奥鹏资料大学语文

奥鹏资料大学语文（精选9篇）

奥鹏资料大学语文 第1篇

《管晏列传》写管仲治政的特点是（ADE）

A：对内通货积材

D：对外取信于诸侯

E：与民同好恶 老舍《想北平》一文的艺术特点有（BCDE）B：构思从大处着眼，小处落笔 C：文风朴实自然

D：语言清新活泼E：善用对比烘托手法

对楚辞的认识正确的有（ACE）

A楚辞的开创者是屈原C楚辞创造了“香草美人”手法 E宋玉也是楚辞重要作家

战国策》的主要艺术特点有（AD）A：塑造了众多鲜明的人物形象D：辩丽横肆的语言艺术

建安文学的主要内容的有（ABCE）

A：真实地反映出社会的** B：真实记录了人民流离失所的痛苦

C：抒写作者建功立业的抱负、理想和统一国家愿望

E：反映妇女的悲惨命运

《牡丹亭》的主要思想包括（ABCE）

A反封建礼教 B追求个性解放 C追求男女平等 E追求自由爱情 下列各项对沈从文的介绍正确的有（ACDE）A：自命为乡下人 C：还从事中国丝绸、工艺美术的研究

D：代表作品是《边城》、《湘行散记》E：其作品多描写湘西人生活

屈原《离骚》的艺术成就有（BCD）

B：创作手法的突破，开创了浪漫主义的创作方法

C：表现手法上的开拓：比兴手法的运用，形成了“香草美人”的比兴格局

D诗歌形式、语言：打破四言格式，创造了一种句法参差、韵散结合的新形式。

景物描写的基本要求有

（ABD）

A：抓住景物特征 B：景物描写服从于表现主题的需要 D：要力求形象、具体、生动

下列作品名属于词牌的有（ABE）

A：《念奴娇》 B：《虞美人》 E：《沁园春》

构成《史记》体例的有（ABCD）A：本纪 B：世家 C：列传 D：书、表

《诗经》的主要内容有（ABCDE）

A：反映征役的诗B：揭露统治阶级丑行的讽刺诗C：反映婚恋爱的诗

D：反映被剥削者被压迫者的诗E：反映周民族的历史的诗

下列语句中的词语解释正确的有

（ABC）

A：天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人（多：夸赞（《管晏列传》）

B：玉颜寂寞泪阑干（阑干：纵横），梨花一枝春带雨

C：水击三千里，抟（抟：靠着）扶摇而上者九万里

构成小说的要素有（BDE）B：情节

D：人物

E：环境

《管晏列传》中，将御者与晏婴相对比，对比的方面有（ABCD）A：身高

B：地位

C：名声

D：表现

对陶渊《归园田居》的各项说法正确的有（BCD）

B本诗最大特点是语言质朴自然 C诗中包含有反映官场黑暗之意 D运用了融情于景的抒情方法

柳永在词坛上的贡献的有（ABC）

A继承民间传统,善于采纳市井新声入词 B内容上开拓了词的题材C创作了大量适合歌唱的慢词

鲁迅《狂人日记》中狂人的形象内涵有（AB）

A：被封建礼教迫害的受害者 B：反抗封建礼教的叛逆者

对辛弃疾《摸鱼儿》的理解正确的有（ABCE）

A：这是首双调词 B：其最大的特点是运用比兴象征手法抒情

C词中所用典故中的人物有杨玉环赵飞燕 E上片词主要运用的是借景抒情方法

下列作家在小说方面有重大成就是（BCD）B：巴金 C：老舍D：鲁迅

白居易诗歌创作总体具有的风格特点是 B：深入浅出，平易通俗 史铁生《我与地坛》中使用得最多的手法是 A：象征 类比 元好问《摸鱼儿》（问世间情是何物）一词的写作起因是有感于 B：大雁的殉情

“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去” 句运用的修辞手法是 C：拟人

墨子《非攻》的主题是 B：反对侵略战争

词的题材内容达到了”无意不可入词”的境界的作家是 C：苏轼 贯串《始得西山宴游记》的线索是 C：“始得”二字

毕淑敏《精神的三间小屋》体裁是 B：散文

王昌龄《出塞》诗中运用叙事抒情手法的一句是 C：黄沙百战穿金甲

孔子提出的主张是

C：仁者爱人

《燕昭王求士》中认为招贤纳士最关键的是 A：帝者与师处

我国第一部纪传体通史是 C：《史记》

其作品多取材于城市下层民众的生活，有强烈的生活气息，富于北京地方色彩，因而被人称为“北京市民社会的表现者与批判者”的作家是 C：老舍 ”言出天地外，思出鬼神”评价的是 B：李白的诗

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 两名句出自 C：屈原《离骚》 诗经.蒹葭》诗整体上运用的表现手法是

B：借景起兴 茅盾《子夜》描写的内容是（）A：工业题材

《管晏列传》中，”御者之妻”“请去”（离开丈夫）的原因的是

C嫌丈夫没有上进心，满足现状

《箱子岩》中，作者描绘的湘西人划龙舟的场面是为了表现湘西人的 B：用于娱乐的充满热力的奋力争先的精神

鲁迅《狂人日记》中主要的艺术特点是 B：现实主义与象征主义相结合的方法 范仲淹《渔家傲》中运用以多衬少手法的词句是 D浊酒一杯家万里燕然未勒归无计

司空图在《诗品》中提出的”浅深聚散，万取一收”的文学见解的意思是

D：既要博采万象，又要细致的艺术提炼。

李贺《李凭箜篌引》中对音乐的描写，用得最多的手法是 B：侧面烘托描写

阅读题：

1、阅读老舍《想北平》中的文段，按要求作答

伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已；堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平――虽然”近似”两字要拉扯得很远――不过，假使让我家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷；不象北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着――那长着红酸枣的老城墙！面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，象小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激；在北平，有温和的香片茶就够了。

A概括本段中抒发了作者怎样的情感？

B归纳文中描写的巴黎和北京各自有什么特点？ C“我”对巴黎和北平的感受有什么不同？ D本文是写北平的，文中写到欧洲四大历史名城的用意何在？运用的是什么描写手法？

2、阅读柳宗元《寓言二则》中《哀溺文序》，按要求作答

永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓乘小船绝湘水。中济，船破，皆游。其一氓尽力而不能寻常。其侣曰：”汝善游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱，重，是以后。”曰：”何不去之？”不应，摇其首。有顷，益怠。已济者立岸上，呼且号曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”又摇其首，遂溺死。吾哀之。且若是，得不有大货之溺大氓者乎？于是作《哀溺》。A概括本段中心思想

B”其一氓尽力而不能寻常”运用的什么描写方法？ C文中同伴的话与“一氓”的话构成什么关系？ D文中运用同伴的话来刻画”一氓”，运用的什么方法 E将“得不有大货之溺大氓者乎”译成现代语句。

3、阅读白居易《长恨歌》中的诗段，按要求作答

渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。九重城阙烟尘生，千乘万骑西南行。翠华摇摇行复止，西出都门百余里。六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。花钿委地无人收，翠翘金雀玉搔头。君王掩面救不得，回看血泪相和流。黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨嵋山下少人行，旌旗无光日色薄。蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。天旋地转回龙驭，到此踌躇不能去。马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处。

A这是首叙事诗，请说说本段诗叙述的是故事中的哪个情节？ B段中划线诗句描写的景物有什么特点？

C”蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”几句抒发了怎样的情感？

D这段诗主要运用了什么抒情方法？ E“天旋地转回龙驭”句指什么？

1：答 A，抒发了作者对北平的喜爱与怀念。

B,巴黎：太热闹，偏僻处太空款寂静，使人疲乏。北平：动中有静，温和安适自

然，令人神往！

C,家住巴黎”，会和没有家一样的感到寂苦。在北平，我感到快乐，心中完全安适，无所求也无可怕。

D，运用对比的手法反衬北平的好。

2：答 A中心思想：文章通过为一千文钱而丢命的故事，讽刺了世上那些爱财如命的人，揭示了他们的愚昧无知，并进而警告一切贪财好利者，若不猛醒回头，必然葬身于名利场中。

B“其一氓尽力而不能寻常”句运用了正面行为描写方法。

C 用了侧面烘托表现手法。D表现了“一氓”爱财如命的心态。

E “得不有大货之溺大氓者乎”译：岂不是有大钱就要淹死大人物吗？ 3：答 A本段诗描述的是写安史之乱爆发，贵妃殒命，唐玄宗伤痛不已。B这些诗句描写的景物特点椒:有”一人守险，万夫趑趄”之说，意剑门关山道险峻。C这几句抒发了作者对爱情悲剧的的深切同情和感伤。D用现实主义的抒情方法。

E答:天旋地转，叛乱平息，收复长安，圣驾得回京城，又走到这个芳魂飘逝的地方，叫人徘徊不能忍心离去。天旋地转比喻平息叛乱收复长安这件大事，也寓意时间过去。

1、史铁生《我与地坛》的第二部分描写的母爱有什么特点？作者从哪几个运用了什么方法来表现母爱的？

答：母爱特点：无声的、理解的、毫不张扬的深挚的爱。方式：无声的行动描写、借“我”之口的直接心理描写、“我”的思念、痛悔侧面烘托等方式，表现母爱的伟大和动人的力量。

2、《战国策・燕昭王求士》中所论求士的态度和方法哪些？其核心内容什么？ 答：求士的方式：把贤士当作老师来尊重、学习；把贤士当作朋友来相处；把贤士当作臣子使用；把贤士当作仆役使唤。核心是把贤士当作老师来尊重、学习，才能得到真正的人才。

3、鲁迅《狂人日记》主要思想内容是什么？作品何时发表于什么刊物？ 答：《狂人日记》是鲁迅的一篇短篇作品，收录在鲁迅的短篇小说集《呐喊》中。首发于1918年5月15日4卷5号《新青年》月刊。内容大致上是以一个“狂人”的所见所闻，指出中国文化的朽坏。

奥鹏资料大学语文 第2篇

一、背景分析

提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河……这里都包含着科学。《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西。教学中通过创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。引导学生学生在日常生活中做识字的有心人，见字认字，及时交流。

二、案例叙述 片段一：

（一）导入

1、小朋友们，大自然中藏着许许多多的小秘密，你们想知道吗？只有细心观察的孩子才能发现它们。你们想做这样的孩子吗？现在就让我们出发去大自然找找吧！（出示课件）

2、能说说你发现了什么吗？指名说。

3、细心观察、聪明的人们不但也看到了这些现象还发现了其中的小秘密，还用几句简单的话写了下来，给它们取名叫谚语，就是我们今天要学习的识字8。咱们快快打开书，相信你会有更多的发现。

【评析】

创设情境，主动参与。通过多媒体演示表现出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，自然导入新课，激发孩子的求知欲和好奇心，为新知识的学习创设良好的学习氛围。

片段二：

（二）识字

1、能自己读读这五个谚语吗？要是遇到了不认识的字怎么办？ 师小结：遇到了不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙，还可以请教同桌和老师。

2、生自由大声地朗读谚语，注意把字音读准。

3、指名分别读谚语。其他的小朋友一边听他读，一边看着大屏幕。如果都读准了，咱们就跟着他一起读；要是读错了，就请你们帮帮他。（指出“朝、斗、转”都是多音字，注意读准在本课的字音）

4、（课件出示：十个要认识的字）看大家读得这么好，谚语里的生字宝宝急着要和大家见面呢！你们看，它们全部都跑出来了。快和你的同桌读一读，听听是不是读准了每个字宝宝的名字。图上的小女孩说我会读，你们会读吗？开火车读字卡。

5、生字宝宝们夸你们读得很准，很想和你们交朋友。不过它们说要考考你们，只要顺利闯过三关，它们就能成为你们永远的朋友。

6、第一关：加一加。（出示课件：衤+刀=？

湖=？+？+？）小结：咱们语文中也可以用上加一加的方法记住生字宝宝呀！

7、第二关：换一换。（出示活动字卡）演示“赛”换部件为“寒”。

8、第三关：猜一猜。（出示课件）（1）十二点。（斗）（2）师做转身的动作。（转）

9、（课件出示：十个词语）生字宝宝们还和咱们认识的字交上了朋友组成了词语，看，它们来了。快和它们打打招呼，自己试着读一读吧！

10、指名读，齐读。

11、（出示图片）字宝宝都去哪了？引导学生选自己最喜欢的图片读背后去掉拼音帽子的词语。

【评析】

把握识字，发展语言。人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习认识汉字。课堂上创设丰富多彩的情境，让学生进在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字，把识字与认识事物，积累词汇，发展语言有机结合。

