爱心是语文教学的根本

爱心是语文教学的根本（精选10篇）

爱心是语文教学的根本 第1篇

“感人心者, 莫先乎情。”教学生学语文, 要以情为基础, 并用自身情感的力量, 才能在学生的情感世界里掀起波澜, 使学生读懂课文, 经历课文描绘之景。如果老师拿到课文, 只把自己当作旁观者, 全无半点热情, 如何能感染学生, 让学生动情呢?比如学毛泽东的《沁园春·雪》时, 当你读到“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。……大河上下, 顿失滔滔, ……山舞银蛇, 原驰蜡象……”时, 怎能不心潮澎湃, 怎能不为祖国壮美的山河所折服?在这种氛围下, 老师充满激情的朗读, 使学生的情绪受到极大的感染, 他们纷纷拿起书, 大声地读起来, 有人摇头晃脑, 有人蹙眉吟哦, 都沉浸在词人所描绘的意境中。正是先有了老师情感的激荡, 才能以情激情, 以情传情, 才能调动学生的情怀。

由此可见, 自身情感的投入是一名教师, 尤其是一名语文教师所不可或缺的。有的老师认为, 现在已经进行课程改革了, 新课程标准要求教学双方要互换角色, 要突出学生学习中的主体地位, 只有放手让学生去做, 才是符合新课标的精神。我以为这是对新课标的曲解。如果一篇文章老师不首先走进去, 进入角色, 而只简单地要求“同学们, 开始读”, 是起不到任何作用的。因为学生年龄小, 阅历浅, 对于文中所隐含的情感还不能有真切的体会, 所以需要老师范读。老师声情并茂的朗读, 不仅为学生初步理解课文创设了情境, 还使学生受到了感染, 引起了他们的阅读兴趣, 也为后面的教学奠定了良好的基础。也有人说新课标提倡学生自主学习, 老师上课要少说话, 这二者之间并不矛盾, 我们不要硬性地把它们对立起来。试问“如果学生都能无师自通, 那还要你老师干什么”?

什么是讲课的激情?讲课的激情并不像有些人认为的那样:是华而不实的渲染, 是声嘶力竭的叫喊, 是矫揉造作的表演, 它是发自内心的情感, 是自然而然的流露。有一个老师上《我有一个梦想》的公开课, 这节课上得非常成功。她用她的激情激活了这节课, 让在场的学生和老师都为之心动, 给所有人都留下了难以磨灭的印象。在学生把写有自己梦想的信纸装入牛皮袋后, 老师动情地说:“我现在觉得这些纸袋的分量是那么沉重, 因为它装满了同学们的梦想。当某年的某一天, 我们一起来拆开它, 想一想你为实现自己的梦想所做的努力、所付出的辛苦, 无论你是否实现了它, 你都是最精彩的。”老师的话音刚落, 大厅里立即响起经久不息的掌声。这节课的成功是不言而喻的。

由此可见, 教师只有用满面春风的表情, 带有浓郁情味的话语、充满激情的语气, 才能引发学生的情感潜势;在情感共鸣的语境中给学生讲课, 才能收到良好的效果。

朗读是语文教学的根本 第2篇

朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。

朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。

经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。

经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。老师在课堂上通过巧妙地设计朗读练习，或集体朗读，或自由朗读，或分角色朗读，或分男女读，或竞赛读，学生都会积极参与，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到了很多锻炼的机会，同时也能激发学生对所学内容的兴趣。“模仿是儿童的天性。”老师有时可以播放一些朗读视频，学生会感到身心愉悦，更加喜欢语文。

经常练习朗读，可以激活学生的思维，提高学生的语感能力。每一篇课文，作者都把自己的思想和情感寓于语言的重音、停顿、节奏、语气之中，我们只有通过朗读才能体会作者的思想情感。在朗读的过程中，学生要用眼看，用耳听，用嘴读，用脑思，调动各种感官参与活动，加强了学生对语言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹说“反复吟咏，仔细揣摩，不但懂得每字每句的确切含义，还能推敲出全篇的气势脉络和声音的节奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。”所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。读思结合，通过声情并茂的朗读，引发学生的思维想象，使学生越读对课文的语言感受越深，从而领悟到作者要表达的情感思想。

经常练习朗读，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读能最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；读孟郊《游子吟》时，会知道母爱的伟大与无私……在朗读中，要体会文章的情感，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。

经常练习朗读，还可以提高审美能力和写作能力。语文教材中包含大量情文并茂，生动形象，陶冶情操的文章。在教学中通过朗读的形式加以品味、体验、想象，可以让学生有更加真切的享受。人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。叶圣陶先生说“让学生吟诵，要使他们看做是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，达到自然纯熟的境界。”例如在教学《诗经》两首时，我就运用了多媒体手段，将课文的录音和若隐若现的画面展示出来。先让学生闭上眼睛听课文录音，想象诗中的主人公是怎样的漂亮，然后就让学生集体朗读，最后再把画面展示出来，学生大多已被这美丽的朦胧的景和人给迷住了。这时再让学生来朗读，他们读得真是声情并茂，因为他们在读的过程中享受了一种美，一种只可意会不可言传的美。不仅如此，读与写还有密切的内在联系。“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生在不断的朗读中感受、领悟到的真、善、美，自然会提高他们思想认识水平，也能不断丰富他们的内心世界，再平常的写作中，自觉或不自觉地就会倾吐出来。

基本功是成功教学的发展根本 第3篇

面对这一系列在体育教学工作中经常会遇到的小难题, 北京教育科学研究院基础教育教学中心用三年多来的实际工作给出了答案。

6月18日北京市义务教育体育新课程小学体育教师教学基本功大赛展示活动在北京市九华山庄举行, 《中国学校体育》记者前往进行了跟踪采访。

提升展示课的有效性

众所周知, 随着学校体育改革不断深入发展, 教学教研活动在各地蓬勃开展起来, 观摩课与展示课作为一种行之有效的教学成果展示形式, 受到了广大学校体育工作者的高度重视。与此同时, 我们不得不承认, 一些观摩课和展示课为了过分突出成果, 明显出现了走过场、作秀的情况, 结果是看着热闹, 却无法在实际中学习运用, 远远脱离了常态课的要求。

