对提高课堂教学效率的几点思考

对提高课堂教学效率的几点思考（精选11篇）

对提高课堂教学效率的几点思考 第1篇

对提高课堂教学效率的几点思考

推荐给各位同仁一篇文章，此文原载于山东省教研室主办的刊物《新校园》2009年11期，作者：张利波，希望这篇文章能够对苦苦寻找提高课堂教学效率的我们能有所启发。

转变观念，顺应教学新要求

正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取决于口味、心境之需要。对于教学而言，课堂首先应是学生的课堂。所以，提高课堂教学的效率必须以学生为中心，围绕学生的主动学习而展开，学生的参与意识和程度、学生暴露问题、发现问题、提出问题、生成问题和解决问题的习惯、兴趣和能力的培养等等永远都是教师教学的出发点和落脚点。那种教师按照课前预设有条不紊地完成既定教学内容和进度，主要靠课堂提问、书面作业、考试以及补救性练习发现和解决学生问题的滞后的传统教法必须彻底改变。所以，要使自己的课堂教学堂堂受到学生欢迎，获得最佳效果，就要因材施教、因时而化，就像哲学上讲的一样，世上没有永恒的事物，唯有变化是永远不变的。

浓缩精华，抓住教学侧重点

当下，大学生就业形势越来越来严峻，在招聘会上，多数招聘单位与应聘者交谈一分钟就做出了是否接收的意向。这对于应聘者来说，就必须准确定位，选好适合自己的岗位，根据这个岗位的特点，理清自己的优势，择要舍末，把自己的精华浓缩到一分钟，并恰当地展示出来。

高效课堂教学要求把课堂还给学生，让学生充分自学、交流、表达、探讨、质疑和发现，而能否按时完成既定教学任务，达到理想效果，则成了老师们普遍关注的问题。这里面，既有认识上的问题，也有一个“浓缩”的问题。认识上的问题，是指教师应分清教学的现实目标（或近期任务）和远景目标（或长远任务），从而在教学安排上有所侧重。“浓缩”的问题就是，对每一堂课来讲，教师应在吃透课标、教材，掌握学生的情况的基础上，有效整合教学资源（选取最典型最有效的信息），合理确定教学的目标（知识、能力、方法、态度、情感、价值观等），抓住教学的重点（尤其是学生自学、讨论、练习、实验操作等过程中暴露出的问题），设计教学的环节（依据教学的目标、重点、知识的难易程度和教学进程确定和调节），选取合适的教学方法（主要是确定和调整师生在教学过程中的主配角角色），在保证师生最大程度互动的前提下以最节约的时间完成教学任务。“浓缩”不是平均地压缩教学内容和教学过程，而是在弄清“要”和“末”的基础上，让重点更加突出。因而，“浓缩”在实际上体现了教师的一种能力，只有平时注重历练和积累，关键时才能大胆取舍，浓缩精华，实现课堂教学的高效。

“学在教之前，讲在关键处”，把握教学关键点

毋庸置疑，只有吃透教材，吃透学生，才能找准教学切入点，调动学生参与课堂的积极性和主动性，把该解决的问题解决透彻。在教学中，贯彻好“学在教之前，讲在关键处”这一原则和方法，是提高教学效率的关键所在。

“学在教之前”中的“学”，既包括学生的“学”，也包括教师的“学”，是师生对课标、教材的全面了解和理解，是对知识内容重点和难点的初步确定，是“问题”的生成，是对学习新知识、能力、方法和心理上的必要准备，这是课堂教学实施的前提，也是课堂教学是否高效的关键之一，而“教”既指教师引导下的师生之间共同研讨、质疑、释疑，亦包括同伴互教互学，即学生之间必要的恰当的相互交流、相互指导、相互启发。“教”的过程是教师的教学观念、教学能力以及学生学习兴趣、习惯、能力、意志的全方位展现的过程，是进一步发现、生成和解决问题的过程，是“讲”的关键所在，是课堂教学能否高效的又一关键。

从当前的课堂教学情况看，相当一部分教师把教学这一师生共同活动的过程机械地割裂开来，片面地理解“学在教之前”中的“学”是指学生的课前自学，而忽视教师个人的“学”。因而常常是教师对课程标准和教材缺乏深入细致地研读和理解，对教学目的和任务不够明确，对教学内容不能结合实际进行适度的增删整合，对教学的重点、难点不能很好地突出，对课堂教学语言不能够精准地提炼，对教学的环节不能精心设计，因而教材的思想性、知识性、科学性和系统性在教学中不能得到充分地体现。更有甚者直接抛开教材，借用他人的课件（或教案），依照他人的课件（或教案）实施“备课”和课堂教学，这不仅背离了课堂教学的根本要求，而且对教师自身的发展也是百害无一利。

对于“学在教之前”中的“教”，有的教师片面地理解为教师的课堂传授、引导、点拨等教学行为，在具体操作上，过分注重自己课前预设内容和过程是否顺利完成，教师的主导作用是否得到了充分发挥，因而不可避免地会忽视学生在课堂学习中的表现和感受，忽视同学间同伴互教互学的激励作用和榜样作用，丧失掉许多宝贵的教学资源和机遇，从而降低了课堂教学的效率。

关注学习通病，合力破除教学阻滞点

纵观当前教学，无论是学生听课、课堂发言，还是课下做作业、练习或者考试，实际上都存在一些共性的问题，如课堂上听课和记笔记顾此失彼，回答问题时不审题、线索（步骤）不条理，不规范，不清晰、语言表达不准确，书写潦草，基本运算错误百出等等。这些问题如果处理的科学及时，无疑会提高课堂教学的效率，反之，就会成为课堂教学的阻滞。

更大的问题，是老师们注意到了学生学习中的这些通病，但是，在实际的教学中，却很少有人舍得花时间、花精力去尝试解决的问题。比如，有的教师上课语速过快，必要的板书被电子课件代替，一些授课的要点鼠标一点一晃而过，根本不给学生留出记录的时间，有的教师害怕学生活动出错耽误时间，该学生做的实验教师代替，该学生运算的教师包办，有的教师为了活跃课堂气氛，鼓励学生踊跃发言，对学生发言中的答非所问以及思路不条理、不清晰、语言表达不规范不予分析、不予纠正等等，这就更使得积病难除。

