编写幼儿生活故事

编写幼儿生活故事（精选11篇）

编写幼儿生活故事 第1篇

【乌龟帮助小白兔】

一天早上，一只小白兔要上山去拔萝卜，她走着走着，被一条小河挡住了去路，河水又急，河面又宽，小白兔想：该怎么过河呢?

正在这时，小白兔看见乌龟爷爷在河面上游着，她一下子起出办法了，大声喊：“乌龟爷爷，快来帮帮我呀!”乌龟爷爷听到喊声，向岸边游去。

乌龟爷爷问：“小白兔，怎么了?”小白兔说：“我想过河，您可以帮助我吗?”乌龟爷爷转过身说：“这好办，你骑在我的背上，我驮你过河。”小白兔稳稳地坐在乌龟爷爷背上，乌龟慢慢地驮着小白兔过河了。

小白兔过了河，她对乌龟爷爷说：“谢谢您。”乌龟爷爷说：“不用谢，这是我应该做的。”

小白兔去山上拔萝卜，乌龟爷爷在河边等着她，准备驮着她再过一次河。

【蜜蜂和蝴蝶的故事】

从前有一只蜜蜂，他长着大大的眼睛，薄而透明的翅膀，擅长采蜜。春天到了，花园里开满了五颜六色的花朵，蜜蜂开始忙碌起来，他整天飞来飞去采花蜜。

一天，他在采花蜜时看见一只蝴蝶在悠闲地玩耍。蝴蝶看到蜜蜂在忙着采花蜜，在一旁嘲笑他说：“蜜蜂你真傻，春天那么暖和，风景那么美，你不尽情地玩一玩，还忙着采蜜干什么?”蜜蜂说：“我采蜜不光为了给自己和孩子们储存过冬的食物，还为了能让人们喝上香甜的蜂蜜。”说完，他又忙着采蜜去了。

转眼间，冬天到了，蝴蝶因为贪玩，没有储存过冬的食物。瞧，在家里挨饿。蜜蜂呢?因为辛勤劳动，储存了很多食物。瞧，他正和孩子们在蜂窝里吃着甜甜的蜂蜜呢。

【小魔女的棉花糖】

很好看也很好吃，最重要的是吃了可以让人变得幸福。

第一天卖棉花糖小魔女给镇上每个人都免费一支。

第一个吃到棉花糖的是盲孩子三三，他顺着香味走到了棉花糖机前。小魔女给了他一支草莓味的棉花糖。粉红色的棉花糖映红了三三的小脸，开爱极了。三三吃着棉花满嘴都是幸福的味道。

最后一个吃到棉花糖的是住在镇边的苦茶婆婆。苦茶婆婆很爱喝一种茶，她把喝剩下的茶渣晒干，装进枕头里这样可以治她的失眠。她吃的是芒果味的，金黄色的棉花糖含在嘴里她年迈的脸上露出了幸福的笑容。小魔女的棉花糖有一种神奇的魔力，可以让吃过的人永远都记得那种幸福的味道。

编写幼儿生活故事 第2篇

夏天的雨就是多，前几天才下过雨，今天又下雨了，不过的好处是，雨后会很凉快。这也是小熊不那么讨厌雨的原因。

很快，雨就停了，天空放晴了。“好漂亮啊!快看!。”小熊仿佛发现了什么宝贝。

“什么呀，大惊小怪的!”小猴顺着小熊手指的方向看去，原来是一道彩虹。”

“好漂亮的彩虹啊!”小熊说，“走，咱们去找彩虹吧!”

“什么，找彩虹?”小猴觉得很新鲜。

“那彩虹离我们一定不是很远!”

于是，小熊和小猴便出发去找彩虹了，跑了好多路，他们终于看到彩虹了，七种色彩，闪闪发光，小熊和小猴走到彩虹边，伸手摸了摸彩虹，胖乎乎的彩虹真可爱。

“嘿嘿!”彩虹的身子忽然扭了扭，“别摸我了，好痒痒呀!”原来是彩虹在说话。

“真有意思!”小熊很开心，“彩虹还怕痒痒呀!哈哈哈!”

“你们是不是非常喜欢雨呀?”小猴问，“为什么每次下雨后经常会见到你们!”

编写幼儿生活故事 第3篇

关键词：儿童故事,自我服务能力,小班幼儿

美国发现主义倡导者杜威曾说:“故事是儿童最生动的逻辑。”因此利用故事情节能很好地提高幼儿各方面的能力。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是 “生活教育”? 陶行知指出:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”现在的父母工作比较繁忙, 所以孩子大部分时间都是爷爷奶奶带的, 在家中什么事都包办代替, 甚至吃饭、大小便都有大人帮忙, 久而久之, 孩子养成了“依赖”心理。因此, 调动幼儿的积极性非常重要, 下面我结合平时在日常生活中利用儿童故事提高幼儿自我服务的案例展开论述:

一、丰富动人的儿童故事内容容易引发小班孩子的共鸣。

1.儿童故事 的特点。

儿童故事主题集中鲜明, 经过教师或家长的点拨, 孩子能明白其中道理。故事的基本特征是内容单纯、篇幅短小, 与儿童的接受能力相适应, 供儿童阅读和聆听的叙事性文学体裁儿童故事的价值在于故事本身, 重视的是精彩事件的叙述结构。

2.小 班 幼 儿 的 年 龄 特 点 。

3~4岁幼儿的情感大都表露于外 , 常常处于激动状态 , 且容易变化, 行为具有强烈的情绪性, 容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望, 自制力差, 易冲动, 自我中心化明显, 处于儿童个性发展的“第一反抗期”。但同时他们开始具有初步的规则意识和行为规范, 开始有初步的自我评价, 喜欢用语言、动作与人交往, 逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏, 能对别人现出同情和关心, 有时会出现一些交往障碍或行为问题。

3.利 用 丰 富的 故 事 可 以和 小 班 孩 子 有 共 同 的 语 言 , 更 好地了解孩子的想法。

儿童故事的特点及小班孩子的年龄特点说明孩子是非常喜欢听童话故事的, 在交流的过程中, 我们会和孩子有共同语言, 在这一过程中, 慢慢地孩子会发现和他人交流也是一件非常有意思的事情, 就会敢于、善于和其他人交流。