针对此, 本次展示课, 北京教育科学研究院基础教育教学中心进行了尽心的筹备, 力争让展示课不脱离常态课, 让观摩者能够看得清楚、学得清楚。

首先, 主办方根据展示课的不同特点, 注重展示课的细节和实质, 不注重表现形式。

其一, 将《山羊分腿腾跃》和《仆步穿掌》这两门课作为说课进行展示, 让观摩者能够清晰地听到整个课的设计和教学过程, 以及教学难重点的克服, 再结合专家点评, 从而让大家对这两节说课的重点一目了然, 在实践学习中做到有的放矢。

其二, 将《小篮球运球及游戏》、《跳上跪撑跪跳下》、《爬越一定高度的障碍》等三门展示课, 采用直接在做课地安排学生上课的方法, 避免了以往一些观摩课, 教师直接带自己的学生上课, 这样一来, 很多教学步骤和方法因得到了较长时间的准备, 从而在展示现场看着很流畅精彩, 师生配合互动积极, 但其他教师真正要在实践中学习和运用这些方法时, 却发现很多步骤和方法实际效果并没有展示课好, 教学效果也大打折扣。本次展示课选得学生都是附近普通农村学校的学生, 但上课教师依然能够从实际出发, 灵活运用各种教学教法, 取得了很好的效果, 受到了观摩教师和专家们的广泛好评。

其三, 为了提升展示效果, 真正体现课的核心价值, 并不是所有的课都要求异地用学生上课, 在本次展示活动中以全程展示的《排球正面下手双手垫球》课, 由于排球教学, 对于学生技能的培养非一张一席的之功, 任课教师王娟对自己所带班级进行在排球技能教学也经历了一个长期教学的过程, 为了更加突出技能教学循序渐进的特点, 王娟老师便是带自己学校的学生进行了展示, 这样就更加让观摩者明确了技能教学的特点, 对实际教学起到积极的示范作用。

在展示课的基础上, 来自北京市各个区县的教师还进行了武术、球类、体操等整体技能的展示, 通过展示让与会者看到了北京市从2008年实施市委6号文件在“三个达标, 一个领先”的工作目标中的具体实践成果, 在打造一支品德高尚、业务精良的体育教师队伍工作中所做出的积极努力。

提升教师基本功是一项系统工程

在采访过程中, 北京教育科学研究院基础教育教学中心的樊伟老师介绍了他们这项工作的长期开展的情况和取得的经验体会。

通过这几年深入细致地工作, 初步建立培训与考核相结合的机制, 促进体育教师队伍整体水平的提升。面对新课程的要求和课改暴露的情况, 中心将教师从事体育教学必需的基本功作为切入点, 即从讲解、示范、保护帮助、诊断、纠正、指导等方面入手, 夯实体育教师教学基本功, 2007~2009年, 北京市三年共抽测了14个区县的641名小学体育教师, 展示全市体育教师的15.9%。其中, 优秀率占6.2%、良好率占41.5%、及格率占45.7%、不及格率占6.6% (补考前) 。

三年中, 市、区教研部门不断完善体育教师培训与考核制度, 调整培训和考核内容, 改进培训与考核方法, 提高了培训的实效性和考核的科学性。考核后, 将考核情况进行统计和分析, 找出小学体育教师基本功的缺陷和形成原因, 针对原因提出具体的、有针对性的意见, 为今后的工作奠定了良好基础, 同时, 通过基本功大赛搭建平台, 锻炼教师, 历练团队;并通过展示活动, 培养了一批骨干教师、形成了市、区业务骨干团队。

本次展示活动受到了与会专家的广泛好评, 认为这样的展示课是几年来教师培训和考核的工作总结, 既看到了成果, 也看到了努力的方向, 尤其教师们通过自己良好的基本功展示, 在技能教学方面表现突出, 符合教学的实际, 值得推广和学习。

提高语文素养是答好语文试题的根本 第4篇

从事高中语文教学近三十年，回头反思，发现自己这些年的语文教学，尤其是在指导学生应试方面所做的工作，实在太低幼化了，很少有可以肯定的地方。

最近组织学生复习古诗词鉴赏专题，自己花了很多心思去准备专题资料，课堂上也用了不少时间去传授鉴赏古诗词的知识，尤其是答题技巧。

首先，我来说一说小学阶段我们应该培养孩子的哪些语文素养和怎样培养的问题。小学阶段是语文素养总体工程的奠基阶段，既是奠基阶段，想必其重要性不用我多说，大家也应该清楚，我就只说一说奠基阶段应该做的工作和如何做的问题。小学阶段的语文教师把该学段应该认真落实的工作真正落到了实处，到小学生六年小学毕业，掌握了识字、写字、低层次阅读和写作的知识能力，也就算履行了自己的工作职责。

其次，抓好初中阶段学生语文素养的培养工作。要抓好这个学段学生们语文素养的提升工作，每一位初中学段的语文教师要明确在这个学段我们应该更进一步清楚从哪些方面提升学生的语文素养。

第一，巩固小学学段养成的语文素养成果，也就是要一如既往地抓好识字、写字、阅读和比较准确地表情达意的写作能力等成果的巩固工作，并力求在小学学段养成的语文素养的基础上不断进步。

第二，在巩固小学成果的同时，抓好初中学段学生语文素养的进一步养成和提升工作。我以为重点应该抓好词语的积累、阅读理解和常用文体的写作能力的提升工作。

首先来说词语积累问题。老师应该明确地告诉学生，这项工作包括识记词语的读音、词义，弄懂词语的运用范围，在阅读中养成积累词语的良好习惯，能够识别所阅读的文章中的词语正确与否，在写作中能够正确地使用合适的词语，只有在不断地鉴别和使用中，才能提高自己积累词语和运用词语的水平。

第三，阅读理解能力的提升，首先初中语文教师要利用一切可能的时间对学生进行阅读理解能力提升的方法指导，让学生提升阅读理解能力有法可依。其次就每个学期学生应该完成的课内课外阅读量作出明确规定，师生共同推荐优秀的可供阅读的文章，并定期召开阅读推介会，展示阅读成果，纠正阅读理解活动中存在的偏差，让学生在不断地展示和纠偏中提高自己的阅读理解能力，以期完成初中学段学生阅读语文素养的培养工作。

