地方知识网络范文

地方知识网络范文（精选6篇）

地方知识网络 第1篇

关键词：高校,党外知识分子,服务地方

1. 推进高校党外知识分子服务地方的必要性

首先, 有利于全面落实科教兴国战略, 党外知识分子长期在科研、教学的第一线, 有着强烈的爱国热忱, 高度的思想觉悟, 有着丰富的阅历。对于学生的思想他们能够做到深刻的了解, 通过向学生传授知识, 将民主教育、法制教育、爱国主义教育传授给学生, 有利于学生的全面发展。他们的人生观、世界观、价值观对学生起着潜移默化的作用。高校党外知识分子在教授学生知识的同时, 还在教学生怎么样做人, 怎么样成为一个优秀的人, 他们将教书育人这个沉重的重担担在身上, 培养出一代又一代的德智体美全面发展的学生。其次, 现阶段的人们普遍意识到, 科学技术已经成为了第一生产力, 想要实现科教兴国战略, 就必须发展教育和科学技术, 作为科研和教育重要阵地的高校, 在为社会输送大批人才的同时, 也在承担将科研技术成果转换为生产力的重任, 现阶段的高等院校学科门类齐全、人才荟萃、仪器设备优良, 这为广大的高校党外知识分子们参与并完成众多地方、国家的横向、纵向的课题、科研合作项目提供了优良的环境。高校党外知识分子与地方企业、政府进行合作, 用通过自身努力形成的高新技术兴建了一批又一批的科技园和高科技产区, 集传播、生产、知识应用于一体, 将科技成果逐步转化为生产力。高校党外知识分子能够有效的促进为地方经济的繁荣、国家的强盛。其次, 高校党外知识分子能够有效的维护社会的稳定, 高校党外知识分子作为社会不可多得人才, 具有较高的政治素养, 对自己的国家、自己的祖国怀揣这深厚的感情, 拥护着我们的党以及党的方针、政策、路线, 心怀国家大事, 将祖国的振兴、民族的繁荣作为自己的责任。高校校外知识分子他们拥有着开阔的视野, 思想比较活跃, 对社会热点有着自己的看法观点, 面临重大的问题, 他们能够同党中央保持高度一致, 拥有较高的忧患意识和社会责任感。人民群众的思想观念、价值取向以及行为准则随着社会的不断发展进步, 不断深入的改革趋势以及不断进行调整的各种利益关系也在逐渐的发生变化, 有的人还会缠身一些新的困惑, 新的矛盾。不可否认, 这些困惑、矛盾的存在, 对高校和社会的发展有一定的消极作用。在广大的人民群众之中的广大的党外知识分子在群众中具有一定的威信, 能够在日常的工作与生活中第一时间了解到这些困惑和矛盾。对国家、政府来说, 意义非常重大, 它有利于国家、政府及时掌握各界人士的思想动态, 能够及时有效的面对那些可能发生的突发事件, 进一步维护社会稳定, 地方经济的繁荣。通过长期的实践, 我们能够清楚知道, 广大党外知识分子的文化和思想优势对群众产生着深远的影响, 有利于先进文化的传播、民众的团结、社会的稳定。其次, 广大党外知识分子有利于实现地方的招商引资, 随着我国经济全球化进程的不断加快, 争取国际人才资源成为党和国家所面临的新问题。现阶段, 在我国高等院校中有很多的教师、学生进行出国留学、考察、访问, 他们通过自己的不断努力, 在学术界和教育界都小有成就, 这些党外的高校知识分子在国外与海外人员进行交流与沟通的过程中, 能够让他们真真切切的感受到祖国的进步、民族的兴旺。各高校也能通过这些党外知识分子了解到国外先进的科技信息, 以促进我国的发展。最后, 高校党外知识分子还能够进一步推进社会主义政治文明建设, 现阶段, 我国实现的多党合作政治协商制度极大的加强了我国高校党外知识分子参政、议政的积极性, 他们心系国家、心系高校、心系民族, 希望通过自己的努力, 来为国家的发展、民族的繁荣、学校的进步贡献自己的力量, 众多的党外知识分子在高校与不同的群众群体有着密切的联系, 这些群众群体代表着不同的群体利益, 在他们中有很多的代表人士己都已经实现了自己的愿望, 进人了各级人大、政协或各民主党派和等机构, 实现了参政议政。他们常常能够站在不同的角度, 围绕本地一些重大经济问题和经济发展的总部署提自己独到的见解, 想问题、提建议, 将人民群众的呼声反映出来, 有效的开展民主监督, 积极建言献策参政议政, 提出自己的建议。

