大学一年学习生活的自我鉴定

大学一年学习生活的自我鉴定（精选6篇）

大学一年学习生活的自我鉴定 第1篇

好范文为大家整理了以下这一份关于一年的大学学习生活的自我鉴定范文，欢迎大家浏览。

通过一年的大学生活和学习，我在各个方面都获得了巨大的进步，综合素质得到了很大的提高。

在校园学习生涯和社会实践中我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都很优秀。在不满足于理论课的同时也注重于对理论的实践。在校期间我参加了不少校内组织的活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流的和学习和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到了别人的长处，认清自己有时做事会三分热情的短处。在认识自己的不足的地方坚决改掉。我喜欢做做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累，但乐此不疲。

在生活中，本人朴素节俭、性格开朗，严以律待人。平时善于和同学沟通，也乐于帮助同学，所以很多同学不管生活上还是思想方面有了困难也愿意寻求我帮助。在生活中建立了良好的人际关系，获得大家的尊重和支持。

大学一年学习生活的自我鉴定 第2篇

学习是学生的本职工作，一直以来我都把学习当作自己最重要的事情看待，从不迟到、早退，保持充足的自习时间。对知识的求索从没懈怠，认真完成课内学业，积极拓展第二课堂学习。学习成绩一直保持优良，积极参加学校的各类学科竞赛，其中摘得了学校组织物理学科竞赛第一名的称号。

在学校，严格遵守各种规章制度，尊敬师长，团结同学。积极参与各类有益的活动，从中获得了许多书上所不能学到的知识。曾经班上组织集体活动，去看望老年中心的老爷爷或老奶奶，并和他们进行了耐人寻味的交谈，我深刻体会到老年人的孤单寂寞和他们对社会，ｙｊｂys.com 对人生的看法;随着同学一起到一些地方考察，亲眼目睹了各地的风物人情;参加一些环境保护等公益活动，切身感受到美好的环境来之不易。

大学最后一年，积极准备考研，为进一步深造不懈努力，我知识要考上研究生就必须付出比其他同学更多的汗水，花费翻倍的经历，而我也是按照这个条件严格要求自己，为最后的冲刺做准备。

大学一年学习生活的自我鉴定 第3篇

关键词：大学生,心理体质,身体自我观念,生活满意感

心理体质的范畴就是在心理活动中, 个体表现稳定的、一贯的认知能力、情绪情感的调控能力和意志品质。心理体质的测试, 就是测试体质中的表现在认知、情绪、意志方面的品质和能力。许多学者把自我看作个人精神生活的中心, 它与心理健康有着密切的关系。Michae[1]提出区分主体自我“I”和客体自我“me”。主体的“我”是一种能动的, 工作于个体内部, 担负起组织管理责任。传统观念认为自我概念是一个包含较广的概念, 自尊是其中的一部分[2]。近年来提出一些新的观点, 使这个概念更系统化。Michae[1]认为自我概念可区分为4个子概念, 即身体的、社会的、精神的和纯自我概念。随着研究的发展, Peterson等[3]提出多维度的自我概念模型。他们认为, 自我概念定义应该包括7个方面的要素: (1) 组织结构性; (2) 多维度性; (3) 多层次性; (4) 最开始的层次是稳定的, 随着层次的加深, 更加依赖于特定的环境, 从而变的越来越不稳定; (5) 随着年龄的增长其维度会增多; (6) 既是描述性的又是评价性的; (7) 可以与其他结构相区别。在这种理念下, 他们将自我概念分为学业和非学业的两种, 其中非学业自我概念又分为社会的、情绪的和身体的3部分。无论学者们对自我概念的定义如何不统一, 但从中可以看出身体自我概念是自我概念的重要组成部分。我国著名的心理学家荆其诚认为, 生活满意感是研究自我起源、发展和效应的理论系统。所以, 研究身体自我观念对生活满意感的预测是十分必要的。

1 对象与方法

1.1 对象

2013年910月间, 抽取宝鸡市两所高校 (一所为本科学校, 另一所为高职学校) 的大一学生184名。两所学校各抽取两个系。每个系男女人数基本一致, 共计男95名, 女87名 (缺失性别或年龄共2名) 。年龄范围在18~20岁之间, 平均年龄18.97岁。