教学上这些阻滞的产生，有学生的原因，也有教师的责任，必须对症下药，才能药到病除。笔者以为，应做到三点：一是建立新的课堂教学评价制度，把是否能帮助学生养成良好的学习习惯和提高解决问题的能力作为教师课堂教学评价的重要指标，二是加强针对性训练，帮助学生逐步改掉不良习惯，三是所有学科教师齐抓共管，多管齐下，坚持不懈，形成破除教学阻滞点的强大合力，以达到标本兼治的目的。

对提高课堂教学效率的几点思考 第2篇

提高外语教学效率的几点思考

易代钊

语言最本质的特性是交际或交流思想。我们绝大多数人学习外语，并不是将它作为一门知识学科来研究的，而是作为一门基于语言知识和语言结构的实践性学科来掌握的。即使学习必要的语言知识，也仅仅是为了更好，更正确地将这些知识转化为语言能力或言语能力。因而，在设计试卷时，决不能过多地加大知识性的考查项目，而忽视语言应用能力项目。当然，在平时的教学中，还需要教学生自主认知诸如语音，语法，语言结构等知识项目，以掌握必要的语言规律。

高考英语题型应简化，或更加科学化，以利中学英语教学效率提高

我曾从北京师大校史档案中，找到一份80年前的英文试卷。试卷的主要题型有三项：翻译(中译英);单词归类;阅读问答。当然，按当前的观点分析，此英文试卷不能全面反映学生的言语能力：试卷无听力，亦无语音，语法题。但它却强调阅读，翻译及用英语写作能力的培养和体现，值得我们借鉴。

近年来，英语试卷发生了很大变化。我认为其特点是复杂化，难度提高，测试点全面，但实用性有所欠缺。当然，试卷具有选拔优秀学生的一定信度。但由于标准化试题的引入，在一定意义上弱化了学生英语写作能力的提高。可喜的是，，英语听力测试成绩计入总分。这将在很大程度上使教师和学生更加重视英语听、说能力的培养。

我认为，为了弱化高考的“指挥棒”功能，英语试题题型应该简化。我们应该让学生有更多的时间用在掌握英语和运用语言能力的培养上。关于题型，我建议英语高考试卷中的“短文改错”应该取消。尽管此题型有某种“信度”，但缺乏“效度”。即是说，“短文改错”题对于学生英语学习效率的提高缺乏“有效性”。据我了解，几年前，某些省市的高考试卷中就已取消了短文改错题。

高考题型缺乏科学性和实效性的复杂化，给教师教学和学生的学习带来的负面影响不可小视。首先，它加重教师负担，要频频应付某种不科学题型的复习工作。再者，它加重学生负担，不利于学生生动活泼地把英语或外语作为一种真正意义上的语言来学习和掌握。很自然，其结果是“费时较多，收效较低”。

为了发挥高考“指挥棒”正确的.指导作用，以利于英语教与学的效率的提高，我对高考题型作如下的设想(全卷赋分：150分)：Ⅰ.听力测试(30分);Ⅱ.词汇与阅读理解，包括中译英(60分);Ⅲ.写作(40分);Ⅳ.口试(20分)。

听力测试已成为高考试卷的计分题型，这是全国外语教育工作者多年努力的重要成果。对于增加口试的合理性及如何操作和评分，将会引起不小“争论”，这是可以预见的。但可以肯定的是，如果有朝一日，这一建议和设想被采纳，将会使外语教学课堂真正变成一个生动活泼的语言和思想的交流场所。教师的教学与学生的学习将会成为一个愉快的生活过程。不言而喻，外语学习的高效率也是可以达到的。

要提高外语教学效率，必须加强中学阶段的外语阅读教学

目前，中学生外语阅读量严重不足。由于课业负担重，考试负担重，他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。为了追求高效率，学生必须在教师指导下，增加外语阅读量。据《英语课程标准(实验稿)》规定，初中三年级课外阅读量累计应达到15万字。高中阶段，学生的阅读量更应该扩大。《英语课程标准(实验稿)》规定六级(高一年级)课外阅读量累计要达到20万词以上;七级(高二年级)课外阅读量累计要达到30万词以上;八级(高中毕业)时，课外阅读量要达到36万词以上。课程标准所规定的阅读量应该在规定的年级完成。

读些什么?为了获得真正的外语语感和了解所学语言国家的文化、习俗，阅读内容首先的应是原汁原味的外语语料。可以读些短文，诗歌，公文，信件，分析文章，报刊杂志等原文。既要读经典作家的作品，也可读些现当代作家的作品。李赋宁教授曾说过：Literature is the best language。我认为，这是至理名言。

对提高语文课堂效率的几点思考 第3篇

初中语文处于初级语文教学和高级语文教学的中间环节, 这就需要我们将初中语文教学工作做好, 以出色完成这样一个衔接任务。并通过初中语文的教学使学生在语文中感到愉悦, 让学生领略到中华文化、中华文字的魅力, 更要让学生的文学素养和语文素养得到提高。这就是初中语文教学的重要意义。

全面提高初中语文课堂教学效率是一个大题目, 涉及到许多方面, 下面我就有关方面进行具体阐述。

一.培养学生学习语文的兴趣

有了兴趣, 学生面对学习就有了动力有了自信心。因此, 要学好语文首先要有兴趣, 教师要激发起学生对语文这门课程的喜欢。兴趣的形成不是一朝一夕就能够实现的目标, 因此, 教师要在课堂教学上有目的地注意培养学生学习语文的兴趣。教师可以通过图片展示来吸引学生, 通过影视片来调动起学生学习的积极性, 引起学生的兴趣。

例如:

(1) 进行《五柳先生传》的课文讲授时, 教师可以预先在网上找出五柳先生的画像, 如五柳先生“采菊”、“耕种”、“饮酒”等等反映五柳先生的生活的“写真”趣照, 通过这些充满趣味的照片来吸引学生, 也使学生通过图片的画面感来更好地想象五柳先生的形象。