第四，读写是相互关联的，在提升学生阅读理解能力的过程中，定时向学生传授写作各类常用文章的知识和方法。写作所遵循的步骤可以先让学生进行模写，模写到一定水平后水到渠成地过渡到学生自主地写作。

最后，抓好高中阶段学生语文素养的进一步提升工作显得尤为重要，因为学生寒窗十二年，马上要面对终极检测，语文素养的高低直接决定十二年的出口成绩。那么，我们在小学、初中学段语文素养的努力基础上，高中语文教师重点应该抓好哪些工作呢？

首先，要把巩固提升学生九年义务教育阶段培养起来的语文素养摆在工作的首位，时刻采取多种方式对学生在九年义务教育阶段养成的语文素养进行测试，以达到巩固和进一步提升的目的，这主要是指识字、写字和词语积累方面而言。

其次，针对学生在义务教育阶段培养起来的阅读理解和写作方面的实践性偏强的语文素养，高中语文教师应该有计划地对学生进行词、句、段、篇等方面理性知识的传授，让学生既能识别文段优劣，同时又知道为什么优劣，以达到义务教育阶段养成的直觉占主要地位的素养与语文理性知识相结合，进而达到不是光凭直觉，而是能够用语文知识理性地分析一段或一篇文章的优劣。这样不断地反复，一名合格高中学生应该具有的阅读理解和写作方面所要求的素养也就养成了。

把握教材是进行数学课堂教学的根本 第5篇

一、以例题为契机, 创设情景, 发展学生的空间想象能力, 培养思维的求异性

例题教学不仅让学生感知数学基本知识在实际生活中的应用, 又在生活实例中加深对数学基本知识的领会和理解, 实现知识向能力的转化; 同时, 也是使学生掌握解题技巧, 提高思维能力, 达到触类旁通、举一反三的重要手段. 如教学九年级上册《圆》中的例题: 2003 年10 月15 日“神舟”5 号载人航天飞船发射成功, 当飞船完成变轨后, 就在离地球表面350km的圆形轨道上运行. 当飞船运行到地球表面上P点的正上方时, 从飞船能直接看到的地球上最远的点在什么位置? 这样的最远点与P点的距离是多少? ( 地球的半径约为6400 km, 结果保留小数点后一位)

教师在课件中展示神五绕地球运行的场面, 激发学生的求知兴趣. 学生也易知把飞船看成一个点, 地球看作一个圆, 通过分离和简略, 抽象出几何平面图形, 结合点与圆的知识来分析数学问题, 利用圆的切线的性质、锐角三角函数知识以及弧长计算公式解决问题. 但是, 本题若就此停止探索, 就如同“捡了芝麻丢了西瓜”. 解完题后, 可以趁势问学生: 原来很多数学问题, 求陆地上两点, 大海中两点的距离在几何图形中都是求线段的长度, 在这里为什么是求弧的长度? 另外, 这样的最远点Q在地球表面就只有一点或两点吗? 引起学生在认知上与旧知识经验的强烈的矛盾冲突, 让学生带着渴望、好奇的心理去比较、分析, 将教学推向高潮. 使学生深刻认识到, 从整体看地球表面与从局部看地球表面的区别, 从而感觉到这样的最远点很多, 在地球表面形成一个以P点为圆心, 到P点的弧长约为2009. 6 km的一个圆. 这样的例题教学既发展了学生的空间想象能力, 让实际情景与平面几何图形联系起来, 又拓展了思维的广度和深度, 培养了思维的求异性, 使学生结合不同环境具体分析问题, 逐步养成全面、客观地认识问题、分析问题和解决问题的习惯.

二、利用生活中的现象、揭示规律, 正确理解题意、懂得解题方法

大家都知道, 数学来源于现实生活, 用于现实生活. 教学时, 如果以现实感知作为数学知识的媒介, 学生对数学知识的理解就会更自然、深刻和全面. 如教学九年级下册《投影与视图》时, 教材中的例题: 如果在阳光下你的身影的方向为北偏东60°方向, 你能说出太阳相对于你的方向吗?

在这道题前面, 学生已经解答过有关物体的高度与影长的题型, 积累了同一时刻的阳光下, 物体的高度与影长的比相等的知识经验. 受已有经验的影响, 学生很容易认为太阳的光线是从头顶照射下来, 从而引起认识上的混乱, 难以找到解决问题的方法. 这里, 教师就应从日常光照现象加以引导, 让学生观察在手电筒光照下, 光的照射方向与影子方向的关系; 阳光下物体的影子方向与阳光照射方向的关系;想象电灯、车灯等灯光射来的方向与影子方向的关系. 促使学生明白“由于光的直线传播, 原来影子的方向和光的照射方向是一致的”. 人在这里就相当于是一个点, 故本题的答案是: “太阳相对于你的方向是南偏西60°”. 这样学生就能进一步体会到以前是在微观世界里研究人的身高与影长的数量关系, 这里是在宏观世界里研究太阳的方向与影子方向的关系, 人在大宇宙中就犹如一颗沙粒, 从而让学生初步感知从宏观、微观不同的角度来认识问题的区别.

