背景词汇范文

背景词汇范文（精选12篇）

背景词汇 第1篇

一直以来, 很多教师将词汇教学简单的理解为单词教学, 学习词汇就是记忆单词, 在备课时大量查阅各种资料、收集材料, 在上课时详细讲解词的用法, 进行单词辨异。可是, 传统的词汇教学方法和理念已越来越不适应教学的需要。这些教学方式造成学生拼读技巧不过关, 不会用拼读规则记音和形, 不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法, 致使学生学习自信心不够强。因此, 如何在传统教学的基础上探索新的更有效的词汇教学方法, 是当前中学英语教学的迫切需要。

一般来说, 不论是全部中学阶段词汇量的掌握, 还是一个具体词的掌握, 客观上都需要一个过程, 所以不要追求过分的全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握领会或复用式、活用式的掌握, 都要经历一个逐步推进的过程。只有充分发挥学生理解力和联想力的作用, 才能全面提高效率;只有适时地把单个词纳入一定的系统, 才能在学生记忆里扎下深根。

(一) 利用多种手段呈现新词汇

教师应根据词汇的特点, 积极探索新活、有效的词汇教学方法, 帮助学生改善词汇记忆的效果。

英语词汇量虽很大, 但其基本构词成分是有效的, 每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系, 有的是音形, 而有的是意义。但它们都是整个英语词汇系统中的一个分子, 这就要求教师抓住它们之间的这些关系, 帮助学生化机械记忆为理解记忆。

1.通过有相同字母组合或发音将单词归类记忆。例如:food-wood-foot-zoo, fast-last-past, h andstand-understand-and, ear-tear-pear-bear-fearyear-hear。

2.通过将两个单词合在一起生成新的单词或将一个合成词分成两个独立的部分进行记忆。例如, traiwalker-trail+wallcer, Football-foot+ball, worldwide-world+wide, sunshine-sun+shine。

3.尽量早的讲授基本的英语构词知识, 如加前缀、后缀、同词根的联系等几个基本方面。例如, (1) 通过加前缀可以构成反义词 (形容词或副词的) :correit-incorreit, healthy-unhealthy, honestdishonest, possible-impossible。 (2) 通过加后缀, 可以将名词转化为形容词:help-helpful, harmless;harm-harmful, helpless;use-useful, useless。 (3) 动词转化为名词:agree-agreement, developdevelopment, educate-education。 (4) 形容词转化为名词:ill-illness, kind-kindness, ugly-uglyness。

4.通过将有相同或相似含义或同词含有不同词性。用法不一致的词, 放在一起进行辨别, 来加强记忆。例如, Look (at) -see, Listen (to) -hear, speak (to) -say, water-to water, fish-to fish。

另外, 可以利用上下文里的同义词或近义词、单词之间的联带关系以及词与词之间的搭配猜测词义。

(二) 联系学生生活实际, 在具体情景中激活和扩展词汇

利用联想会增强对同类词的学习效果。我们可以围绕电脑, 就电脑的各个部分绘出它们的名称;再比如绘出一个具体场景, 如电影院里会用到哪些词, 以及不同种类的电影名称。给出一些图片关于犯罪的, 请同学们说出不同种类的犯罪名称或给出一个名词, 写出与它含义相近或相似的词。例如, get:achieve, arrive, become, have, receive, take;film:cartoon, cartoonfilm, horrorfilm, romanticfilm, science, fiction film;crimes:kidbanapping, murder, shoplifting, theft;computer:menu, screen, keyboard, mousee, printer;theatre:andience, curtain, exit, lights, microphone, performers seats stape

(三) 利用各种渠道, 丰富词汇来源

教师要引导学生通过报刊阅读学习, 积累英美文化背景知识, 培养学生的跨文化交际意识。互联网上很多材料将文字、图片、动画、声音和视频等素材结合在一起, 为学生学习词汇提供了良好的技术平台和发展空间。同时, 网上知识覆盖面广, 可以实现资源共享, 为学习任务繁重的中学生提供了方便。

雅思听力重要背景词汇! 第2篇

一、租房 RENTING A HOUSE

land/lord,   land/lady

types        dormitory hostel hotel flat，bedsitters

surroundings rural areas, suburb, downtown

rooms        single room, double bedroom, bathroom, kitchen,balcony

facilities   shower, central heater(ing), radiators, refrigerator,        carpet, telephone,stove,microwave,oven), bed     central air-conditioning(中央空调)。

electric stores(电炉),radiators(暖气)

ectricity,utensil(器具、用具、家庭用具）

facilities in bed        bed linen, spread(床罩）,pillow, mattress, sheet,           blanket, cushion

parts        entrance hall(lobby, porch)

personal information

of boarders: pay weekly/monthly

lease,  utilities, unfurnished/furnished,

blackout（停电） guests and hours

currency(Canadian  dollars,Australian dollars, Pound, Japanese Yen),           country and language     French,Cantonese, Mandarin, Russian, Italian, Germnan,       Portuguese, Japanese,

英文租房广告常用语解析

FINCE-WARDEN, lrg 2br bsmt, new reno bright, lndry, eat-in kit, w-o balc,

背景词汇 第3篇

对许多中学生来说，他们英语学习出现瓶颈的原因在于词汇，而英语成绩比较突出的学生学习的突破口也是从大量积累词汇开始的。大部分学生都认为词汇是英语学习中最难的部分。

新课程标准对初中生英语词汇学习和掌握提出了更高的要求，规定初中生词汇学习总量达到2000左右，掌握300多个习惯用语和固定搭配。苏教版教材的特点之一就是对学生的词汇量要求比较高，每个单元、每个模块后面都有词汇表，这给学生带来极大的学习困难。

一、 初中学生词汇学习现状

中学生想要学好英语词汇是关键，但是如何有效学习词汇却是中学生的一大难题。学生很认真地记忆单词，却往往收效甚微，这是学生在词汇学习中的一种普遍现象。英语教师在日常教学中讲授词汇的方法一般是讲解拼读规则、分析构词法来帮助学生记忆新单词。然后讲解具体用法和固定搭配，最后要求学生通过造句来加深记忆。整个词汇学习过程中学生都不停地在笔记本上记录。教师通常会在学习完新词汇的第二天检查学生的记忆情况，一般采用的方法是默写形式。但是这种词汇学习方法所取得的效果却并不是很好，每次默写都有学生不过关，如何对待不过关的学生是教师头疼之处。每一单元都会有大量的新词汇出现，学生没有掌握合适的学习词汇的方法，即使投入很多精力来记忆也很快忘记，无法达到新课标的要求。一般来讲，学生刚一接触英语对未来是充满希望的，他们渴望自己学好这门课程，学习的积极性很高。可是随着学习的不断深入，课本中出现的词汇越来越多，学生慢慢地将英语学习看作沉重的负担，逐渐对英语产生排斥的心理。一旦思想上出了问题，记忆单词的行动就会越来越差，效率也越低。

二、 提高词汇学习效率的措施

要改变这种死记硬背记忆词汇的现状教师必须采取有针对性的措施，优化词汇教学，这样学生才能有学习的兴趣和动力，从而达到高效的英语教学。教师应该从以下几个方面来入手：

1. 学生提前制定一个切实可行的词汇学习计划。首先教师要转变学生认为词汇学习很难的观点，使他们认识到制定学习计划在词汇学习中的重要作用，然后指导学生制定计划。在最初，教师可以帮助学生制定计划，一段时间之后学生独立制定计划，教师提出自己的建议。教师要督促学生经常根据自己制定的计划检查自己的词汇学习是否达到了要求，与此同时，根据前一个计划的执行情况制定更加适合自己的计划。词汇学习计划中要包括每天学习词汇、复习词汇的数量以及阅读英文材料的数量。只要有英语学习就一定有词汇学习的存在，因此只有提前对词汇学习制定总体计划才能取得良好进展。

