不一样的朝鲜中学生

不一样的朝鲜中学生（精选10篇）

不一样的朝鲜中学生 第1篇

2011 年12 月的对景洪市教育状况的基线调研发现, 尽管执教于多民族地区, 很多教师也是少数民族, 但他们对民族教育和少数民族学生的了解有限, 习惯于按照传统方式进行教学与学生评价。2012 年, “移动教育资源与培训中心”项目正式落户景洪市, “国家—省—县”三级培训体系极大地满足了景洪市教师的需求, 显著地提升了他们的教学水平。2015 年6 月, 景洪市开展了移动项目的征文活动, 10月, 笔者以评估者的身份参加了对景洪市教师进修学校和项目校的调研。征文和调研活动中发现, 移动项目在景洪市的实施, 极大地重塑了部分教师的教育观念, 改变了教师对少数民族学生的态度与师生互动方式。

一、项目带来的教师理念变化

儿童既是教育的对象, 又是教育的主体;既是教育的出发点, 又是教育的目的。了解儿童, 关爱儿童, 方能取得良好的教育效果。自20世纪90年代, 联合国儿童基金会便推出“爱生学校”的理念, 呼吁教师充分关爱学生, 促进学生健康发展。

在项目开展的不同层级和不同类别的培训中, 爱生学校的理念得到广泛的传播, 为景洪市教师所熟知。

1.以宽容的心态和成长的眼光看待孩子的“错误”

爱生学校坚持全纳教育的观点, 认为每个孩子都有发展的潜力, 当以宽容的心态和成长的眼光看待孩子时, 孩子的改变才会逐步浮现。若对孩子缺乏了解, 他们的很多行为可能被错误理解。殊不知, 对孩子而言, 那是他们表达情感的一种方式。只有这样, 才能体会到孩子世界的独特性。

在听完一年级的一节课后, 裴老师抓紧课间休息时间, 蹲下来和小学生交流。突然, 一个小男孩跑过来, 从后面推了裴老师一把。我刚要开口厉声呵斥, 裴老师急忙向我摆手制止, 并指一指笑着跑开的小男孩。在随后的座谈交流中, 我向裴老师请教其中的奥妙。她说:“这不是恶作剧, 而是他喜欢你的一种表达方式。”原来如此, 不愧是国家级专家, 如此善解学生行为!

—景洪市教师进修学校某位教师

民族文化的差异更意味着我们不能用固定思维方式理解少数民族。爱生学校的理念使得教师逐步宽容民族学生的“杰作”。基诺民族小学的郭小敏 (化名) 非常顽皮, 各种批评教育都未能奏效。一次事故之后, 宽容关爱的处理方式让我们看到了孩子柔软的另一面。

郭小敏, 眼睛大大的一个男孩, 反应灵敏, 好动好说, 学习不让人操心, 就是经常违反纪律。虽说他不是那种打架、骂人的极端分子, 但总是小问题不断, 要么在课间操集合时, 不管不顾地猫着腰向前冲, 总是先冲过了头, 再嘻嘻哈哈地退回队伍里, 要么站在队伍里一撅屁股把后面的同学撞个趔趄, 要么在别人从他身边走过时, 伸出手来戳戳人家, 要么就是伸出脚绊人一下……过去, 我对他的教育从指导、说服、升级到严厉批评, 可他嘴上答应了, 下次依然如故。

通过项目培训, 我从中领悟到:宽容与责难其实只有一步之遥, 当学生犯错时, 能以包容的心态来面对, 教师的一举手、一投足, 一个鼓励的眼神, 一句关切的话语, 就能拨动学生心中爱的心弦, 让他们真正感受到教师的爱, 在主动纠错中感受到进步的快乐和成长的喜悦, 而不是悔恨、压抑与无助。

有一次, 正放学的时候, 同学们都忙着整理书包, 清理地面, 退出教室, 坐在最后一桌的郭小敏又想冲出教室争第一, 只见他胡乱地收拾好书包, 一只手拎起来, 连挤带拽地往前抢, 前排的一张课桌“咣”的一声, 被撞翻在地, 教室里顿时安静下来, 看着中间挡板掉下来的课桌, 郭小敏害怕了, 他怯生生地站在那等待接受批评。我快步走上前, 仔细看看他的小手、小脸, 检查他的腿脚, 关切地问:“磕伤没有, 感觉哪疼?”这时, 他红扑扑的小脸流露出惊讶的神情……星期五, 他爸爸来接他时, 他就让爸爸把课桌修得结结实实。从那以后, 他也像换了一个人, 不再凑热闹, 不再胡闹, 自己的卫生责任区干完了还帮其他同学擦黑板, 倒垃圾。

—胡老师

2.放下身段, 走近孩子

在师道尊严的影响下, 不少教师将自己视为权威, 很少与学生沟通, 师生关系的疏离导致教师对学生缺乏了解, 教育效果差强人意。

项目的专家团队不仅重视爱生理念的传播, 也在努力地践行相关理念, 为民族地区的教师提供了很好的学习榜样。调研过程中, 不乏专家蹲下来, 与少数民族学生亲切交流的场景。

基诺民族小学的一位男教师从教以后, 不太喜欢接近自认为卫生习惯不好的少数民族学生。但在一次培训中, 他被一张照片深深地感动了:照片中, 外国专家在参观一所村完小的过程中, 蹲在地上很慈祥地跟旁边一个脏兮兮的孩子交谈。培训专家的话更令他印象深刻:如果一个老师始终高高在上, 如何走进孩子的心里, 如何让孩子真正发自内心地喜欢你, 从而喜欢你的课。培训过程中, 他不断地检讨自己过去对待学生的态度:“一个天天面对孩子, 嘴里时时刻刻喊着要为教育事业奋斗的人民教师, 为什么不能放下自己那可悲的自尊, 真正走进孩子的心里?”此后, 他逐渐学会放下身段, 慢慢走近学生。

二、项目带来的教学变化

移动项目的一个重要目标是通过提供语言与文化适切的教育方法, 提高民族地区教师的教学水平, 改善学生学业成绩。项目参与让教师了解了民族教育目标的特殊性, 丰富了他们的教学策略, 改变了他们对少数民族学生的评价。

1.关注语言目标

我国少数民族在长期发展中形成的本民族语言与文化, 无疑是中华文化的重要瑰宝。对基础教育阶段的少数民族学生而言, 如果教育理念和方式不恰当, 民族语言和文化有时反而成为他们学习过程中的一道障碍, 特别是对通用语言的学习。在少数民族学生的学校教育中, 既要特别注重民族语言和文化的传承发展, 又要提高少数民族学生的汉语水平, 增强他们在更广范围内有效参与社会生活的能力。

但在实践中, 一些教师由于缺乏相关经历, 轻视少数民族学生语言学习问题, 很少会将语言作为重要学习目标。项目通过凸显“语言目标”, 培植了教师对少数民族学生语言表达的关注态度。例如, 正因为有了解放儿童“语言”的意识, 勐旺瑶家大寨完全小学的一位教师在听到瑶族孩子小心翼翼地说出“我闻到了三种颜色”的气味时, 心里涌现的不是对学生的批评和苛责, 而是对少数民族学生语言表达方式的理解。

