党性教育范文

党性教育范文（精选12篇）

党性教育 第1篇

关键词：群众路线,基层党员,党性,教育

中共中央组织部在《关于在干部教育培训中进一步加强和改进党性教育的意见》中强调, 要“准确把握新形势下党性教育的主要任务, 充分认识加强和改进党性教育的重要性紧迫性。”现阶段群众路线教育实践活动背景下, 强化基层党员的党性教育, 不仅要深刻分析基层党组织党性教育存在的突出问题, 更要找准群众路线和党性教育的契合点, 才能推动党性教育科学化发展。

一、现阶段党的群众路线教育实践活动概况

(一) 党的群众路线教育实践活动的开展

2013年4月19日, 中共中央政治局召开会议, 决定用一年左右时间, 以“为民、务实、清廉”为主题, 按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求, 着力解决“四风”突出问题, 在全党自上而下开展党的群众路线教育实践活动。2013年5月9日, 中共中央下发了《关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》。6月19日, 党中央就群众路线教育实践活动召开专门会议, 对全党开展教育实践活动进行部署。“开展党的群众路线教育实践活动, 是实现党的十八大确定的奋斗目标的必然要求, 是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求, 是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求。”群众路线教育实践活动的开展, 标志着我们党对执政理念和新形势下党的建设规律的认识和把握达到了新高度, 既坚持了马克思主义执政党的基本定位, 又清醒地认识到保持党的纯洁性建设的重要根基。

(二) 开展党的群众路线教育实践活动的意义

1. 开展群众路线是实现基层党员价值追求的内在要求

党的根本宗旨是全心全意为人民服务, 正如马克思所言“无产阶级的运动都是绝大多数人的, 为绝大多数人谋利益的独立的运动。”这决定了基层党员要想实现“立党为公、执政为民”的理念, 就必须要忠实地代表人民群众的利益, 积极面对群众诉求, 维护群众利益, 争取群众支持。

2. 开展群众路线是提高基层党建工作水平的现实需要

当前, 由于党长期执政, 一些基层党组织存在官僚主义、形式主义等问题。深入开展“为民务实清廉”为主题的群众路线教育, 就是立足于党自身建设的实际, 其核心就是密切党群干群关系, 巩固党组织的执政地位。

3. 开展群众路线是实现中国梦的政治基础

党提出在中国共产党成立100年时全面建成小康社会, 在新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家, 乃至实现中华民族伟大复兴的中国梦的宏伟目标, 而要实现这些奋斗目标, 必须通过党的群众路线教育实践活动, 凝心聚力, 发挥人民群众的主体作用, 为中华民族伟大复兴夯实群众基础。

二、基层党组织党员党性教育的现状与问题

(一) 基层党组织党性教育的现状

客观上说, 基层党员党性状况总体良好, 具体表现在以下几个方面:一是坚决拥护党的路线、方针、政策, 党性意识较强。绝大多数基层党员都能从思想和行动上与党和国家保持一致性, 始终保持坚定的政治立场, 始终保持自身的浩然正气, 坚决同危害党和国家利益的行为作斗争, 始终坚持艰苦奋斗、争先创优的良好作风。二是拥有较强的创新精神和进取意识, 党员作用发挥突出。在各自工作岗位上, 刻苦钻研业务, 提高工作水平, 提升工作效率, 逐渐成为行业标兵、技术骨干。三是发挥先锋模范作用, 党员活动效果显著。基层党员在实践方面, 积极参与各种社会实践、志愿服务等活动, 活跃党员活动, 为社会发展做出自身贡献。起到良好的示范带头作用, 带动了周围党员的共同成长发展。

(二) 基层党组织党性教育的问题

1. 少数基层党员对党性的认识模糊, 群众观念有所淡化

党性认识是党性教育开展的第一步, 直接影响到基层党员党性教育的成效。当前许多基层党员缺乏对党的根本认识, 缺乏一定的的政治敏锐性和鉴别是非的能力。在社会发展过程中随阶层分化而出现问题时, 基层党员往往无法对当前出现的问题做出准确的判断, 缺乏坚持群众路线的党性观念。

2. 理论水平有待提高, 党建队伍战斗力不强

党在发展过程中, 已经形成了理论完备、内容丰富的中国特色社会主义理论体系。然而基层党组织在党员教育和再教育中, 有可能淡化了党的基本思想理论素养方面的培养, 使得一些党员对政治理论的学习态度不积极, 对党的理论掌握不足, 甚至对新党章都不甚了解, 造成党的理论知识的断层, 直接影响基层党建工作开展的成效。

3. 学风建设引领作用不突出, 党员教育形式单一、内容空洞

基层党组织在学风建设方面存在一些薄弱环节。多数党支部开展教育活动形式单一, 要么组织学习《党章》条例, 要么观看视频纪录片, 教育流程不够严格规范。教育内容也偏向从行业岗位出发, 偏重对专业技能的培养, 使党员学习活动流于形式, 造成部分党员对党了解甚少, 党员教育效果不明显, 这势必将削弱党组织的政治影响力和带动力。

4. 脱离基层脱离实际时有发生, 为群众服务的意识和能力有所欠缺

基层党员既是社会的普通成员, 同时又是党组织的一员。但基层党员往往只注重自己的社会基层角色, 只关注自己利益诉求, 而不以党员的标准严格要求自己, 不主动、有效地了解现实情况, 从不与其他党员交流党的工作, 乐于闭门造车, 不注重群众要求, 不注意实际需求, 做事得不到群众支持, 使自身群众基础变得薄弱。

三、群众路线与基层党员党性教育的有效对接

(一) 抓好群众路线学习教育的理论武装过程, 增强基层党员党性观念的信仰动力

只有理论自觉, 才能思想自觉。新形势下的党性教育要把群众意识、群众的立场以及维护群众的利益作为教育的重点, 就需要运用马克思主义立场、观点、方法来武装党员干部的头脑。党的十八大以来, 中央相继召开会议, 部署开展党的群众路线教育实践活动, 提出的一系列新思想、新要求, 都深谋远虑、鞭辟入里, 蕴含着立党为公和执政为民的思想情怀。既基层党组织要注重对基层党员进行群众路线学习教育, 切实吃透内涵, 把握精髓。要让所有党员进一步坚定理论自信、制度自信、道路自信, 时刻严守党的政治纪律、组织纪律, 澄清理论上的模糊认知, 排除思想上的现实困扰, 汲取坚定信仰的力量, 以此统一思想, 增强自觉。

(二) 增加践行群众路线的现实体验, 打造党性教育的实践阵地

理想、宗旨、纪律教育作为党性教育的基本内容, 克服内容空洞抽象、大而化之的弊病一直是党性教育的创新课题。由此看来, 党性教育不是深奥的理论问题, 而是实践问题。如何使党性教育真正让党员干部入脑入心, 内化于心、外化于行, 成了问题的关键。现阶段的群众路线教育实践活动结合现实、贴近实践, 以亲身体验的形式代替传统的说教, 对照检查存在的问题, 引导带动领导干部思考群众的疾苦与诉求, 思考与群众的心里距离, 剖析宗旨观念, 不讲“是什么”、不提“怎么样”, 而是让党员干部带着查找的问题走进基层、走进群众, 直接面对群众热点, 实践焦点, 找到答案出来。党性教育借助富有创造力与战斗力的实践活动来培育, 群众情怀在富有说服力影响力的党性教育中升腾。

(三) 以群众路线反“四风”主要任务为契机, 弘扬优良的学风

党的群众路线教育实践活动明确规定要把主要任务聚焦到作风建设上, 集中解决四风问题。从这个意义上理解, 党的群众路线教育实践活动是党在新形势下加强学习型马克思主义政党建设的一项重大决策部署。习近平同志强调:“必须大兴学习之风, 坚持学习、学习、再学习。”基层党员干部要紧紧抓住这个机遇, 坚持群众路线, 大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风。一是要更加善于学习, 以求真务实的态度掌握国际国内各领域的新知识、新理论和新观念, 并善于将这些新知识应用于各项工作实践之中。二是要不断深化理解学习的理论。党性教育的过程不是简单的知识掌握的过程, 而是要改变思维方式, 提高党性认知的修养方法, 既要学习马克思主义的经典理论, 又要深入学习中国特色社会主义理论体系, 通过学习、实践, 不断提高统筹谋划发展的能力。

(四) 围绕群众路线“为民务实清廉”主题, 完善党性教育相关制度保障

制度问题在党的建设中“更带有根本性、全局性、稳定性、长期性”。党性教育是一项长期而艰巨的任务, 仅仅依靠一次集中的学习活动, 不能达到解决问题的目的, 必须把探索出的方法和措施以制度的形式固定下来, 在经常性学习过程中长期坚持并不断丰富和完善。要把以为民务实清廉为主题的群众路线教育实践活动与增强党性教育的实效性相结合, 完善党性教育的长效机制和制度保证。一是建立党性教育学习公开制度。把基层党员参加党性教育集中学习的制度纳入党务公开的范围, 制定学习计划, 反馈学习效果, 接受群众监督。二是完善党性教育学习档案制度。采用多媒体技术做好文件资料的收集整理, 对基层党员学习情况实行信息化管理。三是建立党性教育学习的共享互动机制。建立有关党性教育知识的信息共享平台, 促进党性学习的相互交流、相互探讨。四是完善党性教育评价激励机制。对基层党员的学习情况, 要定期检查其学习的内容、学习的时间、学习的收获以及学习的体会, 以此作为评价激励的重要依据。五是完善党性教育学习保障机制。党性教育需要建立健全学习教育的资金投入保障机制和制度政策保障机制, 确保党性教育的连续性、实效性。

四、群众路线视角下加强基层党员党性教育的经验启示

(一) 党性教育要重视理论信仰, 坚持马克思主义的指导地位

任何一个政党, 都必须首先做好思想领域的领导工作。“我们的党从它一开始, 就是一个以马克思列宁主义的理论为基础的党”, 党的整个发展历程表明, 要促进党和社会主义事业不断前进, 就要坚持把马克思主义作为党和国家的根本指导思想, 把马克思主义的普遍真理同我国的具体实践结合起来, 用马克思主义中国化的最新理论成果教育全党。党员作为党性教育的主体, 其人生观、价值观、世界观正确与否至关重要。不管认识和实践如何发展, 马克思主义思想理论教育作为党性教育的基础地位不可动摇, 重视用马克思主义思想理论武装党员头脑这一基本经验不能改变。

(二) 党性教育要注重实效性, 坚持理论与实践的统一

教育的本质是育人, 实现人的自由而全面的发展是教育的最终归属。由此看来, 党性教育就其本质来讲, 也是对人的教育, 是对党员的基础性教育。因此, 要提高党性教育的质量和效果, 就必须注重实效性问题。基层党组织要实现党性教育的科学化, 既要从党性教育理论内容上来考虑, 把握新形势下党性教育随着社会发展而被赋予的新的内涵, 也要从改进党性教育的方式方法上来考虑, 探索党性教育的新模式, 注重党性教育的实践特色。进一步坚持理论与实践的辩证统一, 在党性教育中增强实效性。

(三) 党性教育要与时俱进, 坚持继承与创新的统一

与时俱进是马克思主义理论品质之一。中国特色社会主义理论体系的不断丰富和发展, 正是由于党保持并发扬了与时俱进的政治品质。随着社会主义现代化建设事业的进一步发展, 党性教育的内容和形式也随着党所面临的形势和所担负的任务而有所不同, 党性教育要紧跟时代潮流, 认真处理好继承和创新的关系。党性教育既要一如既往地坚持党的各项基本理论、路线、方针、政策, 也要紧密结合时代发展潮流, 运用新媒体技术对传统的党性教育的内容和方式进行完善和发展。只有这样, 党性教育才能才能被广大基层党员认可和接受, 彰显其自身价值和时代魅力。

参考文献

[1]关于在干部教育培训中进一步加强和改进党性教育的意见, 2013-12-06, 扬州市人民政府应急管理办公室, [EB/OL]http://emo.yangzhou.gov.cn/nlzfjs/201312/bf8729b20e9a4e3dba0e4759b02e0974.shtml.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].人民出版社, 2012年版, 第411页.

[3]国家要上进.必须大兴学习之风.2013-03-02, 新华每日电讯, [EB/OL].http://news.xinhua net.com/mrdx/2013-03/02/c_132202217.htm.

[4]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[M], 北京:人民出版社, 2011.