2. 学生准备一个专门记录词汇的小本子。英语词汇学习中一个很严重的问题是容易遗忘。这不仅会严重影响学生学习词汇的进程，更会打击学生的积极性和自信心。学生要想更好地记忆和掌握词汇，最好能有计划、遵照遗忘规律及时复习已学词汇。所以，教师要帮助学生及时复习所学到的词汇。教师可以建议学生准备一个专门用来记录词汇的小本子，并按照一定规律记录词汇。比如，把词汇按照字母顺序编码，把新词汇的语音、固定搭配以及例句记录在相应地方；词汇记录时应该标注时间，方便及时复习；把同一类型的词汇放在一起等。

3. 教师要给予学生学习方法的指导。首先，可以指导学生利用拼读、拼写规则记忆。词汇的发音和拼写规律能够有效帮助学生记忆。需要注意的是，英语在发展过程中出现了拼写与读音不一致的地方。有些字母不发音，比如come， state等单词中最后一个字母不发音；有时候一个字母有几种不同发音，比如a在单词date和can中的读法不相同。这些特殊情况都是学生记忆的难点，但是大部分情况下拼写和读音之间存在着很明显的规律。教师不妨先教学生认识元音音标，再教给学生认读音节，最后让学生尝试着拼读整个单词的音标。学生在实践中就会逐渐摸索出拼读规则，并能把拼读规则灵活运用于词汇学习中。其次，教给学生构词法。比如学习windy， cloudy， snowy等词汇时，只需要学生记住n. + y = adj.，这样学生学会一个单词就相当于学会两个单词，并且还能应用于其它有着类似规律的单词上。

4. 在掌握语法规则的基础上记忆单词。对于有相似含义的单词学生必须在能够区别这些词掌握它们的语法规则的基础上才能把词汇掌握牢固。比如，在表达“2008年中国举办了奥运会”这个句子时，不少学生这样写： The Olympics Games held in China in 2008，The Olympics Games was taken place in China in 2008. 出现这些错误的原因就是学生对词汇的语法规则掌握不好。所以，在学习词汇时，不能放松对学生词汇的语法规则的要求。

除以上提到的一些具体措施之外，教师还可以引导学生猜测语义，在语境中记忆单词，使用分类法记忆单词。如七年级教材中学习食物和饮料等词汇时，教师可以指导学生按照单词的类别分别记忆。 Food： chicken wings， spring rolls， pizza， sugar； Drink： juice， Coke. 这样以来，记忆效果会提高很多。

词汇学习是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中要重视对学生的指导，帮助他们积极运用这些措施，以达到良好的记忆效果。

新课改背景下高中英语词汇教学探析 第4篇

首先,高中生来自不同的学校和地区,因此,对英语词汇学习中语音、词汇的搭配、词义的引申以及词汇及其文化内涵的掌握程度千差万别,再加上他们的学习习惯各异,这些无疑给高一英语词汇教学提出了挑战。其次,高中词汇量大增,一词多义、固定短语、词汇用法的复杂程度上升,和初中英语词汇相比,简直不可同日而语。新课标高中英语教学大纲规定高中英语词汇量为三千三百个左右,固定短语三百到四百,领读一听写的传统词汇教学模式难以适应新大纲的教学任务。最后,英语作为英语国家文化的集中体现,传承着文化。因此,在词汇教学中要挖掘词汇的文化内涵,加强中英文化词汇的对比,这有利于培养学生的英语思维,提高他们跨文化交际的能力和人文素养,这一点也是词汇教学所必须完成的具体任务。

二、教学探析

词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的基石,是一切语言技能形成的基础,词汇学习贯穿语言学习的全过程。笔者针对自身在教学实践中观察到的问题,现就如何做好高初中英语词汇衔接,提高词汇教学的效率,和广大同行进行交流、探讨。

1.注重交流互动,实施情感教学。所谓情感教学,是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。古人云:“亲其师信其道。”新课标要求改变以前教师严肃、高高在上的权威形象,让教师走进学生,拉近与学生的心理距离。对于新进的高一新生,他们由熟悉的环境到一个比较陌生的环境时,或多或少都存在某些困难,要经历长短不一的新环境适应期,他们渴望被关注、关心、关爱。因此,英语教师在组织教学时,要润物细无声地关怀每一个学生,对学生要多使用鼓励性的语言,把握批评的分寸,同时还要善于观察和发现学生的闪光点,帮助他们克服对英语学习的恐惧和不安,从而让学生成为“乐知者”,使之在英语学习中体验到快乐。英语教师要创造良好的班级英语学习氛围,与学生建立起融洽和谐的情感关系,发挥非智力因素对语言学习的积极影响,从而切实对高一英语学习产生促进作用。

2.注重培养学习方法,授人以“渔”。爱因斯坦说过,“成功等于正确的方法加上勤奋。”可见学习方法的重要性,只要掌握了方法,就能达到事半功倍,提高效率;不懂方法,就事倍功半,南辕北辙。作为“传道授业解惑”的教师,要给予学生方法指导。古人云“授人以鱼不如授人以渔”,教师不仅要给学生鱼,而且要教会他们捕鱼的技能,只有这样,才能使学生在英语学习中获得成功的一半,感受到学习所带来的无与伦比的乐趣,并获得成就感和自我认同。因此,教师在教学中要善于帮助学生归纳总结,运用多种思维方法,激发学生兴趣,提高学习动机,启迪智慧,使他们对学习产生持久的热情,在词汇学习中形成自己的学习方法。例如,用语义场(semantic field)理论归纳词汇。德国学者J.Trier提出了语言词汇结构的语义场理论,根据这一理论,词汇可以在一个共同的概念支配下结合在一起形成语义场,这个场由一个概念性词汇和一组具体的分类词汇构成,这一理论有利于总结归纳词汇。例如,colour是表示共同概念的词,在其支配下,具体词汇yellow,red,black,green等形成一个语义场。再如,animal表示动物这个类概念,从属于这个概括类概念的词有rabbit,lion,snake等一系列词,表示各种概念。支配语义场的共同概念有时可用语义特征来表示,如:kind,polite,cruel等构成的语义场,可用character这个语义特征加以概括。再如joy,happiness,enjoyment等词可用emotion加以概括,以形成语义场。

3.运用构词法和语境,加深词汇理解。英语有着几百万的词汇量,它有内在的构词规律,而许多构词法在高中英语教学中已经体现出来了,对此,教师需要及时总结,善加利用,帮助学生在千头万绪中梳理好所学过的词汇。例如,在掌握构词法在形容词后加ly,形成副词这条规律之后,就可以得到kindly,safely,respectfully等副词。但是,也要注意特殊性,并不是所有以ly结尾的词都是副词,如lively,lovely,friendly,worldly等是形容词而非副词;英语中否定前缀有un,im,ir,dis,mis等,我们可以得到unimportant,impossible,irresponsible,dishonest,mistreat等词汇;hood为英语名词后缀,加在名词之后,词性不变,如:boyhood,girlhood,manhood;tion加在动词之后,构成名词后得到connection,construction,creation,action等词汇。所以,教师很有必要教会这些构词规律,做好词汇教学的辅助工作,让学生掌握这些构词法,从而既扩大学生的词汇量,又能减轻记忆负担,提高记忆效果。

英语词汇有一词多义的现象,同一词汇用在不同语境,语义相差甚大,而对于高一新生而言,却有点摸不着头脑,如坠云雾之中。对此,教师应紧扣语境,准确理解,这是解决问题的关键。语境(context)就是言语所处的环境,首次提出语境这个概念是在20世纪二十年代。人类学家马林诺夫斯基指出:“如果缺少语言环境,单词就没有意义,话语只有置身于情景语境中,才具有某种含义。”语境分为两类,包括文化语境(context of culture)和情景语境(context of situation),语境制约着语言单位的选择和意义的表达理解,词汇意义必须在上下文中才能精确化、具体化。任何一门语言的学习都离不开语境,否则,就可能产生这样那样的歧义,词汇是语言的载体,词汇学习更要在语境中去进行。例如,They are green hands,and do not know how to finish the work here.green在这句话里意思是“不熟练的”,He was green-eyed,because his neighbour bought a expensive car.green在这个语境中意思是“嫉妒的,眼红的”,Since it rained yesterday,the green wood does not burn.green在此句是“潮湿的,未干的”的意思。通过以上事例,可以看出对一词多义的理解要结合语境,加以推理,最终做出正确判断。