(2) 在进行《隆中对》这部作品的讲解时, 教师可以将根据《三国演义》这部小说拍摄而成的电视剧有选择地播放给学生看。通过电影的图像、声音、人物冲突对白等来讲解课文, 同时借助电影的特殊的娱乐效果使学生喜欢上课堂教学, 调动起学生学习的积极性。学生的兴趣被培养出来了, 参与课堂的积极性得到提高, 课堂教学的效率也相应得到提升。

二.别出心裁的授课方式

在过去, 很多教师在课堂上就是将课文中的知识点进行讲解。教师自己也是对照教案进行课堂教学。这样的授课方式乏味而无趣, 学生感到枯燥, 常常思想开小差, 语文学习的效果不佳。然而, 别出心裁的授课方式不仅能够使学生感到新鲜好奇进而激发起学生的兴趣, 而且也能够充分调动起课堂气氛, 促进师生交流, 提高教学效率。

别出心裁的教学授课方式不同于之前枯燥古板的教学授课方式, 这种方式需要教师在语言、教学模式、师生互动等各方面做出改变。教师可以一改之前的完全跟着教学要求和教案走的方式, 根据不同课程的内容设计教学的方式和步骤。在这个不断变化的过程中, 使学生对课堂有期待, 使学生对课堂产生好奇心和兴趣。

例如:

教师在进行《鲁提辖拳打镇关西》这篇古文小说的教学时, 在对全文进行梳理的基础上, 可以邀请几名同学分别扮演“鲁提辖”和“镇关西”这两个人物, 并要求学生根据文中的描述来展现“鲁提辖拳打镇关西”时的动作, 请学生来展现“鲁提辖”三拳的风采和展示出三拳不一样的出拳角度。这样的方式不仅使学生对课文的细处有详细了解, 而且借用同学表演的方式, 教师能够较为清楚地了解学生对课文的掌握情况, 课堂展示的方式也让同学对鲁提辖的风采有一个具体的形象而印象深刻的认识。

又如:

教师进行《五柳先生传》的教学时, 可以开展学生的讨论课, 请学生自组两队进行辩论比赛。就“五柳先生的不为五斗米折腰’这样的人生态度是否可取?为什么?”这样的开放性题目进行辩论。学生通过的这样的课堂即兴辩论比赛对五柳先生“独立于世俗之外”的超脱形象, 对于五柳先生的“守志安贫、不慕虚名”的人生态度有一个更加深刻的认识。当然, 在这样的辩论中, 学生的思维也得到了拓展, 教学的效果得到了提高。学生也能够更加了解五柳先生这一人物形象, 更好地感受到中国古人的气度, 受到中华文化的熏陶和渲染。

对提高课堂教学效率的几点思考 第4篇

一、教材处理上花点心血

教材中每篇课文都是一个独立的整体，包含着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸多因素，钻研时要努力把握特点，抓住重点，突破难点，必要时只攻其一点。

《荷塘月色》（苏教版高中语文必修二）是篇写景抒情散文，教学的重点是散文的情景交融。而怎样理解洋溢在字里行间“难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”的感情，则是其难点。教学此文时笔者打破常规，选择文章的第4、5、6节为突破口，先要求学生掌握这几段写什么，抓住景物什么特征来写的，用了哪些手法，而后针对第6节中“但热闹是他们的，我什么也没有”设问：“在这样美的荷塘前，作者何以发出如此抑郁的慨叹?”引导学生带着问题通读全文，挖掘文眼，理解感情基调，联系时代背景，最终水到渠成地解决了难点。

有时根据需要，可以将教材进行“同类项”合并，这也是提高课堂效益的途径之一。打破教材单元格局，采用新的组合形式，可以从新的角度求联系，作比较，或举一反三，或求同存异，以收拓宽加深之效。如将《六国论》、《阿房宫赋》（苏教版高中语文必修二）和《过秦论》（苏教版高中语文必修三读本）放在一起对读，可设置诸如题材相同，而观点、结构、体裁及语言风格各有不同等问题，来训练学生的辨别能力。教材中这种可以合并的“同类项”还有很多。这些课文，把它们作为发幽探微的研究对象，不少人为之，但将其实施到课堂上，委实要花些心血。不过一份耕耘一份收获，只要努力去做，“多收三五斗”应该不成问题。当然有的课文已跨越年级，当以上复习课为宜。笔者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（苏教版高中语文必修二读本）组合在一起复习，运用对读手段，从体裁、思路、结构、景物描写、语言风格等方面，归纳异同，并穿插有关练习，较之一般的“烫馊饭”，确实“多收了三五斗”。

二、教学过程中动点脑筋

课堂教学是语文教学的基本形式，要组织好一堂课，达到预期效果，合理设计是关键。笔者曾从以下两方面作过努力。

1.精心设计导语

课的开讲，常见有开门见山法、设置悬念法、以故引新法、设疑问难法等。无论什么导语总离不开一个宗旨，即必须有明确的指向，且要简洁明快，自然得体，或发人深思，或激人情感，总之要达到调动学生学习兴趣的目的，或起到成为学习新课的“钥匙”或“路标”的作用。

教学《荷塘月色》之先，笔者饱含感情地问：“同学们在初中学过周敦颐的《爱莲说》（人教版八年级上册），还记得他对几种花的评价吗?”话音刚落，学生异口同声地背出原文有关语句。笔者带着满意的语气接着问：“周敦颐独爱莲，他是如何写莲的?”“出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉!”学生明显来了兴趣，笔者因势利导，说：“莲花有如此美丽的品质，难怪古来多少文人墨客留下了描写传神的佳句，大家知道些什么?说说看。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。有的还背出了周邦彦的名句：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。一种宣泄已有知识的愉悦，使学生处于亢奋状态，此时正是火候，就势急转弯，将其引入课文重点写景段的研读，收到了很好的效果。

2.注意调控节奏

在一堂课中，教学内容怎么分布，教学活动如何编排，时间应配置多少，都不可随心所欲。那种只讲不练或只练不讲，一人朗读全班静听，或一人板演全班坐观的做法，其效果只能是少慢差费。好的课堂节奏，应该是有张有弛，张弛得当。笔者在课堂上每到解决重难点时，或需要师生处于紧张、亢奋的状态时，就适当加快语言的速度，增强情感的浓度，逐步加深问题的难度，从而紧紧地“抓住”学生，使其思维处于高度集中状态。