1.2 研究工具

1.2.1 建立假设

(1) 因为生活满意感与身体自我观念在心理学上是两项比较重要的指标。为了考察客观身体形象、主观身体感受及生活满意感三者之间的关系, 所以假设1:在客观身体形象的作用基础上, 主观身体感受对预测生活满意感有相对贡献。 (2) 由于社会审美观的影响, 体重可能会影响生活满意感, 因此假设2:与体重偏轻者相比, 体重偏重者的客观身体形象可较好地预测生活满意感。 (3) 由于性别不同, 男性和女性可能对生活满意感的预测存在着显著性的差异, 所以假设3:与男性相比, 女性主观身体感受可对生活满意感做出更好的预测。 (4) 本次研究还将比较“每周主观身体感受”和“每日主观身体感受”哪个对生活满意感的预测更有效, 并探讨主观身体感受的性别差异。

1.2.2 生活满意感量表

一般生活满意感通过生活满意感量表进行测量。采用Diener, Emmons, Larsen和Grjffirl制定的生活满意感量表的5个条目外加1个条目“总的说来, 到现在为止, 我的一生糟透了”合并而成。被试者在7级李科特量表上做出选择, 从0代表“完全不同意”, 过渡到6“完全同意”。本次测量的克隆巴赫α为0.73。

1.2.3 主观身体感受量表

主观身体感受的测量分3个方面进行: (1) 对每周主观身体感受的测量, 共分6个条目, 是对过去1周身体状况的测试, 采用的8级李科特量表, 被试选择0~7之间的天数, 分别测量被试者是否对活力、睡眠、身体形象、身体活动能力等感到过担心。本次测量的克隆巴赫α为0.65。 (2) 对每天主观身体感受的测量, 是对昨天的状况进行测试。共分为7个条目, 采用的是5级李科特量表, 被试选择0、1、2、3及多于3的次数 (记为4) , 测量项目和“每周”量表基本一致。本次测量的克隆巴赫α为0.69。 (3) 对身体吸引力的测量采用身体吸引力量表进行, 仅有1个条目。采用的是7级李科特量表, 被试在0~6之间做出选择, 0代表很弱, 6代表很强。

1.2.4 客观身体形象量表

用填空的方式请被试填写年龄、性别、身高 (cm) 、体重 (kg) 。

身体形象指数是通过最新的《中国国民体质监测系统的研究》中不同年龄、性别、身高, 标准体重正常范围内的均数减去被试体重得出的, 身体形象指数大是指身体形象指数大于“均数”的情况, 身体形象指数小是在身体形象指数小于“均数”时显示。

1.2.5 统计学分析

采用问卷测试, 要求所有学生在15 min内答题完毕, 由笔者的一名助手辅助发放并收取问卷。强调不记名, 鼓励被试者真实作答, 最后要求被试者认真核实客观身体形象测量部分的数据单位, 用SPSS 17.0中的分层回归 (Liner) 和多元协方差分析 (Multivariate) 进行统计, 选择的回归方法均为强行进入法 (Enter) 。

2 结果

2.1 主要变量的描述性统计

在本研究中主要变量有5个, 平均值、标准差及零阶相关见表1。从表1中可以看出:生活满意感与身体吸引力呈正相关 (r=0.20) ;而每周主观身体感受与每天主观身体感受呈负相关 (r=-0.68) , 且每天主观身体感受与生活满意感呈负相关 (r=-0.19) 。

2.2 客观身体形象、主观身体感受对预测生活满意感的相对贡献

以生活满意感为因变量, 做分层线性回归, 第1层输入自变量身体形象指数, 第2层输入每周主观身体感受、每天主观身体感受和身体吸引力。

回归分析得出 (表2) , 第1层P值为0.12, 没有显著性;在第2层中, 身体吸引力偏回归系数为0.15, 每周主观身体感受为-0.19。经t检验, 身体吸引力、每周主观身体感受的P值分别为0.06、0.05, 按P=0.10的水平, 均有显著性意义。Total R显示, 与第1层相比, 第2层所做的贡献呈显著性, 表明身体吸引力和每周主观身体感受在0.10水平上对生活满意感具有增值作用。

