大学高效教学方法

大学高效教学方法（精选8篇）

大学高效教学方法 第1篇

一、示范―模仿法

该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:

准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。

教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。

学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。

练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。

通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。

二、角色扮演法

现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。

该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。

该教学法分为五个阶段:

提出问题,使小组活跃起来;

提出角色组,挑选角色扮演者;

分工观察任务;

开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;

讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;

案例:关于大学毕业生就业难的对策

分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;KFC总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告鼓励大家应对危机的信心等。

注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。

三、模拟教学法

分为两种:

模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。

模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。

四、项目教学法

通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学工作。在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:具有明确的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。

随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。

该教学法分为五个阶段:

设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;

制定项目工作计划,并得到老师的认可;

按照小组成员分工的形式实施计划;

师生共同评价结果;

归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。

五、案例教学法

案例教学法(Case Study Teaching) 最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。

案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。

案例教学的关键――案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。

要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。

案例:如果你有一笔资金想投入股市,你会选择哪支股票?并分析该股票的财务报表

1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。

2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。

3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。

通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。

六、头脑风暴法

“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法,能够在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法。通过集体讨论,集思广益,激励同学间连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,达到创造性解决实际问题的目的,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。

头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或 乏味时适时应变并提出新思路。

案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。

主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。

大学高效教学方法 第2篇

周末休息日完全不做功课，尽情去玩，充分休息调整身心。表面看来好像是在浪费时间，其实这是为下星期充电。当你无心用功或情绪低落时，也不要勉强自己，而是要找到情绪低落的原因，解决调整后再学习，而不必勉强。有午睡习惯的人，学习效果会更佳。午睡以一小时以内为宜，过多的午睡会使荷尔蒙分泌失调，反而出现头晕之类的现象。

大学生高效求职简历撰写方法研究 第3篇

求职简历是应聘者给HR的第一印象, 印象好才可能有下一次的见面机会, 否则, 就无声无息的丧失了一次次的求职机会。在当前毕业生人数连年剧增的求职环境中, HR在每份简历上所花费的平均时间为15 秒;平均1 个招聘职位会收到100-300 份简历;在所有简历中约有85%-95% 的简历都是被淘汰的。大量数据表明:高效的简历能使学生从众多竞争者中脱颖而出, 获得一次面试的机会。

二、当前大学生求职简历的主要问题

1. 求职意向模糊或空缺。有很大一部分毕业生并不了解自己的求职意愿, 不明确自己的求职能力, 导致该部分信息无法在简历中明确的传达。

2. 基础格式、排版不够优化。鉴于HR阅读简历的时间极短, 故简历的篇幅以一张A4 纸为佳。在有限的版面内, 高效的传递有用信息, 版面的优化是基础, 也容易给人形成第一印象。

3. 针对不同的企业和岗位, 简历“以不变应万变”。信息过于“全面、冗长”的罗列, 使HR阅读简历时自行筛选有效信息, 在短短15 秒的时间里, 有效信息获取量过低, 最终导致丧失面试机会。

三、简历撰写的思路方法

简历是对某个人的成长经历有重点的加以概述的一种应用文书, 用以说明应聘者针对应聘岗位所具备的胜任特征。雇主将简历传递的信息与招聘岗位需求进行匹配, 通过判断应聘者对设定岗位的胜任程度, 决定是否进行面试。因此, 一份高效的求职简历的撰写并非一朝一夕, 需要知己知彼、有效展示。其中, “匹配”是简历传递有效信息的核心。引导学生有针对性的制作个性化简历, 既是对“匹配”最好的诠释。

1. 自我分析——自身拥有什么

首先, 价值观确认。在求职前, 毕业生需要明确知道自己的职业价值观, 即“想要什么”。这是个体背后的深层动机, 对学生的职业选择和发展起到重要的激励和影响作用。

其次, 经历梳理。学业相关的:教育核心课程、科研经历、证书等;社团活动:文艺、体育、志愿服务等;实践经历:专业实习经历、社会兼职经历等;兴趣或休闲活动。

第三, 能力认知。通过对过往经历的梳理, 明确自己所具备的知识技能、可迁移技能、自我管理技能, 并能举出相关实例证实。

2. 企业分析——企业需要什么

首先, 掌握企业基础信息。包括:公司地位、企业文化、组织结构、运营管理状况、薪酬和福利、晋升空间的等, 帮助求职者对企业进行宏观的认知和定位。

其次, 进行岗位分析。包括:岗位名称、任务、职责、关系、劳动强度和环境、对员工的能力要求等。

3. 信息展示——人职匹配

第一, 明确求职岗位。没有求职意向的简历只能叫履历。“求职岗位”类比于议论文中的论点, “下设内容”类比于议论文的论据。若没有明确提出论点, 那么论据也就无从谈起。

