大班额教育范文

大班额教育范文（精选12篇）

大班额教育 第1篇

目前, 全县共有各级各类学校26所, 全部为公办学校。

共有班级144个, 其中:初中班级11个, 小学班级129个, 幼儿班级4个。初中班级中, 30人以下班级2个, 占18.2%, 30-39人班级3个, 占27.3%, 40-49人班级5个, 占45.4%, 50人以上班级1个, 占9.1%。小学班级中, 15人以下班级22个, 占17.1%, 16-25人班级35个, 占27.1%, 26-35人班级42个, 占32.6%, 36-45人班级18个, 占13.9%, 46人以上班级12个, 占9.3%。幼儿班级中, 小班39人, 中班42人, 大班39人, 学前班52人。

根据国家、省规定的中小学校班额标准“小学控制在45人以内, 中学控制在50人以内, 省级以上示范性普通高中控制在56人以内”, 我县初中班级有大班额1个, 占中学班级总数的9.1%;小学班级有大班额12个, 占小学班级总数的9.3%。根据《四川省幼儿园办园基本要求 (试行) 》规定的幼儿园班额标准“全日制幼儿园小班班额25人, 中班30人, 大班35人, 学前班40人”, 我县幼儿班级有大班额4个, 占幼儿班级总数100%。全县共有大班额17个, 占全县班级总数的11.8%, 主要分布在:1初中大班额1个, 在县中学。2小学大班额12个, 其中:城关小学8个, 城区二完小2个, 县中学民族部1个, 河口小学1个。3幼儿大班额4个, 在县幼儿园。

全县17个大班额中有16个集中在城区学校, 占大班额总数的94%。

二、大班额存在的原因调查和分析

从调研情况分析表明, 大班额现象在我县不仅存在, 而且在个别学校特别是城区学校还特别突出。究其原因, 主要有以下几种:

(一) 城乡教育发展不均衡, 校际差异明显, 就近入学的规定与人民群众选择优质教育之间存在矛盾。由于我县地广人稀, 居住分散, 所以学校布局点多面广。从全县总的来看, 城区学校优于片区学校, 片区学校优于乡学校。所以, 虽然明确了“小学低段就近入学、小学高段片区集中就读、初中集中就读”的规定, 但老百姓认为, 反正是送子女读寄宿制, 与其送至乡学校或片区学校, 不如送到城区学校。这样, 就形成了就近入学的规定与人民群众选择优质教育之间的矛盾, 造成大量学生向城区涌的现象。

(二) 城区学校教育资源不能满足广大人民群众的需求。人民群众选择优质教育资源的愿望无可厚非, 但城区学校校舍、师资及相应的配套设施满足不了日益增多的学生和教学要求。

(三) 教师资源不足。由于全县在存在大班额的同时, 区乡学校也存在相当数量的小班额, 导致教师资源配置困难。所以我县只能按“师班比”进行配置, 教师资源严重不足。城区学校即便教室、寝室够用, 但因教师太少, 也无法多设教学班。

(四) 招生管理乏力, 学生入学、转学随意性大。一部分学生家长无视规定, 并以不让在想去的学校读书就不读书的理由相挟, 随意选择学校, 甚至给接收学校施加诸多压力, 破坏了全县学生入学、转学工作的有序性。而为了保住学生就读, 我县本着“只要在读书就好”的思想也被迫接受了这种现实。导致城区学校出现大班额。

三、对如何消除我县大班额问题的思考

大班额现象是办学行为严重不规范的表现, 也是教育发展不均衡的具体体现, 必须坚决消除。但由于其形成原因的多样性和复杂性, 消除大班额任务还有一个不懈努力的过程。个人认为, 应该做好以下几个方面的工作。

(一) 清醒认识大班额现象的危害, 高度重视大班额问题。从教育发展均衡化的高度仔细想来, 大班额危害特别大, 主要有三个方面:一是严重地危害学生的身心健康。二是加重了教师的工作负担。三是加大了学生日常管理的难度, 助长了不正之风。导致教育越来越不均衡发展。因此, 要通过社会各界加大宣传力度, 做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响, 营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

(二) 加大城区学校规划建设力度, 让优质教育更多的惠及广大人民群众。由于寄宿制办学是民族地区办学的突破口, 所以农牧民子女远离父母就读是一种必然趋势。

(三) 大力发展学前教育, 缓解学前教育大班额问题。以学前教育推进规划为契机, 在城区兴办第二幼儿园, 在居民集中的乡镇村兴办小型幼儿园, 实施学前一年教育或学前两年教育, 缓解城区幼儿园入学压力。

(四) 足额配备教师资源, 不因教师不足形成大班额现象。积极争取满足寄宿制办学和满足藏汉双语教学的教师编制, 并足额配备, 实现班额标准内的小班教学。

(五) 推进城乡教育均衡发展, 从源头上解决大班额问题。城区学校扩容增量只能缓解大班额现象, 要从根本上解决大班额问题, 必须扭转农村教育的落后面貌。首先必须要加大农村学校的布局调整力度。其次是在人员编制、师资配备上、设备设施向农村倾斜, 帮助薄弱学校尽早改变面貌。大班额现象是办学行为不规范的表现。问题出在学校, 根子在教育投入的不足。要想从根子上寻求解决大班额问题的办法, 需要加大对教育的投入, 着力加强薄弱学校建设, 缩小校际差距, 平衡教育资源, 缓解城区学校压力, 从根本上解决大班额给学生的身心带来的不利影响。

(六) 规范转学准入制度。实行以县为主, 加大学生流动的宏观调控力度, 使城区转学工作实现有序流入。要严格学籍变动手续, 健全准入所必备的条件。

大班额教育 第2篇

记者从广西有关部门了解到，为实现备忘录中作出的承诺，广西确定了分三步走的发展目标：第一步是到2012年底16个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中10个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第二步是到2015年底累计95个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中累计37个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第三步是到2020年底全区所有县(市、区)全部实现县域义务教育基本均衡发展，并通过自治区人民政府认定。

据了解，义务教育的不均衡发展，主要表现为城乡、区域和校际之间的教育发展不均衡。广西将以龙胜、凭祥等地为试点，启动实施义务教育均衡发展改革试点，力争到“十二五”期末，全区义务教育学校实现校舍建设达标、配套设施完善，基本消除“大班额”现象。

针对区域教育发展的不均衡，我区有条件的地区逐步实施“四个集中”：高中向城市或县城集中，初中向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中，努力构建以自治区合格初中、小学、寄宿制学校为中心，辐射管理周边小学或教学点管理模式，实现教育集中投入、教师资源集约，并以此推动素质教育的全面实施。

针对校际之间教育发展的不均衡，我区将坚持“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学就读为主”原则，解决进城务工人员随迁子女接受义务教育问题。同时，在设区市和人口在30万以上、“三残”儿童少年较多的县(市、区)要按照国家规定，建设1所标准化特殊教育学校。

义务教育段城市和农村教育差距大，市民为追捧“名校”热衷择校，广西的义务教育如何实现均衡发展？昨日(19日)，教育部网站正式公布广西分三步推进义务教育均衡发展的时间表和路线图，自治区教育厅厅长高枫昨表示，广西对未来义务教育均衡发展已作出了相关方面的承诺，要办好每一所义务教育学校。