2. 高校党外知识分子服务地方的有效途径

首先, 高校党外知识分子应当增强自身的政治素质以及自身的责任感, 高校知识分子想要增前自身政治素质的最有效途径就是坚持学习马克思主义政治, 坚持毛泽东思想、邓小平理论以及三个代表重要思想, 高校党外知识分子作为先进思想的传播者, 一定要创造出符合时代精神能够满足人民需要的精神产品, 只有这样, 才能够进一步促进我国的繁荣, 以带动整个社会文明的进步。其次, 高校党外知识分子可以通过教学平台等方式, 培养高素质的专业技术人才, 高等教育有利于我国社会的发展、经济的繁荣, 也是培养社会主义人才的原地, 正因如此, 我国高校党外知识分子的作用和地位显得尤为重要, 如果我们把高校必做培养高素质人才的殿堂, 那么, 高校党外知识分子就是这个华丽殿堂中的精英, 他们担负起培养人才的重要使命。这是因为, 我国高校的知识分子绝大多数都处于教学和生产的第一线, 既是教书与人的榜样, 又是专业学科的带头人, 是社会主义的建设者和接班人, 高校党外知识分子中的多数人都具有较深的学术造诣和知名度, 并与国内外的名校有着紧密的联系, 高校党外知识分子的思想异常活跃, 能够站在不同的角度去阐述问题, 提出自己的建议和见解, 在潜移默化中影响着当代大学生的世界观、人生观、价值观, 促进他们的成长和发展。对于我们来说, 这既是智力资源又是宝贵的精神财富。作为广大人民群众中掌握文化知识和科学技术最多一部分先行者、先进生产力的重要开拓者、经济建设、科技兴国的主力军, 党外知识分子最重要的是要将人的智力优势发挥出来, 把个人的事业、个人的前途与学校教育事业发展、学校教学改革有机的联系到一起, 不断地提升自身的业务学习水平和增加自身的知识储备, 既要搞好科研又要搞好教学努力在搞好教学, 使人民群众始终站在科学技术的前沿, 使学生学到知识的同时, 跟上科学技术发展的步伐, 成为先进文化的实践者。高校党外知识分子在向学生传授专业知识的时候, 一定要注意向学生传递爱国主义教育、民主教育和法制法制教育、人生观、世界观、价值观的教育, 在教学的过程中夹入思想教育, 进一步提升高校的教学质量, 以促进教育事业的发展以及教学改革的进程, 挖掘学生的全部优势、所有潜力, 努力培养高素质的人才, 尽可能的将高校党外知识分子的聪明才智凝聚到为国家建设上来。其次, 高校党外知识分子将自己的研究成果转换为生产力, 以促进我国知识经济的进一步发展。也就是说, 高校党外知识分子将其智力资源转变为社会生产力, 成为生产要素中的最重要的组成部分。现代社会, 经济建设需要科技进步和劳动力水平的不断提高来实现, 传统的设备、资金、原材料已不再是真正的生产资源。智力资源已经成为当今社会最为重要的生产资源。而智力资源更多的来源于高校。人才在知识经济条件下已经逐步成为促进经济发展的不竭动力。高校不仅能够为社会培养出大批量的专业技术人才, 还能够研究出更多的科研创新成果, 促进社会主义经济建设。高校党外知识分子对社会的知识贡献主要体现在科技成果和知识创新成果上, 体现在为社会所创造的精神财富和物质财富上, 这是党外知识分子在知识经济条件下的出发点和归宿。最后, 我国高校党外知识分子能够借助海外力量实现我国的招商引资, 促进我国经济发展, 我国有一大批侨眷、归侨、出国人员、台港澳同胞、归国留学人员, 他们由于一些列原因远在他国, 但是他们与祖国的感情却从来没有变过, 党外知识分子要充分发与海外同胞联系密切的这一优势, 凝聚人力、争取人心。高校国际合作交流日随着我国对外开放和经济建设步伐的加快也逐步增多, 与国外许多大学建立了校际关系、对于我国来说, 这种校际关系是有利于我国经济增长的最为重要的财富资源。港澳同胞、台湾同胞、海外侨胞是我们经济建设与改革开放的最为积极的力量, 他们对祖国怀着深厚的感情, 具有强烈的爱国情感, 时时刻刻想着报效祖国、期望祖国富强。高校党外知识分子应当做好他们的统战工作, 进一步加强与国外的技术、科学、文化交流, 进一步促进我国的经济建设和改革开放。

结语

高校党外知识分子是我国社会主义建设的中坚力量, 应当基于一定程度的重视, 拓展高校党外知识分子服务地方的有效途径, 有利于促进我国社会主义的发展, 增强民族团结。

参考文献

[1]徐洁.高校党外知识分子服务地方的有效途径[J].韶关学院学报, 2008, 10:164-167.

[2]周秀英.高校党外知识分子为经济建设服务途径探析[J].湖南省社会主义学院学报, 2007, 02:39-40.

[3]赵庆明.新形势下边远地方高校党外知识分子工作新思考[J].临沧师范高等专科学校学报, 2010, 02:18-23.

知识所在的地方作文 第2篇

知识，有的藏在天空中，有的藏在泥土里 ……只要我们有一把去开启智慧之门的钥匙，有一颗勇于寻找的心。你就能随时随地的看到知识的存在。

这不，我就是一个鲜明的例子：经过妈妈的帮助，我终于得到了骑车证，有了骑车的资格。当我骑到一个拐弯处时，一辆小汽车从我前面飞奔而过。可是它前面的.灯为什么要亮呢？这不是在浪费车上的电吗？我完全搞不懂。于是我便带着满脑子的问号与满肚子的疑问。加快了骑车速度，追上了我们家的“大百科”——妈妈。一问我才搞明白：原来这是车的转向灯。当车要转弯时，就要按这个开关，这样可以大大减少撞车等事故。以示提醒路人。危机也线减少了。啊我又找到了一个新的知识，我真是太高兴了！

一个地方是一种知识 第3篇

如何让汪建伟的话变得“好懂”，这是一个问题。比如此刻，他指着工作室门上一块水迹漫漶的天花板，“因为它不影响我在这个屋子里工作，所以我不理它；但如果你认为它不好看，把它堵上，那么，你就是在消灭一个‘痕迹’。”他说，“我们做的大量的事情，都是在消灭‘痕迹’。”

节约的工作室

自从2011年的《黄灯》大展之后，这个被认为最难“定义”的中国当代艺术家不知为何消瘦了十来斤，如今竟有些怕冷。他穿着夹克，窝在沙发里，还未等我提及工作室设计的问题，就提供了一个让话题难以接续的答案：“我的工作室跟我的艺术态度和政治态度是一致的，我一直没把这些东西分得很清楚，比如说我应该用什么样的态度和话语去说政治，艺术上我应该怎么做，又得有什么样的生活态度……”他的意思是，很多艺术家总是可以清晰地描述自己工作室背后凸显的设计理念、美学基调……而他不行，也没有必要。

如果非要描述，他愿意用“节约”这个词。“比如说，”他指着狭长落地窗旁的一处空地，“这地方需要一盏灯，我需要考虑的是要多高、多亮，至于好不好看，这不重要。”灯的出现，需要符合他的“思考”，如果达不到这个要求，它就会损害“劳动”的质量；如果超过了，就会有一部分多出来变成“审美”。

在功能和审美间找到一条界限，就有了“节约”。但节约不是“恰到好处”，因为有时候恰到好处是一种“策略”，而节约反倒是“浪费”，对时间的浪费，“是花了很多时间，但不被现存的秩序吸收，你明白吗？”最后他索性换一个说法：“就像我们说，工夫在话外。工夫在看不见的地方，这就是节约。”

曾经有一个同济大学的建筑师到他这里来，对他说，“这像你老汪的工作室”。别的艺术家的工作室，要么为了展示观念，“比如我信奉极简主义，那我的工作室就要在任何一个细节体现出极简来”；还有一种，是为了展示艺术家的后台。但无论是哪一种，汪建伟都不喜欢，他将之称为“凝视”—你知道“凝视”是什么吗？“它就像马克思说的‘恋物癖’，任何一次出场、思想、行动，都确定了我要做给谁看……如果没有哲学，凝视就几乎控制了我们的一切。”

那么，如何摆脱这种“凝视”、“表演”以及被定义的困境呢？他的答案就是，当你的政治观、艺术观以及生活态度是不可截然区分的时候，“凝视”就消失了。且慢—其实，我们也可以很“简单”地描述汪建伟的工作室：那是一片上千平米的厂房，推开两扇大铁门，左手边是门房，门房后是仓库和工作间；当中是空地，平时泊车；车后是一堵薄墙，墙上坐着一个白色的塑像，塑像后就是更大的仓库和工作间；至于从右侧的这堵墙穿门而过，就到了工作室和起居室。