在课堂教学中创设“张”的情境，既能调动学生的注意力，使其处于学习的最佳态势，又能训练学生思维的敏捷性。当然也不能一味地“张”，中学生的心理特征决定其注意持续不会太长，应该张弛相间、相得益彰。

三、语言表达上来点讲究

严格地讲，语文教师的语言必须具备两个特点：一是示范性，二是感染性。前者要求准确、清楚，应是规范化的普通话；后者要求生动、形象，应是富有艺术性的语言。我们在教学实践中，对自己语言的要求，其前提是简洁畅达，主要努力方向是声情并茂、风趣诙谐。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”写文要动情，读文要入情，教文则当然要传情了。一个只会肢解作品、图解作者意图的语文教师决不是优秀的语文教师。教学中教师没有情感的升腾和冲动，没有传神的富有感染力的语言和情态是很难让学生对作品产生共鸣的。如分析《刺客列传》（苏教版《史记》选读）中易水诀别一段时，引导学生想象那悲壮的情景作这样的描述：易水河畔，冷风凄凄，寒水倒映着一片白衣白帽，筑声低回，悲歌渐起：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”此时此刻易水为之含悲，风云因而变色，这是何等悲壮的一幕!这庄严肃穆的易水悲歌，曾激励过多少后人为国家为民族而赴汤蹈火，在所不辞!经过这样绘声绘色的描绘，学生如临其境，如闻其声，如见其人，不但加深对荆柯形象的认识，还巧妙地进行了思想教育。

一堂成功的语文课，往往是妙趣横生，谈笑兼济，其中少不了幽默诙谐、连珠妙语的功劳。例如讲《过秦论》时，称那些“为之谋”、“通其意”、“制其兵”的六国之士为“智囊团”，把“九国之师”称为“多国部队”。分析水生嫂的形象时，将其设想成另外两种类型的女人，一个是“拖后腿”的娇媳妇，一个是会撒野的泼妇，并拟出其与水生的对话内容录成磁带，课堂上适时插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你这个狠心贼，心里根本没有我，我不想活了!”等个性化语言，令学生捧腹大笑，笑之余加深了对小说中水生嫂性格的理解。当然，追求教学语言的生动风趣，是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展思维，因此在具体运用时不能失度，以免失之油滑。

要想提高教学效率，就必须努力学习教育教学理论和各种教学方法，练就驾驭语文教学的“十八般武艺”，为每堂课能“多收三五斗”提供有力支撑。

作者单位：江苏省新沂市第一中学（221400）

对提高课堂教学效率的几点思考 第5篇

好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

2深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

3优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。

一位教师讲义务教育人教版教材第五册第30、31页口算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学例2：69÷3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上教师小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。

优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。

4形

成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式

是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

江阴市实验小学徐健湖同志在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向→观察→概括→回归，教学面积的意义收到了良好的效果，提高了课堂教学的效率。

定向，就是要增强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么？单位用什么？在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么？你们知道吗？由此揭示课题，使学生目标明确，跃跃欲试，急待探索解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。教师通过让学生摸一摸、画一画等方法认识物体、物体表面、平面图形，感知面积的空间意义，再比较物体表面、平面图形的大小，为学生提供全面的感性例证，形成丰富的表象，接着扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用语言确定下来。教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言

描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。回归，就是深化概念的内涵。先把概念回到具体事物中使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，凭借板书引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。

课后大家认为：尽管建构教学模式尚在探索中，但它能促进教学方法的改革，克服教学过程的随意性。徐老师的一节课探索了形成几何概念的一般模式，注意了概念形成的科学性，体现了学生认识事物的一般规律，提高了课堂教学效率。

对提高课堂教学效率的几点思考 第6篇

西华初中

张伟

岁月如歌，时光荏苒，我担任数学教学已10年有余，从踏上工作岗位开始，关于提高数学课堂效率的思考一直没有停止。当课改的春风拂面而过时，我发现自己的思考开始有了逐渐清晰的答案。

首先，我们必须明确：“生本课堂”倡导的是“以学生发展为本”的教育理念，体现了“以学定教”的教学理念，它营造了民主、平等、激励、与和谐的人文课堂环境，倡导自主学习，合作学习，探究学习，在这样的课堂上，教师由“控制者”变为学生学习的“共同体”，把学生当做学习任务的“首要责任人”，让学生获得知识的同时感受到成功的愉悦。为此，我有以下几点思考：

一、整合教材，激活思维

在尊重教材的基础上，我们要对教材进行恰当梳理和“二次开发”。（1）积极地审视教材、科学地处理加工教材，善于挖掘教材中蕴含的思想，并慎重的去除教材中不符合实际的内容。如八年级下册反比例函数这一节的引入部分与学生实际学习水平不符，便可以去除。（2）根据教学的实际，适当推进部分章节的教学进度，同时针对部分的重难点增加课时安排，对教材中的部分不全的内容作有效补充。如在八年级上册《因式分解》这一章中增加十字相乘法这一节，为学生提供更为全面的方法。

二、指导预习，培养自主

预习作为课堂教学中关键的第一环节，是开启学生知识大门的破口。（1）身先士卒。在学生预习前，我一直坚持自己先自主预习，目的是把握时间，感知预习过程中可能出现的问题，并调整预习方案，为指导学生预习做充分的准备；（2）温故知新。任何新知识的产生都离不开旧知识的滋养，在学生预习中，我一直坚持指导学生联系旧知，靠“温故”唤醒学生的认知需要，链接学生的固有基础。因为一位教育家曾说过：一切零起点的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。（3）简洁明了。数学之美在于简洁，所有知识的学习都是将复杂问题简单化，抽象问题生活化，为此，我认为在预习过程中不必引申和拓展，待基础知识掌握扎实之后，再进行拓展、分层、提高便水到渠成。