党性党风党性教育心得体会 第2篇

我们党的组织，是根据党的纲领和章程，按照民-主集中制原则组织起来的统一整体。党的基层组织是把党员组织起来，充分发挥先锋模范作用的最基本的单位。

1、基层党组织的涵义。按照规定，党的组织由中央组织、地方组织和基层组织三部分组成。党的基层组织按社会基层单位划分来设置。党的基层组织是指党在机关、企业、农村、学校、科研院所、街道社区、社会团体、社会中介组织、人民解放军和其它基层单位建立的组织。包括在上述单位设立的党的委员会、总支部委员会、支部委员会，还包括基层委员会批准设立的纪律检查委员会。

我们莘县只有一个地方党委中国共产党莘县县委。其他党组织都属于基层党组织

2、基层党组织的设置。按照党章规定，凡有正式党员3人以上的，都应成立党的基层组织。其组织形式包括党委、总支、支部，根据工作需要和党员人数确定。一般情况下，党员人数超过100名的基层单位，可成立党的基层委员会;党员人数超过50名不足100名的，可成立党总支;正式党员人数超过3名、不足50名的，可成立党支部。

正式党员人数不足3名的，可与邻近单位的党员联合组成党支部。其中，党员人数超过7名的党支部，应设立支部委员会。有的基层单位党员人数虽然不足100名或50名，但因特殊情况和工作需要，经上级党组织批准，也可以成立党的基层委员会或总支部委员会。

创新党性教育模式实践研究 第3篇

一、“三同”党性教育基地建立的背景及意义

（一）“三同”党性教育基地建立的背景

党的十八届五中全会提出五大发展理念，首要的是创新发展。“三同”党性教育基地的建设就是党性教育工作的一大创新。在全面从严治党的新形势下，创新党性教育形式，提高党性教育的成效，是县域党性教育工作者亟待思考和解决的问题。莘县苏堂村开展的“三同”党性教育活动，创造性地把理论与实践有机地结合起来，让广大党员干部到生产一线接受锻炼与考验，到人民群众的身边去实践和检验理想信念、党性修养、思想作风，沉到基层调查研究掌握实情，切实提高工作能力。

（二）建设“三同”党性教育基地的意义

党性教育是党校教育的灵魂和主题，加强党员干部的党性锻炼，提高党性修养，是共产党人的终身使命。习近平总书记强调，坚强的党性是高素质领导干部的首要条件。当前，基层党校的党性教育工作正面临着老化、僵化培养模式的严峻挑战，建设“三同”党性教育基地，创新实践工作机制，能让党性教育工作更灵活，思想教育更直接，更具有吸引力。因此，如何更好地适应新形势，把握历史契机，实现党性教育工作跨越式发展，是当前亟须研究和解决的重要课题。

二、“三同”党性教育基地的探索建立

发挥红色教育资源和现代绿色农业发展优势，将红色资源优势和“三同”教育等资源有效结合，是创新党性教育培训形式的一个有效途径。在课程设置上，以红色教育和改革发展为主题；以增强体验为重点，“三同”教学，实现党员干部“学中做与做中学”的深度融合；以文化浸染为重点，创设赶农家集、电影教学，了解民风民俗、文化传统等。

（一）参观考察受启发

首先，莘县县委组织部安排人员到肥城市黄叶村，蒙阴县野店镇烟庄、毛坪两村，对当地的“三同”教育基地进行考察，了解了基地建设的过程、规划和经验，认为这是锤炼党员干部党性修养的良好途径，并开始思考建立这样一个鲜活阵地。其次，考察期间，他们通过与村干部和农户聊天，了解了当地的发展史，感受到了村干部带领村民发展高效农业，艰苦创业的历程，深受教育，心灵得到了净化和提升，深刻认识到在新时期做好群众工作的重要性。

（二）精心选址打基础

莘县县委组织部之所以选择苏堂村作为“三同”党性教育基地，一是区位优势相对优越。苏堂村位于全县中部位置，交通发达便利，便于接待来自县内外的党员领导干部。二是农业产业结构调整超前。该村大力发展新型农业，是全县农业产业结构调整的领头雁。三是农村新居建设卓有成效。苏堂村拆旧建新，现已完成了整村搬迁，家家住上了两层楼房，是农民增收致富、新农村建设的先进典型。四是村民热情村风淳朴，在70年代就是知青下乡的驻村所在地，当时的村民就与知青们建立了深厚的感情，当年的知青们虽在外地工作，至今仍像亲戚一样逢年过节到苏堂村探望老村民。五是村党支部班子强而有力。苏堂村党支部关注民生，在群众中有威信有号召力，党群干群关系融洽。这些有利条件，为“三同”党性教育基地的建设打下了良好的基础。

（三）抓细抓好搞建设

为建设好苏堂村“三同”党性教育基地，莘县成立了“三同”党性教育领导小组，认真学习外地先进经验，会同聊城市委党校、莘县县委党校详细研究党性教育基地的功能定位、基地建设目标要求，探索党性教育活动的开展形式。“三同”教育领导小组协同镇干部、村两委，组织专门力量，做了大量细致的工作，抓细抓好搞建设。

三、“三同”党性教育活动的开展情况

（一）2015年以来活动开展情况

自去年以来，莘县县委组织部多次召开有关会议，对苏堂村“三同”党性教育活动进行专题研究，听取各方面意见，精心设计活动内容，制定了具体工作方案。整个“三同”活动中，党员干部们走访慰问贫困户家庭，为村民解决实际困难办实事，受到村民和社会各界的好评。

（二）“三同”党性教育的活动内容

1.深入调研谋划发展。全面了解村里的发展情况，实地察看了解村里的集体经济、基础设施建设、产业发展状况，在全面准确把握乡情村情的基础上，有针对性地召开座谈会，与村干部和村民一道，为村发展理思路、出主意，共商致富增收途径，科学谋划未来发展。

2.进村入户了解民情。与群众同吃、同住、同劳动，面对面零距离拉家常，畅说心里话。从入户与群众面对面、心与心的交流中，深入了解他们的所思、所想、所盼，摸清群众的思想状况、迫切需要解决的问题、致富典型的主要做法和经验、对党和政府工作的期盼，为今后开展基层工作打下良好的基础。

3.切身体验田间农活。真正拿起农具到田间到大棚，与群众一起参加农业生产劳动，帮助群众做力所能及的农活，切身体验劳动的快乐与艰辛，在田间地头承接地气，拉近与群众的距离，增进对群众的真挚感情。

4.虚心向群众学习。深入了解苏堂村推进社会主义新农村建设的经验，积极转换角色向群众学习，甘当“小学生”。通过听取村支书介绍村史、村情发展、农村新居建设等，虚心向群众学习，学习群众中蕴含的智慧和力量，学习群众的艰苦创业精神、首创精神、拼搏精神。

5.积极宣传党的政策法规。带着政策走进基层，积极宣传党的大政方针、惠农政策，提高基层组织理解政策、运用政策、用好政策的能力和水平，特别是在走村入户时，向群众有针对性地宣传发展壮大村级经济、深化医疗卫生改革、加大文化建设等方面的政策措施，使广大群众更加直观、深刻地了解政府的惠民政策。

6.开展丰富多彩的文化活动。了解村里的文化传统和历史，和农民一起赶农家集，观看电影等，参加传统的民俗文化活动，使传统文化和现代文明在新农村的建设中相映生辉，了解农民群众的文化需求，倡树文明新风尚。

（三）“三同”党性教育活动取得的成效

1.“三同”党性教育活动是加强党性锻炼的良好平台。加强理论学习、投身社会实践和严格党内生活是党员加强党性锻炼的重要途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论学习只是加强党性修养的方式之一，加强党性锻炼，必须把理论与实际有机结合起来，“三同”党性教育活动让党员干部投身到鲜活的社会实践中，开创了一种更为生动的模式。活动中，学员们进村入户，住农家房，干农家活，吃农家饭，听农家话，赶农村集，亲身体验农村生活，在“同吃、同住、同劳动”的过程中，真正做到联系群众，接地气。令笔者印象最深刻的是和农民一起进大棚干农活，给蔬菜搭线系绳，大棚里闷热潮湿，但没有一个人叫苦叫累，大家坚持了2个多小时，完成了3/4个大棚的系绳任务，虽然汗水湿透了衣服，但在共同的劳动中，真正拉近了与农民的距离，心灵得到了净化，党性得到了磨砺。

2.“三同”党性教育活动是密切党群关系的有效途径。密切联系群众是我们党的三大法宝之一，习近平总书记指出，我们党来自人民、植根人民、服务人民，党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。失去了人民拥护和支持，党的事业和工作就无从谈起。活动中，党员干部处处都能感受到群众的可亲可敬，农民朋友的一举一动，彰显了他们特有的淳朴，流露出对干部进村入户、深入基层的欢迎与期盼。其实，群众并不期望党员干部能为他们做多少农活，而是希望党员干部能时常了解他们的生活，关心他们的疾苦，经常面对面地交流。因此，“三同”党性教育活动是新时期坚持群众路线的有效途径，它在朝夕相处中实现了党员干部与群众“零距离”的交流沟通，进一步实现了干部群众心与心的交流与融合，真正实现了鱼水情深。

3.“三同”党性教育活动是历练干部作风的重要载体。作风是思想意识的反映，是道德修养的展示，是精神状态的表现。在“三同”党性教育活动中，通过与农民群众一起参加农业生产劳动，党员干部切实体会到了农民踏实苦干、精耕细作的精神；通过与村干部的座谈，了解到农村干部艰苦奋斗、求真务实的工作作风。在苏堂村新居建设的过程中，村支书刘增民先后带领群众代表赴阳谷、东昌府区、冠县等多个地方考察20余次，逐户发放征求意见表，多次召开党员和村民代表会议反复商讨、论证，先后征求群众意见和建议2000余条，最终形成了新居建设方案。这个事例给党员干部上了作风建设的生动一课：作为一名党员干部，要为群众办实事、谋福利、求发展，要有大局意识、创新意识、服务意识和奉献意识，以优良的作风赢得人民群众的认可。

4.“三同”党性教育活动是提升工作能力的重要方式。现在农村形势发生了深刻变化，作为基层党员干部，其重要的工作职责之一是为农村经济社会发展服务的，如果没有农村工作经历，不了解农民实际困难，不具备农村政策水平和农村工作方法，就谈不上为农村、为老百姓服务。“三同”党性教育活动，不仅让学员们实实在在地体验了农家生活和农业生产，并通过活动对当前工作进行了认真思考。比如，很多学员发现，在品牌培育方面，围绕品牌建设推广蔬菜标准化种植技术，发挥集团和规模优势，控制品种产量、提高产品附加值，增加农民收入；基础设施方面，自来水水压，变压器扩容要尽快协调。街道排水、硬化、亮化和绿化要搞好；环境卫生方面，村内还存在垃圾乱丢等现象，要搞好村规民约，提升文明程度；文化氛围方面，要搞好文化挖掘，设置文化长廊、活动中心等。这些思考和建议，既符合基层实际，又对今后的工作具有重要的借鉴意义。

四、“三同”党性教育基地存在的问题

一是前期准备工作不足。参加“三同”党性教育培训班的学员大都生活在城市，对农村生活和基层干部的工作不了解，出现个别学员不适应农村生活的情况。二是苏堂村基础设施不够完善。由于整村搬迁刚刚完成，道路硬化、绿化，路灯安装，学员活动场所等基础设施还有待完善。三是培训学员的覆盖面过窄。三期培训班的学员都是中青年干部，加强党性修养，牢固树立宗旨意识，是各级党员干部的必修课。应扩大活动参与对象。四是活动内容形式有待深化。联系群众不是一日之功，应制定常态化的反馈制度，形成联系服务群众的持续性机制。五是没有形成常态化的培训机制。“三同”党性教育活动成效明显，应纳入到基层党建的日常工作中，成为党员干部加强党性作风锻炼的常规性动作。六是管理的规范化有所欠缺。“三同”党性教育活动在组织实施、评估考核等方面，缺乏规范、细化的准则，只有切实做细这项工作，才能使基地成为党员干部党性锻炼的大熔炉。

五、完善党性教育基地的对策建议

（一）加强教育，做好前期准备工作

1.加强教育，做好前期培训工作。发放《莘县党员干部“三同”党性教育实践锻炼活动服务手册》，并严格执行遵守、树立良好形象，对学员要进行吃苦耐劳教育、村风民俗教育，切实树立起参训学员纪律意识、规矩意识，真正深入到群众当中，给群众做些力所能及的好事。对可能出现的突发情况做好预案，与村委、住户及时做好沟通与配合工作。同时，对入住户也要通过村两委进行教育，让他们明白学员是来接受党性锻炼的，要让他们下地劳动等。

2.全面谋划，做好入村前的各项准备工作。准确把握参训学员的特点，有针对性地做好各项准备工作。特别是提前谋划好培训资源的调度与安排，各个活动环节的衔接落实，穿好针、引好线，让学员带着课题去调研培训，做好教与学的结合、学与学的结合，确保活动取得实际效果。