2.引进TPR教学法

项目实施前, 一些教师虽然看到了少数民族学生因语言与文化差异在学校中所面临的挑战, 但由于缺乏科学方法的指导, 多数教师最终也只能沿用“反复讲解”的传统方法。

项目的实施为教师带来了美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔所倡导的TPR (Total Physical Response, 全身动作反应法) 。考虑到儿童好动、注意力难以持久的心理特征, 这种教学法鼓励孩子通过跑、跳、唱、演、画、做游戏等方式学习第二语言。景洪市的教师在TPR培训中看到了教学中的提升空间, 不断思索如何在自己的课堂上创造性地运用TPR教学法。

例如, 景哈小学一位教师便将肢体语言充分地用到语文教学中。受TPR教学法的启发, 在讲授《盘古开天地》一课时, 她通过“让学生用双手使劲顶着天, 脚蹬着地”的方式感受“顶天立地的艰辛”;通过抽取个别学生表演动作, 让学生理解“抡起”“猛劈”等抽象名词的含义。在一位哈尼族孩子的印象里, 引进TPR教学法之前, 这位教师的授课方式是读啊写啊, 嗓子都讲哑了, 也没能让他们学会。如今, 学生曾经感到费解的“咬、含、转身、踢脚”等词语, 经由课堂游戏与肢体表达的生动方式, 便很容易地被掌握了。

3.改变对学生能力的评价态度

长久以来, 由于对民族教育的了解有限, 民族地区的一些教师在遭遇教学失败时, 很容易将问题归结到少数民族学生身上, 认为这些孩子不可教, 难教会, 给这些孩子贴上“笨”“反应迟钝”“难以沟通”等负面标签。这种关于学生能力的消极归因, 也容易最终消解他们的教育热情与意志。

项目的实施, 转变了许多当地教师对少数民族学生能力的评价态度。例如, 有一次, 市进修学校的一位教师在送教时看到景哈戈牛小学哈尼族学生通过唱歌跳舞的方式来记忆诗歌的方法后, 不禁感叹:“谁说我们山里的小孩比城里的笨?谁说我们山里的孩子难教?”

少数民族学生在TPR课堂上的精彩表现, 也让在勐龙陆拉小学任教多年的一位拉祜族教师意识到:“原来语文课、音乐课可以这样上!之前的教学失败不是因为少数民族的孩子笨, 而是因为我们这些教师不懂得改变自己原有的教学方式!”

教师对教学方式的反思, 改变了他们对少数民族学生的看法, 使他们相信少数民族学生的巨大潜能。只要教学方式得当, 孩子们的潜能便能得到很好的开发。

三、项目带来的学生变化

教学方式的改变同样带来少数民族学生的变化, 让当地的教师看到孩子们在以往教育中被掩盖的另一面。

1.学生学习兴趣增加

学校文化与民族文化、乡土文化之间的隔离, 使得民族地区的儿童难以适应在不同文化之间的迅速转变, 课堂上他们曾经是沉默的, 教师一言堂式的授课方式进一步加剧了他们参与课堂的难度。

TPR教学法与数学教具资源包在课堂中的运用, 将具体可视的形象与遥远而抽象的学习内容联系起来, 降低了少数民族学生在不同文化系统之间转换的难度, 激发了他们的学习兴趣, 提升了他们的课堂参与水平。如今, 许多学生在以自己擅长的方式参与课堂, 这与他们在传统课堂上的沉默与胆怯, 形成鲜明的对比。景哈小学的一位教师便见证了一名学困生课堂表现的不断变化。

慢慢地, 我发现他也喜欢在课堂上玩老师设置的游戏, 喜欢看老师播放的与课文相关的动画片, 看得特别认真, 有时还会来问今天要画什么画, 要玩什么游戏。虽然成绩还不是那么好, 但最起码他已经有了想学的念头。我相信, 在今后的学习中, 他会愉快地学习, 慢慢进步。

2.学生性格日益开朗

偏远地区的不少学校面临音乐、体育与阅读资源短缺的难题, 城市里非常平常的东西有时候却成为乡村孩子梦寐以求的。项目资源包满足了孩子们的愿望, 丰富了他们的生活, 增加了他们的快乐, 也拉近了教师与学生之间的距离。

在项目记录中, 景洪市进修学校的一位教师讲了一段亲身经历。勐龙陆拉小学是勐龙最偏远的一所民族小学, 这里的学生绝大多数是拉祜族。这位教师听闻拉祜族的孩子性格羞涩, 学习积极性不高, 不免担心下乡送教效果不佳。但当他们带着音乐器材出现时, 孩子们完全沉浸在美妙的音乐王国里, 积极配合教师的要求, 大方地表达着自己。孩子们的表现改变了这位教师对民族孩子的印象。

学生学习音乐兴趣特浓, 看不到他们丝毫的胆怯、害羞, 特别是当我们发放音乐器材引导他们怎么使用, 学生玩得特别开心, 在敲击节奏、创编表演中可爱又认真, 一个个笑得多灿烂。整节课, 学生始终在积极地参与学习, 全班没有一个走神, 下课了还想再接着玩, 围着教师不肯走, 摸着音乐器材爱不释手。

五彩斑斓的绘本总是吸引着孩子的目光, 但昂贵的价格却使他们常常不得不面对心爱的东西望洋兴叹。图书包的配置, 无疑满足了他们的阅读梦想。当曾经遥不可及的绘本近在咫尺时, 孩子们欢呼雀跃, 迫不及待地与教师一起分享阅读的喜悦。在访谈中, 曼海小学的一位教师向我们叙述了这样一个故事。

前不久, 我们班一个小女孩拿着一本《大卫, 不可以》蹦蹦跳跳地跑到我面前, 让我陪她一起看。她高兴地告诉我, 有一次在书店看到这本书, 便很想买, 可是家里没钱, 她便不敢向父母提起。没想到今天竟然就在她的手里, 所以特别开心。

移动项目带来的资源包, 帮助这个天真懂事的小女孩实现了自己的阅读梦想。

中学生不一样的爱作文 第2篇

固然妈妈唠叨，但我更感到妈妈“特吝啬”!

总认为妈妈在身旁时很唠叨，不忍双耳受罪，有时竟粗暴地，顶嘴她。后来才晓得是本人错了，而且错的是那么笨拙，那么另人厌恶。实在，妈妈那雷声般“噼里啪啦”的唠叨是一种爱，一种不一样的爱，那是关心的体现，爱的象征。

我总仍是怕自己愚笨的笔头写不出母亲那神圣的.形象。有时总以为自己很刚强，总以为自己不易落泪，但只有在妈妈身旁，我永远都是它的“小不点”。再妈妈身上，我看到了做为母亲“望子成龙，望女成风”得心切，看到了作为母亲对子女的爱，看到了假如，我学会了待人接物的和睦，学会了一丝宽容、一丝懂得我都得感激我那巨大的母亲。虽然她只是东方母亲中一般的一个，但那似火焰照亮我前进途径的爱，似歌声提示我的唠叨永远陪同在我的左右!