案例一:

姓名:嘟嘟。年龄:五岁

嘟嘟今年五岁了, 即将进入小班。一天他在搭积木, 我在旁边陪着他, 只见他双手握拳交叉, 然后对着我笑笑说:“消灭了。”“什么? ”“怪兽。””怪兽被谁消灭了? ”“我。”“你是谁? ”“我是奥特曼。”他又追问道 :“阿姨 , 还有什么怪兽 ? ”“奥特曼很厉害, 把怪兽都消灭了。”但是我不看奥特曼, 对于奥特曼的一些情节并不了解, 因此这个话题我和嘟嘟没有什么可聊的, 但是嘟嘟一个劲儿地问我:“奥特曼怎么消灭怪兽的? 怪兽怎么样? ”……可以看出嘟嘟对奥特曼非常感兴趣, 但是由于在和我谈话的过程中, 因为我对奥特曼不了解, 因此使这个话题没有很好地进行下去, 导致嘟嘟每次都是在重复这些话, 语言不够丰富。

一个星期之后, 我来到嘟嘟家中, 期间我特意在百度上面查了关于奥特曼的一些信息, 刚走过去, 嘟嘟就问我:“你知道有什么怪兽吗? ”我马上告诉他我所看到的一些内容:“我知道有一种怪兽长得像鸟一样, 眼睛射到人的话人就会变小被它带走的。”“那么那个鸟是不是黑色的? ”“是的。”……我们谈了很久, 以后每次我去的时候他总是缠着我问这问那, 非常喜欢和我一起玩。

二、善于挖掘儿童故事中的教育点, 渗透于小班孩子的生活教育中。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是 “生活教育”? 陶行知指出:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”这就告诉我们, 每次看到生活中有趣的故事, 都要善于挖掘故事中的闪光点, 抓住教育契机。

案例一:

刚进入小班的幼儿, 有的自我动手能力比较差, 比如上厕所时不想自己穿脱裤子, 有的幼儿就不高兴去上厕所, 每次请幼儿去上厕所时他们总是说不想小便, 可是过了一会儿就尿裤子了, 这样很容易生病。了解了原因之后, 我就导入绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》, 孩子们观察丰富的画面后知道每个人都需要排便, 小朋友平时更加需要排便, 特别是小便, 喝了水之后如果长时间不小便就会损害我们的身体, 而且小好便之后能使我们的身体更加通畅。和孩子们交流了这本书之后, 个别不愿意动手的孩子都会主动小便。

案例二:

在日常生活中, 我发现很多孩子都不会正确洗手, 有时不提醒的话还会把袖子弄湿, 且每次洗手提醒孩子要把袖子拉起来发现效果都不是很好。在一次饭后活动中, 孩子们吃完饭拿着书在阅读, 突然楠楠在旁边翻阅着嘟嘟熊画报说着:“袖子卷起来, 小指宝宝跳出来, 洗手时, 手张开, 先洗手背……等孩子们回到自己的位子上之后, 我就拿起刚刚她翻阅的画报继续, 发现原来嘟嘟熊画报中有教给孩子怎么样正确洗手而且还有相应的配套光碟, 我利用饭后时间引导孩子们看一看, 并且一起学一学嘟嘟熊怎么样洗手, 接着每次洗手的时候稍微提示一下“想想嘟嘟熊是怎样教我们正确洗手的? ”孩子们就知道洗手时袖子拉起来, 手心和手背都会搓一搓, 利用幼儿喜欢的嘟嘟熊画报使幼儿不仅学会了洗手这个基本的生活技能, 而且在日常生活中会运用起来。

三、以情景性的儿童故事内容为背景, 培养孩子自我服务及为他人服务的意识。

著名教育学家陶行知说:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。”这就告诉我们平时看到的一些生动的故事内容要适时地渗透给幼儿, 使幼儿明白其中道理, 从而培养幼儿的自我服务意识。

案例一:

故事《没有牙齿的大老虎》是孩子们非常熟悉的, 为什么要运用这个故事呢? 是因为个别孩子在吃完饭后不愿意漱口很喜欢把饭含在嘴巴里面, 这样到了睡觉的时候一方面导致牙齿不健康, 有蛀牙, 另一方面孩子有可能有窒息的危险, 因此我利用平时的活动时间请孩子们回忆这个故事, 接着请孩子们说一说大老虎是因为不高兴刷牙而牙齿全部拔掉了, 那么我们小朋友如果也像大老虎一样, 吃完饭后不漱口, 把饭含在自己的嘴巴里, 我们的牙齿会怎么样呢? 孩子们你一言我一句地相互说着, 最后总结出结论, 如果吃好饭不漱口, 那么我们的牙齿也有可能会被拔掉, 所以每次吃完饭后都要及时漱口, 保护我们的牙齿。

案例二:

午睡过后, 几个孩子在穿自己的上衣时裤子掉在了地上那些动作快的幼儿穿好之后直接从上面踩过去; 有时玩具掉在了地上, 如果不是自己组的幼儿的, 就不会主动捡起来。从这些生活细节中我们可以看出小班幼儿没有帮助他人的意识, 因此我利用故事《相互帮助的朋友》告诉幼儿, 所有的小朋友都处在一个大家庭中, 在这个大家庭中, 如果你完成了自己的事情, 发现别的小朋友比较慢, 则可以帮一帮别人, 并爱惜大家庭中的玩具、书本, 等等。

案例三:

编写童话故事 第4篇

幼儿生活故事总结 第5篇

第二天早晨，孩子们带着满怀的好奇心和激动，来到了指定的户外探险地点。他们分成几个小组，每个小组都有一位经验丰富的探险队长。孩子们带着指南针、地图、登山装备等，开始了他们的探险之旅。