（二）完善功能，加快基础设施建设

1.立足实际，完善“三同”党性教育基地的功能。比如，要搞好文化挖掘，可设置文化长廊、活动中心等，营造良好的文化氛围；为便于学员了解苏堂村的实际情况，村内可统一设置无线网络，设置微信公众号等，丰富一些介绍镇情村情的内容。

2.加快投入，完善村庄的基础设施建设。要加大对村庄基层设施建设的投入，例如，要规划好拖拉机、三轮车等农机具存放场地；建设好村里卫生室，方便学员就医等。环境卫生方面，村内还存在电线私拉乱接、在户外养家禽、院墙围栏挡板杂乱等现象，要搞好村规民约，抓好环境卫生，提升文明程度。

（三）拓展形式，扩大学员覆盖面

1.拓展活动形式、丰富活动内容。活动安排方面，要突出本地特色，村里要培养一些能讲会说的人，既能讲本村的情况，还能和国家、省、市、县、镇等方针政策结合起来；在课程设置上，适当增加进企业调研的活动安排，全面了解农村企业发展的现状、转型升级面临的主要问题以及迫切需要政府提供的服务。同时，根据不同类别、层次和不同地区、行业干部的锻炼要求，为干部量身定做教育培训和党性锻炼的个性菜单，适当调整田间劳动、参观学习、走访调研、交流座谈等的比重和针对性。

2.扩大学员覆盖面。“三同”党性教育活动在密切干群关系、锤炼工作作风、提升工作能力等方面优势独特，成效明显。建议在做好进农村、进农户的同时，适当拓宽活动范围，进入企业、农业专业合作社等组织进行调研学习，进一步开拓工作思路。在今后的教育活动中，建议进一步扩大活动参与对象，不仅局限于中青年干部，而且要让更多的干部，特别是没有农村基层工作经历的机关干部、党政领导干部、新提拔干部、新招录公务员等，都能参与到“三同”活动中来，接受实打实、真对真的基层实践锻炼。

（四）严格管理，制定反馈机制

1.严格管理，提升培训质量。在学员纪律上要求三个“一律”：一是一律不准喝酒，安排农户不准上酒，自备酒水也不准喝；二是一律不准私自外出；三是一律不接待其他人员看望。在住户纪律上要求“五不准”：不准收受学员赠予的礼品，不准通过学员谋取个人利益，不准向学员推销商品，不准擅自泄露学员的个人信息，不准违反培训规定为学员搞特殊化。

2.加强回访，健全联系机制。定期走访了解“三同”党性教育活动的开展情况和干部学习生活情况，及时了解他们对住户服务的满意度；在学期结束前组织学员对入户群众进行回访，了解“三同”活动中存在的问题，努力巩固扩大活动成果。建立联系服务群众的持续性机制，鼓励党员领导干部多安排时间回农村看看，持续关注当地农业农村建设，为村庄发展出谋划策，贡献力量。

（五）强化特色，加大宣传力度

1.抓住发展契机，强化培训特色。特色是党性教育基地的灵魂和命脉。“三同”党性教育活动可综合利用莘县县域内的红色资源和绿色蔬菜种植基地，设置若干辅助教学点，采取课堂讲授、现场教学和生活体验等教学模式，以实物实景、实例实事为载体，让学员穿越时空触摸历史，参观考察感受震撼，实践锻炼启迪思考。用心打造精品课程，形成内容丰富、特色鲜明、形式多样、体系完备的现场教学点布局。

2.利用媒体资源，加大宣传力度。充分利用广播、电视、报纸、杂志、网络等各类新闻媒体，大力宣传 “三同”党性教育基地的做法和经验，以更新颖的宣传方式去打动人心，吸引各地党员领导干部前来参观体验，使“三同”党性教育基地成为历练党员干部党性的“大熔炉”，密切联系群众的“鲜活课堂”，成为山东省内独具特色的党性实践教育基地。

（六）健全制度，加强管理的规范化

1.提升能力，健全培养制度。从加强党员领导干部的党性修养、提高服务群众能力的目的出发，建立健全党员干部经常受教育的培养制度。按照培养专家型干部、复合型人才的原则，积极拓宽各种渠道，有计划地安排党员领导干部定期到苏堂村“三同”党性教育基地，进行全方位、多层次的实践锻炼和能力培养，使其不断丰富经验、增长才干，真正成为“破解难题的高手，市场运作的能手，实际操作的强手”。全面提高党员领导干部的思想政治素质、工作能力和服务水平。

2.搭建平台，规范管理流程。通过健全制度、搭建平台、严格考核等做法，不断完善“三同”党性教育实践活动，从内容实质到形式载体，再到组织实施等方面进一步细化、规范，切实把“三同”党性教育实践活动做好做细做实。比如，在学习方式上，可采取专家授课、种养大户现身说法、互动交流、现场实践等方式；在规范流程上，细化“同劳动”安排，合理安排劳动时间，尽量不打乱农户的生产计划，聘请专门的劳动指导老师统一指导劳动，尽量不给农户添麻烦等。

总之，“三同”党性教育实践活动真正实现了干群“手相牵，心相通，根相连”，学员们磨练了意志，陶冶了情操，净化了心灵，增强了党性，深刻地认识到自己的职责和使命。今后，“三同”党性教育活动要长效化、制度化，使干部队伍的党性和作风不断得到锤炼和提高，使之成为加强党员干部理想信念教育和革命传统教育的实践课堂，成为党员干部精神补钙、灵魂净化、固根守魂的信仰信念讲堂；引导党员干部深学、细照、笃行，自觉做党性锻炼的积极实践者、“两学一做”的忠实践行者。

教育失败、教育焦虑与教育治理 第4篇

1 如何进行教育成功或者失败的判断

经过漫长的改革开放岁月, 我国已经和世界接轨, 综合国力得到了极大的提升, 我国在教育领域也得到了一定的发展。现在我国九年义务教育制度已经全面落实, 实现了教育大众化, 并且已经成为了位居世界首位的教育大国, 这就目前取得成绩来看, 我国教育已经算的上是非常的“成功”了, 但是在社会上还是有诸多人对其不满。目前人们最为关注的就是教育公正性与公平性, 这也与人们的生活是息息相关的, 在我国人们普遍都觉得只有享用良好的教育资源才能够让教育获得成功, 但是我国的实际情况是大部分人都无法获得良好的教育资源, 这就导致教育不公的现象出现, 所以人们就觉得享用不到良好的教育资源就意味着教育失败。对此不难看出, 人们认为教育公平性是基于社会公平基础上的, 如果不能够拥有良好的教育资源, 那么在社会当中的发展情况自然也就是不同的, 这就导致不公平现象出现。不能享受良好的教育资源是个人以及家庭的不幸。

教育是为家国以及人民群众服务而开展, 同时还肩负着道德塑立以及知识传承的重任, 所以社会以及人民群众对于教育的满意程度是判断教育成功或者失败的一个最为客观的指标, 但是在理论上对教育指标分析, 我们分别要从外在向度以及内在向度两个方面来对其进行观察。

1.1 外在的向度

对于外在向度的观察相对较为简单, 主要就是通过一些市场调查, 收集具体的数据, 然而从各个方面对其进行考评, 另一方面, 也可以将我国教育发展的速度作为切入点, 将其进行比较, 经由我国教育历史以及国际教育的比较, 我们不难发现, 近些年来我国教育事业得到了长足的进步, 并且还在继续以惊人的速度进行扩张, 并且人们配到教育资源也逐渐变多, 教育环境得到很大的改善, 可见我国在教育行业的投资之大。综上所述, 外在向度对于教育成功和失败判断的客观指标就是:享有教育资源的充裕性以及可获得性。目前, 我国在这一方面所获得成就相当惊人。

1.2 内在的向度

对教育事业成功判断的内在向度具有三项指标:人们是否能够获得公平对待、是否能够保持对个人潜能的尊重、教育是否能够满足社会对于人才的要求。但是这三项指标都带有很强的主观意识, 非常难以进行客观评定, 但是相对外在向度来说, 内在向度更具影响力。

(1) 人们是否能够获得公平对待。

公平往往不是绝对的, 而是相对的, 所以人们想要获得教育的公平, 就必须要在基于社会公平的基础上, 然而目前我国还处于社会主义初级阶段, 想要实现这一宏伟目标还十分的困难。

(2) 是否能够保持对个人潜能的尊重。

这个问题相比公平对待的要求而言, 难度更高, 因为想要保持对个人潜能的尊重, 就必须建立在平等的上, 就目前我国的国情而言, 想要实现教育平等还需要很长的一段时间。

(3) 教育是否能够满足社会对于人才的要求。

社会对教育的要求是希望教育培养德、智、体、美、劳全面发展的人才, 然而我国目前的教育现状是重视智的发展, 而其他方面的教育力量相对薄弱, 忽视了人的主观能动性以及创造性思维的发展。这也是当下对于教育失败判断最为主要的原因, 对于这样的教育模式人们叫做“填鸭式”教育。

2 我国的教育焦虑现状

在我国教育焦虑的状况普遍存在, 具体就是指的担心孩子分配不到优质的教育资源, 从而影响到孩子社会上的发展, 造成这种情况的原因主要有两点。

2.1 独生子女居多

由于计划生育的政策的实施, 大多数家庭都是独生子女, 这就使得家长对于子女的教育投资力度加大, 因为其高成本投入, 所以害怕失败的心理也就越严重, 提出了“不能让孩子输在起跑线”等等口号, 各个各样的培训班, 甚至是胎教层出不穷, 就形成了一种畸形的教育情结。

2.2 地域发展不均衡

由于我国经济资源分配不是很均匀, 就导致教育资源分配出现不公平现象, 然而这一情况在市场经济环境下是行不通的, 这就导致教育竞争越演越烈, 使得处于竞争劣势的群体获得教育发展的机会越来越差。

3 社会参加教育治理

随着社会的发展, 教育已经和社会的各个方面联系紧密, 虽然也提出了向素质教育转变的理念, 但是其结果还是差强人意。

在当下有的教育甚至已经在向商业化转变, 严重的脱离教育本质, 目前由于一些重点院校的优势资源就是应试教育, 并且这些学校已经和当地政府利益精密结合, 要是一旦实行素质教育, 其优势将荡然无存, 对此就出现了一种奇怪的现象, 一般喊着素质教育, 然而却在推行这应试教育。事实上一些学校已经开始产业化教育, 比如:择校费、资料费、创建培训班、重点班、普通班等等, 这样就导致教育资源分配不公平, 并且利用教育来创造经济效益是有害无利的。对此, 我们需要社会参与, 让其反映出社会诉求, 强化教育组织的自律性, 从本质上实现教育治理。

摘要：当下教育的成功或者失败可以从不同的层面上去衡量, 然而社会对教育的满意程度却是一个基本指标。当下由于经济的快速发展, 导致教育出现不公的现象, 另一方面, 也有教育机构逐渐将教育事业商业化, 这就要大大降低了社会对教育的满意度。这样就会使得人们对教育焦虑, 并且出现一些急功近利的行为, 这不仅仅让我国的教育事业得不很好的发展, 并且还容易让学生走上歧途。对此我们需要对教育进行治理, 这就需要社会的参与, 充分发挥教育专业精神, 加强其自律性, 并且要彻底的摒弃教育功利主义, 从而实现教育的内在追求, 让教育本质得到体现, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。肩负起社会责任, 让教育走向成功。

关键词：教育失败,驾驭焦虑,教育治理

参考文献

[1]王洪才.教育失败、教育焦虑与教育治理[J].探索与争鸣, 2012 (2) :65-70.

[2]王安全.教育失败的人性理念及其修正[J].教育导刊 (上半月) , 2010, 3 (3) :5-7.

[3]宋园园.寻找失落的精神家园——大学语文教育滑坡的原因及解决途径[J].探索与争鸣, 2012 (4) :77-79.

[4]于海阔.教育失败与不教而诛——《青春禁忌游戏》不只是游戏[J].电影评介, 2011 (7) :111-112.

[5]何康.不要轻易判断教育失败——回应《小刺猬》[J].思想理论教育 (下半月行动版) , 2009 (11) :91-92.