片段三：

（三）学文

1、生字宝宝夸你们学得真棒！让我带你们再去大自然逛逛，一定会有更大的收获！

2、（出示课件）能找出与你们看到的相对应的谚语朋友吗？指名说。

3、老师最喜欢第三句谚语，师读。你最喜欢哪一句谚语，请你拿着课本和你同桌的小伙伴读一读吧！

4、指名读，师评价。

5、现在进行朗读接力赛，每个组读一句，比一比哪个组读得又响亮又流利。

【评析】

尊重个性，促进积累。小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快，所以要充分利用课文的语言环境。文中谚语形式的语句富有韵律，学生选择喜欢的谚语朗读，既巩固了识字，又为理解课文创造条件，从而感受谚语的美，产生主动积累谚语的愿望。在识字的同时进行书写指导，又让学生充分感受汉字的形体美，增强了识字效果，更加热爱祖国的语言文字。

三、课后反思

这堂课是一节依学而教，尊重学生，尊重语文学习规律，设计精心独到的识字教学课例。突出表现在以下几个方面：

一、关注兴趣，依学生认知规律设计教与学。

以游戏的形式组织实施识字教学。一年级学生天真活泼，爱做游戏，李丹老师将识字过程设计成一个“闯关”游戏。这个游戏对于小学高年级学生而言，也许不会得到积极的响应，但它对于一年级小朋友来说，就感到十分有趣，他们愿意和老师一起做游戏，使学生饶有兴趣地进入识字学习状态。

二、巧妙复现生字，多种感官参与活动。

低年级学生有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我们看到课堂上，李丹老师采用了多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动，学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。例如：和同桌读一读，看是不是读准了？当小老师领读；生字宝宝要和认识的字交朋友，组成词语读；去掉拼音帽子读；把生字宝宝放到文中读等等形式复现生字，这些都是学生喜闻乐见的活动。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，使学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉地认识了这些字。

三、关注个性和经验，依语文学习规律设计教与学。

识字是极富有个性的思维活动，识字主体不同，记忆的方法，关注的焦点，捕捉信息的方式也会不同，真正有效的识字是加入个人经验、阅历、有个性的自主识字。“识字教学不是教学生识了字就算完成任务了，学生能否自己独立识字才是关键”。这节课李丹老师给学生以充分的时间和机会，阐述识字的方法。

例如：老师问：遇到不会的生字怎么办？学生回答：可以问老师，问同学，还可以请拼音帮忙，这些方法都不错。又例如“加一加”的方法。“湖”字是由哪几个部件加起来的组成的，学生说完以后，教师总结：看来数学的加法在语文上也可以用上。“换一换”的方法。“扫”字换一个偏旁还可以变成什么字？学生说：可以变成“归”，还可以变成“打”。老师接着用猜一猜，比一比，组词等等教给学生一些识字方法。我们从学生的发言中，可以看出学生已经形成了一些基本的识字方法。

四、关注语文综合能力的训练，扎实有效。

这节课，不只是识字，同时李丹老师还特别注意语文综合能力的训练。语文教学是一项综合性的学习活动，识字教学也不例外。我们要在语言环境中识字，在识字中发展语言。例如：上可伊始，李老师出示一个动画片，让学生说一说你们看到了什么？ 学生1：我看到了一幅画中有一只小蜻蜓。教师说：啊，是一只可爱的小蜻蜓。学生2：我在天空中看到了太阳。

教师马上说：火红火红的太阳。学生3：我看到了星星。教师补充说：一眨一眨的星星。

拓展资料的运用要有“语文味” 第3篇

一、训练语言组合

拓展资料的内容包罗万象, 形式图文并茂, 可以帮助学生了解作者生平、写作背景, 深入把握文本主旨。例如教学《生命·生命》一文, 教师出示杏林子的资料介绍:杏林子12岁时患上“类风湿关节炎”, 全身关节遭到损坏, 腿不能行, 肩不能举, 手不能抬, 头不能转。小学毕业就辍学的她, 凭着顽强的毅力坚持自学、写作, 出版了40多本散文、小说、传记和剧本, 被誉为“台湾最具影响力的作家”。教师先让学生自主阅读, 读懂两句话的意思, 再要求学生用关联词把两句话连起来说一说。

学生首先要细读教师提供的材料, 捕捉“资料”包含的信息并概括成简要的语言, 再选择合适的关联词组合成有一定逻辑关系的句子。假设学生选择因果关系或假设关系的关联词, 说明语感稍逊, 教师把资料作为语言训练的载体, 可借机训练学生正确使用关联词。依托拓展资料进行句子练习, 让学生感受到了杏林子的乐观, 也体会到她的坚强。

随后, 教师借助资料继续引导学生研读文本:杏林子从小疾病缠身却创造了辉煌人生, 对人生会有怎样的感悟?拓展资料搭建起了学生和文本之间的桥梁, 学生从读懂句子意思、概括句子内容到复句练习, 通过重新组合语言来表达自己的感受。“语文味”弥散在语言训练中, 学生既感受语言美, 也感受人文美, 很快走进了杏林子的生命故事。

二、创设语言情境

语文课堂借助拓展资料创设教学情境, 提供资料不是只为了欣赏与感知, 更不是为了制造噱头, 而是要让学生在理解与欣赏中进行语言文字训练。

例如教学《鸟的天堂》, 教师播放广东省新会市天马村天马河500多年历史的大榕树的视频材料, 呈现在学生眼前的是独木成林的壮观景象。学生看到绿叶翠色欲流, 群鸟翩飞、惬意休憩的场景时, 眼睛里充满了惊喜与赞叹。画面与对文本的描写相对应, 学生形象生动地感受到“美丽的南国的树”和“鸟的天堂”的别样风情。教师随即让学生结合视频资料, 再次走进文本第八段, 说说“鸟的天堂”成为鸟的天堂的原因。学生的脑海里闪现的是视频中的情境, 眼睛却循着文字陷入了沉思, 内心充满了表达的欲望。

“语文味”充溢在学生生成的对话中。学生的发言, 要从视频中捕捉、获取画面信息, 并运用生动的语言加以描述。资料的运用使得学生入情入境、读思结合, 切身体会到运用文本语言表达观点的妙处, 活用资源、激活思维, 而又训练了语言。

三、激发表达动机

学生的心理, 一般情况下处于平衡的状态。当原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释时, 原来的平衡状态被打破, 心理学上称为“认知冲突”。此时, 学生本能地产生平衡的需求, 愿意通过进一步的学习来建立心理平衡。教师适时利用拓展资料, 制造认知冲突, 能有效引起学生了解资料的好奇心, 激发表达内心感受的强烈动机。

教学《桂花雨》中“桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的”一句, 抓住“浸”字赏析, 学生个个沉浸在浓浓的桂花香里。教师出示幅杭州“满陇桂雨”的图片, 指出:“‘小山上’指的是杭州的满觉陇, ‘满陇桂雨’被称为西湖十大胜景之一。去年今日, 老师就在‘小山上’, 只见树上、地上、所有人的身上都是桂花, 真是香飘十里。可是母亲为什么说‘比不上家乡院子里的桂花’呢?”

学生看到的是画面上的桂花树开满了金黄色的小花, 桂花树下游人如织的胜景, 耳朵里听到的却是“比不上家乡院子里的桂花”。来自画面的感性认识和文本中人物的表白产生了矛盾, 打破了原来的平衡状态。恰恰是这样的冲突, 碰撞学生的心灵, 引发了探究文本的热情。学生埋头读书, 有的从文本中寻找答案, 有的结合自己的生活体验来发表自己的看法。利用拓展资料制造认知冲突, 引发学生进行语言实践, 学生收获的不仅是感性的认识, 更重要的是生成了语言, 发展了语言。

四、迁移表达形式

关注语言, 更要关注语言的表达。教师在教学中要引导学生关注文本“写什么”, 更要关注文本是“怎么写的”, 让语言文字成为学习的对象。拓展资料的运用恰当, 也可以显示其特殊的作用。

例如教学毕淑敏的《学会看病》, 根据“导读”的要求抓住人物“语言”和“心理”体会母爱的真谛。在体会心理活动时, 师生深入品味作者使用关联词、比喻句、反问句的写作方法表达母爱的方法, 把握了“语言”的表达方式。随即教师提供毕淑敏的另一篇文章《剥豆》, 让学生比较阅读。两篇文章同出毕淑敏的笔尖, 表达的情感是一样的, 语言表现形式也几乎是一样的。师生运用浏览的方法让学生迅速捕捉文本信息, 发现两篇文章的相同之处:即通过日常的小事, 运用对话和心理的表达方法表现母亲的爱。写作方法“曝光”了, 学生仿佛揭秘了“写作秘方”。教师适时引导学生模仿两篇文章的写作方法, 当堂练习, 学生有效习得语言表达的范式。

说说语文资料的利用 第4篇

而今眼下，各种语文资料充斥市场，一时间鱼龙混杂，良莠难辨。因此利用语文资料的第一步，就是要精心选择。好的资料是语文学习强有力的助手，是掌握语文知识并形成语文素养的终南捷径。而粗制滥造之物，不但会浪费我们宝贵的学习时间，甚至还会引我们误入歧途，或者精神疲倦而无所获，或者头脑迷惑而无所得。而且我还认为，语文资料的选择不宜贪多，顶好是选一两种即可；也不宜过杂，认准了就不要“打一枪换一个地方”，否则就什么都得不到。我的经验是，认真研究每年全国各地的中考、高考语文试题汇编等资料。选这些资料，不仅能丰富我们的语文积累，把握命题的趋势，更重要的是能开阔我们的视野，掌握更多更好的解题技能。

语文资料利用的第二步，是进行分类归纳。有些同学看了很多资料，做了大量练习，往往还是不能把握重点，突破难点。原因之一就是没有对资料的内容进行分类整理，归纳总结。一本资料做完了，应将各部分内容贯通来看，如基础类的语音、词汇、病句、修辞等，如阅读类的篇章的整体感知、内容的逐次梳理，结构技巧及作用、语言的表达效果等，这样分类以后，你就可以看出点“门道”来，就可以把握整个语文考试的热点、难点和考点。如果再整理成系统，做到胸有成竹，便不惧怕任何形式的考试了。

其三，语文资料的利用还在于多思善疑。一篇短文读罢，要想想自己弄懂了些什么，或者其有何针对性、典型性。一道练习做完，要分析它考的是哪些方面的知识，由点及面涉及到哪些问题。多思善疑，不仅知其然，更知其所以然。这样遇到一个问题才能触类旁通，所有知识才能纲举目张，答题时才能得心应手。

另外，语文资料的利用还在于随时巩固。很多同学语文资料做完之后便束之高阁，从不愿多看一眼。因此有些问题练了无数次仍然是搞不清楚，弄不明白。解决这个问题的最好办法就是随时巩固，常拿来看看，没事时翻翻。即使不能如孔子所言“温故而知新”，至少也会“资料百看，其义自见”吧。

奥鹏资料大学语文 第5篇

1、单选题 BACDCDCDAB

判断题 AABABBBBAB2、单选题 AACBCCBABC

判断题 AABABAAAAA3、单选题 DCDDCAACDB

奥鹏资料大学语文 第6篇

一、简答题（每题10分，共40分）

1、、简答题：我国法律制定的基本原则有哪些？

法律制定的原则是指立法者在法的制定过程中，应该遵循的基本准则，它是立法的指导思想在法的制定过程中的具体化。我国现阶段立法的基本原则主要包括：

一、科学性和民主性原则

（一）科学性原则

（二）民主性原则

二、稳定性、连续性和适时性相结合原则

三、合宪性和法制统一原则

（一）合宪性原则

（二）法制统一原则

2、简答题：诉讼证据有哪些特征？我国三部诉讼法规定的法定证据种类有哪些？

答：诉讼证据分为三个基本特征:

1、客观性，是指一切诉讼证据都必须是客观存在的、不依人的主观意志为转移的真实情况；

2、关联性，是指民事诉讼证据必须与其所证明的案件事实有内在联系；

3、合法性，是指证据必须符合法律规定和依照法定程序进行提供、收集、调查和审查核实。

诉讼证据种类有：书证；物证；视听资料；证人证言；当事人陈述；鉴定结论；勘验笔录。

3、简答题：承担违反合同民事责任的条件与侵权行为民事责任的条件有何不同？

答：首先要明确两种责任的性质是不同的，一种是违约责任，以合同为基础，一种是侵权责任，以发生特定的法定事由为基础。其次，两者存在竞合的情形，就是所谓的责任竞合。第三，违约责任是以违反合同的约定为条件，比如合同约定应当10日履行，而对方到15日还未履行，则你可以请求对方承担违约责任，而民事侵权必须以造成损害为条件，比如你把别人的笔记本电脑摔坏了，则侵害了对方的财产权，需要赔偿以弥补对方的损失。第四，违约责任是为了促进社会交易的顺了进行，促进经济的发展，有时非违约方的损失很少，但却可以请求你赔偿约定的大额违约金，以保护交易的安全；侵权责任则是为了维持社会秩序，贯彻公平原则，比如别人打烂你的笔记本电脑值8000元，你则不可要求对方赔偿10000元。

