电子作业范文

电子作业范文（精选11篇）

电子作业 第1篇

1 文件共享形式

采用网络共享的方式, 让学生通过网上邻居从教师机中复制相关的作业, 回收时同样在教师机上建立一个完全共享的文件夹, 让学生将作业粘贴到该文件夹中。这种方式最大的缺陷是安全性差, 相同文件名的作业文件会被覆盖, 作业文件和目录还可能有意无意地被删除。

2 FTP服务形式

在教师机上安装FTP服务器, 可以解决作业文件与目录被删除的问题。我们建FTP服务器选用的软件是FTP Serv-U汉化版。先用Windows 2000自带的IIS给教师机IP地址设一个域名如xxgcxy.com, 然后把每个班设置为一个用户, 如电子商务班的用户名为 ds07, 并设置密码。学生要交作业, 在IE地址栏输入ftp://ds07@ftp.xxgcxy.com/ (符号@前面是班级用户名) , 用自己的班级用户名与密码进入, 找到自己的文件夹保存作业即可 (图1) 。Serv-U的服务管理器能很好地限制学生对文件与目录进行操作的权限, 完全可以达到只能“上传作业无法删除”的目的。FTP服务与共享文件这两种方式的缺陷是不能解决相同文件名的作业文件会覆盖, 作业的抄袭等问题, 并且非计算机专业的学生操作起来比较困难。

3 利用FTP命令行实现电子作业的收发

3.1 发送电子作业

首先, 在教师机上利用Serv-U 6.4建立一个FTP服务器, 在FTP服务器的主目录下建立一个zuoye文件夹, 设置文件目录访问权限为“读取”, 然后设置一个公用账号student, 密码也为student, 让所有学生机通过该账号登录FTP服务器访问zuoye文件夹来下载作业 (图2) 。FTP服务器的安装、设置等具体操作这里就不赘述了。为了简化学生操作, 采用批处理方式发送作业。下面以s01学生机为例来描述如何建立发送作业的批处理文件。

(1) 用记事本建立一个文本文件ftp-fa.txt, 内容为:①open 210.26.148.66 //假定教师机FTP服务器的IP为210.26.148.66 ;②user student //登录帐号名为 student;③student //登录密码为 student;④lcd c:zuoye //将学生机当前目录切换为c:zuoye ;⑤prompt //多个文件传输时不再出现交互提示;⑥mget *.* //ftp服务器当前目录为zuoye, 将该目录下的所有文件传送到学生机zuoye目录;⑦bye //退出FTP。

(2) 将ftp-fa.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 并在每台学生机的C盘根目录下建立zuoye文件夹;

(3) 用记事本建立一个批处理文件down.bat, 内容为:ftp -n -s:c:ftp-fa.txt;

(4) 将down.bat复制到每一台学生机的桌面上。

3.2 提交电子作业

在FTP服务器的主目录下分别建立文件夹s01、s02、s03, 在FTP服务器软件中建立账号s01、s02、s03, 密码可与账号相同, 并设置文件目录访问权限为“读取”、“写入”、“追加”, 使得学生机s01、s02、s03能够分别登录FTP服务器中的s01、s02、s03文件夹 (图3) 。由于不同学生机登录的文件夹是不同的, 所以能够有效避免作业文件被删及同名作业文件被覆盖等问题的产生。

下面仍然以s01学生机为例来描述如何建立回收作业的批处理文件。

(1) 用记事本建立一个文本文件ftp-tj.txt, 内容为:

①open 210.26.148.66 //假定教师机FTP服务器的IP为210.26.148.66;②user s01 //登录帐号名为 s01;③s01 //登录密码为 s01;④lcd c:zuoye //将学生机当前目录切换为c:zuoye;⑤prompt //屏蔽多个文件传输时的交互提示;⑥mput *.* //将学生机当前目录下的所有文件传送到FTP服务器 t01目录;⑦bye //退出FTP。

(2) 将ftp2.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 然后将t02、t03等其他学生机ftp2.txt文件中的账号及密码做相应修改就可以了。

(3) 用记事本建立一个批处理文件up.bat, 内容为:

ftp -n -s:c:ftp-tj.txt

(4) 将up.bat复制到每一台学生机的桌面上。

至此, 所有设置全部完成。由于学生机往往装有硬盘保护系统, 所以不用担心建立起来的批处理文件等会被删除。

3.3 评价和体会

由于学生只需通过down.bat及up.bat就能轻松地实现电子作业的收发, 所以课堂效率确实提高了, 同时该方法也不存在网络共享的诸多问题。 但在实际的使用过程中也暴露出了如下一些问题:

(1) 不能直接传送文件夹, 否则会出现“权限被拒绝” 错误, 所以如果要传送文件夹, 则须先将其压缩成文件, 然后再传送。

(2) 每上完一节课, 必须将服务器上学生递交的作业转移至备份文件夹, 否则后续班级学生递交的作业会覆盖之前班级学生的作业。

(3) 投入实际使用之前的初始化工作是比较烦琐的, 首先要求去除每一台学生机的硬盘保护系统, 同时将down.bat、up.bat、ftp-fa.txt及ftp-tj.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 更改ftp2.txt中的用户名和密码, 并在C盘根目录下建立zuoye文件夹, 全部设置完成后再将硬盘保护回去。

摘要：针对学生电子作业的布置、上交、批改的过程, 通过一段时间的实践, 总结了几种比较实用的方案。其中利用FTP命令行并结合批处理文件, 可以轻松实现管理学生电子作业的收发, 以及管理教师和学生的网络空间, 提高实训课堂教学效率。

关键词：电子作业,发送,提交

参考文献

电子商务作业 第2篇

电子商务是采用现代信息技术手段，(Electronic Colnlnerce，Electronic Business)以通信网络和计算机装置替代传统交易过程中纸介质信息载体的存储、传递、统计、发布等环节，将买方、卖方、合作方和中介方等联结起来并进行各种各样商务活动的方式，从而实现商品和服务交易管理等活动全过程的无纸化和在线交易。

电子商务的本质是利用信息技术，有效地将资源的管理和人们商业行为相互结合，从而改善企业内部、企业之间及企业与顾客间的信息交换和商业处理过程。从通讯角度来看，电子商务是通过各种通讯手段提供信息、产品、服务或实现交易；从网络角度来看，电子商务在国际互联网络(Intemet)和其他网络提供上在线购、销产品和信息的能力：从商业执行角度来看，电子商务是应用信息技术实现商业交易和商务处理的自动化；从服务角度来看，电子商务是一种帮助企业和顾客削减服务成本、提高服务质量以及提高提供服务的速度的工具：从生产角度看，电子商务将用户需求和企业资源整合(ERP)以及客户关系管理(CRM)有机的结合起来，最大限度地、最高效率地降低生产和管理成本、挖掘生产能力，优化产品组合，满足用户需求。

广泛地来讲，电子商务强调帮助产生和拓展新的商业机会，即通过信息技术“产生商业价值”。电子商务不是一个单纯的技术概念，也不是一个单纯的商业概念，而是一个关于商务过程的概念。在商务过程(一次交易全过程，或行政管理业务过程)中，传统的基于纸介质的数据和资料的处理、传递和存储等作业方式被电子方式替代。