党性教育总结 第5篇

在学习中。通过学习政治思想觉悟和管理决策水平进一步得到提高。遵照省委党校学习要求，认真学习领会了“三个代表”重要思想、党的十六届三中全会精神、胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神和省委提出的“三个转变”精神等，结合自己平时在思想、学习、工作、生活等方面的党性修养进行对照检查，深刻剖析，查找原因，制定整改措施，进一步增强了“立党为公，执政为民”的自觉性、主动性和创造性。通过三年的学习本人思想上.工作上都取得了一些成绩,但还存在着一些差距,特总结如下:

一、党性方面存在的主要问题及原因

1、思想上有待于进一步提高。作为党员干部，应当具有较高的思想修养，才能起好先锋模范作用。回顾反思自己存在的一些问题，主要原因在于党性锻炼不够，思想修养不够。在日常工作和生活中，虽能强化自身政治修养和品德素质教育，坚持秉公办事，公正处事。但在一些方面仍存在差距：一是共产主义的理想信念不如入党时那样坚定了，缺乏为共产主义事业奋斗从现在做起，从我做起的激情。二是全心全意为人民服务的宗旨有所松懈，群众观念有所淡化。三是有时还不善于从政治的高度去观察和处理有关问题。四是开展积极的批评和自我批评有时不够深入。

2、学习上有待于进一步加强。一是学习主动性不强、热情不高，虽然主观上要求自己加强学习，但事务性工作太多太杂，感到时间和精力不足，造成学习面不宽，学习内容不系统，学习效果不明显。二是联系实际不够好，因为对学习的重要性和必要性认识不足，学习处于被动应付状态，往往是为完成学习任务而学习，有时造成理论学习与实际工作脱节，事倍功半，更谈不上学以致用。三是深入基层调查研究不够深入，离“三个代表”的要求还有差距。

3、工作上有待于进一步强化。把党性教育挂在嘴上,没有深入到实践中去,在征求意见、解决问题等方面，缺乏主动性和创造性。

4、生活上有待于进一步完善。虽然时刻保持清醒的头脑，做到时时处处事事严格要求、勤政务实、清正廉洁。信奉“言必行，行必果”，做到一身正气，两袖清风，清正廉洁，没有任何违纪违规的问题，并切实做到了“看好自己的门，管好自己的人”，从严要求自己的家属子女。但艰苦创业的精神发扬得还不够，有时滋长了攀比思想，在慎独、慎行、慎微、慎欲方面还有差距。

二、按党性修养要求，积极整改，完善自我

1、不断增强党性修养，保持政治思想纯洁，提高品质和能力，永葆共产党员的先进性。具体地讲应主要从以下几方面去努力。一是坚持正确的政治立场、政治观点、增强自己的政治敏锐性和政治鉴别力。在讲政治上狠下功夫，坚持正确的政治立场、政治观点，严格遵守党的政治纪律，始终在思想上政治上同党中央保持高度一致。对新形势下一些复杂的社会现象，也必须保持高度的政治警惕，增强政治辨别力。二是培养高尚的道德情操，脱离低级趣味。自觉地加强道德修养，把自己真正培养成为一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，脱离低级趣味的人，一个有益于人民的人。为此，必须做到襟怀坦白，大公无私，淡泊名利，过好权、位、名、利、色这“五关”。三是培养艰苦奋斗的精神和朴素的作风。胡锦涛总书记

在西柏坡讲话中再次强调要坚持“两个务必”。坚持艰苦奋斗的作风是一种精神境界，是共产党人风范的体现，是完成我们事业所必须的。必须居安思危、励精图治，在人民群众生活水平普遍提高的情况下，我们共产党员的生活条件不断改善，这才是正常、合理、理所当然的。

2、坚持党员干部做人必须“己身直，以正人之曲”和做事必须“己身先，以率人之行”原则。一是立身有本，保持实事求是的本色。实事求是是马克思主义的精髓，对于共产党人来讲，是最平常最普通的道理，更是党员干部最基本的行为准则。首先，讲实事求是必须树立公心。树立公心就是要讲奉献。树立“公心”就是要做到“权为民用、情为民系、利为民谋”；就是要从内心深处形成一种自觉奉献意识，富有“爱民之心、惜物之怀”；就是要大公无私、秉公办事，自觉克制私心、私欲、私利。第二，讲实事求是必须奉献真心。每一个党员干部必须有为群众服务的真心。作为最广大人民根本利益的忠实代表，听民声、达民意，是对党员干部的基本要求。第三，讲实事求是必须保持热心。党员干部要始终保持服务群众的热心，作群众冷暖的知情者，时刻以饱满的热情，昂扬向上的进取精神，扎实做好本职工作。在全面建设小康社会的实践中，保持服务群众的热心，是党员干部先进性的最好展示。二是立行有度，增强超越自我的信心。古人说：“破山中贼易，破心中贼难”。在新的历史条件下，抵御诱惑和考验，必须有超越自我的信心。如何在考验和困难面前抗住诱惑、顶住干扰？最重要的是加强党性锻炼和道德修养，加强世界观、人生观、价值观的改造，自觉做到慎独、慎初、慎微、慎终，堂堂正正做人、踏踏实实做事、清清白白做官。三是立志有向，树立与时俱进的精神。必须树立与时俱进、敢为人先、勇争一流的远大志向，并坚定信念，为之奋斗。一要不断提高理论修养。只有理论上清醒、坚定，政治上才能清醒、坚定。二要不断提高文化素养。既要加强对履行当前岗位职责所必需的专门知识和技能的学习，又要广泛涉猎，学习一切反映当今世界文明进步的新知识、新经验，做到“专”与“博”相结合，求知与修身共进步，使知识结构更趋全面，个人素质全面提高。三要不断提高品德涵养。要做好人，要官无所求，要讲奉献。

党校党性教育环境的生态建构 第6篇

[关键词]党校；党性教育；环境；建构

习近平同志多次强调党性修养在领导干部素质中的基础性、根本性、关键性地位，指出在干部教育培训中，党性教育是关键。党校作为干部教育培训的主阵地、主渠道，决定了党校教育必须把党性教育摆在突出位置，不断提高党校党性教育的质量。

一、党性教育环境的内涵

党校的党性教育是在特定的时空环境下集中进行的，具有鲜明特色。党性教育作为党校教育的第一品牌，其实际效果如何，对于巩固党校主阵地、主渠道作用意义重大。

所谓党性教育环境，可以理解为对党性教育的目标、过程、效果等起促进、制约或调控作用的多元环境体系，是对党性教育发生影响的各种要素的总和。党性教育环境一般可从以下三个方面理解：

一是宏观层面的经济社会发展环境。党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验，同时也是对党员干部党性的考验。在这些考验面前能否坚守对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，能否建构起对国家发展重大方针政策的政治认同，是衡量党员干部党性修养是否坚定的重要标准。

二是中观层面的党员干部工作实践环境。对于党员干部而言，工作实践环境对党员干部的影响更为稳定和持久，其思维习惯不可避免地受到长期工作经验的影响。其工作习惯中符合党性要求的行为模式会相对固化，而不符合党性教育的行为模式更加难以消除和改变。同时，由于党校学员来自不同部门、不同层级，对工作实践环境的考量极为复杂。

三是微观层面的党校学习生活环境。党校作为党性教育的主体，必须通过对党性教育环境的积极建构来不断提升党性教育的效果。党校课堂的教学内容，班级的集体生活，校园的文化氛围，都是党校党性教育环境的重要组成部分。党校教育中的始业教育、课堂教育、体验教育、党性分析、学员考核等环节在内的党性教育流程，也会对党员干部的党性教育产生潜移默化的影响。

党校党性教育的环境可以分为广义与狭义两种，广义的党性教育环境涵盖了以上三个层面，而狭义的环境主要是微观环境，是以党校为主体，由党校主导进行建构的一种环境。宏观、中观环境会影响微观环境，微观环境的变化也必须反映和关照宏观、中观环境的变迁。因此，从环境的视角来考察党性教育，体现了对党校党性教育的整体关照。

二、建构党性教育环境的时代价值

第一，有利于加强党校党性教育的系统思考。党性教育环境的生态建构高度关注党性教育构成要素之间的内在联系，强调了宏观、中观和微观各种环境要素的有机对接。在党性教育生态环境的视角下，党校的教学设计不仅突破了党性教育课的点式思维，还突破了现有的“教学内容—教学方法—教学管理”的平面式思维架构，把党性教育的设计看作是充分运用各种环境要素、整合各类党性教育资源的系统工程。

第二，有利于提高党性教育流程设计的科学化水平。在党性教育环境的生态建构下，党校教学将更加注重“化”的过程，即注重将党性教育的要求内化为学员个体的自觉遵循的准则。教学流程设计也将更为关注“化”的过程，从而提升教学流程设计的科学化水平。党性教育的要求转化为个体的自觉行动需要一系列的客观条件，党性教育内容的创新也需要一系列环境要素的创新才能取得理想的效果。

第三，有利于推动党性教育的改革创新。党性教育环境的生态建构关注教与学的中介层面，有意识地推动显性的课堂教育与隐性的环境熏陶共同作用。党性教育环境设计得好，对党性教育效果的提升是一个倍增器，反之，则有可能削弱甚至抵消党性教育的已有成果。积极建构党性教育环境，是一种教学理念的更新，开辟了党性教育改革创新的新增长点，必将极大地推动党性教育水平的提升。

三、党校党性教育环境生态建构的路径探索

（一）党性教育的理念更新。党校党性教育环境的生态和谐，为学员党性教育的提升提供了更大的可能性。在此背景下，党校党性教育的关注点呈现出两个明显变化：第一，更加关注党性教育环境的设计和建构。党性教育环境的丰富性和多样性是党性教育生态环境系统保持活力的基础，课堂教学、互动研讨、现场体验、校园生活等多种环境场景不断变换，共同构成了党校党性教育的环境体系。党性教育的各种环境要素具有党性的共同指向，屏蔽了各种不符合党性原则的环境要素，在流程设计上实现了各个环节的有效衔接，形成了党性教育环境的系统合力。

第二，更加关注培训对象与环境的生态和谐。培训对象对于党性教育环境是否能够积极参与和融入，是否能在思想和灵魂上有所触动，是否在培训结束后还能积极践行党性教育的新要求，都成为衡量党性教育实效的重要标准。党性教育环境生态建构的目标，就是不断对环境进行优化，努力建立培训对象与环境之间的正反馈关系，使不断变化的培训对象与不断完善的教育环境之间达成一种动态平衡。

（二）党性教育环境生态建构的思路。当前加强党性教育环境建构，从党校的角度，主要应抓好以下几个关键点：一是多元参与。党校的培训对象决定了党校的培训必须面向社会，面向实践。实际上，培训主管部门和学员所在单位理应比党校更关注党性教育质量的提升。在此过程中，党校应主动承担起协调各方的职能，探索相关部门参与党性教育的具体形式和教学载体，积极将培训主管部门和用人单位的力量纳入教育过程之中，形成对学员加强党性修养的压力和动力，提高党性教育的针对性和实效性。

二是开放包容。党校应树立开放的党性教育环境理念，从党性教育的目标和要求出发，积极吸纳和整合社会优质党性教育资源为我所用，构建起立体化、多层次的党性教育资源体系。这些优质资源主要包括党性教育研究的高层次专家学者、实践中的先进典型、工作中的成功经验、践行群众路线的先进人物等，同时，也应适当涵盖违法乱纪的反面典型、工作中的难点问题和人民群众的意见建议，这些同样也是加强党性教育的重要资源，可能更容易震撼心灵，引起共鸣。

三是鼓励创新。党性教育只有不断创新，形成鼓励创新的环境，才能在党性教育的微观环境与宏观、中观环境之间形成动态平衡。在教学内容上要根据党性教育的新要求和形势的新变化，保持合理的教学内容更新率，提高党性教育的吸引力。要健全激励机制，鼓励广大教师加强对党性教育的研究，探索党性教育的新载体，为教学改革打下坚实的基础。要高度重视传统党性教育资源的“二次创新”，重新发掘民主生活会、批评与自我批评、党的历史等传统内容中所蕴含的时代要素，使这些传统的党性教育资源再次焕发活力，成为党性教育的经典内容。

四是注重实效。党性教育实效的评估是党校教育中相对薄弱的环节，也是教学改革的难点。党性教育的效果，往往是通过长期的观察和实践的检验才能得以衡量，且主观性较强，很难建立评估的指标体系。然而，难点往往也是重点，没有科学的评价体系，党性教育的效果就只能是党校的自言自语。为了推动党性教育水平的提升，党校应该建立训前、训中、训后调研的完整流程，延伸培训工作的链条，可选择个别对象对党性教育的效果做跟踪调研，逐渐总结经验，反思不足，改进教育方式方法，不断提升党性教育效果。

作者系上海大学文学院博士研究生，中共浙江省湖州市委党校讲师

责任编辑：姚东

党性教育 第7篇

1、党性的内涵

党性是一个政党固有的本性, 是阶级性最高和最集中的表现, 是集中和升华了的阶级性。所谓阶级性, 是指一个阶级的成员通常表现出来的区别于其他阶级成员的特性。在根本利益上与本阶级是一体化, 以及具备本阶级所共有的本质特征, 尤其是本阶级的优良品质升华了的阶级性, 则是指对本阶级的忠诚责任感以及为本阶级的利益忘我的牺牲精神和自觉意识。