朝鲜游：体验谜一样的国度 第3篇

众所周知，今年四五月间，朝鲜半岛的局势日趋紧张，甚至人们已经依稀闻到火药味了。笔者之所以决定“冒险”去一次朝鲜，纯粹因为东北亚这种严峻而微妙的局势对我有强烈的吸引力。

叔本华说过，危险的诱惑，是世界上最难以克服的诱惑。更何况对我这种具有猎奇天性的人呢？

不过，在首都平壤，我竟完全没有感受到战争即将来临的气氛。即便是战争爆发的蛛丝马迹都难以找到——

清晨，背着“双肩背”书包的孩子们还像平常一样，蹦蹦跳跳说笑着去上学，公共汽车站旁站满了等车上班的市民。骑自行车或走路的工人、干部模样的男男女女也都行色匆匆。

临近中午，平壤又换了另一番景象：由于今年春天来得晚，加上本来纬度就偏北地域寒冷，所以虽说到5月份了，仍然还是植树季节。街道两旁，不时看见人民军军官兵正在与工人、市民一齐移苗种树。与中国的城市一样，平壤街头的读报栏旁也总是围着不少上年纪的人，又能看报，又能晒太阳。路边的小店卖着烟酒糖果，还有小火腿香肠。人行道上有一种配有浅粉色遮阳棚的售货小推车，专门卖甜品饮料和冰激凌。

下午，在市中心宽阔的广场上，有上千名来自平壤各大专院校的男女大学生们在整队集合，他们准备排练大型音乐歌舞《阿里郎》。据说这场不少于10万人表演的大型音乐歌舞还创下了世界吉尼斯纪录呢。

在朝鲜过五一

5月1日是国际劳动节，我们一行12人被安排去爬朝鲜五大名山之一的“妙香山”，导游说上山下山要耗费两个小时。我因为膝盖不适，随队只走了十几分钟，就离团独身返回。没想到，这独自一人的回程却成全了我观察一个真实朝鲜的机会。我先遇到的是一群正在野餐的居民，总有二三十人吧，他们席地而坐，地上摆满了各式各样的菜肴，大家推杯换盏，享受着劳动节的热闹和愉悦。当他们知道我是中国人时便热情邀我一齐喝酒吃菜。从不喝酒的我只好虚应故事地对付过去，夺路而逃。

真正让我领略到朝鲜的民族风情和社会风情的还要算我在山脚下看到的那一幕。山脚下，妙香山丰沛、清澈的山泉已经汇成了一条哗啦啦奔流的小河。河岸的草地上，竟有上百人在那里载歌载舞。而且跳得是韵律感节奏感极强的现代舞，其动作之热烈、奔放，甚至有些狂放，简直就是掺着朝鲜舞特色的迪斯科呀！看看散落在河滩上的酒瓶，再看看每位舞者的神情，就会明白，这场山边“舞会”已经开了好一阵了，现在大概是酒后的欢乐与释放吧。说来你可能不信，在这些欢快的舞者中至少有三分之一是人民军的年轻官兵（包括几名女兵）。一支军队能与公众如此亲密，我好像从来没有看见过。即使见过，也是在电影里在舞台上。我不由自主地坐下来，半为欣赏半为发呆，足足有一个多小时。

凡是去朝鲜的外国人都必去参观军事分界线和朝鲜战争谈判处停战协议签字处。不过，这些往日游人如织的地方现在的游客却大为减少了，这其中当然也包括中国人。让我又想不到的是，就在此时，来自美国和西欧的游客不但没有减少，反而大大增加，“朝鲜”竟一下子成了欧美国家新的旅游热线。

对许多“美国佬”来说，能站在森严的军事分界线朝方一侧观看，不知是个啥滋味。战争是近在咫尺还是远在天边？来自美国与西方的游客轮番拉着朝鲜人民军的战士照相，背景当然是分界线那一侧的美军与韩军的瞭望塔了，嘻嘻哈哈咧嘴大笑的西方人与严肃认真有点腼腆的朝鲜军人站在了一起合影留念。

少年宫前的心语

在参观普贤寺这座11世纪的古老建筑时，漂亮的女讲解员却忽然发问道：“你们怎么看待朝鲜的核武器问题？”我首先讲了“坚持半岛无核化”的观点，随后也直言不讳：“一些很强硬的话，比如‘敌人侵犯我们哪怕0.0001毫米领土就让它变成一片火海’啦，又比如‘现在已是到了一触即发的核战争边缘’啦，听到这些话，难免让人们担心大战在即。”

对于这种句式和语气，如今的中国年轻人恐怕觉得陌生、新鲜。但对于六七十岁的中国老年人来说，这类说词似曾相识。

在此次旅游中，我们这个由12名游客组成的小集体，大家见识不同、阅历不同，所以对同一事物常常会擦出歧见的火花。但是，有一处地方，大家的感受却是空前的一致。那就是对平壤少年宫的赞叹和对朝鲜少年艺术团精彩表演的惊叹！

宏大华丽的少年宫！每到节假日，就有五千多名少年儿童到这里参加各种“兴趣小组”接受700名老师的指点和专业训练。穿过大理石铺设的走廊，我们依次走入教室或室内训练馆，参观了体操杂技组、钢琴组、声乐组、伽倻琴组、手风琴组、书法组、美术组、文学朗诵组、刺绣组……这座少年宫简直就是一座为朝鲜的未来和民族的素质培育“美”、滋润“美”、浇灌“美”的大基地。

“我们搞了那么多超奢华的酒楼饭店，为什么不认认真真搞一批类似的少年宫呢？”不知是谁在喃喃自语，其实这也是我们每个人此刻的心语。

是的，与这个并不富裕却敢于投巨资于青少年的国家相比，改革开放35年已经拥有相当的财富的中国，难道在这项影响未来的事业上，不该反思吗？

不一样的朝鲜中学生 第4篇

合作每个人都可以闪光

新学期伊始, 一种新的学习形式小组合作学习在高一、高二各班级中悄然兴起。

素质教育全面推行后, 金岭中学的领导者在思考:如何建设高效课堂?小组合作学习的提法虽然已是多年前的事, 但对金岭中学来讲, 真正实行起来还是第一次。如何做好这“第一次”?学校领导最终决定走出去。于是, 由副校长带队, 全校40多名骨干教师两进昌乐二中实地考察, 求取真经。与此同时, 高一和高二的不少学生找到任课老师和班主任, 提出了自己的意见和设想, 一时间, 实行小组合作学习的呼声在校内自下而上地响起, 这一要求与学校的想法不谋而合!

素质教育要求的是人的全面发展, 培养学生的合作精神、与人交流的能力在个人全面发展中就显得尤为重要。“众人拾柴火焰高”, “小组学习”要求多名同学合作, 一起讨论学习, 组长以其领导能力将组员拧成一股绳, 以保证在相同时间内进行统一学习活动, 共同解决学习中遇到的难题。

“小组讨论”是小组学习的一个重要环节。学生把在学习过程中发现的疑难问题集中起来进行讨论, 正所谓一方有“难”, 八方“知”援。“小组讨论”打破了同学们认为只有“好学生”才能辅导其他学生的思维定势, 让学生在讨论中发挥个人作用, 每一个人都有提出疑难问题的机会, 每一个人也都可以展现解决问题的能力。特别是有的班级在小组学习中引入了竞争机制, 更是激发了各小组同学“不服输”的精神。学生在问卷调查中的回答证明了一切:

“通过组内交谈, 可以尽情地把自己的想法展示出来, 而以前的课堂, 我是没有勇气在全班同学面前说出自己的想法的。”

“如果课前不预习, 参与讨论时就会比较吃力, 学习过程中主动思考便于对知识了解地更透彻, 掌握地更扎实。”

“通过自己的思考, 自己提出的观点跟老师的差不多, 真高兴!”