21世纪将是一个以网络计算为核心的信息时代，数字化、网络化与信息化是21世纪的时代特征。电子商务带来了经营战略、组织管理及文化冲突等方面的变化，它不仅是一种技术变革，还带来一种通过技术的辅助、引导、支持来实现前所未有的频繁的商务经济往来，是商务活动本身发生的根本性革命。对企业而言，电子商务是一种业务转型，或者说是一场重大的革命。越来越多的企业认识到，变换企业业务运作模式、改变企业竞争策略、提升企业间业务合作伙伴关系，是其在电子世界中获得成功的关键。真正的电子商务使企业能从事在物理环境中所不能从事的业务。这些方面包括对新的子公司开放后端系统，使

Internet成为一种重要的业务传送载体；生成新的业务，产生新的收入；使企业进行相互连锁交易；自适应导航，使用户通过网上搜索交换信息；使用智能代理；运用注册业务或媒介组织买方和卖方；使业务交往个人化，具有动态特征，受用户欢迎，更具效益。

电子商务对企业过程的影响体现在随信息技术的发展，企业内部的管理机制的不断变化之中。电子商务作为信息处理技术的一个飞跃，其影响不会仅仅停留在交易手段和贸易方式上，而且由于这些因素的改变，尤其是供应链的缩短、市场核心的转移，以及各方面管理成本的大幅度降低，必然导致企业内部过程的变迁，因而使得电子商务成为企业过程重组的一种根本的推动力。这对企业来说是一个改革自身、重新适应新环境、迅速投入新环境的最佳契机

对高效收发电子作业的实践与思考 第3篇

采用网上邻居共享的方式可能存在访问不稳定的弊端，购买教学管理软件又受财力、软件功能定制的限制。那么，我们何不亲手揭秘电子文件的传输之谜呢？我现在采用FTP服务+批处理命令的方式完成学生作业的发送与回收，既能高效地完成电子作业的收发，提高课堂教学的时效性，又能对学生作业进行整理、保存，做到规范化管理。现将此方法与大家一起交流，权当引玉之砖。

一、安装FTP服务器

FTP是File Transport Protocol文件传输协议的缩写，FTP服务器是采用FTP协议的服务器，能够在网络上提供文件的上传与下载等传输服务。下面我以Windows XP操作系统为例简要说明FTP服务器的安装与配置。

1．打开“控制面板”，双击“添加或删除程序”，单击弹出对话框左边的“添加/删除Windows组件”。

2．在“Windows组件向导”窗口的“Windows组件”列表框中选中“应用程序服务器”。

3．单击“详细信息”按钮，弹出“应用程序服务器”窗口，选中“Internet信息服务（IIS）”复选框。

4．系统显示“Internet信息服务（IIS）”对话框，选中“文件传输协议（FTP）服务”复选框，单击“确定”按钮，根据提示信息插入Windows系统安装光盘，系统自动完成FTP服务的安装。

二、配置FTP服务器

1．依次单击“开始”→“管理工具”→“Internet信息服务（IIS）服务器”，打开IIS控制台。

2. 展开窗口左边的“FTP站点”控制树，选中“默认的FTP站点”，通过单击工具条上的相应按钮来控制FTP站点的启动、暂停、停止等。

3. 右击“默认的FTP站点”并选择“属性”命令，在弹出的对话框中修改“IP地址”为服务器本机地址。

4. 单击切换到“主目录”标签页。默认的主目录为C:inetpubftproot，只保留对主目录的“读取”权限，去掉对“写入”权限的复选，使学生不能随意更改作业内容。

5. 在C:inetpubftproot目录下新建“stu01”、“stu02”……文件夹，用来接收学生上交的作业文件。然后在每个学生机C盘下创建“zuoye”文件夹，用来存放下载来的作业文件。

6. 右击“默认的FTP站点”并选择“新建”→“虚拟目录”命令，根据提示向导分别填入别名：stu01，路径：C:inetpubftprootstu01，权限：复选“读取”和“写入”。

7. 用同样的方法分别创建“stu02”“stu03”……虚拟目录。

三、巧用批处理命令收发电子作业

1．发送作业。用记事本创建一个文本文件down.txt，并输入以下内容：

open 192.168.1.1

user ftp

tp

lcd c:zuoye

prompt

mget *.*

quit

将down.txt文件复制到每一台学生电脑的c盘根目录下。再用记事本建立一个内容为“ftp –n –s:c:down.txt”的批处理文件“作业下载.bat”，保存到每个学生的电脑桌面，学生只要双击运行“作业下载.bat”文件，即可下载服务器主目录的所有作业文件。

2．回收作业。用记事本创建文本文件up.txt，内容如下：

open 192.168.1.1

user ftp

ftp

cd stu01

lcd c:zuoye

prompt

mput *.*

quit

把up.txt文件复制到每一台学生电脑的C盘根目录下，并根据学生电脑编号把“cd stu01”命令中的虚拟目录名称“stu01”修改为“stu02”……，以保证不同学生电脑的作业文件上传到不同虚拟目录，也就解决了同名文件被覆盖的问题。然后建立内容为“ftp –n –s:c:up.txt”的批处理文件“作业上传.bat”，复制到每个学生

的电脑桌面，学生在完成作业后，只要双击运行“作业上传.bat”文件，便可上传作业。

四、及时备份管理作业文件

运用上面的方法，只需利用“作业下载.bat”和“作业上传.bat”就能轻松实现电子作业的收发，但在实践中我发现了一点问题，那就是后续班级上传的作业文件会覆盖以前班级的作业文件。为此，一定要注意将回收的作业及时转移到备份文件夹。特提供以下方法参考：

1.在E盘下创建zuoyebeifen文件夹，在zuoyebeifen文件夹下创建zuoyetemp文件夹作为作业文件临时备份目录，然后在zuoyetemp文件夹下建立“stu01”“stu02”……文件夹以存放不同学生的作业。

2.在服务器上用记事本创建一个批处理文件“作业备份.bat”，内容为：

copyC:inetpubftprootstu01*.*E:zuoyebeifenzuoyetempstu01

copyC:inetpubftprootstu02*.*E:zuoyebeifenzuoyetempstu02

……

课后只需双击运行“作业备份.bat”即可将学生作业备份至E:zuoyebeifenzuoyetemp中。

3.将E:zuoyebeifenzuoyetemp文件夹在后续班级上课前按照班级、作业次序等信息特征改名保存。

电子作业防拷贝技术比较研究 第4篇

随着大学校园网的普及,基于网络的教学功能正日趋强大。许多教学课程采用了电子化、网络化的形式上交作业,这无疑给师生带来了巨大的便利,但随之而来的是因各种原因产生的严重的作业拷贝现象。据有关调查显示,大学生独立完成作业率仅约30%。学生拷贝作业时,有的是全盘拷贝,有的是部分拷贝,作业质量出现严重下滑,学习风气大受影响。同时,老师批改作业的难度和工作量大大增加,老师也无法通过作业准确获取相应的教学反馈信息。针对这种现象,学校一方面要加强对学生的思想教育,同时必须从技术上进行有效遏制。

1 防拷贝技术比较

1.1 VBA编程防拷贝技术

宣华锋[1]、付兵[2]等提出利用VBA编程的方法检测学生word文档电子作业的拷贝情况,主要思想是在文档中嵌入个人隐藏信息标识作者身份。该方法在一定程度上具有积极的作用,但存在较大的局限性,主要体现在:(1)该方法仅适用于熟悉VBA编程的老师,其他人员无法掌握使用。(2)该方法仅适用于在统一分发的word文档上完成作业的情况,不适用于学生自建文档完成作业。(3)该方法容易被学生识别破解。(4)该方法仅适用于包含冗余信息的文件类型,如word、Excel等,而纯文本文件则由于无法在文件中包含隐藏信息而无法使用本方法,因此不具有通用性。