一路上，孩子们遇到了各种困难和挑战。有的孩子因为害怕而想放弃，但他们的队长鼓励他们坚持下去。在队长的耐心引导和鼓励下，孩子们学会了如何克服困难，如何团队合作，如何信任彼此。

当孩子们到达目的地时，他们惊喜地发现了一个美丽的湖泊。他们兴奋地脱下鞋子和袜子，赤足在湖边，感受着大自然的柔软和清凉。他们玩水、嬉戏，享受着阳光和湖水的温暖。在湖边，他们还学会了一些新的词汇和知识，比如“水滴”和“风”，让他们更加亲近大自然。

幼儿生活故事总结 第6篇

《小猪搬骨头》是一个富有想象力和幽默感的幼儿生活故事，讲述了一个充满好奇心和冒险精神的小猪，试图解决一个看似不可能的问题：如何将一只大骨头搬到家里。

小猪遇到骨头的时候，它充满了兴奋和好奇心，试图将骨头搬回家。第一次尝试时，小猪用尽了全力，但骨头依然纹丝不动。小猪并没有放弃，它开始思考，寻找解决方案。它发现，如果将骨头分成小块，然后逐个搬回家，问题就会迎刃而解。

在故事的每一部分，小猪都面临着挑战和问题，但通过积极思考和勇于尝试，它成功地解决了问题。这个故事鼓励幼儿学会独立思考，勇于面对困难，同时也传递了一个重要的教育信息，即鼓励幼儿通过自己的努力去解决问题，而不是依赖他人。

这个故事以生动的情节和有趣的人物形象，激发了幼儿的兴趣和好奇心，让他们在阅读过程中享受到了解决问题的乐趣。此外，它也通过展示解决问题的方法和过程，帮助幼儿理解如何面对生活中的困难和挑战，从而培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

幼儿生活故事教案 第7篇

教学目标：

1、初步掌握幼儿生活故事的概念。

2、了解幼儿生活故事的特点。

3、学会鉴赏幼儿生活故事。教学重点：

掌握幼儿生活故事的特点；以及幼儿生活故事的特点。教学难点：

掌握鉴赏幼儿生活故事的技巧。教学方法：

讲授、分析、讨论、练习、表演法。教学过程：

一、导入：

同学们，上节课咱们学习了有关幼儿故事的类型划分，那么同学们还记得咱们将幼儿故事按照内容来分，可以分成哪几种类型么?（学生们来回答：按内容可以分为民间故事、动物故事、历史故事、人物故事、知识故事。）

同学们回答的都很好，大家对上节课学习的东西掌握的都挺好，那么下来咱们来学习幼儿故事的另外一种类型，幼儿生活故事。

二、新授 ：幼儿生活故事

幼儿生活故事虽然出现较晚，但数量最多，发展最快，影响也较大。那么什么是幼儿生活故事呢？文学界是怎么给它下定义的呢？（教师在多媒体上出示概念）

幼儿生活故事是以现实的幼儿为主要角色，以他们的日常生活和活动为题材的幼儿故事。

因其主人公常常是幼儿，讲述的就是他们自己身边的故事，所以，幼儿会产生一种真实感和亲近感，因此，对幼儿产生的作用是其他幼儿文学作品样式无法比拟的。其次，幼儿生活故事所要讲述的通常是儿童的生活息息相关的事件，作品多幼儿园生活，幼儿与家长的生活，幼儿与幼儿间的生活。幼儿生活故事又可以分为写人的和写事的那么那咱们来看一段视频，想一下这个视频是写人的还是写事的呢（播放司马光砸缸的视频）。三、七嘴八舌来议论

教师：那么咱们看了这个视频中讲的这段故事大家来分析一下这故事有什么特点呢？

1、同学们分组讨论。（学生会想到这样的回答：语言简练，内容通俗易懂，故事短小精炼，容易被幼儿接受；此时，教师要适时的引导学生像幼儿生活故事的特点前进。。）

2、老师针对学生的回答给予总结（同时，把以下内容投到多媒体上。）

教师：同学们回答的都很好，那么大家一定要注意这么一句话：生活故事是幼儿生活的一面镜子，能让幼儿关注自己，正确的认识自己，更好的接触生活。（此处可趁机对学生进行安全教育）

3、教师总结，幼儿生活故事的特点：一，具有较强的针对性；幼儿文学创作意图往往源于幼儿成长教育中所需要解决的问题。二，具有浓郁的生活气息,幼儿故事的优秀程度取决于生活气息的浓郁。它是幼儿接受作品重要因素，也是幼儿能够受到感染的重要条件。

四、美美品读

教师：同学咱们刚刚已经学习了幼儿生活故事的特点了，咱们现在就来考虑一下怎么样来鉴赏幼儿生活故事呢？咱们都已经在幼儿园见习过了那你能说说，你在幼儿园是怎么给小朋友们上课语言课的么？(请学生回答，教师评价)一）请学生阅读第108页的文本内容。教师：同学们咱们已经读完了文本上对阅读的相关指导及方法了，那么咱们就来共同总结一下鉴赏幼儿生活故事要做那几件事情呢？

二）教师总结（并把步骤投在ppt上）首先，要引导幼儿寻找作者的叙事线索，理清思路。

其次，要理清故事的情节，寻找故事的精彩地方，比如人物的刻画、语言、行为、动作的描写。

最后，体会作者的思想感情以幼儿的视角去看待问题。

三）小试牛刀，品鉴<<蓝色的树叶>>

1、阅读蓝色树叶。

2、那么咱们接下来来分组演绎一下这篇文章。（在观看表演的过程中再来思考以下几个问题）

为什么树叶是蓝色的而不是绿色的呢？

通过与阅读你能理清文章的结构么？是以什么为线索的呢？ 故事的情节是什么样的呢？（起因、经过、结果）大家最后来体会一下老师那句话“要好好地给，人家才肯接受”的深层含义？