由此可见, 假设1成立, 即在客观身体形象作用基础上, 主观身体感受对预测生活满意感有相对贡献。

注:B=回归系数;Beta=标准化的系数;Totar R=相关系数合计。第1层:r2=0.12, P>0.05;第2层:△r2=0.07, P<0.05。

2.3 主观身体感受与生活满意感之间的性别差异

以生活满意感做因变量, 第1层输入自变量:身体吸引力、每周主观身体感受、每天主观身体感受;第2层输入自变量性别;第3层输入第2层自变量分别与第1层自变量相乘的交互作用变量, 做线性回归。

回归分析 (表3) 结果表明, 3个回归层次所解释的因变量方差为8.7%、8.7%、9.9%。分析3个回归层次中的自变量对整个回归方程的贡献, 从中可以看出第1层所做的贡献较大, 第2层与第3层输入的自变量不再对预测生活或满意感有新的贡献。在第1层的3个自变量中身体吸引力、每周主观身体感受对因变量有显著的预测作用 (P值在0.10水平上) , 但第2层的性别对生活满意感没有显著性的预测作用。因此, 上述结果没有支持假设3, 即与男性相比, 女性主观身体感受不能对生活满意感做出更好地预测。从表3中可以看出, 每周主观身体感受对生活满意感的预测 (Beta=-0.24, P<0.05) 要优于每日主观身体感受 (Beta=0.01, P>0.05) 。

注:性别1=男, 2=女;B=回归系数;Beta=标准化的系数;Totar R=相关系数合计。第1层:r2=0.09 (P<0.05) ;第2层△r2=0.2 (P>0.05) ;第3层:△r2=0.11 (P>0.05) 。

2.4 主观身体感受的性别差异

采用多元协方差分析, 因变量为身体吸引力、每周主观身体感受、每天主观身体感受, 自变量为性别, 协变量为身体形象指数。在多元检验中发现, 用PiⅡai’s Trace的方法分析, P>0.05, 可以认为不论男女在主观身体感受上的3个指标上并没有显著性差异。

3 讨论

在现实生活中, 大学生总是倾向于按照自己知觉去行动, 自我观念起着对个人行为进行调解和定向的作用, 是外部力量影响个人的中介。主观身体感受在身体自我系统和行为中处于关键地位。积极的身体自我感受与积极的情绪呈正相关, 与良好的生活适应正相关[3]。在客观身体形象作用基础上, 主观身体感受对预测生活满意有重要贡献;身体形象对预测生活满意度无显著性 (r=0.12, P>0.05) , 与第1层相比, 身体吸引力和每周主观身体感受与预测生活满意度具有显著性 (△r2=0.07, P<0.05) ;这表明, 与身体形象相比大学生无论男女生都非常在意自身的吸引力。在现代社会中, 大学生容易受到网络文化、虚假宣传等对身体形象扭曲的、不切实际的描述, 把想象当事实, 绝对化的思维特点就会越来越明显。如高红艳等[4]研究发现, 瘦身欲望与宣传影响力之间的相关系数r=0.447, P<0.01;宣传和被试者所采取的各种瘦身措施之间有显著相关, 有45.5%的被试者报告天天接触瘦身广告, 受此影响感到自己应该减肥。对于大学生来讲, 虽然其社会认知能力已得到一定的发展, 但在象牙塔里, 毕竟与现实的社会还有区别, 许多方面还不够成熟和完善, 且仍具有很大的可塑性。当他们发现, 实际的主观身体感受与理想不符时, 则会引发负面的情绪体验而引起生活满意度的降低。研究表明, 男女性的主观身体感受在对预测生活满意感上差异无统计学意义 (△r2=0.2, P>0.05) ;这表明, 在校园生活中, 大学生并不是将主要的精力放在身体形象和自身吸引力等自我认知方面, 还有更重要的因素影响大学生的生活满意感。如殷晓旺等[5]研究表明, 对于一般大学生群体, 学业自我是预测一般生活满意感最重要的因素。这次研究, 我们选取的都是大一刚入校的大学生, 他们对取得优异成绩的期望和将来能找到理想工作的愿望占居了他们生活的大部分, 无论体重轻或重均不可较好地预测生活满意感。

总的来说, 对于生活满意感的预测, 客观身体形象不及主观身体感受具有那么大的贡献。生活满意感主要来源于主观身体感受, 那么, 引导人们发展积极的主观身体感受, 可以在一定程度上提升人们的生活满意感。

参考文献

[1]Michael J.Four models of the functional contribution of mirror systems[J].Philosophical Explorations, 2011, 14:185-194.