1.2 基于过程监控的防拷贝技术

梁振球[3]提出的基于过程监控的作业防拷贝技术,主要体现基于过程的思路:通过软件将学生做作业的屏幕画面随机截取下来,与作业一起提交,教师通过浏览这些随机截取的图片来判断学生作业是否为独立完成。此方法具有一定的创新性,能较好地监控学生作业的过程,但比较适用于小班化教学,如果教师大班授课的学生数较多,此方法势必造成教师的工作量成倍递增。同时对完成时间较长的作业,此方法同样不适用。

1.3 电子作业管理系统

基于前面两种电子作业防拷贝技术的局限性,本文提出建立集作业布置、作业上交、作业拷贝检测、作业批改与成绩统计等功能于一体的电子作业管理系统。此系统建立后,一方面可以提高教师的工作效率,促进作业环节的信息化和透明化,另一方面,学生可以及时查看自己的作业成绩情况,有利于进行自我督促,提高学习质量。

2 电子作业管理系统设计方案

2.1 系统架构

电子作业管理系统可采用B/S和C/S两种模式架构。通过比较,B/S模式灵活性更强、开发和维护相对比较简单。

2.2 系统功能

系统根据用户权限分为3个模块:系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统管理员模块主要实现教师信息管理及课程管理。教师模块主要实现作业布置、作业批改、作业拷贝检测、作业成绩统计。学生模块主要实现作业的下载、作业的上交、作业成绩以及评语的查看。作业拷贝检测功能是本系统实现的重点和难点。

2.3 拷贝检测技术

学生作业拷贝检测技术主要用于帮助教师进行自动化地识别同学之间的作业是否存在拷贝现象,从而提高批改作业的效率。学生作业拷贝的现象除原封不动的拷贝同学的文档或者内容之外,还包括对原文档内容进行部分复制、同义词替换、移位复制等。目前用于文档拷贝检测的方法主要分为三种:基于词频统计的检测算法、基于匹配统计的检测算法和基于句子相似度的检测算法。

2.3.1 基于词频统计的检测算法

基于词频统计的检测算法[4]主要受信息检索技术中向量空间模型构建算法的启发,先统计不同单词在文档中出现的次数,然后根据不同单词出现的频率建立文档的特征向量,最后采取点积、余弦等方法度量两篇文档特征向量之间的相似度,如果相似度超过规定的阀值就可以判定两篇文档之间存在拷贝嫌疑。基于该算法的代表性原型系统有SCAM,d SCAM,CHECK,CDSDG等。

该算法的优点[5]是对文本的全局信息有了较好的把握,即使对文本的内容进行粗粒度排列,也不会影响最终的检测结构,但因为没有综合考虑文档的语义和结构,会丢失很多文本内容的信息,因此很难保证学生作业检测的准确性。

2.3.2 基于匹配统计的检测算法

基于匹配统计的方法[4]采用基于字符串比较的匹配统计算法,先依据一定的选择策略从文档中选取一些字符串作为指纹,然后把相关的指纹映射到Hash表中,最后统计两篇文档中具有相同指纹的数目,根据公式计算出的相似度来判断两篇文档是否存在拷贝嫌疑。基于该算法的代表性原型系统有:Sif、KOALA、Shingling、MDR、YAP3等。

该算法的优点[5]是综合考虑了文档的语义和结构,并且计算速度也比较快,但是,该算法在文档的特征提取上没有比较好的解决方案,对于指纹较粗的情况,虽然可以保留文档的结构信息,但对局部信息的修改很敏感。

2.3.3 基于句子相似度的检测算法

基于句子相似度的检测算法是对基于句子指纹选取的检测算法的改进,其算法的核心思想是:以句子为单位对文档进行指纹提取,统计相似句子的数量,并利用公式进行两篇文档相似度的计算(假设结果为R),同时设定文档相似度的阀值(假设为S),把前面计算的两篇文档的相似度结果与之进行比较,如果R≥S,可以判定两篇文档之间存在拷贝,否则不存在拷贝。

该算法能较好地解决前面两种算法的不足,即一方面保证拷贝检测的精确度、准确度,同时也能保证保持文档内容的结构特征。因此,通过比较,系统采取基于句子相似度的检测算法。

参考文献

[1]宣华锋.用VBA阻止学生office作业的拷贝[J].电脑学习,2010.

[2]付兵.基于Word文档的电子作业防拷贝研究[J].长江大学学报(自科版),2007.

[3]梁振球.基于过程监控的作业防拷贝技术的思路与实践[J].现代电子技术,2009.

[4]刘韵毅.基于匹配统计算法的文本复制检测研究[D].中国科技技术大学,2007.

电子商务作业 第5篇

每小组从以下两题中任选一题，具体要求如下：

1.中文宋体格式、字数在5000-8000之间，并提供演示文稿（ppt）;

2.文后要注明参考文献，包括论文、网页以及其他相关资料；

3.第一题中的每一问题不受字数限制，但总字数要在5000-8000之间；

4.每小组组长要负责安排每人的具体工作，并在文档中注明；

5.提交时间：17周之前，以班级为单位提交电子版发送给助教。

第一题

从教材任意一章的练习中，选作两道案例（Case）题目中的一题。

第二题

选择一家国内知名电子商务公司，经过仔细调研与分析，完成以下问题：

1.介绍公司发展概况、近期战略；

2.分析其所属电子商务类型、盈利模式、营销模式、核心竞争力；

电子作业 第6篇

关键词 初中数学；电子作业；信息素养

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0077-02

数学是一门基础学科，随着年龄的增长，学生的数学学习能力也有很大差异，当学生进入初中后，一些已经形成良好的学习习惯，一些对数学学习又没有兴趣。为了让学生在初中时为数学学习奠定良好的基础，提高课堂效率和课后适当的作业都是必不可少的。因为家庭作业是课堂的延伸，是巩固和消化知识，培养学生能力，提高学生素质的有效途径。传统教学中的数学作业通常集中在题海战术，机械训练造成重复乏味，从而增加学生的负担，使学生学习没有激情，严重挫伤学生学习的积极性。为了提高学生的科学素养，注重科学技术与社会的关系，建立新的数学课程改革，数学作业应从单一的日常工作转变为形式多样化的作业，有利于培养和提高学生的科学素养。

随着信息技术的发展普及，家用电脑特别是几何画板等作为数学教学软件的代表在不断更新，初中数学已经完全成为一个实验性的学科，实验室的计算机、实验工具成为数学教学的硬件和软件。在这种情况下，有可能实现大面积的数学教学。因为在课堂上不能实现每个学生有一台电脑，所以只能用电子作业的形式来实现。电子作业的实施，使学生具有初步运用现代信息技术探索数学问题的能力，初步具备使用计算机仿真实验的意识，为终身学习创造条件，为成长为探究和创新人才夯实基础。