4、简答题：根据我国刑法规定，适用缓刑的条件是什么？对于缓刑期间出现的不同情形分别如何处理？

答：适用缓刑的条件:

刑法第七十二条:对于被判处拘役、三年以下有期徒刑的犯罪分子，根据犯罪分子的犯罪情节和悔罪表现，适用缓刑确实不致再危害社会的，可以宣告缓刑。

不同情形的处理:

第七十六条被宣告缓刑的犯罪分子，在缓刑考验期限内，由公安机关考察，所在单位或者基层组织予以配合，如果没有本法第七十七条规定的情形，缓刑考验期满，原判的刑罚就不再执行，并公开予以宣告。

第七十七条被宣告缓刑的犯罪分子，在缓刑考验期限内犯新罪或者发现判决宣告以前还有其他罪没有判决的，应当撤销缓刑，对新犯的罪或者新发现的罪作出判决，把前罪和后罪所判处的刑罚，依照本法第六十九条的规定，决定执行的刑罚。

被宣告缓刑的犯罪分子，在缓刑考验期限内，违反法律、行政法规或者国务院公安部门有关缓刑的监督管理规定，情节严重的，应当撤销缓刑，执行原判刑罚。

二、案例分析题（每题10分，共60分）

1、案例分析题：甲与乙订立了一份合同，约定甲供给乙狐皮围巾200条，总价6万元，但合同没有规定狐皮围巾的质量标准和等级，也未封存样品。甲如期发货，乙验收后支付了货款。后乙因有20条围巾未能售出，便以产品质量不合格为由，向法院起诉，其诉讼代理人在审理过程中又主张合同无效。问：本合同是否有效？甲是否应当承担违约责任？

答：合同是经过双方真是的意思表示作出的，并且已经实际履行。所以合同已经生效。合同中未规定质量和等级，乙方已经接受货物并支付了货款，说明双方的合同已经履行完毕。甲方不需要承担位违约责任

2、案例分析题：被继承人王明春于2005年去世，其妻先于其死亡。王明春有子王繁学、王繁茂两人，有女王繁丽、王繁梅两人。其长女王繁丽于2004年死亡，留有一子李玉芬、一女李玉玲。现王繁学与王繁茂两人因继承王明春的遗产发生纠纷，王繁学以王繁茂为被告诉诸法院。法院受理此案后，通知王繁梅、李玉芬、李玉玲参加诉讼，王繁梅表示愿意参加诉

讼，但对遗产的划分她既不同意王繁茂的观点，也不同意王繁学的观点。李玉芬表示参加诉讼，李玉玲表示想继承王明春的遗产，但不愿参加诉讼。在此情况下，本案的原告应当是哪些人？

答：本案的原告:王繁学、李玉芬、李玉玲。

本案有独立请求权的第三人：王繁梅。

原告为：王繁学、李玉芬、李玉玲

根据《最高人民法院关于适用<中华人民共和国民事诉讼法>若干问题的意见》第54条

3、案例分析题：刘某系某乡女村民，已生育三个女儿，现在又怀上了第四胎。乡村两级干部决心把她作典型处理。于是，在某日一大早便破门而入，将还在睡梦中未来得及穿戴整齐的刘某强行带到村委会教育了一整天，并决定取消其读小学三年级的女儿“三好学生”称号。根据我国宪法和法律，乡村干部的行为侵犯了刘某作为公民的哪些宪法权利？

此例中乡干部对刘某实行了人身强制措施，侵犯了刘某的人身自由权。

另外，其女儿的“三好学生”称号是学校给予的荣誉，乡村干部没有权利剥夺。答：侵犯了刘某的人身自由权、住宅不受侵犯权和人格尊严权。

宪法第三十七条规定，中国公民的人身自由不受侵犯。禁止非法拘禁和以他方法非法剥夺或限制公民的人身自由；第三十八条规定，公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害；第三十九条规定，公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。本案中，乡村干部破门而入，在一名妇女未穿戴整齐的情况下将其强行带走，并限制人身自由达一天之久，显然侵犯了刘某的人身自由、人则尊严和住宅不受侵犯的权利。

4、案例分析题：甲请A搬家公司搬家，A公司派B、C、D三人前往。在搬家过程中，B发现甲的掌上电脑遗落在一角，便偷偷藏入自己腰包；C与D在搬运甲最珍贵的一盆兰花时不慎将其折断，为此甲与C、D二人争吵起来，争吵之时不知是谁又将阳台上的另一盆花碰下，砸伤路人E。B、C、D见事已至此便溜之大吉。问：甲和路人E如何主张自己的权利？

答：1.、掌上电脑应由搬家公司和员工乙承担连带责任，如公司赔偿，则之后公司可向乙追偿；

名贵兰花应有搬家公司赔偿，并且之后公司不可向丙丁追偿。

法条依据：2010年7月1日起实施的《侵权责任法》第三十四条 用人单位的工作人员因执行工作任务造成他人损害的，由用人单位承担侵权责任。

理由：员工在从事职务行为中造成侵权损害，由单位承担责任；员工故意或重大过失，承担连带责任，单位赔偿后可向员工追偿；偷电脑系乙故意，故承担连带责任，花瓶系“不慎”所致，故丙丁不承担连带责任。

2、丙丁承担连带侵权责任

法条依据：《侵权责任法》第十条 【共同危险行为】 二人以上实施危及他人人身、财产安全的行为，其中一人或者数人的行为造成他人损害，能够确定具体侵权人的，由侵权人承担责任；不能确定具体侵权人的，行为人承担连带责任。

理由：丙丁共同造成他人损害，不能确定行为人的，共同承担连带责任

5、案例分析题：被告人张（男，２０岁）与被告人赵（男，１９岁）一起在外游荡，因身上所带钱财所剩无几，便商量去抢劫附近的杂货店。两人用剩余的钱买了两把匕首。晚１０时许，二人手持匕首去敲杂货店的门，店主一边大声说：“深更半夜的，你们干什么？”一边去开门。开开门后，二人见店主身材魁梧，难以对付，扭头就跑，店主急忙追赶，将被告人张抓获。后赵也被逮捕归案。问：被告人的行为属于犯罪预备还是犯罪未遂？

答：是犯罪预备，因为张某和赵某购买匕首及深更半夜去敲杂货店门的行为是为实施犯罪而创造便利条件。这两个行为并不是抢劫行为的构成要件。抢劫行为要实行了暴力，威胁或其他令被害人不能抗拒的方法，当场强行窃取公私财物的行为。这里2人并未实施上述行为，故不成立犯罪未遂，而是犯罪预备

6、案例分析题：犯罪嫌疑人严文，犯罪嫌疑人严文，男，21岁。1998年的一天下午，严文驾驶卡车违章高速行使，在超车时，其卡车的尾部将受害人王丹挂起，拖出几十米远，当场死亡。某县公安局立即派侦查员甲、乙、丙等组成侦破小组，对此案进行侦查。严文委托的律师王某未经严文同意，独立提出回避申请。理由是：侦查员甲与被害人王丹是同住一个小区的邻居，关系密切。严文提出要求侦查员乙回避的申请，理由是：乙每次提审时，总是一

脸凶相，说话也恶狠狠的。侦查科科长丁立即停止了甲乙的侦查工作，经审查，对甲的回避申请未予批准，恢复了甲的侦查工作，但批准了对乙的回避申请。而侦查人员丙是犯罪嫌疑人严文的哥哥，丙未自行回避，王丹的法定代理人也未申请其回避，因此，丙自始至终参加了侦查活动。请问：本案诉讼程序中有哪些不当之处？

答：

1、严文的申请回避理由不成立，乙不应该被批准回避

2、侦查科长不应该立即停止侦查工作，因为侦查工作不应因提起回避而停止

奥鹏资料大学语文 第7篇

《市场营销》

满分100分

一、填空题（每题1分，共10分）

1、市场营销在一般意义上可理解为是与 市场 有关的人类活动。

2、管理学家侧重从 商品交换 及其运行规律去认识市场。在他们看来，市场是供需双方在共同认可的一定条件下所进行的商品或劳务的交换活动。

3、交换过程能否顺利进行，取决于营销者创造的产品和价值 满足顾客需求 的程度和交换过程的水平。

4、以消费者为中心的观念，又称 市场营销观念。

5、以企业为中心的市场营销管理观念，就是以 企业利益 为根本取向和最高目标来处理营销问题的观念。

6、在企业市场营销管理哲学（观念）的演变历程中，以 企业为中心 的观念，一般称为旧观念。

7、处于 绿色 地带的企业采取增加资金投入和发展扩大的战略。

8、经营战略的规划过程，始于 明确任务。

9、把企业目标确定在某个特定的、相对狭小的领域内，争取成本领先或差别化，从而建立相对优势，通常适合于中小企业，这是 聚集 战略。

10、战略环境有关因素变化的结果，对企业及其活动产生不利的影响叫 环境威胁。

二、名词解释（每题4分，共20分）

1、市场 答；：市场是由一切具有特定欲望和需求并且愿意和能够以交换来满足这些需求的潜在顾客所组成。

2、市场营销 答；市场营销是个人和群体通过创造并同他人交换产品和价值以满足需求和欲望的一种社会过程和管理过程

3、市场挑战者 答；市场挑战者指在行业中占据第二位及以后位次，有能力对市场领导者和其他竞争者采取攻击行动，希望夺取市场领导者地位的公司。

4、成本领先战略 答；成本领先战略就是一个企业力争使其总成本降到行业的最低水平，核心是争取最大的市场份额，以达到单位产品成本最低，从而以较低售价赢得竞争优势。

5、后向一体化 答；后向一体化，即收购、兼并原材料供应商，拥有或控制企业的市场供应系统。

三、简答题（每题8分，共40分）

1、简答组织市场的特点。答；组织市场主要有购买者比较少、购买数量大、供需双方关系密切、购买者地理位置相对集中、派生需求、需求弹性小、需求波动大、专业人员采购、影响购买的人多、直接购买、互惠购买和租赁等特点。

2、简答企业战略的特征。答；企业战略具有以下共同特征：（1）全局性。战略以企业大局为对象，根据企业整体发展的需要而制定。

（2）长远性。企业战略既是一家企业谋求长远发展要求的反映，又是这家企业对未来较长时期内生存和发展的通盘考虑。

（3）抗争性。企业战略是关于企业在激烈的竞争中如何与对手抗衡的行动方案，也针对来自各方面的冲击、压力、威胁和困难，迎接这一挑战的基本安排。

（4）纲领性。战略所制定的是企业整体的长远目标发展方向和重点，应当采取的基本方针、重大措施和基本步骤。

3、简答企业价值链及其构成。答；：所谓企业价值链，是指企业创造价值时互不相同、但又互相关联的经济活动的集合。即企业内部各职能部门的每一项经营管理活动都是“价值链条”上的一个环节。这些环节相互关联，相互影响。一个环节经营管理的好坏，会影响其他环节的成本和效益。一般地说，我们可根据产品的生产分配流程把企业价值链划分为上游环节和下游环节，其中上游环节经济活动的中心是创造产品价值，与产品技术特性紧密相关；下游环节的中心是创造顾客价值，成败优劣主要取决于顾客服务。此外我们也可按照对产品价值的不同影响把企业价值链划分为企业基本增值活动和企业辅助性增值活动两大部分，其中企业基本增值活动包括材料供应、生产加工、成品储运、市场销售、售后服务五个环节，而辅助性增值活动则包括设施与组织建设、人事管理、技术开发和采购管理四个方面，实际上它发生在所有基本活动的全过程中。

4、在一个以质量为导向的企业，营销人员应发挥什么作用?答；营销人员必须发挥的重要作用有：

（1）在正确识别顾客的需要和要求时承担着重要责任；（2）将顾客的要求正确地传达给产品设计者；

（3）确保顾客的订货正确而及时地得到满足；

（4）检查顾客在有关如何使用产品方面是否得到了适当的指导、培训和技术性帮助；（5）在售后还必须与顾客保持接触，以确保他们的满意能持续下去；

（6）应该收集顾客有关改进产品和服务方面的意见，并将其反映到公司各有关部门

5、现实市场的形成需要具备哪些条件?答；现实市场的形成需要具备以下基本条件：（1）消费者（用户）一方需要或欲望的存在，并拥有其可支配的交换资源；

（2）存在由另一方提供的能够满足消费者（用户）需求的产品或服务；

（3）要有促成交换双方达成交易的各种条件，如双方接受的价格、时间、空间、信息和服务方式等。因此，市场的发展是一个由消费者（买方）决定，而由生产者（卖方）推动的动态过程。在组成市场的双方中，买方需求是决定性的。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、试述市场营销原理对企业成长的重要意义。答一般来说，市场营销原理对企业成长的重要意义主要表现在以下几个方面：