小组学习真正实现了“生生合作”, 它不仅使学困生提高了自信, 也使学优生避免了傲慢情绪的滋长。当然, 最重要的还是培养了同学们合作、团结、争取共同进步的品质, 更坚定了同学们“团结就是力量”的理念。

交流每个人都来分享学习的快乐

声情并茂, 妙语连珠, 从容不迫, 侃侃而谈看到多媒体屏幕上沉着自信的身影, 若不是他们身着统一的校服和略显稚嫩的面庞, 你会以为正在收看电视讲座呢。

作为高二级部学生会组织的学习经验交流活动的重要部分, 由同学们自己录制的经验交流录像在大家的热切期待中终于与同学们见面了。看到屏幕上那些熟悉的身影, 同学们感到既亲切又新奇。平日里自己身边学习成绩优秀的同学, 以这样一种特殊方式倾囊相赠自己的学习方法和心得体会, 敞开心扉与大家交流自己的收获与烦恼, 在同学们中, 这还是第一次。

在观看过程中, 笑容一直洋溢在同学们的脸上, 成为同学们传达内心感受的一种特别的方式:揭开心中的困惑, 爽朗一笑;与自己不谋而合, 点头微笑;诙谐幽默之处, 捧腹大笑。同学们的笑容, 流露出对交流者发自内心的赞许和钦佩。“他们谈的并没有什么高深莫测的内容, 完全是从我们忽略的细节着眼, 我发现自己的问题就在这些细节之中”, 一位女同学兴奋地和笔者交谈, “这种活动应该定期举办, 给更多同学一个展现自己的机会, 如果学生会继续举办这种活动, 我会第一个报名!”

面对当前学生自主学习时间的增多, 很多同学陷入迷茫, 学生会敏锐地发现了这种情况, 适时而动, 组织了这次经验交流活动。这是学生会工作的大胆尝试, 大家投入了百分之百的激情, 做了精心准备。首先, 学习部拿出了一份完整的工作计划, 然后在学生会主席的协调下按部就班地执行。学习部邀请了9名同学进行了经验交流, 他们既是学习上的佼佼者, 又是各班级学习小组的带头人, 他们带着学习过程中同学们的困惑, 就交流内容展开激烈的讨论, 最终确定了各自交流的侧重点。大家认为, 面对全体受众, 能否做到“实用、丰富、新颖”是成败的关键, 用幽默吸引同学, 用方法引导同学, 用信念鼓舞同学, 让不同层次的同学都有所收获, 成为参与者共同努力的目标。在这个过程中, 大家遇见过没有预料到的挫折, 但在级部领导的全力支持下, 各项工作最终圆满完成。

经验交流不仅仅使同学们收获了方法, 更重要的是给同学们创造了一次沟通合作的机会, 让同学们亲身感受到合作的魅力。

信赖让每个人都成为一道亮丽的风景

周末的校园, 焕发着无比的生机与活力。运动场上加油声、呐喊声不断, 可是教学楼内却安安静静, 井然有序。每个教室中都有学生在认认真真地上着自习课, 但你却找不到一个老师的影子。这是真的吗?在过去, 你也许会不信。但在今天的金岭中学, 却是再也普通不过的事实。这是如何做到的呢?

面对当前自习课增多、课余时间增多、学生纪律曾令人担忧的现状, 金岭中学领导班子大胆决定:推行参与型管理, 放手让学生自主管理。纪律部是学生会的一个重要部门, 校领导就决定由纪律部参与学生的纪律管理。而纪律部的用人方法, 令人心存疑虑:该部成员大多是曾受过处分的“问题学生”, 他们曾经拿违纪为家常便饭, 如今又去管理别人, 学生们会服从吗?质疑并没有动摇校方的决心, 校领导满怀深情地对纪律部的成员们说:“现在我把心交给你们, 只因为我信任你们, 别让我失望!”

简短的一句话, 让纪律部全体成员斗志昂扬, 他们决定先从自己开始, 将从前的“恶习”全部改正, 以全新的形象出现在大家面前。教学楼内喧哗、打闹的事情曾让校方十分头疼, 纪律部成立后, 立即着手解决这件事。他们在大课间等人员流动较频繁的时间段, 委派成员进行监管。八级一班于同学是纪律部部长, 之前, 他曾多次违反校规, 担任部长后, 他时时严格要求自己, 为同学树立榜样, 他说:“我对过去犯的错误感到十分后悔, 这次有机会当上纪律部部长, 我一定负好责任, 不让大家失望。”在笔者与他交谈的过程中, 正有两个同学嬉笑着走进了教学楼, 银铃般的笑声明显影响了教室内学生的自习, 于同学立刻停止了交谈, 快步走上前, 作一个“嘘”的手势, 两位同学马上意识到了错误, 抱之以歉意的一笑。

纪律部的工作很繁琐, 也很累。“别人休息的时候就是我们工作的时候”, 成员夏同学这样说道, 不仅是在课间, 就连学校举行文体活动时, 纪律部都要负责维持场内秩序。在一场篮球赛结束后, 笔者对该部成员于同学说:“你们的工作真的很辛苦。”“累是累点, 但我觉得很有意义”, 这位阳光男孩笑着回答。

信赖, 往往产生美好的境界;信赖, 更能够激发人的无穷潜能。

参与让校园生活亮丽多彩

本着创建“和谐校园”的宗旨, 学校开展了一系列多姿多彩的文体活动, 让有各种不同爱好的学生参与其中, 不断丰富着他们的精神世界。由学生会组织的主题为“文明伴我行”的演讲比赛, 得到了学校领导和广大师生的大力支持和热烈欢迎。从主持人到参加演讲的同学, 都是经学生会选拔后脱颖而出的, 同学们凭借高昂的情绪, 激扬的音调, 精彩的演说, 向每个人传达了什么叫做文明。一个同学说:“经过这次比赛, 我深刻体会到文明的含义, 真正得到了一次文明的洗礼。”比赛中场下的欢呼声此消彼长, 经久不息, 举办这样一次别开生面的比赛, 让同学们人人能讲文明, 懂礼仪, 全校一派和谐祥和的景象。

让学生有不一样的选择 第5篇

——品社作业形式的多样化

《拓展：抚今追昔 饮水思源》是五年级第一学期教材第三单元《奔腾不息的长江》中的最后一课，既是对本单元前几节课的总结也是补充。教材主要分为两部分，66页的图片和文字是让学生通过观看革命歌剧《江姐》来交流观后感，通过追忆先烈来弘扬和传承他们的精神。67页教材中的三幅图片介绍长江边上的古迹与人文风光，让学生们感受中华民族绵长的历史。

想要上好品德与社会课，就要根据教材内容去寻找孩子身边发生的事例，贴近学生的生活，让他们对教学内容具有一定的亲切感，学生才会有真正探究的兴趣。第三单元的前面几节课讲到了长江边上的一些重要城市如：南京、武汉、重庆。但是五年级的大部分学生对这三个城市还是很陌生的。在最后一课，我想既然我们生活的城市也是长江入海的最后一站，那么这节课我们不妨来讲讲我们的城市——上海。

我们中华路第三小学地处老城厢，老城厢就是一个具有光荣革命传统的地区，有不少革命遗址。豫园点春堂是1853年9月上海小刀会起义军北城指挥部遗址；在1911年1月上海响应武昌起义、光复上海和1927年3月上海工人举行第三次武装起义时，均以小南门警钟楼的钟声为信号；1989年移位修复的三山会馆是上海工人第三次武装起义胜利后上海总工会工人纠察队老城厢总部的所在地„„

