高, 走上国际化的发展道路。但同时, 作为一个人民民主专政的国家, 这样的媒介联合是否也会导致公民民主的削弱呢?以报纸为例, 我国报业集团化趋势是不会改变中国报业体制的性质的。我国报业集团的联合, 都是以党委机关报为龙头组建, 确保媒介资产属于国家所有。其实质是国家所有制, 不可能由哪个财团或经济实体所控制, 这与资本主义国家的资本扩张是截然不同的。我国媒介的实质是人民宣传的工具, 是政府的喉舌, 是代表全体民众的利益的, (4) 因此这从另一方面可以看出, 我国国家体制的不同对媒体体制的深刻影响。在J阿特休尔《权力的媒介》中, 他认为:不同的国家对新闻自由民主的理解不同, 很大程度上取决于其国家性质的差异。

不同国家性质的媒介对于新闻自由、民主的观点大不一样。由此也可以推定, 媒介的联合与国家民主体系的影响并无确定的关系, 这要根据国家性质、媒介体制的具体情况而言。资本主义国家里, 媒介的联合使得公民对政治知与言的权利都被集中掌握在精英分子的手中, 媒体已成为一股明显的反民主的力量, 联合性媒体越富有, 影响力越大, 参与性民主的前景越黯淡; (5) 而对于社会主义制度的我国来说, 国家的权力掌握在公民的手中, 公民就是所有媒介产业的所有者, 这一实质使得参与性民主成为可能, 而媒介的联合使得媒介自身力量的加强, 公众从传媒获得信息的渠道加宽, 对政治决策的影响日益增大, 通过媒介对政治生活的民主监督加深, 这一切, 证明了我国媒介的联合, 在人民控制媒介所有权的情况下, 媒介对民主作出了贡献。

摘要：大众传媒在一些西方国家被誉为是在立法权、行政权和司法权之外的“第四权力”。然而, 美国以及西方媒体的实际情况究竟如何?媒体与政治尤其是民主政治文化之间是一种怎样的关系?特别是在现今, 这种媒体逐渐走向集团化的情形下, 媒体与政治文化间的关系将会发生哪些微妙的改变?麦克切斯尼的这本《富媒体穷民主》给了我们一个很好的启示, 从某种意义上说可以为我们解答上述问题提供一些线索和背景, 并引起我们的深入思考。

关键词：媒体集团,政治,民主体系

参考文献

[1]罗伯特.W.麦克切斯尼:《〈富媒体穷民主〉导言》, 1999年版。

[2]兰斯.班尼特:《新闻:政治的幻象》, 当代中国出版社, 2004年版。

[3]胡正荣:《政治、民主与新闻:媒介的当代迷思》。

[4]陈时寿、刘洁:《现代新闻传播学》, 华中科技大学出版社, 2000年版。