权威发布时间表 义务教育均衡将分三步走

义务教育(小学和初中)的发展牵动着众家长的心，有的家长为了让孩子从小入读一所好的学校，可谓费尽心机。记者昨从自治区教育厅了解到，今年3月9日，教育部与广西壮族自治区人民政府在北京签署了《关于推进义务教育均衡发展备忘录》，承诺共同推进广西义务教育均衡发展。自治区教育厅厅长高枫昨表示，广西作出的承诺中，涵盖了发展目标、保障措施、教学改革、提高巩固率等多项内容。

广西确定了分三步走的发展目标：第一步是到2012年底16个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中10个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第二步是到2015年底累计95个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中累计37个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第三步是到2020年底全区所有县(市、区)全部实现县域义务教育基本均衡发展，并通过自治区人民政府认定。

广西将采取什么措施来确保上述承诺内容和目标的实现呢？据了解，广西要求要切实办好每一所义务教育学校，落实义务教育就近入学规定等。

解决城乡教育不均衡 推进中小学布局调整

今年，广西将大力推进义务教育均衡发展，首先是加快义务教育学校布局结构调整，继续在12个县(市、区)开展学校布局结构调整综合改革试点等。2011年，预计中央、自治区和各市县财政投入59亿元，用于农村义务教育经费保障机制改革和免除城市义务教育阶段学生学杂费工作。从2011年秋季学期起，自治区本级财政投入专项经费，向全区农村义务教育阶段学生免费发放地方课程教科书。最后，深化义务教育课程教学改革，继续组织实施全区基础教育学校教学改革试点工作。

启动实施义务教育均衡发展改革试点。以龙胜各族自治县为试点，推进少数民族地区义务教育均衡发展机制改革。以凭祥市为试点，推进边境民族地区义务教育均衡发展改革。稳妥推进中小学布局调整。力争到“十二五”期末，义务教育学校实现校舍建设达标、配套设施完善、教学设备配置齐全、食宿条件明显改善、校园环境优美、教育质量明显提升的目标，消除校舍不安全因素，基本消除大班额现象。实施农村学校教师周转宿舍建设计划。到2015年，基本满足在农村义务教育阶段学校任教的特岗教师、支教和交流教师、离城镇较远的边远艰苦地区教师以及寄宿制学校管理教师住宿需求。大力实施农村教师提升计划等。

解决区域教育不均衡 初中学校或可直接推荐学生入高中

广西将充分整合教育资源。有条件的地区逐步实施“四个集中”：高中向城市或县城集中，初中向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中。落实义务教育就近入学规定。合理划定义务教育学校服务网，按照公开透明、全面覆盖、相对稳定的原则，全面实行小学就近免试入学、初中电脑派位或对口入学。禁止义务教育公办学校“择校”行为和进行小学升初中选拔性招生考试。条件具备的地区可将优质普通高中部分招生名额直接分配到各初中学校，或由初中学校推荐优秀毕业生直接进入普通高中学校。建立健全监测评估机制。从2010年开始，对义务教育初步均衡发展县(市、区)和义务教育基本均衡发展县(市、区)进行评估验收。

解决校际之间的不均衡 保障进城务工子女享受公平教育

坚持“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学就读为主”原则，解决进城务工人员随迁子女接受义务教育问题。把进城务工人员随迁子女接受义务教育纳入教育发展规划。保障特殊儿童少年接受义务教育。设区市和人口在30万以上、“三残”儿童少年较多的县(市、区)要按照国家规定，建设1所标准化特殊教育学校。全面改善特殊教育学校办学条件，完善普通教育学校接受残疾儿童少年随班就读办法。(南国早报 记者 关海芳 通讯员 宋潇潇 刘琼)

教育部日前和全国16个省(区、市)签署了义务教育均衡发展备忘录(简称备忘录)。昨日，教育部门户网站公布了广西义务教育均衡发展备忘录。备忘录中，广西承诺：到2015年底，全区95个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展；到2020年底，全区所有县(市、区)全部实现县域义务教育基本均衡发展。

记者从广西有关部门了解到，为实现备忘录中作出的承诺，广西确定了分三步走的发展目标：第一步是到2012年底16个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中10个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第二步是到2015年底累计95个县(市、区)实现县域义务教育初步均衡发展，其中累计37个县(市、区)实现县域义务教育基本均衡发展；第三步是到2020年底全区所有县(市、区)全部实现县域义务教育基本均衡发展，并通过自治区人民政府认定。

据了解，义务教育的不均衡发展，主要表现为城乡、区域和校际之间的教育发展不均衡。广西将以龙胜、凭祥等地为试点，启动实施义务教育均衡发展改革试点，力争到“十二五”期末，全区义务教育学校实现校舍建设达标、配套设施完善，基本消除“大班额”现象。

针对区域教育发展的不均衡，我区有条件的地区逐步实施“四个集中”：高中向城市或县城集中，初中向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中，努力构建以自治区合格初中、小学、寄宿制学校为中心，辐射管理周边小学或教学点管理模式，实现教育集中投入、教师资源集约，并以此推动素质教育的全面实施。

针对校际之间教育发展的不均衡，我区将坚持“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学就读为主”原则，解决进城务工人员随迁子女接受义务教育问题。同时，在设区市和人口在30万以上、“三残”儿童少年较多的县(市、区)要按照国家规定，建设1所标准化特殊教育学校。

大班额教育 第3篇

一、开设小学英语课程，促进教育公平

自2004年秋季起，我们县从小学3年级起全部开设英语课。但师资状况、教师队伍、教学评价、社会效益与发达地区教育发展相距甚远。部分教师学历达标率低，有些是从其他学科转岗而来，不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。根据教育调研抽查考试，满分为100分的小学英语试题，县城小学平均分两极差17.8分，个别农村小学英语成绩更差。学生两级分化现象在小学三四年级已提早出现，开设小学英语课程，虽受到了学生和家长的普遍欢迎，但是城镇与乡村小学英语教学极不均衡。为此，为顺利开设小学英语课程，提高小学英语教学的质量，促进学生在英语学习上的健康、可持续发展，为学生的终身发展打下良好的基础，更能促进教育公平，我们从以下几方面入手，做了积极的尝试。1.统一认识，重视科研教学。学校积极宣传开设小学英语课的重要性，并要求学校领导要关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带、电视机、教学光盘等，为英语教学创设条件。以重点课题《小学英语大班额分层教学实践与应用研究》为依托，以全县小学英语教学现状为研究对象，有目的、有重点的研究小学英语教学。2.抓好培训，提高师资水平。采取选聘专职英语教师，岗前培训，评聘小学英语兼职教研员等形式多方位、多途径培训英语教师；3.开展活动，促进质量提高。举行授课、说课和评课竞赛，进行备教材教法研讨、开展小学英语教师基本功大赛，开展小学生英语口语竞赛活动，从而提高师资水平。