第二, 展示内容的筛选。将“自身拥有的”与“企业需要的”相关信息做交集, 交集中的内容即是要反映在简历中的所有内容。

第三, 展示内容的分类。当简历内容中需要呈现的内容较多时, 进行大的分类, 有助于理清写作思路, 同时使HR能够在相对较短的时间内对应聘者的特点进行掌握。

第四, 展示内容的排序。对应岗位分析中对求职者的能力要求, 按照重要程度进行排序。与岗位要求强相关的内容优先写、重点描述;与岗位要求次相关的内容后写、次重点描述, 依次类推。与岗位要求无关的内容, 学会舍弃。

4. 内容撰写——高效展示

第一, 按照内容的排序情况, 撰写应聘者的目标岗位、基础信息、教育背景等。

第二, 实践经历的撰写思路。运用Spar、Star、5W等方法, 将实践经历用量化的方式做结论, 使内容描述更加具体、真实、具有说服力。如运用Star描述法, 主要从以下方面进行:在什么样的情境下, 做了什么事情?事情具体如何开展的?效果如何?

第三, 信息描述方法。在运用Spar、Star、5W等思路展示实践经历时, 语言的描述尽可能数量化, 如3 天内完成销售量达多少?销售额为多少?销售业绩排名等。数量化描述的优点在于, 使实践经历的描述更具体、真实并更具说服力。

第四, 附件的准备。主要是各种培训证书、获奖证书等。特别对于技术岗位, 如建筑设计岗位, 应聘者如能附一些自己的优秀设计作品, 这对个人专业素养和能力是最有力的证实。

四、总结及建议

好的简历一定是基于求职者较全面的自我分析和企业分析之上的。简历的制作并非一朝一夕能完成的, 它除了能够为毕业生争取面试机会之外, 还能够督促求职者对过往经历进行分类和梳理, 只有做到知己知彼, 才能百战不殆。

摘要：简历是求职应聘的第一道门槛, 在有限的空间内传递更多的有效信息, 是简历成功与否的评价标准。文章通过自我分析、企业分析、信息展示三方面对高效简历撰写进行分析研究。

关键词：简历,高效,撰写

参考文献

[1]向常华, 叶昌德.使用个人文书写作大全[M].哈尔滨:哈尔滨地图出版社, 2005.

[2]向华云.评价理论对大学生求职简历写作的几点启示[J].价值工程, 2010 (28) .

大学英语教学如何构建高效课堂 第4篇

【关键词】大学英语教学 高效课堂 构建效果

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0137-02

一、前言

对于大学英语教学而言，高效课堂的构建不但能够满足大学英语教学需要，同时也能够提升大学英语教学的针对性和实效性。基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义，是解决大学英语教学问题的重要手段。

二、大学英语教学构建高效课堂，应做好预习交流

在大学英语教学构建高效课堂过程中，做好预习交流是构建高效课堂的重要手段，对大学英语教学起到了重要的促进作用。在预习交流过程中，应重点做好预习的准备及学生间和师生间的交流。

学生在课下或课上通过预习自主发现问题，不同水平的学生会提出不同的问题，刚一开始会不习惯，也找不到有价值的问题，盲目性较强，长期练下去，形成一种习惯，学生也能把握住一些要点。

通过培养学生良好的预习交流习惯，学生能够在学习兴趣上得到有效培养，最终使学生的英语水平和英语素质得到全面提高。从这一角度来看，大学英语教学在构建高效课堂中，只有做好预习交流，并重视对学生学习习惯的培养，才能保证大学英语教学做到有的放矢，使大学英语教学针对性更强。因此，做好预习交流是构建高效课堂的重要措施。

三、大学英语教学构建高效课堂，应分配任务立体教学

结合大学英语教学构建高效课堂的实际需要，根据教学内容合理分配教学任务，并在具体教学中进行分层次的立体教学，是提高高效课堂构建效果的关键。从目前大学英语教学目标来看，培养学生的综合素质和英语实践能力，是大学英语教学的重要内容。为了保证大学英语教学能够得到有效开展，在高效课堂的构建过程中，应深入挖掘教材特点，并根据教材的具体规定，合理分配教学任务，并采取相对应的教学方式，使大学英语教学能够在教学效果上获得有力保证，最终达到提高大学英语教学效果的目的。所以，合理分配教学任务，并在现有的教学内容的指导下做好立体教学，是提高大学英语教学质量的关键，对大学英语教学的开展以及高效课堂的构建具有重要的现实意义。只有做到这一点，才能提高大学英语高效课堂的构建效果。