三、多样展示，注重生成

课堂展示如一面镜子，能放大学习过程中的许多亮点，但也不放过任何一点瑕疵。（1）精心备展。学生备展如同教师备课，在组内对展示题目“小展示”，既确定了展示的形式与人选，同时为班级“大展示”做了预演和彩排，又促进了小组内的深度合作，也为展示者注入了信心；（2）恰当选择。我的课堂展示形式包括在展览式展示与现场直播式展示两种方式中，我认为展示的人选应该是多样的。“同层次展示”是我们正在进行的一种方式，但这种方式的缺点在于有些学生由于能力有限而不能有效展示，且浪费了课堂宝贵的时间。为此，我正在尝试对待不同的题目，可采用“选择性展示”“对比展示”或“指定展示”，因为机会对每个人都是公平的，“能者上，庸者下”，更能提高课堂的效率，并在对比和差异中做出优劣好坏的明确评判。（3）善于捕捉。教师扮演着什么角色？我的答案是导演，记者，法官。作为导演，学生展示时你可以“隐身”，但必须“在线”。作为记者，你的尖锐问题更让学生能提高如醍醐灌顶，豁然开朗。在数学课堂上，面对学生展示后的“对”和“会”，我们决不能对了就算了，会了就过了，而要生成规律，形成方法，建立结构，“知一题而会一类。”作为法官，公正无私、冷峻严格是自己光荣的职责，客观的评价能维护数学的严谨之美，并能给学生学习优点的向导，改正缺点的理由。

四、结合传统，点拨示范。

古人云：“师者，人之模范也。”无论在道德领域还是在知识领域，教师的点拨与示范是一种责任，更是一种能力。（1）适时点拨。我反对课堂上教师的言语霸权，但我也反对教师在课堂上的放任自流。生本课堂上的教师点拨，不是教师的“独唱”，而应该成为师生的“对唱”与“合唱”，点燃思维火花，引起生生互动，师生互动，生本互动，这样的点拨才是我们追求的，当然，我更坚持教师要有针对性的讲解，该讲的一定要讲，并且要讲的真真切切、明明白白、彻彻底底。（2）精彩示范。无论何时，我相信，教师优美的粉笔字，工整巧妙的板书设计，规范大方的作图，认真严谨的解题过程，都会对学生产生良好的引领作用。但与传统课堂的示范不同，新课改中的示范不是追求教师“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是引导学生“百花争艳同迎春”的美好结果。

对提高课堂教学效率的几点思考 第7篇

近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设具体的问题情境与解决实际问题相结合，于是教师们纷纷顺应当前形势，创设生动有趣的情境，从生活问题中引出数学问题，积极探索计算教学的新模式。现在，比较受大家认同的计算教学模式大致是这样的：情境导入―算法呈现―比较提炼―明确算理―算法巩固。新的模式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。

其实，计算教学的模式历来有之，在新课改实施以前，计算教学大致遵循这样的模式：复习铺垫―新授指导算理―尝试检验算理―练习巩固新知。其中新知讲授以教师讲解为主，练习巩固以学生的机械式计算为主，这样的教学模式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。

于是，我分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重。在把握好新课标理念的同时做好课前的铺垫，在突出算理教学的同时引领学生算法的策略化，并留给学生一定的练习巩固的时间，保证练习的量，以使学生牢固掌握算法。下面结合平时计算教学课堂中的例子，作一些初浅的探索和诠释。

一、创设情境与适度铺垫相结合。

传统的计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。其弊端是学生的学习缺乏主动的建构过程，他们被“牵着鼻子走”。

现在的课堂，引入部分注重问题情境的创设，为学生问题的研究提供了丰富的、现实的、开放的信息资源，激发了学生探索欲望。其缺点是过于复杂的情境容易分散学生的注意力，数学课缺乏数学味。

我认为铺垫很重要，但要适度；情境的创设也是必需的，但不要过了头。

例如：在教学苏教版课程标准五（上）教材《除数是小数的除法》一课时，由于本课需要学生运用除数是整数的除法知识和商不变规律作为基础，因此，上课一开始，教师先让学生做几道复习题：

1、在括号里填上合适的数。

0.12÷0.3=（ ）÷3 6.72÷0.68=（ ）÷68

2、竖式计算。79．8÷42

因为本节课就是要引导学生运用商不变规律将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算，所以先对这两个知识点进行复习回顾。然后再创设妈妈买鸡蛋的现实情境，让学生尝试帮助妈妈解决7.98元买4.2千克鸡蛋，求鸡蛋的单价的实际问题。

适度的铺垫使学生充分调动起已有旧识，为学习新知作好准备，置身于有趣的、熟悉的生活场景中，学生会兴趣盎然，并且情境能唤起学生的生活经验，为理解算理提供支撑，还能突出新知的应用价值，增强学生的应用意识。

二、算法多样化的基础上优化算法。

传统的教学强调单一化和最优化，学生在教师的牵引下接受教师传授的知识，方法千人一面，全体学生在同一层面上发展，创新意识得不到培养，课堂教学乏味，但学生的计算正确率很高。

而现在的课堂中，教师给学生创造了很大的空间，鼓励学生从不同的角度去思考，尊重学生的个性，提倡算法的多样化。算法教学结束，教师会让学生用自己喜欢的方法进行计算。对于优等生而言，眼界得到了开阔了，思维得到了活跃。可其他学生呢？有些学困生听得糊里糊涂，最后一种算法也不会，课堂教学效率低下。

我想惟有将自主探索多样化的算法和引领算法优化结合起来，在诸多算法的基础上，突出最优算法，并以此种算法为主进行训练。

例如：在教学《两位数乘两位数的笔算》时，先让学生自主探索，出现的几种算法：1、28×10=280，28×2=56，280+56=336。

2、28×6=168，136×2=336。

3、28×4=112，112×3=336。

4、竖式计算 2 8 2 8 2 8 0

×10 × 2 + 5 6

2 8 0 5 6 3 3 6

此时，教师要引导学生对出现的.算法进行观察、比较，找到不同算法的共同之处，比较不同算法的优劣程度，实现算法的最优化。比如，第2、第3种方法就不适用两个因数都是素数的情况，不带有普遍性。自主探索后组织学生交流整理，使学生在交流中互相启发、相互学习，让学生认识到第1、第4种算法很好理解，适用于各种题目，并有助于理解竖式的书写方法。由于多样化思想与优化思想相结合，大大提高了课堂效率。