三、利用变式, 在计算题中构建数学知识的整体性, 发现学生思维的闪光点

爱心是语文教学的根本 第6篇

“读”是小学语文课堂阅读教学的根本所在。课堂上教师以“读”为切入点, 可使学生由读生疑, 由读生悟, 由读生趣, 由读生情。重视培养学生正确的学习态度, 养成善读的习惯, 掌握基本的善读方法就可以提高小学语文教学质量, 达到提高小学生语文素养的目的。

1. 重视朗读训练。

朗读是引导学生还原语言形象, 感受语言情境, 体味语言情感, 理解语言蕴含的哲理的重要方法, 是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。如教《我喜欢》时, 以“读”这个主线贯穿整个教学过程, 引导学生在读中学, 学中悟, 悟中思, 读出文章包含的韵味, 体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受;品味语言的优美, 体会作者遣词造句的深厚功底;领略大自然的美好景象, 生活的多姿多彩。通过“读”打破以往陈旧的教学模式, 激起学生学习的热情, 达到与文本的共鸣。

2. 多种形式朗读, 让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的范文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的美妙, 语言运用的精妙, 思想表达的深邃, 见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。在朗读过程中, 理解内容, 积累词句逐步提高阅读能力, 又提高了学生的写作能力。

二、善读, 语文教学的根本和关键

叶圣陶先生说:“阅读教学之目的, 我认为首在养成读书之好习惯, 教师辅导学生认真诵读课本, 其意乃在使学生渐进于善读, 终不能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”, 精辟地论述了培养小学生读书的良好习惯是小学语文课堂阅读教学的目的。

1. 读思结合, 养成善读习惯。

在教学过程中要突出学生读的实践活动, 指导学生在读的过程中获得知识, 提高能力。同时, 边读边思, 读思结合, 将会收到更佳的读书效果。例如, 读一篇文章, 应让学生初读识篇, 细读精思, 熟读领悟。初读文章时, 想一想这篇文章主要讲了一件什么事;细读文章时, 想一想文章可以分几部分, 每段表达什么意思。读小段时, 概括段意, 找出中心词或中心句;读句子时, 联系上下文理解句子的深刻含义, 抓住重点词句体会句子所含的意思。对记叙人物的文章, 通过读要找出表现人物品质的句子 (怎么想———心理, 怎么说———语言, 怎么做———动作) , 以体会人物的性格、特点、品质。如在教《海上的日出》这篇课文时, 先引导学生初读课文, 初知内容, 再指导学生读课后思考日出前、日出时、日出后的光和色是怎样变化的?引导学生细读课文, 理清课文脉络, 体会作者是怎样从太阳光和色的变化来描写日出时景色的, 找出有关语句读一读, 体会比喻句、拟人句的含义、作用, 在理解课文的基础上练习有感情朗读, 使学生陶醉在美的语言享受之中。

2. 读议结合, 掌握善读方法。

读的过程, 使学生获取知识, 提高能力的过程。同时在读的过程中, 读读议议, 议议读读, 边读边议, 就达到了以议促读, 加深理解文章的效果。因此, 在读议结合上, 一是要紧扣重点, 进行读议。读议一篇文章不一定按顺序一段段读议, 平均使用力量, 而应紧扣课文重点, 力求抓住牵一发而动全身的问题组织读议。

3. 变序训练, 提高善读能力。

在教学过程中, 教师应根据文章的特点, 采取变序的方法, 组织教学, 就可以提高学生的学习兴趣, 培养学生良好的善读习惯。一是抓住线索, 直奔中心。有些文章, 事件的发展变化有线索可循, 抓住这些线索, 可以直奔中心, 提高读书效率。如教《一个苹果》一课, 抓住“渴”、“让”这两条线索, 引导学生读议, 找出最感人的语句, 体会含义, 练习表情朗读创造良好的氛围, 使学生如身临其境, 受到感染, 体会到防空洞里的战士们伟大的阶级友爱精神。二是抓住结尾, 逆顾全篇。三是先果后因, 领悟文章。这种先果后因的教学, 能促使学生理解课文。

三、品读, 让小学古诗词教学灵动起来

叶圣陶曾说:“所谓美读, 就是把作者的感情在读的时候读出来”, 这无非如孟子所说的“以意逆志, 设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉……”美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵通了, 无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

1. 让美读感染心灵。

在小学语文古诗词教学中必须强调美读。通过美读, 实现从字、词、句到段、篇, 从文字到语音、语义, 从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。引导学生懂得, 美读应该积极热忱地感受作品, 用自己的心去体味作品的内涵, 读出古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。要让学生在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中提高精神境界, 从而化古人的神奇, 在潜移默化中感染心灵, 修身养性, 其乐无穷。

2. 让美读领略音韵。

在教学时, 首先自己进入角色, 酝酿好感情, 然后带领学生一起进入角色。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 我一改常态“读诗”, 先交给学生古诗词的“平仄规律”, 然后配上《阳关三叠》的曲子反复吟唱。在这一浅吟低唱中, 学生领略到了古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

3. 让美读愉悦情感。

美读, 也是表情朗读, 目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”, 从而入情、入境、入心。如在教学《清平乐·村居》时, 我充分调动学生的感官, 要求他们做到眼到、口到、耳到、心到, 读到尽情处, 我手舞足蹈起来, 并且让学生跟着我也一起动起来。在我的带领下, 学生们兴致盎然, 在一次又一次饶有兴味的美读中品味着诗词的节奏美, 在一次又一次抑扬顿挫中渐入词境, 与作者感情共鸣。美读激发了学生感情的潮汐, 此时, 一字、一顿、一挥手、一顿足, 都是一种传递情感的符号, 深深印入学生心灵。

课堂效率是提高英语教学质量之根本 第7篇

一、教师的专业素养是提高课堂效率的重要基础

教师应以新课程标准为依据, 认真研究教材教法, 明确“教什么?”“如何教?”这样在备课和上课的过程中才不会走弯路。教师的知识面要宽, 教材教法要熟练, 只有努力拓宽知识面, 积累丰富的英文知识, 在课堂教学中才能做到有的放矢。同时还要认真琢磨教学艺术, 努力提高教学水平, 在教学中培养学生综合运用语言的能力。

二、调动学生的积极性, 培养学习的“兴趣”

心理学家皮亚杰说:“一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”一个人对一件事感兴趣才会对它产生特别的注意力, 对它感知敏锐、记忆牢固、思想活跃、意志坚定, 才会尽力去了解它、观察它、研究它。在中学英语教学中, 应根据学生的心理特点, 不断创新教学形式和方法来调动学生的积极性。在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、培养学生的学习兴趣, 使他们的兴趣被激发而突破课本的约束, 去获取更广博的知识呢?课堂像舞台, 为了吸引学生, 教师必须通过自己生动的表演, 渲染教学气氛, 创造学习情境, 丰富学生的思维和想象力。讲台上, 教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境, 从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中, 教师的情感唤起学生的求知欲, 正是所谓“以情传理, 情理交融”的情境。在课堂上教师可借助设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式, 给学生创设一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情, 就会把繁重的学习任务当成一种乐趣, 感到由衷地高兴, 就会带着好奇心去求知, 从而激发学习英语的兴趣, 增强学好英语的信心。总之, 充分调动起学生学习的积极性和主观能动性, 是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