首先，价值交换（实现）是企业生存和发展的基础。作为社会分工单位的企业，必须按社会的某种需要创造价值（产品或服务），并通过交换过程实现其价值。市场营销学以满足需要为宗旨，引导企业树立正确的营销观念，面向市场组织生产过程和流通过程，不断从根本上解决企业成长中的关键问题。其次市场营销学为企业成长提供了战略管理原则，将企业成长视之为与变化的环境保持长期适应关系的过程。企业为此必须不断了解变化的环境，预测其趋势，不断创新其产品及营销策略，避免营销短视风险，不断在。更高层次上满足需要来实现自身成长。第三，市场营销学为企业成长提供了一整套竞争策略；指引企业创造竞争优势。在战略与策略层面，市场营销学均十分重视研究企业的经营特色及相应的竞争策略，以保证企业立于不败之地。第四，市场营销学为企业成长提供了系统的策略方案。企业可以通过市场营销战略、营销组合策略和系统实施，来达到其成长目标。最后，市场营销学也为企业成长提供了组织管理和营销计划执行与控制方法。

奥鹏资料大学语文 第8篇

甘电大奥字（2009）07号

关于做好全省电大奥鹏远程教育学习中心 2009年秋季招生工作的通知

各奥鹏远程教育学习中心：

根据中央电大奥鹏远程教育中心《关于启动2009年秋季合作高校招生服务工作的通知》（奥鹏中心[2009]9号）文件有关精神，结合我省奥鹏远程教育开展的实际情况，现就做好奥鹏远程教育2009年秋季招生工作安排如下：

一、进一步统一认识，做好招生启动工作。各学习中心要进一步理顺奥鹏远程教育与开放教育的关系，奥鹏远程教育要作为开放教育的有效补充，在招生专业、招生定位以及招生规模等方面与开放教育“错位发展”。各学习中心要结合本地实际情况制定招生计划，针对性的开展招生宣传，积极占领当地网络教育生源市场。

二、按照全省总体要求，合理选择合作高校项目服务授权。根据我省奥鹏远程教育工作实际，全省要重点做好中国石油大学（北京/东营）、东北财经大学、东北师范大学师、南开大学、东北大学、西南大学等高校合作项目。各学习中心选择合作院校授权原则上不得超过3所，招生

专业要集中在石油化工、采掘类专业，音乐、美术、地理、体艺、物理等师范类专业，以及保险学、药学、园林等与开放教育互补的专业。

三、规范招生行为，维护合作高校与电大系统的办学声誉。要切实按照高校各项招生规定，保证招生宣传的真实性，严禁调整收费标准、增加或减少收费项目，杜绝招收全日制或变相全日制的网络教育学生，保证招生工作规范有序的开展。

各学习中心要高度重视，按照要求认真落实招生工作意见，扎实抓好秋季招生工作，保持全省奥鹏远程教育适度的办学规模，为推进电大系统公共服务体系建设作出积极努力。

甘肃电大奥鹏远程教育管理中心

大学语文资料 第9篇

老教授的担忧事出有因。近年来，一些大学生特别是理工科学生，对中文的驾驭能力不容乐观。对此，有人认为这是微不足道的小事，只要专业学得好、公式用得对不就行了。

为大学生“母语水平”焦虑，是否杞人忧天？ 博士论文卡在文字软肋

无独有偶，另一所高校的数学专业博士生，毕业在即，论文却屡屡被权威期刊退稿，理由是文句不通顺，意思表达不清，学生急得团团转，老师只能帮着一遍遍梳理。

有人曾将学生在中文能力上的软肋归为四类。一是不会表述，相当一部分学生不会写论文摘要，原本应该充分表达的亮点，却往往套用“该文站在前人研究的基础上，有一定创新性的思考”等语义模糊的话。二是应用文写作基础差，许多学生连请假条、申请书的基本格式也没有掌握。三是行文不严谨，把口头语、网络用语当作书面语言。如实验报告中，“看一下”简写成了“看下”，“数量较少”成了“数量好少”。四是标点符号使用不合规范。

同济大学人文学院副教授王璞指出一个有趣的现象：不少学生在字词的写法、用法上基本没啥差错，这有赖于高考复习时对片段知识的强化训练。可一旦真正涉及到对书面文字的驾驭、人文常识的掌握，及至对文学作品的欣赏，却不那么得心应手，而这些才是汉语言文字的精髓。

严谨学术需要规范语言

当大学教授为学生中文能力担忧之际，一些学生却不以为然。虽然有大学语文这样的必修课，学生还是不愿耐心翻翻语文课老师开出的阅读书单。大三学生小郑直言，现在就业竞争激烈，多一张证书就多一个砝码，很少听说企业用人要看中文好不好的，连秘书招聘都只强调外语、计算机水平。有位生命科学专业的硕士研究生说，“我们在国外期刊发论文都用英语，中文好像没多大用场。”

这些理由，复旦大学数学系博导袁小平教授并不认同。他的博士生们有张特殊课程表：周四下午讨论数学问题，周五下午则是阅读沙龙，袁教授会为他们介绍怎样欣赏鲁迅小说，推荐陀思妥耶夫斯基小说，以及《草原帝国》等文史领域的佳作。在他看来，即使专业分科再细，学问钻得再深，中文母语永远是“根”，不可轻慢。从语言的工具角度来说，若无法清晰准确地进行语言文字组织，思想如何交流，观点如何沟通？这很可能带来学术探索的瓶颈。更需强调的是，无论做什么样的学问，都离不开文化底蕴的滋养，以阅读拓展时间、空间上的视野，才能读懂世界，进而在科研领域更上层楼。

在复旦大学物理系教授张远波眼中，对语言文字的准确应用更代表了严谨学术规范和治学态度，这已是在全球学界公认的“法则”。以物理专业为例，作为推论证据的实验数据与结论之间的关联程度不同，论文中所用的动词也不一样，在英文里以 “suggest”、“indicate”、“prove”、“reveal”等语气强弱程度不同的词来表达，在中文里，“显示”、“推定”、“证明”等也有微妙的区别，使用时容不得一点夸大、变形。

专业分科母语莫“分家”

专业分科，母语不能“分家”。据了解，国外大学十分重视培养学生在母语方面的能力，英文写作和口语表达进入了几乎所有美国研究型大学的课程表，而且绝大多数是必修课。哈佛大学新生入学时甚至需接受写作测试，且必须在第一年修完写作课。

近几年来，国内越来越多高校认识到提升学子中文素养的重要性，在通识教育的课堂上，强化中文名家经典导读的内容。王璞认为，大学语文不应限于字词句的工具化教学，而应通过有选择地导读名作名篇，让学生欣赏中文之美，让此前因准备高考无暇阅读的年轻人补上这一课。篇章精心选择，教师精心准备，才能令学子在这个平台上真正打开视野，提升精神文化品质。如复旦大学通识教育核心课程体系中有一门“双胞胎课”，同样以“论语导读”命名，由哲学系、中文系两位老师从专业角度各自开班开讲，两者学术水准和授课水平都很高，给学生们带来了不一样的启示。

但也有业内专家持“悲观看法”。他们认为，培养对母语良好的驾驭能力，是中小学应当完成的任务，如果这一阶段学生学不会写文从字顺的文章，到大学再抓，为时已晚。

大学语文是我国高校普遍开设的人文类基础性公共课。作为高校人文素质教育系统工程中的大学语文 , 在人才培养方案中的重要性已经确立。肩负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。大学语文的课程实践，就是要把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养，成为学生生命意识中相对稳定的内在品质。就是要引导学生如何做人，包括如何处理好人与人（包括人与自我）、人与社会、人与自然的关系，如何处理好自身的理性、情感、意志等方面的问题，为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础。同时，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。

本课程建设的基础和已有条件：

课程组全体教师从教材建设、教学环节、教学方法和手段改革、教学管理等方面进行了积极的探索和不懈的努力。目前，大学语文已发展成为面向全校学生开设的一门重要的通识教育课。同时，本课程还与《中国文学名著导读》、《古诗词鉴赏》、《古今小说》等选修课程均被纳入我校学生文化素养教育课程体系。目的在于提高大学生的综合文化素质，增进学生对我们民族文化传统的系统了解，培养学生对古汉语文本的阅读理解能力和写作能力，发展学生的审美感悟力和对文学艺术的鉴赏能力，增进学生的想象力和创造力。

为满足大学语文实际教学需要，课程组自编了教材。本教材思路清晰、体系严谨、内容先进、重点突出，以以历代优秀作品的学习欣赏为主导，采用以文带史，以史串文的方法，指导学生进行经典作品阅读和艺术欣赏。同时，介绍有关中国古代文学和历史文化发展演变的背景知识，使学生能较系统地领悟中国文学与文化的精髓。

本课程拥有一支年轻而富有朝气的师资队伍，教学经验丰富，教学水平较高，科研能力较强，富于团结协作精神。目前，已完成了课程教学大纲的修订工作，并完成了电子教材的制作和部分篇目多媒体课件的制作，为本课程的持续建设和发展奠定了坚实的基础。本课程建设思路和建设计划：

建设目标：

（1）吸取省内外其他高校相关课程建设的经验，进一步提高本课程的影响力，力争把本课程建设成为省级优质课程。

（2）积极引进现代化的教育理念和先进的教学手段，实现教学方法的多样化和新颖性，更大程度的提高本课程在学生中的影响和关注程度。

（3）适时加强实践性教学环节，提高学生文学鉴赏和文学批评的综合能力。

建设内容：

（1）以拓展教学内容为核心，以教材为载体 , 充分体现人文关怀和地域文化特色，吸纳更多精华 , 开阔学生的视野 , 为教师的讲授、学生的自主学习提供较大的自由度和灵活性；（2）以更新教学模式为主题，以优化教学主体为本源，加强师生互动，发挥学生学习主体能动性，发展学生的兴趣爱好、思维品质、人文素质；

（3）完成本课程的教学资源的整理工作，为学生提供多层次、多方位的学习资料 , 通过课件的制作 , 视听媒体资料的运用 , 从不同角度 , 不同方法拓展有限的教学容量和空间 , 增加教学的密度和张力 , 形式和趣味；

（4）通过教学研究和学历提升两个途径，进一步提高教师的素质，使高级职称的人数、硕士学位人数达到课程组人数一半以上，建设一支高水平的教师梯队；

（5）邀请国内外知名学者和我省著名专家进行讲学，拓展学生对本课程的视野，及时把握本课程的发展动态。

实施方法：

课程组广泛征求校内外学生的意见和校内外同行专家的意见，参考国内外同类课程的教学模式，找出本课程目前存在的问题和不足之处，提出切实可行的建设方案。从充实课程内容、修订教学大纲开始，一直到教材、备课、讲课等各个教学环节改进与提高，努力建成教学内容丰富、教学方法手段先进、教学形式多样化、教学效果良好的课程教学体系。、统一改革思路

大学语文教学改革是一场全方位的教学改革，故统一认识，十分重要。要多层面、多场次召开研讨会，深入领会教材的编辑思想、编写体例，讨论《教学大纲》的修订，讨论大学语文的学科重新定位，讨论大学语文功能，讨论全学期校内及外出讲座的安排，制定本学期教改的举措、讨论与兄弟院校的交流。

每学期开学前，集中备课一次。重在以老带新，重在统一改革思路，重在交流经验，让老师有个性化的发展空间，让大家各展所长发挥创造性。、转换教学主体，重视方法教育

变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多讲，多回答。老师尽量不去讲学生能讲的内容，尽量以“点拨”代替满堂灌，尽量发挥学生的主观能动性。在强化大学语文在人文素质教育中的地位和作用的同时，把这门课程当作素质教育 , 终身教育可供操作的起始点 , 进一步培养学生阅读的兴趣，引导学生读好书 , 传授如何获取图书资料信息的方法和渠道，努力建构终身学习的平台。、贴近学术前沿

教材中的作品综述及赏析比较简略，要求教师备课时作适当补充，及时把自己和文学研究的新成果补充到教学中去。理清中国文学的发展脉络，探索和总结它的发展规律，考察不同时代文学形式的流变和成败得失。在“梳理”并“激活”旧知识的基础上，构建新的“知识树”，变一家之言为百家之言。以科研促进教学、以教学带动科研。、与写作教学“链接”，选择若干创作点

本课程在教学中拥有许多写作方面“链接”点。与散文结合写议论文或驳论文，与诗词结合写赏析文章，与戏剧小说结合写人物分析或读后感。为学生提供了许多练笔的机会，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发创作潜能。5、安排好“大学语文”的延伸教学