四、大学英语教学构建高效课堂，应完成任务合作探究

结合大学生的个性特点，以及大学英语教学的开展实际，在构建高效课堂过程中，有效完成教学任务并积极开展合作探究，对提高高效课堂的构建效果具有重要作用。具体如下：

1.根据教学内容，合理设置课堂任务

在构建高效课堂过程中，应结合教学需要，在充分了解教学内容的基础上，合理设置课堂任务，让学生在完成课堂任务的过程中，增强教学体验，最终达到提高学生英语素质的目的。

2.结合教学实际，有效完成课堂任务

针对教师分配的任务，进行组内和小组之间的互动。虽然是组内互动，但离不开组内成员积极参加，学生与学生之间富有成效的互动交流让学生掌握知识，发展能力。

3.在课堂任务的基础上，培养学生合作探究的精神

通过完成课堂任务，学生与老师之间增强了交流和互动，对培养学生的学习兴趣起到了一定的推动作用。同时，在课堂任务的完成过程中，学生也学会了通过合作探究的方式达成目的。因此，完成任务合作探究，对大学英语教学构建高效课堂具有重要作用。

五、结论

通过本文的分析可知，基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]冯钰；如何构建大学英语高效课堂[J]；成才之路；2013年03期

[2]何东方；大学英语高效课堂构建策略分析[J]；考试周刊；2014年76期

[3]张换玲；大学英语高效课堂活动设计与组织初探[J]；教师；2014年19期

[4]曹莹燕；大学英语课堂游戏教学中的问题及对策[D]；华东师范大学；2014年

[5]龙慧玲；大学生英语学习动机因素分析[D]；首都师范大学；2014年

大学生高效学习方法 第5篇

不要因为达到了学校的教学要求就沾沾自喜，也不要认为自己在大学里功课好就足够了。大学教材所提供的大都是一般性理论知识，而且往往落后于最新知识三至五年，在西部一些高校甚至落后十年的情况也并非罕见，实际工作中这些知识远远不够。尤其是女生需要注意避免围着教材死学，考试分数往往较高，但知识面窄，发散性思维不足。

在21世纪的今天，人才已经成为一个国际化概念，竞争不仅仅是在国内，甚至拓展到国外。当你觉得自己学有余力时，可以了解一些国际一流大学的课程设置和教材内容。例如，世界最佳工科大学之一的美国麻省理工学院(MIT)的开放式课程已在其学校网站上发布，可以去看一看，即使不学也可以开拓一下眼界。

大学生高效学习方法 第6篇

细节决定成败，态度决定命运。”只有树立正确的学习态度，才能克服在学习过程中出现的各种各样的问题。态度明确，注意力专注，学习效率也就提高了。心态是人生生长的奠基石。在学习中，不仅仅使制定学习目标和好方法就能学好，最重要的是心态，学习需要付出行动，需要努力，需要一种积极主动。自动自发的精神，这就要要求我们以积极态度面对学习，有积极的态度才能愿意去学习，才能学习好。态度决定选择!态度决定思路!态度决定成败!态度决定一切!

大学生要勇于担当大学生的责任与义务，要有不断学习进取和奋勇向前的力量和激情。积极的去面对大学，去好好学习，有激情，积极主动的去做事，去学习，这是走出大学生有效学习的第一步。

二、充分利用身边的资源

身边的资源不仅仅是指图书馆和互联网，还有更多的身边的老师同学和实验室。校园中的各种教育设施相对来说都是比较完善的，大学生一定要学会查找书籍和文献，以便接触更广泛的知识和研究成果。例如，当我们在一门课上发现了自己感兴趣的课题，就应当积极去图书馆查阅相关文献，了解这一方便的前沿动态。熟练和充分的使用图书馆的资源，这是大学生特别是那些有志于科学研究的大学生的必备技能之一。并且，网络上有很多免费的学习网站，可以下载很多优质的学习资源，如有的外语学习网站就可以免费下载高质量的学习材料自己学习。

当然，另一方面，身边的老师和同学也是一个学习帮助的大的动力，他们能够给我们无论学习还是生活上很大帮助。每个人对问题的理解和认识都不同，只有互帮互学，大家才能共同进步。经常大胆提问，经常和同学老师切磋，我们就能学到最有用的知识和方法，并且受益终生。

三、正确的掌握学习方法最好自学

大学和高中不一样，高中只学习具体知识，而大学更多地是学习一种思维方式，强调多角度的去思考问题。这样，大学的老师只是一个引导学习的作用，在我们不懂得时候给我们适当的指点，而不是带领我们怎样去学习。我们必须自主地学习，探索和实践。必须去培养广泛的兴趣，从而自主的去学习，只有在学习中敢于创新，善于从全新的角度出发思考问题，学生潜在思考能力，创造能力和学习能力才能被真正激发出来。这就是自学的最大好处。

四、团队协作，实践学习

组织或者参加一些团队的学习，也能有很多的收获。比如：英语角。大家相聚在一起学习，不但能够培养伙伴之间的感情，更加可以促进学习的共同进步。当然，这个也必须掌握到一个度的关系，毕竟孤单的学习比热闹的学习更加要占多的时间。并且我们的学习方式不能只局限于接受学习、记忆和练习，还应当倡导自主探索、动手实践、合作交流等重要的学习方式，从而发挥我们学习的主动性，使我们的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。