三、认真备课是提高课堂效率的前提

备课要备教材、备学生, 还要备教法。备课时要明确重点, 选准难点, 搞清疑点, 把握考点。同时还要精心设计每一堂课, 充分调动学生的积极性。设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整节课的整体布局 (时间分配、核心内容) , 具体到举例、提问 (提问的对象) 、习题设计等, 都要做到心中有数。其中时间的分配至关重要, 它能保障一节课顺利完成。比如上一节英语新授课, 那么新知识的讲解是重点, 时间安排要占2025分钟;对新知识的巩固消化时间也应在510分钟;新授课前对旧知识的回顾、复习也应占5分钟左右。合理安排好每一节课, 才能保证每一节课的圆满完成。同时, 教师在备课时必须认真分析教材, 找出那些可以留给学生的空间, 只有留给学生充分的空间, 才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足, 使学有余力的学生有机会发展自己的特长。精心设计作业也是备课的一方面, 设计的作业要有利于培养能力, 发展智力, 有利于减轻负担, 提倡分层次布置作业, 以适应不同层次学生的需要。备教法也是提高课堂教学至关重要的一环。教学任务和内容要靠教学方法去实施。教师要根据教学目的和内容来决定用合适的教学方法, 环环相扣。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理, 课堂教学效率就会越高。

四、改进教学方法, 优化课堂结构

传统的填鸭式的教学方法已经不适应目前的教育形势, 也不能唤起学生的兴趣, 所以新的《英语课程标准》要求教师运用新的教学理念操作课堂, 以学生的发展为宗旨, 培养学生的综合语言运用能力和自主学习的学习习惯, 在教学中采用“以教师为主导, 以学生为主体, 以主题为线索, 以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变, 强调听、说、读、写的语言技能是综合语言运用能力的重要基础, “提倡采用多种教学活动, 设置尽量真实的语言情景, 使学生能够使用语言做事情, 通过做事情来促进学生语言运用能力的发展”。在课堂教学中要细化教学内容, 活化基础知识, 优化课堂结构, 开展师生、生生的多边活动。同时在教学过程中还应注意以下几个方面。

1. 分层教学。

英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异, 因地制宜, 因人实施, 即强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体, 尊重差异, 让班级中优秀的学生“吃饱”, 使其潜能得到充分的发挥, 让学困生同样有收获。这一点在复习课中体现得尤为突出。比如复习的七年级内容比较简单, 优生对单词、句型、语法都已经掌握;而中等偏下的学生, 对于语法现象不能理解, 句型不会运用。这时就得采用不同的授课方式, 给会的学生留一些任务, 做能力题;给学困生讲解, 然后布置有针对性的练习。这样, 优生得到提高, 学困生夯实基础, 每位学生都得到发展。

2. 多种教学手段合理应用。

根据教材所设置的情境灵活选择多媒体、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段, 可以让学生直接体验, 顺利完成既定目标。这些手段能生动形象地展示情境, 让学生有身临其境的感觉, 吸引学生积极参与到活动中来。

3. 竞争机制。

竞赛是激发学习动机, 调动自身学习积极性的有效手段, 因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求, 国内外许多心理学家的实验研究证明, 在竞赛过程中, 威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈, 由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大, 因而多数人在比赛的情况下, 学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的形式。例如, 我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语, 问答可以来一个“抢答”, 拼读单词可以来一个“单词大王”竞赛、书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛, 等等, 再用积分法, 给予鼓励, 效果更佳。课堂上适当地组织竞赛, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 有利于调动全体学生的学习兴趣。

五、建立平等、和谐的师生关系

“亲其师, 信其道”, 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础, 是有效提高课堂教学效率的重要保障。一旦学生与老师对立, 学生对英语不感兴趣, 上课不认真听, 作业不做, 老师的教学就显得无能为力, 效率就无从谈起。所以教师要尊重每一个学生, 爱每一个学生, 平等地对待每一个学生, 经常鼓励学生。如果每个学生经常感到老师对自己的爱、关心和尊重, 便会激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。苏霍姆林斯基认为:教师就应该千方百计地让每一位学生在各科学习的每一阶段都学有所乐、学有所得, 不断增强学习兴趣和信心, 积极主动地获得新知, 使所有学生特别是“差生”平等地分享学习成功的欢乐。

六、正确评价, 适当鼓励和表扬

采取多样化、多元化的方式对学生进行评价, 避免千篇一律的期末一卷评定成绩的传统测试方法, 如可用评等价、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。因此, 我们对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价, 必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语, 进行表扬或批评。如在作业的批改中写上:“Good!Excellent!”或在旁边画一个“笑脸”等, 学生看到你的批注会很兴奋, 还会向其他同学炫耀, 这样能起到一个带动作用。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏的方式可以是物质上的也可以是微笑、点头, 或说一句:“Very good!”“Well done!”“Great!”“A good job!”等等。

提高初中英语课堂教学效率, 除了以上所述的几种方法外, 还有合理使用多媒体, 创设语言情境, 培养学生创新能力, 等等。只要我们在今后的教学工作中做有心人, 不断摸索、不断积累、不断反思、不断总结, 大胆创新, 提高课堂教学效率一定能做得更好。

参考文献

[1]英语课程标准.

[2]杨均.提高初中英语课堂教学效率刍议.基础教育课程.

[3]关俊玲.营造英语环境培养初中生英语学习兴趣.