中国共产党所固有的明显区别于其他政党的特性, 构成了我们党的党性。刘少奇曾指出:“共产党员的党性, 就是无产者阶级性最高而集中的表现, 就是无产者的最高表现, 就是无产阶级利益最高而集中的表现。”中国共产党党员的党性, 是中国工人阶级阶级性的集中表现和升华, 是工人阶级伟大的历史使命的体现。这种升华最根本的表现是在利益和使命感上, 这个党以及他的成员要争取和维护的已不仅仅是本阶级的利益, 而是整个社会的利益;体现的已不仅仅是工人阶级的优秀品质, 同时是整个民族的最优秀的品质。这种升华还表现在党员对党的忠诚和对党的执政地位的维护, 对使命感和优秀品质的认同和维护, 对党的各项路线方针政策的执行和维护。特别重要的是这种维护不仅仅是出于对党的执政地位和路线、政策的认识和理解, 而是出于长期对党和党的路线、方针、政策表现出来的情感和行为的自觉。从这个意义上说党性在共产党员身上的存在方式, 是指党员对党忠诚的一种已经内化为情感和行为取向。

2、党性与党的性质等概念的区别和联系

有些同志把党性和党的性质混为一谈, 认为党性就是党的性质, 或者说是党的根本属性。两者的区别是:党的性质是对政党本身而言的, 是指这个党的阶级基础、党的指导思想以及党的组织原则;而党性通常是对党员而言的, 是党员忠诚于这个党的一种特殊的表现方式。当然它们也是有密切联系的, 党的性质是建立在党员党性的基础上, 党的性质则对党员的党性修养起着规范和指导作用。

有些同志把党性直接理解为党员的先进性, 这种理解也是不利于准确地把握党性和自觉进行党性锻炼。党性与党员的先进性的联系与区别在于:党员的先进性是指在本阶级内以及在社会上与其他社会成员比较表现出来的先进言行, 是指党员在生产、工作和社会生活各方面的表现出来的优秀品质, 而党性则是党员先进性的内核和一种特殊的表现形式, 它从根本上决定了党员先进性的内在因素, 决定了党员先进性表现的稳定性。先进是行为上的表现, 而决定这种表现的原因往往是多方面的:可能是党的纪律性的缘故, 对某一目标追求的需要的缘故, 对单位领导的配合和维护的缘故等等, 如果党员体现的先进性是历史的一贯性, 是较稳定和积极的, 这就是党员党性的内在因素所决定的。

二、党性修养的内涵

修养是指理论、知识、技能、品德等所能达到的造诣和水平, 也指个人思想品德方面的陶冶、提高过程。党性修养是根据政党的本质属性和内在要求, 不断进行党员本质的改造。就是每个党员自觉地用无产阶级思想意识去同各种非无产阶级思想意识进行斗争, 用共产主义世界观去同各种非共产主义的世界观进行斗争, 用无产阶级的、人民的、党的利益高于一切的原则去同个人主义思想进行斗争。

我们所说的党性与党性修养, 特指无产阶级政党的党性与党性修养。无产阶级政党特别注重党性和党性修养, 把党性作为党员的灵魂, 把党性修养或者党性锻炼作为对党员的基本要求。在无产阶级政党的建设中, 列宁首先提到了“党性”的概念。他指出:“严格的党性是阶级斗争高度发展的伴随现象和产物。反过来说, 为了进行公开而广泛的阶级斗争, 必须发展严格的党性。”

党性修养是共产党员永恒的课题, 是党员的必修课, 是党的建设的重要组成部分。从党性修养理论形成的历史我们可以得出这样的结论:党性修养是共产党员按照无产阶级政党的本质属性和内在要求不断进行党员本质的改造, 在理想信念、党风党纪、人生观、价值观、科学文化知识等方面, 经过长期培养和锻炼而形成的具有共产党员明显特性的综合素质和水平。

三、党员教师要提高党性修养, 致力高职教育事业

在新的时期, 我们每一位党员教师应该不断提升党性修养, 站在时代的高度, 牢记“三个代表”的要求, 深入实践科学发展观, 全面提升自身素养, 致力高职教育事业, 努力把自己塑造成为无愧于党、无愧于人民、无愧于时代的人类灵魂工程师。我认为党员教师应该从以下几个方面提升自己的党性修养:

1、要具备过硬的政治素质

党员教师代表着党的形象, 这就要求党员教师要有过硬的政治素质。觉悟要高, 视野要开阔。既要了解有关作家的经典理论、国内外发展趋势以及党的路线方针政策, 又要具备坚定的社会主义信念;既要有高度的政治敏锐性和洞察力, 又要在大是大非面前能够站稳脚跟, 始终不渝地跟党走。

当前, 国内外形势此复杂多变, 党员教师要敬党、爱党, 对党的教育事业要忠诚。在教学和科研中, 必须站在党的立场上来观察问题、认识问题、解决问题。坚持全心全意为人民服务的宗旨, 为党和人民培养出更多的合格的技能型、应用型人才。

2、要具备良好的道德品质

党员教师是否具有良好的道德品质, 事关党的教育事业、事关学校的前途、事关学生的命运。这种道德素质, 主要是公道正派、廉洁清正、求真务实等方面的职业道德素养。公道正派体现了政治上的坚定性, 思想上的纯洁性, 道德上的忠诚度。恪守公道正派的职业道德, 不以亲疏好恶评价人, 我们要注重培养清正廉洁的高贵品质, 用“党性”做“尺”, 时刻“丈量”自己, 常怀律己之心, 常除非分之想, 常省自身之过, 不为物所累, 不为誉所喜, 不为失所悲, 不为利所驱, 清清白白做“师”。求真务实是党的思想路线的核心内容, 也是做好工作、推进事业的关键所在。要善于摸实情, 敢于讲实话, 勤于办实事, 时刻把学生正确的意愿作为工作的向导, 把学生的关心的事情放在心上, 为学生排忧解难, 让学生在各方面能真正得到更大的收获。

3、要具备较强的业务能力

教师是一种特殊的职业, 在职业素养方面应该具备较强的业务能力, 党员教师在这方面应有更高的标准和要求。一要求实, 做学问的态度要老老实实、扎扎实实地探讨和研究问题, 在学风、教风上不搞浮夸, 不哗众取宠, 不追求各种光环下的“标新立异”和“轰动效应”。二要勤奋学习, “非学无以广才, 非学无以明识, 非学无以立德”。学习是修养之道、履职之基, 新时期的党员教师, 须树立终身学习的理念, 把学习作为提升素质的第一需要, 当作一种责任, 一种追求, 一种生活常态。广泛涉猎各方面知识, 做到基本理论笃学、本职业务深学、修身知识勤学, 真正成为专家型、复合型的新时代教师。三要精益求精, 讲好一堂课, 必须做到业务要精专, 要有独特的观察视角和思维, 解决好“学和用”的问题。

4、要具备丰富的实践基础

马克思主义认为, 实践是认识的源泉, 是检验真理的唯一标准。只有实践才能出真知、求深知。提高教师素质也是一样。特别是阅历相对较浅的年轻党员教师, 如不及时参加社会实践, 仅凭所掌握的书本知识进行教学, 就容易照本宣科, 很难做到生动、有说服力和感染力。因此, 教师要经常走出校门, 到工厂、企业、农村、学校, 去搞社会调查和体验生活, 获取第一手生活资料, 丰富教学内容, 在教学工作中才能真正做到理论联系实际, 才能真正解决教学中的“空对空”的问题。

总之, 新时期我们每一位党员教师都要“挺立潮头担重任”, 深刻理解党性, 从多方面去提升自己的党性修养, 对照“志存高远、爱国敬业;为人师表、教书育人;严谨笃学、与时俱进”的希望与要求, 脚踏实地, 默默耕耘, 学为人师, 行为世范, 身体力行, 努力追求, 为国家的高职教育事业贡献力量。

参考文献

职业教育=素质教育+就业教育 第8篇

一、加强教师队伍建设, 更新教学观理念

职业学校教育教学质量的高低, 关键在于教师目前, 职教学校普遍存在的问题是专业课和实习指导教师数量不足, 大多数教师是由普通教育转轨搞职业教育的, 很少有真正的一线生产实践经验和职业教育教学理论, 动手能力相对较弱。由于职业教育的特点, 新的教育观念的学习和转变相对滞后于普教, 现有的课程体系和教学方法, 越来越不适应于我们职业教育“注重实践、技能”“为未来工作”的思想, 职业教育对职教教师提出了更高的要求, 从事职业教育的教师必主要是应试教育, 他们综合能力的培养受到条件的约束, 因此在针对农村生源进行航海职业教育培训时, 要以人为本, 拓宽专业口径, 从“实际、实用、实效”出发, 以市场需求为导向, 以提高文化知识水平和就业能力为目标, 广泛培养市场需要的实际应用型人才。

“走特色发展之路, 创建高职教育品牌”是当今高职教育界的共识和共同发展追求。在新农村建设的过程中, 航海职业教育应把社会需求和学校的实际结合起来, 对农村剩余劳动力的转移承担一定的社会责任, 为新农村建设保驾护航。须具备较强的能力, 应由教学一面手, 转变为一专多能的复合型教师, 向既有具备教师资格又具有专业技术能力的“双师型”努力。因此, 建设一支高素质的职教师资队伍显得极为迫切, 当前应做好以下几个方面的工作, 一是积极开展校本培训, 加强对青年教师职业道德和职业技能培训。引导教师正视自己, 不满足于已取得的学历和掌握的知识, 而应主动进行知识的更新和“充电”, 通过自学、专家讲座、教研活动、课堂实践等形式, 切实转变教育观念。同时应重视“有岗敬业、虚心好学、与时俱进”的教育, 以积极的心态, 去研究教育教学方法, 研究职业教育教学的特点。二是从工科院校招聘一批专业对口的应届毕业生, 或从生产一线聘请有实际操作经验的技术人员担任专业课教学。三是选派一批有一定基础的教师到职业技术学院、生产一线学习培训。即“引进一批, 培训一批”, 以此缓解职校专业师资不足的矛盾。

二、改进教学方法和手段, 提高实践技能培训

大力发展职业教育, 要把学校学习与劳动实践结合起来, 动脑和动手结合起来, 知识和技能结合起来, 今天的学习和明天的就业结合起来。“职校姓职, 重在技能”, 学生的专业技能教学始终是职业教育教学工作的重点, 是职业教育教学质量的真正内涵所在。按照“实际、实用、实践、实效”的教学宗旨, 及时调整教学计划, 对课程设置、教学内容进行改革。正确处理好专业课、文化课的关系, 以“减数理, 增基础, 强专业, 重实训”为指导思想, 在课堂教学中, 精选教材与教学内容, 简化难度过大的内容, 优化重组知识结构, 构成教师易教, 学生易学的系统知识框架, 以强化学生的专业技能为重点, 切实加强职业技能培养。要加强实验室和实习车间的建设, 配备必需的试验器材、操作工具和原料, 把教学活动尽量搬到学生即能动手, 又能动脑的现场, 让学生边学边实践, 从而加深理论的理解和加强实践的操作, 提高技能技术水平。

三、校企合作, 搭建教育和就业的平台

把建立符合专业设置标准的实验实习基地作为提高教育教学质量的基础工程来抓, 与社会企事业等单位挂钩签约, 建立校外实习基地, 或校企联办, 保证学生实习的需要, 把教学实习延伸到社会, 实行产教结合, 使学生得到实际锻炼, 提高学生的专业技能。使学生在实践中提高操作水平, 理论和实践得到有机的结合。同时, 也使学生得到职业道德素质和爱岗敬业精神的熏陶, 达到素质教育的目的。使学生既得到学校的认可, 也得到企事业单位的认可, 从而增加学生就业的砝码。熟练的技术工人现在比较短缺, 技术学校的学生就业好于本科大学生的现象正说明了这样一个问题。通过在好的企事业单位的实习, 成为一名出色的技术人才, 走出校门就能就业, 应该是我们教育教学的目标。

四、改进评价办法, 让评价更利于学生的全面发展

什么是职业教育的质量?能够帮助学生就业, 获得技能, 这就是最重要的质量。对职校学生的评价方法必须科学, 应逐步建立“专业技能水平分阶段达标考核”的评价体系, 做到“考教分离”, 严格考试制度, “以考促练”“以赛促练”, 对学生的技能水平要高标准、严要求, 真正让学生有一技之长, 学到真正的专业本领。在考核方法上, 注重能力考核, 改革考试方法。由于各门课程的特点不同, 对学生的能力要求有所不同, 课程考试的方法也应有所不同。因此应制定一套旨在考核学生综合素质能力的多元制综合考试机制。这种新型考试形式上采用闭卷与开卷相结合, 内容上坚持理论与实践相结合, 改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法, 从不同的角度和层次, 对学生的基础理论、实践能力和创新能力进行全方位综合测试。如德育课考试由闭卷考试改为开卷考试, 这种考试方式虽在一定程度上减轻了学生的压力, 但是并未降低对学生考核的要求, 在题型上体现综合能力的考核。对实践性较强的专业、科目考试既有理论考核, 又有占比例较大的技能考核, 注重考核学生的综合能力。

职业教育要有一个大的发展, 其一就是质量要有大的提高, 其二就是就业要有大的提高。随着国家对职业教育的高度重视, 办学条件的不断改善, 广大教师对职业教育的深入理解, 职校的教育教学质量的提高, 一定能培养出一大批高素质劳动者和技能型人才!