1 基于网络的作业能训练学生信息素养

为什么有的湖洼里的水时间长了成为臭水？“流水不腐，户枢不蠹”，正说明了这个道理。学习也是这个道理。学生在学习中遇到的困难原因之一，就是知识往往变成不能移动的重物，知识被积累起来似乎是为了储备，不能进入周转。在日常生活中得不到运用，而首先不能用来去获取新知识。知识既是追求的目标，又是追求目标的工具，只有充分运用网络查询知识，学生的脑子才能像一条小河，源源不断地有新鲜的水，可以是雨水，也可以是另一条河里的水。数学学习是无聊的，今天的社会处在信息时代，互联网遍布世界的每一个角落，面对浩瀚的知识，面对迅速变化的信息，成功应对纷繁复杂的信息，区分虚假信息，排除干扰信息，选择有用的信息，这是网络作业提出的要求。

如讲七上（新苏科版）2.2节“有理数和无理数”这一节，内容虽然很简单，但学生对于有理数和无理数分类的题目解决时并不是很好。笔者事先让学生上网查出有理数和无理数的由来，不仅加深对定义的理解，而且能提高学习数学的兴趣，扩大他们的知识面。安排此操作，一方面训练学生获取信息的能力，为学生养成独立学习、终身学习的习惯奠定基础，另一方面也正确树立学生对网络的态度。

2 要求学生写电子版数学日记，重视错题集

半周或一周写一篇文章，不限形式，感受数学的乐趣，感受数学的美，感受学数学真好。有时甚至对一个错误再追究和反思，特别是感受数学思维，总结出自己的一套数学理论。最后提出要重视错题集的作用，错误的标题设置应该经常阅读，互相沟通，追寻曾经的错误，从而警示不再犯，每星期或考试前重新做一次。

3 多媒体信息技术在初中数学教学中的应用应注意的问题

生动形象的多媒体教学，形象的介绍，给出一种新鲜的感觉，可以实现传统教学无法达到的效果。当然也不能过分夸大多媒体教学的作用，不能过分滥用多媒体教学。1）根据教学内容，选择合适的多媒体教学。不可否认传统方法的作用，其中一些计算问题在传统教学模式下可能更好，如有理数、运算类型、方程、不等式、不等式组方法。2）课件生动，可以强烈地吸引学生的注意力，这是教师想要的；但应该更注重教育引导学生，欣赏课件生动美丽的同时，应把注意力快速集中到应该学习的内容。另一方面，制作的课件应该追求简洁明了，不要太花哨。

4 数学习题的选取应使学生从题海中脱离

义务教育阶段的数学课程是促进学生全面、可持续、和谐发展的基本出发点。学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自己的“再创造”才能被纳入大脑中，才能有效利用知识。所以在教学过程中，教师应根据教学进度，有针对性地自行设计数学作业题，恰到好处。同时避免枯燥，注重乐趣、创新。

为了吸引学生的学习兴趣，设计工作应该摆脱之前的机械重复、沉闷的老话题。这类问题是缺乏思维能力的培养，学生经常做这些问题不能真正提高学习和解决数学问题的能力。作业设计应做到活、新、趣、奇，通过各种渠道，广泛应用数学知识培训，可以继续拓宽学生的知识面。教师通过科学的数学作业设计、有趣的数学知识培训和思维能力的培养，拓宽学生的知识面，让活泼有趣的创意作业代替枯燥、重复的机械操作。它可以改变学生作业的无聊，激发数学学习需求意识，自觉主动完成任务。

如在“图形的展开与折叠”的作业里设计这样的题目：

小明用如图所示（图略）的胶滚沿从左到右的方向将图案滚涂到墙上，所给的四个图案中符合胶滚的图案的是（ ）。

这个题目每一位学生都可以做，引导学生做题方法有两种：若空间想象能力特别好的话，可以直接填写；如果这种题目不太容易做对的话，可以在家做一个模型，训练自己的空间变化思维能力。这类题每一位学生都可以做对，应该鼓励学生自己完成。

5 电子作业设计要避免训练单一化，要做到大综合，与时俱进

在设计过程中，教师可以设计一些开放式的综合练习，这种问题的解决方式更灵活，而不是单纯依靠记忆和固定模型来解决问题。有时不仅要解决问题，还需要用多种思维方法，真正培养学生创新能力，培养学习数学的兴趣。有时也可以设计阅读理解题练习，这类题目内容丰富、形式多样、高于教材，适合学生使用。它能培养学生的阅读分析能力，有效地提高研究能力和解决数学问题的能力。同时，对于综合练习需要学生看懂题目的关键，准确解出完整的过程。最后通过探索研究，引导学生比较方案优劣，结合中考热点，激发学生兴趣。这样教师既可以让学生对数学作业感兴趣，又可以得到对类似中考考题的一次训练，提高动手操作能力、数学思维能力。

因此，科学化设计数学作业，让学生从作业中得到发展和创新，以今后的发展为重点，努力培养良好的学习方法和创新精神。让作业成为学生发展的第二课堂、数学教育的第二阵地。

参考文献

[1]于方军.中学生基于Moodle平台的合作学习研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[2]吴沛豪.“样例—探究”式家庭作业及其理论与实践研究[D].重庆：西南大学，2009.

[3]孟迎佩.初中生数学反思性学习能力培养的策略研究[D].长春：东北师范大学，2009.

学生电子作业的个人FTP存储 第7篇

一、搭建环境

简易的教学服务器一台 (W i n d o w s2 0 0 0server+IIS5以上) , Serv-U FTP Server (V6.0以上版本, 可汉化) , S e r v-U数据库管理程序 (如《S e r v-U用户在线注册管理程序》、《S e r v-U在线W E B管理系统》等, 本文以前者为例) 。

二、设计思路

将Serv-U的域信息存储于Access数据库, 外挂一个A S P管理此数据库。学生可通过A S P页面进行账号申请或修改密码, 教师则可直接对数据库进行批量操作。

三、实施方案

1. 安装Serv-U数据管理程序

将《S e r v-U用户在线注册管理程序》解压到一个安全的文件夹下, 在I I S中新建一个虚拟目录并指向此文件夹, 在教学网站的主页中创建一个超链接指向虚拟目录的i n d e x.a s p, 这样学生就可通过教学主页转向这里。

2. 创建系统数据源, 为Serv-U准备好域信息数据库

在O D B C数据源管理器中建立一个系统D S N, 如命名为:m y f t p, 并将数据库指向“..d a t aServ#U.mdb”。

3. 安装Serv-U FTP Server

安装S e r v-U时是否运行向导产生默认域均可, 根据个人爱好可进行汉化。如果安装时已用向导产生了一个域, 由于这个域的域类型是“存储于.I N I文件”的, 所以最好将其删除或停用。新建一个域, 在“添加新建域”的第四步选择域类型为:“存储于O D B C数据库中”, 如图1所示。

在“O D B C”标签的“O D B C连接设置”下面的“O D B C源名称”栏内输入刚才建立的数据源, 如:m y f t p。单击“从数据库重新载入账号”, “用户的名表”等栏目内会出现相关的信息, 说明S e r v-U已经能够正常使用数据库。到此, 已经可以实现自动申请了。

4. 批量创建账号

首先, 在管理员界面中创建一个用户, 当这个用户的信息写入到数据库后, 我们把数据表导出到E xcel中, 在Excel中仿照此记录的形式编制出1000个用户记录, 再把它导入到A c c e s s数据库为S e r v-U所用, 学生在使用前只要通过数据库管理页面为自己的账号加个密码, 就可以拥有自己的私有F T P账号。

操作方法:

(1) 找一份学生名单 (Excel格式) , 根据年级、班级的不同为学生编制一个唯一的顺序号作为账号 (可以英文字母和数字表示一定的意义) , 并另存为*.htm或文本格式发布到教学网站上供学生查找自己的账号。

(2) 建立学生个人FTP文件夹。在放置学生个人F T P的位置 (如e:s t u d e n t F T P s p a c e) 建立一个文本文件, 如“批量生成目录.txt”, 配合使用E x c e l为其建立如图2所示的内容, 保存后重命名为*.bat格式, 双击运行这个批处理文件即可建立1 0 0 0个文件夹。

(3) 启动S e r v-U管理员, 新建一个用户, 如:8 0 0 0 1, 密码为空 (允许学生通过管理程序各自设置自己的密码) , 主目录指向学生个人F T P文件夹, 依次设置目录访问权限和磁盘配额, 这样就手工完成了一个用户账号的创建。

(4) 打开..d a t aS e r v#U.m d b中的U s e r_a c c o u n t s表, 会看到已经增加了这条记录, 将User_accounts表导出为User_accounts.xls表。打开User_accounts.xls表, 依次填充User (用户账号) 如80001～81000, Access (目录访问权限) 如:e:s t u d e n t F T P s p a c e8 0 0 0 1|R W A M L C D P～e:s t u d e n t F T P s p a c e8 1 0 0 0|RWAMLCDP, HomeDir (主目录) 如:e:student FTPspace80001～e:studentFTPspace81000, 其他各列直接填充即可。

(5) 将..d a t aS e r v#U.m d b中的U s e r_accounts表删除, 导入User_accounts.xls表, 注意字段名及属性不能改动。

以上5步完成了学生个人F T P账号的批量创建, 学生可通过A S P页面修改自己的密码。

四、“个人F T P存储”与“动态共享存储”优缺点比较

1.个人F T P存储方案可方便地设置学生用户的磁盘配额, 避免学生大量上传文件造成空间浪费, 而动态共享存储方案解决这个问题操作较复杂。

2.动态共享存储方案中的共享文件夹是与学生机号、上课时间对应的, 如果换了座位或调整了课表, 教师就得不断修改共享设置。个人F T P存储方案中学生的个人F T P文件夹只与其账号对应, 无论何时何地均可无障碍使用。

某电子企业工作场所作业危害分析 第8篇

1. 适用时机

分为定期、特定状况如作业流程变更时、新增设备和重大意外发生时。

2. 作业清查

风险评估人员调查所属单位的作业名称、操作机台、使用手工具及所使用化学物质记录于《作业清册表》。

3. 危害鉴别与风险评估

a.危害因素分析:风险评估人员分析所属单位相关作业流程活动中的潜在危害源, 其可能造成的灾害、例行性或非例行性、现有防护措施资料及事故严重度等因素, 并记录于《危害鉴别与风险评估表》。

b.法规符合性审查:依安环卫法规[2]加以确认, 来了解各项安全卫生管理是否符合法规要求。

c.其它:除作业活动安全危害因素鉴别外, 各有关单位应做其它安全活动的危害鉴别。如:员工利害相关者意见、工作环境改善、上下班交通安全、访客参观无尘室等。

d.风险评估:各部门风险评估人员依可能性等级与严重性等级进行风险计算工及评估判定。

4. 风险控制决定:

各部门在《危害鉴别与风险评估表》中评估判定风险等级。

a.判定风险等级为A者为“重大不可忍受风险项目”, 须记录在《重大风险管理表》中, 并直接设定改善目标, 在短期内通过改善行动降低风险水平。

b.判定风险等级为B者为“重大风险项目”, 并记录在《重大风险管理表》中的关键性作业活动, 必需采取行动降低风险水平, 但其行动的急迫性须依照《危害鉴别及风险评估作业程序》优先性准则判定。

c.判定风险等级为C者为“持续管控风险项目”, 其管制展开参照《危害鉴别及风险评估作业程序》。

5. 持续管控风险项目与重大风险项目的管理

5.1 风险评估人员针对所认定的“重大安全卫生风险项目”的改善优先性判断准则, 于重大风险管理表评分判定宜纳入改善管理、设定目标的重大风险项目。

若先前已被认定为“不可忍受风险”项目, 可不经过评分, 直接设定为须改善项目。

5.2 凡被判定须优先改善的风险项目应依据安环卫法规设定目标改善, 以降低或控制风险。

5.3 针对被判定非优先改善的重大风险项目及持续管控风险项目, 各相关单位应制定发展有效的控制管理措施 (如设备要求、训练要求、安全作业准则) , 确保该作业的风险维持在可接受水平, 各相关单位并应将些类重大风险项目及持续管控风险项目所涉及的管制管理文件或具体管制措施登录在《重大风险管理》或《持续控管风险项目管理表》, 来作为风险管控的索引依据。

5.4 若全公司风险评估结果没有出现重大风险项目, 则风险评估人员须考虑将持续管控风险项目记录于《重大风险及持续控管风险项目管理汇总表》, 按照改善优先性判定准则, 评分判定宜改善管理、设定目标的风险项目, 来展现系统的持续改善。

5.5 上述重大风险项目的改善或作业管制, 须有适当的监督考量机构。

6. 环境考量面分类和优先改善顺序判定

6.1 环境考量面分类

a.直接考量面:包括事业废弃物、废气、废水、废液、噪音等考量面;

b.间接考量面:包括供货商制程及运输工具排放的废气或外包商施工等;

c.能源考量面:包括办公室活动、制程所使用水、电、油、气、原料及资材等;

d.其它考量面:包括辐射、绿色设计、火灾、爆炸、泄漏等。

6.2 优先改善顺序判定

6.2.1 经评定为显著环境考量面应该考量营运需求, 包括法规政策的符合性、外界关心度、控制程度、技术取得、投资成本, 以评定优先改善顺序;

6.2.2 优先改善顺序的评定, 由各部门考量面鉴定人员根据《危害鉴别与风险评估表》, 来量化评定并记录在《显著环境考量面鉴定及优先改善顺序评定表》中;

6.2.3 营运考量总分:

优先改善分值定为25分, 大于等于25分列为第一级, 则应订定目标进行改善, 小于25分则列为第二级, 纳入作业管制, 用程序和文件指导来管理。

7. 作业危害分析相关表格填表说明

7.1《作业清册表》填表说明

依据部门职务类别、责任区域、作业流程等数据, 列出作业名称及填入其所操作机台、使用工具、使用化学物质;若无则在此处填写无。

a.“作业名称”中依次填入所属部门所从事的各项作业;

b.“不常作”表示该项作业是否为经常性作业。若是经常作, 填“-”;若不是经常作, 填“是”;

c.“作业地点、操作机台、使用工具、使用化学物质”分别填入执行该项作业时所处地点、操作的机台和大型设备、使用的工具、使用的化学物质。

7.2《危害鉴别与风险评估表》填表说明

7.2.1 作业名称:

由风险评估人员填写《作业清册表》中的作业名称, 每项作业需对应填写一张《危害鉴别与风险评估表》;

7.2.2 作业步骤名称:将作业分解为各步骤活动详列登录;

7.2.3 状况:指作业活动之常态性。N:例行性;A:非例行性;E:紧急状况。

7.2.4 潜在危害因素:

引起或构成危害、事故的物理状态或环境。参照“不安全行为/环境”、“媒介物分类”、“灾害类型”填入实际适当的文字;无潜在危害源时则填“无”, 后续部分不须进行评写。