4.加强词汇文化教学,提高学生的人文素养。高中英语新课标指出:“通过学习他国的语言,加深对他国文化的认识和理解,培养和提高学生的人文素养。”而词汇承载着文化信息,词汇的文化教学不仅能激发学生的学习兴趣,也可以丰富学习者的知识结构,消除因文化背景差异形成的理解障碍,从而促进文化的相互交流,这对提高学生人文素质有重要意义。例如,在介绍自己父亲的职业时,一位学生说“my father is a peasant”。而外教疑惑不解,究其原因是因为该同学没有搞清楚“peasant”和“farmer”这两个词的文化内涵。《美国传统词典》给“peasant”下的定义是“乡下人,乡巴佬”,“教养不好的人,粗鲁的人”,它含有贬义;而“farmer”指“从事农业生产的人,农场主”,是中性词。再如,狗(dog),中西文化对狗的感情色彩截然不同,折射出了文化差异。在汉语里,与狗有关的词语多含贬义,如:“狼心狗肺”,“狗娘养的”,“走狗”,“狗嘴里吐不出象牙”等;而在西方文化中,狗被认为是人类最好的朋友,一般带有褒义色彩。在英语中,与狗有关的习语也非常多,如:Love me,love my dog (爱屋及乌);a cat and dog life (争争吵吵的日子);dumb dogs are dangerous (不叫的狗咬人);every dog has his day (人人都有得意时);give a dog bad name and hang him (谗言可畏);go to the dogs (每况愈下);top dog(当权派,头儿);alucky dog (幸运儿);it rains dogs and cats (大雨倾盆);a happy dog (快乐的人);let sleeping dog lie (莫惹是生非)。可见,这些词汇都反映了中西方人们对狗的情感态度、价值观念和思维方式,通过中英对比,可以更好地了解两种文化的不同价值取向,全面掌握“狗”这一词的概念意义和外延意义,从而提高文化素养,为跨文化交际提供知识储备。

语言学家Blommfield说过,“不懂语法,英语学习将无法深入;不掌握词汇,你对英语语言一无所知。”因此,为了做好高一英语词汇学习工作,英语教师要投入精力、情感,有效组织词汇教学,这有助于帮助学生顺利过渡,为高二、高三的英语学习打下坚实的基础,同时,还要加强在教学中的应用训练,提高学生的词汇运用能力,从而让学生实现从消极词汇学习向积极词汇学习的转化。

摘要：词汇学习贯穿于语言学习的全过程,词汇维系着语言的语音、语法和语篇,是语言的基石,是一切技能形成的基础。对于高中生者来说,建立并保证一定的词汇量是能否深入学习的关键,因此,在新课改形势之下,掌握必要的词汇学习策略和学习方法,对词汇学习是非常重要的,它是提高高中英语词汇教学的根本所在。

关键词：文化教学,词汇学习,语境

参考文献

[1]顾嘉祖.跨文化交际[M].上海:上海外语教育出版社,2000: 67-69.

[2]方文惠.英汉对比语言学[M].福州:福建人民出版社,1991:30-31.

[3]王德春.汉英谚语与文化[M].上海:上海外语教育出版社,2003:45-47.

[4]许德凯.大学英语词汇教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团外语教育有限公司,2009:73-74.

托福写作热点话题背景词汇介绍 第5篇

Do you agree or disagree with the following statement? Children should be required to help with household tasks as soon as they are able to do so. Use specific reasons and examples to support your answer.

写作思路展开结构分析

“as soon as they are able to do so”有些过于绝对。所以不能同意让孩子太早参加家务活动更好写一些。尽管让孩子做家务有很多的好处，但让他们过早参与家务劳动，而不顾孩子的承受能力，可能会导致孩子的逆反心理(antagonistic psychology)，反倒达不到教育目的。要先让孩子明白做家务的好处，让他心甘情愿地去做才能达到教育的目的。

本话题高分范文赏析

Helping out with household tasks is the first job that most people usually partake. From an early age, children are encouraged to help around the house, doing little tasks that help out their parents and grandparents. I believe that this is an important feature of society, and should be continued. It is very important for children to learn how to be responsible for their environment. This is a skill that they will take with them throughout their lives, and it should be fostered at an early age. If people are able to keep a clean house or workplace, they will be able to achieve tasks much more easily. For example, if children learn early in life that everything has its place, then this lesson will not only teach them to keep things tidy, but also instruct them on how to stay organized. Another reason why this is important is because it promotes a strong work ethic in children at an early age. If a child is given responsibilities around the house, and it is made sure that the child completes these tasks, the child will learn how important it is to follow through on instructions. Many parents go so far as to punish their children for not doing chores, which I think will ultimately be beneficial for the children. It will help them in all of their later endeavors in life. Finally, encouraging children to do work around the house as soon as they are able to gives them an appreciation of what their parents do for them to keep them safe, clean and warm. Many young children have no idea how difficult it is to keep a house in good condition. It is important that children learn from an early age how much their parents do for them, and learn to respect their parents more based on this. Overall, I agree with putting children to work early in life around the house. Of course, there are limits on this. Children should not become the maids of the household. They should be given enough work to encourage a strong work ethic and an appreciation of their parents, but not so much that they have no time to do anything else.

背景词汇 第6篇

【关键词】新课改 高中英语 词汇教学 策略

词汇学习在外语学习中占据着核心位置，学生只有以充足的词汇量为基础，才能够有效解决英语学习过程中所遇到的问题，提升英语应用能力。新课改的宗旨是素质教育，其初衷和目的就是建立基础教育课程体系以满足素质教育需要。在新形势下，知识更新快，人们逐渐意识到掌握学习方法远比掌握知识更加重要，而且这也是自主发展的素质教育理念提出的根本原因所在。高中教育属于义务教育，其并不是简单传授学生知识使其考取理想大学，而应在这个过程中培养学生各方面能力，使其能够顺应社会发展需要。新课改对学生自主学习能力要求逐渐提高，教学者也逐渐认识到了转变教学观念的重要性。只有充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动其学习英语积极性，才能够让学生摆脱思想负担，全身心投入到英语学习中，而这也是本文研究的核心所在。

一、新课改对高中英语词汇教学的影响

1.对学生学习方式的影响。新课改背景下一系列政策的提出，相应地对教学者、学生也提出了更高层次的要求。新课改要求学生转变学习方式，而教学者也要转变教学方式，将课堂主体地位转至学生，脱离以往“填鸭式”教学模式的束缚，帮助学生在实践过程中巩固所学知识，提高思考问题的能力，以此提升学生学习积极性，使其全身心投入到英语学习过程中。

2.对教学者角色转换的影响。新课改之前课堂主体毋庸置疑是教学者，教学者传授学生知识以及做人的道理，想尽办法采取多种方式活跃课堂气氛，使得全体学生有效参与到课堂讨论中。但是在新课改之后，课堂主体转至学生手中，学生主动参与到课堂讨论，既活跃了课堂气氛也创新了教学方式，能够有效引导和激励学生学习，使其对英语有了全面认识。在这个过程当中，教学者只是充当一个引导者的角色，拉近了师生之间距离，为师生之间有效交流创造条件，在提升学生学习效率的基础上，高质量完成教学目标。