（评述在学生回答问题时，一定注意引导学生以幼儿的眼光来鉴赏）四）课堂总结：

这节课咱们已经学习了幼儿生活故事的概念，幼儿生活故事的特点；及赏析幼儿生活故事的方法;那么你学会了么？ 五）布置作业

1、导读部分：分小组把《张老师的脸肿了》按照本节课阅读方法和步骤，写作一个教案

编写幼儿生活故事 第8篇

《总是迟到的嘟嘟》讲述的是一个经常迟到而且在迟到时总是推卸责任、责怪他人的小男孩的故事。其故事内容与我们身边真实版迟到现象不谋而合。于是笔者仔细研读、精心设计, 用一连串的问题引导和推动幼儿去发现思考、去寻找探索, 在他们主动追找迟到根源的过程中迁移自己的生活经验, 层层推进、深入理解故事内容。

一、剥笋式故事教学, 迟到追因巧迁移

(一) 借助故事迁移领悟迟到原因

在阅读故事时, 笔者发现班级里有许多个“嘟嘟”, 不管是思想上还是行为上都极其相似。在仔细分析作品的主题及其与具体描述的关系后, 笔者把活动的目标制定为两点:一是通过对故事的讨论让幼儿领悟到经常迟到的根本原因;二是体验归咎于别人与改正自我两种态度及行为的不同结果。随着故事内容的展开, 迁移到现实生活中, 寻找自身或是身边幼儿迟到的原因。

话题一展开, 幼儿们就众说纷纭, 有归咎于他人的, 有看表面现象的, 也有真正发现问题的, 如:赖床、吃饭慢、走路慢、闹别扭等等。在这一条条原因面前, 那些迟到的幼儿悄悄地对号入座, 开始领悟到自己迟到的原因。

(二) 提高思想认识改变实际态度

解决迟到现象, 不仅要从种种具体问题入手, 更要从认识和态度这一根本问题入手。把迟到的原因归咎于他人或某个具体问题往往是幼儿容易产生的想法。因此, 在活动中笔者紧紧抓住认识和态度这一关键点和幼儿一起展开一连串剥笋式的讨论。

1. 剥外层——到底是谁错

在讲述故事前半部分后, 笔者引导幼儿说一说嘟嘟三次迟到后的回答。并针对嘟嘟的三次回答展开分析:第一天是妈妈骑车太慢所以嘟嘟才迟到的吗?第二天是爸爸喊嘟嘟太晚所以嘟嘟才迟到的吗?第三天是闹钟太轻所以嘟嘟才迟到的吗?嘟嘟三次都说“不是我的错”, 你觉得他讲得对吗?为什么?在这一连串的问题讨论后孩子的回答得到统一, 都认为迟到是嘟嘟自己的错, 不能怪别人。同时通过故事中同学们的偷笑和嘟嘟涨红脸的表现感受到了迟到是不对的, 迟到还怪别人更不对。这让像嘟嘟一样迟到的幼儿感同身受, 联系到自己身上。

2. 剥里层——怎样不迟到

在讲述故事后半部分后, 和幼儿一起探讨:嘟嘟后来为什么没有迟到了?通过讨论“不迟到后嘟嘟心情的改变”, 联系到“嘟嘟行为上的改变”, 最终回归到“嘟嘟思想态度上的改变”。经过这一连串思想的碰撞使幼儿深深地体会到:“要想不迟到, 只有改变自己。”与此同时, 笔者抓住时机引导幼儿讨论具体的做法, 特别请每天都早到园的几个幼儿介绍他们的做法, 将成功经验进行共享。

二、推进式生活延伸, 迟到现象巧解决

潘洁教授说过:从课程内容讲, 教育要从儿童的生活出发, 要将幼儿直接经验、生活实践看成最重要的课程资源。每个幼儿都带着自己的经验、灵性、兴趣和思维参与教育活动, 是课程活动不可分割的一部分。于是笔者反思教学活动的整个过程, 发现幼儿对于迟到问题的认识态度在教学活动中已得到了很大的提升, 但这并不能真正解决问题。要从根本上解决迟到现象, 必须从行为方面入手, 创设相应的环境, 引导幼儿做出正确行为并不断强化。

(一) 开展入园签到活动, 激发早入园行为

对于新鲜事物, 孩子总是充满了好奇, 迫切地想靠近、去探索, 并亲身参与。同时, 他们还特别喜欢模仿成人的行为, 特别是那种只能大人参与完成的行为, 更能激发他们的兴趣和积极性。如:开学幼儿报到那天, 请家长在报刊征订清单上签字时许多幼儿都争抢着和大人抢签名。针对这一特点, 笔者进行了新尝试——幼儿入园签到。

每天笔者都会在家长园地上张贴一张“大二班准时入园签到表”, 到园的幼儿就可在签到表上签字, 依照大家入园时间的顺序在相应的序号那栏签名。当笔者向本班幼儿提出这一方案时, 立即得到了全体幼儿热烈的响应, 个个摩拳擦掌, 兴奋地议论起来。第二天, 孩子们的表现令人出乎意料, 有两个孩子竟然比教师还早到园, 并且已经在签到表上签上了自己的大名。不仅如此, 当别的幼儿来园时他俩竟当起了引导员, 提醒他们签名。整个晨间活动, 孩子们一直沉浸在自己签到名的兴奋之中, 讨论着、炫耀着、比赛着。直到早操音乐响起, 第一天的入园签到活动在孩子们的热情参与中终于落下帷幕。没签到名的幼儿则满脸失落, 为自己的晚到行为后悔不已。第二天, 签名的现场更加壮观:孩子们不仅在签名处排起了长队, 而且有的孩子连书包都来不及放下, 拿出铅笔后就直接背回身上直至签好名后才去找椅子放书包。可喜的是, 第二天的签名人数明显比第一天增多。随着活动的开展, 笔者和孩子们商量, 根据天气变暖的情况, 逐渐地调整签到截止时间, 提早幼儿入园时间。

“入园签到”的办法显然大大激发了幼儿早入园的积极性, 并促使一些晚入园的幼儿在意识和行为上都得到了改变, 化被动为主动, 自发地早入园不迟到, 从根本上解决迟到问题。