在课前，我组织学生从网上去收集有关老城厢革命遗址的资料，再让学生以小组形式将收集到的资料进行归纳整理，制作成ppt，并且在课堂上让学生上讲台来介绍这些革命遗址。课后，为了进一步激发学生的探究欲望，进一步感受革命先烈们的英勇无畏的牺牲精神，进一步了解我们的老城厢的革命传统，我设计了这样的品社作业：观看一部革命电影，写一篇观后感。阅读一本革命故事书籍，写一篇读后感。去参观一处老城厢革命遗址，写一篇观后感。去烈士陵园祭奠革命先烈，写一写感受。登录“民族魂”网站，在网上寄托对革命先烈的哀思，写一写留言。

学生可以根据自己感兴趣的内容，自主选择其中一项作业形式来完成。于是，学生们自主选择，自由组合，利用双休日，或到同学家中观看革命电影，或在家长带领去烈士陵园祭奠烈士；或是集中在一起登录“民族魂”网站发帖留言„„多种形式的品社作业给学生有了不同的选择，他们可以依据自己的兴趣、时间、条件等选择适合他们的作业形式，还可以选择和自己的好朋友共同完成。

徐知仪等四位同学相约来到学校附近的小南门警钟楼。在参观的过程中，她们不仅了解到这座具有光荣意义的革命遗址所立下的功劳，还发出了这样的感慨：铁质的塔梯如今锈迹斑斑，一部分塔梯已损坏，不知哪天能整旧如新，我们不能忘记这老功臣。

马世安在妈妈的陪同下去参观了三山会馆。他说：虽然天公不作美，深秋的雨淅淅沥沥地下了一整天，但今天的参观却让我开阔了视野，增长了见识，使我受益非浅。虽然近在咫尺，我以前却从不知道在我们身边还有这样一处保存完好的革命遗址。瞻仰着革命遗址，目睹沧桑巨变，我的心灵也受到震撼，思想得到了升华。看着革命先烈的英勇事迹，让我深深地为之感动，我们今天虽然生活在和平的环境中，但时刻不能忘记历史，要牢记我们今天的幸福生活是烈士们创造的我们要好好学习，长大报效祖国，为祖国做贡献，成为有用的人。

许欣怡在妈妈的带领下和赵越、汪宁武一起去黄浦区图书馆，选择了《 红军不怕远征难》等革命书籍进行阅读。许欣怡在读后感中这样写道：读完这篇文章，方志敏这种宁死不屈的精神深深地感动了我。我非常敬佩方志敏，他是我心目中的大英雄。方志敏用自己的鲜血和生命换来了新中国的诞生，换来了今天的和平年代，换来了我们今天的幸福生活。

李淏和李安琪的妈妈带着她们去了龙华烈士陵园。在纪念馆里，她们聆听着英雄们的一个个感人肺腑的故事，为他们英勇无畏的革命精神所感动。李淏在感想中这样写道：这次去参观龙华烈士陵园，我看到了敌人的狡猾、残酷，杀害了那么多的革命者，而革命者们的意志是坚强不屈的，为了革命事业宁可牺牲自己的生命。我觉得：我们要向革命烈士学习，长大了为中国做贡献！今天真令我难忘啊！

八位男同学集中在一个同学家中，一起在网络上收看革命电影《闪闪的红

星》。这些男孩们对与他们同年龄的潘冬子感触很深，潘冬子的机智、勇敢和不怕牺牲、坚信革命必胜的信念让他们佩服，因为他敢于与敌人作斗争，敢于争取革命的胜利。同学们也深深感受到我们现在的幸福生活是红军战士的鲜血换来的，所以，我们要珍惜现在的生活。

此外，还有两组同学登录“民族魂”网站。李子钰在感言中写道：看了“民族魂”网站的内容，我才知道我们的中华民族曾受到过多少伤害，我们今天的生活多么的来之不易啊！爆发的鸦片战争让我们中华人民遍体鳞伤，使我们民族丧失了战斗力，从而让外国人侵略了我们中国，签下了第一个不平等条约。一大群的英雄竭尽全力，才保卫了我们中国。所以，我想说：我们也要好好地保卫建设我们的家园！

在实践活动中，在与同伴的互帮互助中，他们感受和传承着革命先烈们的精神，丰富着对母亲河及老城厢的认识。学生的自主学习能力得到了锻炼，也让学生在作业过程中体验到了合作、快乐、成功。

吴岚

不一样的朝鲜中学生 第6篇

创设情境是各科课堂教学中常用的教学方式, 小学生们抽象思维和数字逻辑薄弱, 但是他们在现实生活中养成的具象能力相对较强, 那么, 要充分利用小学生的具象思维让他们更好地接受数学的抽象逻辑, 就需要数学老师在教学上要学会创造适合的情境, 让小学生可以把生活与数学学习相联系。

一、创设小学数学教学情境原则

1. 情境创设要有目的性。

创设情境是为了让情境与教学相辅相成, 有计划、有目的地为数学课堂进行教学内容的准备, 是有效率地进行情境创设的前提。有明确的目的才能制定出科学合理的、符合教学内容的教学方针, 如果教学情境偏离了课本, 偏离了学习内容, 那么再好的情境模式也只是事倍功半, 甚至会使好玩的小学生们的心思脱离课堂, 而达不到创设情境的目的, 所以情境创设要坚守目的性原则。

2. 情境创设要有趣味性。

俗话说, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能充分调动小学生们的学习积极性, 变被动学习为主动学习。小学数学是简单的数字计算和思维逻辑, 然而对于对数学不感兴趣的小学生们, 数学学习则是非常无聊的。枯燥乏味的课堂教学会进一步磨灭小学生对数学的热情, 那么, 数学老师在教学上就要改变传统的教学方式, 改变只关注学生是不是会做题的想法, 在教学中投入更多情感, 让数学同学生生活相联系, 给他们深一层的情感体验, 唤醒他们的学习动力。

3. 情境创设要有思考性。

情境创设再有特色它也仅仅是一种教学方式, 数学教学就是为了锻炼学生的逻辑思考能力, 让他们掌握简单的公式计算。解决任何数学问题都是需要思考的, 所以小学数学教学的情境创设要有思考性, 不能只是一目了然的简单的生活情境, 而是要给学生们提供思考的催化剂和联想空间, 让小学生自主地深入探究问题, 积极主动地学习数学知识。

4. 情境创设要有探究性。

教与学永无止境, 俗话说授之以鱼不如授之以渔, 数学老师在加强小学生们的应用计算能力的同时, 更要培养他们自身学习的积极主动性, 让他们变被动学习为主动学习, 变不得不学为爱学习。有了对数学学习的热情和欲望, 保持一颗对数学的探究心, 相信无论在数学学习中遇到怎样的挫折, 小学生们也一定能够成功克服。

二、创设小学数学教学情境路径思考

1. 创设生活化情境, 增强数学应用意识。

许多小学生对于为什么要学习数学依然很困惑, 但是数学同生活是密不可分的, 老师在数学教学上要将数学的习题同生活联系起来, 让他们认识到数学的重要性, 以提高他们对数学学习的重视, 从而激发学习热情。例如:在简单的加减法计算上, 老师就可以用小学生生活中经常遇到的事情作为例题, 可以给学生们举例子, 今天妈妈给你10块钱去买馒头, 一块钱可以买4个, 妈妈让你买6个回来, 那么你买完馒头还剩多少钱。无论是大人还是小孩, 在涉及钱的问题上都是一点不会马虎, 这样同生活紧密相关的例子必然会引起小学生的高度重视, 告诉他们学好这种简单的计算才能在这种小的买卖上不会受骗, 能更好地帮家里做些事情。相信这样生活化的情境能加深小学生对数学应用的意识。