二、新课改背景下的高中英语词汇教学策略

1.词汇呈现多元化策略。增添理论在高中英语词汇教学中发挥着重要作用，增添理论认为人们在接受和处理信息时，会下意识地接受信息，换一种方式来说就是会跟自身以往所接触的信息进行简单对比或者更新，使之更容易理解和记忆。在新课改的背景下，我们可以依据学生实际情况采用多种方式开展词汇教学等相关工作，如多媒体、小组合作等方式实现增添的效果，以此促进学生的全面发展。再者，教学者可以依据教学需要制定多样化的参考资料，结合实际情境为学生营造一个良好的学习氛围，利用声音、视频、图片等形式增强学生的视觉感，采用此种方式能够增加学生对词汇的理解并加强其记忆，使其更好地运用到学习中。

2.词汇自主学习策略。学生词汇水平或多或少会存在差异，而这也就要求教学者在充分了解学生实际情况的基础之上制订行之有效的教学计划。首先，教学者可以与全体学生进行沟通，并达成协议，也就是所谓的学习合同。而教学者依据学生的学习合同为其提供相关学习资料，诸如框架式的知识范围、辅助资源、所学时间等，通过此种方式提升学生的词汇运用能力，从某种意义上来说能够提升其学习积极性，对英语有了全面的理解，摆脱原有思维模式的束缚。

3.认知策略和阅读策略有效结合。认知策略是帮助学生巩固所学知识和其实际运用能力，而阅读策略是增加学生的词汇量以及各句式的运用，能够提升学生学习的自主性和个性化，从某种意义上来说提升了学习的效率。通过对不同学生的调查和了解，归纳出多套科学化、系统化的学习策略，帮助学生掌握各类英语知识。例如：猜词策略，是高中英语词汇教学中一种运用较为普遍的教学策略，在教学过程中利用有效信息进行引导，帮助学生更好地理解词汇，在实践中也就不难发现，认知策略与阅读策略的有效结合，既丰富了学生词汇能力，学生对句式等方面的能力也大大提升，学生也由先前的被动阅读转变为主动阅读，其学习英语的兴趣得到提升，最终达到英语词汇学习的目的。

三、结语

新课改对高中英语词汇教学提出了更高层次的要求，但是单词学习是提升英语水平的基础环节，因而也就要求教学者依据学生实际情况制订出多种形式的教学计划，促进学生全面发展，有效引导学生在学习过程中掌握正确学习方法，将主观能动性和创造性最大限度发挥出来，在此基础上增强自身词汇运用能力，为未来学习更高层次知识奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]钱先锋. 新课标下高中英语词汇教学的优化策略[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（22）.

[2]葛晓慧. 浅谈初中英语词汇教学方法[J]. 新课程学习（上）， 2013（10） .

背景词汇 第7篇

在革命式的语言发展变化中, 我们认为应该从高度和广度着眼, 提高研究的界面和开阔研究的视野。从高度看, 有必要厘清语言交际与语言传播的关系, 建立语言交际传播总量和语言发展变化的相互关联的观念, 那样才能更自觉地看到新的传播技术高速发展给语言变化带来的巨大影响, 增强研究的主动性;从广度看, 要从传播技术高速发展, 改变着人类的语言生活状态的大视野下, 梳理语言学, 尤其是词汇学研究应该关注的问题系统, 而不是单个问题。比如, 仅仅从新词新语着眼去看待网络语言等问题。

一、语言交际与语言传播

语言交际其实就是语言传播。从传播学理论看, 传播可以分为内向传播、人际传播、组织传播和大众传播。内向传播就是个人自己与自己传播, 也就是语言学的内部言语;人际传播指的是个人与个人的传播, 个人与个人的语言交际是语言学研究的重点;其实从组织传播和大众传播的角度看, 组织传播, 尤其是大众传播对语言尤其是词汇的发展变化都是有重大影响的。语言交际与传播的关系, 其实两者只是同一事物的不同学科视角, 虽然两个学科研究的内容和手段不一样, 但其所研究的对象的客观本质是相同的。传播学主要研究传播对社会、政治、经济、军事、文化、商业与品牌等等的影响与作用。我们认为, 从传播学的视角着眼, 语言学应着眼于语言传播、交际对语言本身的影响, 比如:语言交际、传播的量与语言变化的关系, 尤其语言交际、传播的量与词汇发展变化的关系;人类语言交际、传播技术与手段的发展变化;传播技术与手段的发展变化与语言交际的时空关系;传播技术与手段的发展变化与人类语言交际生态环境的变化的关系;语言交际的时空的变化与语言间相互影响的关系及其变化速度等等。

传统的以空气和纸质为客观交际生态的语言学研究, 虽然花费大量人力资源进行了如字频、词频统计等研究, 但是基本上处于定性的研究, 而传播技术高速发展的语言交际生态为语言进行定量研究提供了条件。比如, 语言交际、传播的量与语言变化的关系, 尤其语言交际、传播的量与词汇发展变化的关系的研究, 在传统的以空气和纸质为客观交际生态下是无法进行定量研究的, 而在传播技术高速发展的语言交际生态下, 我们很容易做定量的研究, 从而拓展语言学研究的视野, 也可能出现新的具有重要的语言本体研究和社会语言学研究等有价值的成果。例如:词汇总是处于静态和动态变化之中, 词汇的静态是词汇稳固性的表现, 而词汇稳固性又总是随着语言交际总量的变化而变化, 这是一种博弈, 利用语言定量的统计分析, 建立语言稳固性与语言交际总量变化的博弈模型成为可能。

二、从传播技术的飞速发展改变语言生活状态审视语言的发展变化

通过上面的分析, 我们知道语言交际与传播的关系, 其实两者只是同一事物的不同学科视角。我们的社会已经进入信息时代, 新的传播技术可以说日新月异。从工业时代的电话、电视已经到了网络时代;从铅字时代到了激光照排时代。无论是大众传播, 还是人们大量的人际传播的客观生态环境都在改变。这种改变正在影响着语言的发展变化。网络时代里人类大量的语言交际、传播依赖网络技术提供的手段。人类正在构建和享受着网络社会的生活。网络商店、网上银行、网络营销、网络社区等的建立正将人们带入陌生又熟悉的生活之中。就人际传播视角的网络中人与人的语言交际, 出现了MSN、MAIL、OICQ、ICQ、UC、UKU、网络电话、网络视频、手机短信等等交际方式。这些语言交际方式有别于传统的依赖空气和纸质的传播、交际方式:它们既是人们虚拟交际的场所, 也是现实生活存在的真实;极大地拓展了语言交际的时间和空间。这世界以前从来没有建立那么广泛, 毫无空间、时间界限的语言交际场所。同时, 以网络为媒介的语言交际极大地增加了语言交际的总量, 使语言的流速加快, 从而促进语言, 尤其是词汇的发展变化。网络这种既现实又虚拟的生活社区不仅改变着完全现实生活中的语言交际模式, 也在改变语言交际内容。网络的虚拟广泛地使不同身份、地位、学历、年龄、职业、修养、爱好、思想、观念的语言交际得以实现, 对行业词汇发展变化无疑也将施加影响。仅以在校大学生的网络聊天为例, 东北师大完成的教育部“十五”青年专项课题对全国10个省、市、自治区11所高校的大学生进行问卷调查结果表明, 有九成以上的大学生参与网络聊天。近七成的大学生网聊时间在每天一小时之内, 超过8%的大学生存在一定程度的聊天依赖。67.7%的大学生将网聊时间控制在每周5小时之内;23.7%的大学生网聊时间在每周5～15小时之间;每周网聊时间在15～30小时及30小时以上的分别占5.8%和2.5%。58.5%的大学生通过网聊认识到人际交往是一种需要, 59.0%的大学生认为网聊让他们感受到与人交流是一件快乐的事。一半的大学生把网络聊天当作经济便捷的通讯工具。其实大学生之外的社会人群网络语言交际的比例并不比大学生低, 《中国青年报》社会调查中心和搜狐网教育频道联合网络调查, 发现56%的社会人群依赖网络聊天。由此表明, 无论是参与网络聊天的比率, 还是网络聊天占每天语言交际时间的比率都非常高。无疑网络语言交际对语言发展, 尤其是词汇的发展变化将产生重要影响。