三、理解算理的基础上抽象算法。

算理是计算的依据，而算法是对算理的一种表达，是计算的方法、程序。

回顾传统的计算课堂，教师最关注的是学生的计算技能，重视学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。这样的教学，计算的正确率高，但是让学生说出计算的理由很难。

再看现代计算课堂。由于《全日制义务教育数学课程标准》把数学课程目标明确划分为知识技能目标和过程性目标两大类，使绝大多数教师过于关注过程性目标的实现，而忽略了知识技能目标的达成。在探索算法的过程上花了大量的甚至是全部的时间，让学生通过看图、动手操作、合作交流等手段理解算理。这种获得知识的过程学生理解深刻，并能将新知纳入到自己的知识体系中去，但不及时准确的抽象、归纳算法，使得计算正确率打大折扣。

例如，在教学《两位数乘两位数的笔算》时，教材呈现了与计算内容有关的主题图、旧方法、新算法，教师在解读文本时，往往认为通过沟通三者之间的关系，引导学生理解“为什么要这样算”的问题是整堂课的全部活动，其实不然，除了要解决“为什么这样算”的问题，同时还要解决“怎样算”的问题。在学生通过自主探索出现几种算法（见上文）并能讲清算理后，引导学生归纳、抽象最优化的算法，让学生学会简便的书写方法：竖式计算，并请学生用语言概括两位数乘两位数的笔算的方法。

算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师要引导学生及时归纳、抽象算法，便于学生掌握和运用。

四、保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。

传统的计算教学，在教学完算法后就进行大量的巩固练习，使得学生能及时巩固算法，教师能及时发现并纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。

新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，如《笔算两位数乘两位数》、《除数是小数的除法》等，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，练习的时间和量都很少。

其实，算法的掌握属于技能的范畴，从心理学上讲，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，就是要反复的操练才能习惯成自然。基于以上认识，我在计算课堂教学中尽量留有一定的练习时间，保证练习的量，这样的教学对于学生初步形成计算技能大有好处。

对提高课堂教学效率的几点思考 第8篇

一、把握训练密度、难度, 引导学生自主学习

高三是整个高中阶段最紧迫、最艰苦的时期, 学生需要应对铺天盖地的巩固练习和强化训练, 需要应对阶段性检测和一模、二模考试, 个中之累、个中之苦自不待言。对此, 高三语文教师和高三学生家长都认为这是情理之中的事情, 而且是很正常的, 甚至还希望加大力度。教师在这种思想的指导和家长的期盼下, 把大量地搜集与编辑各种练习题和试卷作为复习教学中压倒一切的工作, 让学生满负荷甚至超负荷“运行”。很多的高三教师认为, 强化和巩固学生理解与掌握应试考点知识, 最有效的办法就是让他们大量地做习题训练, 因此他们视此方法为高招, 并乐此不疲。

审视这种复习教学行为, 教师的出发点毋庸置疑, 然而所凸显的不足是耗神费时, 压力增大, 效率低下, 而且可操作性不强, 科学性缺失。实践表明, 高中语文复习教学中教师一味地增加练习、测试或考试的难度系数, 提高练习、检测或考试的频率, 却并不能收到明显的效果, 这是由高中语文学科的特性决定的。让学生由“悟”到“知”再到“懂”, 是语文复习教学的核心, 只有这样才能有显著的成效。如果语文复习教学也像数、理、化复习教学那样反反复复地考试和练习, 那么, 学生对语文知识只能是一知半解或者是囫囵吞枣, 根本达不到“悟”、“知”、“懂”的境界。

教学效果直接受到学习热情和学习积极性的影响, 因此教师要将高三学生的学习热情和积极性充分地激发和挖掘出来, 引导学生自主创新性学习, 进行有针对性、指导性、高效性的训练。训练与考试的内容力求精炼、精当、精细, 这样才能有效地促进学生消化、吸收和巩固。此外, 教师还应运用激情教学和“以德促学”的方法, 来激励学生明确目标, 规划前景, 从而积极主动地学习, 提高学习效果。

二、保护学生学习信心, 摒弃题海战术方法

高三学生在心理上、思想上、观念上日臻成熟, 他们有较强的自尊心, 在心理上更加需要感受和体验学习的成功。因此, 教师要科学地利用好高三学生的这一心理特点, 促进复习教学更为高效。学生底子薄、基础差, 这是一些高三语文教师常挂在口边的话。客观地说, 知识基础差的情况的确不同程度地在一部分学生中存在, 究其原因, 这与当前滞后于语文教学改革发展的陈旧的教学方式有一定的关系。名目繁多的练习与考试将学生的学习激情以及深刻感悟、深邃思考、理解掌握的精力与时间消耗殆尽。有的教师热衷于练习与考试的深度和难度, 导致学生学习信心丧失, 心理上被消极失败的阴影所笼罩。这样更不利于教学效率的提高。为此, 教师要保护好学生学习的信心, 在训练的数量上和难易度上都要适中, 让学生在训练或考试中发现问题和解决问题, 让他们多体验成功的感受和喜悦。

题海战术是高三语文教学与复习中教师运用得最多的一种方法。诚然, 题海战术在应试中确实发挥了一定的作用和成效, 然而其最大的弊端是方法上的不尽合理和缺少科学性。尽管有一定的效果, 但对比教师与学生在题海战术中所投放的时间和所付出的精力, 仍有相当大的差距。复习教学工作需要有一定的强度和密度, 更重要的是教师要在提高效率策略上更合理、更科学。

三、注重学习方法指导, 促进良性循环发展

注重对学生进行复习方法的指导是高三语文复习教学的一个重要环节, 要科学合理地分配使用教学时间和学习精力, 在学习方法上对学生进行科学指导, 把让学生自主高效学习、全面内化、有效吸收和灵活运用作为突破口, 提高复习教学的“投入产出比”。