大学高效教学方法 第7篇

大学生期末复习方法

集中时间复习

在期末考试来临之前，一定要抽出集中的时间去复习，这样强化的复习，也会增强自己的记忆力，让自己的学习效率更高。

弥补不足的专业课

对于一些不足的专业课，自然是要多花些时间的，狂补自己不足的专业课，这样才能够避免被挂科。

理解记忆复习法

在做相关的复习功课时，不要总是死记硬背，这样效率也不会搞，要在理解的记忆基础上，这样才能够轻松地记住内容。

学会整理难点文档

对于一些自己疑惑的地方，也可以集中整理起来解决，请求老师或者找同学协助解答，这样对于自己的复习也是有帮助的。

制定复习计划

如果自己实在控制不住专注的心态，这个时候可以制定一些复习计划，通过复习计划，去强行地要求自己集中复习。

对于很多大学生来说，总是在最后的时候才狠狠地复习，不过这种看似很奏效的方式，但时如果方法不对，就很有可能导致分数比较低，最好还是能够在平时课堂上多学习，这样才能够更好地获取高分成绩。

大学生期末备考技巧

1、弥补疏漏

这一点指的是，大学多数课程都是有平时成绩的，而这些平时成绩，主要是由出勤率和作业提交情况来决定的。

这种时候，出勤率恐怕是很难再有什么改变，但最好是剩下这一个月的课程，一定要保证百分之百的出勤率，毕竟，你要是最后时刻在被点名了，那岂不是雪上加霜嘛。

再然后，是平时作业，甚至于有些老师会布置最后一次期末作业，之前的作业如果能够补交一定要高质量完成，切不可应付了事。

尤其是最后一次的期末作业，往往占比非常高，哪怕你能力有限，也要打起一百二十分的精神，不会的问问老师，如果没有要求必须独立完成的，可以找其他同学合作完成，最好是抱一下学霸的大腿。

2、早做准备

千万不要想当然的认为自己最后背一下重点就了事了，也不要天真的认为自己最后半个月就可以记住全部内容。

这种时候最好去请教一下你们上一届的学长学姐，哪些老师划重点，哪些不划?

尤其是那些不划重点或者会划半本书甚至更多的老师，那些课程你们就要早做打算了，提前一个月，在他们还没有结课的时候，就早做复习，这样最后就会轻松很多。

划重点的老师如果多少年都没有任何变化的话，最好能提前要到去年甚至前年的题型，早做预习。

3、分清主次

这里说的分清主次是指复习也分清主要矛盾和次要矛盾。

有些课程学分占比低，就重点复习学分占比高的，毕竟后者考的越高，那平均绩点就越高，前者影响只是微乎其微的。

甚至有些选修课，根本不存在什么绩点，意思就是这一门只要你过了就行，哪怕你考60分和你考100分，都是一个意思，不会对你的总成绩有任何影响，那就花少量的时间大概做一下就行了。

这种时候千万不要好高骛远，想着眉毛胡子一把抓，最后只会顾此失彼。

4、技巧性课程注重平时积累

这里说的技巧性的莫过于高数、英语、有机化学......这些需要多加训练的技术类课程。

如果你这些课程不够好，一定要现在立刻马上着手复习，记忆性的可以往后放一放，除非那一科的重点是一整本书，题海战术苦练一个月还是会有效果的，有不会的找百度、找老师、找同学请教，无论如何都要奋战到最后一刻。

如果下学期还有类似课程，一定长个教训，从最早就开始准备，毕竟临时抱佛脚的都是记忆性课程，技巧性的真的很考验水平的，会就是会，不会就是不会，不可能因为你一个晚上的背诵，就能解决的。

5、劳逸结合

复习期间容易浮躁，这一点学长完全可以理解。

比如说复习着复习着，就像打一把LOL或者王者荣耀，人嘛，一天工作时间最多十个小时，有些人八个小时就不行了，者都很正常。

那该怎么办呢?

提前玩够了，再去复习。

这不是说让你玩一上午，再去复习，那你一天的时间一半都浪费了，是让你早起玩够了，再去复习!或者学完了再去玩，玩个痛快!

要么你就每天早晨五点半起床，打个四五局排位，再去复习，刚好是八点多完事儿，洗洗刷刷直接去图书馆。

要么就是你早起去图书馆复习，反正一天就给自己定八小时计划，早早完成，直接回宿舍开玩，美滋滋。

6、合理规划

这一点尤其重要，如果你想把痛苦值降到最低，就参考前面那一条早做准备。

然后每天不要给自己太大压力，刚开始的时候可以是每天复习四个小时，三天后加到六个小时，然后是考前大半个月八个小时，就到这里不要多了，除非你是学霸，那可以再多一点，或者你某天突然学习欲望上来了，那多学习一会儿也无妨，但平均就把握在八个小时这个区间里，不要把计划定得过高。