二、利用大班额教学优势，努力创建和谐课堂

现在小学英语大班额课堂教学中困惑教师的主要问题：一是班级人数过多，教师很难组织教学活动。有的班级人数是七十几个，甚至多达八十几，在这样的班级里要想上好一节课是非常难的；二是教室空间相对狭小，教学中全班学生活动起来时教室里空间太小，不利于活动组织；三是学生人数多教师对个别学生关注不够，要想每个人都参与到活动中来，但教师在这么短的时间又不可能去辅导那么多学生完成活动内容。那么，我们如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端，去努力创建和谐课堂呢？1.反思研究大班额教学，沉着应对大班额教学，上课立刻抓住学生的思维。教师应做好课前准备，抓住课堂前五分钟，用打招呼的语言、唱英文歌曲或英语歌谣吸引学生的注意力。2.在大班额教学中，应发挥大班额教学的优势，并积极培养学生良好的学习习惯以及行为习惯，充分发挥学生学习的主动性。　3.运用激励性评价，使大班额英语课堂成为学习的“大擂台”。　如可以将班级划分成四个或八个小组，比比哪个组的纪律好，哪个组的学习好，给每个获胜小组得红花，或记分值。下课后，评选出“英语之星”。

三、采取分层教学策略，层层发展，公平学习，均衡发展

为了改观小学英语大班额班级学生在英语学习方面的两极分化现象，我们采取小学英语分层教学的策略可缩小学生之间的差距，也能真正让各层次的学生都能公平学习，并能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。下面就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。分层教学的预设策略：根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层，大致可将学生分为以下三层：　A层：学习基础差，对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要教师给以一定的督促和辅导。C：层：基本功扎实，能主动学习，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。再把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。分层教学的教学策略：对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展，分层训练策略：编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。对“尖子”类的Ａ层学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类的Ｂ层学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的Ｃ层学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。我们要从学生的实际出发，分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，让优等生吃好、中间生吃饱、差等生不落伍，使每名学生都在原有的基础上有所进步，都感受到成功的喜悦。　所以，分层教学也是面向全体学生、给学生以平等的受教育权的重要手段。

总之，教育不公平是客观存在的，但是新课程改革的核心思想是面向全体，使每一个学生得到发展，力求满足不同类型不同层次学生的需求。课题《小学英语大班额分层教学的实践与应用》的提出，使我们在基层工作的普通小学英语教师，尽可能通过适当的做法在可能的范围内让更多的学生接受优质的公平教育，从而能够有效促进教育均衡发展。

从教育心理学谈大班额教学之弊 第4篇

目前, 全国各地中小学都存在一个普遍的现象, 就是学校学生人数迅猛增长, 班额大大超过教育部规定标准, 不少学校严重“超载”。据调查, 湖北、陕西、青海、吉林、江西、河南等地中学甚至小学, 每个班的学生人数普遍都是近七十人, 有的学校甚至达到九十近百人一个班。特别是城镇学校, 师资和设施硬件等方面超负荷运转, 一定程度上影响了教育教学效果[1]。

大班额教学是教育产业化的必然产物, 但教育产业化原本不该用于基础教育, 尤其是在义务教育阶段, 班额过大, 教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少, 进行大班额教学无疑使公民应享受的义务教育打了个折扣, 损害了受教育者的权利。笔者主要从教育心理学的动机强化方面来讨论大班额教学存在的一些问题。

2. 学生学习的特点

学生的学习过程是掌握间接经验的过程, 是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的, 具有一定程度的被动性。学生的学习本应该是一个主动建构的过程, 但他们的学习又不是为了适应当前的环境, 而是为了适应将来的环境, 当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时, 就不愿为之付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机, 提高其学习主动性和积极性[2]。在大班额教学的条件下, 教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏, 教师口讲、手板书, 学生耳听手录, 被动地学习, 这是导致学生厌学、学习效率低下的重要原因[3]。

3. 学习动机的强化

教学可分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。而要使学习得以发生, 必须有被激发其动机的学习者, 教学要引起学生的兴趣以激发其动机[2]。

根据学习动机的强化理论, 如果学生因学习而得到强化, 他们就会有较强的学习动机, 教师的批评与表扬, 会影响到学生的成绩。但事实上, 教师表扬所起的强化作用, 是受许多因素制约的, 比如同一段鼓励的话:“加油!我知道你努力的话一定可以做好。”对于感到难以完成任务的学生来说, 这的确是种鼓励或强化;但对于那些可以轻而易举完成的学生, 这句话实际上类似于惩罚, 因为教师的话意味着他认为学生必须经过特别的努力才能完成任务[2]。可见表扬与鼓励也不是可以随便说的, 老师对学生的因材施教, 对不同的学生以不同的方式来给予表扬是非常重要的。这需要教师对每一个学生的心理、性格和能力有相当的了解。在大班额教学的条件下, 对一般的课任老师这是很难实现的, 班主任也很难将六、七十人全部照顾到。

4. 学习过程中教师的作用

教师不仅有榜样作用, 还是沟通社会、学习的要求与学生的成长, 形成正确动机的纽带, 要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发, 主要是通过教师的工作配合各方面力量去完成的[2]。大量的观察、调查研究证明:教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。教师本人是学生学习动机的榜样。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响:教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果, 由于这些期望的不同, 产生了教师对不同学生的对待方式的不同, 这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果持续下去便会对学生产生固定的影响, 受高期望的学生产生了高水平的动机, 经过不懈的努力, 取得了高水平的行为, 低期望的学生则恰恰相反。很明显, 要让学生感受到教师对他的高期望值, 教师的细致观察与关怀是必不可少的, 正常40人的班级与大班额班级里的学生, 无疑前者的学生更容易感受到老师的高期望值并受到激励。

5. 检测与评价对学习的重要性

1 9 2 5年, 美国心理学家赫洛克 (H u r l o c k.E.B) 做了一项著名的实验:把106名算术能力接近的小学四、五年级学生分成四组, 练习加法, 每天15分钟, 共练习5天。每天测验后, 都赞美A组学生, 谴责B组学生, 让C组看见A组被赞美而B组被谴责, 将D组与其它三组完全隔离, 只练习, 不给予赞美也不给予谴责等任何评定。结果在五六天的练习中, A组成绩在四组中最优, 而且每天进步, 从11.5分上升到20分;B组成绩排名第二, 第二天呈现进步, 第三天起开始退步, 从11.5分上升到13.5分;C组也是第二天进步, 第三天起退步, 但成绩不如B组, 最终保持不变;D组在四组中成绩最低, 成绩下降。

对这个实验的理解一般是对赞美的正强化效果的肯定, 而同时也要看到, 即使是老师的批评, 也对学生的学习有有益的促进作用。在大班额教学的条件下, 很容易出现老师无法关注到每个学生, 对相当一部分同学既没有表扬也没有批评, 那么就会出现C组这种忽进忽退成绩很难提高的现象。更有甚者, 当班额达到近百人时, 如果老师连正常、及时的批改作业都无法做到的话, 那么对学生的学习积极性无疑是一种打击, 这种完全的忽视正如对D组的学生, 实验证明了这会导致学生的成绩下降。

6. 结语

教育部规定, 我国小学班额超过45人就被称为大班额。超过66人, 就成为影响教学质量的超大班额[4]。素质教育在中国已发展了几十年, 大班额教学无疑是与素质教育相悖的。将学生当做流水线上的产品, 将教师当做流水线上的工人, 一味追求产业的规模化发展, 既不可能大量培养有独立性有创造性的人才, 对不堪重负的教师来讲, 也无法追求个人教学水平的提升, 只能埋没于过量的教学任务、过量的作业批改中。当然, 不可否认, 也有很多教师能在现有条件下尽可能的提高教学效果, 如分组教学的方式[3], 但违背教学规律的整体行为很难因个人的努力而消除其弊端。值得说明的是, 除上海, 北京, 天津等少部分经济文化较发达地区一直是正常班额教学外, 去年海南, 福建等地也开始控制中小学大班额问题。