爱心是语文教学的根本 第8篇

一、创设良好的教学氛围

良好的语言环境是学生学习的前提, 教师在组织教学中, 要根据实际情况用英语和汉语两种语言, 用汉语促进英语语言环境的形成。这种新的语言环境, 能激发学生的学习兴趣, 培养学生听说能力。教师在授课中, 要根据教学的内容, 创设出不同的语言场景。如不同时间对不同人的问候、提出和回答不同的问题等。在这些场景的人物对话中, 教师要把学生已掌握的语言知识、句型, 合乎情理的自然融入其中, 从而完成由基础知识向语言技能的转化, 使学生运用英语进行交际的能力和学习英语的积极性不断提高。

二、重视语言训练

学生用英语向老师汇报值日情况, 是培养学生英语听、说能力的一种好的方法。学生在汇报中可介绍本班的好人好事, 讲述一些简单的新闻, 叙述到校人数和请假人数、卫生打扫情况等。学生准备好后, 征求老师意见, 在老师的指导下进行修改, 并让其他同学进行试听, 促进其用词的准确性和发音的正确性。课本中的语言材料是教师培养学生听、说能力的基本材料。学习前, 用精辟通俗的语言介绍课文的背景, 这样可为学生的学习打好铺垫, 激发学生对问题的兴趣, 产生强烈的求知欲望, 以达到设疑、解惑、培养听说能力的目的。学生听完介绍课文大意后, 再通过多媒体进行语音训练, 学习单词的正确发音, 能强化他们对所学内容的掌握和理解。

教师教课文时, 首先要让学生自己通读课文, 让他们在读中掌握单词、词组、句型和语法。然后教师提出与课文有关的问题, 让学生在进行思考后进行回答。学生回答的正确与否, 要让其他学生评判, 教师再进行总结。这样做, 有利于发挥学生的主动性和创造性。

叙述课文也是锻炼学生思维能力和口语表达能力的方法之一。口语能力提高后, 学生的书面表达能力也一定会提高, 同时, 还会为学生今后利用外语进行交际打下基础。叙述课文可用课文中的语言叙述, 也可用日常语言叙述。在叙述中, 教师要让学生注意语法规范, 发音标准, 单词替换准确。叙述可分组进行, 目的是让每个学生在有限的时间里都有机会得到锻炼, 从而提高课堂教学效率。

三、加强听、说训练和课外阅读

听说训练是《英语课程标准》中的基本要求, 也是必须十分重视的一环。学习英语强调语音标准、语法正确, 要达到这个要求, 就必须加强听力训练。教师要让学生每天边听边练习, 每天都要有一定时间让学生听录音, 先听所学内容的全文, 然后再练习比课文内容难一些的文章, 来巩固加深对所学内容的理解和掌握。训练的结果, 就会使学生在模仿中把语音、语调标准化, 逐渐具有敏锐的听的能力和流利的说的能力, 为课堂内外的英语交流扫清障碍。

大量的阅读有助于扩大词汇量, 掌握语法知识。如果只靠课堂上课文的学习, 是很难达到阅读目的要求的。为此, 教师必须给学生创设课外阅读的条件, 鼓励他们进行课外阅读, 让他们懂得阅读的意义所在, 帮助他们解决在阅读中遇到的困难。同时, 要求学生对阅读的内容做好记录, 写出读后感。对学生写的读后感, 教师要定期让学生进行交流, 使他们各自取长补短, 相互借鉴。实践证明, 哪些学生阅读面宽、语言实践量大, 哪些学生的理解能力就强, 英语的学习成绩提高就快。

四、巩固基础知识

没有基础知识的掌握, 就没有基本能力的提高。教师绝不能只强调能力的提高, 而忘记基础知识的学习。教师要让学生每天根据自己的情况尽量多掌握一些单词, 日积月累, 久而久之, 掌握的词汇量就会丰富。在学生掌握单词的基础上, 教师再让学生做一些有代表性的练习题。在做题的过程中, 教师让学生自己归纳总结, 找出规律, 使学到的知识得到巩固, 不断提高分析问题和解决问题的能力。

在讲评试卷时, 要改变过去那种教师评、学生听, 学生做试题、教师讲答案的方式。普遍存在的问题可在课堂上统一分析, 个别的问题在课余时间单独解答, 然后教师分别出一些与问题有关的试题让不同的学生去做。这样有的放矢地解决问题, 既节约了学生的时间, 也能使他们对所出现的问题印象深, 改的快、改的彻底。

爱心是语文教学的根本 第9篇

在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。

关键词：兴趣；途径；课堂教学

兴趣是人们以特定的人、事物及活动为对象所产生的积极的和带有主观性、倾向性、选择性的态度和情绪，《美术课程标准》中明确表示：“兴趣是学习美术的基本动力之一。中小学美术课对学生的毕业、升学乃至就业、谋职所带来的影响微乎其微，但学习美术能使学生富于创造性的想象力，然而各种客观因素决定了学生要运用强大的意志力促使自己努力学习美术可能性很低，要改变这种状况，只能采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣。

一、营造轻松愉快的教学气氛

在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。例如在第三册《泡泡吹呀吹》一课的教学中，让学生在课前准备好吹泡泡所需要的用具，然后在讲新课之前，和学生们一起在教室里玩吹泡泡，让学生在做游戏的快乐中感受生活，放松心情。

二、运用多媒体，创设情境

学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，不仅丰富、印证和深化了教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。如针对一些色彩教学，我就播放一些儿童喜欢的动画画面，增强色感，指导配色学习。在想象画教學中，启发和引导学生的想象很重要，我就尝试播放一些动画片来引导。如在四年级的美术教学中，有一节画人物动态的课，教学中第一步骤是先画外形。我让学生站在投影仪前，通过灯光打在屏幕上的影子，并讲解影子（外形），学生能够一目了然。实践证明，创设一定的情境，不仅能激发学生学习兴趣，而且可以达到事半功倍之效。

三、巧妙设疑，引导学生的好奇心理

设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如我在教《鸡的一家》时提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要添上几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励，纷纷举手说各种形状，但都被我添上了鸡的特征，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”等等。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。

四、加强直观互动，激发学生全身心投入的激情

摒弃传统的教师讲、学生听，墨守成规，满堂灌的教学方式，代之以直观式、互动式教学模式，是变被动接受为主动学习的重要手段，在日常教学活动中，我讲求通过直观教学和互动教学等方式充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

比如，在上三年级《魔幻的颜色》这一课，学生对原色和间色根本不懂，采用把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的试管中，再拿出三只空的试管。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，再拿试管作演示，当我把两种色彩水倒入一个试管内，一晃动立刻变成间色时，学生们都惊奇的叫出声来，学生们仿佛观看魔术一样看我演示。