毕竟计划太宏伟，放弃的就越快，而且过程还是极为痛苦，选一个适合自己的方式再好不过了。

大学生期末考试不及格怎么办

大家其实也不要过于担心，即使不及格，也有两种方法，一种是大家比较常见而且经常遇到的补考，另一种是重修，想必大家也比较熟悉。

补考是在你没有通过的考试科目，在假期或者空闲时间好好复习，在下学期开学以后，向院校提出补考申请。

还有一种是重修，其实是跟着下一届你的相关专业考试没有通过的科目，和学弟学妹重新再学习一遍，和他们一起参加考试。

大学高效教学方法 第8篇

根据全国公共英语教学指导委员会的统计, 目前高校英语教师和学生之比已达到1:130 (1) 。与中国国内高校其他专业教师队伍相比, 大学英语教师的特点是平均年龄低, 教龄短, 学历低, 工作量大。在这支庞大的大学英语教学团队中, 既有教学效果糟糕, 在教务处屡屡“挂号”, 经常面临“被下课”的教师, 又有能够自如运用最新的教学理念和网络资源, “人气指数颇高”, 获得学生一致好评的“明星青年教师”。本研究试走近大学英语教师中的一些“优秀从业者”, 分享他们的工作经验, 梳理教学工作流程, 提炼这些教学精英的“实践智慧”, 把散落在课堂教学环节中的实践智慧整理提炼为可借鉴的环节, 将他们的有效教学经验加以总结和提炼, 帮助遭遇职业瓶颈、教学有困难的教师, 方便他们操作、使用、借鉴, 提高他们课堂教学的有效性, 提升他们的业务水平, 减轻教师的消极焦虑, 获得情感支持, 从而带动整个教学团队的发展。这个研究, 不仅为今后的教学实践提供新的思路, 更为目前的大学英语创新教学提供有益启示。

二、研究方法

本项目采用质性研究和量化研究相结合的方式, 选择二本院校的几位大学英语优秀教师为个案, 拟定半结构性教师访谈提纲, 运用人类学的生活史访谈法, 用“倾听”、“对话”、“观察”等方式, 对优秀青年教师进行主题访谈。研究者根据Chamot, Barnhardt等设计的教师策略教学图设计了访谈问题, 即课前准备—课堂呈现—练习—评价—拓展五个环节, 观察教师的教学流程和教学执行情况, 以及学生的互动参与情况。重点了解教师的教学设计理念和课堂设计流程, 对他们的课堂教学进行描述、理解和反思, 提炼大学英语有效课堂教学模式和运作流程。访谈内容用录音笔录音并撰写成文字。

参加访谈的老师情况如下:

同时设计课堂教学调查问卷, 在学生中展开调研。参加调查问卷的学生是非英语专业的本科一年级新生, 参与调查人数177人。受访学生情况如下:参加问卷调查的男生62人 (35%) , 女生115人 (65%) , 基本与在校大学生的男女比例吻合;专业涉及全校本科类各个专业如:知识产权、劳动与社会保障、国贸、国际经济法、政治学与行政学、汉语言文学、行政管理、国际法、监狱学、社会工作、思政、社区矫正等。在校学生多来自各个地区的重点高中, 其中来自区以上重点高中的学生占73%, 县重点高中占11%, 普通高中学生占16%。

三、研究发现

(一) 营造宽松和友好的班级课堂环境是高效课堂的基础。

受访人数177

外语教与学效果的好坏取决于参与该活动的师生是否在其中发挥了应有的作用。研究者在任课班级做了一个小范围调研, 这是学生对“你心目中的好的大学英语课堂是什么样子, 请按照你认为的重要程度进行排序”的回答。调查发现, 47%的学生把“我理想的大学英语课堂气氛是非常放松的”作为理想大学英语课堂的第一条。 (见上表)

多年从事大学英语教学工作的杨老师在课堂教学活动组织中, 有意识地营造让学生感到轻松和友好的班级氛围。在每学期开学之初, 她都要精心设计一些师生互动和生生互动的环节, 如icebreakactivity (破冰活动) , 让大家相互介绍和相互认识, 通过精心设计活动, 增进同学之间的接触和交流, 打破陌生感。在此后的教学过程中, 她还不断设计各种口头汇报和口头作文题目, 让学生有机会自由表达, 谈论自己的成长史、自己的英语学习历史等, 增进彼此之间的相互了解, 加强交往与互动。