参考文献

[1]他夏多勒.大班额教学之我见.青海教育, 2010.3

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京大学出版社, 1997.4

[3]田亚军.大班额教学难题.国培计划 (2011) , 2011.12

控制大班额方案 第5篇

为贯彻落实义务教育学校办学基本标准，实现教育均衡发展，努力消除学校“大班额”现象，特制定黄桥镇第二小学消除控制“大班额”工作方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观统领教育工作全局，根据上级文件精神，按照“划片招生、城乡统筹、和谐发展、积极推进”的原则，大力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平，积极消除控制“大班额”现象。

二、现状分析

学校有实验室、仪器室、图书室、多媒体教室、电脑室、心理咨询室、体育器材室、音乐教室、美术教室等部室，教学设备齐全，生活设施完善。

三、消除措施

近几年，为控制大班额主要做了以下工作以下工作： 1．规范招生

近几年我们按照“就近入学，辖区入学”的原则，严格招生管理，规范办学行为，防止随意转学插班现象。为此，我们每学期开学都对照户籍进行招生，有效控制接纳非本学区生源，逐步减少外学区学生。学校每个学期录取新生认真执行适龄儿童的户籍与父母或法定监护人户籍相统一；适龄儿童、少年的户籍与实际居住地相统一的原则，严格按照本校学区招生，不拒收学区内学生；严格按照计划招生，有效控制班额；

2．严格控制学生留级

学校根据义务教育阶段学校正常学生不得降级的原则，严格把关，落实原则；因病休学必须有医疗机构出具证明，从而有效地遏制变相留级和转学，同时也减少班额大的压力。

3．学校狠抓学生学籍管理，规范班额行为。

通过教导处审核校对，班主任把关，落实教育局学籍管理办法。

4．学校积极联系当地户籍部门，及时掌握适龄儿童信息，统筹规划，适时打算，做好一切应对措施，既不让学校班额过大，也不让一个学生无学可上。

总之，学校目前学生量趋于下滑趋势。对现有的大班额，计划采取收下措施，加快推进中小学班额控制工作，逐步从根本上解决“大班额”问题。

1．加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

2．根据学校具体情况，采取调班、分班相结合的方式，消除大班额现象。超过规定数目学生的班级适度调班，可以达到规定要求。3．增加教师数量，优化师资结构。

大班额有效教学途径的探究 第6篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0087-02

攀登英语学习实验是一项综合性的英语学习改革实验，它是一种以促进我国儿童的英语听说和实际运用能力为核心，全面培养其英语素养和综合素质的有效模式。笔者所执教的学校开展攀登英语学习实验至今已有一年，在实验中，我们对大班额教学问题进行了初步探究。

一、我校实验班级现状分析

攀登英语学习实验是针对我国儿童英语学习的现状，遵循第二语言习得的规律采取课内外、校内外和家校协同的大教育观，着眼于儿童口语的发展，对现行的英语学习时间、教学内容、学习方式和环境、学习评价以及英语学习过程中的师生互动、生生互动模式等英语教学方式进行了重大改革，是一种全新的儿童英语学习模式。它具有实用性、趣味性、立体重复性和大输入量等特点，尤其是课堂上的小组展示活动，让每个学生都有展示自己的机会，最大限度地保证了每个学生的学习积极性和发展空间，这正是攀登英语最大的特色和魅力。

我校目前参加实验项目的有一年级、二年级的4个班，每个班的学生人数都超过了50人，二年级的某些班级甚至达到58人，学生的学习水平参差不齐。在这样人数众多的大班额里，无论是学习时间的分配、课堂的管理、教学活动的组织，还是对小组合作学习的指导，都给日常的教学工作造成了很大的困扰。那么，如何在这样的大班额里组织攀登英语的教学活动，让课堂教学有序而且有效，让全班50多个学生在短短的35分钟里都能有展示的机会，让攀登英语学习的优势完全发挥出来，成了我们在实验开展之后一段时间内难以解决的瓶颈问题。

二、大班教学对攀登英语实验课教学产生的影响

人数众多的班级对攀登英语的课堂教学造成的影响是很大的，也是很直接的，主要表现在以下几个方面：

1.学生人数多，课堂的教学组织和纪律管理就比小班要困难得多，对攀登课堂教学时间的分配影响很大。小学生的注意力集中一般可持续20分钟左右，而且由于其好动的年龄特点，不一定都能有全班整齐划一地参与学习的课堂表现。老师在课堂上往往就要花一定的时间来与学生交流，做好班级管理工作，并调动每一个学生的学习兴趣，让他们在学习中有良好的表现。

2.学生人数众多，学习水平必然会参差不齐，对所学知识的掌握程度也不一样，教学效果也会受到影响。相比之下，要在相同的时间里让每个学生都能达到相应的教学目标，大班级比小班级或者常规班级要难得多。

3.大班教学会对课堂的小组展示或个人展示产生直接的影响。一个班一般分成7～9个小组，每个小组都有6～8个成员。由于小组成员多，展示的时间受到很大的限制，而为了多给学生展示的机会，教师有时难以完成常规的每个教学环节。

4.大班教学对主课教师的教学水平和小组长的能力培养都提出了很高的要求，而这两者又是提高课堂教学成效的关键。

三、实施攀登英语大班教学的有效途径

(一)要求主课教师的课前工作要充分、到位

教师要充分地备课、备学生，根据学生的实际情况，对每一节课的设计都尽量考虑到细节，要使教学过程紧凑而有效。同时，鼓励不同班级的教师多交流，集思广益，大到课堂常规、教学用语以及各教学环节的时间分配和内容设计，小到一个游戏、一个动作，都要经常沟通，力求在最短的时间内收到最好的教学效果。主课教师在课后要及时反思，坚持开展教研活动，互相促进，互相协助，在35分钟里要质量。通过集体备课可以为这些工作提供很好的平台。

(二)灵活组织小组展示活动，努力提高课堂教学成效

1.小组展示可以安排在不同的教学环节里进行。例如，在预热环节可先安排几个小组进行展示，在其他环节再安排另外的小组来展示。这要求教师要非常熟悉各组学生的情况，在同一个Unit里要尽量保证让每个组都能通过轮换来参与不同教学环节的展示活动，保持展示的多样性。

2.小组展示引入竞赛机制。根据学生好表现、好胜心强的特点，经常通过两个小组PK的方式来进行小组展示，并与攀登英语的特色评价机制紧密结合。这样，既可以为尽可能多的学生提供展示机会，又能充分利用时间，还能最大限度地发挥评价机制的效力，促进课堂学习的顺利进行。为了不挫伤孩子的学习积极性，在比赛中，教师要公平地评分，尽可能多地发现每个组、每个学生的亮点，多给予表扬和鼓励，输赢的评分差距要小。既要肯定获胜的小组的良好表现，给其他小组树立榜样，又要帮助没能获胜的小组总结自己的优势与不足，争取下次的成功。

(三)重视小组长的培养

小组长的能力是课堂小组展示和其他活动顺利开展的关键，在大班额教学中这一点尤为重要。小组长的培养是一项长期工作，要靠主课教师善于发现，细心引导，耐心浇灌，让小组长扮演好“小助手、小老师、小指挥”的多种角色。单靠课堂上的几十分钟是不够的，教师需要利用课外的时间对小组长进行辅导。甚至要对小组长和小组成员之间的合作和配合进行训练，让小组长与教师、小组长与小组成员之间都能有默契的配合，从而保证课堂上的每一项活动都能尽量不浪费时间，消除大班教学产生的弊端。