组织与进行高难度、大强度的训练活动对提高效果固然有一定的作用, 但这并不是教师在高三语文复习中的唯一任务。教师还要重视梳理知识要点、解决难点疑点、反思存在问题、评估学习成效、反馈学习信息, 做好拾遗补缺。因此, 给学生一个自主学习和反思的空间、对学生的学习进行有效的点拨、指导和管理非常必要。在复习教学中要抓住学生的薄弱环节和存在的共性问题, 教师在讲授中要力求精炼, 突出重点, 具有启发性和思考性, 让学生运用科学的复习方法, 掌握好每一个知识点, 从每一次的练习、每一轮的考试中有所发现、有所感悟、有所收获。这样的复习教学具有很强的针对性和重点性, 学生在掌握了科学的学习方法之后, 复习的重点和方向更加明确, 不再感到迷惘和无所适从, 而且在学习上更建立了信心和自信, 由此而进入良性循环, 学习效率就会不断提升, 成效就会更加显著。

对提高课堂教学效率的几点思考 第9篇

新课程改革倡导以学生为主体、教师为主导；不仅要体现学生的主体地位，还要让学生在有限的时间内获得更大收获。那么怎样来实现呢？笔者经过长期的教学实践，主要从以下几个方面去做，即想、读、讲、写、练。

1.想。

“想什么”教师要引导，在此基础上可以适当地延伸，在重要问题上还可以生出其他问题，包括学生在自己的日常生活中遇到的与之关联的问题。

例如，教学《对外开放格局的初步形成》一课时，教师就要依据历史课标来引导学生“想”，并提出具体问题：我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区的史实有哪些？根据史实综合分析我国对外开放格局有什么特点、怎样理解？问题的提出能够帮助学生进一步理解课程。学生在接下来的学习过程中就会带着问题进入课程，能够有的放矢。在“想”问题引导这方面，因课时所限，设置的问题不宜过多，且难易适宜，主要依据课标及学情来确定。通过“想”来进入课程，能够体现学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。

2.读。

“读”的过程就是学生自主学习、自主阅读、合作探究的过程。我们要最大限度地应用好课本，掌握课本中的序言、大小标题、正文、注释、图片、人物、名人名句、原始史料、学思之窗、本课要旨、课外延伸等，把这些内容能完整地通过学习联系起来，使之条理化、逻辑化。那么怎样来完成该环节呢？这就要与第一环节的“想”联系起来，带着问题逐步进行。在“读”的过程中，学生既可以活跃思想，还可以增强团队精神。

例如，关于我国对外开放格局的史实、经济特区的创办、沿海经济开放区的开辟、上海浦东的开发和开放等这些基本史实，课本中描述得都很详细，学生只要认真地去做就可以顺利完成，并通过自己整理也能够形成完整的知识链。不过有些学困生可能也会出现理解困惑，这个时候小组学习合作探究的作用就体现出来了。这种合作探究不仅增加了同学间的信任，还能帮助学困生顺利完成所“想”问题，增加学习的自信，成就感自然也就会倍增，人文素养在潜移默化中也就得到了培养。

“读”不仅能提高学生的阅读能力、综合思维能力、解决问题的能力、分析能力、合作探究和动手实践能力，还可以让课改落到实处，提高学习效率。

3.讲。

“讲”的内容不能面面俱到，因为有些知识内容学生在“读”这个环节中就已经解决了，再讲就会重复，既浪费时间又会引起学生的厌烦，难以起到“讲”的作用。教师在该环节主要是点拨，在点拨中教师要精讲、细讲、启发讲，要充分调动学生探究课本的积极性、主动性，这对学生掌握课本知识、加深理解课本内容是很有帮助的。

4.写。

“写”是在“读”和“讲”的环节中体现。学生在自主阅读中感觉理解有困难或者需要特别注意随时可以勾画或者写下来，这不仅能加深“读”的过程中的理解，还可以使学生在教师“讲”的过程中重点去听。另外，就是要做好笔记。笔记是一节课中很重要的内容，它可以是课本的知识框架，可以是一些重难点，还可以是问题解决方法，等等。学生做好笔记对于掌握本课知识会有很大帮助。通过对知识的记录，可以再次对本课内容进行回顾，达到理解基础上的熟知，为复述本课内容做基础，最后变书本知识为自己知识。

5.练。

在“练”这一环节主要是做一些习题，目的在于对课本知识的巩固和深化。在选题方面要结合热点难点，这样既可以达到巩固知识的目的，还可以进一步对课本内容进行深入理解。

对提高课堂教学效率的几点思考 第10篇

—— 向课堂45分钟要质量

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高课堂45分钟的质量和效率，才能使素质教育在各学科中得到落实。因此，素质教育的质量很大程度上取决于课堂教学的质量，提高课堂教学质量成为素质教学实施的关键环节。课堂是师生共演的舞台，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程；而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。本文就如何提高课堂教学质量谈谈浅见。

一、做好一手准备：精心备课 精心备课是上好课的前提和基础。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力，因此，备课是形成教学能力的过程。提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

备课可以个人备课和集体备课相结合。个人备课就是自己学习课程标准、钻研教学内容、阅读参考资料、研究有关教学经验以及深入了解学生情况，选择具体恰当的教学方法，编写每一节课的教学方案，要做到既备教材教法，又备学生。集体备课是同年级同备课组的教师统一时间，统一地点，集众人智慧讨论教学重、难点，明确统一的教学过程，可以分工编写教案，求同存异。课后，教师还要就教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。通过课后反思，教师及时发现问题，不断更新自己的教学观念，改善自己的教学行为，提高教学工作的自主性和针对性，指导自己的教学。教学反思是备课的重要环节。

总之，备好课是为了上好课，教师备课也是教师学习、反思、成长的过程，意义重大。

二、抓好两个部分：开头和结尾

抓好“开头”就是要上好导语课。“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果有好的开端，成功的导入教学，就会有种先声夺人的力量，就能抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生进入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效果。历史课的导入设计方法很多，如复习法、设问法、释题法、情景复现法、谈话法、故事法、乡土法、图示法、典故法、歌曲法、诗歌法、谜语法等。不论采用何种方法，只要教师能充分利用心理学上迁移的原理，使我们的学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，激发动机，就可收到较好的效果。如在讲“九·一八事变”一课时，用一首悲凉深沉的《松花江上》导入，一下子激发了同学们的情感和探究欲，收到了较好的课堂教学效果。