杨老师说:“大多数中国学生性格内向, 表现文静, 不喜欢张扬, 不习惯在大众场合进行口语展示, 在回答问题时也表现得十分谨慎, 害怕出错, 没有把握时不会轻易回答, 如果课堂上都是他们不认识的同学, 他们就更不愿意参与课堂活动。”为了克服课堂冷场, 在平日的教学中, 杨老师让学生和熟悉的同伴坐在一起, 以小组为单位, 营造同伴互助的学习氛围, 在参与讨论和发言的时候, 尽可能地先让他们在小组成员中操练, 让组员为他们提供积极的同伴支持和帮助。杨老师说她在教学中还设计了一个每日口头报告 (dailyreport) 活动, 以小组为单位, 小组成员之间分工协作, 进行同伴支持, 共同完成口语展示。她说:“在课堂活动中, 一方面要鼓励学生大胆表现自己, 另一方面也不要过分强求, 以降低学生的焦虑感。鼓励团队合作, 更好地完成学习任务。在设计教学任务时, 一方面注意要给学生充足的准备时间, 话题要有意义, 同时也不要太难。只有这样才能创建充满生机和活力的崭新的课堂气氛。”

(二) “保持学生的良好状态”是优秀教师的有效课堂教学的共同点之一。

“保持学生的良好状态”, 是美国教育家黛安·蒙哥马利 (Diane Montgomery) 提出的。但是在一堂长达90分钟的大学英语课堂上, 要想让学生自始至终积极参与教学活动, “保持良好状态”, 如果没有精心准备和教学环节的设计, 要做到这一点非常不容易。由于本校大学公共英语实行选课制, 学生每学期都可以选不同的英语老师, 这种频繁更换, 致使师生之间互相不熟悉, 缺乏情感交流与沟通, 英语课堂始终呈现出以教师为中心的教学状态, 学生则被动地处于次要地位, 学生上课参与意识不强。再加上现在的大学英语教学基本上是大班教学, 每个班都是50人上下, 课堂活动很难组织, 许多教师只好机械传授语言知识, 课堂气氛比较沉闷, 当教师提出问题时, 教室便陷入沉寂。这种现象不仅阻碍了教学顺利进行, 更剥夺了学生语言综合能力发展的权利, 久而久之, 学生缺乏学习外语的兴趣, 甚至出现逃课现象。

调查表让学生在八个选项中选出“你认为阻碍你积极参与英语课堂活动的最主要的五个因素”, 结果如下表:

选项受访人数177回复情况百分比

A.教调师对查课结文词果汇的和讲解教师的预期不同。多数教师25认为学14%生之所以不上B.表教愿演等师在意课参堂上与组织课的活堂动, 活如口动语, 活动是, 小学组讨生论自, 和学身生原台因, 41如性格23内%向, 害怕出C.教错师, 在英课堂语上的表学习达策能略训力练, 欠如语缺音、等听力。策略但等是本调查6发4现学生36%把不愿意积ED..教课极师对堂小参考中西与文大化异学同的英介绍语课堂活动归因于教师523设计的12.83%任%务太难, F.超由课出堂学学习生引发实的讨际论能和思力考范围, 造成学生无法参18与。另10%一个原因是G.其教他学任务设计没有意思, 课程内容乏味1, 学0生.5%不感兴趣, 所以不愿意参与。

针对这种情况, 胡老师的做法是在设计教学任务时, 尽量体现“贴近学生实际生活, 生动有趣”的特点。他说:“现在的大学生见多识广, 学英语的环境比我们上大学的时候要好很多, 所以在课堂英语学习中也出现‘厌食’的情况, 如果教学任务过分枯燥呆板, 他们就会提不起兴趣, 不愿意参与, 因此我的教学设计比较注重趣味性, 经常会在网上找一些年轻人中比较流行的美剧作为课堂补充材料, 用一些鲜活有趣的语言材料引发学生参与课堂讨论和思考。同时, 我还有意识地用多种形式, 如图片、影像资料等呈现教学内容, 而不是简单的文字版本的PPT。”他说:“适当插入和单元主题相关的影像资料能有效地激发学生对所学内容的兴趣。我记得有大学英语有一篇有关英国二战时期的首相丘吉尔的文章, 为了帮助学生理解这篇文章, 我让学生在课下观看BBC制作的有关丘吉尔的纪录片, 还看了丘吉尔的孙女作为讲述者拍摄的纪录片。通过观看这些纪录片, 学生加深了对丘吉尔生平的了解, 也对课文中所涉及的一些历史术语有了新的认识。”姚老师指出:“要想始终抓住学生的注意力, 在教学设计中应注意内容的衔接, 仔细考虑教学内容与学生的关系及学生的兴趣, 避免问题过于简单或者过于困难, 无法回答, 出现冷场的局面。”