在高年级开设一些诸如《中国文学名著导读》、《古诗词鉴赏》、《古今小说》等系列公共选修课程及新国学系列讲座，构建较为完整的传统文化教育框架，满足学生继续学习的需要。实施计划：、在近期之内，完成本课程的教学资源的整理工作，将传统的课程体系与现代化的教学手段整合为一个整体。、在一年之内，建立本课程的网页，将本课程教师信息、教学大纲、教案、教学录相、课件及科研情况等教学内容系统网络化，以方便学生学习和查阅。页面内容主要包括：

（1）课程介绍（2）教师介绍（3）教学大纲（4）授课教案（5）电子教材与参考书目（6）授课实况录像(部分)（7）多媒体教学课件（8）教学素材库(教学图片、音像资料、课外经典读物等)3、修订和完善自编教材，编写后续公选课讲义。4、建构“大学语文”的延伸教学体系，面向全校开设 5-8 门公选课。、邀请国内外知名学者和我省著名专家进行讲学，拓展学生对本课程的视野，及时把握本课程的发展动态。

本课程拥有一支年轻而富有朝气的师资队伍，教学经验丰富，教学水平较高，科研能力较强，富于团结协作精神。目前，已完成了课程教学大纲的修订工作，并完成了电子教材的制作和部分篇目多媒体课件的制作，为本课程的持续建设和发展奠定了坚实的基础。

2、转换教学主体

教材本身定位于课堂教学与课后自学教材之间的现实为转变教学主体提供了方便，教学的过程中要充分发挥教材方便自学与提高学生自学能力的特点。每节课均布置学生预习和自学的任务，每节课也首先检查学生预习的情况，提出本课的一些难点，然后教师将其有计划地分布到整个课堂教学中，在教学中突出重点和难点，让学生必须掌握的东西一定弄懂、记住。

变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多讲，多回答。老师尽量不去讲学生能讲的内容，尽量以“点拨”代替满堂灌，尽量发挥学生的主观能动性。

1998年，学校进一步将大学语文确定为重点建设课程，从政策、资金等方面给予广泛支持，进一步优化教学条件、扩大师资队伍。同时，多数专业增设“应用写作”课程。1999—2001年的调查结果显示，“大学语文”、“应用写作”等课程的教学，使学生在“在人文知识、审美能力和处世能力乃至思想道德诸方面都有了一定提高”（请参看《湖工教学通讯》1999年，第10期，复印件附后），同时极大地提高了他们的写作能力和口语表达能力，学生毕业论文写作水平明显提高。2001年，大学语文教研室在学校优秀教学评价工作中得到“干劲足、工作成绩不小”的评价。

2001——2003年，教研室在全校进行了人文素质教育状况调查，撰写出调查报告《人文教育任重道远学生潜能亟待开发——湖北工学院人文教育调研报告》。在大量的调研和实验的基础上，提出了“督导自学、因材施教、以考促学、崇尚实绩”的语文教育新模式。教改方案在2002年4月于上海交通大学召开的全国大学语文年会上得到了广泛赞赏，教学实践在省大学语文教育界内也产生了一定影响。2002年我们参加了教育部教改项目，参编的《大学语文》教材获得国家优秀教材二等奖，所制课件在2003年湖北省大学语文研究会课件比赛获一等奖。我校骨干教师周金声被选为湖北省暨武汉地区大学语文研究会副会长。

2004年至今，我们与外国语学院合作申办“对外汉语”专业，2005年得以批准，人文教研室归入外国语学院，成立了“语言文化传播系”，从此依托“对外汉语”专业开展文化素质教育工作。这种依托对外汉语专业开展大学语文教育是我省乃至全国唯一的一种组构模式，使我们获得了许多得天独厚的发展空间和形成特色的机会：

首先，《湖工大“十五”发展规划》中明确指出：“要坚持人文教育与科技教育相融合的方针。”我们有一种强烈的使命感，将大学语文定位在面向普通理工院校学生、落实科技与人文教育相融合的方针，强化“人文修养+汉语能力”培养的特色。我们团队完成的“拓展语文教育有效培养学生人文素质的理论与实践研究”获湖北工业大学2005年优秀教学成果三等奖。

其次，2006年完成了《切实提高学生写作与口才能力的实践研究》湖北工业大学科技项目，2007年完成了《信息时代加强大学生说写能力培养的实践研究》省教育厅（2007y052）项目。2007年我们还完成了《工科院校人文教育核心课程立体化教材教法研究》的校教研项目，出版了体现创新理念的教材《大学人文语文》和《大学应用语文》，将原来的“大学语文”与“应用写作”结合起来，构成新型的综合“大学语文”——包括“大学人文语文”和“大学应用语文”的人文教育核心课程立体化教材教法体系。

第三，2005年我们在全省率先引入国家“职业汉语能力测试”项目，在大学语文教学中试验加入职业汉语测试的内容，在注重大学生人文素质教育的同时加强大学生汉语应用能力培养。2008年我们又申报成功教育部人文社科规划基金项目《大学母语教育与职业汉语能力测试（ZHC）协调策略研究》（08JA740019），这是全国大学语文界唯一一个将母语教育与职业汉语结合研究的项目。这样就逐步形成了我们的鲜明特色：有别于名牌综合大学过于强调大学语文的文学性的特点，也力求避免职业教育中重视应用而忽视人文修养的可能。

第四，我们的团队同时承担“大学语文教育”和“对外汉语教育”两项任务，这使得我们团队的成员既有单纯承担大学语文课程老师的教学实践的体验，又有汉语专业要求的学术但当的压力，也比单纯从事公共课教育多了一些学术资源。从08年开始我们就指导05级对外汉语专业毕业生和07级汉语国际教育的硕士生参与“大学语文与中学语文以及职业汉语能力培养三层次衔接问题研究”课题，09年发表了两篇相关论文：《论大学语文的本质特征》、《职业汉语能力测试推广与大学语文改革策略初探》。从2110年起，我们将开展“大学母语教育与汉语国际推广关系研究”的探索，这是全新的课题，是我们这个特殊的双重结构的团队肩负的创新的任务，也是我们未来冲刺国家课题和精品课程的突破点。

大学语文课程是一门基础公共必修课，是人文素质教育的核心课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，教育学生提高文化素养，为学好高等教育各类专业课程及接受通才教育打下扎实基础，为我国现代化建设培养具有全面素质的高质量人才，具体内容包

(一)了解和学习中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。

(二)提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。

(三)掌握一定的文学文化基础知识，具有分析、评价文学作品的初步能力。(四)掌握运用汉语言文字的规范，具有较好的口头和书面表达能力。课程以中外文学文化发展史为纲，以名著名篇导读为维，使每部分内容有内在联系；中外著作和作品有点有面，课堂精讲与课外自学相结合；文学切入观照文化，启发学生开拓视野，深化学习；注重文化源流和现代作品，评介与分析结合，重在培养学生“读、思、说、写”的自学自悟能力。

传播知识、培养人才、科学研究和服务社会是现代大学的四大功能，文化传承创新：大学第四大功能的确立

徐显明

胡锦涛总书记在庆祝清华大学100 周年大会上的讲话，是指导我国高等教育改革与发展的纲领性文献，也是我们重新认识大学功能的理论指南。可以说，把文化的传承创新明确为大学的第四大功能，是总书记对大学和高等教育规律的新的重要认识，这对我们全面提高高等教育质量、建设世界一流大学具有十分重要的现实指导意义。

自1088 年意大利的波罗尼亚大学设置法学（随后有医学、神学）学科而首开人类高等教育的先河开始，在长达七百多年的时间里，大学的功能都是单一的。她只培养职场人士，后世将此功能称其为“人才培养”。1810 年诞生于德国的洪堡大学第一次将科学研究与教书育人并列，使大学具有了第二大功能。上世纪三十年代，美国的威斯康星大学最早将服务社会作为大学的新功能，把判断教授的标准与其服务社会的能力结合起来，使大学从社会边缘进人到了社会中心。大学因而获得了既是社会进步引领者又是社会发展助推器的双重角色。服务社会，便成为大学的又一大功能。“三大职能”的判断是目前世界范围内对高等教育功能与作用的经典表述。

然而，任何一所大学，由于她的语言的民族性，她的育人的目的性，她的与知识发生联系的生活方式，她的组成者对至善的追求等因素，决定了其自诞生之日起，就在承担着文化使命，只是与她的其他职能比较起来，未被充分认识而已。文化，以周易“观乎人文，以化成天下”的本意，这个概念本身即具有教育的功能。文化始终被认为是民族精神的结晶，是民族凝聚力与创造力的源泉，是此民族与彼民族区别开来的生活标志，也是一个民族被他民族要么向往要么远离的精神磁力。在当今，它也是一个国家经济社会发展的主要支撑，有时也被称为软实力。守护、传承、创新软实力，已是大学必须承担的新功能，也即大学应有的第四大功能。这个功能实现得如何，不仅决定着大学的水平与质量，也决定着她对国家和民族的意义。

文化的基础是道德。道德是教育的生命，没有道德的教育便是一种罪恶。一个民族道德水准的高低，不体现在少数违法犯罪者身上，而是体现在教育者身上。大学之所以受人尊重，原因之一是大学之中有大德、有大道、有大爱、有大师、有大精神。这“五大”，使大学成为道德的高地，具有民族和社会良心堡垒的崇高地位。大学里的师生，构成了道德共同体。“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。大学只有明其德，求至善，才能造就一代又一代的“新民”。大学正是通过明德和求善，引领和示范一个民族文化基础的形成。文化的核心是价值。中华民族五千年文化未曾中断的根本原因，是其价值的连续性。“己所不欲勿施于人”, “己欲立而立人”, “君子和而不同”, “天人合一”, “和为贵”, “仁、义、礼、智、信”等这些已是进人到我们民族血液中的文化基因。在当代社会，我们又选择了“公平与正义”。这些共同的价值，构成了多民族团结及民族凝聚力的纽带。价值，是民族的精神引导。多元社会中尽管价值也是多元的，但主流价值不因价值的冲突而被抹煞。大学对于社会价值的塑造具有双重意义，其一是教育学生如何消除价值冲突，即如何选择主流价值；其二是为社会塑造新价值。“环境正义”、“代际正义”、“财富正义”等这些新价值就是最早由大学倡导而形成的。

文化的纽带是知识。大学是知识共同体，大学的全部活动以知识为连结。大学的教学是传播知识，大学的科研是创新知识，大学的服务社会是运用知识，大学的图书情报是收藏和处理知识，大学的国际交流是交换知识，知识就是大学的内涵。大学是文化的集中概括，但知识不等于文化，当赋予知识以灵魂的时候，知识才能成为文化。大学的目的就是把知识人变成文化人，大学因此也就成为文化共同体，有知识无文化的大学是很可悲的。

文化的高度是思想。中国的新文化运动起自于大学，大学是新文化的加工厂和推进器。胡锦涛总书记说：“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”新文化和先进文化来自于新思想和先进思想的启蒙，没有新思想就没有新文化。文化是一所大学的厚度，而思想是一所大学的高度。有思想自由，才有学术自由，才有创新自由，新文化和先进文化才会涌现。大学是靠思想去引领社会，靠思想去推动文化走向社会。在这个意义上，大学也是思想共同体。没有思想的大学，其对先进文化便没有意义。

文化的创新是扬弃。传承是创新的前提，扬弃是文化创新的特有方式。只有掌握前人积累的文化成果，才能扬弃旧义，创立新知。中国传统文化，既有文本文化，也有精神文化，掌握文本文化只是掌握了我们民族文化的基本材料，扬弃其精神文化中的糟粕部分，进而赋予其新义，新文化才会产生。当今世界上，有四种主流文化，其思想渊源在中国古代均早已有之。其一是祟尚科学，追求真理的科技文化，该文化对应着我们的物质文明；其二是以人为本的人道主义文化，该文化对应着我们的精神文明；其三是公权与私权相和谐的法治文化，该文化对应着我们的政治文明；其四是人与自然和谐的绿色文化，该文化对应着我们的生态文明。这四种文化均可以说是从旧文化中扬弃而来的。它们都形成于大学，并由大学博扬而进人社会，并会传至后世。

文化的融合是交流。有人预言，文化上的冲突已在国与国之间的政治、经济、军事中充分展现出来了。美国的“9.11”恐怖袭击再一次提醒世人消除文化冲突的重要性。但是，政府也罢、企业也罢，在面对文化差异时往往无能为力。因为它们的职能不在于文化。但是大学，却是能将不同文化置于同一平台，使差异得以展示，了解得以进行，沟通得以实现，融合成为可能的唯一场所。消弭文化冲突，大学可以发挥独特优势。进行跨文化的交流与融合正是国际化背景下大学的新使命。把中国文化传播出去，增强中华文化在世界的影响力，使中国文化为世界所向往，对此，我们的大学责无旁贷。