没有奢华，没有精致，右侧的这个主体，红砖砌墙只是简单的一个院子，院子四角分别种上杏、李、枣、桃。眼下正是京城冬天的尾巴，树干萧索枝叶零落，树冠指着不高的天空。推开一道窄门进去，正中是汪建伟阅读和会客的工作室，往右便是一道短短的走廊，尽头是个小小的厨房，“有时候我会在这个位置上坐很长时间，”汪建伟指着靠窗的椅子，“下雨和下雪的时候，我就会中断工作，坐在那里有一种专注的感觉。”

其实五年前刚入住的时候，厨房和工作室并不相通，此前是独立的几个房间，将空间隔断。汪建伟就想着怎么用简单的方法，让这个房子“变得跟我有关系”，最后的结果就是把靠院子一侧的房间打通，连成走廊，在走廊和工作室的外墙上再开几道狭长的落地窗，白昼进光，开窗透风，让空间变得可以“沟通”。

采访的那天正是二月底，北方持续多日的雾霾仍未消散，阴冷袭人。但汪建伟喜欢这种感觉，“冬天很萧瑟，杀气逼人，如果摔一跤在地上，感觉那地板就像钢板一样，”他说，“这也是我喜欢北京的地方。”

花时间去学习未知

“你知道怎么判断他是不是当过兵吗？”汪建伟问。他指的是摄影师，采访期间天色渐沉，他就在外面待着。“看他抽烟—当过兵的人，会在室外抽烟；如果没有当过兵，他可能会问我，能不能在室内抽。”

汪建伟也当过兵。1977年到1983年那六年间，这个“会画画”的年轻人被部队指派去画作战地图，就像他曾经向媒体讲述过的，“我满脑子都是地形图，甚至在一个黑夜，把你丢在一个地方，然后你要画出这个地方的地形图，越准确分数就越高。”

1983年，他转业后考上浙江美术学院的研究生。第二年，他的油画《亲爱的妈妈》获得第六届全国美展金奖，被认为是伤痕油画的力作。1987年，他毕业留校任教。

蔡国强将汪建伟誉为中国改革开放以来“当代艺术的活化石”，洪晃则称汪建伟是跨界最成功的艺术家。整个1990年代，汪建伟都在尝试将艺术的疆域拓展得更宽广一点：从架上绘画到装置、摄影、影像、戏剧、行为……“在当代，可能很少人像我这样，跟如此多不同领域的人保持合作，哲学界、艺术界、戏剧界、电影界……而且我们一直坚持在工作。”汪建伟说。

那时他站在自己的工作台前，那是围成“凹”字形的一个空间，除了当中桌子上摆着一台电脑，两侧的桌子上堆满杂乱的书和文件，其中一本是《维特根斯坦笔记》，另一本他正好推荐的书，是法国哲学家阿兰·巴迪欧（Alain Badiou）的《爱的多重奏》，至于我们刚刚在讨论的中国哲学家赵汀阳，非但是合作对象，更是多年的至交。

汪建伟说自己的书房是流动的书房，笑称那是搬家最大的麻烦。有一次搬家，夫人帮他打包好书籍，拆封后他就想笑，“我马上知道自己一个月前在干什么，比如这个包里哪本笔记本，那个箱子又有什么书—1988年有第一个编辑软件的时候，我还不会英语不会电脑，就拿着字典查英文说明书，所以我有一堆字典和技术词典”。

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书桌也是流动的。他说自己不会只读一种书，所以桌上的书一堆一堆的，就像大哲学家布尔迪厄的话，“一个地方是一种知识”。

他喜欢谈论“知识”，“你得花点时间，去学习未知。”他重复地说，“你得花点时间，就像拉康说的，永远不要放弃你不知道的那一部分，这才是真正的欲望。”汪建伟说，“从这个意义上说，我是一个充满欲望的人。”

永不知疲倦的求知者

与同时代那些已经跻身“最贵”行列的艺术家相比，不论是在评论界还是在公共领域，汪建伟的“独特性”都足够明显。按照媒体惯常的描述，他是充满哲思的、晦涩的、难懂的乃至自相矛盾的，他不仅仅在追求审美或提出“观念”，而是在作品中提出质疑，质疑世界观、意识形态、秩序、权力、知识，甚至质疑“质疑知识的知识”。他就像一个永不知疲倦的求知者，企图用知识来理解当代，用知识来追赶“此时此刻”。

1994年，汪建伟回到17岁那年下乡插队的地方，与当地农民合作，一起种地。如今，记录这件意在讨论公共知识与公共经验的关系、艺术的边界，名叫《循环种植》的作品，其影像资料被装在一排相框里，挂在会客厅另一头的工作间的墙上，由于多年的受潮而霉迹斑斑。

17年后，他在北京798艺术区的“尤伦斯当代艺术中心”举办《黄灯》展览，意在质疑世界的“确定性”，被尤伦斯的馆长杰罗姆·桑斯认为“是其迄今为止野心最大的作品之一”。当年在尤伦斯展厅引发众多困惑和茫然的这些物件—被随意组合和重构的橱柜、篮球、洗手池、影像片段，如今也静静躺在汪建伟的巨大仓库里。

他说艺术家应该对作品保持持续的焦虑。《黄灯》展结束之后，他把其中一部分作品还原为材料进行再度创作，使之成为新作，“我给它取的名字叫‘表面的纪念碑’”，”他指着一件形态“怪异”的柜子，说自己思考的问题是：脆弱的东西能否和纪念碑这种代表永固的物质放在一起，简而言之，那是对存在的思考。

作为一个用“知识”来进行创作的艺术家，汪建伟习惯在一个悠长的早餐后阅读一个上午，下午进入工作间，在厂房一般庞大的仓库里巡游。“有时候我会长时间地在这些地方走来走去，我甚至可以告诉你，这些作品都是我‘蹲’出来的—有时候看累了，就会蹲在那里。”他说。

在方案变成作品之前，汪建伟需要进行漫长的工作，最开始的idea甚至可能变成“残渣”。“那不是有点像王家卫拍电影？”我问。他接着说，“但我敢说，王家卫拍电影之前，他没有我想得多。”说罢，他又走到另外一个柜子背后去，跟我解释柜子上那块陈旧的缝隙和柜子构成的逻辑关系，它的“烂”以及这种“烂”如何制造了一个使之成为独特性的机会，最后他总结说：“有时候，艺术家就是这样，是蹲出来的。”