7.2.5 可能性等级 (F) :根据潜在危害源的预期发生频率, 列出可能性等级数值。

7.2.6 严重性等级 (S) :

在有防护措施情况下, 根据潜在危害源对于人员伤亡、财产设备损失、生产损失、环境冲击所造成的严重性, 列出严重性等级的数值。

7.2.7 风险等级 (R) :

R=可能性等级F*严重性等级S;总分设为A、B、C、D级。定义如下:A:≧12;B:6-11;C:3-5;D:2-1。

8. 作业场所有害因素测定结果评估

8.1 测定结果报告:

包含测定时间、测定方法、测定场所、测定条件、测定结果及人员、测定结果采取的必要防范措施事项, 进行该年度数据汇整分析, 并比较历年测定结果分析。

8.2 测定结果的改善:

针对测定结果若有不符合法规的情况, 于安委会上报告, 并发文该单位, 通知应予改善, 由该单位召开检讨会议, 并于两周内提出改善计划, 经环安部同意后执行。

9. 更新时机

9.1 定期审查修订:每年由风险评估人员进行安全卫生风险评估。

9.2 下列状况时则立即针对该部门或该项主题重新检讨评估风险等级:

a.事故发生后;

b.制造流程、设备、原材料等变更;

c.咨询员工意见或安全观察结果;

d.提案改善;

e.检查发现缺失有立即危险隐患, 但其风险等级低估时。

参考文献

[1]张晓玲, 龚伟.某电子企业工作场所中职业病危害分析与治理对策[J].职业与健康, 2015.9.

电子作业 第9篇

ASP是Microsoft Active Server Pages的缩写，ASP.NET技术是由微软的.NET技术细化而来，而且是ASP的继承，主要采用VisualBasic.NET和C++来编写。ASP.NET完全基于模块与组件，具有更好的可扩展性与可定制性，数据处理方面使用了许多新技术，提供给开发人员更好的灵活性，同时提供了一个更为稳定、高效、安全的运行环境。

2 ActiveX组件技术

ActiveX是Microsoft提出的一组使用COM (Component Object Model)部件对象模型，使得软件部件在网络环境中进行交互的技术集。它与具体的编程语言无关。作为针对Internet应用开发的技术，ActiveX被广泛应用于Web服务器以及客户端的各个方面。从技术上讲，ActiveX控件就是一个用以扩展Web结构C/S两端功能的动态连接库，它基于COM服务器进行操作，可以嵌入到宿主应用程序中。ActiveX控件是与平台无关的，也就是说用一种语言开发的ActiveX控件无需修改就可应用于另一种开发环境中。

3 文件与浏览器的控制技术

需要批改的作业文件形式可能多种多样，可能有Word文档，也可能是TIF文件，但不管是哪种文件格式，其调用ActiveX控件的过程与方法大同小异，只是程序在编辑对应的文件之前选择不同的控制组件。在这里主要以Word文档文件的在线编辑为例说明。

浏览器中使用应用程序在线编辑数据库中存放的文件，主要需要实现以下步骤：在教师客户端，响应客户事件，向服务器发出取文件的请求;在取得所要文件后选择对应的关联程序打开;在检测到用户保存关闭文件后，将更新批改后的文件传回服务器。在服务器端，响应客户端请求，将客户端请求的文件从服务器数据库中取出并传到客户端;文件文档处理完毕，收到客户传来的新文件后，及时更新数据库中的文件，并做好批改记录信息。

3.1 ActiveX控件

ActiveX控件采用VC++编写，其核心部分是从Web服务器取得文件和将编辑完成的文件上传，通过调用Web页面来实现。在请求文件时，首先通过VC++的CInternetSession类对象与服务器建立连接，然后由OpenRequest方法请求相应的wj.aspx页面，再根据请求时的参数来获得指定的文件。程序部分代码如下：

上传文档的方法也是通过请求Web页面来实现的，把文件的内容和文件的序号作为POST方法的数据传到Web服务器端。为了使Web服务器端能够区分开这两部分内容，中间应该插入一个特殊的字符串作为分隔符号。程序部分代码如下：

ActiveX控件作为Internet组件嵌入到Web页面中，都是通过设置属性、调用方法和激活事件等通信方式来控制文件操作。Word嵌入ActiveX控件中就构成了一个OEL对象，对此对象的属性进行设置，就能将用户信息通过控件传到Word中，并自动设置修改颜色;同时可以设置修改痕迹的保留，即对原文修改后的内容和修改前的内容都能实现保留;同时也可以保留修改者的姓名和日期等(在Office文件中，该方式的设置需要通过VBA编程来实现，在这里不一一举例)。

3.2 ASP.NET页面

在Web服务器端，主要是通过两个aspx页面响应ActiveX控件的请求。wj.aspx负责从数据库中读取Word文档并将其发送给ActiveX控件，wj_ud.aspx负责接收ActiveX控件上传的Word文档并将其保存到数据库中。因为Word文档是由ActiveX控件采用POST方法传上来的，文档的序号和文档的内容都保存在Request对象中，所以在接受时要单独对其处理。

4 结束语

ActiveX技术能灵活、高效地实现可交互、重入、重用、完全分布式、与语言无关的Web数据库应用，结合ASP.NET技术和数据库技术能够完成适合多层结构的事务处理，满足了网络电子作业提交(处理)系统中的教学需求。今后随着应用的不断深入，网络电子作业提交(处理)系统将在标准统一、功能完善、安全和可扩展等方面作进一步提高。

摘要：针对Web浏览器对电子作业在线编辑不支持的问题, 提出了利用ASP.NET结合ActiveX技术实现电子作业在线编辑的一种方法, 并给出了具体实现途径。

关键词：ASP.NET,文档处理,作业提交

参考文献

[1]潘爱民.COM原理与应用[M].北京:清华大学出版社, 2001.

个性化作业设计及其电子化管理 第10篇

初中生物教师往往任教班级多、教学工作量大,同时也受到教学经验、水平、精力的限制,教师在个性化作业的编题、选题方面会遇到技术性操作困难,层次性把握也多依赖于经验,并非完全合理。 要推进个性化作业的有效实施,首要是作业题质量要有保障,其设计必须遵循一定的原则,并以有效的学生分层、目标与内容分层、评价反馈分层等为前提;其次是要突破选题难关,我们尝试借助基于互联网的电子管理平台的大数据优势,集合生物教师的智慧共同建设作业资源,提升个性化作业的科学性和可行性。

一、建设个性化作业的电子化管理平台

在教师、学生、家长多主体之间实现便捷、有效的个性化作业互动,是“厦门市教学质量监控与提升平台”之“提升训练系统”的多元功能之一。通过该平台,将网上阅卷系统和题库系统连接起来,逐步形成个性化作业库。基于该平台电子化管理的个性化作业,不同于一般意义的校本作业、分层作业, 能够实现根据学生个人测试数据统计信息,为其量身定制作业,提高个性化作业与学生需求的契合度,提升作业有效性,推动个性化作业可行性和常态化。

二、个性化作业的设计原则

1.面向全体原则

个性化作业的核心理念是还学生学习自主权, 帮助学生在自主选择、管理和评价中发展学习能力。面向全体的个性化作业,首先需要“库”的支持, 保证不同层次的学生都有适合自己的作业可选。其次,教师要引导全体学生参与个性化作业的选择和尝试,针对不同需求的学生给予必要的方法指导, 帮助学生逐步学会选择适合自己的作业、提高自我管理意识和能力,这是使个性化作业真正促进个性化学习的前提。