杨老师说:“我在课堂活动安排比较注意多样化。一堂90分钟的课, 我不会从头到尾都讲解课文, 也不会都用来练习听力。我会把时间分成几个任务板块。先是进行30分钟的听力强化, 然后再进行快速阅读或者课文分析, 最后还要留出20-30分钟时间让学生训练阅读理解或者口语表达。我认为刚开始上课的30分钟是学生精力比较充沛的时段, 这个时间用来进行比较累的听力训练, 效果比较好。但是听力练习时间不能过长, 超过30分钟, 学生就会出现疲累感, 有的趴在桌上睡着了, 有的开始玩手机, 心猿意马。所以每次我的听力训练时间都控制在30分钟之内, 短时间进行高强度的精听或者泛听的技巧训练要比用一整堂课的时间反复让学生听效果好。”为了取得较好的训练效果, 杨老师在听力材料的选择上非常下工夫。她说:“按照杨惠中教授的说法, 在选择教学练习材料的时候, 既要考虑材料的难度要符合大多数学生的实际水平, 又要具有一定的挑战性, 引起学生对将要学习的内容和学习任务的期盼。同时, 还要有一定的趣味性, 能够引起学生的兴趣和共鸣。做到这两点非常不容易。我们现在的学生的听力程度参差不齐, 我在选择听力材料和听力教学设计商上颇费脑筋。”一分耕耘一分收获, 由于杨老师的精心准备, 她的听力课学生的出勤率非常高, 学生反映经过杨老师的听力策略的培训, 听力水平得到明显提高, 学生满意度很高。

通过这份学生问卷, 发现老师容易忽略的细节:偏心, 学生认为不愿意参与课堂活动的原因是感到“教师偏心”, “过于关注小部分成绩优秀的学生而忽略大多数成绩一般的学生”, 挫伤了学生参与课堂活动的积极性。这本是中国的小学或者初中普遍存在的现象, 但是在本次大学生英语课堂教学调查中, 竟然学生也把“教师偏心”作为影响他们积极参与课堂活动的主要因素。有一位学生说:“我上中学的时候老师只偏爱好学生, 每次提问, 只叫程度好的学生回答, 任何的评优评先的机会, 或者锻炼的机会都只照顾少数几个。连排座位都按照成绩排名, 成绩差的学生只能坐在教室后面。成绩好的学生做了错事老师也会轻描淡写, 成绩差的学生做了好事老师也视若不见。有些同学并不是不想学, 只是不被老师重视, 学习成绩才直线下降。到了大学里, 虽然不像中学时那么幼稚, 会因为老师一个眼神, 一句话而受影响。但是在大学英语课堂上, 我们还是希望老师能一视同仁, 不能对好学生太重视, 而不关心差学生。”

教师为了满足不同能力水平学生的需求, 会采用相应的教学调节策略, 如给口语程度差的学生多一些锻炼机会, 提问次数相对其他学生多一些, 或者为了给其他同学示范, 会提问程度好的同学。姚老师说:“老师提问倾向于让只让程度好的学生回答一方面考虑到为了节省时间。你叫程度差的学生回答问题, 他磨蹭半天也不作声, 白白浪费时间。另一点是考虑如果提问一些英语程度差的学生, 她不会回答可能会很尴尬, 感觉在同学中丢面子。所以我在开学几周, 大致了解了学生的情况后, 在提问中会有意识地侧重那些‘知道怎么回答’的同学。”但是这样做久了, 就会造成一些学生认为老师‘过于关注小部分成绩优秀的学生而忽略大多数成绩一般的学生’, 影响他们的课堂参与积极性。在课堂提问、口语表达及其他活动中, 教师还是要有意识地避免让学生感到“偏心”的做法。

(三) “积极的认知干预”是优秀教师在课堂教学中所采取的共同策略。

有效课堂教学离不开学生的有效参与, 学生的有效参与可以从情感、认知和行动三方面进行观察 (彭春华, 2010) 。也就是说, 学生在课堂活动中是否积极根据老师的各种教学指令完成各种活动是决定大学英语课堂教学有效性的关键。有经验的优秀的英语教师在教学的全过程中, 把英语教学活动作为意识对象, 不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节, 使英语教学实现预期的目标。学生任何正确的反应都要及时地给予强化和肯定, 激发学生的学习热情, 增强他们的自信心, 避免总是把注意力放在学生的错误上。

胡老师说:“在教学过程中, 我时常要提醒自己, 不要讲太多, 不要唱独角戏。刚开始当大学老师的时候没有注意到这一点, 有时候兴致上来, 会兴致勃勃地讲上一整节课, 还挺自我陶醉。但是现在发现教学不能再走‘教师讲、学生听, 教师写、学生记’的老路。现在在教学过中我会有意识地培养学生的学习策略和学习方法, 不仅关注知识传授, 更要注重能力的培养, 关心学生的学习方法和学习过程, 帮助学生找到适合自己的学习方法。”

研究者在任课班级做的调研显示, 36%的学生认为最有帮助的课堂活动是教师在课堂上进行的学习策略训练, 如语音和听力策略的训练。

陈老师说:“在课堂教学中, 我也设计了口头表达 (presentation) 这个环节。学生一开始参与的积极性挺高, 但是两轮下来, 学生好像就没有兴致了。我问学生原因, 学生说听同学进行presentation只是浪费时间, 还不如老师上课多讲一些词汇的用法和练练听力呢。我再细问, 学生说每次学生讲完之后, 老师都是匆忙点评两句, 有的一带而过, 我们在口语表达中有哪些问题, 制作的PPT存在哪些需要提高的地方老师都没有讲, 这样做下去也没有啥提高, 还不如上课直接讲词组和课文呢。我这才明白。以后再安排学生做Presentation, 我要先做功课, 让学生提前把做好的PPT发到我的邮箱里, 我要认真研究他们的作品, 然后在课堂上进行非常细致的评价和反馈。这样做我虽然很累, 但是学生反映老师的反馈对他们的帮助很大。”