穿过走廊的时候，汪建伟说，去年的桃树大丰收，结了一百多斤的桃子，但百分之八十都被虫子吃掉了。这让他很纠结，该打农药以保存那百分之八十呢，还是完全遵循环保，只吃剩下的百分之二十。选择后者是“浪费”，选择前者则要消灭虫子，“这就涉及世界观，你不觉得吗？”他问。

他的选择是：把虫子咬过的桃子排成一排，吃没被虫噬的那部分，“它吃一半，我吃一半，这样来解决我的纠结。”这种例子，大而化之到知识与现实的困境的话，可以用“不可避免的两难”来解释，“这就是‘黄灯’。”

离开汪建伟工作室的时候，天已经黑尽。这里远离北京市区，也远离大山子、草场地、宋庄等同行扎堆的艺术区，按照汪建伟以前的说法，选址于此，目的也在于“让别人不那么容易找到”。它坐落在这个名叫“黄港”的小村子里，路旁高大的杨树的树影摩挲在大门上，门旁墙上“工作室”的“工”字已经脱落，地址“黄港西路”下面印着几个“移空调打孔通下水道”的电话， 汪建伟那只会自己开门的美式秋田犬乖乖待在屋里，四下万籁俱寂，独见方形铁门上那排字母“W.J.W”，在显眼地发着白光。

[对话汪建伟]

我希望我活在现在

记者：很多人说，你是一个很哲学性的人，当用根本性的、本质的眼光去看待日常事物的时候，你会不会更不“安全”？

汪建伟：其实没有日常话语。我们一开始把“知识”、“没有知识”和“可以没有知识”分得那么清楚，其实就是一个非常功利主义的态度。举例来说，很多对奢侈品感兴趣的人，他们愿意对酒、对奢侈品花很大的力气，但对知识采取的是一种让人哭笑不得的悖论，他们认为太费劲了。他们对一种酒投入的精力，用来研究一个哲学问题绰绰有余，但他们不做。“累”、“不好玩”、“不懂”，这都捍卫了这种逻辑，我们希望我们聪明，但不希望付出。

我觉得我的生活态度很朴实，呵呵。我总是想知道我所不知道的事情，我需要用劳动去知道，不可能投机取巧，没有捷径可走。其实生活也好，哲学也好，都必须是你能触摸到的东西。我希望我活在现在─就是当代，我想了解，当代到底和我有什么关系。不是有个很俗的词吗？“这个世界瞬息万变”，我们都非常简单地把这个世界描绘出来了，但我们还在用20年前的姿势在对待这个瞬息万变的世界，那你是什么意思呢？那你跟世界就是这种关系吗？我承认这个世界的发展，但对不起，我不想跟着这个时代了。但大家又不甘心，没有人愿意被时代抛弃，所以所有的展览都叫“当代”，所有思考的问题都叫“当代”，但散布着棺材气。当人说“这个人有哲学性”，这就是一种非常迂腐的，起码是30年前的思维─这个人说了一句和我不一样的话，所以他很有哲学─其实不是的。他只是不同意现在如此简单的看这个世界的方式。

记者：那你有知识上的焦虑吗？

汪建伟：其实焦虑是一个人的基本功能，用不着回避，但有个界限，超过是疾病，没有也是疾病，超过是焦虑，没有焦虑是白痴。猪就没有焦虑。但猪被杀掉之前，也会有焦虑，所以才会把酸排到肉里面。

记者：可以说你是一个慎思笃行的人吗？

汪建伟：其实人千万不要划分，这样你就把他放在案板上供着了，要不就是神，要不就是一事无成。你要认可“现存”的概念，这和对一个事情进行归纳是不一样的。现存就是，我是一个个体。其实我比所有的机会主义者更知道现实，比不懂的人更不懂，因为我从来不思考这个东西，就像我从来不思考这个人是不是用哲学去看世界一样。当一个人说别人只是理性的，或是感性的，我觉得这个人跟白痴差不多。我经常出去，别人问你是不是受东方影响，或者西方对东方如何如何，我觉得这种陈词滥调就是白痴的语言。改都改不过来。以前我还想耐心地去说服，后来我发现这就是“现存”，什么意思呢？你出去看见一块石头，你能说服他吗？一个跟你不同的人，就是“现存”。差异就是对现存的基本的态度。

记者：你跟同行聊这些问题的时候，他们会觉得被冒犯吗？

汪建伟：我不冒犯任何人，我谈我的想法，因为我不是想冒犯你才谈这个问题的。很多人花个十万块钱，去报一个“了解世界班”，我们的世界已经堕落成比资本主义世界还要堕落的世界，我们认为钱可以解决一切，而不相信时间，不相信持续。当代的世界，就是不被“现存”所吸收的世界。

地方高校图书馆知识管理模式探析 第4篇

不同地域和文化的差异, 使得知识管理的模式具有多样性。其中具有代表性的知识管理模式如:美国模式, 又叫做编码化 (Codification) 知识管理模式, 非常重视对已有知识的收集、编码、分发和利用。此模式重点关注知识重用 (Reuse) , 需要投入大量资金用于构建知识仓库 (Knowledge Repository) , 实行数据挖掘 (Data Mining) , 目的是保证最大化的创新及提升生产率。欧洲, 日本模式:采用“人际化” (Personalization) 知识管理策略, 强调专家技能 (Expertise) , 认为人是最关键的。结合人文背景来创造、传递、使用隐性知识, 作为广阔的社会化流程 (Socialization process) 的组成部分。其目的是达到高水平的质量及提升生产率。

2 高校图书馆知识管理模式思考与设计

2.1 认知是整个知识管理过程的首个步骤

这一过程的关键是在图书管理构建共同的知识管理认知。通过查阅书籍和文献了解知识管理在图书馆运行中的关键作用, 同时根据相关数据分析当前知识管理状况, 从而明确图书馆进行知识管理的必要性和制定相应的管理策略。此阶段主要涉及下列工作:a.全方位认知知识管理, 通过相关培训和活动使管理者深度了解知识管理, 明确知识管理作用。b.借助科学完善的知识管理模式全面评价当前图书馆知识管理情况, 并探讨管理上存在的弊端。c.详细分析知识管理对图书馆发展的影响, 明确知识管理发展方向和对应策略等。这一环节, 需要关注两个方面:a.图书馆的管理模式和文化背景直接影响知识管理的运行方式, 因而要关注实际管理和文化情况。b.知识管理的推广需要图书馆各管理机制的配合, 并深入图书馆一线。将知识管理提升到战略的高度, 才能保证知识管理工作在图书馆的顺利推进;知识管理是个长期的工作, 无法一蹴而就, 所以需要我们对知识管理的效益进行准确量化评估, 进而转化为长期发展的动力。