抓好“结尾”就是要做好“课后小结”。“课后小结”是课堂教学中必不可少的重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构；它可以起到巩固新知识和培养学生创造性思维能力的作用；它可以起到承前启后，衔接前后知识的作用；还可起到及时反馈，从而使教师及时修正和调整教学，以补救学生学习缺陷的作用。“课后小结”是整节课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节课教学的精华，是检验一节课是否达到了教学目的的重要标准。总之，一节课如果能做到开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味，那么这节肯定是成功的，其课堂教学质量肯定会很好。

三、突出三个主体：学生为主体、训练为主体、教学目标为主体

1、学生主体。新课改倡导以构建“学生为主体”的课堂教学模式,突出学生的课堂主体地位。因此，教师要改变观念，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学，而首先要把学生看成一个活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重学生的个性差异，以教师为主体，满堂灌的现象，是和学生的身心发展规律背道而驰的。教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,可以采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人。

2、训练主体。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。训练的内容不仅是知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自觉能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。满堂灌培养出来的学生，其思考问题的深度和分析问题的能力都是十分有限的。很多成功的公开课，训练起了至关重要的作用。通过训练，可以复习旧知识，可以指导学生预习新知识，可以巩固课堂所学，可以培养运用知识分析、解决问题的能力。教师在课堂教学中，可以把训练贯穿其中，当然，有效训练既要有针对性，分层训练，使不同层次的学生都有所得，又要有多样化，使学生兴趣和创新意识增强。同时，教师要及时反馈，帮助学生分析总结题目类型、解答技巧、注意事项等，以利于学生答题能力的提高。

3、教学目标为主体。实现教学目标是课堂教学的最终任务，也是教验课堂教学质量的唯一标准。新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师应该合理安排教学内容，明确知识之间的联系与层次，使教学组织具有层次感；应明确每堂课的能力培养要求，着力发掘课堂教学内容的能力培养功能；应充分挖掘教材中有关爱国主义、集体主义等情感态度与价值观的内容，对学生进行思想教育；教学过程中要选择适当的方法去完成知识、能力及情感教育任务。

四、把握好四个度：量度、程度、进度、适度

1、量度。指课堂教学容量。很多教师有这样的困惑，如果让学生通过自主探究去学习，时间往往不够用。情急之下，为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自己学习的老路上去。因此，教师在进行教学设计的时候，要依据自己的经验、教学目标、学生的水平以及一些的不可控的因素等，合理设计教学容量，把握好教师的授出量、学生的训练量和师生的双边活动量。当然，课堂是动态生成的，充满变化，这就要求教师要及时作出调整，如把学生有争论的问题留到课后让他们去查阅有关资料再讨论，或者把某个没办法解决的问题当作课后作业来解决等。

2、程度。指难易度，深广度，灵活度。要体现课标、教材、习题反映的要求，考虑学生可能接受的程度。太容易或者太难了，学生会相应产生骄傲或者厌学情绪。同时要注意面向中等学生，还要兼顾优等生与学困生。如在提问的时候，向好的学生提较难的问题，向学困生提简单的问题；或者练习设计要有梯度，使全体学生都有得到不同程度的掌握。

3、进度。教学点难而学生不易接受，速度应该放慢，反之则应加快。教学过程应该快慢得当。教师不能拘泥于现成的教案，为完成教学任务而囫囵吞枣，生吞活剥，而要根据学生的反应和对新知识的接受程度，随机应变，调整教学进度。这样，虽然有时没有完成教学任务，但却使教学内容落到了实处，课堂收到了实效。因此，教师不能再被“一课时要教完一节课”这种传统观念所束缚，不能为了贪多求快完成教学任务，而让学生吃的都是“半生不熟的夹生饭”。

改进工作、提高效率的几点思考 第11篇

改进工作、提高效率的几点思考

1.“学以致用”。加强学习，特别要学习专业方面理论知识，并运用到自己的教育教学中去，甚至还可以让其他老师受益。开学以来，在学校静下心来读书学习的时间太少，除了备课上课看看教材教辅之外，真没有看什么书。周末又因种种原因读书时间也不多。前两天翻了翻近两期的《人民教育》，当看到其中介绍的华南师大

郭思乐教授的“生本教育”及深圳宝安区的教育改革的几篇文章，茅塞顿开，平时教育教学和管理过程中的某些困惑得到解决，太久违的收获感才稍稍回到自己身上。还真有点热血沸腾，觉得很有必要将之介绍给学校的同事们。但另一方面，认识到自己平时读书太少，信息太闭塞，外面的世界仿佛离得太远太远。今后一定多花时间在读书和提高上。

2.杀“回马枪”。加大管理力度，对安排布置的工作一定要注意跟进，随时了解和督促工作进度，确保计划中的工作在规定时间能够顺利完成。这是受姜维书记上次回查各处室工作完成情况的影响和启发。周工作计划拟定上传后，因为种种原因，可能会有部分工作不能按时完成。这就务必强化自己的跟进意识，加强督促，尽量避免出现意外，及时解决零时出现的问题和困难，力争工作周周清，月月清。对确实经过努力未能按时完成的工作，深入反思，查找原因，及时采取补救措施。

3.精诚团结。加强与各部门的联系，相互支持，增进合作，不断提高工作效率和服务水平。比如上次a区的卡拉ok比赛的决赛，虽然那天天气不太好，时雨时停，但在袁主任、李主任的主动联系下，大家商量共同决定，比赛照原计划准时进行，确实无法继续时才延期。于是大家马上分头联系年级组长，通知班主任组织学生准时到运动场。到最后比赛按计划顺利完成。

4.未雨绸缪。工作要有计划，有计划才能有预见性（前瞻性）。对自己要做的事情，吸取以前同类事情的经验教训，先做好计划安排，先做什么，后做什么，精心设计好每个环节（细节），特别是要充分估计可能出现的异常情况。如昨天高二年级的半期考试质量分析会，会议即将开始时，才发现话筒无法正常使用，全靠王校长当机立断，亲自打电话联系郭老师。郭老师也立即放弃午休，前来完成调试，会议才得以正常进行。以前也有过类似的事情发生，如果会前翻翻记录，考虑周到的话，在上午提前到会场检查，发现情况及时处理，就不出现这样的情况了。

总之，今后要多用心、认真工作,也希望各位不吝帮助。