参考文献

[1]林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社, 2005<论点摘编>.

[2]叶乾, 孔勤.个性心理学, 主编.上海:华东师范大学出版社<论点摘编>.

《学记》对基层党校党性教育的启示 第9篇

一、充分发挥学员的主观能动性,实现“教学相长”

《学记》提出:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”[2]可见,教学活动是师生双向互动、相互提升的过程,特别是当前的党校学员,学历普遍在本科以上,近年也出现了不少专家型的领导干部,理论功底扎实,且具有丰富的基层工作经验,对现实体验比党校教师要深刻,故党校要提供更多平台和机会来增进师生之间的交流互动。

(一)课堂以学员为中心,教师要善于启发诱导学员进行独立思考。党性教育是以党校教师为主体,以党校学员为客体,通过一定的教育手段、形式、载体和平台,促使党的内在规定性内化为党员个体内在素质的过程。[3]在党性教育过程中,党校教师是助产士,通过对学员开展马列经典原著导读、党的基本理论、党史国史、党章党纪、反腐倡廉等方面的教育,使学员能在教师的引导之下,全方位了解党的发展历程和基础理论,增强拒腐防变的能力,逐步将党组织的本质规定性内化为个体的修养,并作用于工作实践,最终实现对党忠诚。正如《学记》所言:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”[2]“故君子之教,喻也。”[2]这里的“喻”指教师要善于采用多种多样的教学方法启发学员。所以,党校教师要充分调动学员参与教学全过程的主动性和积极性,不能将课堂变成展示个人才华的舞台,学员沦为观众;更不能将多媒体变成课堂的主角,教师成为报幕员;要灵活运用团队列名法、鱼骨图法、头脑风暴法、六副眼镜法、辩论式、案例式、研讨式等教学方法,引导学员深入思考,自由表达观点意见,找出症结所在并寻求解决方案,最终对党的理论和路线方针政策做到真信、真懂、真用,从而大幅度提升党组织的凝聚力和战斗力。

(二)实施“豫时孙摩”原则,加强学员之间交流学习。《学记》曰:“大学之法,禁于未发之谓豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相视而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。”[2]“豫时孙摩”原则强调教学要抓住时机、注重预防、循序渐进和开展合作。当前,党性教育课程主要在主体班开设,针对的是副科级以上领导干部,党性分析覆盖面更窄,部分党校只在处级班开展。根据“豫时孙摩”原则,应该扩大党性教育的受教范围。当前基层党校一般是与行政学院合署办公,故建议在行政学院开设的初任公务员班、科级干部任职培训班均设置党性教育课程。这些班次的学员主要是八零后和九零后的年轻公务员,他们是在全球化背景下成长起来的新一代,深受大众文化的强势影响,政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识比较弱,强化党性教育非常必要,同时,要积极探索分党龄、分职级、分类别的党性教育模式。建议在党校处级班、中青班、科级班、乡镇班、妇干班等主体班次都开展党性分析活动,并且每个班推选若干学员参与当期整体班次的交流活动,以便不同班次(职级)的学员之间相互观摩切磋,取长补短,从而保持清醒的政治头脑和坚定的政治立场。在开展党性分析之前,教师可先审核学员发言稿,避免泛泛而谈,鼓励学员带着问题意识,围绕“三严三实”、“两学一做”等主题谈体会,力戒形式主义,并将党性分析记入学籍档案。争取组织部门支持,将党性分析与单位民主评议相结合,对其整改措施进行跟踪反馈,必要时可考虑在单位进行公示,督促落实到位。

二、灵活运用“藏息相辅”教学理念,提升党性教育的实效性

《学记》提出:“时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。”[2]党性教育不是单一的知识传授和技能训练,而是集知识、技能、态度于一体的综合性教育。[4]灵活运用《学记》“藏息相辅”教学理念,将党性教育课堂内理论学习与课堂外现场体验、实践锻炼相结合,激发学员学习的动力,进而巩固加深对理论知识的理解认同。

(一)开展现场体验式教学,提升教学感染力。笔者于2016年4月在湛江市委党校处级班、中青班、科级班主持党性分析座谈会时,发现现场教学方式深受广大学员的欢迎和肯定。很多学员都提到通过现场考察重庆渣滓洞、白公馆和红岩纪念馆,不由得对当年红军烈士的选择肃然起敬,更加珍惜今天的和平生活和工作岗位,纷纷表示要坚定信仰、敬业奉献,全心全意为人民服务。基层党校要充分利用区域人文历史资源(如历史文化名人故居、博物馆、纪念馆、革命旧址等设施),不断开发具有时代风貌、本土特色的现场教学基地。由于有些基地同时是风景名胜区,教师在开展现场教学时切忌像导游一样,只是停留在介绍景点和人物事迹的层面,要注意时刻围绕着提升学员党性修养的目标,对现场教学点涉及到的古迹、人物、故事等适时进行党性层面的提炼升华,以真挚的情感和客观全面的史实阐述激发学员对革命先烈、历史情境的感同身受。课后,教师还要围绕教学目的提出若干问题,引导学员进行理性思考,或者由学员针对考察过程中发现的疑点、难点问题,继续向教师提问,最终将感性体验升华到理性认识的高度,才能更好地明辨是非,自觉抵制社会不良风气的侵蚀。在倡导正面典型的同时,也可开展反面警示教育,将课堂移动到看守所、监狱,让学员现场体验落马官员失去自由的狱中生活,增强底线思维,提升教学震慑力。

(二)依托行动学习法,提升教学说服力。借鉴长春市委党校的做法,以民情大调查为载体,对学员进行以实践党的群众路线为主题的党性修养的具体实践,[5]在较短的时间内促进学员“干中学”,通过完成具体项目来实践和检验学习成果。由于进修班学制较短,建议在学制较长的中青年干部培训班依托课题调研活动来开展行动学习。学员分组深入基层一线,走访有代表性的困难群众,倾听他们的心声和诉求,全面了解客观实际问题。在此基础上,每两位学员协助一位群众解决一个困难或者提供一次服务,最后形成调研报告。

三、弘扬“师道尊严”传统,全面加强师资队伍建设

《学记》曰,“凡学之道,严师为难。师严然后道尊,道尊然后民知敬学。”[2]弘扬师道尊严传统,重点是全面加强党校师资队伍建设。党校教师要不断提升自身素质,成为政治强、业务精、作风好的人才。

党校姓党,党校教师要时刻牢记“学术探讨无禁区,党校课堂有纪律”,在开展党性教育活动时,要旗帜鲜明地与党中央保持高度一致,不能为了吸引学员眼球而传播网络上的恶搞段子和不实言论,也不能将课堂变成诉苦经、发牢骚的场所,在党性教育过程中要始终贯穿社会主义核心价值观,宣传主旋律,传递正能量,提高政治意识。在业务培养上,针对当前党校系统没有统一的党性教育教材的实际,鼓励教师编写富有地域特色的参考教材,内容涵盖《党章》、刘少奇《论共产党员修养》、习近平总书记关于党的建设系列讲话等基础文本;已开发的党性教育现场教学教案、可供学员探讨的案例;党性分析材料赏析、外地党校开展党性教育的经典案例等等。利用干部网络学习平台,鼓励教师开发党性教育慕课、微课堂,并且给予外出学习、评先评优、课时补贴等方面的支持。严格执行新课程招投标试讲、教学提纲审核、集体备课等制度,完善教学评估制度并建立激励机制。党委政府要切实保障党校教师工资待遇,增强岗位的吸引力,营造尊师重教的社会氛围。创造条件推荐骨干教师到中央党校、延安干部学院、井冈山干部学院等院校进修党性教育相关课程;到相关职能部门挂职锻炼,开阔视野;实行蹲点调研制度,加深对社情民意的认识;支持教师参加各级各类党建理论研讨会,探讨党性教育规律。“学高为师,身正为范”,党校教师还要自觉强化师德师风建设,严格遵守职业道德,注意个人言行举止,以优良作风维护党的形象。如此,“师道尊严”才是顺理成章的事情。

摘要：基层党校党性教育可借鉴《学记》的先进思想和教学理念。具体可从三方面着手:第一,充分发挥学员的主观能动性,实现“教学相长”。一是课堂以学员为中心,教师要善于启发诱导学员进行独立思考;二是实施“豫时孙摩”原则,加强学员之间交流学习。第二,灵活运用“藏息相辅”教学理念,提升党性教育的实效性。一是开展现场体验式教学,提升教学感染力;二是依托行动学习法,提升教学说服力。第三,弘扬“师道尊严”传统,全面加强师资队伍建设,推动党校教师成为政治强、业务精、作风好的人才。

关键词：《学记》,基层党校,党性教育

参考文献

[1]中共中央.中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见[N].人民日报,2015-12-14

[2]顾树森.学记今译[M].北京:人民教育出版社,1962

[3]梁道刚.关于党性及党性教育和党性修养的几个基本理论问题[J].岭南学刊,2015,2:17

[4]肖小华.发挥情感在党性教育中的催化剂作用——以现场体验教学法为视角[J].中共郑州市委党校学报,2015,1:96

党性教育 第10篇

关键词：教育,生命教育,内涵,途径

当代中国的教育正在进行着一场深刻的转型, 这既是学校教育实现重新定位、自我更新的机遇, 同时也给学校教育提出了新的挑战。教育转型的根本在于对个体生命教育的重视。“教育是一种培养人的活动, 是一种人性化的事业。它应当引导青少年学生认识自己, 理解生命, 了解生活, 丰富心灵, 培育灵性, 养成高尚的道德和坚定的信仰。因此, 教育应当按照青少年的身心发展规律来促进他们健康的成长。”所以, 生命教育不能忽视, 生命教育是教育的生命。

一、生命教育的起源

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的, 此后在世界范围内引起了广泛关注。几十年来, 生命教育的实践在全球已得到迅速开展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校倡导和实践生命教育思想, 到日本1989 年修改的新 《教学大纲》中, 针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实, 提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标, 再到中国台湾、香港地区的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程, 生命教育越来越受到人们的重视, 并取得了令人瞩目的成绩。

自20 世纪90 年代以来, 中国内地全面实施素质教育, 倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人。从某种意义上讲, 这也是开展生命教育的开端。1997 年, 叶澜先生从改革传统教育的角度出发, 提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003 年9月, 北京心理危机研究与干预中心成立;2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动;2004 年11月, 辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动;2005 年3 月, 《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布;2005 年12 月, 中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛, 吴甘霖先生在论坛上做了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言, 提出了生命教育的九个策略;2006 年12月, “第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办, 北京大学在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》, 并决定自2007 年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划, 争取尽早发布中国青少年生命教育白皮书。

目前的教育领域, 无论是理论界还是实践派都意识到“生命”应该成为教育的原点。基础教育阶段是一个人的人格发展的关键时期, 因而在中小学阶段探索和实践生命教育是非常重要的。我们有必要在孩童时期就开始实施生命教育, 让儿童对于生命的重要意义、生活与生命的本质有较深刻的体会, 以便与他人、与社会环境、与自然能和谐相处。素质教育要求关注学生的认知发展, 关注学生生命质量的不断提升, 把“人格完善”作为教育的终极目标。因而也可以这样说, 素质教育的过程就是生命教育的过程, 生命教育是教育的重要因素。只有将对人的认识与理解置于生命之中, 将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中, 才可能真正实现以人为本的教育思想。

二、生命教育的内涵

(一) 什么是生命教育

广义的生命教育是指引导个体去了解生命发展的历程, 通过体会与实践实现爱惜自己、尊重他人的一种价值性活动;是一种生命关怀下的教育;是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。

狭义的生命教育是指通过引导学生认识生命的孕育、发展和生命价值, 学会包容、接纳、欣赏他人, 培养对他人和社会的爱心, 从而使他们建立乐观进取的人生观, 在人格上获得全面发展。狭义的生命教育是一种具体的教育, 更加关注实践层面和操作意义。

北京师范大学的肖川博士认为:“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求, 也是教育的一种内在形态。”