2. 创设捕捉问题情境, 满足数学探究欲望。

心理研究表明, 人们普遍存在越挫越勇的心理倾向, 尤其是当一个人解决了一个问题之后, 他会期望去解决更多的问题, 小学生们亦是如此。在数学学习上, 不同的学生会遇到不同程度的问题, 那么老师在帮助他们解决完问题之后, 就需要顺势给他们几个相似的问题让他们思考, 并在逐渐思考中加深所提问题的难度。采用这种循序渐进的方法, 不仅能够提高小学生数学运算的能力, 计算上, 数学老师可以先出几个计算的例题, 首先把数字具象化, 可以出题为, 老师手里有30个粉笔, 如果把它们横着一拍摆放6个, 那么一共要摆几排。如果学生们不会算, 可以拿出粉笔让他们实际操作一下。等他们解决完这个问题, 可以出几道类似的, 先从简单的单一乘法或除法计算到乘除法共同计算, 这样由浅入深的引导, 能充分调动学生积极性。

3. 创设矛盾冲突情境, 激发数学参与兴趣。

矛盾冲突是没有人不会注意到的, 当同一个问题引发了争辩, 那么不想让别人注意都难。在教学上老师要善于挖掘这方面的素材, 创设矛盾冲突的情境, 激发小学生们加入讨论, 培养学习的兴趣。例如:可以从许多人都知道的脑筋急转弯入手, 小明想买一个皮球需要17元, 于是他分别向爸爸妈妈各借了10元, 售货员找回来3元, 他给爸爸妈妈一人1元, 自己留下1元, 那么他分别欠爸爸妈妈各9元, 那么加上他自己的1元也只有19元, 剩下的1元去哪儿了?这样矛盾的计算逻辑能够充分调动小学生们探讨的热情。老师要让学生在讨论中清晰自己的计算思路, 最后要讲明不同计算结果的计算方式以及对错。相信在这样充满兴趣的讨论下, 小学生会越来越喜爱数学的。

4. 创设游戏活动情境, 唤起亲近数学热情。

小学生们有一个共同的爱好就是玩, 数学老师可以通过游戏改变数学课堂沉闷枯燥的气氛。例如:在学习比例一章时, 老师可以在一个大箱子里放上分别不同颜色的粉笔, 让学生们自己伸手抽粉笔, 并为抽到的粉笔做上记号。让他们反复几次记录两种颜色粉笔被抽到的概率, 并告诉他们这个箱子里一共有多少粉笔, 让他们计算两种粉笔各多少个。用这样的方式让他们掌握概率的计算, 不仅提高了数学知识的运用能力, 也唤起了他们对数学的热情。

结语:

小学生对数学是充满好奇和探索心的, 老师要改变传统的打击学生学习兴趣的教学方式, 创设不同的、生动的科学合理的教学情境, 让学生走进数学爱上数学。相信丰富的数学课堂能够提高小学生学习兴趣, 提高小学数学的教学质量。

摘要：数学的数字以及运算本身是非常抽象的, 而小学正是学生提高智力智商的年纪, 小学生对逻辑的理解能力依然很弱, 那么将抽象的数学具象化, 并创设相应的教学情境, 更好地调动小学生们的积极性投身到数学学习上来, 是每个数学老师需要做好的。为了提高小学数学的教学质量, 本文将通过以下方面对如何创设小学数学教学情境进行研究思考。

关键词：小学生,数学,创设情境,思考研究

参考文献

不一样的朝鲜中学生 第7篇

关键词：调查法,社会实践,解决方法

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。新课程标准强调, 地理教学要与周围的生活现象密切联系, 倡导教师要关注学生体验性学习, 培养学生在生活中学习地理的习惯。因此, 要改变学生学习方式, 通过各种渠道学习对生活有用的地理, 让学生的课堂从课内走向课外, 真正体现在实践中学地理的理念, 真正让地理知识更好地服务于生活。

在地理教学中, 我就积极地根据这个理念进行多次创造性地设计, 开展了一些贴近生活的活动。例如, 在学习“河流和湖泊”这一章节时, 我要求学生在周末对家乡的母亲河———弥河进行一次社会调查, 了解所处生活环境的地理状况, 做好记录, 准备课堂交流, 并要求在调查研究过程中要注意三个问题:

1.调查访问过程中广泛收集弥河及周边小河沟水域面积状况。

2.要详细调查弥河动植物等生态资源及水资源利用的状况, 尽可能绘出示意图。

3.对收集到的资料要做好记录;对弥河的过去和现在了解不详细, 可在调查中多走访当地的老人, 要多查有关资料, 了解详细情况。

不一样的特殊作业使学生兴致倍增, 纷纷出点子、想办法, 积极策划考察的方式方法。三天后, 利用一次课外活动时间, 我了解了一下学生调查的情况, 发现三天前布置任务时学生的那股高兴劲儿没有了。我不禁猜想, 可能是调查中遇到了问题。经查询, 部分学生反映调查中遇到的最大困难:一是被访问者对这件事不感兴趣, 家长也只是敷衍了事;二是时间少, 作业都做不完, 没法实地调查;三是现在纵横的河流和过去的弥河完全是两样, 没法绘图。于是我进行了认真分析, 发现大多数学生说的确实是真实情况。

一、根据调查中出现的问题提出的解决方法

1.

再延长一周的考察时间。

2.

尽量取得父母的支持, 发动亲朋好友多方了解有关弥河的信息。

3.

发扬小组协作精神, 对已掌握的过去和现在的一些地理物象和名词定在组内交流。

4.

利用所学过的绘图常识把弥河的有关信息在图上展示出来。

为了激发学生自主学习地理的热情和兴趣, 我及时地肯定了班内几位做得比较好的同学。让他们介绍自己调查访问、收集资料的方法和经验, 谈自己下一步活动的计划。活动进行到这时, 那些无从下手的同学得到了启示, 参与活动的兴趣又浓起来了。我也利用课余时间给大家讲弥河的过去和现在, 还收集并展示弥河的新旧照片、示意图等供学生参考, 给大家解决疑难问题。此后, 大家调查研究的积极性更高了, 且作记录更认真详细了。我又趁机把学生的考察结果制作了两个版面, 放到了教室外的走廊上。其他班级的同学或驻足观看, 或对同学们精美的文字叙述赞叹不已, 更为同学们亲自拍的弥河风光照片以及VCR羡慕不已。就连众多的其他科任老师走过版面前也是眼前一亮, 为同学们的创造性劳动而折服。这项实践活动的开展使同学们学习地理的积极性更高了。

让学生搞这次地理调查活动, 是想改变传统的地理教学方式。引导学生从现实生活的经历与体验出发, 培养学习地理的兴趣与能力, 鼓励他们积极探索、主动学习, 实现书本世界与生活和心灵世界的有机沟通。在这次活动中, 我们看到了学生身上的潜能。他们经过调查收集到的材料和研究成果是在任何统编教材中都无法学到的, 也是教材不可缺少的重要的补充。

二、用调查法开展社会实践活动需要注意的问题

1.根据学习内容提炼。

从书本内容中选定主题, 让学生关注社会, 体验社会角色;热爱生活, 关注生活问题;学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。