在MSN、MAIL、OICQ、ICQ、UC、UKU、网络电话、网络视频、手机短信等个人与个人语言交际快速发展的同时, 如书籍报刊的网络电子版、光盘电子版、手机电子版等大众传播交际也在新的传播技术条件下迅速发展。书籍报刊的各种电子版本无疑也增加了大众传播模式下语言交际的时空和总量, 也在极大的推动着语言, 尤其词汇的发展变化。

三、传播技术的飞速发展背景下, 语言及词汇研究应关注的问题系统

上述分析告诉我们, 在传播技术的飞速发展的背景下, 大众传播和人际传播中语言交流的总量和客观环境都在变化。这种变化首先加快了语言交际、传播的速度和总量, 扩大了人们的语言交际时间、空间, 改变了人们语言交际的方式和模式。从传播学理论看, 这种大量的交际、传播活动对人们的道德、观念、思维、行为、语言规范都将产生巨大的影响。网络的虚拟背后是现实的客观真实, 网络将对现实生活以巨大影响, 网络行为将回归现实生活行为, 当然网络语言行为也将回归现实生活的语言行为。由此, 我们认为在传播技术的飞速发展背景下, 语言及词汇研究至少应关注如下3个方面10种情况。这是一个问题系统。在信息时代的今天, 可能问题系统的每种情况都值得我们语言工作者关注和研究。

(一) 词汇学研究方面

1. 网络传播、激光照排与新词的产生:

由于网络技术、激光照排提供的大众传播和人际传播极大地增长了语言交际、传播的总量, 在语言传播总量增长的前提下, 加快新词传播的速度成为必然, 近十几年来汉语中新词的大量产生和流传就是例证。

2. 网络传播与词义的发展变化:

在新词大量产生和流传的同时, 词义的发展变化同样加快了速度。

3. 网络传播与词汇的跨语域融合:

由于网络平台给不同行业的人提供了更多的交流机会, 行业词汇进入普通词汇有可能加速。尤其是社会热点的行业词汇将更快成为普通词汇。

4. 网络传播与词义结构的变化:

我们知道, 静态的词到动态的词总是只带一个义项参加组词造句。由于网络提高了语言交际的总量, 参加组词造句的热点词的义项使用量增加, 原来并非是词核的义项, 有可能成为词核, 反之, 原来的词核有可能变为普通义项。也可能赋予新的义项, 出现大量的“旧瓶装新酒”的现象。

5. 网络传播与词汇形式的变化:

由于网络语言交际的时尚性和随意性, 网络交际中半英语半中文或半片假名半中文的现象常见, 将导致网络语域出现词的形式的变化现象。

(二) 社会语言学研究方面

6. 网络方言岛:

网络本身词语的大量流行, 与网络语言交际相关的词语的大量流行, 有可能形成一个庞大的社会方言岛。不接触网络语言交际的人可能不理解特殊的网络交际词语。

7. 网络交际的特殊语言心理:

由于网络交际的虚拟性和网络交际的特殊语言心理, 可能导致敏感词语的大量流行, 将给社会语言学带来新的课题。

8. 网络交际的城市化、青年化词语现象:

由于青年和城市居民是网络交际的主流人群, 青年和城市居民可能成为词汇发展、变化的主流人群, 青年人群和城市人群的专用词语迅速进入普通词汇中。

(三) 语言规范及其他方面

9. 网络语言规范:

网络或许是虚拟的, 但是虚拟网络交际背后的人及其言语行为、言语结果是客观真实存在的, 无疑网络交际将给语言规范带来新的问题。

1 0. 网络言语行为个性特点:

背景词汇 第8篇

词汇的掌握是语言能力的基础, 我国外语教学界对词汇教学历来都很重视。自20世纪70年代以来, 二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的一个热点。但在教学实践中, 一讲到词汇学习, 绝大多数人的反应就是背单词, 而词汇学习辅导材料基本上就是根据各种考试词汇大纲编写的应试词典。盲目背单词这一现象的普遍性, 反映了我国学生英语词汇学习的盲目性。教育部出台的《普通高中英语课程标准》 (以下简称《课程标准》) 明确规定高中英语课程的目标是“培养学生的综合运用能力”, 而词汇的掌握是提高英语综合应用能力的基础, 英语综合应用能力的培养需要把二语词汇习得的研究成果有效地运用于高中英语词汇教学。

一、高中英语词汇教学与大学英语词汇教学有机衔接

前教育部长陈至立曾指出:“加入WTO以后, 学校应顺应教育发展的世界潮流, 把提高人才培养质量放在突出地位。改革课程、教材、教学策略、考试和评估体系, 大力推进素质教育, 培养学生的创新精神和实践能力。”新课程在全国的开展也推动了大学英语教学改革。2004年教育部出台的《大学英语课程教学要求〖教学大纲〗 (试行) 》启动了全国范围内的大学英语教学改革, 提高了大学英语教学质量。2007年, 结合大学英语教学改革实践修订而成《大学英语课程教学要求》 (见教高厅 (2007) 3号文件, 以下简称《课程要求》) , 推动了大学英语教学改革全面实施。

《课程标准》的教学目标除了语言技能和语言知识以外, 还提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的要求。《课程标准》和《课程要求》在理念上是接轨的。对照《课程标准》和《课程要求》, 我们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别, 高中英语课程教学目标已逼近大学英语教学的一般要求。高中英语教学目标被分成六、七、八、九共4个级别, 达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500, 一般高中毕业生也要求达到八级的3300词汇量。《课程要求》规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求, 推荐掌握的词汇量分别为:4795、6395和7675。

词汇表始终是我国英语教学大纲的重要部分。目前的大、中学教材, 在词汇量上都过分注重切合教学大纲的或标准的词汇量要求, 词汇表上收录了根据课本整理的常用词, 加上一些词性和意义, 而课本上的这些常用词的意义往往不是最常用的意义。而更多的词汇信息, 如一些句法信息、用法信息、搭配信息等往往缺失。《课程标准》词汇表中的词汇为3500个, 《课程要求》中推荐的积极词汇为2500个, 两表中单词重叠契合度高, 如何在质和量两方面提高是高中英语词汇教学的关键问题。

一个人的“词汇量”可以分为四个层次, 掌握的数量依次递增:能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词, 前两个层次属于能够应用的积极词汇, 后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。词汇是联系语音和语法的中间环节:它承载着语音的内容, 同时本身又体现着语法功能。把词汇教学和语音、语法结合起来, 有利于学生牢固地掌握词汇。高中和大学英语词汇教学需要结合学习策略的传授, 在质量上精通积极词汇、数量上扩大消极词汇达到有机衔接。

掌握积极词汇, 不仅要会认知, 而且要会复用。精通积极词汇就是指导学生通过从精通一个词的“音形义”和“多个用法”入手, 从“质”的方面取得“量”的突破。何家宁研究得出结论, 通过词汇表或语义场所记得的词汇量比通过语境的要多, 语境方式的保持率却都比词汇表和语义场方式的保持率更好, 其中词汇表方式的保持率又比语义场好即:语境>词汇表>语义场。积极词汇的教学应该注重所教词汇同上下文和语境的关系。

词汇是语言运用能力中能独立运用的最小单位, 一个人所掌握的并能使用的词汇越多, 他对客观世界包括心理世界的认识越深入。对于消极词汇的教学重点在于提高对英语词汇的认知能力, 帮助学生掌握英语词汇学习策略, 扩大词汇量。英语词汇构成方式:词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法、缩略法等的讲解和学习可以提高学生对于词汇的认知能力。同时, 词汇的相关学习策略。如形似词、近义词、反义词, 有助于扩大词汇量。