[2]曾向, 黄希庭.国外关于身体自我的研究[J].心理学动态, 2008, 23 (3) :29-33.

[3]李鸿亮.大学生身体自我观念与体育教学干预方式的运用[J].价值工程, 2012:149-150.

[4]高红艳, 王进等.青少年学生形体认知偏差与自尊、生活满意度的关系[J].体育科学, 2007, 27 (11) :30-37.

大学生学习习惯的自我养成 第4篇

元认知自从Flavell在1976年提出以来，引起教育心理学界持续关注，时至今日，已经成为非常成熟的理论。元认知是指认知主体对认知的认知。一般而言，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。三者相互联系、相辅相成，共同构成元认知理论的有机统一。元认知可以帮助学习者自觉主动地对学习过程进行监控、调节，有意识地运用元认知策略，注重自我反思，总结经验教训，进而提高认知能力和学习效率，达到预期学习效果。虽然学生元认知能力有强有弱，但可以通过有意识地培养学生元认知意识，提高元认知水平[4]，最终养成良好学习习惯。高校辅导员在学生学习习惯养成中应该从以下几个方面发挥作用。

一注重对学生的学习目标引导，增强其学习的主动性和自觉性

进入大学后，学习目标缺失的现象普遍存在，部分同学不重视学习，更甭提学习习惯了，这由多种原因造成。例如很多高中教师会对高中生灌输一种善意谎言，即到了大学就可以好好玩了；一些家长认为孩子既然上了大学，已经是成年人，就可以不管不问。同时，有些同学认为，在大学能力锻炼更重要，参加了很多社团组织或者忙于从事各种兼职活动，结果荒废了学业。因此，帮助学生及时意识到树立学习目标的重要性意义重大。鉴于此，辅导员可以从以下几方面着手：一是通过开班会、年级大会和新老生经验交流会等多种形式，让学生意识到学习目标的重要性。动员广大同学结合自身实际，明确目标，目标可长可短。通过树立学习目标，让学生懂得“做什么、什么时候做、怎样做、为什么这样做”[5]，确保计划的可行性。二是发挥学生家长在学习目标树立中的作用。每个家长都会对孩子有所期望，家长一般更了解孩子性格和个性，可以在帮助孩子制定学习计划中起着引导作用。辅导员要求家长及时关注学生在校期间学习目标完成情况，形成家庭教育和学校教育的合力。三是辅导员要主动与任课教师联系，要求任课教师关注学生在具体课程学习中的学习目标。特别是第一节课，对课程学习提出明确的学习目标与要求，让学生知道该课程学习的意义所在，进而帮助学生形成在课程学习上的具体目标，形成辅导员管理和任课教师教学的合力。

二向学生传授元认知知识，提高元认知使用的科学性和实效性

元认知知识包括与个人相关知识、与任务相关知识和策略性知识。与个人相关知识指的是了解个人在认知过程中的个性差异，如学习风格、智力水平、性格气质等，进而摸索出符合自身特点的学习习惯；与任务相关的知识包含对学习任务特征及其认知处理的认识。元认知策略是学生自主学习关键。根据张鸿琴（2013）研究，元认知策略与班风学风建设存在正相关联系[6]，王烈琴，李建魁（2008）指出，策略性知识包括认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略；无认知策略：计划策略，注意策略和调节策略；资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略[7]。在平时教育管理中，辅导员要有意识地增加元认知策略知识的指导和训练，培养学生在学习过程中有意识使用元认知策略，帮助学生学根据不同学习情境，如学习材料的性质、学习活动的要求，选择不同策略。与此同时，在具体学科的学习当中，辅导员要积极主动与任课教师沟通联系，与任课教师一道，共同指导学生在具体学科学习中，学会科学合理地使用各种策略性知识，提高学习成效。