2.在兴趣中选择。

捕捉自己最感兴趣的问题, 开展研究。在合作探究的过程中, 学生间相互感染、相互促进, 能更好地发展兴趣, 培养特长, 提高综合素质。

3.合理利用各种资源。

学生亲力亲为, 走向社会固然重要, 但眼下网络已经成为最大的资源库。因此, 在综合实践活动中, 要充分利用网络上的技术和资源, 搜集信息、处理信息。同时要充分利用图书资源, 从图书馆中获取自己所需要的内容。

不一样的课,不一样的感受 第8篇

◎“这是一门非常精彩的课程, 有趣、生动、活泼, 能学到很多以前课堂上不能学到的东西;这门课程的教学手法很新颖, 尤其是体验课, 在欢笑中能学到很多有用的东西;教授这门课程的老师很好, 参与这门课程的同学也很好, 真的很感谢这门课程, 让我认识了你们。”

◎“老师有高度的责任心。讲课内容丰富新颖, 同学们积极配合, 效果不错。最重要的是, 同学们不仅学到了知识, 还交到了朋友, 让我们领会并培养了团队的协作精神和守时、投入、尊重、合作’的态度。课外的实践活动可以用精彩这个词来形容, 令我们获益良多。”

◎“首先我觉得这门课程很严格, 对于每一个细节都抓得很紧。但是越是艰难, 越是严格才能造就人才。通过这门课的学习, 我成长了好多, 真的是不知不觉地成长了。团队精神、责任心、“态度决定一切”、我是只有满分和零分, 要么不做, 要做就要做好。”

◎“这一门课程让我体会到何为守时、投入、尊重、合作!课程的活动可以充分调动我所在的整个小组各成员的团结性, 大家都积极投入, 互相体谅, 相亲相爱, 力求做到最好!而这一切都得益于老师对我们的指导与该课程的影响力。”

◎“上这课程, 真的不能以混学分’的态度对待, 必须真的以守时、投入、尊重、合作’的态度才能顺利完成这个课程。通过这个课程, 我从老师身上学到什么叫以身作则, 老师们的尽责、认真真是让我敬佩, 让我更好地认识自我和社会。”

◎“感谢、感恩。是的, 对于这么一门课程, 我们小组要表达的就是我们的感谢, 我们的感恩, 当语言变得苍白无力时, 文字却可以忠诚的表达我们心中真正的感受。在游戏中学习的体验课, 考验我们的雇主采访活动, 别具一格的模拟应聘, 独特的授课形式, 严明的课堂纪律这么一门课程, 给了我们对守时、投入、尊重、合作’一个全新的诠释。在这里, 我们体验更多, 学到更多!这里, 是我们的起跑点, 是我们梦的开始, 是赋予我们托起明天的勇气的地方!感谢各位指导我们的老师!以感恩的心, 我们向您表达我们最真诚的感谢与问候:老师们, 谢谢你们, 你们辛苦了!”

不一样的评价不一样的结果 第9篇

一、学生的自我评价

1.认识自我

首先教师在编写教材《金葵花乐园》过程中,在每个单元后都设计了形成性评价表—“我的小脚印”。每个单元学习完成后,教师都要组织学生通过画星星、贴小葵花、涂颜色、写点评等方式,对自己本单元学习表现进行自主评价,让学生对自己的进步与不足有一个比较客观的认识,从而培养学生自我分析和自我评价的良好习惯。

2.展示自我

班级每月组织一次评价展示活动,学有特长、进步明显的孩子,介绍自己的经验、方法、诀窍,将自己的进步、成功以不同形式大胆展示。这个过程使参与展示的孩子对学习成果有了一个清晰的自我评价,对于其他孩子形成了一种引领、示范作用,在班级内树立了学习榜样。例如:小刘同学是个胆小、羞涩的孩子,平时根本不敢在同学面前表现自己,但是随着评价展示活动的深入开展,我欣喜地看到了他的变化。在语文背诵展示活动中,几个同学展示过后,他也高高举起小手要求参加展示,虽然表现并不完美,但我知道这对他来说已经是巨大的进步。

3.激励自我

每个学期末,班级都要组织学生开展“葵园宝贝向前冲”“汇报演出”等评价活动,活动中评委由学生、教师、家长共同担任,评价方式突破了“教师单一评价”模式,融入了“生生互动评价方式”“家长参与体验评价方式”。学生既要参加活动又要评价他人,既是考生又是评委,既有比较又有提高,充分体现了学生参与和自我体检的评价主体性,对学生来说是一种“自我激励”的过程。期末“朗读闯通关”评价活动中,学习基础较弱的小李同学由于朗读声音小、语速快被“小评委”们评为不过关,看到这个结果小李哭了。我赶忙为小李打圆场:“其实李同学与其他同学比起来可能还不是特别好,但是今天我们都看到了他的努力,刚才可能是太紧张了,我想同学们再给他一次机会,如果他的声音比刚才大了,我们就算他通过,好吗?”纯真而大度的孩子们异口同声地答道:“行!”小李也很配合,吸了口气,定定神,又朗读起来。尽管还是没什么语气可谈,但是声音的确是提高了很多。再看看台下的小评委们,个个聚精会神,比哪一次听讲都要认真。当最后一个字从小李嘴中吐出,小评委们满意地为他打了5分和4分,脸上还流露出对小李的肯定和鼓励之情,那样子好像自己是个懂事的小姐姐、小哥哥,正满含关爱地看着弟弟的进步呢!小李同学顺利过关,一枚印章端端正正地印在小李的闯关手册上。小李的勇敢和努力,同学的宽容和善意,岂是通过一张试卷能够看出来的?我为他们每一个人的表现点赞。新的评价方式激发了学生的学习动机,发挥了学生的主观能动性,学生在评价过程中,既能看到优点也能看到不足,大家能够起到互相帮助、互相促进的作用。

二、教师评价

1.把握课程目标

融合课程评价的目的是检验课程目标的落实情况及学生的学习效果,因此,教师根据各个学科的特点设计的笔试、闯关、展示、演出等评价形式,要能够准确反映学生的学习情况。如“百词竞赛”考查学生拼音和汉字书写的掌握程度;“计算大王”检验学生口算的速度;“科学闯关”考查学生科学常识了解情况;“小鬼当家”考查学生生活技能的掌握情况等。教师通过设计多种形式的评价活动,既能有效激发学生学习、探索的兴趣,又能清楚把握学校课程目标的落实情况,根据每个学生的表现情况,有针对性地因材施教。

2.提升学生能力

融合课程是将生活中的情境融入学习过程中的一种课程形态。学生在教师创设的情境中去解决问题,教师对学生解决问题的过程进行评价,更能够激发学生学习能力。教师设计的“葵园微店”活动,安排学生模拟商品交易活动,组织学生对商品宣传、推销,对商品价格进行计算;打造“葵园KTV”进行文艺演出、歌唱比赛;模拟“葵园实验室”组织学生对生活中的一些科学现象进行验证,提高学生对科学的兴趣;建立“葵园书屋”组织学生定期进行阅读交流;开办“葵园小剧场”,将绘本故事以孩子们喜欢的方式表演出来等。这种富有趣味又有挑战性的活动,作为学生展示的空间以及社会交往的场所,是一种体验式学习活动,为学生提供了在真实生活情境中解决问题的机会,学生必然会与他人建立合作式交互主体关系,学会合作、尊重、信任、理解、关爱他人。让学生在真实体验中获得知识和发展,真实的情境提高了学生对生活的领悟力和解决问题能力,体现了评价的开放性。