今天，我们必须认识到：文化传承创新与科技创新具有同等作用，也应具有同等地位。就其意义而言，文化传承创新，为社会提供方向与生活方式，科技创新为社会提供驱动动力，这正如汽车的方向盘与发动机各有各的重要性一样。大学第四功能的拓展，为高等教育建设提出了更高更新的要求。一所大学不仅要具有与原职能相适应的创新的能力，更要有与新职能相适应的“守成能力”。因为文化的传承需要忠诚式的坚守，尤其是要守护住大学的精神，守护住大学作为道德共同体、学术共同体、知识共同体、价值共同体、思想共同体、文化共同体的地位与尊严。守成有时候比创新更艰难。大学既要向前看，也要回头看，其看的方法必定不同于世俗。大学需要对历史的永恒作出选择与承诺。

2007年5月10日)“我们的理工科学生必须要学习语文！”在北京航空航天大学的招生说明会上，北航副校长郑志明说。记者昨天从教育部了解到，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。目前已经有北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校把语文课列为必修必选课。

“英语不过不能毕业，现在汉语不过也不能毕业！”北京大学教务部负责人告诉记者，学校设置了“素质教育通选课”，其中要求所有学生，包括理工科学生，都要选择一两门语言文字类的课程。学校安排名师来给学生们上这些基础课，比如汉语专家陆俭明开设的《汉语和汉语研究》、蒋绍愚教授开设的《大学语文》等。清华大学对于2006年新生实现新的教学方案，要求所有理工科学生必须要学习语言、文学等方面的两门“文化素质教育核心课程”。而北京航空航天大学和南开大学等高校更是把“大学语文”列在全校所有本科生的必修课表上。记者从日前召开的高等学校大学语文教学改革研讨会上获悉，鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。

教育部有关部门负责人指出，由教育部高等学校中文学科教学指导委员会与全国大学语文教学研究会联合主办的这次研讨会主要围绕高校大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时提出高校应加强大学语文课程改革和建设。据了解，因高校课程设置问题涉及高校办学自主权范畴，教育部并未对高校大学语文课程开设做硬性规定，该课程如何设置由学校自行决定。

今后，大学语文教师若想继续深造，可以报考攻读“语文高等教育”博士学位。南开大学最新设置的这一博士学位授权点，在全国高校还是首家。

此前，高等中文教育并没有对应的博士点。全国大学语文研究的学术团体和许多知名学者屡次呼吁，高校中文学科要担负起培养大学语文师资的责任。

经过报请国务院学位办公室备案同意，南开大学今年自主设置“语文高等教育”博士授权学科。这个二级学科博士学位授权点，隶属于“中国语言文学”一级学科。

南开大学常务副校长、教育部中文教学指导委员会主任陈洪说，此举既是出于调整学科的需要，也是出于强化母语教育的考虑。“‘语文高等教育’学科培养的是既具有很高的语言和文学素养、又对通识教育的规律有所研究的高级人才。”陈洪认为，当前的母语教育面临诸多难题：外语热潮和网络语言等带来冲击，语文课程在高校中的地位受到挑战，大学生的语文素养屡受质疑。在这种形势下，加强语文课程的师资教育十分关键。

由于今年招生考试已经结束，南开大学最早将在2008年开招“语文高等教育”博士生。（教育部称大学开设语文课并非强制要求

2007年05月10日15:48 【新民网·连线报道】5月10日上午，有报道称教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。新民网随即连线教育部，教育部有关部门对新民网表示，大学开设语文课仅是建议，并没有强制效力。

据新民网了解，大学开设语文课的建议是教育部在2006年底召开的的“高等学校大学语文教学改革研讨会”上提出的，旨在强化母语意识，深化大学语文教学改革，教育部的有关建议得到了与会各高校以及语言专家的支持。会议之后，北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校先后把语文课列为必修必选课。

链接：中国教育新闻网相关专题

2007年05月11日四川新闻网-成都晚报叶志军

新闻源 “我们的理工科学生必须要学习语文！”在北京航空航天大学的招生说明会上，北航副校长郑志明说。而记者从教育部了解到，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。目前已经有北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校把语文课列为必修必选课。(5月10日《北京晨报》)

当“作家财富榜”成为衡量作家的地位和贡献的时候，大学语文被逼退到角落也就成为顺理成章的事情。功利时代，实用至上。一边是雅思、托福的一“号”难求，一边却是大学语文的“少人关心少人问”。教育部的一纸公文能否拯救大学语文于水火，尚属一个未知数。

除了以后要指望这个吃饭的，大学生视语文为“鸡肋”甚至“阑尾”，已然是历史悠久。以前是奉行“学会数理化，走遍天下都不怕”，如今则是“外语，计算机，一个都不能少”。想想也是，如今的用人单位哪有看“语文等级证”的，似乎只要是个中国人，语文就一定能够过关。

持这种观点的人还不在少数。

尽管学校祭出了“英语不过不能毕业，现在汉语不过也不能毕业”的法宝，但在一些人的眼里，这也不过是类似于春晚赵本山的“忽悠”，当不得真。虽然有不少的“老外”争先恐后学汉语，那他们也是冲着中国经济发展的蛋糕去的，和咱们一门心思考“托福”一样，都是醉翁之意不在酒，和喜欢和热爱基本没什么关系。

学语文有什么用？这大概是倡导者和实践者首先最应该回答的问题。不然，即便用行政命令约束大学生学语文，恐怕也是“强按牛头不喝水”。毕竟，在实用主义者看来，语文和外语的“含金量”差别还是相当大，前者不但称不上是“敲门砖”，也许连“垫脚石”都谈不上。

放在一个更广大的视野来看，大学语文的“疲软”似乎更像是一个“用进废退”的结果。在阅读量节节后退的年代里，谁能指望一个“国家阅读节”就能完成我们的精神救赎？更别想着拿“不过就不能毕业”来毕其功于一役，从而完成大学语文的华丽转身。

2007年05月11日 新京报 丁东

学生掌握基本的母语听说读写能力，这是小学和中学语文应当完成的任务。如果在中小学阶段不能学会基本的文字表达，到大学已经为时晚矣。大学有大学的任务，大学生应当具有了解现代文明基础上的文化素养和人文关怀。

相当一部分中国大学本科乃至硕士、博士毕业生中文不过关的现象，引起一些有识之士的忧虑。这个问题怎么解决？是不是应当由教育部门出面，要求开设大学语文课程？据昨日《北京晨报》报道，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。目前已经有北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校把语文课列为必修必选课。

这一新闻引起了社会的广泛关注。有网络为网友拟定了调查问卷：你是否支持将语文列为大学必修课？支持项的理由是：中国人凭什么那么重视英语，却忽视我们自己的母语？反对项的理由是：大学生尤其是理工科学生已经够辛苦了。

据我所知，高等院校开设大学国文或大学语文课程，不是一个新事物，民国时期的大学就有。上世纪80年代初，在南京大学校长匡亚明等人的倡导下，高等院校理工农医等非中文专业，普遍设立了这门课程。有的院校是必修，有的院校是选修，持续至今。有的院校取得了较好的教学效果。但也不可否认，在有些院校，这门课程是鸡肋。

教师讲课，学生听课，都是不得已。从教师方面而言，这门课专业性不强。从学生来讲，大学语文的内容与中学语文并无根本区别，被戏称为“高四语文”。

近几年来，一些学者在教材内容的更新上做了不少有益的探索。就我有限的见闻而言，由夏中义主编，北京大学出版社出版的《大学新语文》颇具新意。他们设计了大学之魂、青春在呼号、仁爱、天地最美、爱是难的、向往自由、寻找良知、星空让人敬畏、乡愁与家园、为了忘却的记忆、英雄不是神话、坚忍的山峦、希望的红帆、审视自我、反讽与幽默、诗意地栖居、回归大自然等主题，回避了司空见惯的选文，提高了这门课程的亲和力。

即便如此，我仍然认为，大学语文不是解决大学生中文过关的万能钥匙。学生掌握基本的母语听说读写能力，写出条理清楚的文章，这是小学和中学语文应当完成的任务。

如果在中小学阶段不能学会基本的文字表达，不会写文从字顺的文章，到大学已经为时晚矣。大学有大学的任务，从工具层面来说，大学生应当接受的是学术论文的写作训练。从价值层面来说，大学生应当具有了解现代文明基础上的文化素养和人文关怀。大学语文课如果有好教师，好教材，可以在价值层面有所作为，开阔学生的视野，激活学生的美感，提高学生的精神文化品质。但反过来说，如果没有好教师，教材又陈旧，就什么也谈不上了。这些年，在中国的大学，教育部门规定开设的必修课程有增无减。和二十年前相比，大学生课堂听课的时间大为增加，自主读书的时间普遍减少。这种趋势令人担忧。我觉得，大学的课程设置，有点像跳水比赛，必修课好比规定动作，选修课好比自选动作。教师最新的学术创见往往在选修课中突出展示。规定动作越多，自选动作的空间也许就越少。这对大学的教育自主、学术自由，可能造成伤害。如果着眼于提高大学生的人文素养，可以从总量上规定不同学科的人文课程在总学分中的权重，调动不同院校从实际出发，加强人文教学的积极性。所以，希望有关教育部门，在大学具体课程的设置上，慎重使用“规定动作”。(丁东,北京学者)

2007年05月23日 陈建强 来源：光明日报

日前，教育界一些专家提出在大学开设语文课的建议得到各方积极响应。早在上世纪八十年代，南开大学就向非中文专业学生开设“大学语文”课，并且取得了显著成绩。他们的经验是——

大学语文:只有改革才能赢得尊重

南开大学教师在上大学语文课。耳畔回荡的是流行歌曲，书上是罗大佑的《现象七十二变》，大屏幕上出现的是歌手的形象……这是南开大学的语文课堂。上课的老师，都是文学博士。在很多人看来枯燥的语文课程，在南开学生的心目中却是趣味盎然。老师说周杰伦的“„4/4拍节奏‟加快了汉语的全球化步伐”，《大学语文》教材中出现的第一位诗人是罗大佑，与李白、李清照、纳兰性德并肩而立，这些都让学生们眼前一亮。

南开大学常务副校长、教育部中文教学指导委员会主任委员兼全国大学语文研究会特聘顾问陈洪教授表示：“今天的流行歌曲，或许就是明天的诗词。中国“诗三百”都有曲调，可以吟唱。现代的流行歌曲，未尝不是传统意义上的乐府诗。”

作为全国最早恢复语文教学的大学之一，南开大学对大学语文教学有着自己的见解和诉求。在大学语文教学普遍面临尴尬的今天，他们却撑起了另一片天空。

大学语文课的“伤口”来自哪里

作为2005年出版的国家规划教材《大学语文》主编，陈洪自嘲看不懂家用电器的说明书，“至少有一半没写清楚，吃过这种苦头的绝对不只是个别人。”

然而在这样的情形下，竟有人呼吁取消高校语文课。在陈洪看来，这样的说法是不负责任的。他认为，母语教育不同于外语教育，在维系文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面的作用不可替代。大学生作为民族文化的传承者，理当学习这门课程。问题的关键在于应该反思这门课为什么开不好？

南开大学早在上世纪八十年代就向非中文专业学生开设“大学语文”课。今天，它是南开每一名理工科学生的必修课。不过，“大学语文”的处境起初并不乐观。青年教师冯大建回忆他的第一堂课时说：“一群没精打采的学生，拿着英语书，带着习题集。他们是怀着对语文课的厌恶来的。”老师的授课热情“当场降到冰点”。冯大建的同事张培锋副教授深怀感触地说：“基础语文教育让学生学„伤‟了！”

“伤口”既来自应试教育，也来自新语言环境的冲击。“一篇好文章在学生眼里分解成了知识点，中心思想和段落大意比什么都重要。母语的魅力支离破碎，丧失殆尽。”传统的语文课冷了，网络用语与短信文化却热气腾腾。手机、网络等新媒介带来的新的语言交往活动使汉语的形态发生了变化，一些非规范的解构性语言对母语的冲击十分强烈。陈洪认为：“如果一两代人都在这样的语言文化中成长，对整个民族的文化品位有着很大的伤害。”

在这样的情况下，对大学生进行汉语文能力培养的紧迫性日渐明显，“青年学生有引领社会文化的责任，大学语文课要担起责任，引领这些„引领者‟。”

让大学语文课“叫好又叫座”