2.2 战略计划是图书馆知识管理运行的第二步

知识管理的运行包含多个环节, 全面了解图书馆需求后, 详细规划知识管理的流程, 推进知识管理工程运行。此步骤的主要任务是综合图书馆业务流程、知识文化背景和知识管理现状, 详细规划知识管理。进行规划时要明确知识管理只是一种手段, 并不是最终的结果、只有将知识管理与现有图书馆管理模式结合, 才能够全面展现知识管理的功能作用。此阶段主要涉及:a.规划知识管理战略、岗位和业务流程, 科学分析图书馆管理现状, 明确知识管理的运行环境。b.明确知识管理的目标和方略, 科学完善现有图书馆管理流程来适应知识管理的运行。c.构建完善的知识管理理论体系。

该阶段的难点体现在:a.知识管理和图书馆战略目标与流程的结合, 知识管理与其它管理制度的结合及管理思想的转变。b.以知识管理思想为基础的业务流程的改造。c.将知识管理规划与图书馆实际情况相结合, 建立适合高校图书馆自身特点的实践形式。

2.3 试点是承上启下的第三步

该环节是对第二个环节的实践, 根据规划在试点实施知识管理, 同时评估知识管理的短期效果, 发现问题并解决。图书馆业务涵盖采编、参考咨询、技术、阅览和流通服务等, 业务体系包含的任务属性也因此不尽相同, 运行时, 需要不同的知识构架, 因而, 知识管理方法的制定需要结合业务体系中的任务属性制定, 这一过程为知识管理模式分析。另外.每种业务体系涵盖多方面的知识, 识别并判断关键知识的现状, 进而在知识管理模式的指导下采取有针对性的提升, 这一过程为知识管理策略规划。所以.试点阶段的工作重点是结合高校图书馆业务模式进行知识体系梳理, 并对知识梳理结果进行分析, 确定知识管理的具体策略和提升。试点阶段是知识管理从战略规划到实施的阶段, 根据对试点的知识管理现状、需求和提升计划的分析。考虑引入支撑知识管理相关系统。根据前几个阶段的规划和分析, 选择适合图书馆现状的IT落地方法。如带有知识管理功能的办公协同系统、知识管理系统、知识门户落地系统等。因此, 试点阶段在知识管理系统实施中难度最大, 需要建立强有力的项目保障团队.做好业务部门、咨询公司、系统开发商等多方面的协调工作。这一阶段的工作难点主要是:选择合适的部门作为试点;知识体系的建立及知识管理模式和策略分析;针对性的提升行动计划。

2.4 推广和支持是知识管理实施的第四步

此环节是基于知识管理试点经验, 将知识管理广泛推广, 从而实现知识管理的内在价值、此环节的主要任务如下:继续在试点部门推广知识管理, 同时将该模式复制于图书馆的其他部门;将知识管理与图书馆价值链和业务流程合理结合;初步构建知识管理制度;全方位运行知识管理体系;开始运行头脑风暴、学习型组织和知识管理提升计划, 同时构建相应的运行制度。此环节将面临的难点为:严格控制知识管理推广混乱局面和实时掌握知识管理实施状况;知识管理融入业务流程和日常工作;文化、管理、技术的协调发展;知识管理对战略目标的支持;对思想观念转变等人为因素的控制以及利益再分配;建立知识管理的有效激励机制和绩效体系。

2.5 制度化是知识管理实施的最后一步

制度化阶段既是知识管理项目实施的结束, 又是图书馆知识管理的一个新开端, 同时也是一个自我完善的过程。为了顺利的通过该阶段, 须调整计划, 对业务优化调整, 正确的认知知识管理在图书管理中的地位。在制度化阶段, 知识管理已经成为制约图书馆管理效率的一个因素, 所以要把知识管理全面融入到图书馆战略.流程、组织、绩效等管理体系中。借助知识管理, 能有效提高图书馆的管理水平和工作效率, 增强图书的利用率。能够将图书管理员从繁忙琐碎的工作中解放出来, 促进馆员的学习使其得到全面发展。在发展的过程中, 以下几个方面的工作需要注意:第一, 知识管理要真正的融入到图书管理的业务中。第二, 要重视知识管理经验的研究和推广工作。第三, 要不断的完善知识管理体系。

综合分析国外知识管理的发展史和国内知识管理发展情况可知, 知识管理的发展空间广阔, 为未来图书馆管理的思考模式, 与流程管理类似, 地方高校图书馆的知识管理具备其独特的管理标准, 将成为图书馆核心竞争力的重要组成部分。可见, 在地方高校图书馆中运行知识管理, 有助于提升地方高校图书馆的竞争力, 有助于今后的长期发展。但是, 知识管理并非盲目和简单的管理模式, 往往涉及许多不同层次的方案。高校图书馆实施知识管理, 必须真实掌握图书馆发展现状、发现管理中存在的缺陷, 从而科学规划知识管理的战略, 进而展现知识管理的内在价值。

摘要：传统观点认为图书馆的主要职责只是文献资源的收藏和借还。伴随着“知识说”和波普尔“世界三”理论出现和发展, 图书馆工作的知识化特征慢慢被人们关注。一些研究者认为图书馆相关工作本质就是知识组织, 黄宗忠教授也极其赞同图书馆工作的知识管理属性。基于上述观点, 文中立足于地方高校图书馆现状, 对比和分析了几种常见的知识管理模式, 同时提出了自己的知识管理模式设计观点。

关键词：地方高校,图书馆,知识管理,模式

参考文献

[1]李爽.图书馆知识管理的理念分析与实践思考[J].大学图书情报学刊, 2008 (3) :24.[1]李爽.图书馆知识管理的理念分析与实践思考[J].大学图书情报学刊, 2008 (3) :24.

[2]黄力军.我国高校图书馆知识管理研究综述[J].现代情报, 2008 (6) :36.[2]黄力军.我国高校图书馆知识管理研究综述[J].现代情报, 2008 (6) :36.