2.可接受性原则

减负是个性化作业的目标之一,但是仅考虑减负是不够的,提升学习质量是最根本的目标。因此, 教师所规定的个性化作业题目的质和量,要符合学生学习水平和最近发展区,考虑学生的可接受性,使他们在智力、体力和心理上都不会感到负担过重,才能有提升学习的可能性和效果。

3.梯度匹配原则

个性化作业的题目组成,应体现不同题型、不同能力水平和不同认知层次的梯度匹配,每份作业要体现层次性和程序性。要鼓励学生在完成自己起点作业的基础上,自主选择向高层次突破,体验克服困难、获得成功的乐趣。

4.关注过程原则

要帮助学生在个性化作业中提升,需要教师付出更多的精力。教师要关注学生个性化作业的完成过程,包括学生自我定位,完成进展,甚至是完成作业的态度,运用激励性语言调控学生作业行为,阶段性地考查学生的学习效果,并根据学习效果及时调整作业题的设计和作业组成要求。

三、个性化作业设计的一般流程

基于电子化管理的个性化作业设计,一般流程包括三个环节。

1.学生合理分层

作业是学生学习过程的重要环节,重在帮助学生巩固、深化基础知识、纠正存在的问题、梳理知识结构、提高思维能力等。不同水平的学生长期统一作业内容,易造成学优生在低水平重复练习,浪费时间精力,不利于发展;学困生困难累积导致信心不足,完成作业积极性降低。因此,实施个性化作业的第一步是充分考虑学生的个体差异,包括知识、 能力、学习习惯等,将学生进行合理分层。

2.题目标记属性

为了实现电子化管理,教师应充分研究课程标准的要求,将题目属性进行标记,然后再根据学生特点、作业目标、题目内容等对题目进行归类分层。

3.创建个性化作业

根据学生学习时间和可接受能力,规定一份作业的质与量的组合规则,师生均可依据规则创建合理的个性化作业。创建作业可有两种线索,一是根据题目属性指标选题,二是根据题目分层指标选题,选用哪种线索取决于对题目针对性的要求程度。如果用于形成性测试,属性选题更准确一些;用于日常作业,分层选题就可能满足需要。教师应指导学生根据实际情况选择需要的作业内容和形式。

四、提升个性化作业内在质量的关键点

1.研究合理分层

(1)学生分层

学生之间客观存在的差异,是一种应该被科学对待的资源。对学生进行分层,就是要在作业设计上区别对待具有不同学习可能性的学生,推动各层次学生在原有的基础上得到更好发展。学生分层以学习成绩为主要参考指标,辅以态度、习惯等作为参考,后者需要教师细心观察、调查和换位思考。

分层的目的不是给学生贴标签,而是为了帮助他们找到更恰当的起点和努力方向。因此,为了保护学生的自尊心,激发其上进心,学生分层应该是隐性分层、动态分层,要让学生相信每个人都有发展潜力,差异只是使他们处在不同的发展起点上。 应该让学生能看到自己的进步,并以此鼓励自己进入学习良性循环,强调发展性有助于避免分层带来的负效应。

一般来说,可将学生分成三个层次:

A.学困生,对生物学科兴趣不足,学习自觉性、 学习能力较差,自信心不足,基础比较薄弱,学习成绩较差,完成作业态度不端正或有较大困难。

B.中等生,生物学科学习成绩中等或不够稳定; 有一定上进心,学习方法需改进,或者学习能力有待提升,或者学习态度不够端正,或者自我管理能力有待提高。

C.学优生,学习目的性明确,自我管理能力强; 基础扎实,学习能力强,学习方法得当,作业态度端正,生物学科学习成绩优秀。

(2)目标与内容分层

个性化作业的目的是帮助不同学生都有进步。 因此,针对不同层次的学生应提出不同的作业目标,作为学生评估自身进步程度的参考标准;作业的内容分层则要求从学生实际水平出发,恰当设置每个层次的难度,不宜过难或过易。一般情况下,内容分层依赖于教师教学经验、专业水平,依据电子管理平台的大数据统计结果,在明确每个题目属性的基础上,能帮助教师确定作业内容分层。

第一层次为基础题。这类题是对学生最基本的要求,难度较低或给予必要的提示,一般是涉及单一知识点的基本题,以巩固基础知识、基本技能为目的。

这类题面向全体学生,尤其针对A层次学困生的学习水平,有利于增强学困生信心,减轻心理负担。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.7以上, 能力水平为识记、理解和实验,认知层次为了解、理解或模仿。

第二层次为提高题。这类题一般为基础题的变形或组合,通过变化问题情境、设问角度,转换条件和结果等关键点变换,有利于提高学生“举一反三” 的能力,训练学生思维灵活性。帮助学生深入理解概念,并能简单应用知识。这类题或题组适合大部分学生,主要针对B层次中等生的学习水平。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.4~0.7左右,能力水平为主要是理解以上,认知层次为理解以上。

第三层次为拓展题。这类题难度较大,一般是新情境题,有一定综合性,对能力水平、认知层次的要求较高,比如有的涉及隐含条件的挖掘、知识间相互关系的逻辑推理和灵活应用,有的需要学生规范、完整叙述。适合C层次学有余力学生的学习水平,着眼于提升学生多角度思考问题、解决问题的能力,提升思维的深刻性。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.4以下,能力水平为主要是探究以上,认知层次为应用以上。

教师应规定不同层次题目的作业组成规则,以每份作业10道题的个性化作业规则为例。学生要正确完成相应题数的基础题,才能进阶到提高题的解答,完成提高题才能进阶拓展题,以此类推。每层学生以完成相应等级(表1阴影部分)的题目为基本要求,其他题目提供给愿意挑战自我的学生。

(3)评价反馈分层

作业,是师生通过设题和答题进行的双向交互活动。学生通过答题反映对学习内容的理解和学习的思维操作,教师则通过批改、分析、诊断、教学反馈调整、个别指导等评价活动,帮助学生完善理解, 提升能力。要发挥个性化作业激励学生主动学习, 感受成功的作用,分层评价反馈是很重要的。各层次学生只要达到自己的目标层次,就应该得到赞赏和鼓励。学生完成作业后,可以从移动终端或电脑上传到电子平台,也可以直接递交纸质作业。教师评价作业时,既要尽可能挖掘优点,又要客观具体地指出其中存在的问题。教师还应分别记录各层次学生的典型问题,以此为基础设计分层教学活动, 将教学目标置于学生最近发展区中,提高课堂教学的效率。在课堂讨论中,教师还应帮助学生理解,复杂问题常是简单问题的综合,作业题也是一样,难题可以分解成若干个简单问题,帮助学生敢于挑战高阶层的作业,提升学习能力。

2.准确标记题目属性

(1)分解表述认知层次和学科能力水平

参照布鲁姆的认知目标分类学说,结合初中生物学课程标准,我们将认知层次分解为记忆、理解、 应用、分析、综合、评价等六个层次;将能力水平分解为识记能力、理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力等五个水平。首先要明确各层次的内涵,以提高标记的准确性。以能力水平为例。

(2)利用统计数据了解学生学习状态

要准确标记题目属性,我们首先借助电子化平台的统计数据发现教学信息,对不同层次学生的不同表现进行分类分析,了解学生学习心理特征,掌握学生学科思维障碍。这是教师标记题目属性的前提,而题目属性的准确判断,又是实现多角度检索组题的基础性工作。