(四)充分利用一切课外的学习机会和资源来调动学生的学习积极性

大班额教学由于学生的学习水平良莠不齐，很难取得预期的教学效果。主课教师可以充分利用以下课内外和校内外的学习资源来对课堂教学进行补充，多方面地帮助学困生和后进生提高学习兴趣。

1.晨间学习是直接而有效的补充。晨间学习的节奏英语和替换句型给学生提供了很大的帮助，既可以复习巩固课堂所学，又可以通过拓展来提高学生的语言运用能力。坚持晨间学习可以帮助学生养成良好的学习习惯，是不可缺少的学习环节。

2.教室内外学习环境的布置能产生最直观的学习效果。我们除在教室里张贴教学卡片和挂图以外，还在教室外的走廊设置Pandeng English Comer，张贴Everyday English的句型和一些Newwords，让更多非实验班的学生能参与进来，同时也能让高年级学生帮助实验班的一二年级学生进行复习和巩固学习。

3.家庭学习是最好的辅助学习方式。我们鼓励家长要尽力为孩子创造学习的机会，要帮助孩子养成良好的学习习惯。同时，也争取家长对学校教学活动的支持和配合，加强家庭学习。

一年来，经过共同努力，我们在大班额开展攀登英语学习的探索实践中总结了一些经验，实验初期的被动局面现在也有了较大改善。我们从当初的畏惧和担忧变成了积极面对和充满自信。

“大班额”瘦身功夫在事前 第7篇

据教育部统计, 2012年, 全国小学56人及以上大班额比例为14%, 其中城区为22.5%, 镇区为21.8%, 乡村为5.2%。全国初中56人及以上大班额比例为28.3%, 其中城区为27.2%, 镇区为31.5%, 乡村为22.8%。由此看来, 城镇义务教育学校“大班额”问题绝非个别现象, 已成为当前促进义务教育均衡发展和质量提升的一大瓶颈。

寻求化解之策, 首先要对“大班额”出现的诱因进行分析。从需求看, 学龄人口波动造成义务教育适龄儿童数量增加;城镇化进程加快造成适龄的外来儿童数量增加。从供给看, 城镇新建居住小区大量出现而相应的配套教育设施建设没有同步跟上;农村小学、初中向乡镇、县城过度集中而学校建设没有同步跟上。可以说, 需求与供给的矛盾是城镇义务教育学校“大班额”问题的主要诱因, 但在不同地区, 造成需求与供给矛盾的诱因略有差异, 有的相对单一, 有的则是多重诱因的集合体。因此, 在化解城镇义务教育学校“大班额”问题时, 各地还需对症施治。

制定区域教育规划应当基于对学龄人口情况的科学预测基础之上, 且规划应当具有一定前瞻性, 教育资源配置应当具有一定超前性。学龄人口低谷时撤并学校, 学龄人口高峰时新建学校, 看似是一种顺势而为的举措, 但如果不留余地地“撤”与“建”, 势必给日后的“资源不足”或“资源过剩”埋下隐患。

建设部发布的《城市居住区规划设计规范》, 明确了房地产开发商在开发房地产项目时, 必须同时规划配套教育设施, 并规定了配建标准, 配套教育设施应与住宅同步规划、同步建设和同时投入使用。即便部分居住小区因为规模较小, 达不到规划配套教育设施的标准, 房地产开发商和政府相关部门也应当及时进行沟通协商, 对小区适龄儿童接受义务教育问题提前进行谋划。在这方面, 教育主管部门应力求做到事前主动履职, 而不是事后被动弥补。

在过去的十几年中, 农村义务教育学校布局调整大规模推进, 在小学向乡镇集中, 初中向县城集中的过程中, 由于一些地区乡镇小学和县城初中的建设没有同步跟上, 使得乡镇小学和县城初中“大班额”问题明显加剧, 也正因为如此, 农村义务教育学校布局调整应当审慎推进。当前, 在加快乡镇小学和县城初中建设的同时, 对于那些乡镇小学和县城初中没有足够接收能力, 或只能依靠“大班额”满足入学需求的地区, 农村小学和乡镇初中不得简单撤并。

此外, 很多地区的“大班额”问题, 主要集中在一些优质学校, 突出反映了优质教育资源不足问题。从这个角度看, 化解“大班额”问题, 也对促进义务教育均衡发展、缩小学校之间差距提出了迫切要求。加快推进义务教育学校标准化建设, 改善薄弱学校办学条件;加大教师队伍建设力度, 提高薄弱学校教育教学水平, 正是从源头上化解“大班额”问题的重要之策。

是什么催生了“大班额” 第8篇

见怪不怪的大班额

在一间50平方米左右的教室里, 密密麻麻地坐着70多名学生, 坐在后排的学生背靠着墙, 前排的学生几乎和讲台挨在一起。学生出出进进在过道里行走时, 一不小心就碰到两旁的桌子。这是记者在某学校采访时看到的情景。

在放暑假前, 记者在部分县区的学校调查时发现, 在城区学校里, 60~70人的班级非常普遍, 有些学校的班级甚至达到八九十人。

教育厅基教处进行的专项调查显示:白银市初中一年级共有班级754个, 56~65人的班级有214个, 65~79人的有269个, 80人以上的有23个。高一年级共有306个班级, 56~65人的班级有123个, 65~79人的有134个。

平凉市初中一年级共有795个班级, 其中56~65人的有351个, 65~79人的有141个。高中一年级共有324个班级, 其中56~65人的有196个, 65~79人的有50个。

天水市初中一年级共有班级1071个, 其中56~65人的有315个, 65~79人的有452个, 80人以上的有124个。

张掖市初中一年级共有班级412个, 其中56~65人的有57个, 65~79人的有40个, 80人以上的有5个。高中一年级共有班级163个, 其56~65人的有33个, 65~79人的有85个, 80人以上的有7个。

兰州市教育局提供的数字更能说明问题:在小学56~65人的班级中, 农村有60个, 县镇有84个, 城市有566个;66~79人的班级中, 农村有17个, 县镇有51个, 城市有261个。

从调查结果来看, 全省各地都不同程度地存在大班额现象。

大班额, 苦了孩子累了老师

“学生太多, 教学质量难以保证。”这是大多数老师最为担心的问题。“六七十名学生, 一节课下来, 只有几个学生有提问或回答问题的机会。”面对大班额, 老师们显得很无奈。

有不少老师反映, 学生太多, 安排座位都成了一大难题。有的家长为了把孩子的座位调前一点, 想尽一切办法托人、拉关系、请客送礼, 老师很为难。

“上一节课, 维持课堂纪律就得花很长时间。”一位小学老师这样说道。初中生经过了几年的学习和培养, 课堂上比较能遵守纪律, 而一些小学生则不然, 不听老师的话, 上课时捣乱的、说话的层出不穷。

老师的精力是有限的, 但是在学校里一个老师带两三个班的课是常见的事, 而且, 不少老师还有兼课。在一个六七十人的班上, 让老师全面关注每一个学生, 了解每一个学生的特点, 按照学生的个性特点来授课, 这确实很难做到。