地方知识网络 第5篇

特岗教师  地方性知识  生成

特岗教师大多对农村地方性知识所知有限，任教学校多为生活和教育资源都相对匮乏的农村中小学。作为新任，他们不但要面对其他初任教师所面临的入职适应，而且要面对与自己迥然不同的生活和教育教学环境，这无疑加大了特岗教师生活和入职适应的难度，影响特岗教师的生活质量、教育教学效果以及专业发展。针对以上问题，本文试图从主观的视角，从特岗教师自身的发展和完善出发，通过农村地方性知识的生成提升其农村生活的适应能力，改善其教育教学的方式，并进一步促进其立足农村特色的专业发展。

一、特岗教师缺乏农村地方性知识：现状分析

地方性知识是由地方生产经验、行为方式、价值观念等构成的一个符号系统，是地方居民为适应当地环境创制的一套行之有效的意义系统和生存智慧。[1]它包括生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观和思想观念等地方性知识。[2]这些地方性知识伴随着“本土人”的成长，并潜移默化地影响着他们的衣食住行甚至工作和学习，在这一过程中形成了当地独特的思维方式和生存智慧。而这一过程是作为“文化外来者”的特岗教师所没有的，换句话说，特岗教师不具备当地独特的思维方式和生存智慧，因此，才产生了生活和工作适应的障碍。研究表明，特岗教师主观感受到的教师职业压力不仅高于一般青年教师，同时也高于农村教师。[3]一种比较合理的解释就是特岗教师所面临的入职适应和艰苦生活及工作环境适应的双重适应困难造成了他们巨大的职业压力。对于特岗教师来说，缺乏应对这一艰苦生活和工作环境的思维方式和生存智慧也应成为导致特岗教师生活和工作困境的原因之一。

对于“本土人”来说，地方性知识是他们的直觉经验和生活常识，而对于特岗教师来说，这些地方性知识却是他们的未知。也就是说，这些对“本土人”的生活和工作潜移默化起作用的思维方式和生存智慧并未有意识地提升到地方性知识的层面而被理解，因此，人们从未意识到地方性知识对其生活和工作所起的巨大作用。比如说，蚊虫叮咬和地方性疾病的防治办法、农产品储存和加工的技术、婚丧嫁娶的礼仪、人际交往的禁忌，“本土人”会根据他们所熟悉的当地气候特点做相应的准备，他们也会运用当地的文学艺术形式娱乐自己，更重要的是各种地方性知识对人思维方式和生活态度的塑造和改变，促使“本土人”与地方性文化自然融合。而特岗教师缺乏与地方性文化融合的经历，又不具备有意识通过补充地方性知识改变思维方式和生活态度的主观自觉，同时相关部门也没有对特岗教师补充地方性知识的引导和帮助，这都阻碍了地方性知识对特岗教师生活、工作和发展促进价值的有效实现。

二、特岗教师掌握农村地方性知识：意义探寻

1.有利于特岗教师的生活适应

大量研究表明，特岗教师群体目前存在着较大的生活适应问题：他们往往工资待遇偏低、生活条件较差、人际关系困扰、精神孤独空虚[4][5]，这些问题严重影响了特岗教师的生活质量。面对这些问题，引导特岗教师主动调节自身融入外部环境与当地生活环境达到和谐适应的状态是不容忽视的重要一环。地方性知识的学习和领会有助于特岗教师获取当地农村的生存智慧和良好心态。究竟是什么使“本土人”能够生活得井然有序、安贫乐道，就是他们祖祖辈辈生活于此代代传承并发展的生存智慧和思维方式，正是那些生产生活的窍门和技巧帮助他们有效利用有限的资源，通过提高资源的利用率满足生活的各种需要;是那些有效的预测和提早的防范帮助他们规避了生活中可能发生的伤害和麻烦;是那些生动有趣意蕴深刻的神话传说和民间艺术塑造着他们的精神世界和思维方式;是那些历史文化和传统习俗维系着人与人之间的和谐相处互相帮助。总之，特岗教师只有这样看待并学习地方性知识，即把它们看作是改善自己物质和精神生活状态的有效工具和重要资源，才能与当地文化逐渐相容，才能更好地适应当地的生活。

2.有利于特岗教师的教学实践

建构主义理论强调，个体知识的建构必然与其已有的知识经验、认知结构密切相关，已有的知识经验往往是新知识学习重要的生长点。个体头脑中与新知识相关联的有助于新知识接受的旧知识的数量以及激活程度对于新知识的学习效果有重要影响。在教学中，新知识的呈现方式影响着学习者头脑中旧知识的激活程度，学生已有的知识经验决定着学生头脑中与新知识相关联的旧信息的量，这二者都是影响教学效果的重要因素。对于农村学生来说，他们在农村生活和成长，他们已有的知识经验大多是围绕农村地方性知识展开的，而现行的教科书中为数不少的知识点以城市文化为依托，经常出现农村学生生活中陌生的城市或外来文化形态。[2]这就需要教师将教科书中知识的呈现方式进行转化，转化成农村学生所熟悉的与其头脑中已有的知识经验相吻合的呈现方式，从而促进知识的理解和建构。

3.有利于特岗教师的专业发展

教师专业发展最核心的依托是文化，而乡土文化的核心特质就是其地方性。[6]以地方性知识为核心的乡土文化是农村教师专业发展的肥沃土壤，它不仅为农村教师的专业发展提供丰富的给养，而且为其提供了可行性路径。特岗教师的使命和特点决定了特岗教师应该走农村教师的专业发展之路，即将教师发展与乡土文化深度融合的教师专业发展之路。教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。地方性知识对于特岗教师各方面的专业发展都有积极意义。在专业思想方面，地方性知识有助于特岗教师对农村风土人情的了解，加深其对农村教育价值的体悟，坚定其从事教育工作特别是扎根农村教育的信念;在专业知识方面，地方性知识作为特岗教师普通教育教学知识向农村教育教学实践性知识转化的一个重要中介要素，不但丰富了特岗教师的知识储备，更重要的是它通过改善特岗教师的认知结构，促进特岗教师教育教学实践性知识的构建，提高特岗教师的教学实践智慧;在专业能力方面，地方性知识的工具性和人文性价值对于特岗教师整体能力素养的提升，特别是对于将教育教学内容与学生原有知识经验的结合能力、了解研究学生的能力、与同事和学生沟通的能力以及基于乡土文化的教学研究能力等方面都有很大的促进作用。教师专业发展是教师整体职业素养，甚至是教师整体素养的成长和发展，这其中知识掌握特别是能够满足教师专业发展特定而迫切需要的知识的构建，诸如地方性知识之于特岗教师，其促进作用更为明显。