(3)多角度标记题目属性

实际工作中,负责审核的教师要结合数据和经验,对进入题库的每一道题,尽可能准确标记其相关的知识点、难度值、能力水平、认知层次等属性。

【例1】下列物质既是光合作用原料,又是呼吸作用产物的一组是

A.二氧化碳和氧B.有机物和水

C.二氧化碳和水D.有机物和氧

【试题来源】市中考试卷

【知识点】比较光合作用和呼吸作用

【 题型 】 选择题

【 难度值 】 0.57

【 区分度 】 0.72

【能力水平】理解能力

【认知层次】理解

这些题目属性的设置,为个性化作业的实施奠定了基础,它将课程标准要求、学生常模参照结合起来,拉近了课标、教学目标和学生实际。

五、电子化管理是实施个性化作业的外部保障

1.建立个性化作业电子化管理平台

建立在“厦门市教学质量监控与提升平台”之 “提升训练系统”中的个性化作业题库,其作业题来源,一方面来自教师优选、改编或设计的作业题,一方面来自利用该平台网上阅卷的试题。每道题目都有知识点、题型、难度、区分度、能力水平、认知层次、题目解析等统计数据和信息。通过一段时间的积累,我们初步形成个性化作业题库,并形成操作便捷的管理模式,实现多角度检索形成个性化作业。

2.利用电子化管理平台实现组题与交互

每次测试后,根据学生在各维度的表现,系统自动生成个性化的诊断报告、个性化提升习题,实现难度、能力水平、认知层次等方面最佳匹配。学生也可根据自身需要,从上述任一角度作为检索依据,采用人工组合、指标组合、智能组合等方式,自主选取拟加强的习题,从而实现有针对性地提升训练效果。

该平台为所有用户提供PC端和安卓客户端, 方便师生在互联网条件下进行互动,实现便捷移动学习。日常教学中,教师可从不同角度检索、组成适合学生的个性化作业,也可在建立组题规则的前提下,由学生自主检索组合成属于自己的个性化作业,在线或线下完成作业并提交。提交后,教师可以在线或线下批改、提供个性化评语,学生也可提取每道题的参考答案、解析和统计相关数据,便于自我反思,也便于参照数据评估自己的学习水平。

3.利用电子化管理平台同步推送说题微课

为了更好地帮助学生实现个性化学习,每次网上阅卷之后,由命题组根据学生的答题情况选择典型试题,通过管理平台同步推送说题微课。微课主要分析试题所考查的知识点、能力水平和认知层次,分析解题的切入点、解题思路和答题规范。相对于文字解析,说题微课更加具有现场感,教师启发性的设问、引导思考的语言、清晰的思路,使得微课一经平台推送出来,就收到了师生广泛的赞誉,吸引更多学生利用本系统设计和完成个性化作业。说题微课也为教师提供了试题分析的资源和示范,尤其受到新教师和农村学校教师的欢迎。

电子作业 第11篇

一、单机保存电子作业

学生在机房中上课, 然后把作业保存到自己所使用的计算机上, 这是最常见的一种电子作业保存方法。学生每次上课的练习、作业都可以随时保存在计算机的硬盘上。在保存电子作业时, 打开“我的电脑”, 在某个硬盘分区中创建学生名字命名的文件夹, 然后把每次的作业保存到自己的文件夹中就可以了。单机保存电子作业的方法便捷, 学生可以随时方便地保存和修改自己的作业。但是, 这种保存方法有一个缺点, 一般机房有几个班轮流使用, 那么一个班的电子作业有可能会被别的班级的同学删除而丢失。在把电子作业保存到计算机硬盘上时, 要注意机房中计算机硬盘是否被保护, 如果硬盘被保护, 关机开机后保存在被保护的硬盘分区上的电子作业就会丢失。所以一定要把电子作业保存到没有被保护的硬盘分区中。

二、外存储设备保存电子作业

现在有很多外存储设备如U盘、移动硬盘、MP3、MP4、手机等。可以把作业保存到这些设备中, 这也是一种很好的电子作业的保存方法。学生在保存电子作业时, 需要把外存储设备通过USB数据线连接到计算机上, 打开“我的电脑”, 在外接磁盘中创建学生名字命名的文件夹, 然后把每次的作业保存到自己的文件夹中就可以了。这种方法也很便捷, 学生可以随时在自己的设备上保存和修改自己的作业, 并且不用担心被别人删除。但是, 这种保存方法也有它的缺点, 外接设备容易感染计算机病毒, 从而造成电子作业被破坏。所以需要注意的是要经常备份电子作业, 防止电子作业被病毒破环。

三、局域网保存电子作业

一般机房中的计算机通过交换机和服务器组有局域网, 那么学生的电子作业就可以通过Z局域网保存到服务器上。通过局域网保存电子作业常用的方法有两种:一种是架设FTP服务器保存电子作业;另一种是通过网上邻居保存电子作业。

1. 架设FTP服务器保存电子作业

架设FTP服务器保存电子作业, 首先需要在服务器上安装FTP软件, 如server-U。安装好FTP软件后, 就可以在局域网内的任一台计算机上登陆FTP服务器。登陆FTP服务器时, 需要知道FTP服务器的IP地址。右击“网上邻居”“属性”右击“本地连接”“属性”双击“Internet协议 (TCP/IP) ”, 就能看到服务器的IP地址, 例如10.13.9.168。然后在计算机上输入“ftp://10.13.9.168”, 就可以进入服务器上的文件夹。FTP服务器可以设置账户密码, 使用方便, 能够确保学生作业安全。例如:可限定学生对交作业文件夹只具有read、write、list的权限, 这样即使能看到同班别人的作业, 但不能删除或更改别人的作业。它可以限定登录用户的权限 (写入、删除等) 、登录主目录及空间大小等, 功能非常完备。架设FTP服务器保存电子作业时, 如果学生有“Read”权限, 则任何人都可以下载别人的作业, 不能避免抄作业;如果不给此权, 那么自己都无法在下次操作时对前一次未完成的作业进行修改与下载。又如:学生有“delete”权限, 修改后的作业能覆盖原来的文件, 能改名后再上交, 且错交的文件也能删除, 但存在学生作业被别人删除的危险。所以在使用FTP服务器时需要根据实际情况设定学生权限。

2. 网上邻居保存电子作业

在服务器或教师机上以学生所在班级为单位, 建立文件夹, 当需要学生上交作业时, 设本班文件夹为共享, 且具有“完全”属性, 即允许其他人对此文件夹进行读、写、创建、删除等任意操作。学生在自己的机器上通过“网上邻居”找到教师机中本班作业文件夹, 在其中以姓名建立自己的文件夹, 然后将作业拷贝到此文件夹中, 即实现了上交作业。这种上传作业的操作比较简单, 学生很快就能学会, 但安全性差。由于学生在共享文件夹中可以看到其他人的作业, 且可以对此做任意操作, 学生上传的作业随时都存在被删的危险。有人甚至把别人的文件名一改就成了自己的作业, 故抄袭作业得不到有效控制。

四、Internet保存电子作业

随着Internet广泛的应用, Internet的应用形式也越来越多。学生在保存电子作业时可以通过Internet进行保存。常见的有把电子作业保存到电子邮箱, 发布到BBS、BLOG、QQ空间, 通过QQ传输等形式。