(二) 多项活动正面引导, 强化早入园行为

有学者说过:怪罪一个不认为自己有过错的儿童是一种教育的祸害, 我们最好不去追究犯有过错的儿童, 而是当着他的面, 并在他的参与下恢复秩序, 使其认清所发生的事情的性质, 从中吸取教训。笔者认为对于幼儿的错误行为 (迟到) , 成人不应想着运用惩罚手段让幼儿改正错误, 而是引导、帮助幼儿做出正确的行为, 并适时地给予奖励, 在“准时入园—奖励—再准时入园—再奖励”的良性循环中获得正确行为的强化。因此, 笔者设计了多项活动全面铺开, 运用多种奖励方式, 推动幼儿不断强化准时入园行为, 直至形成良好习惯。

1.“看谁跑得快”——印章接龙激早起

有一种水彩笔尾端是带印章的, 其图案花样繁多、生动可爱, 深受幼儿的喜爱。笔者投其所好, 设计了“看谁跑得快”印章表, 每一个幼儿占一栏, 准时到园的幼儿就能在自己专属栏上印上一个自己喜爱的印章。“大拇指”“爱心”“笑脸”“兔子”在写着幼儿名字的跑道上你争我抢, 孩子们时不时就呼朋引伴数印章比数量, 比一比、赛一赛谁最先接近终点。为了激发幼儿坚持每天准时入园, 又增设了一条规则:一周五天都准时入园的幼儿可在周五获得一枚特别的“五角星”印章。随着“五角星”印章的加入, 幼儿准时入园的行为得到了坚持。随着印章接龙队伍的不断延长, 幼儿的自律自控能力随之不断提升, “小懒猪”“小懒虫”都变成早起的“小公鸡”了。

2.“争当小迎宾”——小伙伴中立榜样

得到他人的肯定和夸赞是每一个幼儿都喜欢的事。来自教师、父母或小朋友家长的夸奖往往能令他们乐上好长一段时间。结合我园的礼仪小标兵活动特开设了“争当小迎宾”活动:每天请早到园的几名幼儿身戴红绸在班级门口迎接小朋友和家长, 10分钟为一轮直至晨间活动结束。在家长的夸奖声中、小朋友的羡慕之下, 早入园的幼儿更加坚持, 晚入园的幼儿则努力提早时间争当小迎宾。同时, 每周二由我班承担的幼儿园门口礼仪迎宾活动, 则由坚持每天准时入园的幼儿来担任, 人员则按照签到表上记录的先后顺序依次轮流。从班级到幼儿园, 从一天到每天, 孩子们在一次次的正强化下逐步养成准时入园的好习惯。

3.“快乐夸一夸”——科学表扬催强化

除了上述形式外, 常用的口头表扬、拥抱抚摸等动作表扬也不可缺少。但在运用这些奖励措施时需时刻遵循以下三点原则。

(1) 抓住时机, 及时表扬

在表扬幼儿时要抓住理想的教育时机, 及时给予表扬, 以求达到最佳效果。作为表扬方, 要善于发现时机、发挥主动权。如有一天, 一直都迟到的彬彬终于准时入园了, 虽然他只早到了1分钟, 但是对于他来说这已经是一个很大的进步, 于是, 笔者马上迎上前去, 拉住他的手摸摸他的脑袋用很快的语气说:“彬彬, 今天准时上幼儿园, 进步喽!恭喜你获得了一枚大拇指!”在教师的表扬声中他蹦蹦跳跳地去盖印章了, 为他日后准时入园习惯的养成打开一个良好的开端。

(2) 把握分寸, 适度表扬

在对幼儿实施表扬时, 教师要准确把握表扬的“度”。过于夸张的表扬会导致幼儿飘飘然, 盲目自大。因此, 在表扬时首先要注意分寸适度。从幼儿的实际情况出发给予不同的表扬:“进步喽”“比昨天早多了”“再早一点就能当上小迎宾了”“好样的, 坚持住!”等等。教师在发出表扬信号的同时, 就给幼儿做出了下阶段目标的提示。其次, 表扬时要注意频率适度。特别是对某个幼儿进行表扬时, 并不是多多益善, 泛滥的、空泛的表扬会失去其含义, 降低效果。因此, 表扬时应把握关键、恰到好处, 注意其针对性和原则性。

(3) 用之有方, 有效表扬

表扬的形式各式各样, 有口头表扬、有动作表扬、有实物表扬等等, 但无论使用何种形式的表扬都要力求实效性。因此, 在表扬幼儿时, 教师首先要选择适宜的环境。每个幼儿的个性不同, 表扬时要仔细斟酌, 选择适合个体的表扬方式:如有的进行单独面对面表扬, 有的则在集体面前进行表扬, 有的在谈话中进行表扬, 还有的需要在家长面前进行表扬等等。其次, 表扬要具体。就是具体明确地指出幼儿值得表扬之处, 具体现象具体对待。

编写童话故事 第9篇

最近，我们在课内外阅读了一些童话故事，学习童话的兴趣也越来越浓了。本次习作，就让我们自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。

【习作指导】

老师：同学们，你们喜欢童话故事吗？

小丫：喜欢呀！我就是在童话故事的陪伴下长大的。在妈妈的怀抱中、在幼儿园里，我就经常入迷地听着童话故事。我听过的童话故事有《白雪公主》《皇帝的新装》《神笔马良》等等，故事中许多人物我都很喜欢。

毛豆：我也很喜欢。我也看过许多童话故事，比如《彼得潘》《木偶奇遇记》《葫芦娃》等。

老师：老师知道你们都爱听童话，爱读童话，你们心里一定也装着许多童话故事。因为它动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。这节课为了帮助同学们练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，老师将带着大家一起来编写童话故事，好吗？

毛豆：太好了！我早就想自己编个童话故事了！

老师：那你们能把心中最有趣的童话故事讲出来，与大家分享吗？

小丫：行啊！我看过一篇童话故事，题目叫《臭臭猪》。讲的是有只懒虫小猪，它不爱洗澡，不爱干净，天天喜欢在泥巴地里打滚儿。森林里的动物们都叫它臭臭猪。有一次，臭臭猪正想在泥巴地里睡大觉时，大老远地就看见许多伙伴们在草地上玩游戏。它赶忙站起来，想去跟伙伴们玩，可伙伴们一见到它，就都吓跑了。