三、特岗教师获取农村地方性知识的路径探索

1.将农村地方性知识纳入特岗教师的岗前培训

政府和相关教育行政部门对特岗教师地方性知识的生成责无旁贷地负有引导和资助的职能。特岗教师的岗前培训无疑是可以帮助特岗教师初步吸收和掌握农村地方性知识的有效途径。地方政府或相关教育行政部门可以在特岗教师入职以前，将当地农村的一些普适性的、基本的、必备的地方性知识纳入到特岗教师岗前培训的内容，为特岗教师进一步丰富和扩展当地农村的地方性知识奠定基础。首先，地方性知识的培训范围可以以县为单位，由县一级的教育行政部门组织本县特岗教师的岗前培训，并在其中纳入本县农村的地方性知识的培训内容，以此平衡培训成本过高与地方性知识差异性的矛盾。其次，对于特岗教师农村地方性知识的培训可以分为两个阶段：对民俗工艺、传统文化、自然地理等地方性知识可以采取集中面授的方式进行，而对于生产生活、人际交往、文明礼节等内容可以对特岗教师进行现场教学和实地考察，而后进行集体讨论分享收获和感想的方式进行，以针对不同类型的知识采取适宜的教育方式。最后，应将农村地方性知识与其他特岗教师岗前培训的内容相融合，如将农村地方性知识与教育教学理论、学科教学理论的学习与运用相结合，一方面充分显示农村地方性知识在当地农村教育教学中的魅力和价值，同时引导特岗教师初步学会在教育教学中运用农村地方性知识。

2.将农村地方性知识引入职后教师学习共同体

将农村地方性知识的学习和探讨纳入到职后教师学习共同体，也是促进特岗教师农村地方性知识生成的有效途径。首先，在教师学习共同体中，特岗教师可以分享到农村教师所享有的大量鲜活的、实践色彩浓郁的农村地方性知识，相较于书本上和教师培训中抽象的地方性知识的呈现方式，在农村教师直觉经验层面上的农村地方性知识更为具体直观、形象生动。其次，教师学习共同体互动交流的学习方式是领悟知识、生成灵感、点燃智慧的催化剂，在学习共同体教师们的合作交流中，农村地方性知识也会呈现得更为全面立体、深入透彻，这不但有利于农村地方性知识的传承，同时在农村教师代言的乡土文化与特岗教师代言的现代城市文化的碰撞与冲突中，也能够促进乡土文化与城市文明的融合和升华，在相互吸收和彼此批判的过程中有助于形成以乡土文化为核心兼具时代精神风貌的进步的农村教师文化;最后，将教育教学实践中地方性知识运用的有效做法积累整理、编辑成库，作为教师学习共同体讨论农村地方性知识的成果，为进一步的农村地方性知识的推广和研究积累资源，奠定基础。

3.将农村地方性知识与教育教学实践有机结合

知识的迁移和运用同样是加深知识的理解和记忆的有效途径。日常生活和教育教学工作是特岗教师运用农村地方性知识的重要领域。特别是在复杂多变的教育教学问题情境中，农村地方性知识的有效运用有赖于特岗教师对地方性知识的灵活提取和深度加工，方可准确地识别问题并高效地解决问题。根据认知心理学的信息加工理论，问题解决的过程是新旧知识交互作用的过程，这一过程不但有利于新知识的加工处理，而且有利于个体原有认知结构的丰富和强大。具体而言，首先，特岗教师应有意识地在教育教学实践中运用农村地方性知识，将教育教学内容与农村学生的生活世界相联系，构建教育教学内容与学生直觉经验的桥梁，促进农村学生的意义建构。其次，特岗教师应养成理性反思的习惯。这里的理性不但指合乎专业即教育教学之理，而且要合乎农村本土文化之理。只有理性的而非盲目的经验性的反思，才能更有效地促进特岗教师地方性知识甚至专业知识的深化和扩展。

4.在学习和生活中积累农村地方性知识

特岗教师在学习和生活中也可以有意识地积累农村地方性知识。特岗教师在农村工作和生活，身处农村地方性知识丰富的乡土文化场域之中，即使是茶余饭后、街谈巷议都可以成为特岗教师获取农村地方性知识的途径和来源，关键是特岗教师应善于在点滴生活中细心观察、留心积累，做一个生活的有心人，更要做善于学习的智者。需要注意的是，首先，特岗教师要保持积极乐观的心态，条件越艰苦，环境越恶劣，心态应该越平和。只有保持积极乐观的心态，才能看到事物正向美好的一面，才能体味乡土文化中朴实无华深沉厚重的意蕴和魅力。其次，特岗教师应将自己的角色设定为加入者，而非暂住者或外来者，加入者的身份认定有助于特岗教师坚定与本土文化融于一体的信念，并能成为他们学习和积累地方性知识的动力之源。另外，特岗教师还可以选择和挖掘地方性知识中审美意蕴丰富、生活情趣十足的内容，比如在自己的业余时间游览地方景观、参与特色活动，与当地人交朋友，感受地方民风民俗，品尝并学习烹制当地美食等，并以轻松愉悦情趣盎然的方式与乡土文化近距离接触直至深度融合。

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参考文献

[1] 潘洪建.地方性知识及其对课程开发的诉求.教育发展研究，2012（12）.

[2] 李长吉.论农村教师的地方性知识.教育研究，2012（6）.

[3] 朱艳丽.农村“特岗教师”职业压力的研究.南昌：江西师范大学，2012.

[4] 徐继存，宋朝.农村特岗教师发展现状的调查研究.当代教育与文化，2012（1）.

[5] 谢国秀，傅丽萍.农村特岗教师人际关系与孤独感之相关研究.贵州师范大学学报（自然科学版），2012（1）.

[6] 葛孝亿.农村教师专业发展范式转换.中国教育学刊，2012（3）.

[作者：李虹（1979-），女，吉林长春人，吉林师范大学教育科学学院讲师，硕士。]

地方知识网络 第6篇

【关键词】商务英语 学科教学知识 研究框架

一、前言

商务英语具有商务及语言的综合性，为了保证教学的有效性及实用性，这就要求教师在教学过程中必须具备专业教师知识。在教师知识范畴中，国外学者舒尔曼提出学科教学知识应该作为基础分类包含在其中。对于商务英语学科教学知识而言，其有别于普遍适用的教育学知识及学科性质内容。它强调教师对商务英语的目标、教学内容、背景及应对策略的理解、融合、转化的一体性，也就是其教师本身具有的个人专业化知识。研究其框架体系对促进商务英语教学实践体系效良好发展有重要意义和作用。