“大班额”的出现, 导致学校校舍、师资及相应的配套设施满足不了教学要求, 给教学造成很大的不便。师生之间的交流机会相对减少, 老师无法照顾到每一个学生。另外, 教室太挤, 一部分学生要么离黑板太远或太近, 要么太偏, 造成学生近视眼越来越多。

有关资料显示, 教室里每多一个孩子, 就会使教室内人均占有空间相对下降, 人数增多导致室内二氧化碳浓度增加、氧气含量降低, 这不仅不利于孩子身体新陈代谢和呼吸系统的发育, 还会导致孩子头晕、头疼、记忆力下降、学习效率降低。

在城区学校里, 老师办公室桌子上的作业本成了一道“亮丽”的风景。在采访中, 记者在一个办公室里看到, 老师办公桌上一摞摞作业本、练习册堆成了山, 中间只留有一小块地方供老师批作业、写教案之用, 走进办公室, 如果老师不站起来, 别人很难发现那个办公桌上还有人。记者特意算了一笔账, 如果一个老师带三个班的课, 一个班按70名学生算, 每天得批改的作业本、练习册就有420本。

大班额教学无疑加重了老师的工作负担。由于学生多, 作业量大, 老师批改作业来不及, 一些老师只好找几个学习好的学生来“批改”。老师没有时间从事教学研究, 更没有时间与学生进行交流和探讨, 不仅教学成绩难以提高, 而且身体经常处于亚健康状态。

班额越大, 老师的工作量也就越大。一位班主任老师说, 她教的班有76名学生, 每天她5点多起床, 到晚上8点学生下晚自习后自己才能休息, 一天10多个小时的超负荷工作让她疲惫不堪。

而在一些寄宿制学校里, 老师的负担更重, 从早上5点多钟起, 跟操, 检查早自习, 上课, 批改作业, 晚上还要跟晚自习, 检查学生宿舍, 一直到11点熄灯, 才算下了班。

目前, 新课程改革正在实施, 按照新课改精神, 教学中提倡“小组合作学习”、“参与式教学”等学习方式, 但是在一个六七十人甚至七八十人的班上, 实施起来难度很大。大班额成了新课改实施中的一个瓶颈。“班额过大, 新课改的一些好的教育思想、教育方法如合作学习、探究学习等难以落实, 增加了教师组织的难度。”老师们反映, 学生人数太多, 发言的机会减少, 老师对后进生的关爱心有余而力不足, 分层教学与因材施教的难度极大。

大班额是怎样形成的

有关调查显示, “大班额”现象集中在高中, 其次是初中和小学, 重点学校和乡镇中心校的“大班额”比普通学校突出。

今年, 在全省“两会”上, 民盟兰州市委联名提交了《关于解决我市中小学大班额现象的提案》, 建议控制大班额现象, 引起了社会各界的强烈关注。

议案认为, 形成“大班额”的原因主要来自以下三方面:一是城区学校的规划建设未与城区发展同步。二是随着人民群众对子女接受优质教育需求的增加, “择校”之风盛行, 这是优良学校大班额居高不下的主要原因。三是随着城镇化进程的加快, 流动人口增多, 随父母外出的学龄儿童骤然增多, 这些生源的涌入, 直接导致了城区学校大班额的形成。

对于全省来说, 近年来随着大部分市县实现“两基”达标, 这使得学生的入学率不断提高。各地学校特别是城区学校的学生数量大幅度提高。在短期内, 学校的建设无法跟上学生数的增长, 使得不少学校不得不增加班级人数来缓解学生的就学压力。

但是, 学生入学率提高是形成大班额的主要原因吗?

有关专家认为, 大班额的形成与家长们对优质教育资源的需求有很大关系, 如果条件容许, 几乎所有家长都希望把孩子送到县城、市镇比较好的学校读书。

“城里的学校教学设备好, 有好老师。”这几乎是大多数家长送孩子到城里上学的理由。

有关专家指出, 优质教育资源相对集中在城区重点中小学。家长想方设法把孩子送到城镇学校就读, 就是因为城镇学校的教学条件好。更多学生就读于城镇教学条件好的学校, 使这些学校的班额相对增大。

大班额, 不只是学校数量不足

近年来, 随着城镇化进程的加快, 大量人口向城区转移, 给城区学校教育造成巨大压力。另外, 城区学校的教育规划滞后, 办学设施不足, 学校难于扩大办学空间, 致使学校供求矛盾日趋激烈, 班级学生人数严重超标。而且, 日益激烈的择校之风更使一些“重点学校”和“名校”的大班额问题“雪上加霜”。

大班额现象已是令不少学校和老师头疼的问题, 如何解决这一问题成了人们关注的焦点。从表面上看, 学生多, 班额大, 说明学校数量不足, 或者学校规模小。其实, 解决这一问题并不是新建学校和扩大规模这样简单。

目前, 大班额现象比较突出的是一些城镇学校和重点学校, 而一些村学和郊区学校则面临着“无生可招”的局面。

据有关报道, 榆中县和兰州市七里河区所属的旧庄沟小学、清水沟小学和麻地湾小学、尖山小学等近20所学校, 最大的班级只有20名学生, 最少的只有2人。根据兰州市教育局提供的数据来看, 兰州市农村小学班额平均才23.21人。

“西果园卢家沟教学点每年招收学生七八人左右。”七里河区西果园中心校程校长说, “一个教学点只有1~2名教师, 专任教师的分配有一定的难度, 偏远山区的师资得不到保障, 不得不聘用学历不达标的代课教师。”

程校长还介绍说, 偏远山区学校教学设施相对落后, 大多数学校无法正常开设信息技术、科学实验等课程, 在一定程度上限制了学生的可持续发展。为使孩子适应现代社会需求, 家长不得不为孩子选择教学设施相对比较先进的中心校或城区学校。

一些重点学校和名校拥有先进的教育教学设备, 有大批优秀教师, 不同学校之间教学质量差距大。家长“望子成龙, 望女成凤”, 追逐优质教育资源, 这是人之常情, 无可非议。

最让人担忧的是, 一些农村和城镇郊区学校学生不断减少, 而城区学校的学生急剧上升。农村学校无论设施还是师资都无法与城区学校比, 特别是师资力量, 农村学校无法留住优秀教师, 从而使优越学校更加优越, 薄弱学校更加薄弱。

大班额班级有效教学的最佳路径 第9篇

《语文课标》提出合作学习是解决这一困境有效途径。“合作学习”就是在教学中运用小组的形式,让学生共同开展学习活动,以便较好地促进自己以及别人学习的一种方式。它的提出为我的思考指明了方向:“合作、互助”。

结合《课标》的理念和班级的实际情况,我做了以下的尝试,并取得一定的效益。

一、巧设座位,合理分配,让学生“组”起来

我的班级中人数多,对学生的管理,学习的指导,作业的检查,教师很难一一做到。可以将全班64名学生分成8组。每一组的8名学生坐在一起,座位设成圆桌会议式,六张单桌组合在一起,竖对桌4张加横对桌2张,以黑板在南面为例,竖对桌南坐两名学生,东西方向对坐4名学生,竖对桌北有两张横桌又可以坐两名学生。平时上课时大家都可以面向黑板听课,需要合作学习时转个脸即可进行,这样的座位每周轮换一次。