三辅导员要留意学生在学习上的状况，注重培养学生非智力因素

元认知监控过程是一个不断计划、检查、调整和修改的动态过程，在此过程中，非智力因素尤为重要，如果学生缺乏坚持性，出现问题懒得补救，就会造成问题越来越多[8]，到最后即使想补救也来不及，甚至毕不了业。因此，辅导员在平时教育管理中，要注意锻炼学生的非智力因素，如学习动机、学习态度和坚持性。鉴于此，一是辅导员要发挥学习督导小组作用，其成员可以是由班委、学生党员和寝室长等组成，辅导员赋予其监督、提醒和反馈的权利，重点关注学习态度差、学习动机弱或者缺乏毅力的同学。这部分同学经常表现为沉溺于网游、屡次旷课、不完成作业或者自制力差。二是发挥阶段性测试的有益作用，监控学习效果。对于成绩不理想的同学，有针对性地找其谈心，帮助找到症结所在，必要时联系家长，督促其继续努力，改正不良学习习惯。三是教给学生非智力因素训练方法，如鼓励学生细分目标、逐一实现、从小事做起、自我激励和暗示，可以在课外活动、课堂教学和社团活动中渗透。要树立良好的自身和同学榜样，通过身边例子激励其他同学，同时可以用名言警句引导学生（参见百度百科：自制力）。四是通过要求学生做笔记、写日记、划重难点等方式，让学生时刻知晓自己所要完成的学习任务，监控自己的学习过程。

四辅导员要指导学生学会自我评价和正确归因

对学习过程中元认知控制认知资源的情况、采用的元认知知识和学习效果进行客观公正评价。学会正确归因，为进一步改进奠定基础。辅导员要注重总结反思，做好记录，总结经验教训，发现问题，及时整改落实到位。在元认知评价中，注意从以下几方面着手：一是指导学生学会正确归因。在失败面前，往往心灰意冷，不知如何进行正确归因。辅导员要指导和帮助学生学会在成功或者失败面前学会正确分析原因，对于正确的归因，要及时加以强化；引导学生从自身内部因素进行归因，促进学生继续努力，防止从外部不可控因素进行归因，以免产生无助感[9]。二是实现评价方式的多样化，辅导员可以结合实际，制定切实可行的元认知评价量表，让学生自我评价；可以让学生通过写日记、日志、说说等方式进行自我评价；同时可以尝试自评与他评相结合。对于缺乏评价经验的同学，辅导员应该予以指导和帮助。通过反思评价元认知策略和元认知体验，如果达到预期学习目标，辅导员应鼓励学生继续保持，进而养成良好学习习惯。反之，学生通过了解自身不足，不断扩充修正自身元认知知识或者寻求教师帮助，达到同化和顺应自身相应元认知知识，以更好指导将来的学习活动的目的。endprint

五关注学生在学习习惯养成中的元认知体验，调动学生的内部积极因素

元认知体验是指个体在认知过程中形成的情感体验。大学生，特别是学困生，存在对学业焦虑、自制力差、成就感匮乏、挫败感体验。要逐步增加学生自我效能感和成就感，增强自信心。要发挥教师期望效应。对于心灰意冷的同学，不能一味地训斥和批评，除了帮助他们正确归因以外，还要对不同学生今后表现予以不同的期待，让学生真正感受到辅导员的关心和关注。继而让学生不断朝着辅导员期望的方向发展。还要挖掘学生内部动机。积极心理学也告诉我们，每个人自身都有懒惰、苦恼、郁闷、迷惘、焦虑、失落等负面情绪，同时也有自身积极、合作、乐观、拼搏、坚强、进取等积极品质，因此，辅导员要关注学生在学习过程中的消极情感体验，调动学生内部动机。

变要我学为我要学，提高学习的积极性和主动性，增强自主学习能力。辅导员辅在日常教育管理中，通过指导和关注学生元认知能力的发展，让学生有效监控学习过程和使用、调整元认知策略，促进学生养成良好学习习惯，达到构建优良学风、提高育人成效的目的。

参考文献

[1]成杰.用元认知监控理论指导学生良好学习习惯养成[J].西藏教育，2010（3）：50-51.

[2]俞国良，张雅明.元认知理论与学习不良儿童研究[J].教育探索，2004（11）：46-51.

[3]张瑞.元认知理论下大学生日常学习习惯自我塑造可行性研究[J].考试周刊，2013（54）： 167-168.