(四) 重视学生的程度差异, 合理设计课堂教学环节。

多年从事大学英语听力课教学工作的陈老师说:“过去我教大学新生英语听力时, 学生的听力基本上都是零起点, 在选择听力教材和听力材料的时候比较好把握。现在的大学新生英语听力程度差别越来越大, 如果还像过去那样齐步走, 有的学生嫌材料太简单, 有的学生则完全跟不上, 不知所云。”陈老师说:“我从学生处要过一份学生统计材料, 我们学校外地生源现在占到全校新生的63%, 上海本地生源占37%。你看现在来自五湖四海的学生都坐在一个班上, 由同一个老师上英语课, 但实际上学生的英语程度千差万别。从学英语的时间上看, 有的学生从三、四岁幼儿园时就开始学英语, 有的学生十二岁, 上初中了才开始接触英语, 而且是没有什么资质的乡村老师教英语。有的学生从小学就有听力训练课程, 日常也接触大量的英语影视资讯, 有的学生中学阶段一节听力课都没有上过, 英语学习对他们来讲就是背单词做卷子。我班上有一些来自河南、山东等高考大省的学生, 都是本省或者本市的重点高中毕业的优秀学生, 高考英语成绩很高, 但是因为所在地区的高中学校不开设听力课, 上大学后英语听力很吃力, 甚至成了英语学困生。所以我现在的英语听力教学改变了过去齐步走的方法, 从教师为主实施听力内容教学转向教师指导下的英语听力自主训练。学生现在学英语的条件比较好, 基本上都有电脑, 而且网络上的英语听力资源非常丰富, 训练模式设计得也很好。我在课上主要是进行策略指导和布置听力任务, 进行督促检查, 让学生课后按照自己的英语听力水平选择相应的听力材料, 针对性地分级培训。”

这种新的教学模式重视了学生的个体差异, 使学生由被动学习模式转变为自主学习模式。在这种教学模式中, 教师不再只是完美呈现教学内容的讲台上的表演者, 更是课堂教学的设计者和管理者。每次训练后, 陈老师会布置课后听力任务, 督促学生多练习巩固已学策略, 并要求学生制定一周听力计划表, 每周监控计划执行情况, 让学生每周写自我评价报告的方式记录其学习和使用听力策略的情况和感受, 并按时上交评估报告。在这个过程中, 学生成为学习的“自我管理者”, 决定自己的学习速度, 独立完成学习任务, 对个人表现进行自我评估, 培养自己成为一个有责任感的人。

四、结论与思考

当前, 面向21世纪的大学英语教学改革已成为人们关注的焦点, 大学英语教师的职业发展问题已经引起管理层和研究者的重视。由于高校扩招师资紧缺, 不少人刚大学毕业就进入高校担任英语教学工作, 在从教之前, 他们没有系统学习过教育学和心理学, 没有接受过正规教师职业培训, 在语言教学中, 只是根据自身的英语学习经历和对教学的理解来组织教学。由于教学工作繁重, 外出培训和进修的机会少, 许多教师现代教育理念意识薄弱, 教学模式陈旧, 英语专业知识和技能欠缺, 语言实践能力下降, 知识老化, 教学技能退化, 影响了教学效果。长期以来, 大学英语教师只有教学意识或考试意识, 考虑的只是怎样把规定的内容比较全面地教给学生, 怎样提高考试通过率, 而没有课程意识, 即教什么的意识并不明确。如果缺乏课程意识, 那么对教学进行深刻的变革是不可能的。

信息化时代的到来, 社会对复合型外语人才需求日益增加, 为现代化的英语教学创造了条件, 也给传统教学模式培养出来的英语教师带来了挑战。目前大学教师的工作考核内容除了教学工作量外, 还涉及教学方法和手段、测验题和试卷的规范化、学生评教的成绩、教师对学生网上自主学习的监控实施状况、教学研究成果等, 这样全面综合的教学业绩考核与收入、职称、岗位挂钩, 迫使教师更新观念、改进教学。再加上大学英语教材版本多样化, 教学目标多元化, 学生生源和英语程度多样化, 许多英语教师在如何有效掌控、使用教材, 如何优化、整合设计课堂教学, 如何利用互联网资源更新教学内容等方面明显感到力不从心, 遭遇职业发展的瓶颈。本项研究所探讨的构建高校课堂的几个因素为我们探索有效教学模式设计流程提供了有益的借鉴。

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