毛豆：我也曾经看过一个故事，讲的是：有一天，狐狸和狼商量着抓兔子来吃。狡猾的狼说：“你装死，我骗兔子来看你，你就趁机抓住它，然后我们把它给分了。”狐狸觉得这个主意不错，就答应了。于是，狼来到兔子的门前，对兔子说：“亲爱的兔子先生，告诉您一件高兴的事，狐狸死了！”兔子听了，很高兴，想去看看。它们来到狐狸家，只见狐狸直挺挺地躺在床上。兔子想试探一下狐狸是否真的死了，于是故意说：“死了的狐狸是张着嘴的。”狐狸听了后，迅速把嘴张开。兔子见了，撒腿就跑了。兔子以自己的聪明识破了狐狸和狼的阴谋。我觉得这只兔子实在是太聪明、太可爱了。

老师：听你们这么一说，我也觉得很有趣。看，童话故事就是充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道，滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？

毛豆：我想童话之所以会这么吸引人，就是作者敢于展开大胆的想象，把笔下的童话人物以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象。

小丫：我觉得童话之所以这么有意思，还在于它能赋予故事的主人公于人的思想、动作、语言……还能运用夸张的写法，让文章更生动。我发现有许多童话故事中的主人公都是神仙精灵、鸟兽虫鱼……它们都有超常的魔力。

毛豆：还有一点也是很重要的，那就是作者都能在童话人物中注入自己的思想感情，喜他们之所喜，悲他们之所悲。

老师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者大胆的幻想，采用拟人、夸张等手法编织出来的一个个奇异有趣、并能给人以思想启迪的故事。看来，怎么写好童话这一话题已经难不倒你们了，那写完文章后还应注意什么？

小丫：写完还应给文章拟个题目，因为题目是文章中心思想的体现。

老师：那我们可以怎样给文章拟题呢？

毛豆：我们可以以主人公的名字来命名，如《白雪公主》就是以人的名字来作为题目的。

小丫：我们可以以主人公的特征命名，如《丑小鸭》《灰姑娘》等，我们也可以以文章要表达的中心命名，如《幸福是什么》。

幼儿园生活小故事 第10篇

1. 杨驭航：《小朋友的小朋友》

周一早上来园时间，老师说：“来，我们大家在教室门口迎接小朋友的小朋友。”

紧接着，航航好奇地问：“付老师，你说小朋友的小朋友是什么意思啊?我怎么听不懂啊?”当时一脸微笑着又是一副疑惑的表情，真的很搞笑噢!

2. 柳紫晨、陈智康：《猜一猜》

早上进园时间，老师让已来园的小朋友猜一猜下一个来园的会是我们班哪位小朋友，紫晨就马上说：“李明睿吧!”然后想了一会又说：“喔!不对，让我再想下平时来幼儿园早的是谁?”

康康接着说：“应该是黄智要来了吧!”过后，黄智还真来啦!可爱的你们盼着自己的同伴来园，也知道思考问题了，真聪明!

3. 杨静怡、雷子慧《发财》

周一早上小朋友都来园了，雷子慧跑到我面前说：“老师啊，告诉你咯!周末我在家捡到一颗小小的钻石!”老师开玩笑的说：“那你发财了!”

静怡突然大声地冒一句说：“雷子慧，那你是发大财咯!”越来越来活泼的静怡，也能让老师开怀大笑啦哦!

4. 罗瑞达、彭逸涵《兔子的红眼睛》

下午活动时，老师提问说：“小白兔的眼睛为什么是红色的呢?”

达达就迫不及待地回答说：“因为小白兔看到红萝卜眼睛就红了!”把其他的小朋友逗得哈哈大笑呢。

涵涵不懈地说：“老师，小白兔肯定是红萝卜吃多了，眼睛才会变红的吧!”这样的

讨论活动，你们认真、积极的表现，让老师很开心哦!

5. 颜士坤：

周三下午在进行吃晚餐准备工作时，厨房阿姨帮我们班端菜来了，小朋友们都叫阿姨下午好，而坤坤就叫：“奶奶下午好!”老师提醒他叫阿姨，他微笑着回答说：“我就觉得像奶奶呢!”把阿姨都给弄笑了，然后回答说：“你们怎么叫都好听。”

6. 杨紫嫣：

一天中午，老师说：“我们三楼比一二楼热些，”紫嫣听见了就马上说：“那是因为太阳在上面，所以我们班热些啦!”当时那可爱的表情，好像觉得自己是个小科学家一样呢。

7. 张子鑫：

一天下午，老师和小朋友们在讨论：“鸭子有没有耳朵，为什么。”你告诉老师说：“老师，鸭子没有耳朵，它长耳朵就不是鸭子啦!”有的小朋友说有，有的小朋友说没有，但都没有说出自己理由，只是在瞎猜。老师解答说鸭子有耳朵时，子鑫就做出个“耶”的手势，很高兴的样子，好像自己猜对一样。

8. 金城宇、贺浩原《鲸鱼辩论赛》

本周小宇子更活泼了，上课能听见你的声音了。老师问：“

鲸鱼是鱼吗?”小宇子马上回答：“鲸鱼是鱼呢，因为它在水里面啊!”

贺浩原纠正说：“鲸鱼不是鱼咧!”你表现出一副“为什么”的表情，睁着大大的眼睛听老师讲为什么。

9、蒲仕阳、李明睿:《到底偷看了什么呢?》

一天午餐时间，小朋友正津津有味的吃着中饭，蒲仕阳几次回头安静的看着老师，当老师看到他时，他就马上回过头去吃饭，好像在偷看老师干什么一样。饭后，我抱着他开玩笑的问他，说：“蒲仕阳，吃中饭的时候，你是不是在偷看老师啊!”

他不好意思的点点头：“嗯”的一声。这时，李明睿好奇地问：“陆老师，蒲仕阳偷看你什么啊?”