我认为, 生命教育的宗旨就是让学生认识生命的本质, 捍卫生命的尊严, 激发生命的潜能, 提升生命的品质, 实现生命的价值。

(二) 生命教育的意义

生命教育有助于揭示教育真谛。教育的真谛就是提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。很明显, 这些都依托于人的生命和生命教育。没有生命, 就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量。只有引入生命教育, 才可把教育的真谛揭示出来。

生命教育有助于实施素质教育。作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等, 都属于人的素质, 所以, 作为培养人的素质的素质教育, 也要包含生命教育所要培养的方面。也就是说, 素质教育应当包含生命教育, 生命教育是素质教育的组成部分, 因为生命是素质之载体, 没有生命, 就没有素质。因此, 没有生命教育, 也就没有素质教育。要有效地实施素质教育, 必须加强生命教育。

生命教育有助于加强主体教育。生命承载主体, 没有生命就没有主体。没有生命教育, 那还有什么主体教育可言呢?要加强主体教育, 就必须开展生命教育。

生命教育有助于改进道德教育。生命教育和道德教育都是人的内在需要。生命是道德的基础, 道德则关怀生命, 满足生命的需要, 提升生命的意义, 完善生命的品格, 为生命“锦上添花”。要改进道德教育, 就应当加强生命教育。生命教育有助于推动健康教育。所谓健康, 归根结底是生命健康;没有生命还有什么健康可言?因此, 在某种意义上说, 健康教育就是生命教育, 而加强生命教育就能够推动健康教育。

生命教育有助于促进教育改革。素质教育的实施, 主体教育的加强, 道德教育的改进, 健康教育的推动等, 都体现着教育改革的精神, 而这些都是在生命教育的推动下取得的。可见要进行教育改革就必须引进生命教育。

生命教育是提高学生生命质量的需要。调查表明, 学生因耐受力低下而导致受挫后情绪波动强烈;交往能力不强而出现人际关系紧张;自我认识能力不足而缺乏足够的自信等等。要提高学生的生命质量, 提高学生的自信心和为人处世的能力, 唯有进行生命教育。

三、生命教育的实施途径

中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面, 既要充分运用学科教学, 传授科学的知识和方法;又要突出重点, 利用课内外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主, 开展丰富多彩的课外活动。要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境, 发挥环境育人的作用。

(一) 打造活力课堂——课堂育人

课堂教学是教育的基本途径, 是教育活动的重要组成部分, 学校要开展生命教育离不开课堂教学。

生命教育的课堂教学过程是生命体与生命体之间对话的过程。在课堂教学中实施生命教育是在体现学科特点的基础上, 凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文学科发挥文以载道的作用, 渗透人性教育和人文意识, 提升学生对生命价值、意义的理解和追求;体育学科教给学生生命运动的常识、保健的方法;音乐与美术学科教会学生欣赏生命之美;心理健康课程疏导学生心理, 引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功等。在生命教育的活力课堂里, 师生双方都是主人, 都把对方看作教学活动的主体。首先, 学生把教师作为人而非神来尊敬、对待, 在此过程中, 学生对教师少了一些服从, 多了一些独立;少了一些盲从, 多了一些质疑;少了一些被动, 多了一些主动。教师也把学生作为具有独立人格和尊严的个体来尊重、引导, 在此过程中, 教师对学生少了几分灌输, 多了几分引导;少了对知识的盲目崇拜, 多了对情感的适当关注;少了对学习结果的过分关注, 多了对学习过程的因势利导。总之, 生命教育的教学过程是师生之间心与心的交流、精神与精神的碰撞过程。

生命教育的课堂教学过程是生命成长与形成的过程。在生命与生命的对话过程中, 有知识的传授、智慧的启迪、情感的培育、人格的完善、人性的养成, 整个生命在此过程中得以展开, 得到提升。对于学生来说, 教学过程就是发掘其潜力并加以展现的过程, 这一过程决定了其生命成长与发展的方向。对于教师来说, 教学过程就是其发挥能力并展现智慧的过程, 这一过程就是教师实现其生命价值、提升其生命意义的过程。因此, 生命教育的教学过程是生命成长与形成的过程。

生命教育的课堂教学过程是自主高效获取知识的过程。生命教育的课堂教学需要打破传统的教学模式, 教师的教和学生的学都需要改变。对教师的教, 要求精讲精练, 打造活力课堂;对学生的学, 要求运用“自主、合作、探究”的学习方式有效学习;对课堂氛围的要求是民主和谐、充满智慧, 以学生为主体, 高效灵动;对课堂秩序的要求是:活而不乱, 实而不死;对教学的要求是:学生动起来, 课堂活起来, 效果好起来。在这样的观念指引下, 教师就会充分尊重学生的生命存在, 用生命去温暖生命, 用生命去滋润生命, 用生命去撞击生命。每一节课教师与学生一起尊重生命、欣赏生命、完善生命、释放生命活力, 共同成长。

(二) 开发校本课程——课程育人

我国的校本课程是在学校本土生成的, 既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势, 又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程是学校自主决定的课程, 开发主体是教师, 它是学校办学理念的具体体现。开发生命教育校本课程是对学生进行生命教育的最佳途径之一。

生命教育的校本课程教学内容应科学与人文并存。随着生命伦理学的发展, 各国的生命教育都不约而同地将生命科学的内容纳入其中, 将人类的三大知识领域 (自然科学、社会科学、人文学科) 纳入教学范围, 从而实现了科学与人文的结合。鉴于此, 生命教育的课堂教学内容应该是科学与人文并存的, 这不仅意味着二者应该并举, 而且意味着要深入挖掘科学的人文价值。从科学的发展不难看出, 科学发展的每一步无不折射出人性的光辉, 反映出人类“求真、求善、求美”的精神品格以及人类在科学活动中所表现出来的执著、自信、胆识、气魄, 尊重事实、批判谬误的求实创新精神, 造福于人类的高尚道德精神, 追求统一、和谐、秩序的审美精神等。而这一切, 都是人之为人的基本特性, 因而可以肯定, 人文价值是科学的本然价值, 生命教育应该充分利用这一资源。

生命教育的校本课程教学内容应知识、情感、能力并重, 科学与人文并存。在教学内容中具体表现为知识、情感、能力并重。在知识传授过程中, 要重视学生能力的培养。培养能力, 表现在学习上, 就是要重视对学生学习方法的指导, 提高学习素质和学习能力, 让学生学会学习。表现在生活上, 就是要加强对学生生存技能的训练, 提高其生存能力, 让学生学会生存。在知识传授和能力培养的过程中, 要重视陶冶学生的情感。这里的情感并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的以服务于认知目标完成, 与认知目标相呼应的情感目标, 而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。

生命教育的校本课程教学内容应使课堂与生活交汇。由于生命教育的课堂教学试图启迪学生的智慧、培育学生的情感、完善学生的人格、养成学生的个性, 因而课堂教学应该回归到它的本真意义上, 不仅要使学生获得理性认识, 还要帮助学生实现其生命价值。而学生生命价值的实现并不是单纯课堂教学所能完成的, 生活作为人的生命价值实现的基础, 在其中发挥着重要作用, 因为生活的每时每刻、每一事件、每一环节, 都与个体和社会不断增长的物质、精神和行为文化的需要有关, 个体通过生活提高了从事物质生产和精神生产的劳动能力, 丰富了社会关系, 促进了个体身心的发展。

(三) 营造良好氛围——文化育人

学校办学追求的一种境界就是形成学校文化, 用文化来育人。文化包括管理文化、组织文化、研究文化等。在学校层面上, 学校要重视人文环境, 塑造学校的优质文化, 营造校园的和谐气氛, 建构快乐学习、热情生活的校园环境, 提供给学生成功的经验, 使师生和谐、行政协调, 突出学校特色, 在学校内推动环境教育, 建立关怀生命的校园环境, 建构多元智能的学习环境。

在校园环境的设计中, 力争体现生命的活力, 营造充满生机的校园文化氛围。在营造有生命活力环境的基础上, 精心打造以“生命教育”为主题的走廊文化建设。例如:以认识生命为主题, 介绍生命的起源、人从哪里来、动植物与人类的关系、多彩的生命世界等, 强调人与自然的关系;以珍爱生命为主题, 介绍远离毒品、拒绝自杀、吃出健康、学会健身等, 强调人与自我的关系;以尊重生命为主题, 通过学会尊重、学会感恩、学会关爱、学会做人等, 强调人与他人的关系;以超越生命为主题, 介绍古今中外的名人事迹, 启迪学生认识到生命有限价值无限, 强调人与社会的关系;校园文化让生命教育的四个维度“知我、知人、知物、知天”近在眼前。

(四) 开展体验活动——实践育人

体验是主体内在历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证, 具有自由创造性、自主选择性、情感通融性、形象直观性和操作实践性等特征。“体验、实践式”活动是生命教育的重要形式。通过戏剧、角色扮演、模拟情景等方式的体验活动, 让学生直接参与表演, 分别感受“真实情景”中人物的各种心理, 体会其中的各种情感, 然后彼此交流分享。

具体可以开展以下体验式教育活动:

模拟情境——角色体验。模拟情境要求教育者通过创设良好的情境, 使学生身临其境, 受到熏陶、感染。情境感染具有生动形象、直观具体、情境交融的特点, 易于学生理解、接受、激起情感共鸣。可以用校园健康的文化氛围潜移默化地影响学生的价值观念、素质、思维;用教师高尚的人格威望感化学生;通过丰富的艺术活动陶冶学生的情操。通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动, 让学生直接参与, 分别感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、哀、乐, 由此了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况, 进而学会生活, 学会在生活中坚强;理解他人的处境, 学会体谅别人, 学会与人相处。

主题班会——心灵体验。寓生命教育于主题班会中, 可以充分调动学生的积极性、创造性。精心设计和周密组织丰富多彩、主题鲜明、富有意义、反映时代特征的活动, 让学生在活动中经受锻炼, 提高素质。主题式班会作为生命教育的重要阵地, 可以分年级按专题制定生命教育目标。依据目标分年级开展诸如青春期教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、心理健康教育等专题教育。

社会实践——行为体验。在综合实践活动中对学生进行生命教育, 充分挖掘潜在的社会资源, 建设生命教育的外部生态环境, 建立活动基地, 丰富生命教育的内容和手段, 让学生感受自然生态保护的重要性, 在体验中促进学生身心健康的发展。

节日资源——情感体验。传统节日也蕴藏着生命教育的资源。结合教师节、重阳节、国庆节等节日, 引导学生开展制作尊老卡、尊师卡、心愿卡等活动, 表达学生对老师、对父母、对亲人的关心与感激, 对祖国未来的美好祝愿。

“三结合”教育——多元体验。“三结合”是指“学校、家庭、社区”三位一体的生命教育模式, 把家长和社区的力量调动起来, 使生命教育不再只是学校的孤军奋战, 而要把它变成全社会的事情, 让学生的生命教育体验覆盖全过程、全方位、全时空。肖川说过, 如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴, 从未走过一个美好的精神世界, 从未读到一部让他激动不已、百读不厌的书, 从未苦苦地思索过某一个问题, 从未有过令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域, 从未有过让他刻骨铭心的经历和体验, 从未有过对自然界的丰富与多样产生深深的敬畏, 也未有过对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹, 那我们就可以说, 他没有受到过真正良好的教育。我们也可以认为, 这种教育就是缺失了生存感受、生命情感、生命之趣的教育。

党性教育 第11篇

问：我的孩子在学习上一点耐性也没有，好几次都是做着做着就不耐烦地把作业本一丢，说：“老师要我们做这么多习题，我做到明天早上也做不完！”然后，不是起身吃水果就是上厕所。看得出来，他就是不想再做作业了。我很生气，但又不知道该怎么办？

康馨

答：面对这种情况，家长可能会有如下反应：

1.“说的什么话！做功课专心点，赶快做！”

2.“老师布置的作业一定得做完，要有耐性！”

教导孩子学习要有耐性，需要智慧和方法。上述两种反应中的教训语气，很难让孩子培养出学习耐性。其实，家长可以有第三种反应。你可以对孩子说：“我有个主意，你做完６道题后拿来给我看看。”这种渐进式的完成作业的方法，不仅让孩子不会因功课太多而感到压力，还能帮助孩子培养耐性。

要说，孩子就是孩子。面对挑战，碰到困难，有些孩子很容易放弃，父母们常因此生气，并感到无奈。其实，与其抱怨孩子没耐性，不如着手培养孩子的耐性。

培养孩子的耐性不是跟孩子讲大道理，除了让孩子在游戏或运动中学习“等待”来磨炼耐性外，父母也应以宽容之心来对待孩子。比如，外出用餐，通常孩子吃得较快，他们不会像大人那样慢慢地品尝食物，或者边吃边聊，而是吃完饭后就坐不住了，到处乱跑，或者催促父母快吃。此时，父母不要生气、斥责或限制孩子的行动。有效的处理方法是对孩子说：“你不是带了纸和笔吗？趁现在有空，给妈妈画一张画吧。”从而把孩子的注意力转移到他感兴趣的地方，帮助孩子学习等待。