“大学语文原来是这个样子！”这是一名南开大学理科生直白的感叹。让每一名学生都有这样的转变，是改革者最简单的期待。

2004年，南开大学文学院对“大学语文”课程推行全面改革，次年推出新教材。自此，南开大学的语文课变“火”了。他们使用教材不再只是课本，而是综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”的大型多媒体系列教材。教学参考数据库共计180万字，电子教案67个，图片800余张，名师讲解录像67段，多媒体资料40余段。

令胡学常副教授颇有成就感的是，改革后的南开语文课，改变了学生的印象。不仅教材内容、形式让同学们耳目一新，老师授课的风格也迥然不同。

过去大学语文是中学的延续，现在老师可以发挥专业所长，塑造自己的教学风格，有所侧重地授课，学生试听后根据口味选课。但每位老师都不必担心“上座率”，因为每个人所讲的都跟别人不同。

冯大建把《论语》和王小波的作品一起比较讲授，还为学生绘出了《荆轲刺秦王》的叙事路线图，“大学语文不用死记硬背，老师引导学生沿着不同的方向去体会。这片知识领域和审美高度是全新的，必然受到欢迎。”

“教师应该把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去。”这是南开大学文学院副教授周志强的体会。他认为，如今不仅课文的讲解力度加强了，讲解范围拓展了，由于教师的最新学术成果可以应用到课堂，语文教学的学术性和专业性也明显增强，有了专业性教学的端倪。

“语文课特别容易出彩，但怎么能叫座？第一，学生觉得很好，但说不出所以然的，你给讲出来。第二，把课文背后的知识和文化底蕴揭示出来。”这是曾经在南开讲授语文课多年的陈洪教授的经验之谈。他解释说，课本挑选的都是经典文本，只要略加发掘就很生动。不同专业的学生对语文领域有新鲜感，因为里面所有的审美信息和文化含量都是在其他专业里找不到的，“只要老师把这些实现了，就会受欢迎。”

把大学语文课堂搬上网络

2006—2007学年，南开大学文学院推出了“大学语文在线”网站，实现师生互动教学。平时一本正经的老师摇身成了“斑竹”，师生们上教学论坛“灌水”成了一种习惯。短短两个多月，学生发文3600余篇，原创的近2000篇。“文化闲谈”、“读书偶得”、“流行档案”等栏目人气十足，“教学点评”可给老师打分，“原创天地”为学生自由发挥提供了空间，对教学有意见的学生可以去“我学大语”畅所欲言，唱反调的也有自己的天地——“不敢苟同”。师生们在这里激扬文字，比拼人气。

更富特色的是“私塾学苑”。每个老师一间，作为本班的自留地。到此光临者，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。原本不常上网的教师，也每日必上论坛，与网线另一端的学生们谈笑风生。

有时候，课上的争论也蔓延到了网上。一次，周志强讲到了国学大师陈寅恪的名字，着重强调了“恪”字的古怪读音，却把原因解释错了。当晚他来到“私塾”时，顿时目瞪口呆：学生们已把关于“恪”字发音确切来历的大量资料都整理出来了。

网上比拼激起了学生们的热情和灵感：在“原创天地”连载小说或戏剧的大有人在；理工科学生写出的旧体诗，有的让文学博士赞叹不已；很多人甚至半夜都在“文豪挥笔”。

课程的考核方式则更加灵活。网上题库中有千余道试题，可供学生随机测验，分值占期末成绩的三成；精华帖和原创帖获取的积分则可折算为期末成绩的一成。

让语文成为“必修课”

数学必修、外语必修、电脑必修，母语的位置在哪里？对于这一富于争议的问题，南开大学的回答是：从明年开始，“大学语文”将作为通识教育的核心课程正式列入公共必修课，面向全校本科生开设。“大学语文”升格成为公共必修课，就意味着无论文理科学生，都只有修完这门课程才能获准毕业。

陈洪表示：“语文水平下降是公众普遍面临的问题。对于当代大学生的学习、生活及日后的工作来说，语文的素养和能力不可须臾离之。”现在，素质教育得到重视和提倡，作为其核心课程之一的语文却处境尴尬。大多数高校的语文教学质量堪忧，课程地位下降，生存空间不断受到挤压。

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》专门提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要是“前所未有”的，体现了党和国家的重视，也折射出提高大学生汉语文能力的紧迫性。

“我们希望各高校将大学语文课程作为一、二年级„文化素质教育‟或称„通识教育‟的„核心课程‟，列入公共必修课程系列，并在教学时间上作出不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。”陈洪说。

那么，怎样开好大学语文课？在陈洪看来，大学语文课程只有改革，才能赢得尊重。改革的首要问题是统一认识，“中国语文应兼具两种功能，提升学生的人文素质和审美能力和提升学生的口头和书面表达能力。这两条基本思想应得到贯彻。在教材的编写上，首先是文本本位，以优秀范文引领学生学习，而不是概论式的。同时要贴近青年人，兼具时尚性，产生亲近感；其次是语文本位，有别于思想品德教育课程。”李瑞山教授则表示：“关键是培养学生的语文素养。让他们即使不上这门课了，也对语文的美有所感悟。有鉴赏力，有见识，一辈子受用。”

南方周末 2007-05-24 张英

虽然教育部并未强制规定将大学语文定为高校必修课，但必修之风却迅速波及全国……

“我搞了三十年的大学语文，眼看着它从几所学校的自发行为变成了全国高校的集体行为。现在教育部大力支持，全社会赞成，我真是很欣慰。”在接受南方周末记者专访时，92岁的华东师范大学中文系名誉主任、全国大学语文研究会名誉会长徐中玉坐在嘎嘎响的藤椅上，手里拿着自己编的大学语文，满脸笑容——这是文革之后我国第一本大学语文教材。

5月10日，《北京晨报》登了一篇不起眼的报道：“以前英语不及格不能毕业，现在汉语不及格也不能毕业。教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课，北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校把语文课列为必修课。”报道被转载后，成为了全社会关注的焦点。

5月11日，教育部网站刊发声明：“因高校课程设置问题涉及高校办学自主权范畴，教育部并未对高校大学语文课程开设做硬性规定，该课程如何设置由学校自行决定。”

自此，事情变得扑朔迷离。南方周末记者就此展开调查，采访了一直在推动大学语文成为大学必修课程的背后推手——教育部全国高校中文学科教学指导委员会主任、南开大学常务副校长陈洪和全国大学语文研究会会长、华东师范大学终身教授齐森华。“通知”背后

“媒介的报道太简单了，没有讲清楚基本事实。”对大学语文成为大学必修课程引发的社会争论，陈洪对南方周末记者说。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，致函给各地教委和教育部直属高校，请各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。在这封编号为“【2007】38号”的教高司函后面，还附上了一份5页的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》。陈洪说，这个研讨会跟去年中央公布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》有关，纲要提出：高等学校面向全体大学生开设中国语文课，“印象中这还是国家第一次提到要加强语文教学。”

教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作召开研讨会。研讨会2006年11月4日在湖南文理学院召开，与会者有七十多人，包括两家主办方，部分高校人文学院和文学院大学语文教学改革的负责人等。“高教司副司长杨志坚和文科处处长刘向虹也参加了这个会议。”齐森华说。

在两天的会议里，专家围绕大学语文教学内容、主要问题、培养目标以及大学语文教学与素质教育的关系等问题进行了重点讨论。大家一致呼吁，应该把大学语文当成大学课程里的公共必修课。

“教育部的领导也很支持，考虑到现在强调高校办学自主权，不宜强行规定加强大学语文教学，所以最后就以纪要加通知形式，作为高教司第38号文件正式发到各高校。”齐森华解释了媒体没有弄清的“基本事实”接到通知后，各地高校反应强烈，北大、南开、清华、北航、华东师大等学校马上采取行动，把大学语文列为除中文系以外的学生必修课。华中科技大学、江西理工大学、四川大学、云南大学等高校也因此出现了“语文不及格不能毕业”的说法。根据新浪网关于“是否支持将语文列为大学必修课”的调查显示，38842位参与调查的网友中，90.2％的网友支持全面开设大学语文课。

陈洪分析教育部之所以会发表5月11日的“声明“，是担心有“负面影响”，“现在国家对学时有限制，各学科都想增加自己的学时，要增加大学语文为必修课，意味着减少其他课程的学时。而且教育部现在主要职能是指导办学，没有强迫执行的行政权力。” 1402种教材

大学语文成为必修课程，最高兴的是出版社。

据某权威图书馆提供的资料显示，从上世纪80年代以来，我国馆藏各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种，用于现在大学语文教学的教材在400种左右。“大家都不敢相信，可这是事实。一门课程有这么多的教材，这样的事情在任何国家都不可能有的，但是在我们国家就发生了。”齐森华说。

1952年我国采用前苏联教育模式，高校进行大规模的院系调整后，大学语文作为公共课程从此消失，中断了近三十年。1978年秋天，南京大学恢复了大学语文课程，校长匡亚明对当时的语文教材不满意。徐中玉刚刚摘掉“右派”帽子，匡亚明主动和他联系，希望两校合作，编写一本高水平的教材。

1980年10月，徐中玉所在的华东师范大学与南京大学在上海召开“大学语文教学讨论会”，全国二十多所高校参加，经过讨论，与会代表制定了教学大纲，拟定了教材篇目，成立了教材编审会，筹建大学语文研究会，并在上海、合肥、济南、杭州开了四次编选会。1981年2月由徐中玉和匡亚明在上海审定完教材，交由华东师范大学出版社出版。自此，全国部分高校逐渐恢复大学语文的教学。

由于国家没有统一的要求和规定，加上徐中玉主编《大学语文》出版以后到2005年光正版就卖了1700万册，各出版社见《大学语文》有利可图，一拥而上，几百种不同版本的《大学语文》就这样出现了。

“一些大学里的编写者靠这个可以作为学术成果评职称；还有些大学的教材是自编自售，获取经济利益；规模小一点的大学几所联合起来，也能够消化掉自编教材。”齐森华说。据教育部全国高校中文学科教学指导委员会去年8月的一项调查数据表明，在目前全国一百多所高校使用的大学语文教材当中，由徐中玉、齐森华主编的各种版本的《大学语文》约占市场的30％；南开大学教授陈洪主编的《大学语文》、南京大学教授丁帆主编的《新编大学语文》、东南大学教授王步高主编的《大学语文》、北京大学教授温儒敏主编的《高等语文》等5种教材占市场份额的15％，其余55％为其他品牌的教材。

华东师大出版社副社长缪宏才担心的是，在大学语文普遍成为高校公共必修课之后，地方自编教材会越来越多。

齐森华说，现在的《大学语文》虽然品种多，但看上去却很相似。在他搜集的五十多种教材里，从框架到编选的文章、注解、思考题，大同小异，大多都是抄来抄去。

东南大学教授王步高在研究会上他呼吁说，如果要面向所有大学学生开设大学语文课，教材出版必须有一个准入机制。

目前，这一呼吁已得到教育部的认可。在陈洪看来，比较好的办法是由教育部出面，对目前正在使用的几百种《大学语文》组织最高水平的语文专家进行评审，选出五到六种大家认为质量最高的教材，淘汰那些质量低劣的教材。谁来教 怎么教

据齐森华估计，从2007年9月起，几百所高校将把大学语文列为必修课程，大家推广大学语文的积极性也很高，对这样的热潮，无论是徐中玉，还是齐森华和陈洪，在短暂的兴奋之后，更多的是忧虑。“现在的学生不喜欢语文，这个结果必须由老师来负责。大学语文这门课对老师要求很高，同样一本教材，有的人教得非常好，换个人就索然乏味。”徐中玉说，怎么提高教师自身素质，把课讲得优美动听，是语文教学成败的关键。

1934年，徐中玉从中等师范学校毕业，当了两年小学教师后，考入当时的国立山东大学中文系，“我在山东大学读书的时候，给我们上大学语文课的都是老舍、叶石荪、台静农这样的老师，他们的课不仅有很多活泼的比喻，还拿自己的创作举例。”

现在的问题是，到哪里再去找老舍那样的老师？1952年以前，各大学都是让本校最好的老师教大学语文，但随着院系调整，文理科分家，大学语文取消，这些老师不是到图书馆去工作，就是改行当了秘书。到1980年代，各大学想恢复大学语文时，突然发现根本就找不到合适的老师任教——他们不是去世了，就是年岁已高。齐森华更加焦虑的是，能教大学语文的新老师也不会多。

目前全国大学语文教学有两种模式：一种是设立大学语文教研部(室)，专门负责学校的大学语文的教学工作——但大学语文是基础课，很难出科研成果，教师的职称很难得到解决，因此他们一有机会，就会改行搞专业研究；另一种是没有专门的大学语文教研室，根据不同的课程内容，依托中文系各个研究方向的老师轮流讲授，这些教师学有专长，教学水平和效果比较好——但对课程建设缺少全面长远的考虑。