[4]姜英杰.元认知：理论质疑与界说[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008（2）：135-140.

[5]张晓慧，郑淑明.元认知策略与自主学习探析[J].黑龙江教育学院学报，2006（25）：145 -147.

[6]张鸿琴.元认知策略与高校班级学风建设的实证研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）：367-370.

[7]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008（28）： 108-112.

[8]胡志海，梁宁建.大学生元认知特点与非智力因素关系的研究[J].心理科学，2002（25）： 435-438.

大学学习生活的自我鉴定 第5篇

自进入大学学习，我一直以严谨的态度和积极的热情投入到学习生活当中。不经意间，我的大学生活即将结束，下面就本人的大学学习情况来作一个自我鉴定：

在学习工作中，我不断严格要求自己，认真对待学习，刻苦学习专业知识技能，并且在课程设计中让知识得到实践，扎实地掌握专业知识。通过大学学习生活，提高了我的自学能力。

在学校生活中，我严格遵守校规校纪，尊敬师长，团结同学。严于律己，宽以待人，与人和睦相处，培养自己的团队精神，综合地培养自身素质，让自己的德、智、体、美、劳得以全面发展。

在思想上，我热爱祖国，有强烈的爱国主义精神和高度的集体荣誉感。关注社会上的时事，民生，不断提高自身思想认知水平。

人生是一趟旅行，只卖单程票，不卖回程票。而大学就是这趟旅行的一个站点，在学习中寻找生活中的智慧。在大学的这四年里，面对学习生活中的事和人生观价值观的平衡，我认真地思考了人生价值取向的问题，深深地感受到我对理想的追求，也更坚定我去实现我要的人生价值的愿望。大学是一个储备知识和学习经验的地方，在这里我用知识装备了自己，为今后的工作生活和梦想打下了坚实的基础。

种子在土地里呼唤它的梦想，从酣睡中醒来，用积蓄了一整个冬天的力量，要拱破冰冻的土层，不断地向阳光下的天空伸展，长成一片绿色的森林。如同种海量资料分享

子一样，面对未来的生活工作，我会勇敢的前进，追求我的那片天空。

大学生学习生活的自我鉴定 第6篇

自我鉴定就是把一个时期的个人情况进行一次全面系统的总结，它能够给人努力工作的动力，不如我们来制定一份自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才不会流于形式呢？以下是小编为大家收集的大学生学习生活的自我鉴定，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年的大学生活，三年的学习磨练，三年的经验积累，把我从入学时的迷茫中解救出来，使自己在各方面都迈上了一个新的台阶。在毕业之际，我对自己在这三年来的收获和感受作一个小结，并以此作为以后的行动指南。

在思想品德上，我有良好的道德修养，有坚定的政治方向，关注学习形势与政策。树立了正确的世界观、人生观、价值观，注重自己的品行修养，能时常反省检点自己的行为并加以改进。

在学习上，学习目的明确，专业思想牢固，认真刻苦，能利用课余时间经常通过去图书馆和上网等方式查阅资料来充实自己;能从平时的生活中抽出时间去自习室自习，在处理学习和工作之间的冲突，我有自己的方法。通过将近三年的学习，我完成了并顺利通过专业相关的课程的考证，并得到了学校的`肯定，连获两年学校系级“三好学生”。相信在以后的理论联系实际的实践中，能有更大的提高。

在生活工作方面：坦诚乐观，乐于帮助身边的人，做事认真负责。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，积极参加学院社团举办的各种活动，积极参加社会实践活动，注意锻炼身体。当然，我也存在很多不足之处，但我会更加努力地加以改进。

即使三年的学习生活就要结束了，但我不会因此而停止学习，而是更加努力地充实自己。今后我将会以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，更好地实现自我价值。

这学期，我学到了很多。不仅学到了许多知识，还懂得了怎样做人！在生活中，学习中，看到了种种事情，让我不得不反省自己的一些行为，让自己在不断的在进步，在学习。

在学习中，我知难而上，敢于向困难挑战，使自己学到更多的知识，与同学打成一片，不懂就问，虚心请教学习好的同学，同时也帮助一些有困难的同学，鼓励他好好学习，做一名合格的高中生。对待工作，一丝不苟，认真负责，尽心尽力把自己的工作做到位。