二、课堂词汇教学为主与课外词汇学习为辅协调促进

从现代教育的根本目标看, 现代教育就是培养学生终身学习的能力。学校教育的目的是培养学生自主学习的意识和能力。外语学习是一种极为特殊的心理过程, 特别需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性。Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上, 将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主” (reactive autonomy) , 将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主” (proactive autonomy) , 并且指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效果。

Nation把词汇学习分成两种类型直接式和间接式。直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习, 如刻意背单词, 做词汇练习等;间接学习指学习者在进行其他学习任务时 (如阅读文章) 附带习得词汇。词义、意义表征及词形之间的影射等需要直接学习, 而词汇形式、搭配、词类等主要是间接学习的结果。囿于我国英语教学的实际情况, 课堂教学是英语教学的主阵地。学生的英语语言输入大部分来自课堂教学, 而英语课堂环境下的词汇习得又始于英语词汇的直接学习。在有限的时间内, 选择合理的教学内容是决定教学质量和提高教学效率的关键所在。

根据研究, 学生的词汇量的扩大有很大一部分并不是通过有意识的学习习得, 而是通过无意识的学习习得的。词汇量的扩大还有赖于良好的语言环境和足够的课外阅读量, 从而通过对词汇的感知和运用来促进词汇的掌握。利用广播、电视、录像、电影, 尤其是网络、多媒体等现代技术手段扩大学生接触英语的时间和机会, 通过原汁原味的英语的熏陶, 可积累大量英语常用短语和句型, 使学生在不知不觉中扩大词汇量。课外阅读那些趣味性强、知识丰富、反映当代英美社会、政治、经济、生活的英语读物, 通过接触更多的当代英语素材, 有助于学生熟悉当代英语词汇的特色和新的词义。

三、知识输入与语言运用并重培养英语综合运用能力

新时期的英语教学我们重视输出的外语学习文化。倡导以教师为主导, 学生为主体, 培养语言交际能力, 以学生为中心, 以任务为途径, 以语言功能和技能为目标。教、学与习三者并重。习是对教和学的东西最有效的消化、吸收和应用并因此达到再学的循环。教有限, 学也有限, 只有习无限。所学的东西是逐渐积累的知识, 学习的过程是新的知识和已有的知识结合的过程, 也是把语言技能从理论转换为自己应用的过程。

英语作为一门实践课, 语言学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行, 语言技能是需要通过学生个人的实践才能完成的。探索如何培养学生在真实的语言环境中用英语传递信息的能力是词汇教学亟待解决的问题。基于网络多媒体的新教学模式为英语词汇教学提供了强有力的硬件支持。例如, 学生可以围绕一个主题, 在教师的指导下, 走出教室, 分工合作, 利用网络查资料、读文献、做调查、写报告, 再回到教室作陈述, 搞讨论。通过解决问题学习语言、运用语言, 真正做到了交际活动和语言学习相结合, 培养学生在真实环境下应用英语的能力。

教师把词汇教学作为以任务为核心的实践课将有助于把学习延伸到教室外, 创造出一个“以学习为中心”的学习环境, 而不仅仅是“以学习者为中心”的学习环境, 充分调动学生的英语学习兴趣, 并给他们以语用的体验和成功的体验, 教、学、用有机结合, 做到扩充知识与培养能力并举。

英语词汇的掌握是英语语言综合运用能力的基础。课程改革的背景下, 高中英语词汇教学应该充分重视调动教与学双方的积极性, 正确处理课堂教学和课外学习, 英语知识和英语运用能力的关系, 实现培养学生的英语综合运用能力的教学目标。

参考文献

[1]Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.

[2]陈至立.我国加入WTO对教育的影响及对策研究.中国教育报, 2002-1-9.

[3]何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究.山东外语教学, 1998 (2) .

[4]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性.外语界, 2006 (2) .

背景词汇 第9篇

一、更新观念, 走出词汇教学的误区

1.集中背单词不符合认知规律。教师为了节省时间, 常常让学生集中背单词, 此做法脱离了词汇运用的语言环境, 即使学生真正背会了单词, 也不会应用, 完全失去了学习单词的意义。

2. 不注重单词读 音 , 没有根据音 标记忆单词。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常大的联系。如果学生掌握了音标, 记忆单词就快得多了。在词汇教学过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 要纠正学生错误的发音, 要帮助学生正确朗读单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。教师有必要帮助他们按音标记忆, 提高记忆效果。

3.没有查词典的习惯。查单词的过程也是记忆单词的过程, 查得次数多了, 自然而然就记住了单词的拼写。

4.无法把新旧单词联系起来。没注意其他方面如词义、近义词、反义词以及用法等。

二、优化词汇教学模式, 处理好两个关系

1.外形与内涵。教师在处理词汇的时候 , 不仅要注意学生的单词拼写的掌握, 更要关注学生对单词运用的掌握程度, 即不仅关注单词的拼写, 还要关注单词的词性, 以及用于什么样的语言环境、话题等。

2.量与质。教学中 , 教师往往更多地关注学生背会了多少词汇, 这是一个量的问题。我们还要重视质的问题。对一个单词掌握的广度和深度, 就是质的问题。应多关注单词的构词法, 如派生、合成等, 以及与单词相关的句法结构等, 把量和质结合来, 达到量质齐飞。

3.句子与语篇。在课文教学过程中 , 教师要把词汇与句子、语篇语境结合起来, 多让学生自己造句子, 掌握词的用法, 进一步扩大词汇的交流功能。这不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言进行交流的能力。

三.有效教学方法的实施

1.分组合作学习。小组合作学习是近年来很多课堂教学改革所提倡的一种教学和学习方式。把学生分成几个小组, 由自主学习到自主参与, 各抒己见, 将自己好的词汇记忆和学习方法贡献出来, 众人拾柴火焰高, 同时学生也会就重点词汇加以讨论, 做出初步的总结和归纳。

2.做好预习。根据教学大纲的要求 , 教师自己可以将单元词分为三类:第一, 对于较复杂的单词, 比如人名地名, 专有名词等, 做到认知即可;第二, 对于比较简单的词, 要求会读, 会写;第三, 对于大纲重点词汇, 用法相对较难的, 还要要求学生知道其用法。在预习过程中, 鼓励学生用自己的智慧去发现词汇学习最有趣且有效的方法, 以备小组合作学习。

3.分层次教学。首先 , 对于大纲词和非大纲词, 要有意识地去区分对待, 以减轻学生负担。不是大纲的单词, 根本没有必要去浪费时间详细讲解其用法。其次, 在日常教学中, 教师要做有心人, 根据词汇在阅读或练习中出现的频率, 去归纳分类单词的类别, 有重点地处理不同类别的大纲词汇。

4.注意词汇学习的开放性、真实性 , 要以学生为主体。生本思想要贯彻在教学中的各个环节。调动学生词汇学习积极性, 是我们教师应想办法做到的。无论在词汇运用方面, 还是考试评价各个方面, 教师都要考虑以学生为本, 充分发挥学生的主动性和积极性。

5.自我评价。测试与评价环节相当重要。词汇的学习任务完成之后, 教师对学生学习效果的检测是必不可少的督促手段。检测的方法很多, 如听写单词、单词测验、词汇接龙等。对于词汇教学表现优秀能经得起考验的同学给予他一种权利, 单词免于检测, 或由他点班里的任何同学表演英语节目, 这种评价方法轻松而愉快, 而且富于挑战性, 符合中学生的心理特点, 集趣味性于一身。

6.博览群书 , 加大阅读量。利用教材本身的优势, 可以早读规定让学生读课文, 让学生利用一切可以利用的时间大声地朗读课文 , 对于重要的段落, 要求学生能熟练背诵。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义, 掌握单词的发音, 并知道如何去运用, 从而达到既扎实掌握单词, 又深刻理解课文含义的目的。也可以为优等生准备一些适合他们水平的课外读物。