分组的时候,按照优等生、中等生、学困生的比例组合,同时考虑到视力、性别、身高、兴趣等因素,以保证各小组之间达到均衡,这样一来,每个小组就是班级的一个缩影,为以后展开的竞争打下基础。

二、角色定位,团结互助,让学生“做”起来

分好了组,要给这8个组编号,根据组员自身特点选出组长、纪律委员、记录员等,组长负责本组的作业检查,学习任务的分工,组内学习情况的汇报等,纪律委员监督本组讨论的声音大小和控制,记录员负责记录组内成员讨论的有用信息等。同时通过集体讨论,这些角色以一个月为周期轮换一次,这样针对组内成员的特点进行角色定位,让组内每位同学都有自己的任务,让每个人知道自己要“干什么”和“怎么干”。同时让他们意识自己是一个团体,要互相尊重,互助合作。

比如教学《黄河的主人》这一课时,我是这样做的:一,教师将本课的预习单发给小组长。二,小组长根据预习单上的内容布置合作学习的任务:本课描写黄河的词语有哪些,通过品读这些词句,知道黄河的特点是什么?描写羊皮筏子的词句有哪些,筏子的特点是什么?描写乘客、作者、艄公的表现词句有哪些?三,组员自主读课文,想想自己读懂什么,还有什么不懂的。在这过程中,我巡视各小组的学习情况,随时帮助激励小组成员参与到活动中来。四,组长组织合作交流,完成预习单的填写,并提出问题,共同讨论,记录员将大家的问题梳理并记录下来。五,全班交流,组长汇报本组预习单的填写情况并提出本组的共同问题。六,教师根据小组的汇报情况,确定这一课的重点问题:为什么说黄河的主人是艄公?既然黄河的主人是艄公,为什么还要写乘客和作者?

三、量化积分,赏罚分明,让学生“比”起来

同时,为了促进小组之间的互相竞争,发挥合作小组内团结力量,我采用小组量化积分的管理模式。首先确定了这样的积分细则:作业方面:家庭作业按时完成者得一分,完成且质量较高者得两分,没完成者扣一分;课内作业每得一次优秀加一分。课堂表现方面:小组每提出一个有价值问题时加1分,正确解答一个问题时加2分,上课不专心,回答老师问题时一言不发的扣1分。考试方面:期中和期末测试成绩在90分以上加5分,85分以上加4分,不及格的扣1分。单元测试优秀加2分,不及格的扣1分。

具体实施办法:各小组长每人准备一个积分本,每个组内学生的基础分为零分,表现好的加分,表现不好的扣分。教师事先在黑板报醒目的位置画出积分量化表,小组长每天及时地统计本小组的积分并上报在积分表上,同时教师每周一小结,每月一评比。在一周小结时让组长将积分表汇总,让组内每位同学计算自己的周积分,在全班范围内评选出“积分明星”。在每月评比时积分最高组为冠军组。对评选出来的“积分明星”和“冠军组”进行相应奖励。每周评选出的“积分明星”颁发明星小奖状,小奖状的多少则作为评选本学期三好学生的重要条件。

同时每周小组长召开一次组内会议,找出本组和别组的差距,找出原因,确定对策。对于扣分严重的学生,教师找其谈话帮找原因。

对大班额体育教学的认识 第10篇

第一, 对大班额要有足够的了解

这是非常重要的一点。为什么这么说呢?因为有些教师只是认为大班额就是人数多, 也不关心班级的男女生比例, 学生体质的好坏, 那么你上这个班级的课就不能做到准备足够的器材, 进行合理分组, 并且在上课时不能做到面向全体学生, 做到有的放矢。

第二, 抓好体育课堂常规的组织教学

体育课堂常规是规范体育课必要条件, 教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中, 教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动, 以保证体育课的顺利进行。

第三, 要选择合理的教学内容

在选择教学内容时, 要充分考虑到操作的简便易行。《体育与健康课程标准》在提出增进学生身体健康的同时还提出要提高心理健康水平, 增强社会适应能力, 强调在育体的同时育心。目标统领教材是新课标的一大特点。体育教师在教学内容的选择上有了一定的创造空间, 有些教材对场地、器材的要求较高, 如足球、游泳等。但也有些内容对体育场地、器材、人数等无太多的要求, 如舞蹈、武术、健美操、跑、游戏等。教师应根据实际, 科学地选择那些有利于本校开展的教学内容, 进行合理的教学设计, 有效利用本校场地、器材, 让有限的体育资源发挥尽可能大的作用。

第四, 要采用多变的教法组织方法

组织教法运用的是否合理将直接影响到体育教学质量, 特别在“多班级、大班额”的教学中显得至关重要。在新课程中, 教师的角色应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师角色的转变, 使得我们的教学行为和学生的学习方式也发生了变化。为了达成各个领域的水平目标, 在新的理念指导下, 结合学校的实际情况, 选择了符合本校实际的教学方法和形式, 从而最大限度地发挥了教学资源优势。

第五, 优化评价手段, 调控学生课堂行为

评价是课程改革的关键环节, 对于进一步深化课程改革具有重要的理论和现实意义。同时, 评价也是联系师生思维、情感的重要环节。大班额下, 优化评价手段, 实施多元化评价, 更有利于学生学习信息的多方位、多角度交流, 更有利于突出学生学习的主体地位, 提高学习的积极性。对调控学生的课堂行为和课堂情绪有着十分重要的作用。评价可采用师生互评、生生互评、学生自评的方式,

大班额下的班级管理 第11篇

近年来，随着城市化进程的不断加快，外来经商、务工人员陆续流入，外来人口数量与日俱增。同时，随着经济建设的发展，人们对生活质量和优质教育的需求不断增强，农民进城购房成为潮流。由此带来的流动人员子女入学问题凸显，使得县直小学新生入学压力急剧加大，班级人数不断膨胀，大班额现象较为普遍。

一、大班额问题带来的负面影响

班额的过度膨胀会引发安全隐患、教学效果低下、管理难度加大等问题，甚至影响到学生的身心健康。

1.班级人数过多，存在一定的安全隐患

学生人数过多，直接导致活动易发生碰撞、如，厕所拥挤、楼梯间混乱、疏散学生困难等安全隐患。每到课间休息的时候，学生从教室中蜂拥而出，教学楼走廊和楼梯上人满为患。由于小学生活泼好动、喜欢三五成群嬉戏打闹，在拥挤的学生人群中容易造成碰撞跌倒的情况发生。

2.班级人数过多，课堂教学效果受到一定影响

班级人数过多，导致师生互动交流的机会少了，特别是在新课改理念下，新型教学方式无法有效在课堂教学中开展，有些实验探究课将无法实施。有的教师上课使用扩音设备，大大降低了教师的亲和力。

3.班级人数过多，导致教师工作压力加大

班级人数过多，导致教师负担过重，作业批改的认真度会大大降低。学生课堂注意力难以集中，组织教学会占用大量时间和精力，教学效果差。

4.班级人数过多，导致班级管理难度加大

现在的孩子大多以自我为中心，不愿受约束。班级人数过多，教师管理起来会顾此失彼，建立集体规范会很困难。

5.班级人数过多，影响学生身心健康

班级学生过多，造成了教室里课桌排放满满当当，课桌之间过道狭窄，课桌靠前，甚至与讲台排齐，导致学生近视、斜视、脊柱弯曲等。另外，空气污浊，细菌滋生，导致头晕、胸闷、嗜睡，一旦有流行病发生，就会大面积迅速蔓延，导致疫情发生。