3.关注学生发展

融合课程评价将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来,形成了一系列发展性评价策略。如通过教师“每周一得”进行教育教学诊断,了解学生学习状况;通过“乐学”进行学生作业诊断,指导学生养成良好的作业完成习惯;通过“团队组合闯关”评价方式,充分发挥学生的多元价值,尊重了学生的个性,培养了学生团队合作精神;通过“对教师和家长的问卷调查”,进行学生喜欢的活动等诊断性评价。通过“成长档案袋”进行“形成性跟进式记录评价”,记录学生成长历程。通过“期末闯关”“期末展示”和“宝贝,对你说”等一系列活动进行“终结综合性评价”,多方面展示学生的成长。评价不是为了证明,而是为了促进学生更好地改进。评价是一个持续而循环的过程,评价所得资料,可以反馈到课程设计过程中,作为重新界定目标、改善学习经验的选择和组织、提高教学效果的依据。

三、家长评价

1.关注孩子

融合课程既是学校内部学科间的融合,也是学校教育与家庭教育的融合。为此,我们要求家长积极参与到融合课程之中,关注孩子成长,请家长共同参与对孩子的评价,每周对孩子进行点评。这种评价方式,既给家长提供了评价权,又使家长认识了孩子的进步与不足,有利于增强家校教育合力。

2.认识孩子

学校每学期末开展一次学习成果展示活动,将孩子们自制钟表、自创绘本、手工制作、美术作品、特色主题作业等学习成果在教室进行布展,孩子们对自己的作品进行简单的文字介绍,并组织孩子们用自己喜欢的方式向家长发出邀请,邀请家长参观孩子们的成果展。展示过程中,安排成果汇报活动,让每个学生都获得展示进步的空间,让学生和家长共享进步成果。整个活动把学生的学习生活作为教育教学的重要资源,重视孩子的体验、操作、实践,让孩子对知识学习转变成有趣、好玩的生活体验,极大地调动了学生的学习积极性。“家长参与体验评价方式”对孩子的学习表现有了直观的了解和客观评价,这种评价既让家长认识了自己孩子的成长进步,同时通过横向比较,也看到了孩子的不足,为更好地帮助孩子成长提供了参考。

不一样的朝鲜中学生 第10篇

镜头一:同学们兴致勃勃地来到计算机机房,在教师的指导下使用自己的账号登录学习平台,进入《统计表和统计图(二)》第一课时,按照自主学习任务单进行学习。教学视频“走进统计表”引导同学们尝试把四张单式统计表合并,有了自己尝试的机会,同学们绞尽脑汁,大显身手;教学视频“认识复式统计表”以生动形象的动画效果展现了复式统计表的生成过程,无疑深深地吸引着爱看动画片的孩子们;在线调查“你想学的乐器”让同学们倍感新鲜,因为这种调查方式是如此快捷与方便。课前学习仍在继续……

镜头二:教室里正在展示同学们课前学习的成果——手绘的合并好的复式统计表、个人的介绍、同伴的点评、教师的分析和引导,构成了充满笑声和掌声的和谐课堂。

生1:这是我合并的统计表,横栏里分“男”和“女”,竖栏里分四个兴趣小组……

生2:这样合并比较起来是方便了许多,但是缺少了各个兴趣小组的合计人数,不容易比较总人数。

生3:这是我合并的统计表,我有“合计”这个项目。

生4:你的统计表左上角那里缺了一块,看起来似乎不太美观。

师:这缺的一格就是我们复式统计表的表头,通过课前微视频的观看,你知道表头应该包括哪些项目吗?

生5:性别、组别和数量。

激烈的课堂讨论仍在继续……

镜头三:同学们正在上一节别开生面的数学观摩课——《统计》。这节课,从内容上看是对本单元知识的综合拓展,从形式上看是在网络环境下使用平板电脑来上课。先通过课前调查确定了研究专题,分别是“汽车流量”、“图书喜好”、“近视人数”和“空气质量”。课上自由组合、小组合作完成统计的全过程——搜集、整理数据、绘制图表、分析数据,并且根据分析数据的结果提出小组的感想与建议。瞧,同学们分工明确,统计活动井井有条:有的分组去询问同学们最喜欢看哪一类的图书,有的观看视频画“正”统计校门口通过的车辆情况,有的上网查阅无锡和三亚两个城市每天的空气质量等级情况……接下来的使用绘图软件绘制图表让同学们耳目一新,精彩的数据分析让听课老师啧啧称赞。开放的课堂仍在继续……

这便是引起国内外教育界关注的翻转课堂,它是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习,然后在课堂上参与与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。我和学生们一起经历了这种不一样的课堂、不一样的学习。这样的课堂、这样的学习也引发了我深深的思考。

●学生喜欢这样的课前学习

“老师,下节课我们还要去电脑房进行课前学习吗?我喜欢上这样的课。”这是学生一节课后的感言。于是我对班上不同学习层次的同学进行了访谈,了解了他们内心真实的想法:学习能力强的同学不会因为学习内容已经掌握而感到无聊了,因为他可以去做一些拓展性的练习;学习能力一般的同学遇到不会的问题可以马上回放查看讲解,然后再解决自己的问题;学习能力差的同学不再困惑,他可以通过反复观看视频彻底弄懂弄通所学的知识。这样的课前学习,教师也从喋喋不休的课堂讲解中解脱出来,可以走进学生们的中间,针对学生的问题进行一对一的辅导。这样的课前学习,学生是独立获取知识,增强了获取知识的能力;教师也有时间去关注学生获取知识的效果和能力,对学生的评价更加全面与合理。这样的课堂、这样的学习,学生和教师一定是喜欢的。

●学生需要这样的课堂互动

“过去是老师说我们听,现在是我们讲老师听。”这又是一个来自学生的声音。因为翻转课堂主要呈现出了三个变化:首先是以前以教师为主,现在以学生为主。其次是学生的学习方式,以前是接受式的,现在是探究式的,学生现在可以自发提出问题。再次是更好地达成了情感态度和价值观的目标。在这种教学模式下,教师只是导演,更多地将学习的决定权转移给了学生。课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于基于项目的主动学习,从而获得更深层次的理解。同时,由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,也让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。如此,才能看到镜头二中的那一幕:课堂更和谐,既有教师与学生的互动,又有学生与学生间的互动;课堂更活泼,学生你一言我一语,敢于表达。这样的课堂、这样的学习,学生的收获一定是满满的。

●学生拥有这样的拓展延伸

“不给我们提供任何数据,让我们自己去搜集和整理数据吗?”“是的,针对自己的研究专题,自己想办法去搜集和整理数据。”这是来自镜头三中翻转课堂的一组师生对话。教材中没有安排这样的教学内容,是师生共同开发的课程,是对本单元教学内容的综合运用及拓展延伸。数学课标中特别强调了学生要体验整个统计活动,发展学生的数据分析观念。而这一点在传统教学中往往是有所忽视的,这主要是受到教学时间的限制,特别是搜集数据的过程基本上是没有的。而我们的单元翻转课堂教学,打破了教材的限制,将复式统计表和复式条形统计图进行融合教学。这样的融合教学不仅有利于学生学习方法的迁移,也有利于学生将学习知识的行为置于整体知识的体系中来进行学习,又能留出时间让学生以自主探究和小组合作的形式充分参与统计活动,进行学习成果的展示交流,进一步发展数据分析观念。这样的课堂、这样的学习,学生的思维拓展了,能力提高了。