编写童话故事 第11篇

教学目标：

1、造就学生展开想象撰写童话的能力，能够运用本身的语言来描写。

2、使学生在听说读写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学重点：指导学生如何把童话写具体。

一、扩展思绪 引入作文：

说话引入：

1、同学们，你们读过童话吗？你们都读过那些童话呢？

2第三单位我们也学过几篇童话故事，那篇童话给你们留下了深刻的印象？

3、这些都是童话，那童话有哪一些特点呢？

4、教师小结：童话故事的主人公大多都是仙人精灵，山魔水怪，鸟兽虫鱼，或是一些物品，它们都能说，能笑，能思虑不懂的题目，也就是把它们当人来写，赋予它们人的性格。读了别人的童话我们还能学到常识，或者受开导，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收成？

好，今天我们就一起来写童话故事！（：编写童话故事）

二、明确习作要求：

（打出本次习作的要求）同学们默读，看此次习作给我们提出了哪一些要求？

三、指导编故事：

1、同学们，你们想选择哪几个动物，或几件物品作为你故事的主人公呀，谁来讲说？

2、那么你想写他们之间的什么事呀，用一句话说出来？

3、指导写清故事的起因、经过、结果。问：故事是怎么发生的？

师小结：这是我们写故事要交代清的起因。

问：之后又发生了什么？

问：结果怎样呢？

4指导把故事写具体。

过渡：如果故事只是光有起因、颠末、成果，我们的故事只是有了一个大概轮廓，怎样把这个故事写得重生动更具体呢？

5、比较句子。

（丑小鸭降临沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了。）

（[受尽欺负的]丑小鸭降临[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[无拘无束飞翔的美丽]的白天鹅，[忍不住]惊呆了：“[难道世界上会有这么标致的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

分别指名读这两句话，其他同学认真领会。

问：你感觉哪句话写得好，为何？（从主人公的语言、动作、神态、心理活动描写，用词的准确与富厚方面来讲）学生边说边黑板字：（动作、语言、神态心理描写、生动具体）

过渡：现在请你也抓住主人公的语言、动作、神态、心理活动描写，把你的童话故事写得具体生动，先本身说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。

四、学生自由练说，教师随机指导。

3、讲故事。

故事的内容，是否生动具体，提出你本身的意见。

4、评故事

问：他说得怎样，评一评？

指名评

师小结：你的发言值当我们学习，他在评价别人作文的时候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事说清楚了，然后再老实地指出存在不懂的题目，就是描写得还不够生动、具体。

五、写故事：

好，今天我们就一起来写童话故事！（编写童话故事）

写动物童话和写其它体裁(cái)的作文一样，也需要有一个确定中心、构思、写作的过程，那么，要想写好动物童话应注意以下几个问题。

①、展开想象的翅膀，确定故事的中心。

生活中，我们熟悉的动物一定很多，但要好好想一想，选哪些有代表性的动物作为写作素材，才能使它们之间发生的故事更有趣、吸引人。编写一篇童话，写一个故事，和写其他的文章一样，都离不开一个中心，这个中心就是你所要表达的一种观点和思想。例如，《贪吃的狐狸》一文告诫(jiè)人们：朋友之间要以诚相待，不能只为了达到个人的目的而欺骗朋友，忘恩负义。

②、运用拟人的手法，使故事生动、合理。

为了使所写的童话更具体、有条理，还要围绕已确定的中心去展开动物的思维、语言、行为和活动。也就是把每个动物的活动情况有机地结合起来，恰当地运用好拟人手法，赋予动物人格化，把它们之间发生的故事策(cè)划得更周密、细致，但不能胡编乱造，编写童话要合乎逻辑、合情合理。如写狮子，应表现它的凶猛、威(wēi)武，仗势(shì)欺人;写狼应体现它的刁(diāo)猾、贪婪(lán)，假装善良;写狐狸则反应它的狡(jiăo)猾(huá)，要用奸诈狡(jiăo)猾(huá)的语言来塑造它;写老鼠应突出它的胆小怕事又不缺乏机敏(mĭn)。这一点同学们一定要注意。总之，编写动物童话，必须体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。

③、读童话，受教育、悟道理。

要使你写出的童话让人读了从中受到一定的教育，或者激励同学们奋发向上，或是引导小朋友团结他人。总之要能帮助同学克服缺点，不断进步。童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的文学语言。他是儿童文学的一种。

童话故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。同其他类型的作文一样，语言要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。

同学们的童话习作，大多以动物、植物为主人公。这要求我们通过拟人法把“物”当作人来写，要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。如要写小白兔，既要突出小白兔的生长习性，同时这小白兔又要诱人的语言、情感和行动。

每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心要歌颂真善美，反对假丑恶。借虚构的故事、离奇的情节，让人们在高兴的同时又受到教育。

六.欣赏例文

新乌鸦喝水

自从乌鸦喝到那瓶水之后，心里非常高兴得意，常常在大伙儿面前夸耀自己的聪明。一天，它飞呀飞呀，飞得累了，口渴的很，嘴里还不停地唠叨：“好渴呀，好渴呀。”忽然，它看到前面有一口井，心里想：“这下可好了，有水喝了。”

乌鸦停在井沿上往下瞧，井里的水清澈极了。真想喝口井水解解渴呀，可怎么能喝得着呢？有了，用上次的老办法。好，试试看。

在井外面，乌鸦发现了许多小石子。它衔来一颗，扔入井中。“叮咚”，水面溅起一朵小水花，它又衔来一颗，“叮咚”，水面又溅起一朵小水花。就这样，乌鸦飞上飞下累得满头大汗，可水呢，一点儿也没往上升。它想：“咦，上次的办法怎么不管用了呢？” “哈哈„„”就在它疑惑不解的时候，传来了一位老人的笑声。原来一位头戴草帽的农民目睹了发生的一切。只见农民把水桶往井里一抛，再往上一提，满满一桶的水就被提了上来。乌鸦看见水，忍不住大口大口地喝起来。