举一反三，父母在陪孩子看医生时，别忘了让他带本喜欢的书或玩具，以免孩子因候诊太久而失去耐性。父母在打电话时，为避免干扰，不妨让孩子做个生日卡片给外婆。父母带孩子上街购物，不妨给他一张清单，让他帮助自己找要买的东西。诸如此类的做法，相信聪明的父母们能想到更多。

此外，父母的以身作则也十分重要，如果父母连开车和做家务都显得烦躁不安或忍不住生气的话，那么，孩子自然也很难学会做一个有耐性的人。

自理教育要狠心

问：我的孩子不知怎么搞的，老要大人跟在他的屁股后面催着、喊着，他才懒洋洋地行动起来。从早上起床、吃饭、上学，到放学后做功课、洗澡、睡觉等，无一不需要我催促、提醒，甚至要大声吼叫才能完成。这简直让我烦死了！不过即便如此，孩子做事依然慢慢吞吞，有时还对我的催促装聋作哑，充耳不闻。对此，我苦恼万分。

李文娟

答：这是许多妈妈共有的困扰，妈妈们之所以成了“闹钟”妈妈，是因为她们给了孩子过多的不必要的注意力和服务，反而让孩子无法独立自主地生活。如果你不想再做“闹钟”妈妈，如果你期望培养出一个独立自主、有责任心的孩子，就需要采取一些策略。

面对孩子以不当行为来获得注意，妈妈应停止原先的不断提醒或唠叨，尽量忽视其不当的行为，不给予注意。但是，当孩子表现出良好的行为时，你应该立即给予注意和鼓励，如“今天功课做得很快，我看到你很用功、很认真！”“早上不需要叫你，你自己就起床了，而且准时出门上学，我很高兴！”这样持续一段时间，孩子的不当行为会愈来愈少，适当的行为会愈来愈多。

同时，要使孩子能够照顾自己的生活，除了忽视和鼓励外，妈妈还可以让孩子面对自己行为的结果，如赖床的结果是来不及吃早餐就去上学或者上学迟到，做功课拖拉的结果是晚睡而导致第二天精神不佳等。

一位妈妈告诉我，她女儿总是赖床，让她格外烦恼。还有一位妈妈告诉我，她在天天催女儿起床的情形下，终于有一天忍不住大发脾气，质问女儿：“天天这样喊你，我真受不了！如果你是我的话，你会怎么办？”谁知，女儿悠悠地回答：“妈妈，如果我是你的话，我就不会管她，由着她。起床晚了，上学迟到，自然有校规和老师处理。”真是太棒了！这种做法符合现代教育的理念，让孩子自己承担“自然的行为结果”。

许多研究发现，不只是青少年讨厌父母的唠叨，小学阶段的儿童也不喜欢父母唠叨。他们害怕爸妈开口闭口的“想当年……”更受不了父母的一堆大道理。其实，孩子在成长中自然会学习到道理，我们不要低估了孩子的能力。但是，父母总是忍不住地说大道理，且非要像念经似的多说几遍才安心。然而，多说无益。停止做“闹钟”父母吧！父母们，请放下忧虑，让你的孩子自主学习责任感，即使他会有一些错误和过失，不过请你放心，他会成长的！

安全教育要细心

问：前天一家人去商场购物，孩子的妈妈、姥姥在看衣服，我和孩子在一旁无聊地等着。突然，我想可以借商场环境教育一下孩子。“如果和爸爸妈妈走散了，你怎么办？”我问。孩子有点疑惑，赶紧上前一把抓住我的手。的确，商场里人这么多，万一孩子走丢了，如何是好？由此，我想到孩子的安全教育不是小事，尤其现在孩子放假或春节期间，父母必须加倍小心。请问，父母平时应该怎么教育孩子，才能让孩子在与父母走散时，把危险降到最低呢？

王鹏

答：总结平时的安全教育及其他家长的经验，提炼出以下几点友情提示，已经做到的家长们请继续绷紧安全之弦，没有做到的家长对照之后，可以加强训练，给孩子提前打好预防针。总结如下：

1.出门前要提醒孩子，一旦与大人走散，如果周围没有警察、保安或者工作人员，最好站在原地等爸爸妈妈，不能乱走乱窜。

2.不要害怕、惊慌，更不能哭闹。一旦哭闹，就会让坏人知道孩子和大人走散了，这样会更危险。

3.如果周围有警察、保安或者工作人员，最好在第一时间请求他们的帮助（让孩子认准穿制服的人），能够清楚描述自己的处境、状况，并提供家长的联系方式，或让工作人员帮忙广播寻找父母，请他们来认领。一旦联系上爸爸妈妈后，就要乖乖在服务台等候大人。

4.对于可疑的陌生人坚决不予理睬，陌生人给的东西不能要、给的食物不能吃，一定不能跟陌生人走（有些骗子会说要带孩子去找爸爸妈妈）。

nlc202309032309

5.在平时，教孩子记住爸爸妈妈的手机号码、工作单位和姓名。这样有助于孩子在求助时及时找到家人。

6.平时可以通过绘本、动画片、视频加强对孩子的安全教育。润物细无声，让孩子从中学会保护自己，分辨好坏，并适当地让孩子了解现实社会与警示案例，不可盲目相信陌生人。

7.父母带孩子去公共场所时，一定要牵住孩子的手，叮嘱孩子紧跟大人。

8.父母不得已要暂时离开孩子，一定要交代孩子自己去哪里，多久回来，叮嘱孩子别乱跑。

自尊教育别灰心

问：我常常感到孩子没脸没皮的，每次批评他之后，他一点也不在乎，有些时候甚至还有破罐子破摔的倾向。这让我很痛苦，也很焦虑。我是一个自尊心很强的人，怎么会生下这么一个毫无自尊心的孩子呢？

吴静

答：孩子的自尊主要来自父母对他的评价，当孩子深感父母爱他又尊重他时，他的自尊便会迅速提升。很多孩子知道，虽然父母爱他，但未必尊重他。比如，当孩子与客人攀谈时，你可能会命令他不要多嘴，或者代他表达某种意思，甚至嘲笑他的幼稚和愚蠢……这些不明智的举动无疑会极大地损伤孩子们的自尊心。

建议你：

1.带孩子多做一些“平等”的活动，让孩子得到这样一个信息，在父母心中有他的位置，比如听他讲故事。不要小看这些小事，它们正是在孩子心中筑起自尊之宫的砖瓦！

2.帮助孩子学会“取长补短”：父母的任务便是当孩子可靠的同盟军。当他沮丧时，为他鼓气；当他遇到困难时，为他提供克服困难的“工具”，其中一个“工具”就是“补偿”——不仅让孩子看到自己的短处，还要看到自己的长处，绝不把自己看得没有一处闪光点。

3.为孩子在竞争中鼓劲：当孩子在智力、体质或外貌上“相形见绌”时，父母应帮助他在充满竞争的世界中学会适应，并勇于拼搏。孩子得知有父母作强大后盾时都会勇气倍增的。不过，在鼓励孩子勇于拼搏的同时，你也应教育他领悟真正的人生价值，很多时候，善良、正直、真诚，比成功更重要。

4.让孩子学会严于律己：处罚会不会使孩子灰心丧气？答案取决于父母处罚孩子的方式和动机。切记不要在众人，尤其在孩子的朋友面前处罚孩子，也绝不能将处罚孩子当做父母泄愤的手段。还要让孩子认识到，如果一个人完全不要纪律约束，那么他便没有人尊重。

5.别过于看重成绩：入学后，如果孩子成绩不理想，会使孩子很快就失去自尊。这时，如有可能，请家庭教师也许能助孩子一臂之力。要是孩子尽了全力成绩依然不佳，别训斥或讥笑他，原因很简单，人人都会有心有余而力不足的时候。

6.培养孩子的自立精神：成年人的许多能力，实际上是在童年时培养起来的，因而父母应该鼓励孩子具有与其年龄相适应的责任心，不能什么都由父母包办代替。孩子长大一点后，父母要多鼓励孩子“自作主张”。

【编辑：杨子】

高校大学生党员党性教育的思考 第12篇

1. 理论水平较低, 学习的热情不浓

在培养党员时, 有时侧重于学生的学习成绩、取得的奖状、平时表现和担任过的职位等, 这样减弱了对新入党学生思想方面的理论素质培训, 长此以往, 使得一些学生党员对政治理论方面的学习缺少热情。而针对学生党员这个群体, 依旧有一些学生党员在入党后思想觉悟不高, 即使在入党前掌握了党的基本理论, 学习了党的一些基础知识, 但他们在入党后不管是学习的自觉性还是激情都比入党前有所降低。这些学生党员普遍把政治学习进行了冷处理, 没有从思想上真正重视起来, 只是搞形式主义。

2. 组织纪律方面弱

一些学生党员入党后在组织纪律方面涣散, 不能正确处理好社会和个人的利益关系, 如果个人利益和组织利益出现矛盾时, 最先维护的是个人利益。有些党员不参加组织活动, 没有用党员的标准严格要求自己, 不能认识到自己在同学当中所带来的影响, 把自己与一般同学相混同, 给党组织的形象带来不利的影响。

3. 教育方法过时, 形式简单, 缺少创新性

现在, 一些高校的党性教育形式单一, 方法偏于教条, 多说教, 少思考;单向教育多, 双向交流少;学生多被动接受;方法落伍, 理论方面空洞, 不能够很好地联系实际, 缺少创新性, 无法令学生折服, 使得学生产生“听觉疲劳”, 心存厌烦, 最终导致教育失败。总而言之, 当前大学生党员党性教育的方法依旧没有脱离传统模版, 仅局限于“封闭式”“填鸭式”的教育方法, 不利于大学生党员融入、走向社会。进行教育管理的载体千篇一律, 缺少生动性、实效性、针对性、创新性、实践性并且形式简单。

二、拓宽大学生党员党性修养的渠道

1. 加大理论方面的学习, 用科学正确的理论指导大学生党员的一言一行

理论学习是每一个共产党员提高党性修养的先决条件。各高校要拓宽理论教育的途径, 改善业余党校和短期培训班的方式, 全面系统地讲解马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及党的一些基本方针、政策和路线等。指定学生必读书目, 检查读书笔记, 尽量为学生答疑解惑。对预备党员和入党积极分子定期举行理论考试, 促进其对理论方面的学习。要坚决抵制“学习无用论”的想法, 要让他们经过系统全面的理论学习, 加深对马克思列宁主义的认知, 增强对共产主义的信心, 提高分辨对错的能力。

2. 完善大学生党员教育管理体制

首先, 大学生党员的教育管理直接归属于学生党支部, 所以必须明确学生党支部在党性教育上的导向作用, 整理好工作方法和思路, 指导学生党员实行自我管理和自我教育。其次, 底层学生党支部要严格制定日常的管理体制, 对党员的党性教育工作要科学化、制度化、经常化和系统化。再次, 学生党支部应该对预备党员的转正制订出有成效并且易实行的量化考评标准, 只有通过达标的预备党员才能给予转正的机会, 要切实做到有据可依地发展党员, 每学年也要对正式党员进行评断, 并且要把学生党员的评先、评优放入学生评先、评优的工作中。最后, 要确保学生党支部关于党员教育管理费用的投入。[1]

3. 实践教育活动与理论学习要相互结合[2]

大学生党员对政治理论方面的主动性学习受到其内在的需要和外界学习环境、方法的影响, 当前进行理论学习的方法主要是填鸭型的教学方法, 这使得学生党员只能被动接受, 没有自主思考。所以, 对大学生党员的教育方法要持续优化, 要将理论学习和实践教育相互结合, 让党性教育活动乐教乐学。可以用使学生们感兴趣的途径进行学习, 如让他们各抒己见, 从被动听教到主动参与, 也可以开展公开的党性教育, 让一些普通学生加入其中, 不仅展现出党员的先进性, 塑造党员形象, 而且还可以发扬群众监督的优点。还可以施展网络的能力, 在党员的微信群或QQ群里进行讨论活动, 或依次用微博发表学习心得和自己对时事热点的想法等, 不仅解决了党员们集中学习时间难统一的问题, 又顺应了大学生在网络时代学习的趋势。要让大学生党员党性教育走出课堂, 在实践中学习和提高, 把党对人才培育标准的需求与学生党员的成长发展要求综合起来, 既而打开高校党建工作的有效突破口, 提高党建工作系统化水准的内在条件。

参考文献

[1]李海燕.谈加强高校学生党建工作的重要意义[J].江苏省社会主义学院学报, 2006 (03) .