7. 学以致用。学习词汇的最终目的是运用它进行语言交际。 让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外, 还可以经常让学生用刚学的单词编英语对话。通常学完一个单元, 故事可以不合乎逻辑, 但语法要大致正确, 语境要恰当。所编的对话可以是即兴表演也可以是书面形式, 这样做, 既能充分发挥学生的想像力, 又能提高学生的口语水平, 极大地提高了学生用英语进行交际的能力。

8. 注重词汇展示技巧。词汇的呈现方式多种多样, 有卡片、实物、肢体语言等。还可以根据上下文猜词义;教师板书讲解, 查字典自学。尺有所短, 寸有所长。我认为应该结合所有这些方法。无论采用哪种方法, 教师都要注重效率。最传统的方法往往是最有效的, 原来经常采用的板书讲解词汇, 这种方法直观又清晰。

9. 注重及时复习。对学生学过的词汇要及时复习, 反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解, 巩固记忆, 灵活运用。

总之, 要让学生学会学好词汇, 就必学充分挖掘学生的学习积极性, 调动其自主学习、自主参与的能力。在新课标理念下初中英语教学的成败, 取决于教师积极的教学态度, 活跃的教学思维, 崭新的教学理念, 更取决于学生积极主动的思考与练习, 一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴, 并不断进行总结与运用。初中英语教学的探索尝试需要我们继续努力, 我们应不断学习, 适应新课标理念下的英语教学要求, 切实提高我们的外语教学水平。

参考文献

[1]Tytler, A.F.Essay on the Principles of Translation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[2]Grabe, W.&Stoller, F.L.Teaching and Researching:Reading[M].Beijing:Foreign Language teaching and Research Press, 2006.

[3]Stern, H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].New York:Oxford University Press, 1999.

[4]Kucera, H.The Mathematics of Language[A].In the American Heritage Dictionary (Second ed.) [C].Boston:Houghton Mifflin, 1982.

背景词汇 第10篇

关键词：新课改,高中英语,词汇教学

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。这也说明词汇教学在英语教学中具有非常重要的地位。词汇教学不仅要使学生掌握规定数量的单词,还要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。作为一名中学英语教师,笔者对在新课改的大背景下如何进行英语词汇教学做了一些有益的探索,在帮助学生真正的理解和掌握英语,切实有效地运用英语等方面取得了良好的效果。

一、英语词汇教学的方法

英语新课程标准强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义,运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等,这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上,能够使用多种教学方法,采取巧妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。

1. 结合语境进行词汇教学。

语言学家吕叔湘说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,要千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词,教师应在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

2. 利用英文释义进行词汇教学。

学习英语是为了使用英语,因此,即使是学习生词,也不能死记硬背汉语意思,花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。例如:在教学graceful一词时,笔者的解释是:If you describe a lady as graceful,you mean she is pleasing and beautiful in appearance or style.

3. 音形记忆法。

学习英语单词,首先是要能正确发音。如果不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常大的联系。当学生进入高一时,我们还时常会发现有的同学仍然采用按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,教师在教学中应该严格要求学生养成良好的发音习惯,为词汇学习打下坚实的基础。要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,按语音来记忆单词,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。

4. 同义、反义辨析法。

在学习新词或词组时,若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时,教师可以采用同义、反义辨析法进行教学,引导学生学会或以旧引新,或以新习旧,巩固记忆。例如:stand可以表示“忍受”的意思,学生们还学过bear,put up with也有这个意思,然后用它们来引出两个新词:tolerate,endure。这样学生就可以同时记住五个表“忍受”的单词了。这样就需要教师在平时的教学中要熟练掌握词汇,备课时善于联系、归纳、总结。反复给学生灌输这样的词汇学习方法,他们逐渐就会自己总结记忆了。在教学中我还发现学生对一些词义没有联系但是拼写相似的单词出现混淆的情况,例如effort,effect,我就在教学中经常加以提醒,学生们经过反复提醒练习,就牢固地记住了它们。所以我们在教学实践中应经常将所学习的单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类,增加新旧知识间的可辨别性,使学生温故而知新。

5. 辐射思维法。

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心,将该词已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳,然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

需要注意的是,我们在具体应用时,无论何种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念,即“以学生为中心,培养学生形成自主学习能力。”

二、如何帮助学生扩大词汇量

在实施英语教学过程中,常用的帮助学生扩大词汇量的主要方法有:

1. 利用构词法扩展词汇。

教师要尽早教学生一些构词法方面的知识,特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样,学生学起新词来就会感到省时省力。英语词的构成方式主要有三种:

(1)合成。即由两个或更多的词合成一个词。例如:earthquake,sunburnt,sightseeing,thunderstorm等等。

(2)转化。即由一种词性转化为另一种词性。例如:由名词转化为动词。I hit him in the eye.His mother eyed him anxiously.由动词转化为名词,The flower looks beautiful..He has a puzzled look on his face..

(3)派生。由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。例如:employ-employer-employee visible-invisible,patient-impatient,build-rebuild,entertain-entertainment,liberate-liberation，等等。

2. 利用词语搭配扩展词汇。

英语中有些单词特别活跃,其搭配功能很强,特别是一些动词、名词、形容词,能与一些介词或副词搭配构成词组短语表达不同的意思。教师要帮助学生归纳和总结。例如:take→take up(从事),take in (欺骗),take off (脱下,起飞),take on(雇用),take over(继承,接管)。

三、及时复习,及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。然后,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲,等等。

四、积极指导学生开展课外阅读

英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低,往往决定了一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。要增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握,增强学生对语言的敏感性和感悟力。为此,笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读,重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每天布置阅读内容,例如英语周报、双语报上的阅读文章、英语杂志上的精品等,并通过话题讨论等方式检查学生阅读情况,挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外,在讲授新课时,我十分注意对背景知识的介绍和扩充。这种在阅读中学习的方法效果很好。使用词典获得新词义,掌握新词用法也是词汇教学不可缺少的一项内容。在高中阶段,学生应该学会熟练地使用词典等工具书,从而培养起自主学习的能力。

小班化背景下的词汇和句型教学浅谈 第11篇

【关键词】小班化英语教学；汇和句型；语言情境

Weingarten·R 在他的The case for smaller classes 里提到在具备qualified teachers的前提下，“smaller classes are a key ingredient in student success”。的确，在英语小班化教学提供的条件下，对教师而言，有利于我们更好的了解学生的学习和思想情况，特别是孩子的心理，兴趣，特长，能力，从而采用适合学生的教学方法，使教学有了较强的针对性；对学生而言，因为人均占据的课堂时间的增加，不仅有利于孩子和老师，孩子与孩子之间良好的互动，锻炼了学生的交流能力，而且有时间让学生充分发挥了他们的主体的积极性和创造性，将交流深入下去，去表达自己的独立见解，从而进一步提高了学生实际的语言运用能力。

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而只有把单个的词纳入一个特定的情境中，才可以充分发挥学生的理解力和联想力，会有自己的见解，进一步提高实际的表达能力。

因此我们尝试从最基本的语言要素之一的词汇入手，着重考虑如何让学生在不同的语言情境下灵活运用所学单词。教师利用所学单词创设情境激发学生认识事物的多种可能的发展，培养学生思维的变通性和独特性。

学完flew一词后，我们给了学生这样一组单词：kites，paper， superman，plane，some leaves，bird，并让他们用这些词和flew一起编入有内容的句子。教学效果很明显，贪玩的说，“I used some paper to make a plane. Then the plane flew high into the sky，” 爱编故事的讲 “Superman flew kites in the park last weekend， but he was sad because the kite flew away，” 还有的充满诗情画意的描绘”The yellow leaves flew very high last autumn，——“

由于学生主体在各个方面的差异，对同一文本会产生不同的思考或想法，即使是同样的想法，其语言表达方式也未必会完全一样，而在交流的过程中，学生与学生又可以形成思维互补，极大的丰富了我们的语言课堂。当我们试图利用在基本的词汇教学中培养学生的理解力，想象力和语言表达能力的时候，应注意以下几点：