农民笑着对乌鸦说：“瓶里的水换成了井里的水，情况变了，你不能拿老办法来解决新问题。”

乌鸦听了，惭愧而又略有所思地点了点头。

小熊和小羊

从前在一个美丽的大森林里住着许多小动物。他们由狮子大王管理着，生活的非常安全、愉快。小熊和小羊是一对要好的朋友，他们感情深厚，可是最近他们竟为一点小事吵架了„。今天是小羊的生日，她邀请了许多好朋友，其中也请了小熊。到了晚上，好朋友们都来了，却只有小熊没有来。大家一边唱歌一边跳舞在等小熊。小羊也焦急地等着，心里想：“小熊为什麽还不来？”时间一分一秒的过去了，小熊还是没有来。“小羊别等了，小熊早把你过生日这件事忘了！”一只松狮狗凑到小羊跟前说。这时，小羊心里很难过：莫非小熊要使我难看，故意来晚？小羊刚想完，只听见一阵脚步声，原来是小熊提着一个大蛋糕跑了进来，他还选了小羊爱吃的巧克力味的。因为小熊在赶往小羊家的路上，不小心摔到了，结果又重新制作了一个新的蛋糕，所以来晚了。

可小羊理解错了，还以为是小熊故意给她难堪呢。在生日会上，小羊不仅不吃小熊为她买的蛋糕，还做了许多对小熊不利的事。小熊再也忍受不了了，一句话没说就走了。事情过了几天，小羊和小熊也一连好几天也没见面。可心里早已想向对方道歉了。有一天，小羊再也忍不住了，就给小熊发了个邮件：

小熊：

你好！

上次生日会的事都是我做的不好，如果你愿意和好的话，下午4点就在小河边见面吧！祝快乐永远伴你成长！

小羊

X月X日

到了下午小羊先来到河边，发现小熊已经到了，而且手里还提着一个精致的水果蛋糕。小熊对小羊说：“那天你没有吃到蛋糕吧，给你！”“谢谢”小羊羞愧地说。他们像往日那样又尽情地畅谈，度过了一个愉快的夜晚，并发誓永不吵架了。

一个蛋糕，一声谢谢，解除了一对朋友之间的误解。好朋友要勇于承认错误，还要相互宽容、谅解，那友谊一定持久！

铅笔、橡皮和转笔刀的故事

小红的文具盒里，住着三个小伙伴——铅笔、橡皮和转笔刀。它们齐心协力为小主人服务，日子过得很舒心。

有一天，小主人参加书画大赛，铅笔当然是大显身手了。它在纸上挥几下，一幅美丽的画就画好了。小主人还得了第一名呢！比赛结束后，它们回到文具盒里，铅笔还在回忆刚才那紧张的比赛。橡皮在一旁看着它那得意的样子，一股无名之火油然升起。它轻蔑地说：“哼，有什么了不起的，你有什么本事?“铅笔一听愤怒了，大声说：“谁?谁在说我没本事?”"我，橡皮。没有我，你写错画错了谁来擦?可是每次比赛总是让你当代表，太不公平了。”

什么?不公平?没有我，主人能得奖吗?还是我的功劳大！”„„正当它们吵得不可开交时，躺在一旁的转笔刀冷笑了一声说：“你们别吵了，还是我的功劳最大！没有我，铅笔用钝了或者断了不能削尖，写不出字来，你橡皮也没什么可擦的。”铅笔和橡皮当然不服气了，它们你一言、我一语地争吵起来，越说越气。最后，铅笔说：“以后，没有你们，我照样能替主人做事！”橡皮不甘示弱地说：“离开你们，我能为主人服务得更好。”转笔刀也说：“等着瞧吧，有一天我要让你们心服口服！”就这样，它们谁也不理睬谁了。

第二天，小主人写作业，铅笔一不小心写错了字，橡皮不肯帮忙，主人只好把错字搁在一旁。过了不久，铅笔钝了，转笔刀还在睡懒觉，不愿意出来，小主人只好用钝铅笔写作。第三天，小主人因为作业里的错字太多，挨了老师的批评，难过地流下了眼泪，就把这一切发泄到铅笔身上，铅笔委屈极了。

文具盒把这一切都看在眼里，它和蔼可亲地说：“孩子们，以前你们和睦相处时，小主人总是受表扬;现在你们闹别扭，小主人就挨批评。你们缺一不可啊！为了小主人你们还是和好吧！”它们听了，惭愧极了，再也不生气了。从此，文具盒里又恢复了往日的宁静，小主人又开始受到老师的表扬了。

这个故事告诉我们:要做好一件事，只有大家齐心协力、和睦相处、团结互助、取长补短，才能把事情做好。

五官争功

一天夜里，五官闲来没事，便争起功来。

眼睛首先发言：“我在五官中，本领最大。我不仅居高临下，而且是人类心灵的天窗，打开我，就能看到五彩缤纷的世界。”

“你再能耐也只有一个功能——‘看。’而我身兼二职，我不仅能嗅到气味，还为小主人呼吸新鲜空气。”鼻子不服气地向上看了眼睛一下，反驳道。

“鼻子，你骄傲什么？”嘴哼了一声，瞪了鼻子一眼，“你身兼二职有什么了不起？我除了说话、吃饭，还能替你为小主人呼吸呢！”

“你替小主人呼吸？”鼻子质问道。

“对，怎么样？”

“你那是害小主人呢！”

“为什么？”

“因为你没有鼻毛，把灰尘都吸到肚子里去了！”嘴气得脸通红，张了张嘴，无言以对。鼻子却暗暗发笑，抿着嘴乐。

耳朵听了半天，实在忍不住了，竖起来说：“喂，吵什么，吵什么！我是你们的声音接收器，没有我，你们会听到声音吗？要算功劳，那应该是我！”

它们的吵闹的声音惊醒了小主人。小主人揉揉眼睛，说：“算了吧，争什么呀！你们都有自己的工作：眼睛能看，鼻子能嗅，嘴能说，耳朵能听，我缺了谁都会成为残疾人的！只有你们团结一致，我才能是一个正常人。”