二、学科教学知识的构成及发展

在20世纪初教育学者杜威对教师这个职业提出了专业性的概念。教师的专业性有别于该学科的研究专家，教师需要熟悉掌握这一领域的知识，并将其转化成适合于不同理解能力、不同兴趣爱好的学生可以接受的学习内容。到1980年左右，舒尔曼提出了知识的可教性，并据此提出了学科教学知识的概念体系。该概念提出后，随着时代的发展和不同学科之间的理解认识不同，各个教育研究学者对其要素的构成提出了不同的观点和看法。1989年，Grossman提出了关于PCK框架构成的四个要素，并从教师知识的角度构建了学科教学知识的框架体系。但是在这个过程中没有以发展的眼光去看待各个要素之间的问题，从而忽略了其联系性和发展性。到后来Marks、Cochra等人提出了动态发展的理论体系，完善了PCK框架。但是随着时代的发展，到二十一世纪，人们进入一个多元化、复杂化的社会环境，研究学者对PCK框架提出了多种不同的认识理念，加入了多媒体信息化、教师自身社会体验及个人情感等等，丰富和扩充了PCK框架要素。但是由于目前学科扩充的独特性，不同领域、不同地区的学科教学知识不能生搬硬套，因此在商务英语这个新兴起的学科中我们借鉴各学科研究成果，综合自身学科特点，完善商务英语这一学科教学知识体系，建立独具商务英语学科特色的PCK框架基础具有可行性。

三、构建地方高校商务英语学科教学知识框架的重要性及意义

1.促进商务英语跨学科人才的教学实践体系建设。商务英语学科科学知识框架的研究对该学科人才培养长远健康的发展有重要的意义。明确PCK框架有助于在商务英语教师教学实践培训中发挥作用，实践证明在PCK框架体系研究中，独立的关键要素在教学实践体系的建立中基本没有帮助，只有构成联系的动态的要素才能发挥实际效果。在培训过程中让老师了解各个要素之间的关系，完善自身教学体系建立，形成准备——实践——总结——再实践的个性化教学实践体系，让商务英语教师形成既具有融入个人情感及社会经历的自身教学特点，又符合普遍适用性教学实践体系的教学理念。使教学实践体系既不会因为不同人的学习、工作、生活经历不同而产生根本分歧，又避免严格限制教学模式，而使商务英语教学变得呆板乏味。

2.提升商务英语课堂教学质量。商务英语PCK框架的合理建设可以帮助教师了解教师职业的复杂性和多层面性。这是区别对待学科专家和教师行业的一个基本指标。在这个框架体系中，强调各个要素之间的综合联系性，如果一个教师只具有商务英语专业性知识和教育学知识，在教学过程中仍然不能以此判断课堂的教学质量，只有根据教学目标和教学要求的内容，有能力梳理好知识框架并根据学生的背景了解和时代发展转化成能够让使用者有效接受的知识体系，才能确定课堂的教学质量。因此研究完善适合商务英语学科特色的PCK框架对帮助教师完善自己，提升商务英语课堂的教学效率和社会对接实用性有着重要的作用。

四、商务英语学科教学知识的框架要素及构建

1.商务英语学科性质的知识内容。商务英语学科知识是根据教学培养要求，教师具备的教授学生的知识内容规划体系。在这个知识规划体系中，要求老师具有全面丰富的商务应用及英语语言综合表达知识，并且要根据商务应用的教学内容及目标梳理规划知识体系，设计合理有序的课程教学体系。这个要素有效性的关键：首先，教师应该了解并掌握商务英语的概念体系、理论背景、语言知识及操作实践经验。其次，根据教学要求及目标合理的筛选知识内容并规划商务英语教学课程设计，使教学内容合理有序。最后，将准备完善的教学体系根据使用人群的特点，采取模拟、多媒体教学等不同方式转述成能让学生清晰明白接受的内容，让学生能结合商务及语言运用，使两者融合并有实践操作经验。

2.商务英语的教学内容和教学目标。商务英语教学内容和教学目标不同于其它单一学科，具有双重学科的性质，它既强调商务交流过程中的交流技巧、处理问题的反应能力又要求学生具备语言综合表达能力、用词表达的准确性及表达技术性。所以面对两种要求的综合，这就要求教师在这个环节具有平衡协调的能力。处理这个要素时，首先要平衡对待商务英语的内容和目标。由于在不同环境中人的感知程度不同，在处理这一问题时，不同的教师容易根据自身经验偏重语言综合表达而忽略了商务的特点或者仅注重商务交流能力的培养而轻视英语表达的。这些容易造成学生在学习期间对该学科的认识造成偏差，不能全面的培养学生的综合运用能力。在教学环节中应该熟悉商务英语的培养目标，在这个过程中语言综合运用使商务洽谈的前提，而商务交流是英语语言运用的基础。

3.商务英语对使用人群的教学对策。对使用人群的教学对策是提升使用人群的商务英语兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。这要求教师不仅能了解专业性学科知识，还要了解教育教学方式，通过合理的手段传授给学生，增加学生学习的有效性和实际运用性。在商务英语中，一方面可以借鉴语言教学中的策略。利用多媒体、小组讨论、英语教学、语言情景再现等互动学习方式，激发学生的学习兴趣和对知识渴望，同时在教授的过程中也锻炼了学生的使用能力。另一方面加入商务教学案例。通过商业案例的讲解，商业案例的情景再现，或者模拟商务交流等方式向学生传递知识。

4.商务英语的教学背景资料。这个要素包含两个方面的背景资料了解。一是教师对学生的全面了解，包括知识背景、价值取向、性格特点、学习能力、体验认知、学习环境等方面。商务英语教学过程中，教师可以通过课下、课上与学生的交流，课堂发言，教学环节的作业布置，对历届考试试卷分析等方面了解学生学习的难点和误区，从而在课堂设计环节帮助学生形成正确的思维方式和问题的合理解决手段。二是对时代发展的背景了解。在今天商务发展迅速，商业模式也从传统的实体经营转变为网络等多平台操作模式，因此在这个背景下，一些原有的知识体系已经不能满足现代实用性商务英语人才的发展，这就要求教师在教学过程中要及时总结分析时事，并合理运用到教学环境中去，从而帮助学生完成从学校到社会的有效对接。

五、结束语

通过分析了解商务英语的学科教学知识构成要素及各要素之间的相互关系我们不难发现，教师某一方面的优势在教学实践过程中不能全部反应其专业化水平，由于四个要素之间是相互关联，相互补充的整体，任何一个要素间出现疏忽就会导致问题的发生。因此完善的商务英语学科教育知识框架的建立有助于提升教师对教育复杂性的认识和理解，帮助教师在教育教学实践过程中了解课程的背景及知识传递的复杂过程，从而发现自身的不足，提升地方高校商务英语教学质量。

参考文献：

[1]汤杰英.周兢.韩春红.学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J].教育科学.2012，10（5）：37-41.

[2]赵晓光.马云鹏.外语教师学科教学知识范式构建与层级分类[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2014（06）：226-229.

[3]张瑾.大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角[J].江苏高教.2013（06）：83-84.

[4]常华锋.学科教学设计模式的建构研究[J].当代教育科学.2014（15）：13-16.