1.应确保学生对这些单词的音形义的掌握。这是基本，然后才能谈得上灵活运用，深入探讨和表达。而小班化高效率的教学提供了机会，教师对学生的学习情况的更深入的掌控和了解，使得教学更具有针对性和灵活性；

2.给学生设立一定的情境， 并提供相关的语言素材。如上文中提高的flew 一词，如果教师只是简单的给学生提出要求他们造句，不仅难度过大，而且大多数同学会觉得很茫然，不知道该从何下手。而若为学生提供更多的相关语言素材，不仅有“境”可寻，有话可说，而且实际上进一步加大了语言的输入量，使小班中不同层次的学生都有发展。

3.要抓住重点词汇创立情境， 有的放矢。并不是每一个单词都适合这样的教学，也不是每个单词都有必要这么做。

4.紧扣课文内容创立情境。语言教学的另一个重要方面是句型的学习。句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型，呈现在学生面前的只是句子的骨架，但在小班教学这么有利的条件下，教师应充分利用这些“骨架”，让学生充分发挥他们的主体的积极性和创造性，让交流中有积极的思维参与，展开高质量的语言表达。

对于课本中出现的基本词汇和句型，我经常从以下几个方面进行思考：学生的在哪些情境下会用它们？实际的情景中会不会发生多种情况？是不是可以由此引导学生去思考，拓宽交流的广度和深度，提高实效性？在处理 Which subject do you like best？I like ——best. 这一句型我想，如果仅停留在让学生交换寻问彼此喜欢的科目上，不仅使语言索然无味，而且放弃了很好的交际素材。因为学生在回答彼此喜欢的科目之前，肯定有一个思索判断的过程，为何不趁机将其展开，在思考中说出自己喜欢的理由，而且学生也会乐趣盎然，产生交流的动机？在他们平时谈论自己喜欢的明星时，绝对不会只说自己喜欢周杰伦或李宇春就了事的，总会有自己选择的理由。而事实上，学生的回答的确很精彩。

对于课本中出现的 “Do you want both---？ No， I want the –one.”这一句型， 我在设置教学方式时考虑到， 实际的生活中学生肯定还会产生： Yes， I like both of them 和 I like neither of them 的想法，而三种不同选择取决于他们自己是如何看待既定事物和自己的需要。为何不让他们大胆说出自己的想法，创造一个用英语展示自己鲜明个性的语言课堂呢？对于教材中出现的基本句型，教师可以从以下几个方面考虑：

1.生活实际情况到底如何， 有没有多种情况发生；

2.学生在哪些情境下会用到；

3.怎样引导学生主动去思考， 提高教学的实效性。

小班化给我们提供了进行语言教学的宝贵优势，对教师也提出了更高的要求。我们需要不断探询的是怎样充分利用这种优势，提高教学的实效性，让每个孩子都能自如运用所学语言表达出自己的见解，凸显多采的个性，在每一天的学习中自己实际的语言表达能力都能都到培养。

【参考资料】

[1]Weingarten， R. （2003）. The case for smaller classes.

[2]Tricia Ryan .（2004） Using Information Effectively in Education.

[3]钱希洁. 2006 .一堂公开的家常课—有感于上海市第三女子中学徐效媛老师的公开课. 中小学英语教学与研究：第四期.

背景词汇 第12篇

一、利用多媒体网络教学

●视频播放的形式

使用英语视频素材可以使词汇讲解更加生动形象, 可以让学生对所学词汇有更直接、更深刻的认识。例如:关于自然灾害方面的词汇, 教师可以通过播放自然灾害英语视频片段, 如earthquake, fire, drought, hurricanr, volcano等。教师可让学生在观看视频的同时记下关于自然灾害的词汇。

● 游戏比赛的形式

在词汇教学过程中。教师可以使用游戏比赛的方式, 以此拓宽学生的英语思维能力, 加强学生之间的合作交流。游戏形式可为成语接龙, 英语猜词等, 可以让学生一边游戏一边记忆, 在欢快的氛围中加深对单词的记忆。例如, 对体育项目词汇的记忆, 教学步骤可分为:第一、学生进行分组, 教师讲明游戏规则。第二、在屏幕上播出运动项目图片, 一名同学背对屏幕, 一名同学进行表演, 背对的同学需要根据表演内容用英语猜出运动名称。第三、教师公布答案, 并播放这个运动项目的英语读音, 加深同学记忆。

● 故事讲述法

教师可以组合英语单词编制故事, 利用多媒体配上图片与声音, 既形象又生动, 活跃课堂氛围。例如:教师可根据教学单词编织一个搞笑的故事, 例如《猪八戒背媳妇》的故事, Pig beaming carrying his little daughter came to live in a cave next to his own, but walked, little daughter getting heavier and heavier, so he looked back, actually that Pohou Bima Wen, he was angry and beat the Monkey King up, and f inally reached a big pig Monkey (猪八戒喜气洋洋的背着自己的小媳妇来到了自己住的山洞旁边, 可是走着走着, 小媳妇越来越重, 等他回头看, 居然是那个泼猴弼马温, 他生气的和孙悟空打起来了, 最后被孙悟空打成了一头大肥猪) 。教师可以在课件上配上搞笑的猪八戒、小媳妇、孙悟空的图片, 然后将要所学的英语单词附在图片旁边, 配上音乐, 声情并茂的讲述, 同时也可以让学生配合教师共同完成故事的配音。

二、将听、说、读、写结合进行词汇教学

听说读写结合实际上是对学生视觉、听觉、动觉记忆的调动。目前, 高中英语词汇教学方式采取的是单一教学方式, 单纯的词汇默写与背诵的效果并不显著, 在新课改的要求下, 教师应该引导学生会听, 会写, 会读, 主要方式可分为:

● 进行英语大量阅读

大量阅读是记忆英语词汇的有效方式, 教师可以像学生推荐优秀的英语文章, 学生通过阅读会加深对英语词汇的认知, 同时, 也会通过阅读学习到新的英语单词或者单词的特殊用途。例如:My father was a self-taught mandolin player.He was one of the best string instrument players in our town. He could not read music, but if he heard a tune a few times, he could play it。 (我父亲是个自学成才的曼陀林琴手。他是最好的弦乐演奏者在我们城市。他看不懂乐谱, 但是如果听几次曲子, 他就能发挥它) 。通过阅读这句话, 学生会掌握“be one of...”的用法, 了解到“self-taught、mandolin”之类的新单词。

● 词汇情景设置法

词汇情景设置法的主要方式是演绎, 教师可以通过布置英语单词, 让学生创设情境或者对话在课堂上进行分组表演, 这样不仅可以加深学生对单词的理解, 对英语单词的名词形式、形容词形式、副词形式的运用有更深刻的认识, 同时也可以提高学生能够的英语表达能力与英语听力。例如:情景英语单词为honest (adj, 诚实的, 正直的) , fond of (喜欢, 爱好) , rope (n, 索, 绳索) , survive (vt, 幸免于, 从中生还) , deserted (adj, 荒芜的, 荒废的) , 学生可以在课下利用这几个词创设一个情景, 在英语课堂进行表演。

三、结语

在新课改背景下, 利用多媒体网络教学, 进行视频播放、故事讲述、游戏比赛的形式提高学生的学习兴趣, 将学生的视觉、听觉、动觉记忆结合于一体, 通过情景设置、英语大量阅读等方式提高学生的英语实践应用能力。高中英语学习离不开英语词汇, 然而扩充英语词汇量不是一蹴而就, 需要根据学生、学校、教师的特点找到正确的教学方法, 这样才能取得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]闫娜.巧用多媒体优化英语词汇[J].新课程教育学术.2012 (01) .

[2]李丽.新课改下高中英语教学的探索与研究[J].科技创业.2013 (17) .