五、蕴教学于游戏之中，嬉笑中获取知识

游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。

比如在讲《有趣的彩泥》时，准备些动物玩具。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位同学到讲台来，先把眼睛蒙上，然后每人发一个玩具让他们摸摸，要他们比赛猜一猜自己拿的玩具是什么动物、有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。

六、及时评价，展示成果

对大多数小学生而言，要求将对象描绘得惟妙惟肖是不可能、不实际、也是不可取的。当我们面对一幅学生作品时，或许会问：“这是什么”、“这像什么”？我们往往都忽略了一个孩子与一个成年人的不同。教师要意识到对学生所作出的评判，往往会对他们今后几年美术学习的态度产生极大的影响。因此在小学美术教学活动中，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，而应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。

作业展示是一条适合学生相互交流的渠道，通过不同个性色彩作品的展示，使学生直观地感受到自我被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。无论是绘画练习还是手工制作，教师尽可能创造条件，设置情境，对学生的学习过程及作品作出积极的评价，多提建设性的意见，少做或尽量不做否定。

有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养、发展美术实践能力、激发创新精神、陶冶审美情操的有效手段。课堂教学唯有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。

【参考文献】

[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002

[2]陈传席.中国绘画理论史[M].台北：台湾东大图书公司.1997

爱心是语文教学的根本 第10篇

关键词：矛盾分析法,男女矛盾

一、提出案例

首先我们来看一则案例:

不管老公如何掩饰,晓梅还是发现他有了外遇。晓梅是一个比较理智的女人,面对任何问题都会寻找最智慧的解决方案,这次也不例外。一开始晓梅装作一无所知,在暗中了解他和小三究竟发展到了什么地步。种种迹象表明,他们已经同居,并且在私下里相处的时间越来越长。

二、案例分析

问题一:出了一件这样的事情,你认为晓梅应该离婚吗?为什么?

通过晓梅的努力,获取了小三老公的联系方式。通过聊天发现,小三老公明轩是一个很儒雅的商人,这几年一直做服装生意,他们的夫妻感情也没什么太大的波澜。

当晓梅告知,他老婆和晓梅老公有婚外情关系时,甚至还怀疑晓梅的动机。但当晓梅诚恳地结合他的感情现状,向他讲述了晓梅老公和他老婆的发展状态,并提出晓梅预想的解决方法时,他才对晓梅产生了信任,并且被晓梅的豁达所感染,决定与晓梅携手一起拯救婚姻。明轩通过小三的闺蜜得知,她之所以出轨,是因为她和明轩之间存在误会。半年前明轩的一个初中女同桌患上了胃癌,明轩和她有很深的友谊,私下偷偷去医院看望她几次,并且陪她一起散步,被明轩的老婆看见了。他老婆断定他出轨了,心理不平衡,后来明轩忙于生意,对她疏远。她和晓梅老公一起出差,在途中不小心摔成骨折,晓梅老公将她送进医院细心照料,让她对晓梅老公产生了异样的感情。而晓梅老公碍于工作上的因素,没有轻易拒绝。

明轩在他们结婚8周年纪念日的那天,向她老婆如实讲述了他看望女同桌的全部过程和心理路程。而晓梅,除了对老公更加的好之外,在夜深人静的时候,也试探地问他,现在压力大不大?他说,挺大的,结婚时候定下的目标是五年之内换房买车。晓梅饱含深情地对他说,其实这都不是绝对的,我们的感情才是最重要的,不是吗?只要我们幸福的生活在一起,一切困难都能解决。不然,如果有再多的钱,再富裕的生活,没有了感情,又有何用?

那天,晓梅看见他和小三又一起进了餐厅,晓梅尾随其后,要了两份炒菜打包,提着菜走到他们桌位旁边,装作意外碰见。向他们打招呼:“这么巧!”当时老公特别紧张,支支吾吾地向作介绍“这是我老婆,这是我同事。我们谈工作呢……”晓梅笑脸相迎,向她握手,“很高兴认识你!我老公做事情毛手毛脚,以后在工作中还请你多多照顾,先谢谢你了!”她有些手忙脚乱:“哪里,哪里。”晓梅说:“有时间去我家玩吧,最近我又学会了一道菜,做给你吃!”她尴尬地笑着说:“好好好,一定!”

问题二:明轩老婆与晓梅老公出轨的原因各是什么?

问题三:从某个角度讲,男女矛盾是人类社会发展的动力,怎么理解?

男人总希望让自己的基因得到更多的延续,女人则希望更多的男子提供优质的基因,谁都追求利益最大化,这个矛盾决定了男人希望自己出轨,老婆守身如玉,女人希望男人守婚如玉,自己的基因努力传递,男人用体力与心术制约着女人,女人或者用武力或者文化制约着男人,基本对等的矛盾双方斗争不已,男女斗争性贯穿着人类社会的发展始终,在斗争之中,谁都要提高自己,谁都要影响孩子,因此,将基因与文化都不断的提高,推动着人类社会的发展,这是矛盾的斗争性的一面。

没有男人,女人完成不了幸福的生活与基因的传递,男人提供着与女人不一样的基因,男人能够抵御更加大的外界伤害与危险,女人怀孕与照料孩子的时候,男人负责着生活资料的生产,为基因的发展与幸福提供着物质基础,没有男人,女人不成其为女人;女人负责着孩子的生产与照料,是生命延续的主体,女人以遗传上的重要性吸引着男人,女人以母亲的柔弱体现着爱的力量,没有女人,男人就不成其为男人。

以上男女双方的相互依存,体现了矛盾的同一性的第一个方面。同时,男女双方相互渗透,并且在一定的条件下转化,比如,在一定条件下,在亚马逊人的部落里,女性占统治地位,并为部落而战,而男性则操持家务,就生物而言,有的生物没有雄性,那么雌性变成雄性,这是矛盾双方的相互转化,男女矛盾的相互渗透,相互贯通。体现着矛盾的同一性的第二个方面。

问题四:四个人构成了几对矛盾,他们分别是什么?

回答:明轩与晓梅、老公与情人、晓梅与老公、晓梅与明轩老婆、明轩与晓梅老公、明轩与老婆,一共六对矛盾。

问题五:这六对矛盾的同一性与斗争性各是什么?