二、针对大班额问题的应对措施

1.放平心态，积极面对

尽管我们倡导教育均衡发展，但是城乡之间、校与校之间仍有一定差距，热点学校的择校问题仍是顽疾。加之外来人员的不断涌入，使原有的教育教学资源无法满足快速增长的客观需要，在这种情况下，大班额现象在所难免。因此，我们应该立足现实，以平和的心态面对这一现象。

2.加强教育，建立秩序

通过加强教育管理，使学生建立起良好的班级秩序和学习习惯。这样就可以在很大程度上克服大班额所造成的困难，使学生在接受文化知识的同时养成良好的生活和学习习惯，为今后的健康成长奠定了坚实的基础。任课教师也应当从关心学生身心健康成长的角度出发，在日常的工作中耐心细致、和蔼可亲，使同学们真正感受到教师的人格魅力和高尚品德。

3.家校协作，形成合力

由于课堂教学时间短、容量大、学生多、接受能力不齐等原因，对于每一位学生的课后复习和作业指导就显得非常重要。而这些工作仅靠学校和教师是无法圆满完成的，因此积极争取家长的支持和理解是非常重要的。尽管学生家长由于工作都比较紧张和繁忙，能够抽出时间对学生进行课后复习和作业指导显得非常难得，但是很多学生家长还是乐于克服种种困难，对孩子的学习进行辅导和检查的。一方面，教师在学校讲授的有关知识，通过课后作业以及家长的辅导检查能够得以巩固和消化；另一方面，家长对孩子的学习情况也有了一个比较具体的了解，在某种程度上达到了双赢的效果。

4.大胆放手，培养自主

在大班额的班级管理中，充分发挥班干部的作用是至关重要的。班主任要在全面了解全班学生的基础上，确定班干部人选，量才使用。干部分工要具体，从班长到组长，都要安排好具体负责的工作，班干部都知道自己该做什么了，班主任也就轻松了。

我们提倡班级人人有事做，事事有人管。如，关灯、关窗、劳动工具的管理，都有专人负责。让每个孩子认识到自己既是管理者，又是被管理者，既扬长又补短。班主任要充分利用孩子们好表现自己的心理特征，引导学生去管理班级，练习管理班级的本领，激发学生自己管理班级的热情。

5.安全教育常抓不懈

学生人数多，安全隐患就多，出现危险的概率就会大大增加。我们要做到天天讲，时时讲，警钟长鸣。班主任要在升旗集会、课间操、放学带队、课间活动等方面加强监管。楼梯间是最不安全的地方，容易发生碰撞、拥挤、踩踏等事故，要教育学生不在楼梯间逗留、玩耍、打闹。午自习开始前的一段时间安全管理也很重要，这段时间可以让学生在教室里看一会课外读物，以减少在外面疯跑的机会，确保学生的人身安全。

6.科学调配，实现座位的最优化

性格搭配，以静制动。让活泼外向的学生与内向安静的同学坐在一起，这样既能完善学生们的性格发展，又能以静制动，利于管理。

干群搭配，以点带面。将班干部分配到教室的各个部位，星罗棋布，发挥他们的监督管理和示范带动作用。

优差互补，共同进步。让学习落后的与成绩优秀的学生坐在一起，利用优生带动后进生，实现共同进步的目的。

及时调换，促进健康。排座位应当坚持以身高为先的原则，在不影响后边视线的基础上，要定期调换座次。这样做可以有效地预防近视和斜视的发生。

总之，只要我们不断实践与探索，就能减轻大班额给班级管理带来的压力，就能从容应对。

大班额条件下如何打造高效课堂 第12篇

一、厚学养德,充实自己的底气

身为教师,厚学方以养德,厚学才足以育人。无论什么样的教育改革,最终的落脚点都在课堂教学上。新课改对教师提出了更多的要求,而大班额下打造高效课堂,对教师的要求更高。为此,教师必须广泛读书,读文学、历史等百科书籍,读教育类的专业书籍,学新课程全新的理念,向同行或专家们学习实际操作经验,积蕴自己的底气,提升自己的素养,为打造高效课堂打好坚实的基础。

二、自主教育,打好教育的底色

自主教育包括自主管理、自主健体和自主学习。我们通过举办各种主题班会,培养学生良好的行为习惯;对班级实施分层管理制度,倡导“人人有事做,事事有人做”的民主化管理理念,班级设立“值日班长督查岗”,值日班长由全班同学轮流担任。人人参与班级日常管理,达到自主管理的目的。

同时,利用大课间活动,给学生创造自主健体的平台。在保障安全的前提下,大课间时间学生可以自主选择自己喜欢的运动项目,如打乒乓球、打腰鼓、踢毽子、跳绳、踢足球、打篮球等各种体育活动,让学生自主健体,阳光体育,健康成长。

三、自主课堂,创造适合学生的教育

自主课堂就是以学生为主体、个人学习与合作学习相结合的教学组织形式,最大限度地把“教”转化为“学”。创设自主课堂首先要全面了解每一位学生的学习现状、习惯和环境等。对全班学生合理、动态分为A、B、C三层。备课时根据学生情况,确定不同层次的教学目标(即分层备课)。在推进教学内容时,教师要有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的学生身上,以便掌握其内容。课堂上,将一些难度较大的问题,请A层学生回答,B层的学生复述要点或补充、回答有难度的问题,督促其掌握知识;遇到简单问题,让C层的学生回答,让他树立起自信心,激发他们学习的积极性。在布置作业时,也采用分类布置的办法,让A层的学生吃得饱,让C层的学生消化得了。当然,这个分层目标是一个动态的目标,会随时根据学生的变化进行调整。另外,还要合理编排学生座位,形成“你帮我扶”的学习氛围。

四、有效评价,呵护并激发学生的天性

课堂教学不仅要传播知识,培养能力,更要传递人的情感、生命的脉动。教师要智慧地对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励,让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感。通过恰当及时的评价,为学生提供一个自我展示的平台,鼓励学生不寻常的回答,鼓励学生大胆想象,激励学生在学习过程中积极思维,乐于参与,敢于质疑、勇于表达、勤于实践,有效培养学生的创新精神和实践能力,为学生的长远发展奠定坚实的基础。

五、借助现代信息技术,让课堂走向自然与社会

信息技术极大地丰富了教学资源,拓展了教学空间,把世界引进课堂,同时也让课堂走向了自然与社会。如,在教授《美丽的小兴安岭》一文时,除了运用配乐朗诵外,还可利用多媒体课件展示小兴安岭的各种图片以及一些有关小兴安岭的录像短片,从而拓展教学空间,使学生真实地感觉到小兴安岭丰富的物产和迷人的风光。动静结合,声像俱佳,学生个个学得兴趣盎然。

六、优化课堂秩序,有效提高课堂教学质量

良好的课堂秩序是优化课堂、有效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下,课堂教学的成功与否往往取决于课堂秩序的好坏。没有规矩不成方圆,课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则,教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯较差,教师普遍喊累,这严重影响课堂教学效果。如果我们教师再熟视无睹,听之任之,提高质量只能是空话。教师要为课堂建立必要的规则,通过建立规则,让学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会守纪、学会尊重。对学生的错误,教师不能一味地迁就,要敢于批评和纠正。