惟一的好变化是，许多新毕业的博士、硕士进入了大学语文教学岗位，但问题也很明显——根据大学语文研究会调查，40岁以下的年轻教师占了60％，讲师和助教占了一多半。针对这样的现象，在与教育部高教司沟通后，全国高校中文学科教学指导委员会准备成立两个大学语文教学培训中心，北方的中心设在北京大学和南开大学，南方中心设在华东师大和南京大学。

齐森华看到南开大学为大学语文教学配了2位博士后和7名博士的时候，就像看到了一个不可能的奇迹。南开大学的这个队伍里，除1个管理人员，其他8个都是博导、硕导。“我们针对现在的大学生话说不清楚、信写不流畅的现象，大胆进行教学改革，配备最好的教授，希望能够在实际教学中修整、重建大学语文的汉语形象。”在陈洪的推动下，南开大学取消了语文书面考试。南开的老师们在课堂上只管把文章讲好，学生们听完课回去上网，登陆学校建立的4a教学平台和大学语文BBS，查看老师布置、批改的作业，或者去“我学大语”板块里讨论某个作家的作品，在“原创天地”里写上一首诗歌、一篇散文或小说，甚至是读书笔记。

“如果一个同学一学期写5篇原创文章，那他就可以得到写作的10分。我们发现，这个激励机制建立以后，学生们写的远远超出这个数字，发表的文章都有跟帖评论，大家还经常交流。学生把这当成是博客，热情高涨，经常在线写作。”陈洪对现状很满意。

但南开只是一个例外。虽然大学语文这门课从恢复到现在已有30年了，一些高校也一直有这门课程，但到目前为止，全国大部分高校都没有专门的大学语文教学队伍。

与会专家学者指出，大学语文是一门培养素质教育的课程，是语言、文学、文化等各方面的精髓，是培育人文精神的摇篮。这门课程对于提高学生听说读写能力，充实精神生活，丰富校园文化，提升学生文化底蕴，在更高层次培养学生对语言文字的审美和感悟能力，自觉肩负起传承华夏文明的责任，有着重要的作用。

与会专家学者认为，大学语文作为高校人文素质教育的核心课程，在新时期被赋予重大的历史使命，同时这门课程本身也需要改革、调整、充实、提高，设计出符合高等教育规律，与社会实践结合起来的教学形态，建立起符合大学生学习特点的大学语文教育模式和教学规范

会上，海南大学介绍了学校语文教学情况。该校注重文科教学改革，从以往片面追求“专业教育”转向“以通识教育为基础的专业发展”模式，以大学语文为核心课程之一，同时设立全校公共选修课，定期举办专家人文经典讲座等，相互影响彼此配合，让学生广泛阅读，重回经典，在大学生最能培养人生情趣和理想的时候，大学语文等人文学科所承载的精神食粮滋养大学生的心田，启迪他们的智慧，培养人生的大仁大爱

20世纪初期，我国现代高等教育刚刚诞生之际，“经学大义”、“诸子”和“作文”等国文基础课程即在京师大学堂等机构开设，之后大学语文课程逐渐形成，并成为大学一年级开设的必修课，出现了黎锦熙、朱自清等主编的《大学国文选》教材。新中国建立之初，仍开设大学语文课，采用郭绍虞、章靳以主编的《大一国文》教材。但1952年全国高校实行院系调整和教学改革，大学语文才被全面停开，此后便长期中断。而我校正是在大学语文被全面停开之后筹建的，因此，在之后的近30年间，我校一直没有开设大学语文课程。

1978年，南京大学校长匡亚明首倡重开大学语文，《大学语文》课程的重新开设最初是在理工科院校展开的，开设的初衷是“现在的很多大学生，语文水平较低”(匡亚明《大学语文·序言》)。我校其时是最典型的工科院校，鉴于当时学生的实际，开设大学语文课程。伴随着瑜珈山的冬去春来，本课程已走过了近三十年的历程。在历届校长朱九思、杨叔子、周济、李培根等的支持下，这近三十年的历史大致可以分为三个阶段：

八十年代为本课程的建构时期，此时期是我校文化素质教育问题的提出与探索阶段。中文系创建之初，即开始了人文素质教育的探索，在全校开设了《大学语文》课程，主要教学内容为中国文学。

九十年代是本课程的完善与成熟时期。为了实现知识内容的完整性及相对独立性、教学体系的科学性，在八十年代《大学语文》的教学经验积累基础上，正式将《大学语文》课程更名为《中国语文》，课程内容由八十年代的中国文学扩展为中国语言与文学，并且逐步形成自己的教学体系和特色。但由于教学规模的逐渐扩大和师资的不足，《中国语文》课程教学逐步由大规模授课代之以《中国语文水平达标测试》。同时由何锡章、尉迟治平主编，多年活跃在《中国语文》教学一线的教师参编的《中国语文》教材也编写完成。

2006年，有感于当代大学生在汉语言文学方面的阅读欣赏能力和日常读、写和表达能力的欠缺，全国范围内再次掀起开设《中国语文》课程的潮流。2006年，党中央和国家相关部委下文要求高校重视《中国语文》教育，响应党中央的号召，我校在杨叔子院士的关怀与李培根校长及相关部门的支持下，于2006－2007学年下学期在部分院系开设《中国语文》课程进行试点，并取得良好效果。之后，由教育部人文素质教育教学指导委员会主任委员杨叔子院士牵头，我校校长李培根院士、常务副校长王乘教授、党委副书记欧阳康教授、教务处处长许晓东教授、李光玉副处长以及人文学院院长何锡章教授、副院长程邦雄开会商讨，制定《中国语文》课程为本校非中文专业本科生的必修课，在全校范围内开设《中国语文》课程，共32个学时，2个学分。中文系也非常重视《中国语文》课程的开设，为《中国语文》课程的开设配备了最强的师资力量。

近三十年来，在学校领导的亲切关怀下，经过几代老师的辛勤教学和不倦探索，我们构建了较为完善、科学的《中国语文》课程的教学体系。老师们以对社会主义教育事业的忠诚、职业的良知、丰富的教学经验、鲜明的教学特色，将使本课程成为我校人文素质教育的骨干课程、最受欢迎的公共必修课。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，这是我们课程组今日之宗旨。

课程的重点、难点

《中国语文》是高等学校为除中文和对外汉语专业学生外所有专科生、本科生、研究生继续进行母语教育、提高学生文化素质而开设的一门综合性的文化公共基础学科。然而，当前《中国语文》的教学存在如下四方面的重点与难点：

一、进入大学之前，学生都经过中学语文教育。中学语文教育，其内容虽然也包含有部分外国文学作品，然其主体是中国的文学、语言文字的学习，虽然这种学习在某种程度上比较单一，含有较为浓重的功利性目的——升学考试，致使这种学习不能达到完全的文化素质与人文精神培养的目的，但中学语文教育终归为学生提供了一个了解中国语言、文字和文学的窗口，而且这扇窗口面向学生打开已经有很长一段时间，且实际中也培养了学生自我阅读理解中国语文的能力，如此，进入大学后，他们就对《中国语文》课存有更大的期待。《中国语文》课如何满足这种期待，如何在中学语文的基础上更上层楼的培养学生各方面的能力，这是当前教学所面临的一个主要问题。

二、《中国语文》课程的内在含量丰富而教学课时相对不足。中国语文包含的知识内涵广阔：一是对象的历史悠久，从语言文字的产生而言，可以上溯到岩画和陶器上的写意文字，到当今，历史跨度悠久；其二是跨越了语言、文字和文学三方面的知识内容，而这三方面知识内涵是非常丰富的。作为一门公共基础课，教学课时（32）相对而言并不充足，这样形成了教学中课程知识涵盖面的阔大与有限课时学习的矛盾。

三、当前并没有完全符合《中国语文》公共基础课的教材。当前虽然已有诸多《大学语文》、《大学国文》、《高等语文》等教材，但这些教材的编写都侧重某一方面，并非中国语文知识与文化的全部。我校编有《中国语文》，在一定程度上弥补了其他《大学语文》教材的缺陷，但因为乃初创之作，经过教学实践的检验，其中也存有一定的问题，如教材编写上按照知识结构带来的比例的失衡，而且本系已经开设有部分高质量的文学类公选课，与《中国语文》在内容上有重复的地方，有鉴于此，我校所编《中国语文》极有必要进行重修。

四、在传媒时代和知识爆炸形势下，如何激发学生潜心阅读中国文学经典作品和学习语言文字知识方面的兴趣，实际地把中国语文知识转化为学生的人文品格和文化素养，还缺乏非常有效的方法和手段。

解决办法

基于这样四个方面的重点与难点，《中国语文》的授课就面临这样一个难题：如何在有限时间内尽可能的让学生更多地了解《中国语文》知识并通过《中国语文》的学习提高审美能力、认知能力和人文知识等素质？

一、研究《中国语文》教学中通论与经典文学文本解读的相互关系。经典文本是一切知识的承载体，通论所表述的一切知识现象都具体坐实在经典文本上，但因《中国语文》包含内容的广阔与现有教学课时的有限的矛盾，极有可能带来如下问题：通论与经典文本不能兼顾，如果偏重通论传授，如同讲述镜中花水中月，经典文本中所包含的丰富的文化意象和人文精神就无从让学生感受；如果偏重经典文本，则缺乏提纲契领的归纳总结，那么中国语文就会让学生觉得乃零乱烟茶。本课程重点之一即解决此问题。

二、研究《中国语文》教学中影音文学教学的地位与作用。传统的《大学语文》课程教学较少引入影音文学作为教学辅助手段，即便已有引入影音文件，也仅仅是一种浅尝则止的临时补充和辅助手段。本课程之所以提出在《中国语文》课程教学中引入影音文件教学，是试图建立在《中国语文》课程的教学中将影音文学的教学作为一种必要的、和通论、经典文本解读相对等的长效教学机制。将影音文件作为《中国语文》课程教学的必要的长效教学机制，一方面是合乎本课程的要求的，因为近现代产生的一些优秀的电影、电视剧、音乐、戏剧表演等本就是《中国语文》的一部分，而当前国内相关大学语文教程和教材都对此有不同程度的忽略，同时，语言与文字的知识与文化内涵，通过影音文件也能非常直观表现，所以引入影音教学，丰富了《中国语文》的教学内容；另一方面通过电影等影音文件的欣赏，可以让学生能直观、快速对经典文本形成感性了解，并通过对这些影音文本与经典文本的同异的讲解加深对经典文本的理解。

三、通过对上述两项的研究，初步建立一种作为面向非中文专业学生开设的公共基础课《中国语文》课程的教学范式，以期尽可能地解决上述两个教学矛盾和难题，并充分发挥《中国语文》课程培养人文素质的功能。

四、确立《中国语文》的物质内涵与文化内涵。物质内涵即确立本课程讲授理应包含的对象，也就是中国的语言、文字和文学发生发展悠久历史中的经典文本和影音文件。文化内涵也就是，就是要确立在应该持有的恰当的“中国语文”观。在当前全球化时代，民族文化走向世界，要树立越是民族的就越是世界的观念。而且对民族文化的弘扬，在《中国语文》课程而言，指的是一种新的文本阅读或文本参与的方式：即个人有机会阅读和接触到中国的经典文本。通过阅读，学生可以参与到民族文化传统当中，认识到那一切和自己都有关系。这种文化参与的状态就是《中国语文》培养民族精神的本质涵义。但作为一门公共基础课，“中国语文”的文化内涵是否仅限于此，是一个有待进一步研究的课题。只有解决了这一课题，才能在此基础上编写出面向非中文专业学生、具有普适性的《中国语文》教材。

五、完善《中国语文》教学课件。完成《中国语文》公共基础课教学网上资料库和网上师生讨论、辅导答疑、批改作业等网络平台，争取早日开通运行。将担任《中国语文》课程教学任务的教师的科研成果作为课程资源上网公布。

一、教学理念

本课程是全校非中文专业本科文化素质教育课程，为全校公共必修课。本课程为32学时，2个学分。授课对象为全校非中文专业本科生。作为本科生文化素质教育课程，本课程力图培养大学生的艺术鉴赏能力和文化素质，在教学中力图通过知识性的传授进行美的教育，进而培养认识民族文化的能力和民族情怀。

二、教学设计和教学方法

鉴于本课程是面向全校非中文专业本科生开设的公共必修课，课时少、学生层次迥然有别的特点，本课程有如下几方面的教学设计：

1.坚持启发和引导性的教学方式。即在教学过程中，在清晰讲解课程的重要内容之后或同时，不断向学生提出相关的问题，引导学生理解和深入思考；

2.注重课堂讲授的示范性，力求精讲与泛读相结合，理论与实践的相结合；

3.坚持具有前瞻性的教学特征；

4.坚持开放的研究型、探讨型教学理念；