丈夫与晓梅矛盾:晓梅对老公太强势(说老公毛手毛脚),老公做出了让一切女人痛恨的事情,这是斗争性;两人有感情,有共同的家庭,有了同样的社会关系与生活方式,有孩子,老公会害怕没有家庭与女人,这是同一性。

丈夫与小三矛盾:两人有各自的幸福家庭,晓梅老公喜欢老婆,小三也不敢丢掉明轩,丈夫可能看她是上司而与她在一起,这是斗争性;两人在一起,女人既是上司,同时又主动对他,喜欢追求婚外刺激,有点浪女的感觉,这是同一性。

晓梅与明轩矛盾:两人素不相识,而且面临人生最耻辱的事情,这是斗争性;两人都要保卫婚姻,明轩儒雅,与他交流又多了一个蓝颜知己,这是同一性。

晓梅与小三矛盾:斗争性是都爱并抢一个男人;都是女人,都爱晓梅的丈夫,都对家庭眷恋,这是同一性。

明轩与其老婆矛盾:明轩老婆出轨,这是一个男人最耻辱、最难以忍受的事情,这是斗争性;明轩对自己的老婆比较喜欢,明轩感情上比较慢,有点木,这是同一性。

明轩与晓梅老公:斗争性是夺妻与爱情的拦路虎关系;同一性是会被老婆与道德约束。

问题六:对这些矛盾应该用什么总的哲学态度去处理?

在唯物辩证法看来,世界事物是以矛盾的形式存在的。除了上面所说的男女矛盾外,机械运动有作用与反作用的矛盾,物理运动有排斥与吸引的矛盾等。以物理运动来讲,破碎的玻璃无法接合,但玻璃熔化后经过接触挤压即能接合说明分子间存在吸引力;若分子间仅有相互吸引力,则分子会无限靠近而受到压缩,最后压缩为一个几何点,没有如此,正说明分子间还存在排斥力,吸引与排斥的矛盾维持着分子的运动。矛盾是事物发展的动力。因此,我们要研究矛盾的两个方面,这样才能把握事物,这就是一分为二的看问题。对此毛泽东说:“将来有将来的两点,现在有现在的两点,各人有各人的两点。总之,是两点而不是一点。说只有一点,叫知其一不知其二。”对于明轩,虽然素昧平生,但是为了共同的目的,用理性与正确的语言感动他,他会对自己产生敬意,对于自己,清醒的认识到自己的利益就是保卫婚姻。

问题七:在这些矛盾当中,主要矛盾是什么?如何平衡各种矛盾?

就事物发展的不同阶段而言,在诸多矛盾中,有主要矛盾与非主要矛盾,主要矛盾是居支配地位,起主导和决定作用的;次要矛盾是处于从属的地位,起次要作用,主要矛盾的解决规定着次要矛盾的解决,次要矛盾的解决也影响着主要矛盾的解决。在这个案例中,主要矛盾是丈夫与情人的矛盾,拆散他们才有可能保卫自己的婚姻。“打蛇要打七寸”、“牵牛要牵牛鼻子”等,讲的就是抓主要矛盾,这就是哲学上所说的重点论。按照解决的重要程度排列,次要矛盾有明轩与老婆的矛盾,自己与老公的矛盾,自己与明轩的矛盾,自己与情敌的矛盾,明轩与自己老公的矛盾,这些矛盾影响与制约着主要矛盾的解决。既注意主要矛盾,又注意次要矛盾,就是通常所说的“统筹兼顾,适当安排”和“学会弹钢琴”,马克思主义哲学称之为两点论。

问题八:为什么说处理这六对矛盾方法不一样?

矛盾是普遍存在的,因此,才会产生如上面所说的六对矛盾,同时矛盾又是有特殊性的,六对矛盾各有其性质,这就是矛盾的普遍性与特殊性的辩证存在性。因此,就要求我们真正做到因地制宜、因时制宜、量体裁衣、一把钥匙开一把锁,面对自己的老公,选择的是温柔与原谅,面对情敌,选择的展示自己的魅力与釜底抽薪,这就是把矛盾的普遍性与特殊性辩证结合的道理。

问题九:晓梅运用了一些什么计策面对矛盾?

第一是笑里藏刀计,趁两人在一起吃饭,出其不意攻其不备,温柔的对待两个人,用自己的魅力打击情敌。

第二是以逸待劳之计,当明轩与老婆谈后,明轩的老婆或者只是图新鲜,或者被老公的态度镇住,或者生怕丢脸丢失一切幸福,或者良心萌动,两人出轨出现疲态之时进行打击。

第三是欲擒故纵之计,既给了退路让老公与情敌都有家庭回归,又进行了三次敲打:一次是自己与老公的,对老公用温柔攻势,表示自己在乎他们感情,老公应该知道进退;二是明轩与老婆谈话,让小三的出轨没有道德基础;三是自己面对老公与情敌一起吃饭的谈话。这样,在矛盾的同一性中看到矛盾的斗争性,在矛盾的斗争性中看到矛盾的同一性,做到了同中求异,异中求同。

第四是借刀杀人之计,让明轩与自己老婆谈,有剥夺小三的幸福与地位、让她违背社会道德与感情道德的风险,效果更好。

第五是围魏救赵之计,通过明轩进攻自己的情敌,让他缴械投降,这样,老公对自己的斗争性就没有了基础,赵国的围困自然得到缓解。

第六是瞒天过海之计,找到QQ号,偷偷联系明轩,两个情敌蒙在鼓里,然后与明轩联系,研究好对策。

问题十:通过这个案例还有哪些值得我们注意:首先是熟悉运用矛盾分析法解决问题,它包括承认矛盾的方法,矛盾是事物发展动力的方法,一分为二的方法、两点论与重点论的方法、具体问题具体分析的方法、同中求异与异中求同的方法等。其次,晓梅的错误可能在于认为自己比老公强,忽视了老公的看管,导致出现了婚姻的危机,虽然保卫了婚姻,被老公伤害的苦果还得承担,我们应该防止不利于我们矛盾的出现。

三、结束语